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Coordinacin General:
Adela Guerrero Reyes
Coordinacin Acadmica:
Jos Juan Garca valos
Autores:
Guadalupe Esmeralda Gutirrez Rosas
Natividad Rojas Velzquez
ISBN en trmite
Mxico, D.F., noviembre de 2009
Presentacin
Centrar la mirada en las necesidades de la escuela y el colectivo docente y atenderlas
de manera pertinente y oportuna, es uno de los objetivos prioritarios de la Direccin de
Actualizacin y Centros de Maestros (DAyCdM), ms an en estos momentos en los que la
educacin se encuentra en un proceso de renovacin que implica no slo cambios curriculares sino una manera diferente de concebir la prctica docente.
En esta perspectiva, la DAyCdM ofrece la opcin formativa denominada Coleccin
de Propuestas Acadmicas de Formacin Continua para el D.F. integrada por diez Cursos,
cuya intencin es apoyar a los y las docentes de educacin bsica en servicio en la apropiacin del nuevo modelo educativo.
Las temticas generales que se abordan en la Coleccin son las siguientes:
Cada una de las Propuestas Acadmicas que integran esta Coleccin, a cargo de especialistas, docentes e investigadores, con una gran trayectoria acadmica y experiencia en
aula, permite una aproximacin a la realidad escolar actual, ya que el contenido de ellas
corresponde al nuevo enfoque por competencias que la Reforma Integral de la Educacin
Bsica ha adoptado.
El material que ahora tiene en sus manos, es para ser trabajado bajo una modalidad
presencial, dndole la posibilidad de formar parte de un dilogo acadmico en donde el
anlisis y la reflexin sern elementos esenciales para el mejoramiento de su desempeo
profesional y as, adquirir herramientas bsicas para renovar sus conocimientos y fortalecer
su quehacer docente.
Estamos seguros de que este esfuerzo que invierte en su Formacin Continua se ver
reflejado positivamente en su labor educativa y, sobre todo, en la calidad de los aprendizajes
de sus alumnas y alumnos.
Contenido
DESCRIPCIN DEL CURSO 6
Introduccin 8
Propsitos 9
GUIA DEL PARTICIPANTE 17
Introduccin 18
Unidad I. Tecnologa y sociedad 21
Unidad II. Las TIC en la educacin 30
Unidad III. Estrategias 53
Unidad IV. Software educativo 70
Unidad V. Proyecto didctico 85
Unidad VI. Diseo de un proyecto didctico 98
Fuentes 103
Anexos 105
Introduccin
Los educadores hemos dicho que educar es vida y no un simple prepararse para una
vida futura. Sin embargo, slo hasta la llegada de las computadoras al aula, se ha aceptado
universalmente que la escolaridad es slo una de las fases del proceso educativo a lo largo de
la vida; la educacin formal es tan importante como la no formal y la informal; que aprender
a aprender y el desarrollo de la creatividad son habilidades crticas en una sociedad donde el
conocimiento se renueva a velocidades antes insospechadas.
Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar
con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es
decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.
Unidad III. Estrategias. Se identificarn las estrategias que se pueden utilizar al incorporar
a las TIC al proceso educativo, para ello se revisarn los aspectos bsicos de las estrategias de
aprendizaje y enseanza. Se describirn las estrategias utilizadas en la aplicacin de las TIC.
Unidad IV. Software educativo. Conocer cules son los programas de cmputo educativos que se pueden utilizar sin costo econmico para estudiantes, docentes e instituciones
educativas, y cmo se pueden utilizar para apoyar al alumno con capacidades diferentes. Para
ello se revisarn cules son las caractersticas de los contenidos digitales y cmo identificar lo
que es un software gratuito, tomado en cuenta a los alumnos con necesidades especiales de
educacin.
Unidad V. Proyecto didctico. Se identificarn las etapas y formatos recomendados
para la elaboracin de un proyecto de clase y/o aula con integracin de TIC. Se revisarn la
definicin del aprendizaje basado en proyectos, cul es el planteamiento de un proyecto,
cmo se integran las TIC en un proyecto, cules son las ventajas de un proyecto, cul es el rol
del docente en un proyecto y cmo se disea un proyecto educativo.
Unidad VI. Diseo de un proyecto didctico. Se elaborar un diseo de un proyecto
didctico para ser utilizado en el aula, de acuerdo con las necesidades de cada participante.
Requerimientos
Condiciones y materiales de trabajo
Para el desarrollo del curso se requiere contar con un espacio ex profeso (se sugiere
aula de medios de un Centro de Maestros), as como can (videoproyector), PC, pizarrn,
rotafolio, hojas de rotafolio, marcadores, cinta masking, hojas blancas tamao carta, tarjetas
blancas de media hoja y un cuaderno de notas para cada participante.
Se seleccionarn al menos 5 programas libres de la lista que se anexa, para ser montados
en las computadoras del centro de cmputo. Uno de ellos deber servir para elaborar mapas
mentales y/o conceptuales, se sugiere Cmap Tool; que utilizar a lo largo de las sesiones.
Para ser congruentes con el tipo de curso se disearon para cada unidad una o varias
presentaciones electrnicas en formato .ppt, para apoyar a los replicadores del curso. En la
gua del instructor se seala en qu momento usar cada una, la informacin de las diapositivas
se bas en el manual del participante, por lo que la informacin completa la tendrn en su
manual. Algunas de estas presentaciones cuentan con unidades videos cortos, por lo que es
necesario que cuando se distribuyan los materiales a los replicadores del curso se entreguen de
forma electrnica las presentaciones.
Al menos la unidad IV y VI se desarrollarn en el centro de cmputo.
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Software educativo.
Proyecto didctico.
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Parmetro
Se seala
Ideales
Reales
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No se
No
sealan
aplica
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http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf.
NOVAK, J. D. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martnez
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TOFFLER, ALVIN (1980). La tercer ola. Colombia: Plaza & Janes (Se
puede consultar en
http://politicasnet.googlepages.com/terceraola.pdf)
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Introduccin
La sociedad actual se modifica a pasos acelerados, van apareciendo nuevos medios de
comunicacin e informacin. En la actualidad la informacin (imagen, audio y texto) llega a
nosotros a travs de innumerables canales. El salto producido en el tratamiento de la informacin desde la invencin de la imprenta hasta nuestros das ha sido enorme, por el elevado
nmero de avances tecnolgicos a travs de los cuales la difusin de la informacin se produce
a gran velocidad y traspasa todas las fronteras. Hoy los medios masivos de comunicacin no
tienen pblicos restringidos, diariamente estamos expuestos a un bombardeo continuo de
informaciones de la ms diversa ndole.
Alvin Toffler en 1995 plateaba que estamos presenciando la aparicin de una tercera
ola de sociedades, fundada en una diversificacin de las fuentes de energa e informacin,
que harn estallar los fundamentos y estructuras de la segunda ola en la que se encuentra el
sistema industrial y cultural en que hemos vivido desde el siglo XVI.
Para Medina Rivilla (1995:502) La tecnologa es la expresin propia de la sociedad del
siglo XXI, la lnea directriz de la sociedad post-industrial en los albores del tercer milenio
es la sociedad post-tecnolgica en la que sector de la formacin, de los servicios y de la
imaginacin ocupan un lugar prioritario.
Tenemos a nivel mundial un gran reto que es construir una sociedad digna, democrtica
y participativa, donde exista respeto a lo individual pero tambin a lo colectivo y que viva en
completa armona con el contexto que la rodea.
La educacin como proceso juega un papel primordial para el Estado, ya que prepara al
hombre para su incorporacin a la sociedad.
Por lo anterior uno de los atributos de la educacin es la de ofrecer respuestas oportunas
y convenientes a cada contexto en donde vive y se desarrolla el educando, formando al individuo para vivir en un mundo complejo y en constante cambio. En donde se establecen nuevos
escenarios y diferentes relaciones entre los diversos componentes que la conforman, como son
los alumnos, docentes, medios y los recursos materiales para llevar a cabo el aprendizaje.
El momento histrico en el que vivimos nos obliga a referirnos a la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el Aprendizaje por Proyectos, como
una herramienta necesaria para recalcar en la importancia y necesidad del mejoramiento de
la calidad de la educacin. Hoy da, es ms exigente la necesidad de presentar nuevas alternativas o ideas innovadoras en relacin al aprendizaje.
Debemos aprender a elaborar procedimientos para el manejo de la informacin considerando al menos tres momentos:
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2.
3.
Y para esto las TIC se convierten en uno de los recursos ms poderosos a nuestro alcance,
sobre todo para la elaboracin de proyectos didcticos en el aula.
Propsito
Aplicar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como una estrategia
para la elaboracin de proyectos didcticos en el aula.
Se espera que los participantes:
Distingan las diferentes tecnologas de la informacin y la comunicacin para identificar los recursos aplicables al trabajo docente en el aula.
Diferencien entre lo que es una tcnica de una estrategia.
Apliquen estrategias para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.
Conozcan distintos programas libres que pueden ser utilizados en aulas y con alumnos
con capacidades diferentes.
Apliquen la forma de estructurar proyectos didcticos.
Diseen un proyecto didctico de acuerdo a su rea de trabajo para ser usado en
aulas de educacin bsica; se fomenten competencias en los estudiantes y se favorezca la integracin de aquellos con capacidades diferentes utilizando las TIC para
ello.
