MATERIA

Taller de Psicopedagoga

DOCENTE

Lic. Juan Jess Justiniano V.

REGISTRO

ALUMNA

Santa Cruz - Bolivia

0

NDICE
INTRODUCCIN
1. EL PROCESO DE LA ESCRITURA

1
2

1.1. Evolucin del grafismo.

1.2. Requisitos para una ejecucin caligrfica correcta.

1.3. Tipos de escritura

2. DEFINICIN DE DISGRAFA

3. CAUSAS

10

3.1. Causas de tipo madurativo

10

3.1.1 Trastornos de lateralizacin

10

3.1.2 Trastornos de deficiencia psicomotora

10

3.1.3 Trastornos del esquema corporal y de las funciones

perceptivo-motrices.
11
3.1.4 Trastornos en la expresin grfica del lenguaje

3.2. Caracteriales

12
12

3.2.1 Disgrafa caracterial pura

12

3.2.2 Disgrafa caracterial mixta

12

3.2.3. Disgrafas caracteriales reactivas

12

3.3. Causas pedaggicas

3. 4. Causas mixtas

4. TIPOS DE DISGRAFA
4.1. Disgrafas adquiridas.
4.1.1. Afasia dinmica central o disgrafa semntica

13
13
14
15
15

4.1.2. Agramatismo o disgrafa sintctica

16

4.1.3. Disgrafas centrales

17

4.1.4. Disgrafas perifricas

18

4.2. Disgrafas evolutivas

5. FUNDAMENTOS NEUROPSICOLGICOS

19
20

METODOLOGA 24
1.

DIAGNSTICO

25

2.

TRATAMIENTO

31

3.

INTERVENCIN

38

CONCLUSIN

42

BIBLIOGRAFA

43

INTRODUCCIN

El tema a tratar es la disgrafa es un trastorno especfico de la escritura en

el que el nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al
esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus
aprendizajes escolares, trataremos tambin cuales seran sus cosibles
causa o problemas ms frecuentes que se suelen observar que pueden ser:
Inversin de slabas, Omisin de letras, Escribir letras en espejo, Escritura
continuada o con separaciones incorrectas. Que en muchas ocasiones va
ntimamente relacionado con la lectura.
Buscaremos el como realizar diagnsticos oportunos y

los tratamientos

mas adecuados para reeducar el proceso en los nios.

LAS DISGRAFAS
2. EL PROCESO DE LA ESCRITURA
La escritura es una adquisicin relativamente reciente de la humanidad, con el que
supone han contado siempre con la capacidad de comunicarse, pero han sido
precisos muchos miles de aos para que se comunicacin se lleve a cabo
mediante signos fonticos a los que se atribuye arbitrariamente, tras un acuerdo
colectivo, un contenido semntico determinado.

El hecho de escribir es

secundario al hecho de hablas 1 Puesto que hablar puede, en un momento

determinado, hacer una manifestacin grfica de su palabra, que mediante un
nuevo acuerdo colectivo, puede ser nuevo traducida en palabras esto es la lectura.
La escritura es una decodificacin del lenguaje oral.

Normalmente, cuando nos

referimos a escritura, es a la composicin escrita o escritura productiva, que es la

actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos a travs de
signos grficos.2
Puesto que la escritura es praxia y lenguaje. Ya que la persona que escribe tiene
que ser capaz de realizar aquellos gestos colectivamente aceptados- las
alteraciones o disgrafas vengan a concretar alteraciones previas de las praxia y
lenguaje.
En el desarrollo individual se aprende en el orden de, hablar, leer y escribir. El
lenguaje podemos distinguir una dimensin comprensiva que sera la lectura- y
una expresiva que sera la escritura- , en trminos generales, lo comprensivo
precede a lo expresivo.
Leer est traducido un estimulo visual o grafema en un signo lingstico y el que
escribe traduce ms buen una idea en un movimiento.

1Pg.

Monedero Pg. 143

http://www.jugones.net/plog/331

Para Gaddes Leer y escribir puede ser considerados, en principio, procesos

neuropsicolgicos inversos3. Hablar se aprende sin esfuerzo, a leer y escribir se
aprende tarde y con un esfuerzo considerable, como producto de un aprendizaje
reflexivo.
Tambin existen otros tipos de escritura, como la reproductiva que sera la copia
de un texto ya escrito, la escritura de un mensaje que alguien nos dicta o la
escritura mecnica que realizamos al rellenar un impreso; en los cuales
intervienen un nmero pequeo de procesos. Pero para que esto se realice
correctamente, es preciso que el lenguaje este buen desarrollado, ya que toda
alteracin de lenguaje se manifestar consecuentemente en una alteracin de la
escritura, para el que es necesaria una coordinacin motriz perfectamente
desarrollada.

1.1. Evolucin del grafismo.

Segn Gessel desde que el nio comienza

a realizar los primeros trazos

intencionados hasta que consigue un control culo-manual, hay un largo proceso,

se aprecia en la evolucin del grafismo las siguientes etapas 4:
15 meses. El nio trata de imitar un trazo escrito, frotando o golpeando el lpiz
contra el papel.
24 meses. Realiza pequeas marcas con lpices en el papel.
30 meses. El nio experimenta con lneas verticales y horizontales, con puntos y
con movimientos circulares.
3 aos. Puede copiar un crculo.

En la pintura, sus trazos son rtmicos y variados. Puede

leerlas ilustraciones de un libro.

3

Gaddes 1980

Gessel. http://www.jugones.net/plog/331

3 aos y medio. Quizs muestre un ligero temblor en la coordinacin motriz

delicada.

Algunos reconocen p de pap, la m de mam o la J de

Juanito.

4 aos. Dibuja objetos con algn detalle.

Puede copiar un cuadrado.

Le agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en

sus dibujos y comienza a copiar.

Cuando pinta, trabaja con precisin durante algn tiempo.

Sus croquis y sus letras son an toscos.

5 aos. Dibuja el contorno de de algn objeto.

La agrada copiar formas sencillas.

Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles

sobre grandes superficies.

