4 Simpsio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica

29, 30 de junho e 01 de julho de 2015

A Sequncia Fedathi e o Uso de Dobraduras: Recurso Pedaggico no Ensino

da Geometria Plana

Daniel Brando Menezes1

Universidade Federal do Cear
Fernanda Cntia Costa Matos2
Universidade Federal do Cear
RESUMO
O artigo objetivou aplicar uma atividade atravs de dobraduras em papel
representando o modelo euclidiano com o intuito de compreender conceitos da
Geometria plana pelos alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal do
Cear/UFC. Os contedos abordados foram os conceitos iniciais da Geometria
plana, tais como segmento, bissetriz, ngulos opostos pelo vrtice e propriedades de
algumas figuras geomtricas. A metodologia utilizada foi uma prtica de dobraduras
com papel construindo formas geomtricas conciliadas aos conceitos matemticos.
A prtica desenvolveu-se luz da metodologia de ensino da Sequncia Fedathi de
acordo com suas etapas: Tomada de Posio, Maturao, Soluo e Prova.
Considerou-se diante dos depoimentos dos alunos que os conceitos matemticos
vistos na poca do ensino bsico no foram trabalhados de forma significativa para
o real aprendizado dos contedos, j a abordagem realizada foi uma forma de
ampliao dos conceitos fixados atravs das atividades com utilizao de material
manipulvel, em especial o papel.

Palavras chave: Geometria Plana. Origami. Dobraduras. Formao de Professores.

1 INTRODUO
Os estudantes com faixa etria dos 15 anos podem ter seu aprendizado
mensurado atravs de um programa internacional Programme for International
Student Assessment (Pisa) - as avaliaes do Pisa acontecem a cada trs anos e
abrangem trs reas do conhecimento Leitura, Matemtica e Cincias havendo,
a cada edio do programa, maior nfase em cada uma dessas reas. Em 2000, o
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brandaomenezes@hotmail.com

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2015. In xxx (Eds.). Anais do 4 Simpsio Internacional de Pesquisa em Educao
Matemtica. pp.xxx. Bahia, Brasil. 4 SIPEMAT.

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da Geometria Plana

foco foi em Leitura; em 2003, Matemtica; e em 2006, Cincias. O Pisa 2009 iniciou
um novo ciclo do programa, com o foco novamente recaindo sobre o domnio de
Leitura; em 2012, novamente Matemtica; e em 2015, Cincias. (Disponvel em: <
http://portal.inep.gov.br/pisa-programa-internacional-de-avaliacao-de-alunos> Acesso
em: 30 de setembro de 2014) -

e produz indicadores que contribuem para a

discusso da qualidade da educao nos pases participantes nas mais variadas

reas e sua atuao pode ser vista no site do Inep.
A formao dos professores para o Ensino Bsico tem sido motivo de
discusses no cenrio educacional brasileiro uma vez que segundo o Relatrio
Nacional PISA 2012 revela que os ndices de qualificao escolar no apresentam
os resultados desejados, seja na aprovao anual para atingir a srie subsequente,
na tentativa de concursos ou vestibulares ou, at mesmo, no mercado de trabalho.
As tentativas de sanar possveis problemas na aprendizagem de matemtica
no so recentes e incluem propostas como a realizao de formao continuada
com o docente a fim de que esteja sempre aprimorando as ferramentas de ensino
utilizadas em sala de aula. Quando se trata de ensinar uma disciplina no ensino
bsico, muitos questionamentos devem ser feitos previamente e, tais dvidas no
envolvem somente os alunos como tambm o docente e, portanto, exigir um
desempenho mais qualificado desse profissional.
No difcil encontrarmos professores que defendem a ideia de
que os conhecimentos da matria e a capacitao pedaggica
podem ser muitas vezes, modificadas, para melhor, por meio de
aconselhamentos e exemplos. A ideia traduz que as dificuldades
de ensino so geradas pelo preparo insuficiente do professor.
Para que o problema geral do ensino fosse resolvido, bastaria
uma melhor formao deste profissional. (SERRALHEIRO,
2007, p. 23)
Essa uma situao preocupante para a disciplina de Matemtica, j que os
professores no tiveram, quando estudavam ainda no ensino bsico, um modelo
educacional voltado para o ensino que descentralizasse a figura do professor e sim
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Sobrenome dos autores