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Forma de trabajo
El curso est dividi en 6 sesiones de 6 horas cada uno y se prev un promedio de 4 horas
de trabajo fuera del horario del curso.
A lo largo de las sesiones el participante deber leer lo correspondiente a cada unidad,
antes del inicio de la misma.
Los contenidos que se abordaran son:
En cada sesin ser tomada en cuenta la participacin activa, crtica y analtica del
docente.
As como los trabajos que se irn solicitando de forma individual y grupal a lo largo del
curso.
En la ltima unidad se disearn un proyecto didctico de acuerdo a su rea de trabajo a
usar en aulas de educacin bsica para fomentar competencias en sus estudiantes y en su caso
la integracin de aquellos con capacidades diferentes utilizando las TIC para ello.
Se ir viendo el avance de los participantes a partir de la hoja de CQA.
Temtica
Qu es lo que s? (C)
Qu es lo que quisiera
aprender? (Q)
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Qu he aprendido?
(A)
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Sesin 1
Propsitos
Analizar los problemas que giran en torno a los efectos globales, sociales y cientficos, que
produce el desarrollo de las TIC en el mundo natural y social, y que repercuten en el aula, as
como el impacto que han tenido en la educacin.
Describir la importancia de integrar las TIC en la educacin.
Analizar cul ha sido en impacto de las TIC en el sistema educativo.
Conocer cules son las ventajas y liitaciones de las TIC para ser aplicadas en el aula
Actividades
El docente deber leer los contenidos de la unidad I.
Buscar informacin con relacin al tema a partir de las fuentes que aparecen en el
manual, sin limitarse a stas.
Llenar la Hoja de CQA.
Producto de trabajo
Se analizar por equipos cada uno de los saberes de la educacin del futuro y se
presentar una conclusin por equipo.
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Introduccin
La sociedad est en constante cambio, los integrantes de esta sociedad no siempre vamos
al mismo paso que el desarrollo tecnolgico que gestamos, por lo que debemos estar preparados para los cambios constantes y mantenernos lo ms actualizados posible. Bueno Monreal
(1996: 349) seala algunos de los cambios a los que apunta la revolucin de las comunicaciones con la aparicin de nuevas tecnologas como: aumento del tiempo libre, liberacin del
trabajo de subsistencia, aumento del valor temporal de la vida, satisfaccin de las necesidades
de autorrealizacin, formacin de unidades de informacin, realizacin de la democracia
participativa y el nacimiento de comunidades voluntarias.
Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro
La educacin actual tiene grandes obstculos para avanzar. Y por eso nuestros esfuerzos
por una mejor educacin no prosperan.
La educacin del futuro debe considerar saberes que son normalmente ignorados en la
educacin actual.
Las cegueras del conocimiento: El error y la ilusin
Debemos considerar que el conocimiento es una interpretacin limitada de nuestros
sentidos: la vista, el odo, el tacto, el olfato.
La realidad y su conocimiento sufren una reconstruccin continua a medida que
nuestras ideas evolucionan.
Hay veces que las ideas pueden convertirse en dioses de una religin y nos
cerramos a su interpretacin a la luz de nuevas ideas.
Y as como no hay seres humanos falsos o verdaderos, tampoco hay ideas verdaderas o falsas.
Debemos abrirnos a nuevas ideas, en conjunto, y no aferrarnos a creer ciegamente en las
ideas aceptadas o antiguas.
Los principios del conocimiento pertinente
Fragmentamos nuestro conocimiento en reas especficas, pero no tenemos la visin
del todo.
Es necesario tener en cuenta el contexto de los conocimientos para que tengan
sentido.
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Inters. Motivacin.
Interaccin. Contina actividad intelectual.
Desarrollo de la iniciativa.
Aprendizaje a partir de los errores.
Mayor comunicacin entre profesores y alumnos.
Aprendizaje cooperativo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Alfabetizacin digital y audiovisual.
Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin.
Mejora de las competencias de expresin y creatividad.
Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo.
Visualizacin de simulaciones.
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Distracciones.
Dispersin.
Prdida de tiempo.
Informaciones no fiables.
Aprendizajes incompletos y superficiales.
Dilogos muy rgidos.
Visin parcial de la realidad.
Ansiedad.
Dependencia de los dems.
Adiccin.
Aislamiento.
Cansancio visual y otros problemas fsicos.
Inversin de tiempo.
Sensacin de desbordamiento.
Comportamientos reprobables.
Falta de conocimiento de los lenguajes.
Recursos educativos con poca potencialidad didctica.
Virus.
Esfuerzo econmico.
Estrs.
Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo.
Desfases respecto a otras actividades.
Problemas de mantenimiento de las computadoras.
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Se debe insistir una y otra vez en el hecho de que las TIC deben ser vistas slo como
herramientas que deben estar al servicio del ser humano y, por tanto, son un medio y no un
fin en s mismas. nicamente vindolas de ese modo se podr aprovecharlas al mximo en
funcin de una mayor calidad de vida de las personas, que implique una mejor educacin, un
mayor acceso a los servicios de salud y ms oportunidades econmicas en cuanto a empleo.
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sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada una, as como las actividades que se
desarrollan en ella.
Las escuelas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas como
cursos o talleres a acercar las TIC a los grupos que de otra forma podran quedar marginados,
de esta manera tendran una labor compensatoria frente a la brecha digital.
Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar
mltiples funcionalidades:
Se pueden utilizar como fuente de informacin (hipermedial); como canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e
ideas con el e-mail y foros telemticos; medio de expresin y para la creacin con los procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de
vdeo; instrumento cognitivo y para procesar la informacin con las hojas de clculo, gestores
de bases de dato; como instrumento para la gestin, ya que automatizan diversas actividades,
gestin de las escuelas como accin tutorial, asistencias, bibliotecas; recurso interactivo para el
aprendizaje, los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan, guan aprendizajes, motivan; medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo; necesidad de una
formacin didctico-tecnolgica del profesorado.
Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en las escuelas, el docente necesita tambin
una alfabetizacin digital y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e
integrar los instrumentos tecnolgicos en su prctica docente.
Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias,
literatura e historia entre otras, pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas
necesarias para poder actuar en este nuevo espacio que nos brindan las TIC.
Tambin posibilitan los nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las
funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos,
canales de comunicacin, entorno de interaccin social.
Demanda un nuevo sistema educativo con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades
bsicas del sistema, se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos va Internet, nuevas
formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos.
Habr que formar educadores especializados en didctica en redes. Aunque las escuelas
presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos
nuevos entornos educativos virtuales, que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda
la vida.
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Sesin 2
Propsitos
Aplicar los diferentes aspectos que dan fundamentacin a las TIC en el diseo de una
clase usando estas herramientas.
Analizar los aspectos que dan fundamentacin a las TIC.
Conocer y analizar cules son las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
cul es su aplicacin en la educacin.
Identificar las caractersticas de las TIC que pueden ser explotadas en el campo pedaggico.
Identificar cul es el rol del estudiante y cul el del docente en el uso y aplicacin
de las TIC.
Aplicar lo aprendido en el diseo de una clase utilizando las TIC.
Actividades
El docente deber leer los contenidos de la unidad II.
Llenar la hoja de CQA.
Buscar informacin adicional relacionada con el tema, puede partir de las fuentes
que aparecen en el manual, sin limitarse a stas.
Producto de trabajo
Tarjetas con las aplicaciones de cada una de la TIC.
Planeacin de una clase utilizando las TIC.
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Generalidades
Gestin acadmica
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Psicopedagoga
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TIC
Aplicaciones multimedia.
Asistente personal digital.
Cmara digital.
Computadora personal.
Facsmiles.
Grabadora de CD y DVD.
Modem.
Programas de bases de datos.
Radio.
Scanner.
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Enfoque pedaggico
Las computadoras no tienen efectos mgicos sobre la enseanza y el aprendizaje. Ningn
experto o profesor por el mero hecho de introducir computadoras en su clase puede creer
que, de forma casi automtica, provocar que sus alumnos aprendan ms, mejor y que adems
estn motivados; son herramientas que adquieren su potencialidad pedaggica en funcin del
tipo de actividades y decisiones metodolgicas realizadas por los docentes.
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Ningn docente debe creer que la mera utilizacin de la computadora genera una enseanza de ms calidad. Trabajar con el WWW, con el multimedia educativo, con el correo electrnico o con cualquier otro recurso digital supondr una alteracin sustantiva no slo de los
aspectos organizativos de la clase, sino tambin del modelo y mtodo pedaggico desarrollado
en el aula.
Lo deseable es planificar propuestas de utilizacin de Internet apoyadas en una metodologa de enseanza que requieran al alumnado desarrollar proyectos de trabajo y de resolucin
de situaciones problemticas.
Requiere que el docente invierta tiempo para: planificar los objetivos, contenidos y actividades que los alumnos tendrn que realizar con la computadora y esto lo lleve a: creacin de
materiales didcticos en soporte electrnico, seleccin de software educativo, plantear tareas
problemticas, seleccionar recursos web para el trabajo del alumnado.
Lo que debe saber el docente: conocer la materia que imparte, conocer las herramientas
tecnolgicas que emplea, aactualizacin y formacin continua en programas y equipos, aplicar
la tecnologa como una ayuda en el proceso de enseanza/aprendizaje, tomar en cuenta tanto
forma como el fondo de los materiales.