5 aos y medio. Muchos muestran inters por aprender a escribir su nombre con
caracteres de imprenta y por subrayar maysculas y palabras en algn libro
familiar.
6 aos. Sabe escribir letras maysculas de imprenta, por lo general, invertidas.
7 aos. Pueden escribir varias oraciones con caracteres de imprenta y tienden a ir
disminuyendo gradualmente de tamao hacia el final de la lnea.
En la evolucin del grafismo, se observa un lento dominio de la coordinacin visomotora, proporcionndole esto el paso de una etapa ldica u otra de

intencionalidad controlada. Porque, como hemos visto, desde muy corta edad el
nio es capaz de copiar algunos grafemas, pero est an muy lejos de conseguir,
antes de los 4 aos, una buena organizacin de su motricidad. Y esto se debe,
segn Liliana Lurcat, a que hasta ese momento no es capaz de diferenciar entre
dibujo y escritura5.
As a partir de los 4 aos aparecen los primeros grafemas reconocibles,
pero depender del modelo utilizado. Lo que realiza el nio es una
descomposicin visual de los elementos ms simples.
La gama de dificultades que el nio puede encontrar en la imitacin ira
desde pequeas diferencias en la reproduccin a direcciones inadecuadas o
grafemas irreconocibles. La permanencia de estos hbitos, si no se realiza una
correccin inmediata, favorecer las dificultades en la escritura pudindose
generar la aparicin de alguna disgrafa.
La adquisicin de la forma de las letras se completar durante el aprendizaje al
que se somete al nio durante su escolaridad. Ajuariaguerra distingue tres etapas:

Fase precaligrfica.
El nio es incapaz de superar las exigencias de las formas
caligrficas.

Los trazos esta rotos, temblorosos, arqueados o retocados; las

curvas estn abolladas, angulosas, mal cerradas; la dimensin e
inclinacin de la letra est incontrolada; las uniones son torpes; la
lnea es irregular o descendiente bruscamente; los mrgenes
desordenados, etc.

Liliana Lurcat http://www.jugones.net/plog/331

El nio al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero

no lo consigue por incapacidad motriz.

Esta etapa vara segn las posibilidades motrices o intelectuales.

Fase caligrfica infantil.

Se inicia sobre los ocho o nueve aos.

La escritura se aligera y regulariza; comienza a inventar la

uniones de las letras sin originar ninguna modificacin; es frecuente
el collage; las lneas son rectas, los mrgenes se distribuyen
correctamente; parece haber llegado a un perfeccionamiento de
estilo.

Fase poscaligrfica.
La llegada a la adolescencia, la estructura de la personalidad, las
exigencias de velocidad o la economa del gesto son algunos de los
factores que influyen en el proceso innovador que tiende a simplificarlos
enlaces, modificar las letras o a despojarlas de todo adorno. La escritura
comienza en esta etapa a expresar ciertos aspectos de la personalidad
del individuo que no son fruto del azar.
En el proceso evolutivo existen grandes diferencias entre individuos, tambin de
caracteres sociales y culturales

1.2. Requisitos para una ejecucin caligrfica correcta.

Para escribir correctamente es necesario una serie de destrezas o requisitos
bsicos como:

Capacidades psicomotoras generales, como la inhibicin y control

neuromuscular, coordinacin culo. Manual y organizacin espacio
temporal.

Coordinacin funcional de la mano, que es la independencia de manobrazo, de los dedos y la coordinacin de la prensin y la presin.

Hbitos neuromotrices correctos y bien establecidos, los ms

importantes son la visin y trascripcin de izquierda a derecha, y el
mantenimiento correcto del lpiz.

Requisitos psicomotores implicados en la escritura6, segn Defontaine (1979):

Integridad de los receptores sensoriales, especialmente vista y odo.

Buena motricidad, pues si no hay un buen nivel motriz, y no domina los

movimientos finos de dedos, no aprender los signos escritores, ni
podr ordenar las letras en un espacio determinado.

Buen esquema corporal y lateralidad, ya que es necesario que el nio

estructure y organice lo que ve, oye y siente.

Buen esquema espacial, gracias a este el nio aprende a reconocer el

espacio, a orientarse, a evaluar las distancias, las formas y a prever los
movimientos que tiene que realizar.

Para realizar una ejecucin caligrfica correcta, al empezar a escribir, el nio debe
ser capaz de:

Encontrar su propio equilibrio postural, y la manera menos tensa y

fatigada de sostener el lpiz.

Defontaine (1979) http://www.jugones.net/plog/331

Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la lnea sobre la

que se van a estar puestas las letras de izquierda a derecha.

Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rtmicos que le

corresponden.

1.3. Tipos de escritura

1. El nio que copia realiza una actividad vasomotora, ausente de procesos
lingstico simblico, que puede estar ausente de significado.
Las alteraciones de la copia esta comprometido con un dficit instrumental
diversos a los presentes en las alteraciones de la escritura.
2. El nio que escribe un dictado o bien espontneamente, tiene que transponer
los signos lingsticos en movimientos.
Dictado esta transposicin se hace de lo percibido auditivamente a los gestos
motrices.
Escritura Espontnea el sujeto escribe tiene que verbalizar adecuadamente el
curso de sus ideas, efectuar la transposicin de las palabras a los gestos.
Las alteraciones de ideacin verbal puede encontrar tambin dificultades en
la escritura espontnea, mientras su escritura al dictado esta conservada.

2. DEFINICIN DE DISGRAFA
Se centrea en el hecho de las dificultades de escritura, aunque observamos con
cierta frecuencia que esta dificultades surgen sin la existencia de alteracin
neurolgica segn la definicin presentada por el hospital Henri-Rouselle: El nio

10

cuya calidad de escritura es deficiente, cuando ningn retraso neurolgico o

intelectuales de la explica esta deficiencia 7
Esta definicin excluye las deficiencias intelectuales y neurolgicas. Unos aos
mas tardes se modifica atribuyndola a una disfuncin neurolgica Es disgrfico
el nio que tiene una calidad de escritura deficiente, en tanto que no existe ningn
dficit neurolgico importante o intelectual que explique esta deficiencia 8 Las
alteraciones de la escritura o disgrafas vienen a concretar las alteraciones previas
de las praxias y del lenguaje. El que lee est traduciendo un estmulo visual o
grafema en un signo lingstico y el que escribe traduce ms bien una idea en un
movimiento.
Es un trastorno especfico de la escritura: el nio presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello
influye negativamente en sus aprendizajes escolares 9observa que los
problemas ms frecuentes que se suelen observan son:
- inversin de slabas
- omisin de letras
- escribir letras en espejo
- escritura continuada o con separaciones incorrectas
Va ntimamente relacionado con la lectura.
Todo ello, le supone un sobreesfuerzo de atencin y muy pocos resultados
exitosos.
El tratamiento consistira en detectar la causa lo antes posible, y realizar una
atencin individualizada y especfica sobre cada caso en cuestin, por parte de un
7

Henri-Rouselle de Monedero Pg. 145

Ajuriaguerra 1964 de Monedero Pg. 145
9
www.pcicopedagoga.com.mx
8

11

especialista en Psicologa infantil. Es conveniente intervenir cuanto antes para

que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes.

