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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,

PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA


SEDE ONLINE
MAESTRA EN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA
FORMACIN DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR IV

INFORME

PROTOCOLO DE CASO: CLEPTOMANA EN


ADOLESCENTE

AUTOR: LUIS ARCADIO CASTRO MILANO


FACILITADOR: Brayner Lpez Sarmiento (M. Sc.)

MARZO, 2015

N de Historia:
Fecha:

003
19/03/15

1. IDENTIFICACIN:
La joven YMRR tiene 12 aos de edad, nacida el 17- 08- 2002 en
Porlamar, municipio Mario del estado Nueva Esparta. Su madre es catlica y
su hija fue bautizada en esa religin.

2. REFERENCIA:
La consultante es referido por la coordinadora del grado (primer ao).
3. DATOS SUMINISTRADOS POR:
Los datos son suministrados por la madre y la consultante.
4. MOTIVO DE CONSULTA:
La madre de la joven YMRR refiere que la coordinadora del grado
convers con ella y le plante la situacin en la que se ha visto envuelta la
consultante, quien viene presentando una conducta inadecuada, porque ha
tomado dentro del saln de clases objetos (celulares, lentes de contacto, dinero),
que pertenecen a sus compaeros en tres ocasiones ha sido acusada de ser ella
la que ha tomado los bienes de los otros, adicional a esta conducta miente y se
ausenta de clases sin justificacin y sin permiso.
5. PROBLEMA ACTUAL:
a. Definir conducta problema:
YMRR es una joven de 12 aos de edad, estudia primer ao en un
Liceo Bolivariano Nueva Esparta ubicado en el Porlamar, municipio
Mario, del estado Nueva Esparta, con un horario de 7:00 a. m. a 1:30 p.
m. en el transcurso del horario escolar ha demostrado una conducta
disocial, debido a los hurtos que ha cometido, las mentiras y las
ausencias en las ltimas horas de clases violando las normas de
convivencia de la institucin educativa. Porque ella para ausentarse de
clases, debe pedir permiso en la coordinacin del grado que cursa.
b. Desde cuando se presenta el problema:
El problema se viene presentando, desde que la nia estudia sexto
grado a los 11 aos de edad.
c. Como se inicia el problema:
El problema se inicia, segn la madre desde que la consultante
empieza a tener contacto con nios que poseen objetos (bienes
materiales), que ella no tiene y ella desea tenerlos.

d. A qu lo atribuye:
Se le atribuye a que YMRR no acta de acuerdos con los valores
infundidos en la escuela y en el hogar. Lo que la lleva a irrespetar la
propiedad ajena, mentir y escaparse de la escuela violando la normativa
de la institucin.
e. Cmo se mantiene:
Se mantiene porque la consultante no ha sido orientada, educada en
relacin al problema que presenta. Adems, porque la madre le cubre las
faltas cancelando el dinero hurtado por ella y entregando a los
compaeros de clases los objetos que ella lleva al hogar. Alegando la
madre que este es un problema transitorio por el cual pasan algunos
jvenes.

6. ANTECEDENTES FAMILIARES:
Padre: Falleci en el ao 2009 a causa de un cncer de garganta. YMRR
comparti con el hasta el momento de su muerte. Esto ocurri cuando ella tena 9
aos. Le sobreviven dos hermanas.
Madre: La madre de 31 aos de edad es la ltima de su familia. Tiene tres
hermanos varones. Y su mam viva. Presenta obesidad, su nica hija es la
consultante YMRR.
Datos Personales:
YMRR actualmente es una nia que presenta hernia y que no ha sido
intervenida quirrgicamente. No usa lentes y no ha sufrido ningn tipo de
accidentes.
GENITOGRAMA

