Clasificacin de mtodos segn Larsen-Freeman (1986)

Texto 13 (Mdulo 3). Prof. Lcia Gonalves de Freitas (ttulo original "Metodologias de ensino
de Lngua Estrangeira) Traducido por Gonzalo Abio (CEDU-UFAL) a partir del texto original
tomado de la Internet. URL: http://www.serradigital.com.br/lucia/metodos.htm

PREGUNTAS
SOBRE
EL
TEXTO
1- Si comparamos el Mtodo de Gramtica y Traduccin con el Mtodo
Directo en cul de ellos es ms usada la lengua materna (LM)?
2- La formacin de hbitos es caracterstico de cul mtodo?
3- Cules son las diferencias principales entre la sugestopedia, el
mtodo silencioso, el aprendizaje comunitario y la respuesta fsica total?
4- Cules son los conocimientos o competencias que el alumno debe
tener en el Enfoque Comunicativo? Por qu es importante el dominio de
esos
conocimientos
o
competencias?
5- Algunas de las tcnicas presentes en el Enfoque Comunicativo
pueden existir tambin en otros mtodos? Por qu crees que ocurrir
eso?
METODOLOGAS
DE
ENSEANZA
DE
LENGUA
EXTRANJERA
Prof.
Lcia
Gonalves
de
Freitas[1]
[2]
Introduccin
Debido a la escasez de material sobre este asunto en portugus, decid
presentar aqu una sntesis del referencial terico de Larsen-Freeman (1986) en
el rea. Para la autora un mtodo significa una combinacin de principios y
tcnicas. Los principios representaran la estructura terica del mtodo y
envolveran cinco aspectos de la enseanza de lengua extranjera tomados en
conjunto: el profesor, el alumno, el proceso de enseanza, el proceso de
aprendizaje y la cultura de la lengua meta. Las tcnicas seran actividades
realizadas en sala de aula, derivadas de la aplicacin de ciertos principios.
Cuando dos mtodos comparten principios en comn, una tcnica particular
podr repetirse en ambos. Por otro lado, algunas tcnicas pueden estar
asociadas a mtodos de principios no conjugados, en este caso, probablemente
habr variacin en la forma en cmo sern usadas por cada uno.
A continuacin relaciono los principios y tcnicas ms usados de ocho mtodos
de enseanza de Lenguas Extranjeras, llamados a partir de ahora LE, tratados
por Larsen-Freeman (1986).
1.
Mtodo
de
Gramtica
y
Traduccin
En este mtodo, la capacidad de comunicarse oralmente en la lengua meta no es
un objetivo de enseanza, pero s la lectura, que es justamente la habilidad que
debe ser desarrollada, adems de la escritura. La lengua extranjera no es usada
en sala sino como material de traduccin, que es una meta importante para el
alumno, siendo inclusive, cuestin principal en la evaluacin. Se debe estar
consciente de las reglas gramaticales de la lengua meta, memorizar vocabulario,
conjugaciones verbales y otros puntos gramaticales. La mayor parte de la
interaccin en la sala de aula es del profesor con los alumnos. Hay poca iniciativa
partida del alumno y raramente ocurre interaccin alumno alumno.
Las

principales

tcnicas,

de

acuerdo

con

Larsen-Freeman

(1986)

son:

- Traduccin de fragmentos literarios de la lengua meta para la materna;

