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PROGRAMA AVANZADO EN DIRECCIN Y LIDERAZGO ESCOLAR

DIPLOMADO EN DIRECCIN Y LIDERAZGO ESCOLAR

Formulacin de Iniciativas de Mejora Escolar


Curso 1: Direccin y Liderazgo Pedaggico
Fecha de entrega: Martes 25 de Noviembre, a las 23:55 hrs. en
plataforma web del curso
TITULO DEL PROYECTO
En equipo caminando hacia la excelencia
REPRESENTANTE DEL TRABAJO
Nombre
Contacto (Email +
Fono)
Profesin
Establecimiento/Instit
ucin
Cargo actual

Yohanna Mara Libante Carreo


youbantedh@hotmail.com, 59843668
Profesora de Educacin General bsica
Ilustre Municipalidad de Recoleta
Supervisora de la Unidad Tcnica Pedaggica
DAEM

Tal como se presenta este modelo en la siguiente figura, las cuatro fases
basadas en el proceso de implementacin estratgica son:

Fase I: Anlisis de la situacin inicial.


Fase II: Definicin de la situacin proyectada o deseada.
Fase III: Definicin de acciones concretas para conseguir la situacin
deseada.
Fase IV: Monitoreo continuo sobre los objetivos y las acciones.

PROGRAMA AVANZADO EN DIRECCIN Y LIDERAZGO ESCOLAR


DIPLOMADO EN DIRECCIN Y LIDERAZGO ESCOLAR

FASE I.- SINTESIS DE LA SITUACIN ACTUAL


El Establecimiento donde se situar el proyecto es en la Escuela
Municipal Anne Eleonor Roosevelt, ubicada en la comuna de Recoleta a los
pies del cerro San Cristbal. La escuela imparte educacin mixta en dos
jornadas y solo recibe el aporte de la subvencin estatal.
El sector se caracteriza por la alta vulnerabilidad social, econmica y
escolar. El promedio del sueldo de los apoderados no alcanza el valor del
sueldo mnimo nacional. La jornada de estudios solo es de 33 hrs.
semanales sin JEC. Por lo que las horas de clases son las mnimas exigidas
por el MINEDUC en las asignaturas bases.
La matrcula proyecta un aumento en los ltimos aos (ver anexo 1 grfico
1) siendo el ao 2014 donde alcanza a los 245 alumnos de los cuales el 76%
son prioritarios1.
Con respecto al ndice de vulnerabilidad el promedio del ao 2014 es
de un 81% (ver anexo 2 grfico 2) El que ha ido en aumento en los ltimos
cinco aos, el promedio comunal es de un 78% de vulnerabilidad. El 24% 2
de los estudiantes son integrados y se cuenta con el apoyo del equipo PIE.
En el SIMCE como promedio del ao 2012 al 2014 se visualiza un alza de 15
puntos teniendo como resultado en el 2014, 245 puntos estando 15 puntos
bajo la media nacional. En lenguaje y matemticas en los cuartos bsicos
lenguaje ha aumentado en 42 puntos desde el ao 2012 al 2014 y el SIMCE
de matemticas ha bajado en 13 puntos desde el ao 2012 al 2014 (ver
anexo grfico 4). A pesar de estas brechas la identidad es una fortaleza en
la unidad educativa, existe un fuerte compromiso de la comunidad hacia el
establecimiento educacional.

Dato obtenido de la Unidad de Calidad referido al ao 2014, DAEM. Ilustre Municipalidad de


Recoleta.
2
Dato obtenido de la Unidad de Calidad referido al ao 2014, DAEM. Ilustre Municipalidad de
Recoleta.

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DIPLOMADO EN DIRECCIN Y LIDERAZGO ESCOLAR

El equipo directivo es subrogante, el compromiso y motivacin de los


docentes y el equipo directivo favorece al clima laboral. La disposicin a
aprender y a nuevas propuestas es una fortaleza en el cuerpo docente. Los
asistentes de aula tambin muestran compromiso y se identifican con el
establecimiento educacional.
Los apoderados del establecimiento cooperan dentro de sus posibilidades y
realizan grandes esfuerzos para poder acompaar a sus alumnos en el
proceso educativo.
Existen problemas de carcter tcnico pedaggico con respecto a la entrega
de planificaciones y evaluaciones en el tiempo estimado. La planificacin
que se entrega es un modelo comunal entregado por el DAEM. Tambin
existen serios problemas en relacin a los criterios de evaluacin. Esto
qued en evidencia en la supervisin realizada por el DAEM en el mes de
mayo (ver anexo 5). Se sugiri a la Jefa tcnica realizar una capacitacin con
respecto a evaluacin. Se revisaron las actas de consejos y reflexiones
pedaggicas para conocer si se haba realizado alguna capacitacin con
respecto a evaluacin no se constat en ninguna reunin. Se analiz el PEI
y no est considerado, tampoco en el reglamento de evaluacin, por ende el
problema