2009

LEYENDA:
Hombre

Hombre Fallecido

Mujer

Mujer Fallecida

Joven

7. HISTORIA BIOGRAFICA:
Desarrollo Psicomotor:
a. Embarazo:
El embarazo fue deseado por la madre, quien tena para ese
momento 19 aos. El embarazo transcurri sin ningn percance.
b. Parto:
El parto fue normal, naciendo de pie, la nia llor al nacer.
Presento un color normal. Con un Peso de 3 kg. y la talla 45 cm. Fue
atendido en el hospital Dr Luis Ortega en Porlamar.
c. Primeras etapas de desarrollo:
Y M R R fue alimentada con leche materna hasta un ao de edad,
su sueo fue tranquilo, dorma sus horas correspondientes, coma cada
3 horas y realizaba sus necesidades fisiolgicas sin problemas. Gate a
los 6 meses, camin a los 11 meses y al ao y dos meses corra suave.
Present complicaciones de reflujos y gases estomacales. Al ao y
medio deca pocas palabras. Y a los dos aos de deca palabras
completas. Al avanzar en su desarrollo se le suministraron alimentos
variados.
d. Hbitos:
Tiene un sueo tranquilo, su aseo personal es adecuado, siempre
se presenta limpia, peinada al saln de clases y de vez en cuando se
maquilla un poco en el liceo.
e. rea Motora:
La nia es activa salta en un solo pie y los alterna para saltar.
Maneja bicicleta, no sabe patinar. Sus movimientos son rpidos, es
diestra y recorta bien, rasga, abre y cierra paquetes.
f. rea intelectual: Diferencia y Similitud entre las cosas:
Habilidades:
Manipula con facilidad aparatos electrnicos (computadoras,
DS, PlayStation, etc.). Baila bien.

Intereses:
La joven presta atencin a las explicaciones que dan los
profesores en clases, pero a veces pierde su lpiz o no lo lleva al
saln, por ende deja de copiar las clases. No pide explicacin a lo que
ella no entiende en el saln de clases porque su madre la ayuda en
sus estudios. Ella comprende las rdenes que le dan, las ejecuta de
acuerdo con sus intereses. Es responsable con sus actividades
educativas, pero no es independiente para trabajar, busca apoyo en
la madre para realizar sus tareas escolares. Al comenzar una
asignacin escolar la termina. En el hogar, ella interacta con los
miembros de la familia, se hace entender y se expresa con claridad.
g. rea socio- emocional:
YMRR es una joven que se muestra un poco tmida, tranquila,
cariosa y poco comunicativa. Obedece las rdenes que su madre le
da y realiza las tareas del hogar. Dialoga mucho con su mam en las
noches y le relata lo que ocurrido en el da en el liceo. Le pide consejos
para ella actuar en su ambiente escolar. Es amigable con sus
compaeros de clases, pero reconoce que ella se llev a su casa un
celular de un compaero que ella desconoca que era de l. Y desde
ese momento algunos compaeros le hablan poco. YMRR le agrada
jugar con sus primos que son de su misma edad y conversar con ellos.
Adems pertenece a un grupo de danzas donde interacta muy bien
con los integrantes del grupo. Tiene poco contacto con los tos de su
lnea paterna, casi no los ve, no los visita.

8. HISTORIA SEXUAL:
YMRR muestra inters por la sexualidad, le gustan los varones, acota
que todava no ha tenido novio. Ella manifiesta que ha explorado su cuerpo y
que juega con sus genitales y pechos tocndolos, le agrada la sensacin que
percibe. Ha recibido informacin sexual tanto en la escuela como en el hogar
por parte de su mam.

9. HISTORIA ESTUDIANTIL:
La consultante YMRR comenz a estudiar a los 4 aos. El 2 y 3 nivel
de educacin bsica de educacin inicial en la escuela pblica E.U. Antonio
Mara Martnez ubicada en Porlamar cercana a la casa de su abuela materna,
donde ella reside. Le cost adaptarse al colegio.

All mismo, contina con sus estudios de 1 grado de educacin bsica


hasta obtener certificado de 6to grado. La docente del grado refiere que alcanz
todas las competencias previstas para el nivel. Y le sugiere mayor concentracin
en las orientaciones de los nuevos docentes que la van a tender. Promovindola
para el grado superior inmediato con la escala literal B.
En el ao escolar 2014-2015 se encuentra cursando 2do. ao de
educacin media general en el liceo pblico Bolivariano Nueva Esparta de
Porlamar un poco alejado de su residencia. Siendo una estudiante regular con
un promedio de 12.3 puntos en el primer lapso. En el segundo lapso bajo su
rendimiento acadmico, debido a que reprob 5 asignaturas. Lapso en el cual,
la consultante YMRR se ha ausentado de clases sin justificacin. La madre
indica, que ella en este lapso no le dedico el tiempo suficiente en apoyarla en la
realizacin de las tareas escolares asignadas.

