EL LENTO CAMINO DE LA DESINFANTILIZACION MARIANO NARODOWSKY

Tambin surge el sentimiento de inters por la infancia, pero en este caso como objeto
de estudio y normalizacin donde se van a destacar los pedagogos y el proceso de
escolarizacin.
Se relacionan en cuanto al cambio que se da en el nio, el cual comienza a convertirse
en un ser moralmente heternomo, dependiente, donde ya aparecen profesionales e
instituciones que se dedican a observarlo y comprenderlo.
As la pedagoga y la psicologa educacional, construyen el concepto de alumno,
separndolo del concepto de infancia para luego reintegrarlo.
El alumno que accedia a la escuela borraba los saberes previos, a menos que stos
coincidieran plenamente con los que ella transmitira.
El ser alumno consista en un espacio de inscripcin de saberes y poderes; deba ser
formado, disciplinado, educado, en funcin a unas metas sociopoltica preestablecida
y de acuerdo con ciertas pautas metodolgicas, usando para ello determinados
contenidos.
El concepto de normalidad se encuadraba con la adquisision de conocimientos
dependiendo del estadio en el que se encuentre, de ah la discriminacin e
identificacin de alumno-nio-adolescente, la localizacin de cierto tipo de alumnos
en la eduacion especial , la diferentenes formas de promocin o la modificacin de
losniveles de educacin escolar , etc.
De ah que el autor defina la infancia como aquel espejo donde el aduto se
mira con autonoma.
Este concepto de infancia reflejada en ese espejo nostlgico esta en crisis por
diferentes motivos los cuales paso a desarrollar.
Uno de ellos es la infancia hiperrealizada, como aquella enla que la virtualidad
de su mundo esta desvrituando el concepto propio de infancia como aquel estadio en
el que la espera de la etapa adulta era una cuestin orgullo, de madurez y hoy es un
aqu y ahora, ya que nuestra era tecnolgica ha creado una nueva cultura y una falta
de dependencia paterna que en muchos casos producen la tirana por parte de
estosfrente a sus progenitores.
Otro factor que ha puesto es jaque al concepto es la infancia desrealizada, es aquella
donde la realidad prima sobre la ideologa de una institucion como panacea de
aquellos males que desde la prehisotoria el nio ha arrastrado, la pobreza. Situacion
que ha obligado a muchos nios a vivir como adultos encerrados en un embalaje de
ternura.
Entonces estamos antes el final de la infancia?
Generaciones anteriores eramos chicos dependientes, obedientes, respetuosos que
esperbamos la llegada de una nueva etapa con ilusin a la cual nos adapatabamo.
Hoy dia los chicos portan cultura legtima y obligan a sus padres y maestros a
adaptarse a ella: ya no es el chico el que debe callar frente a la cultura escolar sino la
escuela la que se adapta a las nuevas situaciones. Chicos hiperadaptados a los
medios y a la violencia.

2.- Dudas, interrogantes..

*La reinsercin del alumno desde la infancia, se refiere a que el hecho de ser alumno
no esta reido con el de infancia.
*La escuela es normalizadora, integradora e inclusiva Cmo no ha dado respuesta a
la infancia desrrealizada? Por la falta de medios que se han puesto para ello, por un
no querer entrar a formar parte de ese grupo de alumnos llamdos escolares, debido a
una circunstancias sociales que pesaban mas que las educativas. Por falta de
proyectos y planes efectivos que sean de verdad capaces de dar respuesta a aquellas
situaciones sociales de su entorno.
* Concepto de normalidad, es normal el que acata las enseanzas prefijadas o donde
est el rasero para decir lo que es normal y no normal.

3.- Indentificar las tesis.

4.- Discute
La infancia no es una etapa innata al ser humano sino que histricamente se ha tenido
que conformar dependiendo de las situaciones que nos toque vivir.
Segn la RAE la infancia es: perodo de la vida humana desde que se

nace hasta la pubertad, pero Quin ha puesto ese lmite?

Cuando? Algunas de estas preguntas las contesta el autor del
texto diciendo que la infancia es aquel lugar de heteronoma
(aquella simbiosis entre necesidad y aprendizaje) y de juego del
que el adulto senta nostalgia.
Es la historia y el hombre el que ha divido la vida en etapas
para poder establecer aquellas metas a conseguir en los
diferentes estadios, para que el ser humano llegue a ser un ser
social.
Por ello es necesario que la escuela tenga que partir de un
estadio o etapa y ellos se han establecido para dar respuesta a
esa necesidad.