es

que

existen

bajos

resultados

en

los

aprendizajes

en

matemticas que se ven reflejados en los resultados acadmicos en


evaluaciones internas como externas, como los resultados obtenidos en el
SIMCE y en la supervisin comunal donde se constatan falencias en cuanto
a evaluacin.
Es necesario desarrollar prcticas que mejoren la calidad de la evaluacin
de aprendizajes, esto a travs de capacitaciones por parte del DAEM 3 y la
jefa tcnica4, en la cual se consideren estrategias de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes de primero a cuarto bsico
en la asignatura matemticas, con el fin de renovar las prcticas en
evaluacin y el anlisis y reporte de resultados. Que el desarrollo de esta
estrategia pueda ser extensivo a otras asignaturas y niveles, a medida que
se vaya implementando.
3

Desde la Unidad tcnica pedaggica del DAEM, en conjunto con el equipo tcnico que
trabaja en este.
4
Quien es poseedora de un Mster en Evaluacin y otros estudios relacionados con estos.

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a) Descripcin del problema.


Problema: Bajos aprendizajes en la asignatura de matemticas de primer ciclo bsico
de la escuela Anne Eleonor Rossevelt .
En qu
consiste?

Las causas
que lo
provocan

Cundo se
produce?

Dnde
se
produce?

A quienes
afecta?

Qu
consecuencia
s provoca?

Antecedentes /
Informacin/
datos

Bajo
rendimiento
escolar
durante los
ltimos 5
aos en la
asignatura
de
matemticas
en primer
ciclo

Alta
vulnerabilidad
social,
econmica y
escolar

Diariamente

En la casa

A los
estudiantes
y sus
familias

% aumento
de repitencia
% Bajos
resultados

Falta de
especializaci
n de docentes
en cuanto a
evaluacin

Diariamente

En la
escuela

a los
estudiantes
y la escuela

% Bajos de
aprendizajes

81% de IVE de
la escuela.
78% IVE
comunal.
76% alumnos
prioritarios.
24% de
estudiantes
integrados
75% de
evaluacin
deficientes
revisadas por
DAEM
SIMCE de
matemticas
ha bajado 13
puntos en los
ltimos 3 aos
0% de pautas
en
planificaciones

% Bajos
resultados en
el SIMCE
Falta de
pautas y
orientacin en
metodologa y
didctica
Falta de
anlisis y
evaluacin de

Consejos
tcnicos

En la
escuela

Los docentes

% Bajo en la
calidad de
instrumentos
evaluacin

A fin de
semestre

En la
escuela

a los
estudiantes
y la escuela

% Bajos
aprendizajes

0 % de anlisis
capacitaciones

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resultados y
sistematicidad

% bajo de en
la calidad de
instrumentos
evaluacin

75% de
evaluacin
deficientes
revisadas por
DAEM.

% bajo en
evaluaciones
externas e
internas

% bajos en
SIMCE
% bajos
resultados
acadmicos

b) Causas y efectos del problema.

Efecto
s

Problema

Causa
s

Bajo % en el
rendimiento
escolar

Bajo % de
aplicacin de
nuevas
estrategias en

Bajo % en la
calidad de
instrumentos de
evaluacin

Bajo aprendizaje en la asignatura de


matemticas de primer ciclo bsico

Falta de
especializaci
n y
capacitacin
de docentes

Falta de pautas
de orientacin
didctica y
metodolgicas
para la
elaboracin de
instrumentos de

Falta de
anlisis de
resultados y
sistematicida

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c) Enumeracin y deteccin de las brechas.