um aprendizado mecnico e repositrio de informaes, o que chamado por Paulo

Freire (1981) de Educao bancria. Desse modo, nos deparamos com um dos
maiores desafios na formao de educadores: form-los com o aprendizado de uma
matemtica contextualizada de forma reflexiva que a educao atual exige e,
concomitantemente, torn-los aptos a aplicar o conhecimento com novas
possibilidades em sua sala de aula.
Segundo Santos (2007, p. 30), o ensino da matemtica deve contemplar
contedo, metodologia e teoria de aprendizagem concatenando teoria e prtica
fazendo com que o professor ainda em formao vivencie situaes que possam
conectar o contedo aprendido com a realidade das salas de aula.
Esses comentrios revelam consoantes ao o que preconizados nos
Parmetros Curriculares Nacionais/PCNM (BRASIL, 1997), pois o desenvolvimento
da educao trouxe consigo a necessidade de que os estudantes tenham a
capacidade de resolucionar problema, uma postura diferenciada na tomada de
decises e interpretao das mais variadas situaes, bem como, aperfeioar os
valores sociais e de trabalho em equipe.
De acordo com os PCNM (BRASIL, 1997), a comunicao por meio de
cdigos e a interpretao e modelagem de uma realidade so percebidas por meio
da matemtica, ou seja, nessa disciplina que os alunos podero criar elos com a
realidade e ajud-los em seu aprendizado que, a partir deste momento, no ser
mais pontual e sim interdisciplinar voltado para a leitura e compreenso do espao e
das figuras na geometria, com foco no cotidiano como, o desenvolvimento de
atividades com materiais manipulveis ressaltando o uso de dobraduras de papel
para o entendimento de alguns tpicos da Geometria. Segundo DAmbrosio (1996),
a matemtica em sala de aula atua como:
[...] uma estratgia desenvolvida pela espcie humana ao
longo de sua histria para explicar, para entender, para
manejar e conviver com a realidade sensvel, perceptvel, e
com o seu imaginrio, naturalmente dentro de um contexto
natural e cultural. (DAMBROSIO, 1996, p.7)
A resoluo de problemas possui atuao na Geometria a partir do momento
em que exige a capacidade de visualizao de figuras planas ou espaciais e suas
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da Geometria Plana

propriedades geomtricas dos corpos encontrados usualmente. Essa uma das

reas mais antigas e que se tem revelado uma aliada no ensino da matemtica, pois
inmeros estudos so realizados com a geometria e material concreto, ou seja, o
uso de material didtico manipulvel tem sido muito utilizado nos estudos do
contedo de Geometria.
Assim, a prtica que resultou esse artigo foi desenvolvida com o material
manipulvel como, por exemplo, o papel, (Ver figura 01) se deu com a
sistematizao das etapas sequenciais e interdependentes da metodologia
Sequncia Fedathi, que foi realizada em cada atividade proposta aos alunos. A
Sequncia Fedathi trata-se de uma sequencia didtica onde o professor cria
condies e possibilidades para que o aluno atravs do processo de investigao
chegue resoluo do problema. Segundo Sousa et al(2013):
... a Sequncia Fedathi prope que ao deparar um problema
novo, o aluno deve reproduzir os passos que um matemtico
realiza quando se debrua sobre seus ensaios: aborda os
dados da questo, experimenta vrios caminhos que possam
levar soluo, analisa possveis erros, busca conhecimentos
para constituir a soluo, testa os resultados para saber se
errou e onde errou, corrige-se e monta um modelo. (SOUSA
ET AL, 2013)
A proposta foi apresentada aos estudantes de pedagogia cuja escolha foi
determinada de uma maneira extrovertida: Iremos trabalhar com dobraduras de
papel!, mas tudo foi normal at que o professor terminar a frase: E tambm iremos
mostrar algumas propriedades da geometria plana, momento em que disseram:
Como assim? Mas no lembro nada de geometria, como poderei trabalhar com
papel?
O ponto de partida se deu com o planejamento da aula, fase reconhecida
dentro da SF como plateau, foram escolhidas algumas atividades dentro da temtica
da geometria, que fosse compatvel com o currculo do ensino da matemtica,
exigido no curso de pedagogia. Tambm foram realizados alguns testes dentro da
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equipe, pois esta possui pedagogo e licenciado em matemtica. Esses testes

