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DOCENTES:
GRADO 1
MERLY ROSADO
MERCEDES NAVARRO
ANA MARIA THOMPSON
JUANA YEPES
LIGIA HERNANDEZ
GRADO 2
IRIS DELGHANS
MARLENE PACHECO
CARMEN SANTANDER
MARTHA GUERRERO
GRADO 3
LILIA OROZCO TORRES
MARTHA FERNANDEZ
GILDA NAVARRO
RUTH CANDELARIO
2010
INTRODUCCION
La ltima dcada se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia
ha hecho en materia educativa, teniendo como precepto el mandato
constitucional de garantizar a todos los nios, nias y jvenes el derecho de
recibir una educacin de calidad que les permita vivir e interactuar en la
sociedad.
A todo esto y con el propsito de contribuir a la anhelada calidad de la
educacin la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino est realizando
un proceso de reestructuracin surgida a partir de las exigencias del nuevo
milenio.
En el presente trabajo se ha diseado un plan anual estructurado en cuatro (4)
proyectos integrados que buscan la interdisciplinariedad entre las diferentes
reas del conocimiento.
Los temas relacionados en los proyectos integrados tienen en cuenta aspectos
de la formacin humana y del acceso al conocimiento, a la ciencia, a la cultura,
a la tecnologa y con ello a mltiples valores que son indispensables para todos
los
ciudadanos
su
desempeo
en
el
contexto
sociocultural
con
pedaggicas,
experimentos,
mapas
conceptuales,
TABLA DE CONTENIDO
anlisis
de
INTRODUCCION
MATEMATICAS
INFORMACION GENERAL.
PRESENTACION.
JUSTIFICACIN 3
PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
DESARROLLO METODOLGICO
MEDIACIONES PEDAGOCICAS.
EVALUACION.
BIBLIOGRAFIA.
HUMANIDADES
INFORMACION GENERAL
10
PRESENTACION
11
JUSTIFICACIN.
11
12
12
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
13
DESARROLLO METODOLGICO
20
MEDIACIONES PEDAGOCICAS
21
EVALUACION
22
BIBLIOGRAFIA
22
CIENCIAS NATURALES
INFORMACION GENERAL..
24
PRESENTACION...
25
JUSTIFICACIN
25
25
25
CONTENIDOS PROGRAMATICOS..
26
DESARROLLO METODOLGICO
27
MEDIACIONES PEDAGOCICAS.
27
EVALUACION
28
BIBLIOGRAFIA..
28
CIENCIAS SOCIALES
INFORMACION GENERAL
30
PRESENTACION
31
JUSTIFICACIN.
31
32
32
CONTENIDOS PROGRAMATICOS...
33
DESARROLLO METODOLGICO
39
MEDIACIONES PEDAGOCICAS.
39
EVALUACION..
40
BIBLIOGRAFIA
40
TECNOLOGIA E INFORMATICA
INFORMACION GENERAL
42
PRESENTACION..
43
JUSTIFICACIN..
43
44
44
CONTENIDOS PROGRAMATICOS.
44
DESARROLLO METODOLGICO..
44
MEDIACIONES PEDAGOCICAS..
45
EVALUACION...
45
BIBLIOGRAFIA.
45
47
PRESENTACION.
48
JUSTIFICACIN.
48
50
50
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
51
DESARROLLO METODOLGICO.
55
MEDIACIONES PEDAGOCICAS 55
EVALUACION. 56
BIBLIOGRAFIA... 56
58
PRESENTACION..
59
JUSTIFICACIN 59
PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA.. 60
COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR
60
CONTENIDOS PROGRAMATICOS..
60
DESARROLLO METODOLGICO
62
MEDIACIONES PEDAGOCICAS..
62
EVALUACION..
63
BIBLIOGRAFIA.
64
66
PRESENTACION.
67
JUSTIFICACIN..
67
67
68
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
69
DESARROLLO METODOLGICO..
69
MEDIACIONES PEDAGOCICAS.
69
EVALUACION.
70
BIBLIOGRAFIA...
70
72
PRESENTACION..
73
JUSTIFICACIN
73
74
74
CONTENIDOS PROGRAMATICOS..
74
DESARROLLO METODOLGICO
75
MEDIACIONES PEDAGOCICAS
76
EVALUACION.
76
BIBLIOGRAFIA
77
PROYECTO INTEGRADO
PROYECTO INTEGRADO N 1...
79
PROYECTO INTEGRADO N 2
80
MATEMATICAS
II. PRESENTACIN
Las matemticas lo mismo que otras reas del conocimiento estn presentes
en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes
con la perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone
pues una educacin matemtica que propicie aprendizaje de mayor alcance y
ms duraderos que los tradicionales, que no solo haga nfasis en el
aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamientos
ampliamente aplicables y tiles para cmo aprender.
El principal objetivo es ayudar a las personas a dar sentido al mundo que le
rodea y a comprender los significados que otros construyen y cultivan.
III. Justificacin
Mediante el aprendizaje de las matemticas los estudiantes no solo desarrollan
su capacidad de pensamiento y de reflexin lgica sino que al mismo tiempo
adquieren un conjunto de instrumentos poderossimos para explorar la realidad
representarla, explicarla y predecirla; en suma, para actuar en y para ella.
El aprendizaje de las matemticas debe posibilitar al alumno la aplicacin de
sus conocimientos fuera del mbito escolar, donde debe tomar decisiones,
enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser
receptivo a la de los dems.
Las matemticas pueden y deben reflejar todos sus aspectos caractersticos
como ciencia que es, adecuada a los intereses de cada nivel de desarrollo del
pensamiento. Debe constituirse en una actitud de exploracin, de relaciones
bellas, divertidas y plenas de significado que permitan crear la imaginacin as
como de desarrollar y ejercer el razonamiento.