La divisin de los estadios de la vida son producto y respuesta a

unas necesidades de la sociedad , las cuales, tienen su primer
uso en el desarrollo de la enseanzas y aprendizajes.
La escuela tal y como la conocemos responde a los principios
de normalidad, inclusin eintegracion y por ello debe dar
respuesta a un alunado diverso cutural y cognitivamente. Por
ello no es una escuela paraalumnos anteriores sino que es una
escuela que debe solventar todos aquello problemas que su
entorno le ofrece para llegar a conseguir aquellas metas

prefijadas. Esto es la teora, pero la realidad dista mucho de

estos principios. La escuela no est preparada aun para albergar
en sus aulas un alumnado hiperrrealizado, ya que la
infraestructura y los contenidos no han cambiado tan rpido
como la tecnologa.
Si concebimos la escuela como aquella institucin que se crea
para aquellos alumnos que realizan un aprendizaje memorstico,
sin tener en cuenta los valores, ni la situacin de su alumnado,
s estamos hablando de un escuela para alumnos anteriores.

El texto nos ha enseado a ver como la sociedad condiciona la

forma y los medios de aprendizaje. Mi infancia la recuerdo como
una etapa en la que el juego era de forma colectiva y en la calle
me ha ayudado a socialiacizarme, a desarrollar aquellas pautas
de la comunicacin oral, el respto, el aprendizaje de las
tradiciones y cultura de la zona. Sin embargo segn el texto esa
infancia de mis recuerdos no se corresponde con la de hoy da,
ya que cada vez ms estamos observando que los nios
mandan sobre sus progenitores, son ellos los que pautan la
forma de vida en la casa, ya que lo dibujos se ponen cuando y
los que ellos quieren. Tambin la tecnologa es un medio para
que el nio se mantenga calmado mientras nos
descongestionamos de todo aquello quehaceres de la vida
cotidiana.
Aunque est claro como enunci al principio que la sociedad
condiciona de forma ntida nuestra forma de vida, lo que ocurre
que es la escuela una de la instituciones o medio la cual debe
ayudarnos a no perder a esa infancia desrealizada y a usar
racionalmente ese conocimiento tecnolgico que nuestro
alumnado trae , como conocimiento previo a todos aquellos
saberes necesarios para que stos sean seres sociales y formados integralmente.

RELACION DE ESTE ARTICULO CON LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA

PROGRAMCION DOCENTE.
Este articulo nos pone en situacin sobre el concepto de infancia y su problemtica,
hecho el cual lo podemos relacionar con uno de los objetivos de nuestra practica

docente que versa sobre la practica docente como proceso condicionado por factores
sociales, institucionales y organizativos que la enmarcar, analizando y formulando
alternativas. Est claro que nuestra practica como docente debe empezar con saber
conjugar lo que el discente trae a la escuela con lo que esta puede ofrecer. Es por ello
que hay que entender la infancia como aquella etapa educativa creada artificialmente.
Adems esta etapa tiene como principal elemento de estudio a los infantes y stos han
cambiado. Este cambio ha venido condicionado por la situacin social, la evolucin
tecnolgica y sobre todo por la creacin de una institucionn como la escuela, la cual se
entendia como un elementos de iba a solventar todos aquellos problemas que la
sociedad haba creado, como la desigualdad social, tecnolgica, etc..

Dicho objetivo lo podemos desarrollar en e bloque de contenido que versa sobre las
corrientes educativas y la practicas institucionales en su tema 4 en el apartado de la
educacin infantil en la actualidad, ya que la infancia debe ser objeto de estudio en
esta etapa y como tal el documento nos refleja la funcin de la escuela, la relacin
heternoma de los infantes, la funcin de la escuela como reintegradora a la infancia y
como borradoras de saberes previos. Tendremos que tener en cuenta la evolucin de
la infancia como etapa artificial, para poder dar respuestas a todas aquellas
necesidades que el alumnado presente para su formacin integral.

del concepto de infancia para poder luego reintegrarlo en el mbito de las instituciones
escolares.
4) Por qu se afirma que la institucin escolar infantiliza a los sujetos, en tanto los
transforma en alumnos? de qu diversos modos se opera esta transformacin en el
dispositivo escolar moderno?
La institucin escolar moderna consiste en el proceso de infantilizacin de una parte

de la poblacin, la que ser restituida en la escuela, pero como alumnos. Todo aquel
que ocupe el lugar de alumno (sea nio, adolescente o adulto) deber resignar su
autonoma en cuanto a su saber, ser un cuerpo en manos de un educador, obedecer a
su maestro.
La escuela borraba los saberes previos de los alumnos, a menos que stos
coincidieran plenamente con los que ella transmitira.
El ser alumno consista en un espacio de inscripcin de saberes y poderes; deba ser
formado, disciplinado, educado, en funcin a una utopa sociopoltica preestablecida y
de acuerdo con ciertas pautas metodolgicas.
5) Qu relacin guardan los discursos educativos y de la psicologa en la delimitacin
de criterios de normalidad?
La administracin de los cuerpos por parte de la poltica educativa se estructura a
partir de tres estrategias o criterios de distribucin de los mismos en las instituciones
escolares:
1- La inteligencia innata de los nios y a su capacidad natural de aprender, de un lado
los aptos y del otro los