TIC en educacin
La sociedad de la informacin en general y las TIC en particular inciden de manera
significativa en todos los niveles del mundo educativo.
Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va
conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin,
de adaptacin y de desaprender muchas cosas que ahora se hacen de otra forma o que
simplemente ya no sirven.
Los ms jvenes no tienen la experiencia de haber vivido en una sociedad ms esttica,
de las dcadas anteriores, de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para
conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.
Funcin
Accin
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Por medio de
Instrumentos para la
gestin.
Administrativa y tutoral
LMS
Medio didctico
Generador
Medio ldico
Contenido curricular
Conocimientos, competencias
Ambientes de aprendizaje
Niveles de integracin
Alfabetizacin en TIC. Se refiere a uso como instrumento de productividad, es decir
aprender sobre las TIC uso de la computadora y software.
Aplicaciones de las TIC. Acorde con cada asignatura. Se refiere al uso de las TIC como
materiales didcticos.
Uso de las TIC como instrumento cognitivo. Aprender con las TIC Interaccin y colaboracin grupal.
Instrumento de gestin administrativa y tutorial. Uso administrativo de las TIC en cuanto
al seguimiento del proceso de aprendizaje.
Razones para usar TIC en educacin
Alfabetizacin digital de los alumnos. Todos deben adquirir las competencias bsicas del
uso de las TIC.
Productividad. Optimiza tiempo al preparar apuntes y ejercicios, buscar y difundir informacin, al comunicarse, etctera.
Innovar en las prcticas docentes. Nuevas posibilidades didcticas para mejorar el
aprendizaje y disminuir el fracaso escolar.
Cules son y cul es su aplicacin en educacin
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Uno de los factores clave que contribuye a nuestra competitividad es el uso de las TIC.
La incidencia de stas es importante al punto que si deseamos seguir la evolucin de
los cambios, necesitamos estar alfabetizados en las TIC del mismo modo que lo estamos en
relacin con la escritura y la lectura.
La verdadera brecha digital
Las TIC son herramientas poderosas que puestas al servicio de la educacin y formacin
incrementan las oportunidades de acceso al aprendizaje continuo y hacen posible que los
conceptos de flexibilidad e interactividad se concreten.
Un indicador del poder de las TIC en el aprendizaje es la importante inversin que
actualmente estn haciendo instituciones formativas, empresas y universidades.
Competencias en la aplicacin de las TIC
Podemos mencionar cuatro grupos para las competencias en la aplicacin de las TIC que
son: Pedagoga, colaboracin y trabajo, aspectos sociales y por ltimo los aspectos tcnicos.
Pedagoga.- Se centra en la prctica instruccional de los docentes y en su conocimiento
del plan de estudios, y requiere que los docentes desarrollen formas de aplicar las TIC en sus
materias para hacer un uso efectivo de ellas como forma de apoyar y expandir el aprendizaje
y la enseanza.
Colaboracin y trabajo en red.- Se refiere al potencial comunicativo de las TIC para
extender el aprendizaje ms all de los lmites del saln de clase, y en sus efectos sobre el
desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades en los docentes.
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Telemtica
Procesador de texto.
Correo electrnico.
Hoja de clculo.
Grupo de noticias.
Base de datos.
Lista de distribucin.
Programa de presentacin.
Funcin
Servicios Generales:
Comunicacin
y obtencin de
informacin y
recursos.
Chat.
Audio Conferencia.
Video Conferencia.
Aplicaciones
Informticas
Educativas:
Adquisicin de
conocimientos,
destrezas y
habilidades,
relacionadas con
la educacin y la
formacin.
Programa de ejercitacin y
prctica.
Espacios Web.
Programas tutoriales.
Aplicaciones multimedia
interactivos.
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Aplicaciones
Educativas:
Adquisicin de
conocimientos,
destrezas y
habilidades,
relacionadas con
la educacin y la
formacin a travs
de la red.
Ejemplos de TIC
Blog
Se utiliza para publicar material didctico extra a una clase, sociabilizar el trabajo individual y colectivo de los alumnos, fomentar el trabajo en equipo entre alumnos y docentes
(Feedback permanente). Ayuda a agilizar la expresin escrita y oral a travs de la creacin de
videos y podcasts asociados al mismo y para reforzar las capacidades de compresin del conocimiento adquirido (recurso pedaggico).
Blogprofesor
Utiliza los blog como una herramienta de aprendizaje colaborativo, publicando artculos,
aprendiendo y enriqueciendo sus trabajos al aprender de los comentarios de otros, mejorando
la calidad de los mismos, un blogprofesor valora los weblog como poderosa forma de aprender
a aprender.
Chat
El chat (espaol: charla), que tambin se conoce como cibercharla, es un anglicismo que
usualmente se refiere a una comunicacin escrita realizada de manera instantnea a travs de
Internet entre dos o ms personas, desde y hasta cualquier parte del mundo.
Foro
Es un servicio automatizado que ofrecen algunos servidores de Internet a usuarios interesados en intercambiar ideas y puntos de vista sobre diversos temas establecidos de forma
asincrnica. Las opiniones que se publican en los foros permanecen un tiempo determinado
(das, semanas) para que otros usuarios los puedan ver y comentar.
Pizarrn inteligente
Tambin denominado Pizarrn Digital Interactivo consiste en una computadora conectada
a un video-proyector (can), que proyecta la imagen de la pantalla sobre una superficie, desde
la que se puede controlar la computadora, y hacer anotaciones manuscritas con la posibilidad de
guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrnico y exportarlas a diversos formatos.
Podcast
Consiste en la creacin de archivos de sonido, generalmente en formato MP3, AAC o de
video, llamados videocast o vodcasts; y su distribucin mediante un sistema de sindicacin
que permita suscribirse y usar un programa que lo descarga de Internet para que el usuario lo
escuche en el momento que quiera, generalmente en un reproductor porttil.
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de corta duracin. No hay que olvidar que, al igual que las webquest, toda la redaccin de la
actividad tiene como objetivo al alumno. No es una programacin de aula.
Estructura de una Mini Webquest: a) escenario, establece el marco y aporta alguna informacin antecedente; b) tareas, el resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a
cabo; c) producto, es la descripcin de los pasos a seguir para llevar a cabo las tareas, incluye
los recursos y el andamiaje; d) evaluacin, es la explicacin de cmo ser evaluada la realizacin de la tarea.
Earthquest
Actividades con estructura libre basados en sistema de informacin geogrfica en lnea
combinadas con bsquedas tradicionales geogrficas.
Geoquest
Es una actividad de aprendizaje basada en Internet, en la cual los alumnos siguen una
propuesta de trabajo acotada y organizada en un cuestionario. Para responder a las preguntas
formuladas se puede requerir la consulta de una o dos WEBs
Estructura de una Geoquest: a) introduccin, b) tarea, c) proceso, d) recurso final, e)
conclusin, f) fuentes de informacin, g) validacin.
Wiki
Sitio cuyas pginas pueden ser editadas por mltiples usuarios a travs de Internet. Ideal
para proyectos colaborativos y trabajos en equipo. Normalmente son cerradas y tienen un
usuario especializado, dejando su mayor logro obtenido a la Wikipedia y a su nuevo contrincante de Google: Knol.
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La Cultura del Centro.- Las actitudes de los alumnos, docentes y otros gestores del centro
se ve transformada al observar las ventajas de la utilizacin de las TIC.
Roles del docente y alumno
Con las nuevas tecnologas, la clase estn estableciendo nuevos patrones de intercambio
de informacin entre el profesor y los estudiantes.
En relacin al docente
Quin debe ser el docente?, cules son sus responsabilidades?, cundo debe dejar al
alumno que acte por s mismo? Estas son varias de las interrogantes que nos hacemos y para
darles respuesta, debemos revisar cul es nuestro papel como docentes. Tebar (2003) nos dice
que el docente es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible); establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma; regula los
aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el
que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo; fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles; fomenta la bsqueda
de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente; potencia el
sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas; ensea qu hacer,
cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad; comparte las experiencias de
aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo; atiende
las diferencias individuales, desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores; diagnstica
las necesidades y cualidades del discente; crea series de experiencias de aprendizaje: ayuda a
los estudiantes a aprender a cmo aprender; personaliza el aprendizaje; motivar al discente e
implica a los discentes en la creatividad y las experiencias vitales.
Funciones del docente
Diagnstico de necesidades.- Conocer al alumnado y establecer el diagnstico de sus
necesidades.
Preparar las clases.- Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y
cooperativas).
Buscar y preparar materiales.- Aprovechar todos los lenguajes, estructurar los materiales
de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos.
Motivar al alumnado.- Despertar el inters en los estudiantes el deseo de aprender.
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Ha de asesorar al estudiante en cuanto al buen uso de los medios. Debe asesorar como
medio principal de comunicacin las nuevas tecnologas.
En cuanto a llevar a cabo trabajos de gestin
Debe realizar los diferentes trmites utilizando los medios tecnolgicos, como control de
asistencia, boletines, notas en acta, entre otros.
En cuanto a continuar su formacin
Ha de participar frecuentemente en cursos y talleres que le permitan estar actualizado en
cuanto a la asignatura, al uso de las TIC y otros medios didcticos.
