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IPOR
2011
IPOR
2011
Dedico
AGRADECIMENTOS
RESUMO
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................................ 10
1. AS DIFERENTES CONCEPES DA GEOGRAFIA E A GEOGRAFIA
ESCOLAR ........................................................................................................................ 12
2. O CONTEXTO DE ENSINO DA GEOGRAFIA SOB TICA DO
PROFESSOR: DESAFIOS E DILEMAS .......................................................................... 22
2.1.O ensino da Geografia : Teoria e Prtica...................................................................... 22
2.2 Orientaes Didticas .................................................................................................. 26
2.3 Relaes professor-educando ...................................................................................... 30
3. O ENSINO DE GEOGRAFIA EM UM CONTEXTO PRTICO: O DISCURSO DO
PROFESSOR .................................................................................................................... 33
3.1. Delineamento Metodologico:rea de estudo .............................................................. 33
3.2. Metodologia da Pesquisa ............................................................................................ 34
3.3 Sujeitos e o contexto das representaes da pesquisa .................................................. 34
3.3.1. O contexto das representaes das escolas e professores .......................................... 35
3.3.2. Procedimentos para coleta de dados......................................................................... 36
3.4 As escolas pesquisadas ................................................................................................ 37
3.4.1. Histrico do Colgio Edmo Teixeira de Ipor-Go ................................................... 37
3.4.2. Concepo filosfica, pedaggica e metodolgica da Escola Estadual
Edmo Teixeira. ................................................................................................................ 38
3.4.3. Escola Estadual Edmo Teixeira na Geografia- aprendizagem................................... 39
3.4.4. Histrico da Escola Estadual Israel Amorim Ipor GO ......................................... 40
3.4.5. Concepo filosfica, pedaggica e metodolgica da Escola Estadual Israel
Amorim. .......................................................................................................................... 40
3.4.6. Escola Estadual Israel Amorim na Geografia- aprendizagem ................................... 42
3.5. O Discurso dos professores ........................................................................................ 42
3.5.1 Questionrio aplicado aos professores ...................................................................... 42
3.5.2 As perspectivas relatadas pelos professores de geografia entrevistados ..................... 52
CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................ 54
REFERNCIAS ............................................................................................................... 56
APNDICES (QUESTIONRIO) .................................................................................... 59
INTRODUO
A Geografia enquanto disciplina escolar e como cincia vem sofrendo ao longo
dos anos grandes transformaes sejam elas positivas ou negativas. A Cincia Geogrfica
possui saberes desde a antiguidade, para tal necessrio que se adque a esses saberes
atualizados e na prtica de ensino de acordo com a realidade dos educandos.
A presente pesquisa vem discutir as diferentes concepes postas pela Geografia
Tradicional e Critica, fazendo um levantamento das discusses feitas pelos seus idealizadores.
Levantando as questes que influenciaram esta cincia a se tornar fundamental para o ensino
de Geografia.
A pesquisa proposta faz tambm uma abordagem desde o surgimento da
Geografia e Histria que tiveram sua gnese ao mesmo tempo, embora de formas diferentes.
O objetivo desta pesquisa de salientar as diferentes concepes da geografia e
principalmente da Geografia escolar, sob tica do professor da disciplina, que trabalha em
funo desta prtica a fim de levar aos educandos o conhecimento geogrfico.
Diante destas consideraes a presente pesquisa buscou diagnosticar as
dificuldades dos professores de Geografia da cidade de Ipor-GO ao trabalhar com esta
disciplina, quais so as perspectivas e os mtodos que estes utilizam nas suas prticas
metodolgicas.
A construo do referencial terico nos permitiu estabelecer relaes entre o que
esta proposto nos PCN ( Parmetros Curriculares Nacionais), nos PPPs (Projeto Poltico
Pedaggico), das Escolas Estaduais Israel de Amorim e Edmo Teixeira. Observando essas
matrizes pode-se constatar que o que est implantado neste documento de fundamental
importncia, pois possibilita aos professores se orientar ao longo de sua profisso no dia a dia.
Para elaborar o referencial terico que sustenta tal pesquisa destacamos a
contribuio dos trabalhos de Kaecher( 2004), Cavalcanti ( 2002), Nunes ( 2001), Antunes
(2004), Davilla ( 2003), Kimura (2010) e vrios outros que contriburam para a efetivao da
pesquisa.
1. AS DIFERENTES CONCEPES
GEOGRAFIA ESCOLAR
DA
GEOGRAFIA
Essa Geografia era marcada pela explicao objetiva e quantitativa da realidade que
fundamentava a escola francesa. E foi essa escola que imprimiu ao pensamento
geogrfico o mito da cincia assptica, no politizada, com o argumento na
neutralidade do discurso cientifico. Tinha como meta abordar as relaes do
homem com a natureza e forma objetiva, buscando a formulao de leis gerais de
interpretao. (p.103)
Linha terico-metodolgica criada pelo francs Augusto Comte que comeou a atribuir fatores humanos s
explicaes dos diversos assuntos contrariando o primado da razo. N.a.