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
GRADO PRIMERO
INTERPRETATIVA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ARGUMENTATIVA
10. Utiliza expresiones para ubicar elementos respecto a un punto de referencia.
11. Justifica si ciertos elementos forman o no un conjunto.
12. Escribe en smbolos un enunciado.
13. Descompone nmeros en unidades
14. Aplica el algoritmo de la adicin y sustraccin correctamente.
15. Determina que operacin que operacin se debe realizar para resolver un problema.
16. Describe y compara las caractersticas de figuras planas y slidos geomtricos.
17. Escribe las horas representadas en relojes.
18. Realiza diferentes conversiones en monedas o billetes de cantidades dadas.
19. Argumenta sus respuestas utilizando la informacin organizada en tablas.
PROPOSITIVA
20. Aplica razonamientos lgicos para deducir respuestas.
21. Propone conjuntos que cumplan ciertas caractersticas.
22. Completa secuencias numricas en forma ascendente o descendente.
23. Tiene en cuenta el valor posicional de un nmero.
24. Utiliza estrategias de solucin de problemas.
25. Aplica razonamientos lgicos para ordenar secuencias en el tiempo.
26. Toma decisiones en situaciones de dinero.
27. Hace inferencias relacionadas con la informacin presentada en tablas.
GRADO SEGUNDO
INTERPRETATIVA
1. Establece relaciones entre elementos y conjuntos.
2. Utiliza nmeros hasta de cinco cifras para agrupar, contar y ordenar.
3. Resuelve operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y en diferentes
Contextos.
4. Establece relaciones entre las formas geomtricas.
5. Encuentra la medida de longitud y de tiempo.
6. Identifica representaciones grficas que muestran datos y registros de sucesos.
ARGUMENTATIVA
7. Justifica las relaciones entre elementos y conjuntos.
8. Explica los procesos usados en la solucin de ejercicios relacionados con la
composicin, descomposicin y el orden de nmeros naturales hasta de cinco cifras.
9. Justifica la solucin de situaciones problemticas utilizando las operaciones de
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros naturales.
10. Explica situaciones presentadas a travs de grficas y diagramas.
PROPOSITIVA
11. Plantea y resuelve problemas usando las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin con nmeros naturales.
12. Plantea conclusiones a partir de situaciones cotidianas.
GRADO TERCERO
INTERPRETATIVA
1. Establece relaciones y operaciones entre conjuntos.
2. Utiliza nmeros hasta de seis cifras para agrupar, contar y ordenar.
3. Resuelve operaciones aditivas (adicin, sustraccin) y multiplicativas
(multiplicacin y divisin) con nmeros naturales y fraccionarios en diferentes
contextos.
4. Establece relaciones entre las formas geomtricas y los objetos del entorno.
5. Encuentra la medida de amplitud, longitud y peso.
6. Reconoce el permetro y el rea de un polgono.
7. Identifica la posibilidad de ocurrencia de un suceso.
ARGUMENTATIVA
8. Justifica la solucin de ejercicios relacionados con las operaciones entre conjuntos.
9. Explica los procesos usados en la solucin de ejercicios relacionados con la
composicin, descomposicin y el orden de nmeros naturales hasta de seis cifras.
10. Justifica la solucin de situaciones problemticas utilizando las operaciones aditivas
(adicin, sustraccin) y multiplicativas ( multiplicacin y divisin) con nmeros
naturales y fraccionarios.
11. Explica situaciones presentadas a travs de tablas o diagramas.
PROPOSITIVA
12. Plantea y resuelve problemas usando las operaciones aditivas (adicin, sustraccin)
y multiplicativas (multiplicacin y divisin) con nmeros naturales y fraccionarios.
13. Plantea conclusiones a partir del anlisis de situaciones cotidianas
V. MEDIACIONES PEDAGGICAS
baco
Material Concreto (Palitos, fichas, botones, semillas, etc.)
Bloques ldicos
Fichas de trabajo grupal e individual
Textos
Juegos Didcticos regletas
Juegos de roles
Competencias
VI. EVALUACIN
La evaluacin ser cualitativa, formativa, continua, sistemtica, flexible,
centrada en el propsito de recoger informacin para luego interpretar y valorar,
para as tomar decisiones encaminadas a la cualificacin de los aprendizajes
de los alumnos y de las estrategias de enseanza utilizadas.
Se evaluar continuamente al estudiante en comportamientos que muestren su
trabajo cotidiano: su actitud, su dedicacin, su inters, su participacin, su
habilidad para asimilar y comprender informacin y procedimientos, su
progreso en los mtodos para conocer, analizar, crear y resolver problemas, su
inventiva.
Para planear el proceso de evaluacin es necesario formular algunas
preguntas:
Qu indicadores de logros le permiten determinar que el alumno alcanza ese
logro?
Qu actividades debe realizar para que sea posible la evaluacin?
Cmo puede evaluar las actividades de evaluacin planeadas?
No se trata de evaluar para sancionar sino para ayudar a superar dificultades
HUMANIDADES
de
significacin,
socializacin
comunicacin
1.2. Nivel de Formacin: Bsica Primaria
1.3. Grupos de Grados: 1, 2, 3
1.4. Semestre Cronolgico: Ao Escolar
1.5. Intensidad Horaria Semanal: 1 (6), 2 (6), 3 (6)
II.
