ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________ BLOQUE IV
Semana 27

MATERIA
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Espaol
Estudio
Que los alumnos identifiquen las etapas de elaboracin de un producto y redacten un texto para describir el proceso.
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender
La comunicacin afectiva y efectiva
La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad
Competencias para la vida

PROYECTO

ACTIVIDAD

Describir un
proceso

El profesor estimular a los alumnos,

por medio de preguntas como: Alguien
sabe qu se necesita para la
elaboracin del papel?, qu
maquinaria se utiliza en la elaboracin
del papel?, en qu lugar elaboran el
papel?, para que compartan sus
conocimientos sobre los procesos
tecnolgicos, por ejemplo, la
elaboracin del papel, el vidrio, etc.
En documentos (libros, artculos de
revista o internet), los nios, indagarn
sobre los procesos para la elaboracin
de determinados productos y en fichas
o en su cuaderno debern tomar nota.
Compartirn los conocimientos
adquiridos con sus compaeros de
grupo.

TEMAS

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Elementos
informativos ms
importantes en
un proceso, y las
maneras en que
se indica el orden
temporal de los
mismos.

Que los alumnos:

Uso de palabras
de enlace:
primero,
segundo,
tercero,
finalmente,
para que,
cuando.

Atienden al orden de los

acontecimientos en un
proceso.

Utilicen encabezados y
recuadros para identificar
informacin especfica.
Tomen notas y recuperen
su contenido.

SUGERENCIA
DIDCTICA
Las
investigaciones
podrn hacerse
por equipos,
cada uno
deber
investigar el
proceso
tecnolgico
para un
determinado
producto.
Los nios
podrn hacer
propuestas de
algunos
productos y
someterlos a
votacin, si es
necesario.

REFERENCIAS

L.T. Pg. 101-106

MATERIAL DE APOYO
BRAMI, Elizabeth
(2004). Como todo lo
que nace. Mxico. SEPOcano (Libros del
Rincn)
NESSMAN, Phillipe
(2005). Las plantas.
Mxico. SEP-Uribe y
Ferrari (Libros del
Rincn)
CURIEL, Fernando
(2005). Tequila. Del
cielo a la tierra.
Mxico. SEP-Petra
(libros del Rincn)

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________ BLOQUE IV
Semana 27
El profesor pedir la participacin de
algunos padres de familia, quienes
mostrarn a los nios el modo de
producir algo, por ejemplo, cmo hacer
tamales, piatas, tortillas, etc.
Tener a la semana una hora y
media de lectura, dividida en
lapsos de 15 a 20 minutos. En
cada sesin pedirle a los
alumnos, por nmero de lista,
que lean alrededor de 5
minutos, posterior a la lectura
realizar pequeos ejercicio de
comprensin de lectura, puede
ser un cuestionario abierto,
ejercicios de falso o
verdadero, hacer un dibujo de
la lectura, pequeos debates
sobre algn conflicto que se
plantee en la lectura, etc.
A lo largo del bimestre se
leern cuentos clsicos.

El profesor, en
lugar de leer l
solo el cuento
en voz alta,
podr pedirles a
los alumnos que
lean algunas
partes.

CORONA, Pascuala
(2005), Las piatas
mgicas. Mxico. SEPEdiciones Tecolote
(Libros del Rincn)
http://www.bibliotecav
asconcelos.gob.mx/Col
ecciones/DiariosRRS.ht
ml#
http://biblioweb.unam.
mx/periodicos/norteam
/mexico.html
http://www.jornada.un
am.mx/ultimas/

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________ BLOQUE IV
Semana 27

MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA

Significado y
uso de los
nmeros
SUBTEMA
Nmeros
fraccionarios

Matemticas
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Que los alumnos comparen e identifiquen fracciones equivalentes
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

CONOCIMIENT
OS Y
HABILIDADES
Identificar
escrituras
equivalentes
con fracciones.
Comparar
fracciones en
casos sencillos.