Geologia, Climatologia
A Geologia pode ser definida como a cincia que estuda a Terra considerando a sua composio, estrutura e
propriedades fsicas. J a climatologia responsvel ao estudo das condies atmosfricas que costumam ocorrer
em determinado lugar. N.a.
Como pode ser visto os mtodos e teorias foram criando dentro desta cincia,
novos rumos, nos quais todos os discursos se sobrepunham ao outro, gerando certo
desconforto entre seus seguidores. De acordo com o PCNs, partir dos anos 60, a Geografia
Critica surgiu para contrapor a Geografia Tradicional. A Geografia Critica vm ento com o
objetivo de estudar as relaes existentes sobre o meio. Os PCNs, (2001, p.105) ressaltam
que:
Os Gegrafos procuraram estudar a sociedade por meio das relaes de trabalho e
da apropriao humana da natureza para produzir e distribuir os bens necessrios s
condies materiais que a garantem. Critica-se a Geografia Tradicional, do Estado e
das classes sociais dominantes, propondo-se uma Geografia das lutas sociais. Num
processo quase militante de importantes gegrafos brasileiros, difunde-se a
Geografia marxista. [...] Tanto a Geografia Tradicional quanto a geografia Marxista
ortodoxa negligenciaram a relao do homem e da sociedade com a natureza em
sua dimenso sensvel de percepo do mundo: o cientificismo positivista da
Geografia Tradicional, por negar ao homem a possibilidade de um conhecimento
que passasse pela subjetividade do imaginrio: o marxismo ortodoxo, por tachar de
idealismo alienante qualquer explicao subjetiva e afetiva da relao da sociedade
com a natureza.
A disciplina Estudos Sociais no possua uma metodologia prpria por isso havia
grande dificuldade de mant-la. Segundo Quinto e Albuquerque (2009, p.06) ressalta que:
Mesmo com esforo para permanecer, era uma disciplina nova, sem uma
metodologia prpria. Na dcada de 1970 havia um guia para orientar o ensino dos
Estudos Sociais. Essa disciplina no perdurou, e continuamos com a Geografia e a
Histria sendo ensinadas nas escolas.
nas sries iniciais que se pode perceber que os educandos esto na busca de
conhecer algo diferenciado, e a geografia possibilita isso a eles, pois a geografia leva-os a
compreenso de conceitos, categorias e outros meios possibilitando aos educandos, ainda que
de forma mais branda, compreender os avanos tecnolgicos que tambm se fundamentam
junto a esta cincia.
Tanto a Geografia quanto a Histria necessitam se renovar, no podendo ser
trabalhadas com contedos empricos. De acordo com Antunes (2001 p. 14):
A aula de Geografia ou de Histria, para qualquer srie ou ciclo, jamais pode se
sustentar apoiada em uma discrio emprica do espao ou de outros tempos, nem
pode se revelar obcecada por um papel condenatrio de uma ideologia poltica ou
econmica nacional e internacional. Ao contrario deve percorrer diferentes temas,
encadeado-os sempre, contextualizando-os com o aqui e o agora do corpo e do
entorno do aluno, com as relaes socioculturais do espao neste e em outros
tempos e com os elementos fsicos e biolgicos que deles fazem parte, investigando
suas mltiplas interdependncias. A concepo construtiva de aprendizagem
representaria, dessa maneira, a teoria que acreditamos ser essencial e mais adaptada
ao trato dessa disciplina.
conhecer, a acertar e a errar, e diante disso ele consegue criar uma interao com o professor,
abrindo caminhos para participar durante as aulas.
Com a participao dos educandos, o professor pode perceber as dificuldades dos
mesmos, e podem trabalhar essas dificuldades em sala de aula. Passando a entender o
indivduo sem julg-lo e sem cobrar dele respostas de contedos que este no assimilou. H
que se envolver o educando junto s atividades dentro e fora da sala de aula, para que os
mesmos aprendam a buscar e produzir seu prprio conhecimento de forma autnoma atravs
de pesquisas e diversas metodologias de ensino utilizadas pelo professor para que, o
educando, ultrapasse a teoria e vivencie na prtica o que est estudando, para que assim possa
ter uma compreenso maior da sociedade.