10. CONDICIONES SOCIO- ECONOMICAS:


La madre de YMRR actualmente se desempea como trabajadora del
hogar. Obtiene un salario que est por debajo del salario mnimo establecido (Bs
6.800,00). Estudia en las noches en la universidad Simn Rodrguez la carrera de
administracin. La familia es de tipo materno- filial, residen en la casa familiar de
la abuela materna ubicado en el sector Buenos Aires de La Asuncin. Donde
conviven con otros hijos de la abuela materna. La casa consta de 5 habitaciones,
1 bao, sala comedor cocina, lavadero con todos los servicios. La consultante y su
mam cuentan con una habitacin para ellas dos. La joven YMRR alega que es
incmodo vivir de esta manera pero, que ellas no tienen otra opcin.
11. EXAMEN MENTAL:
La consultante acudi a la consulta bien presentada tanto en su vestimenta
como en su peinado. Es una joven blanca, ojos de color marrones, cabello castao
claro. Se observ en YMRR una mirada triste. Para su edad tiene una baja estatura.
Estuvo atenta, aunque de momento esquivaba su mirada a otro foco de atencin.
Durante la entrevista sostuvo una actitud amable con el investigador y muy
respetuosa. No mostr agresividad al momento de conversar con ella.
12. DIAGNSTICO:
Los datos se obtuvieron por medio de dos entrevistas con una duracin
aproximada de una hora. Media hora se convers con la madre a solas en la
primera entrevista. En la segunda entrevista se convers media hora a solas con la
consultante YMRR.

Para realizar el diagnstico el maestrante se apoy en los criterios


caracterizados en el DSM IV. La consultante YMRR manifiesta conductas
inadecuadas (Trastorno Disocial), cuando hurta objetos de los compaeros de
clases, se ausenta de las ltimas horas de clases y miente. Violando los derechos
bsicos de los compaeros y normas de convivencia de su entorno escolar.
CRITERIOS DIAGNSTICO DEL TRASTORNO DISOCIAL
A. Un patrn repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan
los derechos bsicos de otras personas o normas sociales importantes propias de
la edad, manifestndose por la presencia de tres (o ms) de los siguientes criterios
durante los ltimos 12 meses y por lo menos de un criterio durante los ltimos 6
meses: Se Hace referencia a las caractersticas que presenta la joven:

Fraudulencia o robo
Ha violentado el hogar, la casa o el automvil de otra persona
A menudo miente para obtener bienes o favores o para evitar obligaciones
(esto es, "tima" a otros)
Ha robado objetos de cierto valor sin enfrentamiento con la vctima (p. ej.,
robos en tiendas, pero sin allanamientos o destrozos; falsificaciones, robos en la
escuela)
Violaciones graves de normas
Suele hacer novillos en la escuela, (dejar de asistir a algn sitio al que se
tiene obligacin de ir) iniciando esta prctica antes de los 13 aos de edad

B. El trastorno disocial provoca deterioro clnicamente significativo de la


actividad social, acadmica o laboral.

Codificar en funcin de la edad de inicio:


Tipo de inicio infantil: se inicia por lo menos una de las caractersticas
criterio de trastorno disocial antes de los 10 aos de edad
Tipo de inicio adolescente: ausencia de cualquier caracterstica criterio de
trastorno disocial antes de los 10 aos de edad

Especificar la gravedad:
Leve: pocos o ningn problema de comportamiento exceden de los
requeridos para establecer el diagnstico y los problemas de comportamiento slo
causan daos mnimos a otros
Moderado: el nmero de problemas de comportamiento y su efecto sobre
otras personas son intermedios entre "leves" y "graves"
Grave: varios problemas de comportamiento exceden de los requeridos para
establecer el diagnstico o los problemas de comportamiento causan daos
considerables a otros.