ORIENTACIONES DIDCTICAS

En situaciones de reparto y medicin pueden aparecer distintas

expresiones con fracciones para expresar una misma cantidad. Por
ejemplo, del reparto 3 unidades entre 4 pueden aparecer 1/2 +
1/4; 1/4 + 1/4 + 1/4. Esta diversidad de representaciones puede
aprovecharse para que los alumnos determinen si son o no
equivalentes y para que empiecen a formar un repertorio de
equivalencias bsicas, por ejemplo, 2/4 = 1/2; 4/4 = 1.
Los alumnos pueden, tambin comenzar a anotar nmeros en
forma mixta, por ejemplo, 3/2 = 1.
La actividad de anticipar, argumentar y eventualmente verificar
cul de dos medidas fraccionarias es mayor ayuda a comprender
la nocin de fraccin.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Identifique escrituras
equivalentes con
fracciones (escrituras
aditivas, escrituras
mixtas).

REFERENCIAS

L.T. Pg. 115-118

MATERIAL DE
APOYO
http://redescolar.il
ce.edu.mx/educon
tinua/mate/mate.
html

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________ BLOQUE IV
Semana 27
En el pizarrn, el profesor podr anotar medidas de dos tiras
digamos, 3/4 y 3/8, y se pregunta a los alumnos cul creen que
sea ms larga y por qu. Despus se verificar dibujando las tiras
y comparndolas.

MATERIA
BLOQUE
MBITOS

PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA
Caracterstic
as de la luz
y su

Se le recomienda al profesor que utilice hojas de color de la

siguiente manera:
Pedir a los nios que represente en una hoja 5/6, entonces ellos
doblarn una hoja en 6 partes iguales y marcarn con un color
diferente slo cinco espacios.
En otra hoja el profesor les pedir que indiquen 10/12, para lo cual
los nios tendrn que dividir la hoja en 12 partes iguales y sealar
slo 10. Con este ejercicios los nios se darn cuenta de que al
multiplicar 5/5 por 2/2, se obtuvieron 10/12 y que las dos cifras
son iguales grficamente aunque de su representacin numrica
sea diferente. O bien, el profesor podr hacer lo mismo pero con
fracciones no equivalentes como 3/8 y 5/9
Ciencias Naturales
Qu efectos produce la interaccin de las cosas?
El cambio y las interacciones
La tecnologa
El conocimiento cientfico
Que los alumnos a travs de la experimentacin adquieran las habilidades de identificacin de una variable, la medicin y el
registro de datos, la prediccin, la deduccin y obtencin de conclusiones.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica

ACTIVIDADES
El profesor propondr experimentos en lo que
los nios jueguen con la luz, es decir, tendrn
que colocar objetos frente a una lmpara o

APRENDIZAJES ESPERADOS
Que los alumnos:
Deduzcan algunas

EVALUACIN
Observar la manera en
que los alumnos hacen
sus indagaciones.

REFERENCIAS
L.T. Pg. 105-113
MATERIAL DE APOYO

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________ BLOQUE IV
Semana 27
importancia

foco, debern ir cambiando el objeto de

posicin y tratar de hacer variaciones de luz.
Los nios tendrn que analizar algunas
caractersticas de la luz, por ejemplo su
trayectoria y si atraviesa o no ciertos
materiales.

caractersticas de la luz a partir

de su interaccin con los
objetos.

Escuchar con atencin

los comentarios que los
alumnos hacen respecto
al tema.

http://oregon.conecyt.
org.mx/cursos/enciclop
e/temas_fisica.html
http://spaceplace.nasa
.gov/sp/kids/cool_subje
tcts.shtml

En grupo comentarn las caractersticas que

han encontrado.
El profesor organizar funciones de teatro con
sombras, para lo cual dividir al grupo en
equipos de cuatro. Los nios podrn elegir
entre hacer sombras con las manos o utilizar
todo el cuerpo.
Para montar las obras ser necesario colocar
una sbana blanca y un foco que ilumine lo
suficiente como para que la sombra sea
reflejada.

MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA

Estudio de la entidad donde vivo

Los paisajes y las formas de vida en mi entidad de 1821 a 1920
Que los alumnos reconozcan la transformacin de los paisajes y las formas de vida de 1821 a 1920.
Manejo de informacin geogrfica
Comprensin de tiempo y espacio histrico
Manejo de informacin histrica
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Competencias para la vida

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDCTICAS

REFERENCIAS
L.T.