O professor mesmo que preparado para exercer sua funo de educador, no Brasil
enfrenta grandes dificuldades, pois no s sua preparao que far a diferena em sala de
aula, so vrios os fatores, como a falta de materiais didticos, pssima estrutura no mbito
escolar que tambm influencia, a falta de interesse dos educandos contribuem para que esses
educadores no tenham xito na sua profisso. Muitos no possuem autonomia para com seus
educandos sendo obrigados a obedecer s normas da escola, j outros comprometem a
qualidade do ensino. Segundo Moyss (1994, p.17):
Mas apesar desses fatores adversos, h que alguns estudos ou depoimentos que
atestam que ainda h professores que conseguem fazer bem-feita a sua tarefa bsica
que a de ensinar. Porque aliam competncia tcnico-pedaggica a um grande
empenho em dar o melhor de si, conseguem fazer com que seus alunos aprendam
de uma forma rica e significativa. Sentem-se desafiados, sobretudo quando tm de
ensinar queles rotulados como os que no tm mais jeito.
Nesta constante busca o docente, durante sua prtica pedaggica deve estar
sempre explorando contedos novos, para que seja possvel reafirmar outros contedos, ou
seja, trabalhar os conceitos ultrapassados que ainda no foram atualizados nos livros didticos
e que tornam-se importantes para a realidade do educando, utilizando-se de novos conceitos.
Questionar tcnicas, teorias que esto postas nesta cincia e necessitam ser repensadas. A
geografia possibilita ao docente, vrias fontes de trabalho, pois possui diversas reas para que
sejam trabalhadas em sala de aula.
Contudo, necessrio que o educador tenha habilidades e competncias em sala
de aula para saber usar esses contedos com metodologias capazes de garantir aos educandos
aulas que sero primordiais para sua vivncia. Outra questo importante que o docente deve
desenvolver e autonomia para se trabalhar dentro de sala de aula, pois muitas vezes as
instituies escolares no permitem que os educadores possam ter liberdade para desenvolver
seu trabalho.
Assim o educador se sente retrado, pois no possui liberdade para expressar seus
conhecimentos, sendo obrigados a cumprir as normas do contedo programticos da escola.
necessrio que o mesmo enquanto educador seja respeitado, e que principalmente seu trabalho
seja valorizado.
Os professores para garantirem o bom desempenho em suas aulas devem estar
sempre com um bom planejamento. Vieira (2009, p. 02), ressalta que:
O professor deve estar consciente da necessidade de estar com suas aulas sempre
bem planejadas. Este planejamento ir deix-lo com segurana e em condies de
debater com seus alunos sobre o contedo desenvolvido buscando um engajamento
de todos na busca do conhecimento. Este entrosamento de ideias ir formar
conceitos, os quais sendo construdos em conjunto sero fixados e entendidos de
forma mais simples, no necessitando de decorebas e de infindveis questionrios
to solicitados pelos alunos.
o docente conhea o que esta sendo trabalhado, interagindo com projetos e outros mtodos de
ensino que a escola trabalha, para que seu conhecimento no fique preso.
O docente quando inicia na sua profisso, passa a vivenciar na prtica o que ser
professor, dentro da sala de aula, o mesmo encontram-se muitas vezes dificuldades em
trabalhar determinados contedos, pois no conta com recursos tcnicos para aprimor-los e
quando tem acesso a esses recursos muitos no usam, pois sentem desmotivados para
planejarem uma aula diferente. Ou seja, as instituies escolares na sua maioria possuem
recursos tecnolgicos como: Datashow, retroprojetores, televiso, DVD, e os professores
deixam de fazer uso dos mesmos e continuam a utilizar somente o livro didtico, giz e quadro
negro. Vieira (2009, p.06) ressalta que:
A busca por metodologias que consigam levar o contedo ao aluno de maneira mais
compreensvel, seja atravs do livro didtico, o qual um importante apoio, no
devendo ser o nico meio, ou atravs de outras tecnologias e criatividades que ir
diferenciar um educador de qualidade.
Dvila (2003, p 12) ressalta que o que a sociedade hoje exige, do ensino e
Geografia que se desenvolva o raciocnio lgico, critico e coerente de conhecimentos.
Compreende-se que o ser humano em si, necessita e busca por uma geografia que flua
normalmente, sem se contrapor ao passado, ou seja, trabalhar uma geografia nas escolas de
forma que as metodologias estabelecidas possam de forma funcionar e levar a compreenso
dos contedos geogrficos aos educandos. Por meio destas novas metodologias que podem vir
a ser adotadas pelos professores em sala de aula possa tanto levar o conhecimentos aos
educandos como transformar a sociedade em que vivemos.