SITUACIN
SITUACIN ESPERADA

ACTUAL

0 % De docentes de
primero a cuarto
bsico capacitados
en evaluacin para
las matemticas

Aumentar en 100 %
De docentes de
primero a cuarto
bsico capacitados
en evaluacin para
las matemticas

0 % de pautas de
orientacin

Realizar pautas de
orientacin

didctica,
metodolgica y
evaluacin para la
elaboracin de
instrumentos de

didctica,
metodolgica para la
elaboracin en el
90% de instrumentos
de evaluacin

0 % de reportes y
anlisis de
instrumentos de
evaluacin y
resultados

Realizar 90 % de
reportes y anlisis de
instrumentos de
evaluacin y
resultados

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d) Seleccin y enunciado de la brecha clave


La brecha clave es la falta de capacitacin de los docentes en el rea de
evaluacin. Esto afecta en la metodologa y estrategias

aplicadas en el

aula, adems en la sistematicidad con que se lleva a cabo el anlisis de los


resultados. Si se logra capacitar a los docentes en este aspecto se lograra
realizar intervenciones oportunas que permitan mejorar la calidad de los
aprendizajes y por ende los resultados acadmicos de los estudiantes.
FASE II SINTESIS DE LA SITUACIN DESEADA Y OBJETIVOS DEL
PROYECTO.
a) Propsito para la mejora
Debido a los bajos porcentajes en cuanto al rendimiento acadmico y la
cada en el SIMCE en los ltimos cinco aos en la asignatura de
matemticas surge la necesidad de mejorar los aprendizajes de los alumnos
de primero a cuarto bsico en la asignatura de matemticas, con el fin de
desarrollar el inters por el aprendizaje y el compromiso con el logro
acadmico por parte de los alumnos, mediante la capacitacin de docentes
en la asignatura de matemticas con esto mejorar los resultados en
evaluaciones desde septiembre a noviembre como etapa inicial y con una
duracin de un ao a partir de noviembre del ao 2014.
b) Alternativas de solucin:
Alternativas de
solucin
1. Realizar
planificaciones
transversales en
asignaturas que
potencien los
aprendizajes de
los estudiantes en
matemticas

Aspectos tcnicos
Complejidad
La jornada
escolar es de 33
horas semanales
(media jornada)
esto requiere
una inversin
importante de
tiempo

Costos
Afectara en la
cobertura curricular
de las otras
asignaturas.
Tiempo de
coordinacin.
Encargado de
coordinar la
Transversalidad de las
planificaciones.

Adhesin
Poca adhesin
de los docentes
de otras
asignaturas
debido al poco
tiempo para
poder realizar
la
Transversalidad
.

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2. Realizar
acompaamiento
de aula a los
docentes de
primer ciclo
3. Capacitar a los
docentes
utilizando los
recursos
disponibles en la
escuela y el
Municipio.

Falta de dominio
de contenidos y
estrategias por
parte de los
docentes de
primero a cuarto
bsico
Tiempo para
poder realizar
acompaamient
o

Alto costo en inversin


en capacitacin a todo
el profesorado.

Poca adhesin
de los docentes
de asignaturas

Alta inversin en
tiempo

Poca adhesin
por parte del
profesorado

Alta complejidad
pero existe la
capacitacin de
la jefa tcnica de
la escuela y del
equipo del DAEM

Bajos costos
econmicos. Alto
costo en inversin de
tiempo

Apoyo y
adhesin de la
jefa tcnica, del
DAEM y los
docentes

La alternativa a implementar es la nmero tres debido a que significa un


costo menor, ya que se cuenta con el apoyo del DAEM y la disposicin de la
jefa tcnica para la realizacin del taller de capacitacin. De esta forma
mejora la eficiencia de la escuela como seala Singer (2014) reducir el costo
y aumentar el valor capital en este sentido humano para mejorar los
aprendizajes y mejora la efectividad ya que aumentan los resultados y por
ende el rendimiento acadmico generando el efecto buscado por los
apoderados y la escuela reflejndolo en un aumento de los aprendizajes de
los estudiantes. Con esto la escuela alcanza la legitimidad acadmica frente
a la comunidad logrando el reconocimiento del entorno.
1. El objetivo general es:

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Mejorar la calidad de los aprendizajes en la asignatura de matemticas de


primero a cuarto bsico en la escuela Anne Leonor Roosevelt en la comuna
de Recoleta.
2. Objetivos Especficos:
A. Capacitar a los docentes de matemticas de primero a cuarto bsico
en el rea de evaluacin mediante la discusin de diferentes
estrategias utilizadas por los docentes rescatando buenas prcticas
que permitan mejorar el anlisis de las evaluaciones que se estn
aplicando en el establecimiento.
B. Analizar y elaborar instrumentos

evaluativos

mediante

la

implementacin de pautas en la construccin de instrumentos (tablas


de especificaciones).
C. Implementar prctica de reporte y anlisis de evaluacin con la jefa
tcnica en reuniones individuales y de equipo.
Metas:
1. Aumentar el nivel de conocimiento y habilidades de docentes de
matemticas en evaluacin en un plazo de un ao, medido en base a
un diagnostico aplicado al inicio y

evaluaciones durante la

capacitacin y al final de la capacitacin.


2. Realizar instrumentos de evaluacin y elaborar pautas que permitan
mejorar los resultados acadmicos en el 90% de las evaluaciones
aplicadas a partir de octubre del 2014.
3. Aumentar la gestin educativa mediante el anlisis de instrumentos y
resultados en el 90% de las evaluaciones medido en la cantidad de
informes entregados.
Hiptesis General:
Una mejor calidad de la evaluacin contribuir a precisar el grado de avance
de los aprendizajes de los estudiantes, permitiendo establecer mejoras y
remediales a tiempo, y por tanto impactando en la calidad de los

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aprendizajes

de

los

estudiantes

en

la

asignatura

de

matemticas

(observados a travs del alza en el rendimiento escolar y puntaje SIMCE).


H1: Mejorar la cualificacin de los profesores de matemticas de primero a
cuarto bsico, mejorar las prcticas docentes.
H2: Verificar la implementacin de pautas de elaboracin de instrumentos
de evaluacin mejorar el seguimiento individual de los docentes.
H3: Realizar reuniones de equipo e individuales mejorar la sinergia de la
comunidad educativa.
Existen estudios que relacionan las buenas prcticas docentes con los
resultados obtenidos por los alumnos, es as como seala Elmore (2010) en
los siete principios del ncleo pedaggico, solo hay tres formas de mejorar
sustancialmente los aprendizajes. En primer lugar indica que se logra,
incrementando el nivel de conocimientos y habilidades que los docentes
aportan el proceso pedaggico. La segunda aumentando los niveles y
complejidad de los contenidos. Y por ltimo cambiando el rol del alumno en
el proceso pedaggico. Si logramos implementar un sistema de evaluacin
que logre contemplar estos tres aspectos se modificaran los resultados
positivamente ya que es fundamental fortalecer el ncleo pedaggico.
Adems es importante el rol que juega el liderazgo de la jefatura tcnica en
cuanto a los conocimientos, tcnicas y estrategias que pueda aportar en el
proceso de anlisis y reporte de las evaluaciones, como seala Volante
(2012) la funcin organizacional provee de una orientacin hacia los
objetivos acadmicos e influye sistemticamente en el esfuerzo por
alcanzar estos objetivos por profesores y estudiantes. La motivacin por
alcanzar metas tanto de estudiantes como profesores,

permite mejorar

significativamente los aprendizajes y para esto es necesario implementar


prcticas que logren complementar estas instancias. Si el profesor es capaz
de analizar con sus estudiantes el logro de aprendizajes obtenidos en una
evaluacin estamos reforzando las metas de ambos, la del docente debido a
que est analizando el instrumento que aplic a sus estudiantes y los
alumnos por el logro de los resultados obtenidos. Si a esto sumamos la
instancia de anlisis entre docentes estamos reafirmando las metas de los

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estos y se enriquece el ejercicio docente aportando a la escuela en s. La


Jefa tcnica juega un rol fundamental en este proceso debido a que es ella
quien entrega a los docentes las directrices, motiva al cuerpo docente,
facilita los espacios de anlisis, sugiere estrategias y capacita a los docentes
para mejorar las competencias y habilidades necesarias para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes,

adems es la encargada de monitorear,

analizar y evaluar las prcticas a implementar de esta forma la influencia es


a nivel institucional.