Debe saber asumir los cambios, saber actualizar de los saberes, saber llevar una clase,
grande o pequea, con arte y con planificacin y, finalmente, saber habituar al alumnado a
informarse sobre lo importante para dejar a un lado lo accesorio.
Debe conseguir el equilibro entre el uso de las nuevas tecnologas y el uso de las tecnologas clsicas, el papel, el lpiz, la pluma, a la vez que la computadora, compensando sabiamente ambas herramientas.
En relacin al alumno
Las TIC tambin cambian la posicin del alumno que debe enfrentarse, de la mano del
profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos mtodos y tcnicas. El alumno
debe tener claro que debe reforzar el compromiso con su propio aprendizaje, deber ser
ms autnomo y responsable. Sabe que el incorporar la tecnologa al proceso implica grandes
beneficios, como la actualizacin constante, el acceso a gran nmero de informacin, pero
tambin deber saber qu consecuencias tiene el uso adecuado o no adecuado de este recurso.
Es importante que tenga claro que la tecnologa no sustituye al profesor, ni los procesos
cognitivos y que el beneficio del uso de la tecnologa no llega por accidente, requiere de
reflexin, procesamiento, anlisis y evaluacin de la informacin, ya que sin stos, simplemente no hay aprendizaje.
El estudiante debe aprender a aprender, y en cierta medida a desaprender lo que ha
aprendido inadecuadamente y esto trae consigo un reto personal e incertidumbre.
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Sesin 3
Propsitos
Identificar las estrategias que se pueden utilizar al incorporar a las TIC al proceso educativo.
Actividades
El docente deber leer los contenidos de la unidad III.
Llenar la hoja de CQA.
Buscar informacin relacionada al tema a partir de las fuentes que aparecen en el
manual, sin limitarse a estas.
Producto de trabajo
Una estrategia para ser utilizada en el aula.
Introduccin
La inteligencia no es una entidad sino un conjunto de habilidades; es un sistema abierto y
como todo sistema puede mejorar al mejorar cualquiera de los subsistemas que lo conforman,
hoy en da hablamos de las inteligencias mltiples y stas se pueden potenciar a travs de
aplicar las estrategias adecuadas. El conocer esto ha cambiado el papel del docente de ser
el suministrador de los contenidos de aprendizaje a ser el estimulador y ayuda para que el
alumno construya el conocimiento.
En otras palabras hoy el alumno aprende a pensar, lo que implica que ensear es ayudar
a pensar.
Ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender, es uno de los propsitos ms buscados y apreciados a travs de la historia por los docentes.
Como docentes responsables nos interesa lograr que nuestros alumnos aprendan, sin
embargo, nos damos cuenta que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. A pesar de que enseamos para todos el resultado obtenido no
siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos, por lo que no dejamos de
preguntarnos, por qu hay tanta diferencia de aprendizaje entre nuestros alumnos?, qu
54
55
Anticipar, recordar situaciones semejantes y luego comparar estas con la actual, con
la situacin presente; en la anticipacin, ubica patrones recuperados en la memoria
inmediata y asocia (anlisis perceptual y conceptual).
Seleccionar, escoger los datos relevantes que va a atender y los que debe procesar en
la situacin presente.
Elaborar un anlisis y reconocimiento-seleccionando nuevamente.
Organizar, producir un conocimiento, aprende; este conocimiento es luego posible
de ser recordado o almacenado.
Definicin de Tcnica
Las tcnicas son actividades especficas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden:
repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etctera. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.
Son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia
determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.
Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos
propuestos.
No hay que confundir la tcnica con la actividad. stas son parte de las tcnicas y son
acciones especficas que facilitan la ejecucin de la tcnica. Son flexibles y permiten ajustar la
tcnica a las caractersticas del grupo.
Diferencias entre Tcnica y Estrategia
Una tcnica es una habilidad ms especfica que se emplea al servicio de la estrategia
o plan general. As pues la tcnica es el medio, acciones y recursos, para alcanzar una meta
o realizar un cambio y la estrategia el cambio propiamente dicho. Podemos decir que las
tcnicas son la comprensin o aplicacin de los procedimientos, mientras que las estrategias
son el uso reflexivo de los procedimientos.
Tcnica y estrategia van de la mano, no pueden utilizarse una sin la otra. Las estrategias
se consideran guas de acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje, son las encargadas de
establecer lo que se necesita para resolver adecuadamente la tarea del estudio, determina
las tcnicas (esquemas, subrayados, repeticin de la informacin, reglas nemotcnicas, entre
otras) ms adecuadas a utilizar.
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Estrategia
Se utilizan
Funcin
Ejemplo de
Objetivos.
Durante la secuencia.
Ilustraciones.
Post-instruccionales
Co-instruccionales
Pre-instruccionales
estrategia
Al inicio de la secuencia
de enseanzaaprendizaje.
Al final de la secuencia
de aprendizaje.
Organizadores
previos.
Redes.
Mapas conceptuales.
Analogas.
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Estrategias de Aprendizaje
Estrategias de Enseanza
Algunos ejemplos
Estrategia
Descripcin
Objetivos
Resumen
Organizador previo
Ilustracin
Analogas
Preguntas intercaladas
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Descripcin
Cuadro tomado de Daz Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Proceso
Tipo de estrategia
Aprendizaje
memorstico.
Aprendizaje significativo.
Recuerdo.
Recirculacin de la
informacin.
Repaso simple.
Repeticin simple y
acumulativa.
Apoyo al repaso.
Subrayar. Destacar.
Copiar
Elaboracin.
Procesamiento simple.
Organizacin.
Recuperacin.
Evocacin de la
informacin.
Algunas tcnicas
No hay que olvidar que para llevar a cabo una estrategia necesitamos de una o ms
tcnicas, en el caso de que solo empleemos una, esta estar actuando a la vez como estrategia;
de ah la confusin de que empleemos los dos trminos como sinnimos.
Tcnica
Consiste en
Aprendizaje basado
en investigacin
Aprendizaje basado
en problemas
(ABP)
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Tcnica
Consiste en
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
experimental
Aprendizaje por
proyectos
El aprendizaje por proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven
a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para
resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza este mtodo los estudiantes estimulan sus habilidades ms fuertes
y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el inters por el aprendizaje y un
sentimiento de responsabilidad y esfuerzo.
(ApB)
Aprendizaje-Servicio
Aprendizaje
experiencial
Debate
El debate tiene lugar cuando un tema suscita posiciones contrarias entre los educandos
o aun cuando fuertes dudas forman bloques de opiniones divergentes. El debate puede
surgir en el curso de una discusin, cuando un concepto, una apreciacin o una tesis
no logran unanimidad. Cada grupo de educando se propone defender sus puntos
de vista. Cada parte va a procurar demostrar la superioridad de una posicin sobre
la otra. Este mtodo exige conocimientos previos sobre el tema en cuestin. Lleva a
argumentar en forma lgica, en pro o en contra de una tesis.
Deliberacin
Exposicin
(conferencia)
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Consiste en
Juegos de roles
Esta tcnica es til para manejar aspectos o temas difciles en los que es necesario tomar
diferentes posiciones para su mejor comprensin. Consiste en la representacin espontnea
de una situacin real o hipottica para mostrar un problema o informacin relevante a los
contenidos del curso. Cada alumno representa un papel pero tambin pueden intercambiar
los roles que interpretan. De este modo pueden abordar la problemtica desde diferentes
perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad. La
participacin de los alumnos no tiene que seguir un guin especfico, pero es importante
una delimitacin y una planeacin previa a la puesta en prctica del ejercicio.
Mtodo dilemas
morales.
Konstanz Method of
Dilemma Discussion
(KMDD)
Mtodo socrtico
El fundamento de esta metodologa reside en la idea de que el proceso de enseanzaaprendizaje ocurre cuando al estudiante se le enfrenta a una situacin problemtica,
que le exige recuperar conocimientos anteriores necesarios para la comprensin de
un tema nuevo. Despus de un planteamiento general de la situacin problemtica
por parte del profesor, se establece un dilogo entre los estudiantes y aqul. El
docente conduce ese dilogo, principalmente, a travs de preguntas. De esta manera,
el estudiante va adquiriendo confianza en que puede encontrar respuestas que no
sospechaba que saba.
Mtodos de caso
Portafolio
Los portafolios son archivos que contienen los documentos elaborados por el alumno,
y que constituyen evidencias del aprendizaje logrado en las diversas etapas del proceso
seguido durante el curso. Pueden contener los mejores trabajos de los estudiantes,
acompaados por evaluaciones que dejen ver las fuerzas y debilidades de dichas
tareas. Este archivo es administrado por el propio alumno, pero evaluado junto con
su profesor. Los elementos incluidos en el portafolio, generalmente se organizan por
orden cronolgico. Como recurso de aprendizaje, esta tcnica permite que el alumno:
Se autoevale. Tome conciencia y se comprometa con su proceso de aprendizaje.
Desarrolle el pensamiento crtico y la capacidad para tomar decisiones. Aprenda a
manejar y solucionar problemas.
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Tcnica
Simulaciones
Consiste en
Es una tcnica que permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de un
experimento. A partir de la simulacin, se logra visualizar a un sistema fsico, haciendo
una conexin entre lo abstracto y la realidad.
62
Tipo de trabajo
En grupo
Hacer
Estrategias
Explicaciones en la red.
Dilogo o leccin socrtica.