3. CAUSAS
Hemos agrupado las causas de la disgrafa en cuatro apartados:

3.1. Causas de tipo madurativo

Existen dificultades de tipo neuro-psicolgico que impiden al nio escribir de
forma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar disgrafa son las
dificultades de lateralizacin, los trastornos de eficiencia psicomotora, los
trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por
ltimo los trastornos de expresin grfica del lenguaje.

3.1.1 Trastornos de lateralizacin

Al menos la mitad de los nios con disgrafa presentan dificultades de su
lateralizacin. Los trastornos ms frecuentes son el ambidextrismo, nios que
emplean indistintamente la mano derecha o izquierda para escribir, o nios que,
siendo diestros o zurdos, lo son de una forma dbil y poco definida, la zurdera
contrariada, siendo la escritura de stos ltimos estrefosimblica, es decir, de
derecha a izquierda.

3.1.2 Trastornos de deficiencia psicomotora

Se excluyen aquellos casos que presentan una afectacin motrica intensa,
como hemiplegias, paraplegia.
Podramos agruparlos trastornos psicomotores en tres categoras:

12

 Nios con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organizacin

cintica y tnica.
Nios con motricidad dbil.
Nios inestables.

En la prctica clnica se observan dos tipos de

nios con motricidad alterada: los nios torpes motrices con una motricidad dbil y
con una edad motriz inferior a la cronolgica, que fracasan en actividades de
rapidez, equilibrio, sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y
la postura grfica es inadecuada, y los nios hipercinticos, en cierto modo
opuestos a los anteriores. stos nios se manifiestan desinhibidos e inquietos, su
escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones, letras fragmentadas,
trazos imprecisos, etc.

3.1.3 Trastornos del esquema corporal y de las funciones

perceptivo-motrices.
Dentro de este apartado encontramos:
- Trastornos de organizacin perceptiva: alteracin de la capacidad de integracin
viso-perceptiva, nios sin dficit sensoriales en el rgano de la visin, pero
incapaces de percibir adecuadamente (confusin figura- fondo, tendencia a las
inversiones de simetra, omisiones, etc.).
- Trastornos de estructuracin y orientacin espacial: los nios presentan
dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en su
propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta con desrdenes de tipo
topolgico, alteracin de la direccin, alteracin de grafemas con simetra similar,
etc.
- Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del
esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura
corporal y con un grafismo lento y fatigoso.

13

3.1.4 Trastornos en la expresin grfica del lenguaje

Dislexia:

aunque

es

un

trastorno

fundamentalmente

lector

puede

acompaarse de alteracin en la escritura.

Tartamudeo grfico: es una disgrafa acusada asociada a desrdenes tnicocinticos. La escritura se presenta con numerosas tachaduras, repeticiones
innecesarias.

3.2.5 Caracteriales
La llamada disgrafa caracterial viene asociada a dificultades perceptivas,
motrices, de lateralizacin y es producto de las tensiones psicolgicas del nio.
Puede ser un mecanismo de defensa que enmascara trastornos de conducta
como inhibicin, timidez, aislamiento.

3.2.1 Disgrafa caracterial pura

Son nios con conflictos afectivos importantes que emplean la escritura
como forma inconsciente de llamar la atencin o que expresan trastornos del yo
por medio de una escritura defectuosa.

3.2.2 Disgrafa caracterial mixta

Cuando los conflictos emocionales van unidos a dficit neuropsicolgicos
hablamos de componente mixto. La disgrafa se encuentra reforzada por la
inmadurez psico-afectiva y por los dficit perceptivo- motrices.

3.2.3. Disgrafas caracteriales reactivas

14

Son debidas a trastornos madurativos, pedaggicos o neuropsicolgicos.

Estos nios se sienten incmodos con su propia escritura, y estn muy
presionados por el ambiente familiar y escolar, desencadenndose, a veces, una
reaccin neurtica con alteraciones como a fobia escolar, estados de ansiedad,
etc.

3.3. Causas pedaggicas

La escuela es el detonador de las disgrafas, ya que determinados errores
educativos la generan.
Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir trastornos en
la escritura desde el punto de vista de fallos pedaggicos:
- Instruccin rgida e inflexible, sin atender a caractersticas individuales
- Descuido del diagnstico del grafismo, como mtodo de identificacin de las
dificultades
- Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezas motoras
- Orientacin inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursiva
- Objetivos demasiado ambiciosos
- Materiales inadecuados para la enseanza
- Incapacidad para ensear a los zurdos la correcta posicin del papel y los
movimientos ms idneos

3. 4. Causas mixtas

15

Existen algunos sndromes que no se pueden explicar de forma

independiente, sino como la suma de factores de forma continuada, tal es el caso
del grafoespasmo, cuyos sntomas caractersticos ms importantes son:
- Crispacin en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro.
- Fenmenos dolorosos.
- Detenciones forzosas durante la escritura.
- Mala coordinacin de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos.
- Sudoracin a nivel de las palmas.
- Variacin en la forma de sujetar el lpiz.
- Rechazo hacia la escritura.

4. TIPOS DE DISGRAFA
Se han descritos multitud de variedades de disgrafas atendiendo al tipo de
alteraciones de escritura que encontramos en el nio y a sus deficiencias
instrumentales. Pero para hacer un buen anlisis es ms aconsejable utilizar
ambos criterios como los hace Ajuriaguerra 1964 dos tipos.
Disgrafas adquiridas: son consecuencia de una lesin cerebral. Antes de la
lesin la persona poda escribir correctamente. Adems, no todos los aspectos de
la escritura tienen que estar daados por lo que se pueden aprovechar los que
estn intactos para el tratamiento.
Disgrafas evolutivas: se refieren a los sujetos que tienen dificultades para
aprender a escribir. Se pueden confundir con los retrasos.
Dentro de estos dos tipos de disgrafa hay diferentes trastornos, segn el proceso
de escritura que est daado:

16

Afasia dinmica central: est daada la planificacin del mensaje. Hay

dificultad en producir un lenguaje espontneo creativo.

Agramatismo: dificultades en la estructura sintctica.

Disgrafas centrales: falla el procesamiento lxico (las rutas). Hay distintas

alteraciones, dependiendo de los almacenes que estn daados.

Disgrafas perifricas: estn afectados los procesos motores.

4.1. Disgrafas adquiridas.

En estas se destruyen ciertas zonas del cerebro como consecuencia de una
lesin cerebral. Hay ciertos mecanismos que quedan alterados. La mayora de las
veces no se deterioran por completo por lo que se puede hacer un uso, aunque
sea parcial de los mismos.
El dficit puede afectar a un almacn completo o al acceso al mismo, as se
pueden producir dificultades para acceder a la informacin del almacn o por
degradacin de la informacin que se recupera.
Los sntomas que pueden aparecer son muy variados segn la zona daada.
Hay diferentes tipos segn donde se localice la lesin.