Prueba
de
comprensin
de
lectura;
Bsqueda
de
sinnimos
y
antnimos;
Identificacin
de
cognatos;
Aplicacin
deductiva
de
reglas;
- Ejercicios de rellenar espacios con palabras que faltan en el texto;
Memorizacin
de
palabras;
Formacin
de
frases
con
palabras
recin
aprendidas;
- Composicin escrita a travs de un tpico dado por el profesor.
2.
Mtodo
Directo
El mtodo directo tiene ese nombre debido a la forma de abordar la lengua meta
directamente sin traduccin para la lengua nativa. Las clases son realizadas
totalmente en la lengua meta desde el inicio, a travs de situaciones basadas en
la vida real. El contenido es introducido por el profesor a travs de objetos
tambin reales o de figuras, fotos, gestos, para que el alumno asocie el
significado de la lengua extranjera directamente, sin traduccin para la lengua
nativa. La iniciativa de la conversacin parte tanto del profesor como de los
alumnos, que tambin conversan entre s. La gramtica nunca es presentada
explcitamente, pero debe ser intuida por los alumnos.
Sus
principales
tcnicas,
segn
Larsen-Freeman
(1986)
son:
- Lectura en voz alta de fragmentos literarios, obras o dilogos;
- Ejercicio de preguntas y respuestas realizado en la lengua meta;
Prctica
de
conversacin
sobre
situaciones
reales;
Dictado
de
textos
en
la
lengua
meta;
- Ejercicios de completar espacios para evaluar intuicin de reglas o vocabulario;
- Dibujo inducido por dictado del profesor o de los colegas;
- Composicin escrita de asuntos escogidos en sala.
3.
Mtodo
Audio-Lingual
Son muchas las semejanzas entre el mtodo Audio-Lingual y el Mtodo Directo.
Aunque tambin sean muchas las diferencias. l surgi a partir de las ideas
generadas por la lingstica descriptiva y por la sicologa conductista. Su meta es
hacer que los alumnos sean capaces de usar la lengua meta comunicativamente.
Para eso, ellos deben aprenderla automticamente sin parar para pensar,
formando nuevos hbitos en la lengua meta y superando los antiguos hbitos de
su lengua nativa. El contenido es siempre bastante estructural, siendo
presentado en dilogos iniciales. Esos dilogos son aprendidos con
memorizacin, imitacin y repeticin. A partir de ellos, son conducidos ejercicios
para fijacin de los contenidos y el vocabulario. Tales ejercicios incluyen
generalmente mucha repeticin y juegos de pregunta-respuesta. Las repuestas
correctas de los alumnos son reforzadas positivamente con premios o elogios. La
gramtica es introducida por los elementos dados en el dilogo, pero no es
comn la explicacin explcita de reglas. Hay una constante interaccin alumnoalumno, especialmente en los ejercicios de repeticin o drills, cuando estos se
alternan en los diferentes papeles del dilogo. Pero, esa interaccin es dirigida
por el profesor, que es responsable por proporcionar a los alumnos un modelo de
habla, adems de dirigir y controlar su aprendizaje lingstico de forma
facilitadora. La competencia oral recibe mayor atencin. La pronunciacin es
enseada desde el comienzo, generalmente con los alumnos trabajando en el

laboratorio de lengua y en actividades en pares.

Sus
principales
tcnicas
son,
segn
Larsen-Freeman
(1986):
Memorizacin
de
dilogos;
Conversacin
en
parejas;
Dramatizacin
de
dilogos
memorizados;
Memorizacin
de
frases
largas
parte
por
parte;
- Juegos de repeticin (para memorizar estructuras o vocabulario);
Juegos
de
pregunta-respuesta
(para
practicar
estructuras);
Juegos
de
completar
dilogos;
- Juego de construccin de frases a partir de pistas (palabras) dadas;
- Juego de transformacin de frases negativas en afirmativas, etc.;
- Juegos para diferenciar palabras parecidas (sheep / ship).
4.
Silent
Way
(o
mtodo
silencioso)
La adquisicin lingstica es vista aqu como un proceso en el cual las personas,
a travs del raciocinio, descubren y formulan reglas sobre la lengua aprendida.
Este aprendizaje busca la expresin del pensamiento, percepcin y sentimiento
de los alumnos. Para eso, ellos necesitan desarrollar autoconfianza e
independencia. Es el alumno quien construye su aprendizaje, mientras que el
profesor puede incitar su percepcin, provocar su raciocinio. El silencio es una
herramienta para ese fin. El profesor da una situacin, propone una estructura,
por ejemplo, Take a red..., (mirando para una ficha roja) y despus se queda
en silencio (los alumnos deben percibir que l pidi el color rojo). En todo
momento los alumnos son incitados a pensar y el silencio del profesor los obliga
a ayudarse mutuamente. Son usadas constantemente fichas con colores o
seales que representan sonidos. Los alumnos comienzan su aprendizaje por los
sonidos de la lengua, viendo al profesor manipular esas fichas. Cada color
representa un sonido. Poco a poco, los alumnos van formando palabras con la
asociacin de esas fichas. El profesor crea situaciones que focalizan la atencin
de los alumnos para la estructura de la lengua. Con el mnimo de pistas
habladas, los alumnos son conducidos a producir la estructura. Las cuatro
destrezas[3] se refuerzan mutuamente.
Las
principales
tcnicas,
segn
Larsen-Freeman
(1986)
son:
El
silencio
del
profesor;
Correccin
por
parejas;
Uso
de
fichas
de
colores
asociadas
a
sonidos
o
palabras;
Autocorreccin;
Uso
de
gestos;
Cuadro
de
palabras;
- Evaluacin de la leccin al final de la clase por los alumnos.
5.
Sugestopedia
(Sugestopedagoga)
El mtodo parte del principio de que el aprendizaje lingstico es normalmente
atrasado debido a las barreras que el propio aprendiz se impone, por miedo o
auto-sugestin. La conciliacin del estudio de la sugestin y de la pedagoga,
que da nombre al mtodo, busca ayudar a los alumnos para que superen esas
barreras. Por eso, hay aqu mucho nfasis en el sentimiento de los alumnos y en
la necesidad de activacin de sus potencialidades cerebrales. Para ellos, el
ambiente de estudio debe ser relajante y confortable, y el alumno necesita