Dvila (2003, p13), retrata que as metodologias ligadas ao cotidiano so
fundamentais para a construo social. Trabalhar questes voltadas para o dia-a-dia do
educando de fundamental importncia, pois de certa forma o professor, de acordo com as
metodologias que esto sendo trabalhadas, pode sim mudar a viso dos educandos em relao
ao mundo onde vivem. Pois muitas vezes precisa-se de educadores capazes de levar o
conhecimento aos educando de forma que o mesmo possa vir a compreender por si prprio as
questes que envolvem a sociedade em que vive, sem necessidade que o professor o
influencie apenas lhe mostre o caminho.
O professor deve trabalhar questes culturais, polticas, sociais e econmicas de
forma que no saia do contexto geogrfico para que o educando possa tambm conhecer e
interagir com questes que so fundamentais para sua vida.
A geografia apresenta conceitos, teorias diversas que muitas vezes acaba
dificultando o aprendizado. As dificuldades se tornam constantes para isso o professor dever
estar atento de como ir transmitir aos educandos a forma de mais fcil aprendizado. Na
concepo dos PCN:
Com base nesta afirmao pode-se ressaltar que as metodologias que o professor
adota dentro de sala de aula fundamental, pois atravs dela que o mesmo ir desenvolver as
aulas com xito, claro desde que bem executadas e planejadas. O professor enquanto educador
deve levar em considerao as opinies dos educandos, para que os mesmo possam se ver
como parte integrante do conhecimento.
Segundo os PCN, conhecer, interpretar, desenhar, escrever, identificar, observar,
etc. pontos essncias que os professores pode estar utilizando para trabalhar com educandos,
para que os mesmos possam vir a entender e expor seu aprendizado. Pois atravs da prtica
que os educando ceguem obter mais resultados positivos, pois os mesmos vivenciam no dia a
dia o que esto estudando em sala de aula. Contudo funo do professor disponibilizar tais
possibilidades aos educandos para que ate mesmo o professor se veja como um agente do
saber, pois essa uma de suas funes. Os PCN dizem que:
As relaes entre docentes e educandos no tem sido uma das mais harmoniosas
nos ltimos tempos. Ao se tratar de docentes no ensino de geografia constata-se que no tem
sido muito fcil, uma vez que esta, enquanto disciplina, gera certo desconforto, o que leva
muitas vezes ao desentendimento entre aluno e professores.
De acordo com Vieira (2009), o papel do professor na sociedade de grande
importncia mesmo que esta profisso atualmente esteja sendo desvalorizada. O professor
representa boa parte na formao do educando do ensino bsico. A influncia que este possui
mediante os alunos vai alm dos contedos transmitidos em sala de aula, atravs do mesmo o
educando do ensino bsico constri seu carter e ajuda na personalidade da criana, diante
disso buscamos a valorizao da profisso, o ensino escolar necessita de professores
formadores que transmitam segurana, e sejam capazes de interagir e compreender os
educandos, contribudo com a formao do individuo.
Vieira (2009) enfatiza que o educador exerce mais que a profisso de professor,
pois passa a ser um orientador para os educandos. No ensino fundamental essa abertura
essencial fazendo com que o educando interaja com o professor e crie condies para que o
professor trabalhe mtodos e contedos novos que venham transmitir valores e mudanas
atitudinais alm do desenvolvimento cognitivo o educando percebe a dinmica da aula e crie
uma interao harmoniosa entre professor-educando.
O papel do professor no de tomar conta do educando e induzi-lo a agir
conforme seu conceito, mas sim fazer com que este veja na sua famlia e na sociedade uma
abertura para conviverem de forma harmoniosa, podendo exercer seus direitos, como
cidados.
Essa falta de interao do educando com o docente em sala de aula, fica cada vez
mais desencontrada, quando o professor no consegue trabalhar, seja por falta de recursos, da
falta de ateno dos educandos e tantos outros motivos, que gera mais desconforto dentro de
sala de aula. Levando assim ainda mais o distanciamento do educando com o docente,
dificultando a relao entre professor e educando e o aprendizado que este lhes transmite.
Segundo Callai (p.140):
O professor de Geografia transmite atravs dos temas com que trabalha a
hegemonia de uma cultura, de uma sociedade com sua economia, que no raro
critica e quer condenar. Mas, na prtica, exerce fundamentalmente o exerccio de
ajustar o indivduo ao meio, muito embora no concorde e no queira isto. Ao
trabalhar com informaes desconectadas de explicaes mais amplas, colabora com
a transmisso de ideias que professam a manuteno dentro de regras estabelecidas,
ao invs de valorizar o conhecimento de cada um, resgatando o conhecimento
cientificamente produzido e dando-lhe um sentido social.
princpios, mas, sobretudo encaminh-lo para exercer na papel em sociedade, mesmo sendo
adolescente o aluno exerce uma funo na sociedade a de cidado.