Videoconferencia de expertos
profesionales.
Argumento y refutacin.
Crtica en grupo o debate activo.
Equipo de oyentes.
Discusin o debates en grupo.
Cooperativo
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Autnomo
Estudio de caso.
Anlisis o indagacin guiada.
Rastreo de informacin.
Para que un alumno emplee una estrategia, debe ser capaz de ajustar su comportamiento, lo que piensa y hace, a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se
produce. Por lo tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estrategia
es necesario que:
Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo. Es necesario que el alumno
disponga de una serie de recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia y de qu forma debe utilizarse.
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Veamos el tipo de interaccin que podemos encontrar en funcin del recurso utilizado:
Correo electrnico. Es la herramienta bsica de comunicacin en Internet.
Listas de distribucin. Configuradas por grupos de personas interesadas en un determinado tema o rea de trabajo que forman parte de una lista.
WWW. La World Wide Web es la mayor base de datos del mundo en soporte informtico.
News. Conocidos como grupos de noticias y que permiten el intercambio de informacin mediante tableros de anuncios.
Chat, IRC. Permite la comunicacin simultnea y en tiempo real entre las personas
que se conectan a la conversacin en un momento determinado.
CSCL (Computer Support for Cooperative Learning). Herramienta de trabajo
colaborativo que permite a los alumnos coordinar sus trabajos en grupo, compartir
informacin y recursos y disponer de un espacio en la red accesible desde cualquier mquina que disponga de conexin a Internet.
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Sesin 4
Propsitos
Conocer cules son los programas de computo educativos que se pueden utilizar sin
costo econmico para los alumnos, docente e instituciones educativas, y como se pueden
utilizar para apoyar a los alumnos con capacidades diferentes.
Actividades
El docente deber leer los contenidos de la unidad IV.
Llenar la hoja de CQA.
Buscar informacin relacionada al tema a partir de las fuentes que aparecen en el
manual, sin limitarse a stas.
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Es fundamental que los contenidos presentados en pantalla sean cortos, relevantes y significativos para el estudiante. En el caso de los archivos HTML, su contenido se organiza en
nodos y niveles de profundidad para navegar por la informacin, utilizando enlaces hacia otros
recursos de informacin internas y externas.
Las imgenes deben ser coherentes y significativas de acuerdo con el mensaje principal.
La caracterstica multimedia de Internet posibilita una mejor comprensin de la informacin a
partir de muchos recursos (auditivos, visuales, textuales e interactivos).
Richard Stallmanvere fundador del movimiento mundial de software libre. Esta es la trasncripcion de la conferencia dictada por el sobre Por qu las escuelas deberan usar exclusivamente software libre.
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La empresa tabaquera RJ Reynolds fue multada con 15 millones de dlares en 2002 por regalar muestras
gratuitas de tabaco en eventos de asistencia infantil. Vea http://www.bbc.co.uk/worldservice/sci_tech/features/
health/tobaccotrial/usa.htm (en ingls)
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Software semi libre: aqul que no es libre, pero viene con autorizacin de usar, copiar,
distribuir y modificar para particulares sin fines de lucro.
Freeware: se usa comnmente para programas que permiten la redistribucin pero no la
modificacin (y su cdigo fuente no est disponible).
Shareware: software con autorizacin de redistribuir copias, pero debe pagarse cargo por
licencia de uso continuado.
Software privativo: aqul cuyo uso, redistribucin o modificacin estn prohibidos o
necesitan una autorizacin.
Software comercial: el desarrollado por una empresa que pretende ganar dinero por su
uso.
Software libre no es igual que software gratis
Software libre.- Quien lo recibe puede:
Usarlo como mejor le parezca, donde mejor le parezca.
Estudiarlo y modificarlo (y mejorarlo o adaptarlo).
Redistribuirlo a quien quiera, por los medios que quiera redistribuir las modificaciones.
Imprescindible: disponibilidad de cdigo fuente.
Un ejemplo es Moodle.
El software gratuito se puede usar sin pagar por l pero no se puede modificar, un ejemplo
es el Adobe Reader.
Software educativo y sitios web
Algunas tipologas
Podemos clasificar al software educativo de acuerdo a la funcin que tenga
Segn
Contenidos
Destinatarios
Estructura
Bases de datos
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Inteligencia
Convencional, experto.
Tipo de interaccin
Funcin en el aprendizaje
Comportamiento
Tratamiento de errores
Diseo
Eficacia
Facilidad de uso
Accesibilidad
Bidireccionalidad
Carcter multilinge
Crditos
Ausencia de Publicidad
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Aspectos Psicolgicos:
Atractivo.
Adecuacin a los destinatarios.
Denominacin
Funcin
Tiendas virtuales
Publicaciones
Electrnicas:
Materiales
didcticos on-line
Webs temticos
Prensa electrnica
Portales
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Problemticas motoras
Teclados alternativos adaptados, donde se modifica la velocidad de repeticin de las
teclas.
Interruptores, punteros, carcasas, licornios, para quienes no pueden mover los dedos.
Programas reconocedores de voz.
Programas estndar adaptados.
Instrumentos de control remoto para el desplazamiento de sillas, control de luces y
otros.
Interruptores
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Consiste en
Programa destinado a la realizacin de actividades
de lecto-escritura por parte de alumnos afectados a
nivel motriz.
Direccin
http://perso.wanadoo.es/
postigoaula/leermoto/leermoto.
htm
http://perso.wanadoo.es/
postigoaula/ales/ales.htm
Antonio Sacco
http://www.antoniosacco.com.
ar/prograt.htm
Atencin a la
diversidad
http://perso.wanadoo.es/
postigoaula/pee.htm
ATNAG
http://www.atnag.org/
Audacity
http://audacity.sourceforge.net/
http://camstudio.org/
http://www.cdlibre.org/
consultar/catalogo/
Ales
(Acceso al lenguaje
escrito)
CamStudio
cdlibre
Clic
Cmap Tool
http://cmap.ihmc.us/download/
http://software.computadoradiscapacidad.org/
http://freemind.sourceforge.
net/wiki/index.php/Main_Page
Firefox
Navegador de Internet.
http://www.mozilla-europe.org/
es/firefox/
Gimp
Manejo de imgenes.
http://www.gimp.org/
Computadoradiscapacidad
Fee Mind
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Listado de programas
para pulsador
http://perso.wanadoo.es/
postigoaula/propulsa/propulsa.
htm
Media Convert
http://media-convert.com/
conversion/
Movier, video
http://www.movier.tv
http://www.nvda-project.org/
http://www.openoffice.org/
NVDA
Open Office
http://nvda.programas-gratis.
net/ (en espaol)
Editor de fotografas
http://picasa.google.com/
Senswitcher
http://www.northerngrid.org/
ngflwebsite/sennew/index.html
Software para la
educacin especial
http://www.sectormatematica.
cl/especial/softesp.htm
http://www.sonowebs.com/
http://www.microsoft.com/
windowsxp/downloads/
updates/moviemaker2.mspx
http://wwwhatsnew.com/
http://www.soloeducativos.
com.ar/component/
option,com_remository/
Itemid,32/
Cabe aclarar que estos son slo algunos ejemplos de todo lo que podemos encontrar de
software para educacin especial.
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Sesin 5
Propsitos
Identificar las etapas y formatos recomendados para la elaboracin de un proyecto de
clase y/o aula con integracin de TIC.
Actividades
El docente deber leer los contenidos de la unidad V.
Llenar la hoja de CQA.
Buscar informacin relacionada al tema a partir de las fuentes que aparecen en el
manual, sin limitarse a estas.
Producto de trabajo
Propuesta del tema o problema en el que trabajar un proyecto.
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Falsos proyectos
Es muy comn que se le llame proyectos o investigaciones a actividades o acciones que
no lo son, como:
Tareas para la casa, que consisten en buscar informacin sobre un tema sealado por
el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni anlisis.
Las prcticas de laboratorio, en las que los alumnos siguen paso a paso instrucciones,
sin que haya una reflexin sobre lo que hacen.
Las entrevistas o cuestionarios elaborados por el docente o que se encuentran en los libros
de texto, que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas.
Las observaciones hechas por mandato, rellenando guas entregadas para registrarlas.
Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente.
En otras palabras no pueden ser considerados proyectos aquellas actividades en las que
el problema y la metodologa ya vienen dados y donde los alumnos se limitan a actuar, en
todo caso, como colaboradores de investigacin. Los proyectos nacen de la iniciativa y de
la autogestin del alumno.
Planteamiento de un proyecto
Para el planteamiento de un proyecto hay que tomar en cuenta varios aspectos como:
Seleccin del problema.- se determina el proyecto que se quiere realizar, describiendo el
tema o problema que se quiere atender.
Objetivo.- se determina el objetivo describiendo la forma se quiere llevar a cabo.
Criterios de desempeo.- se especifican los requerimientos de calidad que debe cumplir
el proyecto.
Gua para el proyecto.- Se determina el tiempo para llevarlo a cabo, las etapas en que se
realizar, las metas a corto y mediano plazo.
Participantes.- se asignan los roles de cada miembro que integra el proyecto.
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Autenticidad y novedad.
Rigor acadmico.
Aplicacin del aprendizaje.
Explotacin activa.
Interaccin con profesionales.
Evaluacin.
Sistematizacin.