13. ANLISIS CONDUCTUAL.


Conducta Blanco:
Presenta trastorno disocial al cometer hurtos en el saln de clases, viola las
reglas al escaparse de clases, mentir a los docentes y a la madre.
Conducta Meta:
Suprimir en la consultante las conductas inadecuadas de trastorno disocial e
instaurar en ella una conducta operativa en el aula de clases que no viole las
normas, no mienta y respete la propiedad de sus compaeros.
Mejorar la conducta de YMRR ante la sociedad.
14. ANLISIS FUNCIONAL (T.R.C):

Situacin: Los hurtos realizados en el saln de clases, la fuga de clases y


las mentiras emitidas por la consultante.
Creencia o pensamiento:
- No estoy haciendo nada malo.
- Se escapa de clases para no escuchar las acusaciones de sus
compaeros.
- Si realizan una revisin le pueden encontrar lo hurtado.
- Puede pasar un mal momento delante de los compaeros de clases.
Consecuencias:

- El escape de las clases al efectuar los hurtos en el aula de clases.


- Los compaeros de clases pierden la confianza en YMRR.
- La mentira se convierte en la aliada de la consultante.

15. REGISTRO DE LA CONDUCTUA.


Conducta de registro: No se llev a cabo un registro de la conducta
inapropiada (hurto), porque esta
conducta la consultante no la presenta
continuamente, sino en momentos que tiene la oportunidad de apropiarse de
objetos de los compaeros. Se realiza un registro de las ausencias en las ltimas
horas de clases porque al ausentarse inventa cualquier excusa que comenta con
algunos compaeros de clases y se escapa.

Tipo de Registro: Eventos o Frecuencia.

SEMANA
S

SEMANA
S

Observador A (Docente
Observador B (Madre
de 10:00am a 1:10 pm)
de 4:00pm a 6:00pm)
Frecuencia
Frecuencia
(ausencias del aula en las
(Llegada temprana al hogar)
ltimas horas)

9:45am11:00am10:30am12:00m-1:00pm
11:00pm
1:10pm
11:00am
L M M J V L M M J V
L M M J V L M M J V
*
*
* 3 1 *
*
* 3
*
*
*
3 2
*
*
*
3
* *
*
3 3
* *
*
3
*
*
*
* 4 4
*
*
*
* 4
13
13
""
3
= "" = 4100%= 0,75100=75%

1
2
3
4

El valor dado es confiable porque alcanz el estndar establecido sea 75%

Tasa de Respuesta =

Frecuencia observada A 13
N de sesin 4

= 3,25

En promedio semanal de fugas a las ltimas horas de clases YMRR es de 3 das a


la semana.
Lnea Base

Frecuencia

4
3
2
1
1

(Semanas)

La conducta inadecuada est instalada y amerita un Plan de Orientacin


Cognitivo- Conductual.

16. PLAN DE ORIENTACIN COGNITIVA CONDUCTUAL.


Objetivo:
.- Instaurar en la consultante YMRR conductas operativas en el saln de
clases donde prevalezca el respeto a la propiedad de los compaeros de clases.
.- Corregir en la consultante YMRR pensamientos o creencias irracionales.
.- Mejorar
A quien va dirigido:
a- A la joven YMRR (consultante).
b.- A la madre de la consultante.
c.- A la del grado.
N de sesiones a la cual acudir:
Previo a la aplicacin del Plan Cognitivo Conductual en la primera sesin se
realiz la entrevista con la madre y la joven. Luego de aplicada dicha entrevista el
orientador realiza el Anlisis Conductual Aplicado y el Anlisis Funcional.
En esta primera sesin adems, se le asignan como tareas a la madre que
explique a la docente coordinadora del grado la realizacin del registro de las
ausencias de clases de YMRR a las ltimas horas del da en un horario de 9:45 am

a 11:00am y de 11:00am a 1:10 y a la abuela de la consultante realizar los registros