4.1.1. Afasia dinmica central o disgrafa semntica

En este caso la lesin se produce en el rea frontal izquierda
inmediatamente anterior a la zona del lenguaje.
Al producirse la lesin hay dificultades en la planificacin de lo que se va a
escribir (el mensaje). El lenguaje es gramaticalmente correcto e incluso pueden
17

contar historias que tienen aprendidas, pero el lenguaje espontneo son incapaces
de producirlo.
Otros trastornos que tienen este tipo de problemas son la amnesia y la afasia
semntica.

4.1.2. Agramatismo o disgrafa sintctica

La lesin se produce en el rea de Broca por lo que las dificultades que se
van a ver se encuentran en la construccin de la estructura sintctica. Esto
significa que pueden crear buenos mensajes pero no construyen bien las
oraciones.
Las dos principales alteraciones que se producen en el agramatismo son:
Dificultades estructurales: Tienen dificultades para colocar de manera
ordenada las palabras en la oracin. Las frases que construyen son muy simples y
cortas (no suelen tener ms de tres o cuatro palabras) y a veces usas holofrases
(una palabra que acta como una oracin).
Frecuentes omisiones de palabras, sobre todo palabras funcionales
(artculos, preposiciones, conjunciones...) y afijos (los ms problemticos son las
terminaciones verbales dicen salta por saltaba-, marcadores de tiempo, gnero,
nmero...). No suelen tener problemas con las palabras contenido (sustantivos,
adjetivos, verbos...).
Por todo esto las oraciones son semnticamente coherentes pero
sintcticamente incorrectas. Podra decirse que es un lenguaje similar a los
telegramas.

18

El problema de los agramticos estara entonces en la incapacidad de hacer

un uso adecuado de las palabras funcionales y las dificultades estructurales seran
una manifestacin de esa incapacidad.
Cada vez est ms admitida la posibilidad de que se trate de dos trastornos
diferentes:
a)

Agramticos morfolgicos: Tienen dificultades con los morfemas (palabras

funcionales y afijas) pero conservan la capacidad de construccin gramatical.

b)

Agramticos construccionales: conservan los aspectos morfolgicos pero

tienen dificultades para ordenar adecuadamente una oracin.

Otro trastorno que tiene este tipo de problemas es la afasia de conduccin.

4.1.3. Disgrafas centrales

El trastorno se produce en la recuperacin de palabras o de elementos
lxicos.

Hay

varios

tipos

de

disgrafas

centrales

ya

que

hay

varios

subcomponentes que intervienen en el procesamiento lxico que pueden estar

daados.
Afectan a todo tipo de escritura: a mano, a mquina, con letras de plstico...
etc.
En la recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras intervienen dos
rutas: ruta fonolgica o indirecta y ruta ortogrfica, lxica o directa. Segn se
lesione una u otra los sntomas van a ser distintos.
Disgrafa superficial: se produce cuando est afectada la ruta ortogrfica
o lxica por lo que se utiliza la ruta fonolgica. Cuando ocurre esto no se pueden
escribir palabras que no se ajusten a las reglas de conversin fonema-grafema, es
19

decir, escriben bien las palabras regulares y pseudopalabras pero cometen errores
en palabras irregulares. Hay tambin confusin con los homfonos ya que siguen
las reglas de conversin fonema- grafema (escriben lo que oyen como baca por
vaca y baca). Hay errores de omisin, adiccin o sustitucin de letras).
Disgrafa fonolgica: se produce cuando se lesiona la ruta fonolgica y
se usa la ruta ortogrfica. Por esta razn no se pueden escribir pseudopalabras ya
que est daado el mecanismo de conversin fonema-grafema. Hay errores
derivativos (con los sufijos de las palabras compuestas mantienen la raz pero
cambian los sufijos). Pueden escribir bien las palabras regulares y las irregulares
porque la ruta lxica est intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual.
Disgrafa profunda: se produce cuando se lesionan las dos rutas
(fonolgica y ortogrfica) por esta razn habr dificultades con las palabras
irregulares, pseudopalabras, y palabras regulares. Lo ms caracterstico de este
tipo de disgrafa es la emisin de errores semnticos al escribir dictados o de
forma espontnea (sustituye una palabra por otra relacionada semnticamente
naranja por limn porque los dos son ctricos, felices por navidad-). Tambin hay
dificultades en las palabras funcin, verbos, derivaciones...
Disgrafa semntica: se produce cuando la conexin con el sistema
semntico (donde estn almacenados los significados) est afectado. A pesar de
ello pueden escribir correctamente al dictado palabras irregulares y cuyo
significado no conocen.

4.1.4. Disgrafas perifricas

Son trastornos motores que afectan solo a algunas formas de escritura y no
a otras. Hay varios tipos segn el proceso que est daado:
i.

Almacn grafmico daado (almacn de memoria a corto plazo): los

trastornos se producen por igual en todas las palabras. Hay un mayor nmero de
20

errores en palabras largas que en las cortas. Los errores ms frecuentes se

producen a nivel de grafema: sustituciones, omisiones, intercambios... Afecta a
todos los tipos de escritura.
ii.

Lesin en el mecanismo de conversin alogrfica (tipo de letra

mayscula, cursiva... -). Se puede elegir el grafema pero no el apgrafo.

iii.

Lesin en

la conexin entre el almacn grafmico y el almacn de

patrones motores. Los errores ms tpicos son sustituciones de letras. Solo afecta
a la escritura a mano.
vi.

Lesin en el mecanismo de la asignacin del patrn motor grafmico. Hay

una prdida de informacin acerca de los patrones motores (la ortografa es

correcta pero las letras estn muy deformadas). No hay problemas motores sino
una incapacidad para hacer uso de los programas motores.
v.

Alteracin de los procesos perceptivos. Sus sntomas son: dificultad para

mantener las letras dentro de una lnea horizontal, tendencia a omitir o a duplicar
rasgos de letras (como la m ya que tiene rasgos repetidos).
vi.

Trastorno de escritura perifrico por debilidad muscular, temblor de

manos... debidas a problemas motores y no a la planificacin del movimiento.

4.2. Disgrafas evolutivas

Tienen disgrafa evolutiva aquellos sujetos que sin razn aparente tienen
dificultades para aprender a escribir. La persona tiene todo lo necesario para
aprender a escribir pero no lo consigue.
Se diferencia del retraso escritor en que en el retraso estn afectados
tambin los dems aspectos, no solo los relacionados con el lenguaje.

21

La principal caracterstica de la disgrafa evolutiva es que los sujetos tienen

dificultades a nivel lxico (en la recuperacin de la forma ortogrfica de las
palabras).
Dentro de este proceso lxico puede haber dificultades en las dos rutas
(fonolgica y ortogrfica)
Se puede hacer con la disgrafa evolutiva una clasificacin parecida a la de
la disgrafa adquirida.