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Ideales
Reales
Definir y enunciar con claridad las expectativas de logro y el objeto real del
proyecto
Durante el proyecto
Fin del proyecto
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Ejecucin
Para cubrir la Ejecucin o Implementacin de un proyecto es conveniente basarse en
formatos que brinden un ejercicio de sistematizacin en aras de un mejor control de todo el
proyecto. Formatos como planes de trabajo, cronogramas de actividades/tareas, calendarios
por semana o mes, por mencionar los ms comunes, dado que permitirn un monitoreo o
supervisin ms acotado de los avances.
Actividades
Tareas
GRADO DE AVANCE
Sem 1 Sem 2 Sem 3
Sem 4
Sem 5 Sem 6
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Con respecto de la fase de Evaluacin, dentro del mtodo de proyectos se refiere al
proceso de emitir juicios respecto al logro de las metas y objetivos del proyecto planeado y
ejecutado. El Buck Institute for Education seala que en el mtodo de proyectos son importantes dos tipos de evaluacin: la evaluacin de resultados de los estudiantes y la evaluacin
de la efectividad del proyecto en general.
88
89
El monitoreo de los avances del proyecto puede servir para detectar problemas, cambiar
de estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo. Estos pueden ser:
Criterio 3
Alumno/equipo 1
Alumno/equipo 2
Alumno/equipo 3
Alumno/equipo 4
Alumno/equipo 5
Los criterios son desarrollados por el docente, pero se pueden retomar de las categoras
que se manejan en cuanto a Evaluacin basada en desempeo, Evaluacin basada en resultados, Evaluacin basada en pruebas o exmenes o Reporte de autoevaluacin.
Evaluar un proyecto es una oportunidad para reflexionar acerca de lo planeado y desarrollado en el proceso. A continuacin se presentan preguntas para detonar estas reflexiones y
que sirvan para futuros proyectos didcticos.
90
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Introduccin
Como ya se mencion todo proyecto consta de tres momentos: el diseo, la implementacin y la evaluacin.
Para llevar a cabo un proyecto exitoso, esencialmente requerirs: del conocimiento de las
necesidades y saberes del grupo para el cual est pensado; de uno o ms objetivos y de una
detallada planificacin.
El diseo del proyecto abarcar diferentes instancias, que podrn sufrir modificaciones
durante la puesta en prctica. Deber saber adecuar los cambios que se produzcan en la
implementacin, sin exceder los lmites del diseo al punto de que ste se vea desvirtuado o
la prctica lo lleve a un trabajo muy diferente del que se haba pensado originalmente. No se
debe perder de vista el objetivo ni el producto esperado.
Qu debes tener en cuenta para el diseo?
Introduccin: Diagnstico del grupo de alumnos (asentando conocimientos previos,
dificultades, relaciones entre pares y con el docente, etctera.)
Fundamentacin del proyecto (una explicacin de por qu es conveniente ese proyecto
para esos alumnos).
Objetivos: Uno o dos objetivos generales. Metas de logro.
Contenidos: Especificars los contenidos que se trabajarn durante el proyecto. Debers
considerar si las disposiciones de tu lugar de trabajo te guan sobre ejes organizadores, si
diferencian tipos de contenidos, etc.
Estrategias: Del docente: cules sern tus estrategias didcticas para lograr que el alumno
alcance los objetivos.
Del alumno: cules sern las actividades que les propondrs para que lleguen a las metas
indicadas.
Materiales: Determinars los materiales necesarios para la puesta en prctica, aclarando
quin los proveer (el alumno, el docente, la escuela, la comunidad, etc.)
Actividades: Detallars todas las actividades a realizar con el fin de lograr los objetivos
propuestos. No olvides que en ellas deben trabajarse los contenidos especificados y que todas
deben tender a la consecucin del fin perseguido.
94
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El grupo se divide en equipos conformados por tres o cuatro estudiantes que deben
realizar las siguientes actividades:
1. Cada equipo elige un continente o subcontinente.
2. Cada equipo elige especie animal que sea importante para el hombre.
3. Cada equipo investiga:
Especie del animal. Caractersticas de la especie.
Razas de la especie.
Hbitos.
Forma de reproduccin.
Tipo de alimentacin
Por qu es importante para el hombre?
4. Cada equipo genera un folleto con la informacin investigada con ilustraciones.
5. Cada equipo organiza una conferencia para exponer su tema, en donde distribuye
el folleto realizado.
6. Los alumnos sern evaluados en cinco reas principales:
Investigacin (20%).
Redaccin (30%).
Trabajo de cooperacin y colaboracin para el desarrollo del proyecto, dentro de
un ambiente de Equipo. (20%).
Publicacin del folleto (15%).
Presentacin final (15%).
96
Fuentes
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enero, 10 del 2009 en,
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DAZ BARRIGA ARCEO, FRIDA Y HERNNDEZ ROJAS, GERARDO (1999). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill
GALLEGO CODES, JULIO (2001). Las estrategias cognitivas en el aula (Programas de Intervencin Psicopedaggica). Espaa: Escuela Espaola.
GUTIRREZ MARTN, ALFONSO (2007). Integracin curricular de las tic y educacin para
los medios en la sociedad del conocimiento. Consultado en febrero 28 del 2009 en,
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MARQUS GRAELLS, PERE (2009). Nueva cultura, nuevas competencias para los ciudadanos. Consultado en marzo, 5 del 2009 en http://www.peremarques.net/competen.htm.
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MEDINA RIVILLA, A. (1995). Investigacin en Tecnologa Educativa en Rodrguez
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MORIN, EDGAR (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Consultado en marzo, 10 del 2009 en,
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97
98
Anexos
99
Hoja de CQA
Nombre: __________________________________________________________
Nivel educativo en donde imparte clases: ________________________________
__________________________________________________________________
Nombre del curso: ___________________________________________________
Instructor: ___________________________________________________________
Temtica
Qu es lo que s? (C)
(Anotar en forma de listado lo
que sabe en relacin con la
temtica).
Qu es lo que quisiera
aprender? (Q)
(Tomar nota sobre lo que se
quiere aprender).
100
Qu he
aprendido?
(A)
(Anotar lo que se ha
aprendido / lo que
falta por aprender).
Tipo de proyecto:
Materia:
HERRAMIENTAS INFORMTICAS
Edad y Grado:
101
EL DOCENTE
DEBER:
EL ESTUDIANTE DEBER:
ASPECTOS A
EVALUAR
CRITERIOS DE EVALUACIN
102
ndice
Introduccin ..................................................................................................................... 5
Generalidades ................................................................................................................. 6
Sesin 1........................................................................................................................... 7
Propsitos .................................................................................................................... 7
Producto de la sesin .................................................................................................. 7
Introduccin ................................................................................................................. 7
Actividad 1.Presentacin del curso. ......................................................................... 7
Actividad 2. Dinmica de integracin........................................................................ 8
Actividad 3. Expectativas del los participantes. ........................................................ 8
Unidad I Tecnologa y sociedad ................................................................................... 9
Actividad 4. El impacto de la sociedad de la informacin en el mundo educativo. . 9
Actividad 5. Los siete saberes de la educacin del futuro. ....................................... 9
Actividad 6. La integracin al aula de los 7 saberes de la educacin ..................... 10
Actividad 7. Por qu tenemos que integrar las TIC en educacin? ...................... 10
Actividad 8. El impacto de las TIC en los sistemas educativo ................................ 11
Actividad 9. Cierre de la sesin. ............................................................................. 11
Pantallas de las presentaciones ................................................................................ 11
Sesin 2......................................................................................................................... 12
Unidad II. Las TIC en la educacin ............................................................................ 12
Propsitos .................................................................................................................. 12
Producto de la sesin ................................................................................................ 12
Introduccin ............................................................................................................... 12
Actividad 10. Rescatando ideas ............................................................................. 12
Actividad 11. Fundamentacin de las TIC .............................................................. 13
Actividad 12. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Cules son y
cul es su aplicacin en educacin ........................................................................ 13
Actividad 13. Dinmica grupal ................................................................................ 14
Actividad 14. Caractersticas de las TIC y enfoque pedaggico............................. 14
Actividad 15. Dramatizacin ................................................................................... 14
Actividad 16. Conocer cules son las ventajas y limitaciones de las TIC ............... 15
Actividad 17. Rol del docente en las TIC. Rol del estudiante en las TIC. ............... 15
Actividad 18. Planeacin de clase .......................................................................... 16
Actividad 19. Cierre de sesin ................................................................................ 16
Propsitos .................................................................................................................. 25
Producto de la sesin ................................................................................................ 25
Introduccin ............................................................................................................... 25
Actividad 38. Rescatando ideas ............................................................................. 26
Actividad 39. Definicin de proyecto ...................................................................... 26
Actividad 40. Qu no es un proyecto ...................................................................... 26
Actividad 41. Planteamiento de un proyecto .......................................................... 27
Actividad 42. Aspectos que hay de considerar para planear un proyecto .............. 27
Actividad 43. Los proyectos y las TIC..................................................................... 27
Actividad 44. Ventajas del mtodo de proyectos .................................................... 28
Actividad 45. Ventajas y desventajas ..................................................................... 28
Actividad 46. Rol del docente ................................................................................. 29
Actividad 47. Diseo de un proyecto didctico ....................................................... 29
Actividad 48. Qu tema seleccionas? .................................................................. 29
Actividad 49 Cierre del curso .................................................................................. 30
Pantallas de las presentaciones ................................................................................ 30
Sesin 6......................................................................................................................... 30
Unidad VI Proyecto didctico ..................................................................................... 30
Propsitos .................................................................................................................. 30
Producto de la sesin ................................................................................................ 30
Introduccin ............................................................................................................... 30
Actividad 50 ............................................................................................................ 30
Rescatando ideas ................................................................................................... 31
Actividad 51 Revisin de planes y programas ........................................................ 31
Actividad 52 Propuesta de proyecto ....................................................................... 31
Actividad 53 Exposicin de propuestas .................................................................. 32
Actividad 54 Cierre del curso .................................................................................. 32
Fuentes de consulta. ..................................................................................................... 32
Anexos .......................................................................................................................... 35
Hoja de CQA ................................................................................................................. 36
Formato sugerido para la fase de planeacin ............................................................ 37
Formato sugerido para la fase de implementacin. ................................................... 38
Formato sugerido para la etapa de evaluacin .......................................................... 38
Introduccin
Las demandas de educacin en nuestra sociedad cada da requieren que los docentes
estn ms y mejor preparados. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin se han
tornado en una herramienta fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje para
facilitar la transmisin del conocimiento.