PRESENTACIN
III. JUSTIFICACIN
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
al
DESARROLLO METODOLGICO
El aula debe ser pensada como: un espacio de construccin de significado y
sentido y como la microsociedad en la que se tejen todas las relaciones
sociales. Un espacio de argumentacin en el que se intercambian discursos,
comunicaciones, valoraciones ticas y estticas; en sntesis un espacio de
enriquecimiento e intercambios simblicos y culturales.
Los estudiantes intercambiaron saberes, experiencias formas de comprender y
explicar el mundo. Se implementar una metodologa flexible, en el sentido de
permitir la presencia de los intereses y saberes de los estudiantes, flexible en
cuanto a los tiempos y los ritmos de su desarrollo, sin perder de vista la
perspectiva y los principios que sustentan su planteamiento cunicular.
El docente actuar como jalonador con actitud de: indagar, cuestionar, de
introducir obstculos para suscitar desarrollos y elaboraciones discursivas,
cognitivas y sociales de los estudiantes.
Se dar el desarrollo de trabajo por proyectos en la bsqueda de un mximo
grado de integracin, redes de relaciones ya que aprender significativamente
consiste en establecer vnculos entre los saberes con los que cuenta el
estudiante y las nuevas elaboraciones a travs de procesos de discusin,
interaccin, confrontacin, documentacin, en fin construccin del significado.
Utilizamos adems estrategias como: la tcnica del recuento, la relectiva, el
parafraseo para mejorar la comprensin de lectura.
VII. EVALUACIN
CIENCIAS NATURALES
II. PRESENTACIN
La enseanza de las ciencias naturales (desde el saber) implica el desarrollo
de conocimientos de procesos biolgicos, fsicos y qumicos para llegar al
saber hacer, lo cual demanda construccin de explicaciones, trabajo
experimental y comunicacin de ideas.
Para el desarrollo en la prctica de estas competencias, las ciencias naturales
se vale de procesos de observacin e interaccin con el entorno, recoleccin
de informacin, conceptualizacin y conclusiones.
III. JUSTIFICACIN
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
Competencia de Saberes
Competencia del trabajo experimental
Competencia Socioafectivas
Competencias Comunicativas
Mi alimentacin
Mis amigas: las plantas
Clases de plantas
Los Animales
Slido. Liquido y gaseoso
El agua el aire
El movimiento en los seres no vivos
La tierra
NCLEOS TEMTICOS:
NCLEOS TEMTICOS:
El agua y su importancia
Estados del agua
La materia y sus propiedades
Estados de la materia
La materia se mezcla y se combina
El movimiento
La energa
La fuerza
UNIDAD No. 4
TIERRA @ GALAXIA.UNIVERSO
NUCLEOS TEMTICOS:
Sistema solar
Las estaciones
Los meses del ao
Los movimiento de la tierra
El da y la noche
La luna y sus fases
Loa eclipses
Cometas, meteoritos y esteroides.
VIII.
DESARROLLO METODOLGICO
Salidas pedaggicas
Visitas a los alrededores de la escuela
Visita a al granja de la universidad del magdalena
Videos
Proyectos ecolgicos
Huerta escolar
Material didctico
Enciclopedias textos lbumes
Consultas en Internet
Textos
Laminas recortes carteleras
Fichas de trabajo grupal e individual
Visita al laboratorio
Experimentos
Lupas, microscopio, pinzas, frascos, algodn, semillas, regadera,
plantas, terrario, herbario, etc.
IX. EVALUACIN
La evaluacin como proceso de formacin integral se har teniendo en cuenta
lo siguiente:
Tener claro las metas de aprendizaje a evaluar
XI. BIBLIOGRAFA
Lineamientos cuniculares
Viajeros Ciencias 3 Editorial Norma.
Cientficamente 3 Editorial Voluntad,
Resolucin 2343
CIENCIAS SOCIALES
INFORMACIN GENERAL
DESARROLLO
II. PRESENTACIN
Las ciencias sociales son una forma de mirar el mundo, que se traduce en un
mundo de conocimientos con pretensiones de universalidad y que ofrecen las
posibilidades de explicar, comprender, predecir y sobretodo reflexionar sobre
los hechos sociales y de asumir responsablemente tareas histricas de
transformacin social.
Este conjunto de conocimientos se llama Ciencias Sociales, por cuanto su
objeto en el hombre en sus diferentes relaciones con el medio ambiente,
consigo mismo, con sus semejantes y su cultura,
Antes de hablar de las Ciencias Sociales como ciencias, es necesario
considerar el mbito social en el cual vivimos o vivenciamos determinados
problemas que van a ser objeto de las ciencias sociales.
Es decir, hay un campo de la experiencia cotidiana ms rico y mas complejo
que el mbito mismo de las ciencias, en este campo es posible describir y
analizar las relaciones primarias del hombre con su medio, con la naturaleza,
en su conjunto, consigo mismo y con sus semejantes.
III. JUSTIFICACIN
En la vida cotidiana estn presentes .aquellos intereses que intervendrn en los
procesos cientficos. As mismo en la vida cotidiana se descubren aquellas
actitudes frente a la realidad consigo mismo, con sus semejantes y con su
cultura.
Para hablar de las Ciencias Sociales es necesario considerar el ambiente en el
cual vivimos, los problemas que vivenciamos, el respeto por la diversidad
humana, su defensa y opcin personal de vida, de la identidad colombiana.
Adems se hace necesario conocer los deberes y derechos humanos como
mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. La necesidad de
buscar un desarrollo sostenible que permita preservar la dignidad humana, al
igual que las construcciones culturales de la humanidad como generadores de
identidades y conflictos.
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
miembro de de diversas
VI.