5. FUNDAMENTOS NEUROPSICOLGICOS
Pueden ser muy variadas. Pensando primero en las que se dan en la adquisicin
del lenguaje. Y por tanto la transmisin de estas en gestos motrices requiere de
funciones neuropsicolgicas de rengo muy diversos.
Las alteraciones de la escritura aluda directamente al tipo de fusiones
neuropsicolgicas posiblemente implicadas10
Clasificndolos en nios con:
5.1 Motricidad Dbil: con torpeza y retraso motor. Asociado a perturbaciones del
equilibrio y de la organizacin cintica tnica. Hiperquinticos se encontraran en
este rango.
5.2. Desrdenes de la organizacin del gesto y del espacio se tratara de las
relaciones somatoespaciales.
5.3. Dificultades ligadas a:
Expresin grfica del lenguaje.
10

Auzias (1970) de Monedero Pg. 145

22

La zurdera
Calambres infantiles.
Las funciones neuropsicolgicas alteradas en los nios disgrficos pueden ser
variadas.
Segn Auzias (1970) propone una clasificacin clnico etiolgico de la
alteraciones de escritura que aluda directamente al tipo de funciones
neuropsicolgicas posiblemente implicadas11
En ellos se distinguen cuatros grupos:
1) Los nios que se caracterizan por desrdenes de organizacin motriz,
serian los nios con motricidad dbil, con torpeza y retrase motor.
Tambin se incluyen los nios hiperquineticos.
2) Estaran los nios con desordenes de la organizacin del gesto y del
espacio,

aqu

se

presenta

los

trastornos

del

conocimiento

de

la

representacin del cuerpo en todos ellos existe una alteracin del esquema
corporal.
3) Incluye a los nios que tienen problema en la explosin grfica del
lenguaje.
4) Abarca los trastornos del comportamiento y algunas dificultades ligadas a la
zurdera y los amagos de calambres infantil.

En el estudio de las nios disgrficos es preciso realizar un diagnstico

neuropsicolgico en el que se especifiquen el tipo de alteraciones de lenguaje;
visuales auditivas, motoricas, prxicas, cognosicas y espaciales.

La escritura es un aprendizaje que requiere habilidad motriz esta habilidades se

adquiere mediante aprendizaje12 Por ello las primeras dificultades que el nio
encuentra en su escritura estn mediadas por el deficiente manejo que tiene de su
11
12

MONEDERO Carmelo, Dificultades del Aprendizaje Escolar Pg. 148

Ibidem. Pg. 150

23

motricidad, esta motricidad hay que entenderla como la habilidad para realizar
movimientos finos y como capacidad para traducir las representaciones mentales
en los gestos adecuados.

Por otra parte la capacidad visomotora es factor

esencial en el proceso de la escritura. El nio debe percibir correctamente el

espacio que lo rodea, para tener una representacin adecuada de los movimientos
que debe realizar en l.
Fases caligrficas
Se define segn sea su el nio est lejos, ha alcanzado o ha superado el ideal
caligrfico infantil y postcaligrfico.
a) Fase precaligrfica: El nio no respeta las exigencias de la normas
caligrficas sus trazos son rectos y curvos son mal formados debido a la falta
de central del gesto en su trayectoria.
No domina la inclinacin, dimensin y unin entre las letras.
Esta fase dura dos o cuatro aos segn el contexto escolar y de las posibilidades
motrices e intelectuales del nio.
Tiene como edad lmite los 5 10 aos.
b) Fase caligrfica infantil: El nio supera su torpeza motriz, su escritura, se
regulariza y aparece cuidada, llegando a un nivel de equilibrio y madurez;
entre los 10-12 aos.
En la adolescencia el equilibrio en la escritura se pone en duda y por eso se
observa frecuentemente una crisis de la escritura entre los 12-16 aos, en los
sujetos que continan la escolaridad secundaria.
C) Fase post caligrfica: La escritura infantil es muy lenta para tomar nota y
traducir un pensamiento ms complejo.
El sujeto busca como unir ms y mejor las letras simplificando los detalles
infantiles13
Estas modificaciones se valorizan en la escritura del adulto y son posibles si el
sujeto supera las exigencias caligrficas, pero tambin pueden no ser superadas
por varias razones, tales como:
13

BRAVO Luis. Educacin Especial y Psicopedagoga, Pg. 91

24

Nivel intelectual y cultural insuficiente.

Frecuencia reducida del empleo de la escritura.

Las reglas enseadas en la escuela primaria.

Condiciones: Las siguientes condiciones son necesarias para desarrollo normal

de la escritura:
1) Desarrollo de la motricidad: Las coordinaciones y frenos de los movimientos
deben estar suficientemente desarrolladas para responder a las exigencias de
precisin y rapidez.
2) Desarrollo mental: Es necesario considerarlos en su aspecto global y
especficos.
Escribir es comprender que los trazos realizados, son signos que tienen un valor
simblico14
Las diferentes de la funcin simblica son necesarias para la escritura, siendo esta
una actividad pratognstica compleja que hace intervenir las posibilidades de
orientacin y estructuracin espacial, as como las leyes de sucesin y ordenacin
temporal.
3) Desarrollo del lenguaje: El dominio del lenguaje sobre todo la ortografa
facilita el desarrollo de la escritura, implicando un nivel superior en la
experiencia del lenguaje que va desde hablar, leer y escribir.
4) Desarrollo socioafectivo: La escritura es el resultado de un aprendizaje; que
despus de numerosos factores: la motivacin escolar, la relacin con padre y
profesores, experiencias grficas positivas reforzadoras del aprendizaje; que
estn ligados con la adaptacin afectiva del nio.

14

Ibidem. Pg. 92

25

M
E
T
O
D
O
L
O
G

26

A
1.

DIAGNSTICO

El Diagnstico entro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y

puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico
Para este procedimiento se necesitar corregir diariamente las producciones del
nio, destacando las fallas para reeducar con la ejercitacin adecuada. De forma
individual, se realizarn pruebas tales como:
Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con
el nivel escolar

del nio. Lo ms simple consiste en extraerlo del libro que

habitualmente usa el nio, correspondiente al grado que cursa. Realizar el anlisis

de errores
Prueba de escritura espontnea: destinada a nios que ya escriben. La consigna
es: escribe lo que te guste o lo que quieras. Del texto se sealaran los errores
cometidos, siguiendo la clasificacin de errores frecuentes sealada en la etiologa
de esta patologa
Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal
cual sta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro
en cursiva para pasar a la imprenta
Aqu observamos si el nio es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o
bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de anlisis y sntesis)
Si el nio no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, slabas o letras.