confiar en el profesor para que ste pueda activar su imaginacin y ayudarlo en

el aprendizaje. Psteres con informaciones gramaticales son dispuestos por la
sala y cambiados peridicamente para incitar al aprendizaje perifrico del
alumno, o sea, su capacidad de aprender a travs de estmulos externos, por las
cosas que lo cercan en el ambiente escolar y que no son a veces objetivamente
explicadas
en
una
leccin.
La presentacin del contenido es realizada en dos etapas. En la primera, llamada
de fase receptiva, el profesor lee un dilogo al ritmo de una msica de fondo.
Este procedimiento no slo ayudara a mantener el ambiente relajante como
tambin activara los dos lados del cerebro de los estudiantes. Ellos acompaan
la lectura del profesor y chequean la traduccin. Posteriormente, el profesor
repite la lectura mientras que los alumnos apenas oyen y relajan. En casa, ellos
releen el mismo texto antes de dormir y cuando se despiertan con el fin de fijar
su contenido. La segunda fase, o fase activa, tiene como objetivo la prctica de
las nuevas estructuras. En ese momento, los alumnos organizan actividades de
dramatizacin, juegos, msica y ejercicios de pregunta-respuesta.
Las
principales
tcnicas
segn
Larsen-Freeman
(1986)
son:
- Adecuacin de la sala con luces, butacas y decoracin adecuadas;
- Uso de carteles o psteres en las paredes con informaciones gramaticales;
Visualizacin
con
los
ojos
cerrados
de
escenas
imaginarias;
Creacin
de
una
nueva
identidad
descrita
por
los
alumnos;
Dramatizacin
de
situacin
improvisada;
Lectura
al
ritmo
de
msicas;
Audicin
de
las
lecturas
con
los
ojos
cerrados;
- Lectura dramatizada de pequeos textos (los alumnos leen riendo, llorando,
cantando, etc.).
6. Community Learning (Comunidad de aprendizaje o Aprendizaje
comunitario)
Una de las principales creencias de ese mtodo es la de que los alumnos deben
ser vistos como personas por entero (Larsen-Freeman, 1986 p.89), donde no
slo los sentimientos e intelecto de cada uno cuentan, pero principalmente el
modo como relacionan sus reacciones fsicas, instintivas y su deseo de aprender
entre s. El profesor necesita estar siempre alerta para la necesidad de apoyo
que sus alumnos tienen con relacin a sus miedos e inseguridades en el
aprendizaje. Para eso, es fundamental construir una buena relacin comunitaria
en la clase; donde el propio profesor deber ocupar una posicin menos
autoritaria y amenazadora, sentndose en la misma posicin que los alumnos.
Estos necesitan estar siempre bien informados sobre lo que debe ocurrir en cada
actividad, y sus limitaciones individuales deben ser llevadas en cuenta a la hora
de exigir. De ese modo, se sienten ms seguros. Es importante que los alumnos
se sientan de cierta forma con el control de la interaccin para que puedan ser
ms responsables por su propio aprendizaje. La cooperacin, y no la
competicin, debe ser incentivada. El aprendizaje lingstico se dirige a la
comunicacin y a la expresin de ideas. La lengua nativa puede ser usada como
apoyo por los alumnos, que muchas veces construyen frases a partir de bloques
de palabras traducidas por el profesor. Es costumbre que los alumnos graben
estas frases en pedazos y despus transcribirlos por entero en textos. Nuevas
frases pueden ser creadas a partir de esas iniciales y puntos gramaticales, de
pronunciacin o de vocabulario pueden ser extrados de ah. Los alumnos son