O docente em geografia enfrenta vrios obstculos enquanto educador, mas estas
questes so apenas desafios, que os mesmo com competncia as superam mesmo que no
seja uma tarefa muito fcil.
Kimura (2010, p.56), trabalha a questo de que os professores quanto os
educandos so protagonistas educacionais, para tal deve se levar em conta a importncia do
professor de geografia, ou seja, reconhecer sua importncia. Levar em considerao o
educador faz com que o ambiente escolar de certa forma esteja equilibrado. Kimura (2010),
tambm ressalta que o educador valorize a formao do aluno estimulando a aprender, o
mesmo no pode elaborar de imediato o saber, para tal necessrio que haja uma interao
entre ambos protagonistas.
Nunes (2004, p.152), enfatiza que o papel do educador de orientar o educando
de forma que o mesmo assimile sua realidade, ou seja, orient-los para que os mesmo criem
condies de viver em sociedade, crie perspectivas em relao ao mundo onde esto inseridos
e tambm em relao a natureza e dos diversos elementos que interage com esta cincia.
De acordo com Nunes, a tarefa de educar uma das mais antigas do mundo,
fazendo de certa forma uma critica, pois mesmo se passando muitos anos o ensino em si
continua muitas vezes sendo trabalhados de forma igual, ou seja, o sistema tradicional ainda
pode ser visto hoje no sculo XXI, com as grandes tecnologias existentes ainda encontram-se
professores que no se adequaram a essas inovaes. Mas, contudo ele ressalta que pode ser
visto mudana no processo ensino-aprendizagem, que representa boa parte do esforo dos
professores. Callai (p.144) ressalta:
As aulas de Geografia tm tudo a ver com isto, pois ao estudar situaes concretas,
problemas que os vrios povos enfrentam e a estruturao dos seus territrios que
apresentam paisagens que expressam a realidade vivida, o aluno adquire os
instrumentos para pensar o mundo de sua vida, da vida de todos os homens. Ao
confrontar vrias situaes entre si e com as condies concretas do seu prprio
mundo prximo, ele vai construindo um conhecimento prprio e, mais do que isto, a
compreenso de regras e leis que regem este mundo atual; pode inclusive buscar o
que as funda e compreend-las como historicamente construdas.
quando o professor ainda se apoia todo tempo nos livros didticos nas formas tradicionais de
ensinar, na forma mecnica, ler e copiar, no dando continuidade no contedo posto nos livros
dessa forma percebe-se que a interao professor- educando vai muito alm, uma vez que o
papel do educador orientar e assim criar uma relao entre ambas as partes.
Figura 1. Localizao da cidade de Ipor. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, 2011.
buscou-se compreender
Para a coleta de dados, foi feito um levantamento dos documentos das escolas
pesquisadas, em especficos do ensino fundamental II, analisando a importncia que os
professores pesquisados possuem para o contexto da educao local e o que estes leva de
conhecimento aos mesmos e como se sentem nesta funo.
O PPP das escolas Edmo Teixeira e Israel de Amorim do ensino fundamental
busca enfatizar todas as questes que foram executadas para que se tivesse um bom
desempenho na prtica e que esse desenvolvimento fosse notado pela sociedade, o
momento de aplicao das possibilidades de um conhecimento estruturado e mediado pela
escola que conduza autonomia necessria para o cidado do prximo milnio PCN (1999,
p.311). Contudo, de acordo com a documentao, as escolas pesquisadas devem mostrar no
seu contexto transparncia para que a sociedade enxergue as mesmas de modo que sinta que o
conhecimento no se encontra isolado.
Sabe-se que a Escola Estadual Israel Amorim, primeira escola pblica de IporGO atendeu toda uma demanda de educandos durante anos, assim percebe-se que a escola
garantiu a sociedade uma fonte de conhecimento.
De acordo com seu PPP, a escola foi construda em 1970, no Governo de Otvio
Lage, pela empresa empreiteira SUPLAN, comeando seu funcionamento no ano de 1971,
sob o nome de Escola Estadual de 1 Grau Nova de Ipor, e anos depois, em 1979 passa a
chamar Escola Estadual Edmo Teixeira.
No que tange o espao fsico e organizao do ensino houve mudanas, a escola
dispe tambm de um Laboratrio de Informtica Educativa, contando com 16 computadores
04 impressoras, 02 "scanners, conectados com a Internet Banda Larga, uma Biblioteca
chamada Cantinho do Saber composta de acervo variado.