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3.- SINTESIS DEL PLAN ACCIN, SEALANDO LAS 3 PRINCIPALES LINEAS DE ACCIN DEL PROYECTO.
Objetivo
General

Mejorar la
calidad de
la
evaluacin
de los
aprendizaj
es en la
asignatura
de
matemtic
as de
primero a
cuarto
bsico en
la escuela
Anne
Leonor
Roosevelt
en la
comuna de
Recoleta.

Plan de
accin

Programa de
mejoramient
o de la
calidad de
los
instrumento
s de
evaluacin y
del anlisis y
comunicaci
n de
resultados.

Lneas de accin

Apoyo al
desarrollo de los
estudiantes
Capacitar a los
docentes en la
asignatura de
matemticas de
primero a cuarto
bsico en el rea
de evaluacin
mediante la
discusin de
diferentes
estrategias
utilizadas en aula,
rescatando buenas
prcticas que
permitan mejorar
el anlisis de las
evaluaciones que
se estn aplicando
en el
establecimiento.
Analizar las
evaluaciones tanto
de proceso y

Tareas

Responsabl
es

Recursos

Obtenci
n de
recursos

Tiempo
ejecucin

Costos

1. Planificacin
de la
capacitacin.
2. Coordinar 3
das de
capacitacin
de 2 horas
cada una.
3. Impresin de
material
(lectura,
evaluaciones,
etc.)

1DAEM
2Jefa
tcnica
3Equipo
directivo

Horas
docentes no
lectivas

Carga
Horaria

Reflexin
pedaggic
a (consejo
de curso)

Data show

Escuela

Documentaci
n de lectura.

DAEM

Evaluaciones

UTP

Impresora

Escuela

*Horas
docentes
no lectivas
*Material
fungible
disponible
en el
DAEM
*horas
equipo
especialist
a tcnico
DAEM

1.
Socializac
in de cuatro
pautas de

1Jefa
tcnica
2DAEM

Impresora

Escuela

Horas no

Carga
Horaria

Reflexin
Pedaggic
a (consejo

*Horas
docentes
no lectivas

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DIPLOMADO EN DIRECCIN Y LIDERAZGO ESCOLAR
semestrales
elaboracin de 3Equipo
lectivas
mediante la
instrumentos.
Directivo
implementacin de 2.
Impresin 4Docentes
pautas en la
del material
construccin de
instrumentos
(tablas de
especificaciones).
Implementar
practica de
entrega de reporte
y anlisis de
evaluacin de
resultados a la jefa
tcnica y en
reuniones
individuales y de
equipo.

1.
Sociabilizacin
de formato de
reporte de
anlisis de
evaluaciones

1Jefa
tcnica
2Docentes

Impresora

Escuela

Horas no
lectivas

Carga
horaria

1.Entrega de
reportes
individuales
mensuales a la
jefa tcnica

1Docente

Impresora

Escuela

Formato
reporte

UTP

Horas no
lectivas

Carga
Horaria

Impresora

Escuela

1.Entrega de un

1Docente

de
profesores
)

*Material
fungible
disponible
en la
escuela

Reflexin
Pedaggic
a (consejo
de
profesores
)

*Horas
docentes
no lectivas
*Material
fungible
disponible
en la
escuela

Reunin
individual

*Horas
docentes
no lectivas
*Material
fungible
disponible
en la
escuela

Reunin

*Horas

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reporte
Formato
semestral a la
Horas no
jefa tcnica
lectivas

UTP
Carga
Horaria

de equipo

docentes
no lectivas
*Material
fungible
disponible
en la
escuela

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4.- SINTESIS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN, SEALANDO LOS PRICIPALES INDICADORES DE CUMPLIMIENTO Y


LOGRO.
Resultados

Docentes
capacitados
evaluacin
para
aprendizaje.

Indicadores

Metas

Forma de medicin

Tiempo
asignado

Impacto

Valor
Inicial
0%

Valor Final
100%

(Nmero de docentes que


asistieron
a
capacitacin/Nmero
de
docentes
que
imparten
la
asignatura
de
matemtica
primer ciclo)*100

3 reuniones
reflexin

de

en
el

%
de
docentes
capacitados
en
evaluacin para el
aprendizaje

Pautas y orientaciones para la


elaboracin
de
diferentes
tipos
de instrumentos
de
evaluacin de aprendizajes y
anlisis de resultados.

% aplicacin de las
pautas
en
la
construccin
de
instrumentos.