RELACIONES TICO-POLTICAS
UNIDAD 6
FORMAMOS GRUPOS
VIVIMOS CON OTRAS PERSONAS
CLASES DE GRUPOS
EL GRUPO ESCOLAR
LAS PERSONAS QUE TRABAJAN EN EL COLEGIO
EL MANUAL DE CONVIVENCIA
RELACION ES TICO POLTICAS. Y AMBIENTALES.
UNIDAD 7
MI LOCALIDAD
EL PAISAJE RURAL
EL PAISAJE RURAL SE TRANSFORMA EN CIUDAD
LOS LUGARES MS IMPORTANTES DE MI LOCALIDAD
EL COMPORTAMIENTO EN LOS LUGARES PBLICOS
UNIDAD 8
COLOMBIA NUESTRA PATRIA
RECONOZCAMOS EL ENTORNO
CUIDO MI ENTORNO
ACCIONES HUMANAS QUE BENEFICIAN
EL ENTORNO
UNIDAD 9
COLOMBIA NUESTRA PATRIA
SOMOS COLOMBIANOS
LOS SMBOLOS PATRIOS
AS ES MI PAS
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
SEGUNDO GRADO
PARTE. I.
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
UNIDAD 1.
UNIDAD 2.
COSTUMBRES Y COMUNIDADES
UNIDAD 3.
CONVIVIENDO EN LA DIFERENCIA
UNIDAD 4.
NORMAS, DERECHOS Y DEBERES PARA TODOS
UNIDAD 5.
MUNICIPIOS Y POBLADOS
UNIDAD 6.
UBICNDONOS Y ORIENTNDONOS
UNIDAD 7.
HUMANIDAD Y NATURALEZA
UNIDAD 8.
LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO
TERCER GRADO
UNIDAD 1
ME ORIENTO EN EL ESPACIO
Puntos cardinales
Otras formas de orientamos
Las representaciones grficas
Los planos, los mapas y la escala
Dnde est ubicado nuestro pas
UNIDAD 2
EL RELIEVE Y EL CLIMA
El relieve
El clima
Los pisos trmicos
Influencia del clima
Los recursos naturales y la economa.
UNIDAD 3
CLASES DE PAISAJE
UNIDAD 4
LAS REGIONES NATURALES
Regiones De Colombia
Regin Andina
Regin Caribe Insular
Regin Pacfica
Regin De La Orinoquia
Regin De La Amazonia
Grupos Raciales
Grupos Culturales
Regin De La Amazonia
Grupos Raciales
Grupos Culturales Y De Proteccin
UNIDAD 5
NORMAS PARA LA VIDA
EN SOCIEDAD
Las Normas
Caractersticas De Las Normas
La Participacin Ciudadana
Quines Hacen Las Leyes
El Gobierno Escolar
Elaboracin Y Ventajas D La Norma
UNIDAD 6
COLOMBIA INDGENA
Primeros Pobladores
Nmadas Y Sedentarios
Los Primeros Cultivos
Organizacin Social
Los Muiscas
Organizacin Social Muisca
Los Taironas
Organizacin Social Tairona
UNIDAD 7
EL DESCUBRIMIENTO Y LA
CONQUISTA DE AMRICA
HUMANOS:
CONSTITUCIONALES:
Parroquia, junta de accin comunal, museos, bibliotecas, supermercados
gubernamentales, la familia, asociacin de padres de familia, consejo directivo.
DIDCTICOS:
Carteleras, carteles, peridico mural, grabadora, televisin, vdeo ,cassete,
herbario, insectario, globo terrqueo,. Mapas, avisos, franelografos, baco.
FSICOS:
Instalaciones de la escuela
VIII. EVALUACIN
En Ciencias Sociales se evaluar el desempeo del estudiante desde el
desarrollo de las competencias cognitivas (saber y saber hacer en contexto), el
desarrollo de habilidades de pensamiento, cambios actitudinales y apropiacin
de hbitos escolares y/o acadmicos.
IX. BIBLIOGRAFA
Lineamientos Curricurales
Resolucin 2343.
Revista de Educacin y Cultura
FECODE Memorias del Congreso Pedaggico Nacional
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
I. Informacin General
1.13.Denominacin del rea: Tecnologa e Informtica
1.14.Ncleo Temtico y/o Problemtico: La ciencia y la
tecnologa en el desarrollo del ser humano.
1.15.Nivel de Formacin: Bsica Primaria
1.16.Grupos de Grados: 1, 2, 3
1.17.Semestre Cronolgico: Ao Escolar
1.18.Intensidad Horaria Semanal: 1 (1), 2 (1), 3 (1)
II. PRESENTACIN
La educacin en tecnologa se enfoca desde la educacin bsica hasta la
media como parte fundamental de la formacin y desarrollo integral de los
educandos, su diseo curricular por lo tanto buscara la integracin de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores mediante la
interaccin con las personas objetos e instrumentos de trabajo, la
racionalizacin en los productos de bienes y servicios y al seguridad e higiene
personal, social y del ambiente de trabajo.
Una estructura curricular para la educacin en tecnologa debe considerar
esencialmente:
Su naturaleza practica, que exige desarrollarse en entornos de
proyectos de investigacin y desarrollo, que busquen un resultado
prctico, que puede ser un artefacto o un sistema.
Su carcter interdisciplinario, ser concurrida por otras disciplinas
que se hacen necesarias para el desarrollo de los proyectos de
investigacin y desarrollo.
Incluir la retroalimentacin, aspecto importante mirado desde un
proceso de evaluacin permanente, que permite reducir las
mrgenes de error entre objetivos esenciales y los resultados
obtenidos.
III. JUSTIFICACIN
El vertiginoso avance del conocimiento tecnolgico y su papel en la
transformacin de ambientes, pone de presente la importancia de este asunto
como elemento disciplinario en la construccin del conocimiento, su
escenificacin en la organizacin escolar y su influencia en la formacin
integral de nios y jvenes.