O terreno conta com rea total de 4.000 m distribudos em rea construda e
rea livre. A rea coberta praticamente toda de laje, sendo as paredes levantadas com tijolo e
objetivo de atender as dificuldades dos educandos alm de possibilitar aos mesmos um saber
mais atualizado. A escola se atentou para a diversidade dos alunos com a finalidade de
atender cada caracterstica. No PPP (2010, p.14) destaca-se
O respeito diversidade dos alunos parte integrante da nossa proposta. Para que
seja incorporada pelas crianas, a atitude de aceitao do outro em suas diferenas e
particularidades precisa estar presente nos atos e atitudes dos adultos com os quais
convivem na escola. Comeando pelas diferenas de temperamento, de habilidades e
de conhecimentos, at as diferenas de gnero, de etnia e de credo religioso, o
respeito a essa diversidade deve permear as relaes cotidianas.
Observa-se, pelo menos na teoria, que a escola possui uma influncia muito
grande na formao do educando, atravs das instituies que o mesmo passar a ter contato
com algumas prticas que o possibilitar desenvolver seu conhecimento, seja por meio de
leitura e interpretao, que possibilitar o mesmo a interferir e discutir sobre o meio onde este
esta inserido.
3.4.4. Histrico da Escola Estadual Israel Amorim Ipor GO
De Acordo com o PPP a Escola Estadual Israel Amorim construda em 1947, com
estrutura reformada com terreno total de 3.551,60 m, com rea construda 554,40 m, sendo
divididos em : secretaria e diretoria ambas conjuntas, sala dos professores, nove salas de aula,
uma cozinha, um almoxarifado, biblioteca, quatro banheiros.
Na rea construda divide-se em uma parte cimentada que d espao as
brincadeira dos educandos, reunies, apresentaes, a outra d espao exclusivamente para os
educandos se divertirem na recreao, nesta parte cimentada foi construdo um pequeno
saguo, utilizados para as referidas atividades.
Na frente da instituio est localizada a Praa da Liberdade servindo de lazer
para a populao e principalmente aos educandos, nos fundos da escola localiza-se o Centro
de Referncia da Incluso, CAEE. Desde sua fundao a escola localiza-se no mesmo prdio
desde ento, foi primeira escola pblica fundada em 1947. Somente no ano de 2000 a escola
passou a ser uma escola inclusiva, que hoje atende aos educandos com necessidades especiais,
contando com apenas um professor de apoio. A escola atende ao ensino fundamental do 1 ao
9 ano.
quais so as opinies dos mesmos a respeito dessa renovao da geografia. Foram aplicados
(03) trs questionrios com professores atuantes na Escola Estadual Israel de Amorim e
Escola Estadual Edmo Teixeira ambas localizadas na cidade de Ipor GO, a pesquisa veio
para delinear, as perspectivas e opinies dos mesmos em relao ao ensino da geografia hoje,
nas escolas e principalmente o que estas representam para os educandos. Procurou-se
conhecer os docentes pesquisados no primeiro momento identificando-os, Telma Dias de
Sousa, que ser apresentada ao longo da pesquisa como docente (A),possui formao superior
em Licenciatura Plena em Geografia, tambm especializada em Psipedagogia-Incluso, atuou
20 anos no magistrio e atua h 10 anos no ensino fundamental II exerce uma carga horria de
60 horas aula no ensino fundamental II.
Luzia Ribeiro da Silva, que ser representada como docente(B), formada em
Licenciatura em Geografia, especializada em Cincias Sociais, Planejamento Educacional,
atuou 32 anos no magistrio e atua 18 anos no ensino fundamental II, com carga horria de 20
horas aula no ensino fundamental II. E Maria Amujaci Peres, que ser apresentada como a
docente (C), possui Licenciatura Plena em Histria, especializao ps-graduada em libras,
tempo de atuao no magistrio 26 anos e 05 anos no ensino fundamental II com carga
horria de 40 horas.
De acordo com o termo de consentimento, que foi autorizado pelas coordenadoras
pedaggicas das escolas campos e com bases nas opinies dos docentes pesquisados acreditase que esta pesquisa possa contribuir para que o ensino de geografia nas escolas venha a ser
repensado de forma que tanto os docentes quanto os educandos se sintam confortveis com a
forma que o mesmo planejado e executado na prtica escolar.
Existem inmeras situaes de aprendizagem nas quais se pautou para entender as
perspectivas que os professores esperam e sentem em relao a esta disciplina. D vila
(2003, p.63) ressalta que:
com a geografia no seu cotidiano e principalmente no mbito escolar. Callai (1999, p.12) fala
que:
A geografia tem um instrumento terico capaz de dar conta da explicao da
sociedade expressa, quer dizer, concretizada em um espao construdo, do qual
resulta uma paisagem. Esse territrio cheio de vida, de movimento da sociedade
precisa ser compreendida, precisa ser analisado e interpretado.
A docente (B) fala que atravs do estudo de geografia podemos perceber melhor
o que ocorre e continuam ocorrendo no espao geogrfico, assim sendo, necessrio que o
professor desenvolva projetos, pesquisas, leituras, debates sempre utilizando os meios
tecnolgicos (TV, Vdeo, Internet, Jornais, revistas).