constantemente invitados a decir cmo se sienten y el profesor debe ser capaz

de comprender sus reacciones y dirigirlas hacia un aprendizaje siempre mejor.
Las
principales
tcnicas,
segn
Larsen-Freeman
(1986)
son:
Grabacin
de
la
conversacin
de
los
alumnos;
Trascripcin
de
las
grabaciones;
- Uso de grabaciones para corregir o reforzar la pronunciacin
- Formulacin de nuevas frases a partir de las otras ya grabadas;
Tareas
en
pares
o
en
pequeos
grupos;
- Reflexin abierta sobre las actividades en sala.
7.
Total
Physical
Response
(Respuesta
Fsica
Total)
Este mtodo est relacionado con un enfoque en la enseanza de lenguas
llamado de enfoque de comprensin. Es denominado as, pues, contrario a
otros mtodos que se enfocan, desde el inicio, hacia las habilidad del habla, l
enfatiza la comprensin auditiva. Esa postura se debe a la observacin de que
los nios pasan un cierto tiempo expuestos a la lengua materna a travs de la
audicin y slo despus de un cierto perodo es que comienzan, entonces, a
esbozar las primeras formas de conversacin oral. En muchos puntos, este
enfoque se asemeja al mtodo directo, sin embargo, la diferencia bsica es que
aqu la lengua materna puede ser usada al inicio para facilitar el aprendizaje de
los
alumnos.
Una de las premisas de este enfoque es el aprendizaje placentero de la lengua.
Se espera que el estudiante realmente se sienta feliz mientras aprende. Para
eso, se usan muchas actividades divertidas y, el movimiento corporal es un gran
recurso para ayudar en la comprensin. Muchas de las estructuras son
aprendidas y practicadas a travs de comandos. El profesor da una orden, por
ejemplo, hands up [4], y muestra el gesto para que los alumnos asimilen la
orden y el movimiento correcto. Cuando los alumnos ya repitieron una serie de
comandos, ellos entonces pasan a mostrarlo al resto del grupo. Despus de
tener el dominio de una serie de ellos, los alumnos aprenden a leerlos y
escribirlos y, slo despus de una cierta exposicin a las nuevas estructuras, es
que se comienza a hablar y dar otras rdenes.
Las
principales
tcnicas,
segn
Larsen-Freeman
(1986)
son:
- Uso de rdenes dadas por el profesor para dictar un comportamiento a los
alumnos;
- Uso de rdenes dadas por los alumnos para que el profesor las ejecute;
- Accin secuencial (el profesor dicta una serie de acciones de una sola vez y el
alumno las ejecuta, por ejemplo, take out a pen, take out a piece of paper,
write an imaginary letter, fold the letter, put it in an envelop, write the addres
on the envelop, put a stamp on it and mail it [5].
8.
Enfoque
Comunicativo
La meta de este enfoque es hacer que los alumnos se hagan competentes
comunicativamente. As, el aprendizaje lingstico es visto como un proceso de
comunicacin en el cual el simple conocimiento de las formas de la lengua meta,
su significado y funciones, es insuficiente. Es necesario ser capaz de usar la
lengua apropiadamente dentro de un contexto social. El hablante tiene que
saber escoger entre diferentes estructuras la que mejor se aplica a las
circunstancias de la interaccin entre l y el oyente o, entre el escritor y el lector.