de la conducta de las llegadas temprano de la joven al hogar tomando como base
un horario de 10:30 am a 11:00 am. Y de 12:00 a 1:00pm.
Se realiza una segunda sesin, donde solo asiste la madre, el maestrante
revisa la informacin recopilada y trada por ella en cuanto a los registros hechos
por la docente coordinadora del grado y la abuela, a los cuales se les aplican las
frmulas y se hace la proyeccin. Le coloca como tarea a la madre que apoye a la
consultante en la investigacin sobre lo que implica las normas personales y
sociales, quienes las establecen y para qu sirven.
La consultante en conjunto con su madre acudir a cinco sesiones con una
duracin de cuarenta y cinco minutos cada sesin, donde se revisaran las tareas
asignadas y se les explicar las tcnicas cognitivo- conductuales aplicadas a su
Plan de Orientacin.
El plan de orientacin cognitivo conductual estar basado en un principio en
el Entrenamiento Asertivo que abarca procedimientos teraputicos tendiente a
incrementar la capacidad de la consultante (S.V.), para que adopte una conducta
socialmente apropiada, respetndose a s mismo como persona y a los dems
durante
la interaccin social en: las relaciones educativas-laborales con
autoridades y compaeros en un contexto socio cultural determinado- en relaciones
o situaciones de la vida diaria, donde se presenta la interaccin con desconocidosen las relaciones afectivas, donde se da la interrelacin con personas involucradas
sentimentalmente, familiares, amigos y parejas.
En el desarrollo del mismo se busca entrenar a la consultante S.V. para que
modifique los pensamientos o creencias irracionales que l pueda presentar y
mejorar la autoestima que es la evaluacin de la informacin contenida en el autoconcepto y el auto- concepto es la informacin de la concepcin de uno mismo, es
decir, lo que se sabe o piensa la persona del mismo que involucran los sentimientos
contenidos en uno mismo esperamos que sirva este plan para establecer una
autoestima adecuada en la consultante.
A continuacin se presentan las sesiones y las tcnicas a poner en prctica.

Tercera sesin: Entrenamiento Asertivo vs La Retroalimentacin.


Se le explica a la consultante el tratamiento a seguir. El que se basar en el
entrenamiento de tcnicas cognitivas conductuales que le ayudarn a instaurar en
ella conductas asertivas en el ambiente escolar y en cualquier otro contexto. Se
revisa la tarea investigada y escrita por la consultante y apoyada por la madre.

Se le comunica a la consultante que para definir la asertividad se trabajar


con la estrategia de enseanza: Mapa mental que es usada, para que las
personas almacenen ideas e informacin apoyadas en imgenes.
Luego de
trabajar con la definicin de asertividad se le pedir a la consultante que realice una
Retroalimentacin: La que proporciona a la persona (consultante), dar respuestas
o compartir lo informado por el maestrante, por medio del proceso comunicativo
con otras personas con la intencin de mejorar el funcionamiento como individuo.

A la consultante SV se le suministra una cartulina, colores, lpiz, imgenes


y palabras claves, que son explicadas por el maestrante, para que ella apoyada
por la madre elabore el mapa mental de la
asertividad. Una vez definida la
palabra se le pide que realice una retroalimentacin
(comenzando como se
mueven las agujas de reloj de derecha a izquierda), con lo aprendido de lo que
comprende la asertividad.
Esta modalidad de enseanza permite que la consultante fije la definicin
porque debe organizar, relacionar y concluir con la definicin de asertividad.
Se le asigna como tarea para la prxima sesin la investigacin de los once
(11), Derechos Asertivos Bsicos.

Cuarta sesin: Entrenamiento Asertivo vs Modelado


El maestrante saluda. La consultante y su madre traen a la consulta su tarea
escrita, esta es revisada por el maestrante. Quien confirma que la asignacin hecha
esta correcta, porque tienen escritos los once (11), derechos asertivos bsicos.
El maestrante tiene preparado los once (11) derechos asertivos en
ilustraciones. Para ello uso la estrategia de enseanza: Ilustraciones; que son
representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teora o tema
especfico. La presentacin de las imgenes favorece la formulacin de preguntas
claves sobre el tema tratado. Y se apoyar en la tcnica del modelado; a travs de
ella se hace la exposicin de una conducta por un modelo. En este caso el
orientador es el modelo cuando trabaja los primeros cuatro (4), derechos asertivos.
El maestrante divide el trabajo a realizar con las once (11) ilustraciones;
cuatro (4) lminas para ella, cuatro (4), para la madre y tres (3), lminas ilustradas
alusivas al significado de cada derecho asertivo para la consultante SV. El
maestrante comunica por medio de exposicin lo que observa en la lmina, y
escribe con qu derecho asertivo est relacionada la misma. Les explica a las
observadoras que pueden realizar preguntas relacionadas con los derechos