Es necesario hacer conciencia en los docentes sobre la importancia de actualizarse en
el uso de estas herramientas tecnolgicas, para as poder apoyar a nuestros alumnos a
mejorar sus habilidades y capacidades intelectuales.
El uso adecuado de las TIC nos ayuda a incorporar a los alumnos con necesidades de
educacin especial a las clases en donde conviven con el resto de sus compaeros, sin
dejarlos en grupos separados en los que despus les cueste trabajo adaptarse a la
sociedad a la cual todos pertenecemos.
Nos toca ser mediadores entre los recursos tecnolgicos y el aprendizaje, a pesar de
que nos formamos sin estos recursos, los alumnos estn en contacto constante con las
herramientas que les brinda la informtica a travs de la computadora.
Nuestra labor en el momento histrico en el que vivimos nos obliga a referirnos a la
utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el Aprendizaje
por Proyectos, como una herramienta necesaria para recalcar en la importancia y
necesidad del mejoramiento de la calidad de la educacin. Hoy en da es ms exigente
la necesidad de presentar nuevas alternativas o ideas innovadoras en relacin al
aprendizaje.
Debemos aprender a elaborar procedimientos para el manejo de la informacin
considerando al menos tres momentos:
Al recoger la informacin: debemos hacer un plan sobre cmo lo haremos;
buscaremos en varias fuentes de informacin mejor que en una; tendremos lo
ms claro posible que datos nos van interesando; intentaremos ser precisos al
recoger los datos; y al final, debemos valorar si tenemos suficiente informacin
(para realizar el trabajo, hacer la actividad, etctera).
Al elaborar la informacin: organizaremos los datos; compararemos distintas
fuentes; veremos cules datos son ms importantes y cules menos; haremos
los esquemas que nos puedan ayudar en la tarea.
Al comunicar la informacin: haremos un plan de cmo hacerlo segn vayamos a
expresarlo por escrito o de forma hablada; elaboraremos un guin de lo que
vamos a comunicar y cuidaremos la forma en que lo presentaremos.
Y para esto las TIC se convierten en uno de los recursos ms poderosos a nuestro
alcance.
Generalidades
Es necesario que el capacitador revise las presentaciones, para que sepa cmo
navegar en ellas y en el momento de dar el curso exponga fluidamente. La mayora de
ellas tienen hipervnculos y en algunos casos videos, los cuales deben mantener en la
misma carpeta en dnde se encuentra el archivo de PowerPoint.
Se seala el uso de un programa de mapas conceptuales, que se sugiere sea el CMap
Tools, por las bondades del programa, adems de ser un software libre.
El contenido del curso est dividido en Unidades para ser tratadas una cada sesin, las
cuales tienen las siguientes temticas:
Durante las primeras 5 sesiones se revisarn los aspectos tericos relacionados a Las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin como una estrategia para la elaboracin
de proyectos didcticos en el aula. La ltima sesin ser en forma de taller en la cual
los participantes elaborarn un proyecto para ser utilizado en sus clases, de acuerdo al
nivel educativo en donde trabajen.
La computadora que utilice el capacitador deber tener el programa de mapas
conceptuales o mentales, para que la lluvia de ideas se plasme en un mapa y quede
como evidencia del curso.
Se requerir trabajar en un centro de computacin la Unidades IV y VI; para la sesin IV
ser necesario que en las mquinas que se utilizarn estn los programas de
computacin sealados; para la sesin VI los docentes trabajaran directamente en la
computadora para generar su trabajo final orientados por el capacitador. Al menos una
de las mquinas deber tener quemador de CD o DVD, para que la entrega del trabajo
se haga de forma electrnica.
Los videos utilizados fueron bajados de You Tube.
Es muy importante que el capacitador domine los programas de cmputo que se van a
utilizar iniciando por el Cmap Tool.
Sesin 1
Propsitos
Analizar los problemas que giran en torno a los efectos globales, sociales y cientficos,
que produce el desarrollo de las TIC en el mundo natural y social, y que repercuten en
el aula, as como el impacto que han tenido en la educacin.
Conocer los problemas que giran en torno a los efectos globales, sociales y
cientficos, que produce el desarrollo de las TIC en el mundo natural y social, y
que repercuten en el aula.
Describir la importancia de integrar las TIC en la educacin.
Analizar cul ha sido el impacto de las TIC en el sistema educativo.
Producto de la sesin
Anlisis y conclusin por equipos de uno de los saberes de la educacin del futuro.
Introduccin
La sociedad est en constante cambio, los integrantes de esta sociedad no siempre
vamos al mismo paso que el desarrollo tecnolgico que gestamos, por lo cual debemos
estar preparados para los cambios constantes y mantenernos lo ms actualizados
posibles. Bueno Monreal (1996: 349) seala algunos de los cambios a los que apunta la
revolucin de las comunicaciones con la aparicin de nuevas tecnologas: aumento del
tiempo libre, liberacin del trabajo de subsistencia, aumento del valor temporal de la
vida, satisfaccin de las necesidades de autorrealizacin, formacin de unidades de
informacin, realizacin de la democracia participativa y el nacimiento de comunidades
voluntarias. As que hay que prepararnos hoy para vivir el presente plenamente y poder
enfrentar de forma adecuada el futuro.
La hoja de la cdula deber estar impresa por ambos lados para que se cuente con el
espacio necesario para las diversas sesiones. De requerirse, conforme avanza el curso,
se anexar otra hoja por participante.
Evaluacin. Hoja CQA.
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Sesin 2
Unidad II. Las TIC en la educacin
Propsitos
Aplicar los diferentes aspectos que dan fundamentacin a las TIC en el diseo de una
clase usando estas herramientas.
Analizar los aspectos que dan fundamentacin a las TIC.
Conocer y analizar cules son las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y cul es su aplicacin en la educacin.
Identificar las caractersticas de las TIC que pueden ser explotadas en el campo
pedaggico.
Conocer cules son las ventajas y limitaciones de las TIC, para ser aplicadas en
el aula.
Identificar cul es el rol del estudiante y cul el del docente en el uso y aplicacin
de las TIC.
Aplicar lo aprendido en el diseo de una clase utilizando las TIC.
Producto de la sesin
Tarjetas con las aplicaciones de cada una de la TIC. Planeacin de una clase utilizando
las TIC.
Introduccin
En los sistemas educativos, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
desempean principalmente tres funciones: la funcin tradicional de instrumento para
que los alumnos adquieran un nivel mnimo de conocimientos informticos; la de apoyar
y complementar contenidos curriculares; y la de medio de interaccin entre profesores y
alumnos, entre los mismos alumnos y entre los propios profesores.
Hay que aclarar que la incorporacin de tecnologa, por s sola no es garanta de un
aprendizaje significativo y que su uso complementa la importante labor del docente, no
la sustituye. Por lo que debemos considerar a las TIC como medios alternativos que
enriquecen y apoyan el quehacer docente, pero que de ninguna manera son el nico
y/o mejor medio para lograr que nuestros estudiantes aprendan.
Por esto es importante tomar en cuenta las ventajas y desventajas de utilizar
determinadas tecnologas basndonos en un anlisis del contexto educativo y la
naturaleza del medio, tratando de sacar el mximo provecho de ellas y minimizando sus
puntos dbiles.
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Actividad 16. Conocer cules son las ventajas y limitaciones de las TIC
Duracin: 30 minutos/4 horas 25 minutos.
Objetivo: Conocer cules son las ventajas y limitaciones de las TIC, para ser aplicadas
en el aula.
Medios y recursos: Presentacin en PowerPoint Caractersticas de las TIC.
Actividad: El capacitador expondr las caractersticas de las TIC y enfoque pedaggico.
Nota. La presentacin cuenta con un men, para esta actividad slo es el punto 3.
Evaluacin: Participacin crtica y analtica.
Referencias: Manual del participante.
Revisar las Fuentes de consulta en este mismo documento.
Actividad 17. Rol del docente en las TIC. Rol del estudiante en las TIC
Duracin: 35 minutos/ 5 horas.
Objetivo: Identificar cul es el rol del estudiante y cul el del docente en el uso y
aplicacin de las TIC.