serviram de alertar para as possveis falias na aplicao da atividade.
Na sala de aula iniciamos fazendo uma exposio do que se tratava a
atividade e em seguida conversamos um pouco com os alunos, na tentativa de
conhecer um pouco de seus conhecimentos acerca da temtica. Para a aplicao da
atividade partimos da tomada de posio momento em que foi lanado o desafio
aos alunos, e esses se debruaram na tentativa de resolver o problema proposto
com os conhecimentos matemticos j previamente aprendidos, seguindo adiante
com a etapa da Maturao envolvendo os alunos para a criao de estratgias
para o desenvolvimento da resoluo do desafio e, neste momento, o professor
tambm ativo e possui a funo de mediador instigando cada vez mais o debate
atravs das perguntas provocadoras.
A terceira etapa chamada de Soluo em que o aluno apresentar as
justificativas encontradas para a resoluo do problema que possam conduzir aos
objetivos iniciais propostos. E, por fim, a etapa da Prova em que o professor valida
as solues dos alunos com o saber cientfico e, que a partir de um modelo geral, os
alunos estaro aptos a resolver qualquer problema que envolva a situao proposta,
bem como, ao enfrentamento de outras situaes.

Figura 1. Apresentao do material manipulvel e do acordo didtico.

Fonte: Pesquisa Direta
METODOLOGIA UTILIZADA NA PESQUISA
As formas criadas pelas dobraduras possuem a finalidade de serem
visualizadas de uma maneira mais simples as propriedades encontradas em
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algumas situaes propostas pelo contedo da Geometria plana, ou seja, atravs da

observao de alguns formatos criados com o papel, possvel estudar conceitos,
mostrar teoremas e resolver problemas matemticos.
A prtica foi desenvolvida com os 07(sete) alunos que compareceram aula
no dia dos 10 (dez) que so regularmente matriculados na disciplina de Tpicos de
Matemtica no semestre 2014.2 que ministrada no curso de Pedagogia da
Universidade Federal do Cear. Tal aplicao se deu com uma linguagem bem
simples e menos tcnica para que os alunos pudessem desenvolver as atividades
com reflexo e compreenso propiciando uma discusso mais profunda sobre o
tema.
O desenvolvimento da pesquisa foi iniciado com a etapa do plateau,
conceituada pelas aulas da disciplina do de Didtica da Matemtica programa de
ps-graduao da Universidade Federal do Cear, e consiste em averiguar se o
nvel cognitivo dos alunos est compatvel com o contedo a ser estudado, ou seja,
um diagnstico sobre domnio conceitual dos estudantes, e esse momento foi
realizado antes de comear a atividade atravs de uma conversa sobre os conceitos
vistos pelos alunos ainda na poca do ensino bsico. A discusso continuou sobre a
Descrio Axiomtica, Conceitos Geomtricos, Utilizando Dobras e Teoremas e o
Uso de Dobras para a resoluo de Teoremas e Problemas.
Inicialmente, o professor na Descrio Axiomtica, diagnsticos o contedo
terico necessrio para as aplicaes que foram realizadas nos prximos tpicos por
meio das dobras. A partir desta etapa, o professor deu os passos iniciais para que os
alunos sejam orientados ao aprendizado mais amplo da geometria e fundamentar
conceitos importantes para a resoluo dos problemas propostos no decorrer das
atividades.
Atividades realizadas com dobras
Dando sequncia ao trabalho, foram delineados, em seguida, os Conceitos
Geomtricos utilizando dobras, utilizando para a efetivao de cada atividade
proposta nas etapas da Sequncia Fedathi. Os primeiros passos para a construo
da geometria euclidiana em sala de aula comeam com os conceitos primitivos, tal
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como mostrado na figura 02, que a partir de uma folha de papel e uma dobra
podem-se escolher dois pontos aleatrios e perceber a construo de um segmento
de reta.