asertivos all observados. El maestrante model una conducta de exposicin de


trabajo.
Le pide a la madre que realice la exposicin de las ilustraciones de los
derechos asertivos como ella lo hizo, modelando la conducta emitida por ella, de
igual manera lo ha de hacer la consultante S.V.
Se hizo el trabajo de esta manera para que la consultante y la madre en la
exploracin realizada identifiquen y tomen conciencia sobre los derechos asertivos,
que son de cada uno de nosotros como persona, pero tambin de los dems.
Terminada la sesin el maestrante entrega una gua que contiene la
caracterizacin de los estilos de comunicacin o modelos de conducta, para que la
madre y la nia los lean en casa y los internalicen.
Quinta sesin: Entrenamiento Asertivo vs Rol-Playing.
Comenzada la sesin se saluda a la madre y a la consultante SV y se
conversa con ellas sobre la lectura realizada con relacin a los estilos de
comunicacin o comportamientos.
Se les explica que en esta sesin se usar la tcnica Rol Playing; la que se
basa en la interpretacin de papeles o roles por dos o ms personas, para simular
una situacin o caso concreto de la vida real, actuando segn el papel que les sea
asignado, de tal manera que sea la situacin a dramatizar ms vivida y autntica.
Mediante esta tcnica se van a escenificar los tres (3), estilos de comportamientos:
agresivo-pasivo-asertivo.
Se simularan en la consulta tres situaciones, para que el maestrante, la
madre y la consultante desempeen un rol distinto relativos a los estilos de
comportamientos comunicativos: En la primera situacin la consultante SV simular
el rol de una conducta pasiva. La madre asumir el rol de conducta agresiva y el
maestrante lo har de manera asertiva. Ejemplo:
Situacin: Estas en el comienzo del ao escolar, llegas al saln y quieres
hacer amistad con tus compaeros.
Actuacin de la consultante
Conductas Simuladas
-Les sonres pero no le dices nada
Conducta Pasiva.
Actuacin de la madre.
Llegas al saln, no saludas, te sientas y Conducta Agresiva.
abres tu cuaderno y no ves a nadie.
Actuacin de el maestrante
Saluda a los compaeros y se presenta: Conducta Asertiva.
hola soy SV y vengo del colegio voy

a compartir con ustedes en este nuevo


ao escolar.
Una vez, practicadas las tres situaciones, se le pregunta a la consultante y
a la madre como se sinti y que aprendi en la dramatizacin. De igual manera el
maestrante explica a S.V. y a la madre; que en la primera actuacin ella se sinti
bien y que esa es la mejor manera de comportarse para establecer amistad con los
compaeros de clases y en cualquier otro contexto.
Terminada la sesin, se le coloca como tarea a la consultante SV, que
escriba los pensamientos o creencias, que pasan por su mente durante el tiempo
en clases; cuando se enfrenta a las diversas situaciones escolares en ese
ambiente escolar.
Sexta sesin: Reestructuracin Cognitiva vs Detencin del Pensamiento
Se saluda a la consultante y madre. Se le pregunta cmo se siente, si ahora
acta diferente. La consultante le muestra a el maestrante la lista de pensamientos
negativos-irracionales que se le presentan. Se le explica a ella y la madre, la manera
de trabajar en esta sesin.
Donde se usar la reestructuracin cognitiva: que son un conjunto de
tcnicas dirigidas a identificar pensamientos negativos, automticos, creencias
irracionales, errores o distorsiones cognitivas, con el fin de sustituirlos por creencias
y pensamientos ms adaptativos y se usar la tcnica Detencin del Pensamiento:
que es utilizada para romper la cadena de pensamientos automticos
distorsionados, que puede tener el cliente- consultante.
El maestrante toma la
lista de los pensamientos negativos que trajo la consultante S.V. y le dice que entre
ella y su madre la van a ayudar a revertir estos pensamientos negativos. En la lista
pueden aparecen pensamientos como estos:
Me quedo sin integrar grupos de trabajo porque soy la nueva que nadie
quiere. Se le explica que esa creencia est en su mente que la detenga cada vez
que aparezca. Cierra los ojos y usa un estmulo externo como el sonido imaginario
que emiten las olas del mar al chocar contra un muro (rompe olas), al sonido del
choque detener el pensamiento. Piensa y emite un pensamiento positivo: los
saludar y les preguntar si puedo integrar el grupo junto con ellos. De igual modo,
se trabaj con los otros pensamientos asentados por la consultante S.V.
Mediante este trabajo la consultante S.V. reconoce, que tiene creencias o
pensamientos irracionales y que estos los puede cambiar, al hacerlo mejorara su
desenvolvimiento en su ambiente escolar y en otros ambientes.