A docente (C) diz usar-se de recursos metodolgicos como: roda de conversa;
aulas no laboratrio de informtica e anlise de fatos atuais que so noticiados pela mdia.
O ensino fundamental deve ser a porta para que os educandos sejam orientados a
viver em sociedade, sabendo que estes so cidado e para tal necessitam se comunicar-se e
interagir como o mundo a sua volta. D vila (2003, p.19) ressalta que:
Percebe-s que os
professores se preocupam com o ensino com qualidade, buscando sempre levar ao educando o
conhecimento mais atualizado, pois com o mundo globalizado no h como ficar preso no
tempo ultrapassado.
Segundo Kaercher (1999, pag. 71), o movimento de renovao da Geografia
Brasileira j tem mais de quinze anos, mais o seu sopro renovador ainda esta distante na
maioria das salas de aula do Ensino do Primeiro e Segundo grau (ensino fundamental e
Ensino Mdio, conforme a lei de Diretrizes de Base da Educao). Com base nessa afirmao
foi perguntado aos mesmo quais seriam os grandes desafios que o professor de Geografia
encontra hoje na prtica, e porque do distanciamento entre a cincia geogrfica e a disciplina
geografia de acordo com a viso de cada um, a professora (A) bem clara na sua resposta
declara que:
O sistema tem feito tudo para que os nossos alunos no se tornem crticos, fazendo
com que os professores enfrente problemas, muitas vezes sendo ensinada apenas de
forma mecnica, s que os professores tem dado contribuio para que os
importantes conceitos, parmetros cientficos e mtodos sejam conscientes na
formao do pensamento geogrfico.
no que diz respeito sobre o distanciamento da cincia e da disciplina geografia ela acredita
no ser muito preocupante. Segundo Cavalcanti (1998, p.9):
A relao entre uma cincia e a matria de ensino complexa; ambas formam uma
unidade, mas no so idnticas. A cincia geogrfica constitui-se de teorias,
conceitos e mtodos referentes problemtica de seu objeto de investigao. A
matria de ensino Geografia corresponde ao conjunto de saberes dessa cincia, e de
outras que no tm lugar no ensino fundamental e mdio [...]. preciso que se
considere [...] a relao entre essa cincia e sua organizao para o ensino, incluindo
a a aprendizagem dos alunos conforme suas caractersticas fsicas, afetivas,
intelectuais, socioculturais.
E segundo Hissa (2002, p. 14), na busca por uma compreenso menos complexa
sobre cincia ressalta que:
A cincia j no pode mais ser compreendida apenas como produto de uma razo
dissociada de sensibilidades. A cincia a arte, interpretando o que muitos
denominam realidade, de sempre rearranjar informaes-elas mesmas, um produto
da criao que permitem construir o desenho do mundo, das coisas e dos seres, das
suas complexas relaes e dos seus lugares.
Sim, com muita frequncia procuro me orientar e planejar minhas aulas atendendo o
que proposto e tambm a clientela a qual trabalho. Tenho buscado a cada dia
tcnicas recursos e prticas que venham atender os anseios dos alunos visando
uma ampla aprendizagem com viso crtica do meio em que vive e das
transformaes que ocorrem e ocorrero atravs da ao humana. Porem a nossa
clientela no se mostra envolvimento, tem pouca leitura, falta acesso a informaes
importantes.
De acordo com a docente (C) faz uso frequente desses documentos onde os
mesmos fazem parte do cotidiano da escola, dando suporte ao planejamento que feito pelos
docentes da instituio. O que favorece para que as prticas pedaggicas atinjam xito, para
que somente dessa forma o ensino da geografia tenha significado positivo na vida dos
educandos. Sabe-se que no h como desenvolver uma educao e um ensino de geografia
com qualidade, se no basear nesses documentos que so o ponto de partida para que os
professores e tambm a escola possa desempenhar um bom trabalhado, e desenvolve-los na
prtica com o educando. Segundo Kaercher (2004, p. 21):
Queremos apenas enfatizar que a Geografia, ainda que, como disciplina escolar
possa, muitas vezes, parecer inspida, e ate desagradvel para os alunos, uma
prtica social inerente e permanente a todo e qualquer grupamento humano. Ou se
faz Geografia e se transforma o espao, a natureza, ou se parece. Bom, portanto, que
haja um espao-tempo permanente, num lugar chamado escola, para se pensar a
geograficidade da nossa existncia.