MTODOS DE EXAMEN DE LA DISGRAFA

27

Para comprender una disgrafa, no basta un examen exhaustivo de la escritura,

sino que es necesario complementarlo con un examen psicolgico y en algunos
casos ser til recurrir a un examen neurolgico, un electroencefalograma y a un
examen de visin.

EXAMEN DE LA ESCRITURA
Tiene por objeto precisar y analizar los siguientes aspectos:
La rapidez de la escritura;
El nivel de la escritura;
El grado de disgrafa;
La motricidad grfica: su grado de evolucin o sus perturbaciones.
Este examen generalmente se hace a travs de las siguientes pruebas:

1.

TEST GRAFOMTRICO

Nos informa sobre la rapidez, el nivel de escritura y el grado de disgrafa a travs

de:
a)

La escala i (infantil) que se refiere a la rapidez y al nivel de la escritura

b)

La escala d (disgrafa) que se refiere al grado de disgrafa.

a)

La escala i comprende 2 partes: if (formas) y im (motricidad)

Los tems im traduce, esencialmente, las dificultades de ejecucin motriz de los

diferentes elementos que constituyen el grafismo: los elementos rectos y curvos, el
movimiento regular de izquierda a derecha.

Estas dificultades de ejecucin

ejercen una influencia en la reproduccin de las formas caligrficas.

Estas

modificaciones en las formas caligrficas se traducen en los tems if.

Los tems if se refieren a:

28

El aspecto general del grafismo; por ejemplo: si la escritura es grande,

redondeada, mal organizada en la pgina.

La ejecucin de formas caligrficas: como efecta las letras de la zona

mediana, de la zona exterior, las maysculas, las proporciones, etc.

El modo de unin entre las letras.

Los tems iv se refieren a:

-

El trazado: la falta de dominio al trazar el instrumento e traduce en temblores o

trazados vacilantes, mltiples retoques, etc.;

La ejecucin de elementos rectos: sin son curvos, quebrados, rehechos varias

veces, etc.;

La progresin de izquierda a derecha: si est impedida o con presencia de

trazos impulsivos en vez de ser armnica y de fcil desplazamiento:

La continuidad de la lnea, que puede ser ondulante, descendente o quebrada

en relacin a la horizontal:

La irregularidad: el nio que no tiene un control gestual adecuado, no puede

dosificar la amplitud y la orientacin de su gesto. Luego, las letras toman
dimensiones e inclinaciones muy variables a lo largo del texto.

b)

La escala d analiza 3 aspectos esenciales en la escritura disgrfica

a)

La mala organizacin de la pgina, donde encontramos los tems

relacionados con las dificultades de organizacin espacial. El conjunto es
sucio, la lnea quebrada, fluctuante o descendente, el espacio entre las
palabras es irregular o muy disminuido, hay ausencia o disminucin de
mrgenes.

29

b)

La torpeza motriz determina una serie de deformaciones y de

impedimentos en la progresin de izquierda a derecha, lo cual se observa
en el trazado en su conjunto (trazado de mala calidad, letras retocadas), en
la progresin grfica (numerosos puntos de unin de la letras, trazos
impulsivos y finales lanzados) y en ejecucin de los elementos rectos y
cursos de las letras.

c)

Los errores de forma y de la proporcin: si la escritura es muy

pequea o muy grande, si es demasiado extendida o demasiado estrecha,
si las letras son muy estructuradas o muy lbiles, si hay una mala
proporcin de las 3 zonas (mediana, superior e inferior).

El puntaje obtenido en la escala d permite discriminar la presencia o ausencia de

disgrafa, y si la hay, cual es su grado de intensidad.

2.

FICHA DE OBSERVACIN DE LA MOTRICIDAD GRAFICA

Esta ficha se utiliza durante el examen de la escritura. En ella se intenta resumir

los aspectos ms relevantes de la motricidad grfica:
a)

Postura y posiciones segmentaras. Se analiza la actitud general del

nio, la posicin de los distintos segmentos, en especial del hombro, codo,
puo, mano y dedo, y la posicin del papel.

30

b)

Movimientos. Se considera:
a)

La progresin de izquierda a derecha. Vara con la edad y al

aprendizaje. As tenemos:
-

Levantamiento del puo con progresin fragmentada (5 a 6 aos)

Reptacin (7 aos)

Rotacin sucesiva de la mano alrededor del puo (9 aos)

Rotacin del antebrazo alrededor del codo (12 a 14 aos)

Progresin continua (14 aos)

b) La inscripcin. Observamos qu segmentos se movilizan para la

inscripcin: la mano, el puo y el brazo.
c) Perturbaciones del movimiento. Se anota si hay temblores,
contracciones exageradas y descargas tnicas.
c)

Tonicidad. Se constata el grado de flexibilidad o rigidez al nivel de los

hombres, brazo, antebrazo, puo y dedos.

d)

Observaciones generales: se anota el nio realiza mucho esfuerzo; si

hay fenmenos dolorosos o interrupciones, el tipo de control y la
presencia de manifestaciones emotivas.

EXAMEN PSICOLGICO
Es necesario efectuar una anamnesia que considere, especialmente, las
modalidades de aprendizaje del lenguaje, de la lectura y de la escritura; el
desarrollo motor y socioafectivo.
La evaluacin sicolgica debe comprender los siguientes aspectos:

31

Nivel intelectual;

Praxias (constructivas y gestuales)

Nivel pedaggico;

Adaptacin socioafectiva.

Nivel motor y dominancia lateral;

EXAMEN NEUROLGICO
A veces es necesario pedir un examen neurolgico para determinar la integridad
del sistema nervioso, el estado de tonos, el control y la coordinacin de los
movimientos y reactividad emocional.

32

2.

TRATAMIENTO

El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de actividades que podrn

ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el nio. Se
recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para
facilitar la inclusin de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la
adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica;
estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo- motor; educar
y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura
(rectilneos, ondulados) as como tener en cuenta conceptos tales como: presin,
frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que
intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez
escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la
posicin del papel
El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas:
Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotora
implica ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y
el nio no controla la escritura
33

g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se

escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm.
de la hoja
i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el
papel hacia la izquierda
j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel
ligeramente hacia la derecha
Percepcin.-

Las

dificultades

perceptivas

(espaciales,

temporales,

visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de

escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin
rtmico temporal, atencin, confusin figura-fondo, reproduccin de modelo
visuales
Visomotrocidad.- La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una
escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los
procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin
visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn,
recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y
rellenado o coloreado de modelos
Grafomotricidad.- La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y
corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura,
los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de
las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta

conceptos tales

como: presin, frenado, fluidez, etc.