Figura 02: Construo de um segmento de reta por meio de uma dobra

Fonte: Pesquisa Direta
Nesta atividade, a pergunta desafiadora da Tomada de Posio foi: Como
construir um segmento de reta com uma folha de papel? Diante da pergunta inicial
e de posse de uma folha de papel, os alunos ficaram um pouco pensativos olhando
para o papel, e depois comearam a dobrar o papel, nesse momento caracterizamos
a maturao, durante essa etapa o professor realizou algumas perguntas reflexivas.
Em seguida, a maioria dos alunos foi unnime, em apenas dividir a folha ao meio e
mostrar a dobra feita como um segmento de reta, conforme a figura 03.

Figura 03: Construo do segmento de reta

Fonte: Pesquisa direta
E no momento da prova, o professor mostrou que quaisquer dobras
realizadas na folha poderiam ser consideradas um segmento de reta, j que satisfaz
as propriedades inicialmente caracterizadas.
Dentre as outras atividades realizadas, requer uma observao as que
tiveram como pergunta diretriz na Tomada de Deciso: Construir dois segmentos de
reta paralelos e Construir dois segmentos de reta perpendiculares. Logo aps,
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imediatamente, sem um pouco de reflexo, eles apresentaram uma soluo que, na

verdade, representava a confuso entre os conceitos, ou seja, na situao de
construo de uma reta perpendicular, foram construdas duas retas paralelas e
vice-versa.
Ento, recomeamos, e voltamos para o momento da maturao, em que
alguns caminhos foram motivados pelo professor para que o aluno encontrasse uma
possvel soluo para os questionamentos, tais como: Turma vocs lembram o que
significa dizer que duas ruas so perpendiculares ou paralelas? Lembrem-se de ruas
paralelas e ento me digam um possvel conceito para retas paralelas. Existem
ngulos entre as retas paralelas ? E entre as perpendiculares? Qual seria? Ele
aparece em alguma figura conhecida? E uma soluo dada pela maioria, foi
novamente dobrar a folha ao meio duas vezes e assim, considerando que a folha
representava um retngulo, e que os lados so paralelos, ento as dobras
realizadas eram paralelas aos lados e assim paralelas entre si.
No momento da prova, o professor partiu do geral para o particular mostrando
que as retas paralelas poderiam ser realizadas em quaisquer partes da folha e,
assim, formalizou um modelo matemtico de paralelismo entre retas.
Tal construo gerou forte inquietao na etapa da maturao, pois as
relaes estabelecidas pelos alunos necessitava uma mediao por parte do
professor uma vez que os conceitos sobre tringulo equiltero eram muito
incipientes para eles. Por parte dos alunos, foram demonstradas em alguns
momentos as aparncias de medo e vergonha por eles acharem que estavam
trabalhando conceitos simples, mas que no estavam conseguindo avanar. Da, o
acompanhamento do professor com as perguntas provocadoras que incitassem as
lembranas de um conhecimento que h tempos no era utilizado por eles.
Foram realizadas as construes das figuras geomtricas usuais: tringulo,
quadrado, pentgono regular e hexgono regular e algumas de suas propriedades
conforme visto na figura 06, a seguir.

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Figura 05: Construo do hexgono regular por meio de dobraduras.