Medios y recursos: Presentacin en PowerPoint Caractersticas de las TIC.
Actividad: El capacitador expondr las caractersticas de las TIC y enfoque pedaggico.
Nota: La presentacin cuenta con un men, para esta actividad slo son los puntos 5 y
6.
Evaluacin: Participacin crtica y analtica.
Referencias: Manual del participante.
Revisar las fuentes de consulta en este mismo documento.
15
Sesin 3
Unidad III. Estrategias
Propsitos
Identificar las estrategias que se pueden utilizar al incorporar a las TIC al proceso
educativo.
Producto de la sesin
Elaboracin de una estrategia para ser utilizada en el aula.
Introduccin
La inteligencia no es una entidad sino un conjunto de habilidades; es un sistema abierto
y como todo sistema puede mejorar al mejorar cualquiera de los subsistemas que lo
conforman, hoy en da hablamos de las inteligencias mltiples y stas se pueden
potenciar a travs de aplicar las estrategias adecuadas. Este conocimiento ha
cambiado el papel del docente de ser el suministrador de los contenidos de aprendizaje
a ser quien estimula y ayuda para que el alumno construya el conocimiento.
En otras palabras hoy el alumno aprende a pensar, lo que implica, que ensear es
ayudar a pensar.
Ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y
autorregulados, capaces de aprender a aprender, es uno de los propsitos ms
buscados y apreciados a travs de la historia por los docentes.
Como docentes responsables nos interesa lograr que nuestros alumnos aprendan; sin
embargo, nos damos cuenta que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de
aprendizaje de nuestros alumnos. A pesar de que enseamos para todos, el resultado
obtenido no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos, por lo
que no dejamos de preguntarnos, por qu hay tanta diferencia de aprendizaje entre
nuestros alumnos?, qu hace a los buenos estudiantes?, cmo lograrar que nuestros
estudiantes asimilen y se apropien del conocimiento?, cmo pueden pensar de forma
estratgica?
Todas estas respuestas las podemos encontrar al aplicar las estrategias adecuadas.
Para que el aprendizaje se lleva a cabo de manera estratgica, se requiere que el
alumno controle sus procesos de aprendizaje, se d cuenta de lo que hace, entienda
las exigencias de la tarea y responda consecuentemente, planifique y examine sus
propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades, emplee estrategias de
estudios pertinentes para cada situacin y valore los logros obtenidos y corrija sus
errores.
participantes nuevamente la hoja CQA para que llenen los espacios que correspondan
a la sesin.
Evaluacin: Participacin crtica y analtica.
Referencias: Manual del participante.
Actividad 21. Discusin por equipos sobre lo que es una tcnica, una
estrategia y las diferencias entre ellas
Duracin (tiempo parcial/tiempo total): 15 minutos/30 minutos.
Objetivo: Conocer los aspectos bsicos de las estrategias.
Medios y recursos: hojas de rotafolio.
Actividad: Se formarn equipos de trabajo y discutirn sobre lo que es una estrategia,
una tcnica y cules son las diferencias entre ellas. Para dar pauta a la siguiente
actividad, elaborarn en una hoja de rotafolio un mapa sobre lo discutido, y lo colocarn
en una pared para que se retome para la siguiente actividad.
Evaluacin: Hoja de rotafolio elaborada por los equipos.
Referencias: Manual del participante.
18
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Pantallas de la presentacin
La presentacin se encuentra en archivo electrnico, elaborada en PowerPoint.
Estrategias didcticas
Sesin 4
Unidad IV Software educativo
Propsitos
Conocer cules son los programas de cmputo educativos que se pueden utilizar sin
costo econmico para los alumnos, docentes e instituciones educativas, y cmo se
pueden utilizar para apoyar a los alumnos con capacidades diferentes.
Producto de la sesin
Seleccin de un software para propiciar la mejora del aprendizaje.
Introduccin
Las clases cada da debemos hacerlas ms dinmicas tomando en cuenta la forma en
que aprenden nuestros alumnos, cada uno es especial, es un ser nico y esto no lo
debemos olvidar, aunque con el arduo trabajo del quehacer docente muchas veces no
lo tenemos tan presente, trabajamos con muchos individuos de personalidades
diferentes, condicin econmica, social e ideologa religiosa distinta, aunado a las
problemticas familiares y el desarrollo de habilidades de cada uno de ellos.
Los planes y programas de estudio nos demandan el desarrollo de competencias en
nuestros alumnos y una de estas competencias es el uso adecuado de las herramientas
informticas, pero, cmo hacerlo si no disponemos de los recursos suficientes para
trabajar en el aula o en casa con estas herramientas?
La respuesta en gran parte es propiciando el uso de software (programas de
computacin) libre, es decir que no tienen ningn costo tanto para las instituciones
educativas como para los alumnos y tampoco para los docentes.
Y gracias a este tipo de software podemos apoyar a nuestros alumnos con necesidades
especiales de educacin.
21
23
Sesin 5
Unidad V. Proyecto didctico
Propsitos
Identificar las etapas y formatos recomendados para la elaboracin de un proyecto de
clase y/o aula con integracin de TIC.
Producto de la sesin
Propuesta del tema o problema en el que trabajar un proyecto.
Introduccin
El aprendizaje por proyectos se ha constituido en una herramienta til para los
docentes. En la actualidad, de acuerdo con los planes y programas de estudio vigentes,
es el medio para el aprendizaje no slo del contenido de las materias escolares sino
tambin del uso efectivo de las TIC.
25
26
Actividad 42. Aspectos que hay que considerar para planear un proyecto
Duracin (tiempo parcial/tiempo total): 60 minutos/ 2 hora 15 minutos.
Objetivo: Analizar los aspectos en relacin a los alumnos que hay que considerar para
planear un proyecto de acuerdo con las caractersticas de los alumnos que atiende
cada docente.
Medios y recursos: Hojas de rotafolio y plumones, o computadoras con el software para
elaborar mapas.
Actividad: Se renen por reas de trabajo y se analiza cules son los aspectos en
relacin a los alumnos que hay que considerar para planear un proyecto de acuerdo
con las caractersticas de los alumnos que atienden.
Evaluacin: Participacin crtica y analtica.
Referencias: Manual del participante.
Revisar las fuentes de consulta en este mismo documento.
27
28
29
Proyecto didctico
Sesin 6
Unidad VI Proyecto didctico
Propsitos
Elaborar una propuesta para trabajar un proyecto con los alumnos bajo el mtodo de
proyectos incorporando a las TIC.
Producto de la sesin
Diseo de un proyecto didctico para ser aplicado en el aula mediado por las TIC.
Introduccin
Ya tienes todos los elementos necesarios para el diseo de un proyecto, es importante
que no quede slo en la teora, por lo que ahora debes aplicarlo.
El primer paso es el realizar un diseo para poder llevarlo a cabo con nuestros
alumnos.
Actividad 50
Duracin (tiempo parcial/tiempo total): 15 minutos.
30
Rescatando ideas
Duracin (tiempo parcial/tiempo total): 15 minutos/15 minutos.
Objetivo: Rescatar las ideas principales de las sesiones anterior.
Medios y recursos: Can, PC, software para elaborar mapas mentales.
Actividad: Se rescatarn las ideas principales de la sesin anterior por medio de una
lluvia de ideas, con las cuales se ir elaborando un mapa mental. Se entregar a los
participantes nuevamente la hoja CQA para que llenen los espacios que correspondan
a la sesin.
Evaluacin: Participacin crtica y analtica.
Referencias: Manual del participante.
31
Fuentes de consulta
BELLO, MARA EUGENIA (2007). Tecnologa de la Informacin y Comunicacin:
Competencias-Rol de la Profesores y Estudiantes. Consultado en marzo 3 del 2009 en
http://www.tise.cl/archivos/tise2007/3.pdf.
BUENO MONREAL, MA. J. (1996): Influencia y repercusin de las nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin en la educacin, en Revista Bordn 48 (3), pp.
347-354, Madrid, Sociedad Espaola de Pedagoga.
CAMPOS CAMPOS, YOLANDA (2008). Estrategias didcticas apoyadas en tecnologa.
Consultado
en
marzo
10,
del
2009
en
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/77.pdf.
CEBRIN DE LA SERNA, MANUEL; ROS, Jos Manuel (2000). Nuevas tecnologas
aplicadas a las didcticas especiales. Madrid: Pirmide.
32
33
34
Anexos
35
Hoja de CQA
Nombre: __________________________________________________________
Nivel educativo en donde imparte clases: ________________________________
__________________________________________________________________
Nombre del curso: ___________________________________________________
Instructor:
__________________________________________________________________
Temtica
Qu es lo que s?
(C)
Qu es lo que
quisiera aprender?
(Q)
Qu he
aprendido? (A)
Con
relacin a
la temtica
(Anotar lo que se
sabe)
(Anotar lo que se
quiere aprender)
(Anotar lo que se ha
aprendido)
36
Reales
Definir y enunciar con claridad las expectativas de logro y el objeto real del
proyecto
Seleccin de contenidos
Definicin de actividades
Definicin de los productos y artefactos para el proyecto
Previo en el proyecto
Durante el proyecto
37
GRADO DE AVANCE
Sem Sem Sem Sem Sem
1
2
3
4
5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
38
Criterio 3
Criterio 3
Sem
6
Alumno/equipo 5
39