0%

90%

(Nmero
de
pautas
aplicadas/Nmero
de
evaluaciones
planificadas
durante la intervencin)*100

2 horas de
lectivas
semanales

no

Reporte
y
anlisis
de
instrumentos de evaluacin y
resultados

%
de
reportes
entregados a la jefa
tcnica

0%

90%

(Nmero
de
reportes
de
evaluacin entregados a la jefa
tcnica/Nmero de reportes de
evaluacin planificados durante
la intervencin)*100

2 horas de
lectivas
semanales

no

% de reuniones de
reporte y anlisis

0%

90%

(Nmero reuniones de reporte y


anlisis efectuadas/Nmero de
reuniones de reporte y anlisis
planificadas
durante
el
programa)*100

Reflexin docente

Todos
los
estudiantes
de primero a
cuarto
bsico,
docentes de
matemticas
y escuela
Todos
los
estudiantes
de primero a
cuarto
bsico,
docentes
y
escuela
Todos
los
estudiantes
de primero a
cuarto
bsico,
docentes
y
escuela
Todos
los
estudiantes
de primero a
cuarto
bsico,
docentes
y

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escuela

% de evaluacin de
resultados

0%

90%

(Nmero
de
evaluaciones
insuficientes/
nmero
de
evaluacin total)*100

2 horas de no
lectivas
semanales
2 horas lectivas
mensuales
con
los estudiantes

Todos
los
estudiantes
de primero a
cuarto bsico
docentes
y
escuela

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ANEXOS

DIPLOMADO EN DIRECCIN Y LIDERAZGO ESCOLAR

Anexo 1, Grfico 1 Matricula Escuela Anne Eleonor Roosevelt.

Fuente: Unidad de Subvenciones Ilustre Municipalidad de Recoleta.

Anexo 2, Grfico 2 Porcentaje de Vulnerabilidad Escolar (IVE-SINAE)


histrico.

Fuente: Unidad de Calidad Ilustre Municipalidad de Recoleta.

Anexo 3, Grfico 3 Promedios SIMCE histricos cuarto bsico.

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DIPLOMADO EN DIRECCIN Y LIDERAZGO ESCOLAR

Fuente: Unidad de Calidad Ilustre Municipalidad de Recoleta.

Anexo 4, Grfico 4 SIMCE Cuarto bsico por asignatura.

SIMCE cuarto

Fuente: Unidad de Calidad Ilustre Municipalidad de Recoleta.

Anexo 5, tabla 1 evaluacin diagnostica entregadas en marzo.

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Tabla 1 % De evaluacin entregadas a UTP para su


revisin
Asignatura y
curso
Lenguaje y
Comunicacin

Deficien
te
%

Eficie
nte

25
%

1 bsico

0%

2 bsico

0%

3 bsico

0%

4 bsico

0%

5 bsico

0%

6 bsico

0%
100
%
100
%
75
%
100
%
100
%
100
%
100
%
100
%
100
%

7 bsico

8 bsico

Matemtica

1 bsico

2 bsico

3 bsico

4 bsico

5 bsico

6 bsico

7 bsico

0%

8 bsico
0%
Fuente: Unidad de supervisin DAEM.

Sin
evaluaci
n
%

75
%
100
%
100
%
100
%
100
%
100
%
100
%

Total
gene
ral

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%
25
%

1
8

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%
100
1
%
100
1
%

0%

0%
0%

1
1

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DIPLOMADO EN DIRECCIN Y LIDERAZGO ESCOLAR

BIBLIOGRAFA
Brunner, J. J. (2010). Lenguaje del hogar, capital cultural y escuela.
Revista Pensamiento Educativo, vol. 46-47, pp. 17-44
Cern, F., Lara, M. (2010). Factores asociados con el rendimiento
escolar. Documento de trabajo n 2. SIMCE-MINEDUC.
Elmore, R. (2010). Mejorando la escuela desde la sala de clases.
Santiago: Fundacin Chile. Cap. 1.
Singuer, M. (2014). Una prctica de las operaciones. Santiago:
Escuela de administracin Pontificia universidad Catlica de Chile
Volante, P. (2012) Liderazgo instruccional y logro acadmico en la
educacin secundaria en Chile. En Weinstein, J., Muoz, G. Qu
sabemos sobre los directores de escuela en Chile? CEPPE.

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