La educacin en tecnologa contribuye de manera importante al fortalecimiento
de la concepcin integral de la persona humana, merced al trabajo
interdisciplinar que le es inherente, dando piso a las dimensiones humanas de
la actividad escolar.
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
Qu es la tecnologa?
Donde encontramos tecnologa?
Por qu nos sirve la tecnologa?
Qu cuidados debemos tener al utilizar la tecnologa
Aparatos tecnolgicos
UNIDAD No. 2
UNIDAD No. 3
UNIDAD No. 4
Qu es Paint?
Barra de herramienta de Paint Paleta de colores
Cuadro de herramientas de Paint
Cmo escribir un texto en Paint?
X. DESARROLLO METODOLGICO
Para ser pertinente con los principios de un currculo participativo, integrado y
centrado en el alumno, como exige la naturaleza y estructura de la educacin
en tecnologa, se proponen acciones educativas encaminadas a nombrar,
identificar y describir correctamente los objetos e instrumentos de trabajo, usar,
manejar, conservar y mejorar las instalaciones, los equipos, los muebles, los
aparatos y los materiales; planificar y organizar el trabajo, crear y mantener
hbitos de seguridad e higiene.
Las acciones metodolgicas que pretenden desarrollar un pensamiento y unas
habilidades tecnolgicas de tipo constructivo, funcional y emotivo se harn
mediante demostraciones que faciliten la ampliacin y explicacin del
conocimiento y realizaciones de tareas o actividades cuyo propsito sea el
enriquecimiento y la transferencia de dichas aplicaciones para resolver
problemas de la vida escolar y social en forma racional, optima y segura.
IX. EVALUACIN
La evaluacin debe ser un acto de permanente que recoja las diferentes
manifestaciones tanto orales como escritas de los estudiantes, para reconocer
sus avances, fortalezas y debilidades.
Se har un seguimiento continuo a travs de una matriz que enmarque el saber
y el saber hacer. Adems se evaluar la creatividad, la esttica, pulcritud,
responsabilidad e inters en los trabajos solicitados dentro del proyecto
integrador.
X. BIBLIOGRAFA
Educacin en tecnologa, propuesta para la educacin bsica, serie
documentos de trabajo. Ministerio de Educacin Nacional, 1996,
Programas Curriculares. Tercer grado educacin bsica.
Revista Educacin y Cultura, 2 congreso pedaggico nacional,
memorias FECODE Teora y prctica de la educacin en tecnologa en
la bsica.
EDUCACION
RELIGIOSA Y MORAL
INFORMACIN GENERAL
II. PRESENTACIN
La necesidad de la educacin religiosa, ha de verse partiendo de las
necesidades educativas del nio y sus respuestas tienen como eje sus
intereses y su desarrollo armnico integral.
La educacin religiosa ha indicado que esta debe hacerse de acuerdo con los
programas que presenten las anterioridades de las iglesias, y los aprendizajes
bsicos que considere pertinentes. Para cada conjunto de grados como los
criterios de evaluacin de los nios. Lo anterior con el fin de hacer que la
educacin religiosa responda mas y mejor a los retos que las nuevas culturas
plantean, a la misin educadora de la iglesia, as como las exigencias de la
evangelizacin.
En la presente propuesta de desarrollo curricular los propsitos institucionales,
las competencias a desarrollar, contenidos programticos metodologa y
estrategias evaluativos.
III. JUSTIFICACIN
La necesidad de la educacin religiosa ha de verse partiendo de las
necesidades educativas del nio as lo ha planteado la iglesia catlica en
Colombia, desde cuando actualizo su presentacin en esta rea, en
consonancia con las nuevas exigencias que surgan en el contexto de cambios
suscitados por la ley General De Educacin, ley 115 de 1994 y la ley de la
libertad religiosa y de cultos, ley 133 de 1994. se firmo entonces, que la
educacin religiosa responde a la necesidad de crecimiento en los siguientes
aspectos de su desarrollo humano:
FUNDAMENTOS ANTROPOLOGICOS
Los estudiantes necesitan respuestas a los problemas relacionados con la
bsqueda del sentido de la existencia y con la dimensin trascendente religiosa
de la vida.
FUNDAMENTOS ETICOS
Los estudiantes necesitan iniciarse en el obrar tico e interpretar
adecuadamente el marco de valores y comportamientos ticos originados en la
experiencia de fe cristiana y en el patrimonio religioso de nuestra cultura.
FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
Los estudiantes necesitan formarse una identidad, integrar su personalidad y
apreciar el aporte de la experiencia religiosa a esta exigencia de su
crecimiento. Tambin requiere tener criterios para distinguir crticamente la
autenticidad e inautenticidad de la conducta religiosa en orden a formar la
madurez humana y religiosa.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
Los estudiantes necesitan cultivar todas las formas de acercamiento,
conocimiento, y expresin de la realidad, necesitan por tanto distinguir y
apreciar la forma peculiar de encuentro con la realidad que se da desde la
experiencia religiosa y la relacin entre el pensamiento religioso, la ciencia y la
cultura.
FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
Los estudiantes necesitan aprender y saber. Para el caso, necesitan aprender a
plantearse correctamente el problema religioso y manejar las fuentes para el
estudio de la revelacin cristiana y su experiencia religiosa. De esta forma
construirn la visin objetiva de ella y la podrn valorar como un camino para
orientar su vida.
FUNDAMENTOS HISTORICOS CULTURALES
Los estudiantes necesitan interpretar y valorar adecuadamente el patrimonio
cultural religioso de su entorno inmediato, de nuestro pas y del mundo, en el
cual destaca la presciencia e incidencia del cristianismo.