A busca por novas metodologias de ensino faz com que o docente encontre
grandes desafios no seu dia a dia escolar, se adequar as novas tecnologias e mtodos para que
tenham resultados positivos em sala de aula a grande questo que o docente busca
solucionar. A memorizao de contedos, que eram destinados apenas para alcanarem
sucessos em provas ou avaliaes, hoje j no dever fazer parte da prtica pedaggica dos
professores. Com ideias inovadoras, a escola comeou a trocar sua metodologia didtica por
outras, como exemplo pode-se citar os alunos que passaram a lidar com assuntos temticos e
situaes- problemas, procurando respostas e solues adequadas para eles.
De acordo com essa contextualizao questiona-se aos docentes, o que eles podem
enfatizar sobre essas metodologias inovadoras. Segundo Dib (2005, p. 1) sobre a questo de
dinamizao das aulas de Geografia adotadas pelos docentes o autor aborda que:
De acordo com
Geografia e seu contedo so, sem dvida, pretextos para a discusso coletiva acerca
da razo e do afeto/desejo que envolvem, necessariamente, a relao no s com a
disciplina Geografia, mas sobretudo, com os alunos. A Geografia aqui matria
prima, pretexto para, a partir de seus contedos e conceitos, refletirmos a existncia
e nossa ao no mundo. [...] pensar como ao concreta do professor pode
contribuir, por exemplo, para a autonomia do aluno, e tambm para um
entendimento mais claro dos contedos tratados, no caso aqui, de Geografia, uma
tarefa permanente para os cursos de licenciatura.
percebe-se que a docente busca levar aos seus educandos o entendimento de que a geografia
enquanto disciplina fundamental dando suporte tanto as outras disciplinas quanto para suas
prprias vidas. A Docente (B) posiciona-se dizendo:
Perceber as transformaes que ocorrem a cada momento nas sociedades, refletir as
desigualdades sociais onde vivemos e no mundo, compreender a realidade que nos
cerca e ser capaz de atuar em aes transformadoras. Tornar um cidado critico e
consciente com olhar geogrfico voltado para a transformaes social em prol do
bem comum.
Sobre as questes levantadas pela docente (B) faz-se um paralelo com Kaercher
(2004, p. 77) que de acordo com sua viso sobre a educao, o autor acredita que:
De acordo com opinio do autor v-se que o professor enquanto educador ele
possui vrias maneiras de aperfeioar seus fundamentos tericos para que posteriormente
CONSIDERAES FINAIS
A realizao desta pesquisa possibilitou compreender o que de fato vem
ocorrendo com o ensino de Geografia desde o seu surgimento da disciplina, at os dias atuais.
Pode- se observar as transformaes que a disciplina e a cincia Geografia passaram por um
processo de mudana, para que pudesse ser transmitida de forma a levar clareza aos
educando. Mas sabe-se que mesmo obtendo-se de mtodos que possibilite transmitir aos
educandos a disciplina de forma mais coerente e clara no uma tarefa fcil.
Atualmente percebe que o ensino de Geografia, ainda pouco valorizado, sendo
necessrio que os educadores em sala de aula estejam sempre fazendo uma reflexo, para no
voltar ao tradicionalismo. Temos que reconhecer que a escola produz conhecimento e que os
educandos, sentem mais motivados quando os contedos de ensino consideram suas
realidades.
Contudo necessita-se que o ensino de Geografia leve de fato compreenso e
entendimento aos educandos e tambm aos professores que so os agentes do saber. So eles
o ponto inicial para que cada educando desenvolva suas competncias e habilidades dentro e
fora da sala de aula.
Com base na pesquisa feita com os educadores das escolas da cidade de Ipor-Go
constata-se que os mesmo trabalham em funo de levar o conhecimento aos educandos de
forma a eliminar a memorizao, com o intuito de no s cumprirem as normas que so postas
pelo sistema educacional, haja vista, que os tempos mudaram e a cada dia notam-se mudanas
no contexto geogrfico.
Assim, os professores de Geografia entrevistados mostraram que o ensino de
geografia precisa estar sempre se renovando e aderindo as novas tecnologias, buscando inserir
no seu contexto metodologias de ensino que v fazer com que os educando venha a se
interessar pelo o ensino de Geografia. preciso que os professores tenham conscincia da
importncia de preparar melhor suas aulas para atender as necessidades dos educandos. E um
dos objetivos ao ensinar geografia estabelecer objetivos claros e selecionar as metodologias
mais adequadas de acordo com a especificidade da disciplina. Sabendo que os educandos so
indivduos que podem interferir no meio onde vive, para tal necessrio que este aprenda e
conheam a disciplina geografia.
Apesar dos Grandes Desafios Enfrentados pelos Professores do Ensino
Fundamental II, pode constatar que houve grandes avanos, por parte dos educadores em
busca de ensino de qualidade.
REFERNCIAS
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APNDICES