Los ejercicio

pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos

de bucles y

ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado,

completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados
34

Grafoescritura.- Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de

cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras
del alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa
Perfeccionamiento escritor.- la ejercitacin consiste en mejorar la fluidez
escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son:
unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con
cuadrculas luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor. Se
debe disponer de 10 minutos para la relajacin
Ejercicios de Relajacin.- Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar.
Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer
con los ojos cerrados
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero
despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos
cerrados
Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego
abrirlos

REEDUCACION DE LA ESCRITURA
La tcnica preparatoria:
a)

La distensin general: se utiliza la tcnica de relacin, permite al nio,

la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms cmodo en su
cuerpo y su comportamiento tnico emocional.

Puede ser utilizada beneficiosamente en:

35

a)

Los nios que presentan alteraciones en al representacin y en la

utilizacin del cuerpo.

b)

Los nios que tienen una mala adaptacin tnico motriz y

emocional: inestabilidad, falta de control, inhibicin hipercontrol, etc.

c)

Aquellos que sienten calambres en el brazo con el cual escriben

La relajacin puede incluir al final de sesin: ejercicios de respiracin, que tienen

un efecto tranquilizante en los nios inestables, ejercicios de marionetas, que
permiten un mejoramiento progresivo de la posibilidad de disociar los
movimientos, conversaciones con el nio sobre temas variados, una experiencia
positiva en las relaciones humanas.

B)

tcnicas pictogrficas

1.

Pintura y dibujo libre con formato e instrumentos libres. Le

pedimos al nio que dibuje o pinte y que elija libremente el material. Este
ejercicio se utiliza en cada sesin con nios de menos de 9 aos; con los
mayores slo se realiza si les gusta esta actividad. El valor catrtico de esta
expresin libre nos permite establecer un buen contacto con el nio y resolver
ciertas tensiones (sin interpretar personalmente los temas).
La pintura libre se le puede agregar:
-

Comentarios verbales

Comentarios verbales y escritos

Dibujo libre, sirve para aquellos nios ansiosos y meticulosos que rechazan
la pintura.

36

Arabescos15.- son lneas continuas que no representan un elemento

2.

figurativo. Ellos facilitan la distincin motriz el mejoramiento de la postura, la

reestructuracin tnica y la apreciacin esttica. Una posible progresin de los
ejercicios de arabesco son la siguientes:
El arabesco simple con pincel, es el ejercicio de base relacionado con el

aprendizaje del trazo. Al no existir un objeto para representar, el trazo depende

de la flexibilidad y de la habilidad motriz.
El arabesco con matrices con pincel, se le pide al nio que haga variar los

tonos de los colores y luego el espesor del trazo dado por las diferencias de
presin
El arabesco simple, con lpices de colores el nio debe deslizar la mano sobre

el papel realizando libremente sus movimientos.

LAS TCNICAS ESCRIPTOGRFICAS

Son tcnicas que tienen por objeto mejorar las posiciones y los movimientos
grficos. An no abordan directamente la escritura. Se pueden distinguir tres tipos
de tcnicas escriptogrficas:
1.

Trazos deslizados.

Es un trazo continuo con deslizamiento de todo el

antebrazo y de la mano sobre la mesa. Se realiza con un lpiz grueso para

facilitar el gesto. Es un pretexto para pedirle al nio disgrfico que mejore
numerosos aspectos: postura y posicin segmentaria, presin, realizacin
regular y rtmica del movimiento.
El principal objetivo del ejercicio es obtener la distensin y no precisin del
gesto. La rapidez de ejecucin debe regularse en funcin de las dificultades
de cada nio.

15

SANCHEZ Antonio Educacin Especial II, Pg. 49.

37

2.
a)

Ejercicio de progresin
Los movimientos de progresin mayores son aquellos que ponen en accin
los segmentos proximales y las dos articulaciones (hombro y codo).

b)

Los movimientos de progresin pequea, son aquellos que ponen en accin

las articulaciones de los segmentos dstales: la rotacin de la mano alrededor
del puo y los movimientos de flexin y extensin de los dedos en hoja de
formato pequeo.

3.

Los ejercicios de inscripcin

Siendo los dedos los principales agentes de la inscripcin, conviene desarrollar
sus dedos correctamente.

REEDUCACION DE LA ESCRITURA PROPIAMENTETAL

El mtodo de reeducacin de la escritura comienza por el aprendizaje de las letras
y su integracin en el movimiento de progresin. Es un aprendizaje letra a letra.
Si hay dificultades en la orientacin, o en la estructuracin espacial, es
indispensable hacer los ejercicios previos correspondientes. 16 Todas las letras se
hacen de una sola vez, sin levantar el lpiz. Para facilitar el aprendizaje de las
letras, ad, d, j, g, o, ellas incluyen en cuadros geomtricos, para que el nio dirija
mejor sus movimientos en el espacio. El estudio de las letras l, b, h, k, f, j, se hace
en funcin de las lneas verticales y oblicuas.
Una vez estudiadas las letras, se trabajan las formas que favorecen la escritura:

16

ACLE Guadalupe, Educacin Especial, Pg. 110.

38

b)

La inclinacin y el movimiento hacia la derecha. A partir de los 8 o 9 aos se

puede pedir al nio que incline hacia la derecha su escritura.

c)

La unin de letras. Se comienza por unir letras sencillas (le, di, Ali, etc.) Y
luego e ensea la unin de letras ms complicadas (abr, si, cu, OR, se, etc.)

d)

Regularidad de la escritura. Los ejercicios se refieren a:

Lneas rectas: se le pide al nio que trace una lnea recta en horizontal.

Disposicin de la escritura en relacin a la lnea: se les indica que hay letras

que suben y otras que bajan.

Disposicin de la escritura entre dos lneas: la lnea de base siempre tendr el

mismo color de ejercicios

Espacios regulares: entre las lneas. Entre las palabras se le puede pedir al
nio que intercale un trazo de color o su ndice entre cada palabra; entre las
letras.

Distribucin de la hoja: la nocin de margen se da desde un principio con los

ejercicios de gran progresin distribuidos.

Se trabaja la presin, el ritmo y la rapidez. La escritura de los nios disgrficos

presenta generalmente una presin exagerada o irregular.

La distensin, los ejercicios de progresin, la adquisicin de una tcnica segura

para hacer las letras y para unirlas, el movimiento dinmico y rtmico favorece una
aceleracin de la escritura. Si a pesar de estos ejercicios no se logra una rapidez
normal para la edad, habr que buscar la causa (dificultad en ortografa, debilidad
motriz o estructura de personalidad con inhibiciones importantes).
El objetivo de la rehabilitacin de la escritura es lograr que el nio desarrollo una
escritura personal, de fcil ejecucin y que constituya para l un instrumento de
comunicacin.