FUNDAMENTOS SOCIALES
Los estudiantes necesitan identificar la funcin social de la religin, sus
manifestaciones concretas, sus obras y su aporte a la promocin humana y al
desarrollo social.
FUNDAMENTOS DE DERECHOS HUMANOS
Los estudiantes tienen derecho a una educacin integral que no puede
desconocer la dimensin religiosa de la persona y de la cultura. En ese marco
tiene derecho a recibir la educacin religiosa y moral de acuerdo con sus
convicciones y los padres de familia tienen derecho a escoger el tipo de
educacin religiosa
y moral que ha de ofrecer a sus hijos en los
establecimientos educativos.
La Educacin Religiosa tiene su justificacin desde el puesto que ocupa la
dimensin religiosa dentro del conjunto, la experiencia humana, y la funcin de
la escuela de ayudar a los nios a conocer e interpretar la experiencia religiosa
en la sociedad y la cultura y la funcin de la educacin escolar de brindarles a
los nios herramientas mtodo lgicas para su adecuado y oportuno
conocimiento y anlisis.
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
Enfoque Antropolgico.
Enfoque Religioso.
Enfoque Cristolgico.
Enfoque Eclesiologico.
XI.
DESARROLLO METODOLGICO
IX. EVALUACIN
La evaluacin en el mbito de la educacin Religiosa y Moral abarca todas las
dimensiones que tiene el ser humano. Es por esto que debe ser integral
participativa, permanente, autoevaluativa y con carcter prospectivo que
permite al nio encontrar alternativas y soluciones a sus dificultades, vislumbrar
nuevos rumbos y planear acciones individuales y de grupos.
X. BIBLIOGRAFA
Conferencia Episcopal De Colombia
Lineamientos Y Estndares
Curriculares Para El rea De Educacin Religiosa. Bogota DC, Julio De
2004.
ETICA Y VALORES
HUMANOS
II. PRESENTACIN
La educacin primaria es el periodo ptimo para la educacin en valores. La
familia es el mbito propicio para su desarrollo y adquisicin. El centro escolar
potencia la accin educativa de los padres aunando la accin de la familia y el
colegio para formar mejores hombres y mujeres se requiere el mundo de hoy y
el de maana. En esta propuesta se presentan los valores de modo atractivo y
positivo, ayudando a poner en prctica lo aprendido y procurando la coherencia
entre los contenidos y la conducta.
No se trata de hacer la educacin en valores un aadido a parte, sino de
integrarlos en todas las reas de currculo. Esta propuesta de educacin tica y
Moral se centra en la vida escolar y abarca en primer lugar el trabajo con al
infancia y la juventud; pero creemos que debe ser una actividad continua
permanente a lo largo de toda la vida de la persona; teniendo en cuenta los
siguientes componentes: conocimientos, confianza y valoracin en si mismo,
autorregulacin, autorrealizacin, identidad y sentido de pertenencia, sentido
crtico, formacin ciudadana, conciencia de derechos y responsabilidades,
competencias dialgicas y comunicativas, capacidad creativa y propositiva,
juicio y razonamiento moral, sentimientos de vnculo y empatia, actitudes de
esfuerzo y responsabilidad. Todo alumno ha de esforzarse en vivir cada uno de
los componentes tanto en familia, como en el colegio.
III. JUSTIFICACIN
La fundamentacin de la educacin y de manera particular de la educacin en
valores de significacin tica y Moral, requiere un trabajo serio interdisciplinario
de elaboracin terica que tenga en cuenta los interrogantes que desde un
punto de vista social e individual nos planteamos hoy en relacin con lo que es
bueno, lo que es justo, lo que es correcto, lo que debemos hacer y esperar.
Se considera urgente la tarea de pensar y construir colectivamente unos
principios, unos procedimientos, unas prcticas que ayuden a garantizar en los
distintos mbitos sociales condiciones de equidad, respeto, solidaridad para
todos los individuos y grupos que enraizados en contextos culturales diferentes
son al mismo tiempo cobijados por unas fronteras, una nacionalidad, una
constitucin, un Estado de derechos, como el colombiano con todas sus
ventajas y desventajas.
Por las anteriores consideraciones se busca una respuesta a las
preocupaciones en relacin a que podemos esperar, que debemos hacer, hacia
donde orientar nuestra accin, cual es el sentido de una vida humana y de
unas mejores condiciones en pro de una sociedad mas justa y solidaria que
posibilite el desarrollo, la realizacin y la bsqueda de la felicidad y una mejor
calidad de vida para nuestra niez y nuestra juventud.
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
Conocimiento
Confianza y valoracin de si mismo
Autorregulacin y autorrealizacin
Identidad y sentido de pertenencia
Sentido crtico
Grado 1
Podemos Conoce
La amistad
Soy persona
Mis cualidades
El respeto
El cuidado persona
Mi cuerpo
Somos diferentes
La paz
La lealtad
Prasctica mensajes de amistad
Ingredientes para la paz
El valor del amor
Personas queintegran la familia
Yo soy especial
Diferentes clases de familias
El dialogo
Donde empieza y se construye la paz
Actividades de competencias ciudadanas.
Valores.
El respeto amor sinceridad, justicia y tolerancial
Grado 2
Dialogo
Consigo mismo
Con la Naturaleza
Con Dios
Con los Otros
Manual de convivencia
Deberes y derechos
Valores:
Amor, respeto,responsabilidad, sincerirad, justicia y tolerancia.