Fonte: Pesquisa Direta
No momento em que amos lanando os problemas a serem resolvidos, como
no caso do hexgono regular onde foi construdo a partir do tringulo equiltero
ABC. O segmento CD a altura, bissetriz e mediana em relao ao lado AB se o
ponto D for ponto mdio. Da mesma maneira ocorre com os segmentos que passam
por AC e BC, da resulta um ponto G, que definido como ortocentro, baricentro,
incentro e circuncentro do tringulo ABC. Assim foram tambm surgindo a
dificuldade dos alunos, pois nos relatos que os alunos falaram durante a atividade,
ficou claro que no eram acostumados a trabalhar a geometria manipulando papel e
sim somente atravs de desenhos no papel.
Seguindo esse raciocnio, no Uso de Dobraduras para a resoluo de
Teoremas e Problemas, encontra-se o momento mais importante desse trabalho,
pois o pedagogo ao entrar em contato com esses conceitos facilitaria para a
apropriao e aplicao do ensino da matemtica, sabendo que o estudo sobre a
Geometria Euclidiana, discutindo dois Teoremas importantes: Teorema de Pitgoras
e Teorema de Haga, bem como, problemas que atravessaram sculos para a sua
resoluo. Desse modo, esse o momento em que o docente pode aplicar o que foi
fundamentando nos tpicos anteriores, por meio dos estudos e das atividades com
as dobras, de acordo com o Teorema de Huzita- Hatori e os conceitos geomtricos.
RESULTADOS
Esse trabalho trouxe uma contribuio literria que aborda histria, problemas
e Teoremas da Geometria para que os professores do ensino bsico possam utilizar
como apoio terico com a finalidade de repassarem o contedo geomtrico,
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transmitindo os problemas e Teoremas aqui abordados de uma forma ldica, mas

que proporcione a construo dos conceitos da geometria plana.
Dessa forma, essa proposta pode e deve ser testada amplamente,
necessitando apenas de um bom planejamento, para a utilizao adequada de
materiais manipulveis.
Os aprendizados obtidos com o ensino da Geometria por meio de dobras vo
alm dos resultados visveis na escola, como tambm, o desenvolvimento de
habilidades como memria, concentrao, criatividade e, principalmente, interao
com outras realidades dentro de sua prpria sala. Tudo isso pode acontecer atravs
do empenho do professor e de suas peculiaridades como educador, uma vez que
somente ele pode determinar o momento certo e o como trabalhar com tais
experimentos prticos, j que conhece o nvel e grau de interesse da turma.
Ao final da prtica os alunos puderam relatar de forma escrita suas
consideraes e sentimentos sobre a temtica e uma resposta recorrente foi a
deficincia da educao bsica como uma das problemticas enfrentadas pelo
pedagogo, pois os conceitos nem sempre so trabalhados com os alunos com a
finalidade de serem explorados os conhecimentos matemticos e sim priorizando
atividades mecnicas.
Este trabalho tambm revela caminhos para o uso de tecnologias mais
avanadas como a utilizao do software Geogebra e tambm de gravaes de
vdeo com o passo a passo das manipulaes das dobras, proporcionado maior
enriquecimento e qualidade de recursos que podem ser disponibilizados para o
aprendizado dos alunos.
Uma constante dificuldade em aplicar algo novo na sala de aula encontra-se
no medo em que alguns alunos e professores em sarem de uma zona de conforto a
qual j esto acostumados a vivenciar e, partirem para novos rumos e formas de
ensino e aprendizagem. O ensino tradicional pautado em aulas expositivas em que
somente o professor o detentor do saber faz com que o discente seja o polo
passivo do conhecimento, em que somente recebe o contedo e em nenhum
momento participa de sua construo, ou seja, procurar um meio (ldico e inovador)
de reduzir a resistncia de determinadas matrias que muitos alunos apresentam,
em especial, em determinados contedos matemtico , de longe, uma mxima
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seguida por parte de uma parcela de professores. E para uma conduo

diferenciada do contedo nesta prtica, fez-se necessria a utilizao de uma
sequncia de ensino pautada na situao ativa do professor, em que atravs de
perguntas desafiadoras levam os alunos a passarem por quatro etapas do
conhecimento que recompe a reproduo do trabalho do matemtico envolvendo
os agentes nos momentos em que o conhecimento sobre determinada questo foi
sendo formada.
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