Como tarea le queda a la consultante SV practicar la reversin de los


pensamientos negativos.
Sptima sesin: La autoestima vs la tcnica del espejo.
Se saluda a la consultante. Se conversa con ella con relacin a la prctica
de la reversin de los pensamientos negativos. Se le dice que ahora se va a conocer
a s misma con sus fortalezas y debilidades y ella lo va a expresar al pararse
delante de un espejo. La tcnica del espejo permite abordar el conocimiento del
yo, mediante esta tcnica se reconoce a s misma y se descubre su propia
identidad. Ella se aplica, para fortalecer la autoestima de la persona. La prctica
constante de esta tcnica ayuda a extinguir la Con esta tcnica se acostumbras a
tu mente a pensar y de all la actuacin positiva. Haz que se convierta en tu
compaero inseparable y practcalo ella te ayudar sentirte mejor.
autoimagen distorsionada que se puede tener de s mismo. Ayuda a decir yo
soy, yo no soy, yo puedo, yo no puedo.
Por medio de tres (3), pasos se va a entrenar a la consultante S.V.
Paso 1: Prate frente al espejo, respira suave y profundo. Mrate a los ojos,
medita conctate con tus ojos.
Paso 2: Habla contigo misma. Di como eres, ejemplo: soy una nia alegre,
cariosa, poco comunicativa pero decidida a hacer nuevas amistades. Me quiero y
me respeto. Siente lo que dices y concete a ti misma: Al hacerlo estas reforzando
tus cualidades y el expresarte sobre tus desaciertos o debilidades te conducir a
tener una autoestima adecuada.
Paso 3: Has hablado contigo misma. Cierra los ojos sintete, amada, amiga,
comunicativa y visualzate cmo quieras ser.
El maestrante termin su trabajo con la consultante S.V. y le recomienda que
piense y actu siempre positivamente que practique lo aprendido en las consultas
y que se quiera as misma y a los dems.
Se le pide a la consultante que salga un momento y se conversa con la
madre, con respecto a las tcnicas que van a ser enviadas por el maestrante a la
maestra del grado, para que las ponga en prctica en el saln de clases.
Son tcnicas que se pueden emplear en conjunto, una se apoya en la
realizacin de la otra: Economa de fichas y refuerzos Positivos.
La tcnica Economa de Fichas es un sistema que se basa en la aplicacin
del reforzamiento positivo que se aplica inmediatamente a la ocurrencia de la

conducta deseable bajo de la presentacin de fichas o puntos como reforzador.


Fichas o puntos que luego van a ser canjeables por reforzadores primarios (helado,
galletas), secundarios (elogio, besos, abrazos, premios).
El reforzamiento Positivo se refiere a toda consecuencia ambiental
contingente a una conducta, cuya aparicin aumenta la probabilidad de la misma.
Se le recomienda a la docente hablar con la consultante S.V. y hacer un
contrato con ella, acerca del comportamiento que ella debe mostrar en clases. Le
pide que sea su asistente por una semana, si lo hace bien, al final del da y de
acuerdo a su desempeo y desenvolvimiento tendr las fichas con su puntaje
establecido en el contrato. Las que al terminar la semana pueden ser cambiadas
por un reforzador primario o secundario. Cuando la docente vea que la consultante,
muestra interrelacin con los compaeros de clases, le puede dar la oportunidad
de ser la capitana de un grupo de trabajo y trabajar de igual manera con el sistema
anterior.
Conclusin:
La timidez puede manifestarse en las personas a consecuencias de
situaciones vividas, que lo llevan a presentar conductas inadecuadas de evitacin o
escape. En el caso evaluado, la consultante Sofa Valentina ha sido cambiada, por
uno u otro motivo de colegio en varias oportunidades lo que ha generado en ella un
comportamiento tmido frente a nuevos compaeros de estudio.
Recomendaciones:
A los padres dejar en este colegio a la nia para que termine su sexto (6to)
grado.
Conversar con la consultante Sofa Valentina con relacin a la promocin
del sexto (6to) grado de educacin primaria al primer ao de educacin
media general, explicarle que va a estar en un ambiente diferente a la
escuela, donde tendr once (11) profesores y donde no van a estar todos
los compaeros de su ao escolar anterior.
Hgase participe activo de su cambio y practique lo aprendido en las
consultas con el orientador.