Grado 3
Cooperacin
Con la Naturaleza
Con los otros
Con la Familia
Con la Escuela
Asumir responsabilidad
Desarrollar tolerancia propia
Responder por sus actos
Incrementar su capacidad creadora.
XIII.
DESARROLLO METODOLGICO
XIV.
MEDIACIONES PEDAGGICAS
X. EVALUACIN
La evaluacin en el mbito de la Educacin tica y moral requiere de una
mirada y un tratamiento especial, pues los contenidos y las dimensiones que
abarca hacen de ella un proceso complejo. En el se pone de presente el ser
humano como totalidad en sus aspectos cognitivos, emotivos, afectivos,
sociales, etc. Y es le lugar en donde, por tanto, se interrelacionan todas las
prcticas y dimensiones de la vida escolar.
La evaluacin en el rea de tica y valores, deber orientarse en criterios tales
como:
Un proceso Contextualizado e integral en el que deber reconocerse
el medio las situaciones y condiciones especficas en el que los
alumnos se han venido desarrollando y en el que la escuela se ha ido
configurando. As las prcticas, comportamientos y juicios o acciones de
los estudiantes debern analizarse a la luz de ese amplio marco de
referencia.
XI.
BIBLIOGRAFA
Humanos.
EDUCACIN FISICA,
RECREACION Y
DEPORTES
INFORMACIN GENERAL
II. PRESENTACIN
Como toda disciplina cientfica apunta al servicio del hombre como ente total.
Tiene como objeto de estudio el movimiento humano y considera al ser con un
enfoque motor desde el nacimiento hasta la muerte.
Establecer una gama de posibilidades, de investigacin que genere respuesta
al objeto del estudio desde el hombre mismo, la historia, el movimiento y
elementos que utiliza, el espacio en el cual presenta aptitudes para cierto tipo
de trabajo dependiendo de la ubicacin y tpologa, de los efectos funcionales
orgnicos, de conocimiento, integracin social y personalidad que incida en su
comportamiento y de este al medio de acuerdo con su estructura conceptual.
III. JUSTIFICACIN
La Educacin fsica tiene como finalidad estudiar y aplicar pedaggicamente el
movimiento, sus caractersticas, propiedades y relaciones e incidencia en los
procesos de desarrollo del hombre en el motor biolgico cognoscitivo, de
personalidad e interaccin social, contemplando al alumno como totalidad y eje
del aprendizaje.
Festividades escolares.
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
Esquema corporal.
Direcciones: arriba, abajo, derecha, izquierda, y al frente.
Control corporal.
Ubicacin espacial: cerca, lejos.
Tensin y relacin.
Control temporal: de pie, sentado
Simetra corporal
Prcticccas Deportivas
Manejo de elementos deportivos
Seguimiento de Instrucciones
Rondas y Juegos
GRADO TERCERO
UNIDAD No. 1
Esquema corporal
Direiones: arriba-abajo-izquierda-derecha
Control corporal
Ubicacin temporal espacial
Tensin y relajacin
Iniciacin deportiva
UNIDAD No. 2
Movilidad e inmovilidad
imagen y esquema corporal
Expresin corporal
Movimiento, juego
Partes duras y blandas
UNIDAD No. 3
UNIDAD No. 4
IX. EVALUACIN
Para la evaluacin se tendr en cuenta el trabajo en equipo, la modicidad
gruesa, asistencia, presentacin, uso adecuado del uniforme, disposicin,
actitud, desarrollo fsico, manejo de literalidad, manejo de pruebas, manejo del
espacio, comportamiento y la creatividad o capacidad de invencin de los
estudiantes.
X. BIBLIOGRAFA
Lineamientos curricurales
Resolucin 2343.
EDUCACIN ARTISTICA
Y CULTURAL
I. INFORMACIN GENERAL
II. PRESENTACIN
La educacin artstica desempea una funcin social y cultural en la medida
que contribuye significativamente en el desarrollo `de actitudes sensibles,
confiadas, respetuosas y comprensivas de las diferencias en sentimientos,
ideas y trabajo; previniendo el deterioro de las relaciones entre las personas
mas bien promueve las relaciones de calidad y procesos armnicos de
transformacin social, en cuanto a lo cultural el principal aporte que hace la
educacin artstica en el desarrollo cultural de nuestras comunidades radica en
que es una actividad que propicia un modo de conocimiento particular por el
cual se desarrolla la dimensin valorativa del ser humano. La educacin
artstica se concreta en actividades creativas ntersubjetivas, en las cuales
cada uno se enriquece sensible e imaginativamente de manera que aprenda a
escucharse y apreciarse a si mismo y a los otros, a expresarse y a compartir
sensaciones, sentimientos y visiones del mundo que nos envuelve.
De ah que la formacin integral del nio, debe contemplar la formacin
artstica por su contribucin al desarrollo de los procesos de construccin del
conocimiento, de las capacidades expresivas, del pensamiento divergente
III. JUSTIFICACIN
La formacin artstica en la escuela adquiere su sentido en la formacin de los
sujetos en el arte como patrimonio cultural y en el desarrollo de las habilidades
y destrezas artsticas de los sujetos para expresar desde su propia
subjetividad, su momento vital en su transcurrir humanizante, esto significa que
lo artstico se integra a la cultural local y regional en sus diversas
manifestaciones, lo asume como elementos permanentes de encuentros en lo
humano.
De esta forma la educacin artstica desempea una funcin en el desarrollo
fsico, tico, esttico e imaginativo de los alumnos, en la ejecucin del trabajo
artstico se incrementa la percepcin unificada del propio cuerpo, se promueve
gradualmente el control y afinamiento de las habilidades motoras se desarrolla
orientacin espacial, equilibrio y sentido del ritmo, se percibe y representa el
paso del tiempo. As mismo se libera la intuicin y se enriquecen la
imaginacin, la memoria tctil, visual y auditiva, adems de la inventiva de los
nios y nias.