INDICADORES DE DISGRAFA

39

Reciben ms o menos los mismos indicadores de dislexia solo que en forma

escrita17, ellas son:
-

Inversin de letras ne x en

Inversin de slabas pensar x pensara

Inversin de nmeros 89 x 98

Sustitucin de letras gozar x jogar

Sustitucin de slabas ponta x pomba

Sustitucin de palabras y nmeros lindo x grande, 3225 x 325

PROBLEMAS MS FRECUENTES QUE SE OBSERVAN

-

Inversin de slabas

Omisin de letras

Escribir letra en espejo

Escritura continuada o separaciones incorrecta

INTERVENCIN
El tratamiento consiste en detectar causas, lo ms antes posible y realizar una
atencin individualizada y especfica para cada caso por un especialista en
psicologa infantil. Se debe intervenir cuanto antes para que no aumente el
problema con los siguientes aprendizajes que tendr el nio 18.

CARACTERSTICAS DIFERENCIALES

17
18

http://www.infopsicopedagoga.com/psicopedagogia/index2/htm
http://www.mejorprevenir.com/nuestra_mente/consultorio/XLVIII2000.htm

40

Para encuadrar a los alumnos en esta categora nosotros comprobaremos la

ausencia de los siguientes factores cuya presencia nos llevara a incluirlas en
otros trastornos mayores o de otra ndole.
Ausencia

de problemas sensoriales y motoritas, problemas de visin o

dificultad en la coordinacin motora grave.

Ausencia de trastornos emocionales severos: desrdenes de personalidad,
psicosis o cuadros autistas.
Ausencia de trastornos neurolgicos
Puntuacin si verbal o manipulativo superior a 70
Dos aos de retraso si el sujeto tiene ms de 8 aos

DISORTOGRAFIA
Consiste en una escritura no necesariamente disgrfica, con numerosos errores
que se manifiesta cuando se ha adquirido mecanismos de lectura y escritura 19. El
sujeto disortogrfico comete gran nmero de errores.
entre estos motivos estn: alteraciones en el lenguaje, errores en la percepcin
visual, falta de atencin, un aprendizaje incorrecto de lectura y escritura. Los
nios que tienen dificultades de lectura y de ortografa cometen ms errores
inadecuados mientras que los nios slo muestran dificultades ortogrficas la
proporcin de errores es anloga a los sujetos normales. Estos disortogrficos
tienen dificultad para leer palabras, sin sentido; pero no tanto como aquellos que
tienen tambin dificultades de lectura.

EJERCICIOS QUE SE UTILIZAN CON NIOS DISGRFICOS 20

El cuaderno est indicado para aquellos alumnos del ciclo inicial y del ciclo medio
que habiendo aprendido a escribir cometen errores tpicos de la escritura

19
20

MONEDERO Carmelo. Dificultades de Aprendizaje Escolar, Pg. 151.

VALLES Antonio, Disgrafa 4, Pg. 13.

41

disgrfica y que necesitan ejercitacin especfica en la recuperacin de dicho

error21.
Estructura del cuaderno.- el cuaderno est compuesto por los siguientes tipos de
ejercicios:
1.

Maysculas minsculas: ejemplos de discriminacin visual de errores y

ejercitacin en ambos tipos de letras.

2.

Rotulos: ejercicios perceptivos visuales.

3.

Pautados: distintos tipos de lneas, pautatrices, en los que el nio debe

escribir los modelos expuestos.

4.

Composicin: ejercicios de composicin ideactiva y espontnea de la

escritura.

5.

Tipos de escritura: scrip y cursiva.

6.

Espaciacin: separacin de palabras

7.

Sobreposicionamiento: ejercicios par corregir el error de sobreponer una

letra sobre otra

8.

Separacin Inter. letras: ejercicios para corregir los errores de letras

excesivamente separadas

9.

Curvaturas: ejercicios para auto detectar y corregir los errores trazados de

curvas en las lneas.

10.

Linealidad: ejercicios de entrenamiento en direccin del rengln.

11.

Tamao: ejercicios para corregir los tamaos defectuosos de las letras.

12.

Presin: ejercicios de discriminacin de diferentes tipos de presin en la

escritura.

13.

Imgenes motrices: ejercicios para reforzar la imagen mental y motriz de

cada letra.

DIMENSIONES DE LA EXPRESIN ESCRITA

21

MONEDERO Carmelo. Dificultades de Aprendizaje Escolar, Pg. 153.

42

En a la expresin escrita se puede distinguir varias dimensiones:

1.

Graficas.- de carcter psicomotor y perceptivo visual.

2.

Lingsticas.- forma y escritura del discurso.

3.

Expresiva y conceptual.- contenido de conciencia y creatividad.

Las tres dimensiones son indisociables y configuran el fenmeno de la

comunicacin escrita.

43

CONCLUSIN
En el presente trabajo sea pretendido revisar la disgrafa como trastornos de la
escritura, sobre todo desde un punto de vista educativo, apoyando la discusin
con trastornos documentados en el curso del ltimo cuarto de siglo. Como punto
de referencia en lo que se refiere a las funcionales interpretaciones, se utiliza un
modelo que se ha desarrollado durante los ltimos aos a partir de otros ya
existentes y de datos propios en relacin con la patologa de la lecto-escritura. No
obstante, se revisar tambin el enfoque neurolgico clsico en ambas patologas
y se intentar destacar eventuales equivalencias entre ambos enfoques. En primer
lugar, se abordarn las dislexias adquiridas tanto desde un enfoque neurolgico
como desde un enfoque neurocognitivo, seguido por el tratamiento de las
disgrafias adquiridas, donde se seguir el mismo esquema. Cuando sea posible se
presenta los datos anatmicos pertinentes. En el ltimo apartado de este trabajo
se resume las aportaciones de ambos enfoques el neurolgico y el
neurocognitivo, tanto para las disgrafias adquiridas y se intentar establecer una
visin

para

el

futuro

del

estudio

de

estos

sndromes

clnicos.

Es necesario, antes de continuar, hacer otra precisin aclaratoria. Los procesos de

lectura y de escritura dependen directamente mucho ms que la comprensin y
la produccin oral de las caractersticas idiosincrsicas de la lengua.

44

BIBLIOGRAFA

Dale R. Jordan. La dislexia en el aula. Ediciones PAIDOS. Barcelona- Buenos

Aires
Monedero Carmelo. Dificultades de aprendizaje escolar

http://www.jugones.net/plog/331
http://www.definicion.org/disgrafia
www.monografas.com
http://www.infopsicopedagoga.com/psicopedagogia/index2/htm
http://www.mejorprevenir.com/nuestra_mente/consultorio/XLVIII2000.ht
m

45