Padre: __________________________________________________
De que muri: ___________________________________________
Madre:
__________________________________________________________
Enfermedad: _____________________________________________
Medicamento:____________________________________________
Padres:_________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________
Hermanos:________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
Datos Personales de la consultante:
Ha sido intervenida quirrgicamente: _________________
Usa lentes:___________________
Ha sufrido accidentes: _______________________

Desarrollo Psicomotor rea Motora:


El trastorno disocial forma parte de lo que el DSM IV-TR especifica como uno
de los trastorno de aparicin en la infancia y la adolescencia, encontrndose en el
subgrupo de los trastornos de la conducta perturbadora junto con el TDAH (trastorno
por dficit atencional con hiperactividad) y el trastorno negativista desafiante.
Su principal rasgo constituye el ser un "un patrn de comportamiento persistente y
repetitivo en el que se violan los derechos bsicos de los otros o importantes normas
sociales adecuadas a la edad del sujeto"(criterio A DSM IV-TR ao 2000) se trata
por supuesto de desviaciones cualitativa y cuantitativamente ms pronunciadas que
la simple "maldad infantil" o la "rebelda adolescente". Por lo general implica la
participacin consciente por parte del nio o adolescente en actos que involucran
un conflicto con la normativa social o con los cdigos de convivencia implcita en las
relaciones en sociedad.

Los tipos de comportamientos que se presentan en el Manual Diagnstico y

Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM IV-TR) pueden ser operacionalizados


en cuatro categoras o Los tipos de comportamientos que se presentan en el Manual
Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM IV-TR) pueden ser
operacionalizados en cuatro categoras o agrupaciones:

1. comportamientos agresivos:
Inicio de peleas
portar armas
actos crueles contra personas
contra animales
robo con violencia
violaciones
raras veces homicidio
2. Comportamientos no agresivos con dao a la propiedad privada (No hay dao
a personas)
ocasionar incendios
romper vidrios
daar automviles
actividades vandlicas en la escuela
dao a la propiedad pblica y privada en general
3. Fraudes o robos.
Mentiras
timos
falsificaciones
romper compromisos y promesas para sacar provecho
hurto
robos a tiendas
3. violaciones a las normas
normas escolares
cimarras (hudas de clases)
normas familiares
fugas
ausentismo laboral (en mayores)
sexualizacin de la conducta
ingesta de alcohol y drogas

La presencia de un trastorno disocial implica un dao a la actividad normal del


sujeto, esto se relaciona a lo que el DSM especifica como un deterioro

clnicamente significativo en las actividades (escolares, sociales, laborales) del


sujeto, situacin que se convierte en el principal factor de reproduccin de las
conductas perturbadas de los sujetos. El mundo se va volviendo progresivamente
hostil y el nio que padece un trastorno disocial va captando esas seales y las
va incorporando. El ser "malo" se construye socialmente y por lo general
responde a una forma en que el sujeto busca defenderse de ese afuera que no lo
considera o lo condena. Principalmente en los nios las implicancias sociales de
su conducta constituyen el vuelco de considerar el espacio social como una
fuente nutritiva para su desarrollo, a representar todos los valores que lo niegan
como ser humano, la no aceptacin de su etiqueta de infrahumanidad lo induce a
identificarse progresivamente con valores "contraculturales" en abierta oposicin
con los escolares- institucionales y familiares.

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