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
Son las competencias propias de la conciencia crtica que valore los usos y los
procesos sin la presin de las calificaciones.
Explorar formas que se contemplan en la imaginacin que surgen de la
memoria cultural de los grupos, de experiencias pasadas, de la fantasa
o bien del mundo degustable, tangible, visible, audible.
Concebir, representar y compartir ideas y formas expresivas.
Observar, describir, interpretar y realizar juicios de valor
Apreciar y valorar las emociones propias y de otras personas
Dibujo
Manualidades
Artesanas
Material reciclable:
Cajas de cartn
Hueveras de cartn
Hojas secas
Semillas y granos
Vasos desechables
Pitillos
Palitos de paleta y de pinchos
Piedras
Alambre dulce
Grabadora con CD
CD con canciones y danzas regionales, poemas, coplas
Obras de teatro
Colbn
Calabazas
Bandejas de icopor
Tapas, frascos
IX. EVALUACIN
El objeto de la evaluacin es el desarrollo integral del nio o nia y son ellos
quienes paulatinamente deben asumir la evaluacin como parte de su proceso
formativo. En lo pertinente a la educacin artstica la evaluacin debe
encaminarse a valorar: la autenticidad en un gesto, en un movimiento corporal,
el incremento de la imaginacin fantstica; de la libertad para asociar ideas; de
la capacidad de visualizar imgenes, de concebir formas expresivas mediante
la expresin artstica, el goce que el nio transmite cuando juega, se expresa y
crea artsticamente.
X. BIBLIOGRAFA
Educacin Artstica, Lineamientos
Educacin Nacional, 2000.
Curriculares,
Ministerio
de
PROYECTO
INTEGRADO
COMPETENCIAS DE MATEMATICAS
COMPETENCIAS GENERALES
GRADO PRIMERO
INTERPRETATIVA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ARGUMENTATIVA
10. Utiliza expresiones para ubicar elementos respecto a un punto de referencia.
11. Justifica si ciertos elementos forman o no un conjunto.
12. Escribe en smbolos un enunciado.
13. Descompone nmeros en unidades
14. Aplica el algoritmo de la adicin y sustraccin correctamente.
15. Determina que operacin que operacin se debe realizar para resolver un problema.
16. Describe y compara las caractersticas de figuras planas y slidos geomtricos.
17. Escribe las horas representadas en relojes.
18. Realiza diferentes conversiones en monedas o billetes de cantidades dadas.
19. Argumenta sus respuestas utilizando la informacin organizada en tablas.
PROPOSITIVA
20. Aplica razonamientos lgicos para deducir respuestas.
21. Propone conjuntos que cumplan ciertas caractersticas.
22. Completa secuencias numricas en forma ascendente o descendente.
23. Tiene en cuenta el valor posicional de un nmero.
24. Utiliza estrategias de solucin de problemas.
25. Aplica razonamientos lgicos para ordenar secuencias en el tiempo.
26. Toma decisiones en situaciones de dinero.
27. Hace inferencias relacionadas con la informacin presentada en tablas.
GRADO SEGUNDO
INTERPRETATIVA
1. Establece relaciones entre elementos y conjuntos.
2. Utiliza nmeros hasta de cinco cifras para agrupar, contar y ordenar.
3. Resuelve operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros naturales
en diferentes contextos.
4. Establece relaciones entre las formas geomtricas.
5. Encuentra la medida de longitud y de tiempo.
6. Identifica representaciones grficas que muestran datos y registros de sucesos.
ARGUMENTATIVA
7. Justifica las relaciones entre elementos y conjuntos.
8. Explica los procesos usados en la solucin de ejercicios relacionados con la composicin, descomposicin y el orden de
nmeros naturales hasta de cinco cifras.
9. Justifica la solucin de situaciones problemticas utilizando las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin con nmeros naturales.
10. Explica situaciones presentadas a travs de grficas y diagramas.
PROPOSITIVA
11. Plantea y resuelve problemas usando las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin con nmeros naturales.
12. Plantea conclusiones a partir de situaciones cotidianas.
GRADO TERCERO
INTERPRETATIVA
1. Establece relaciones y operaciones entre conjuntos.
2. Utiliza nmeros hasta de seis cifras para agrupar, contar y ordenar.
3. Resuelve operaciones aditivas (adicin, sustraccin) y multiplicativas (multiplicacin y divisin) con nmeros naturales y
fraccionarios en diferentes contextos.
4. Establece relaciones entre las formas geomtricas y los objetos del entorno.
5. Encuentra la medida de amplitud, longitud y peso.
6. Reconoce el permetro y el rea de un polgono.
7. Identifica la posibilidad de ocurrencia de un suceso.
ARGUMENTATIVA
8. Justifica la solucin de ejercicios relacionados con las operaciones entre conjuntos.
9. Explica los procesos usados en la solucin de ejercicios relacionados con la composicin, descomposicin y el orden de
nmeros naturales hasta de seis cifras.
10. Justifica la solucin de situaciones problemticas utilizando las operaciones aditivas (adicin, sustraccin) y multiplicativas
( multiplicacin y divisin) con nmeros naturales y fraccionarios.
11. Explica situaciones presentadas a travs de tablas o diagramas.
PROPOSITIVA
12. Plantea y resuelve problemas usando las operaciones aditivas (adicin, sustraccin) y multiplicativas (multiplicacin y
Divisin ) con nmeros naturales y fraccionarios.
13. Plantea conclusiones a partir del anlisis de situaciones cotidianas