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________ BLOQUE IV
Semana 27
Ubicacin temporal y
espacial del periodo

Que los alumnos:

Ordenen cronolgicamente
algunos acontecimientos que
transformaron los paisajes
durante este periodo.

Investigarn en libros, artculos de revista o

internet, los aspectos polticos, sociales y
econmicos ms relevantes del periodo 1821-1920.
En el grupo comentarn los aspectos que han
encontrado y por equipos elaborarn una lnea de
tiempo con los aspectos mencionados durante
anteriormente, podrn ilustrarla con imgenes que
hagan alusin a cada momento histrico que
decidan sealaron.

MATERIAL DE APOYO
http://www.inah.gob.mx
Museos del Distrito Federal
Museo Nacional de las
Intervenciones

Tambin buscarn fotografas de los paisajes de la

poca y elaborarn un collage con todos ellos.
En el collage tendrn que incluir un mapa en el que
sealen las ciudades importantes y como se vieron
involucradas en aspectos importantes de la historia.

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA
BLOQUE
PROPSITO

Formacin Cvica y tica

Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos.
Que los alumnos investiguen la funcin de algunas normas y leyes que regulan las relaciones entre los habitantes de la
localidad y argumentar las razones por las que deben aplicarse en condiciones de igualdad.

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________ BLOQUE IV
Semana 27
COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS A
DESARROLLAR

Apego a la legalidad y sentido de justicia

Comprensin y aprecio por la democracia

MBITO
SECCIN
DIDCTIC
A

A1.
Diferentes
funciones
de las
reglas

ACTIVIDADES
ASIGNATUR
A

Los alumnos reflexionarn

sobre la funcin de las reglas
en la escuela, la casa y la
comunidad; y realizarn un
listado de las reglas que ellos
conocen dentro de los tres
mbitos antes mencionados.
Identificarn cules son las
reglas que rigen a la
comunidad y quines son
responsables de que esas
reglas existan.
Por parejas disearn un
cartel en el que muestre la
importancia que tienen las
reglas y lo mostrarn a sus
compaeros al finalizarlo.

Identifico la
funcin de
las leyes que
regulan las
relaciones
entre los
habitantes
de mi
localidad,
preveo
algunas
consecuenci
as de su
incumplimie
nto y valoro
que se
apliquen
condiciones
de igualdad.

APRENDIZA
JES
ESPERADO
S

AMBIENTE
ESCOLAR
Y VIDA
COTIDIAN
A DEL
ALUMNO

TRABAJO TRANSVERSAL
(Planteo argumentos
respecto a las reglas para
la convivencia armnica y
reconozco figuras de
autoridad en los
diferentes espacios
sociales en los que me
desenvuelvo.)

Establezco
relacin
entre
intereses
personales
con
asuntos
colectivos
del
entorno.

Espaol. Un debate sobre las

reglas.

Que los
alumnos:

Participar en un debate sobre

el papel de las autoridades
ante las reglas: deben
respetarlas?, cmo es una
autoridad justa?, cmo es
una autoridad injusta?,
puede una autoridad
equivocarse?, qu debemos
hacer en esos casos?

Discutan la
funcin de
las reglas y
la
importancia
de que sean
respetadas
en los
grupos en
los que
participan.

Matemticas. Autoridades
que resuelven problemas.
Analizar problemas, reales o
hipotticos, relacionados con
la distribucin del gasto
familiar o el ejercicio de un
presupuesto para organizar
una actividad de la localidad.
Destacar el papel de las
figuras de autoridad en las

Identifica a
las
autoridades
de su
localidad y
distingue
algunas
acciones de
gobierno.

REFERENCIAS

L.T Pg. 70-74 y 82-83

Conoce Nuestra
Constitucin Pg. 11-13
y 38-41
MATERIAL DE APOYO

ADA, Alma Flor y F.

Isabel Campoy (2001)
Una semilla de luz:
derecho a la igualdad.
Mxico SEP-AlfaguaraUNICEF (Libros del
Rincn)
(2007)Kipatia: EL
secreto de Cristina.
Mxico. SEP-Radio
Educacin. Audio
http://wwww.ieem.org.
mx/capacitacion/juegos.
html

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________ BLOQUE IV
Semana 27
decisiones que se tomen.

MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Educacin Fsica
Juego, pienso y decido en colectivo
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

Seleccionar Laberinto
electoral

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________ BLOQUE IV
Semana 27
CONTENIDO
PROGRAMTICO
Conceptual
Establecer
diferencias entre
aquellas
habilidades
motrices que se
derivan de su
propio cuerpo y
las que implican
el manejo de
objetos.

PROPSITO

ESTRATEGIA Y SECUENCIA
DIDCTICA

Que el alumno
participe activa
y
colaborativame
nte en los
juegos de
reglas y
distinga los
elementos que
los componen,
as como las
diferencias
entre juego e
iniciacin
deportiva.

Circuito de accin motriz

Actividad Jugando con los
juegos (Vase apartado
Descripcin de actividades
pg.25)
*Para complementar las
actividades atender las
mencionadas en Referencia
sugerida

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Manejen de manera
fluida y controla sus
habilidades motrices
bsicas (salto,
carrera, bote, giro),
las reconocen y son
capaces de aplicarlas
en acciones de su
vida cotidiana.

COMPETENCIA

MATERIAL

Paliacates
Pelotas
Peridicos
Conos
Bastones

EVALUACIN
Diagnstica
Registrar los
desempeos
motrices con
referencia en el
respeto por las
reglas que
proponen el
docente o los
mismos
alumnos, al
participar
dentro de los
distintos juegos
y actividades.

REFERENCI
A
SUGERIDA
L.A. Pg. 7577
MATERIAL
DE APOYO
PAGE, Jason
(2005). El
futbol.
Mxico, SEP
(Libros del
Rincn)
http://www.e
dufuturo.co
m/educacion
.php?c=1141

Control de la
motricidad para el
desarrollo de la accin
creativa.

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Educacin Artstica
Que los alumnos identifiquen al retrato como una forma de expresin y reconozcan en producciones artsticas las formas
de representacin del retrato y autorretrato.
Competencia cultural y artstica

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

_______________ BLOQUE IV
Semana 27

CONTENIDO:
Artes Visuales

ORIENTACIN DIDCTICA

APRECIACIN

Los nios llevarn a la escuela varias fotografas en

las que ellos aparezcan.
Trabajarn por parejas, uno le prestar una fotografa
a otro y viceversa, cada uno tratar de identificar la
situacin en que fue tomada, si su compaero estaba
triste o contento, si estaba e n un cumpleaos de
alguien o una reunin familiar, aproximadamente qu
edad tena cuando lo retrataron, etc.

CONTEXTUALIZA
CN

Los nios aprendern las caractersticas del retrato y

autorretrato mencionadas en su libro de texto.

EXPRESIN

El profesor formar parejas, donde cada nio tendr

que elaborar el retrato de su compaero, a lpiz.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Utilicen el tema del
retrato para expresar
ideas, sentimientos y
emociones.

EVALUACIN
Observar la
participacin
de los nios
durante la
actividad
propuesta.
Observar que
los nios
tomen en
cuenta las
caractersticas
mencionadas
en el libro
para la
elaboracin de
retratos

REFERENCIAS
L.T. Pg. 60-61
MATERIAL DE APOYO
GARCA, Marina (2004).Picasso
para nios. Mxico. SEPCeleste-Albur (Libros del
Rincn)
MARN, Manuel (2006). Juan O
Gorman: Un retrato
pintndose Mxico. SEP-Petra
Ediciones(Libros del Rincn)
http://mnsancarlos.com

Cuando finalice uno, entonces toca su turno al otro.

http://www.a.gob.mx/#/agarab
atear

El profesor pedir a los nios que en casa, frente a un

espejo elaboren un autorretrato y que lo lleven a la
escuela para compartirlo con sus compaeros.

http://wwwportaldearte.cl/terminos/autor
etrato.htm

Los alumnos mostrarn sus retratos en una

exposicin que montarn en el aula de usos mltiples
o en su saln, donde nios de otros grupos podrn
apreciarlos.

http://mnsancarlos.com
http://www.a.gob.mx/#/agarab
atear