Por ejemplo, el hablante desarrolla varias formas sutiles para mostrar

desagrado, recusar, aceptar, invitar, pedir algo, etc. (Neves, 1996, p.73). Eso
envuelve el dominio no slo de la competencia gramatical o lingstica, como
tambin de habilidades sociolingsticas, discursivas y estratgicas.
Con el objetivo de desarrollar esas habilidades, la caracterstica ms distintiva de
ese mtodo es la prctica de realizar actividades que envuelvan comunicacin
real. Tal comunicacin ocurre cuando los sujetos son libres para intercambiar
conocimientos. En un juego de pregunta-respuesta en el cual los alumnos son
obligados a repetir estructuras preestablecidas, por ejemplo, what day is today?
_ Today is Tuesday [6] donde ambos conocen la respuesta, no hay, por lo
tanto comunicacin real, y s apenas la prctica mecnica de estructuras. Para
usar realmente las potencialidades comunicativas, los alumnos resuelven
problemas, discuten ideas y posiciones, juegan, hacen dramatizaciones, etc. El
uso de material autntico como artculos de revistas, peridicos, fragmentos de
programa de radio y TV, tambin es muy importante para que los alumnos
tengan acceso a la lengua como ella es usada efectivamente por sus hablantes.
Se explotan mucho actividades de conversacin en pequeos grupos, de esa
forma, se maximiza el tiempo de uso de la lengua por los alumnos.
Las
principales
tcnicas
segn
Larsen-Freeman
(1986)
son:

Uso
de
material
autntico;
Texto con frases desordenadas para los alumnos las ordenen;
Juegos con tarjetas con indicaciones para los alumnos hagan preguntas
autnticas
y
obtengan
respuestas
tambin
personales;
Uso de figuras en secuencia, sugiriendo historias que los alumnos intentan
prever;
Dramatizacin de escenas propuestas por los alumnos o el profesor.
Referencias
HOWATT, LA . P. R. A history of English language teaching . Oxford:
OUP,1984.
LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching. New
York:
OUP,1986.
NEVES, M. S. Os mitos de abordagens tradicionais e estruturais ainda interferem
na prctica em sala de aula In: PAIVA, V. L. M. O. Ensino de lngua inglesa.
Reflexes e experincias. Belo Horizonte: Pontes/UFMG, 1996. p. 69-80.
-----------------------------------------------------------------------------[1] Profesora de la UFG, especialista en Metodologa de la Enseanza Superior y Mestranda en Letras y
Lingstica
por
la
UFG.
[2] Traducido por Gonzalo Abio (CEDU-UFAL) a partir del texto original tomado de la Internet.
URL:http://www.serradigital.com.br/lucia/metodos.htm (accesado el
29 de septiembre de 2004).
[3]
Habla,
escritura,
lectura
y
audicin.
[4]
Sube
las
manos.
[5] Toma un bolgrafo, toma un pedazo de papel, escribe una carta imaginaria, dblala, ponla en el sobre,
escribe
la
direccin
en
l
y
envalo
por
Correos.
[6] Qu da es hoy ? Hoy es martes.

PREGUNTAS
SOBRE
EL
TEXTO
1- Si comparamos el Mtodo de Gramtica y Traduccin con el Mtodo
Directo en cul de ellos es ms usada la lengua materna (LM)?
2- La formacin de hbitos es caracterstico de cul mtodo?
3- Cules son las diferencias principales entre la sugestopedia, el

mtodo silencioso, el aprendizaje comunitario y la respuesta fsica total?

4- Cules son los conocimientos o competencias que el alumno debe
tener en el Enfoque Comunicativo? Por qu es importante el dominio de
esos
conocimientos
o
competencias?
5- Algunas de las tcnicas presentes en el Enfoque Comunicativo
pueden existir tambin en otros mtodos? Por qu crees que ocurrir
eso?

rammar Translation Method & Silent Way Method

Posted by Arinda Saras on December 12, 2014 in Teaching English as A Foreign Language (TEFL)
GRAMMAR TRANSLATION METHOD & SILENT WAY
By
Arindasaras, Anvisanita, Hokavera
L7
Introduction
There are many kind of method to learn foreign language. It is Grammar Translation Method (GTM), Direct
Method, Audio Lingual Method (ALM), Silent Way, Total Physical Response (TPR), Communicative Language
Teaching (CLT) and etc. Each method has different point of view to learn foreign language. Teacher as the role
model has their own method to deliver knowledge to the student. One of most popular used high school in the
last decade is GTM and Silent way. So in this paper we observe GTM and Silent Way method divided in a of
GTM and the evaluation of this method.
Discussion
Grammar Translation Method (GTM)
Grammar Translation Method (GTM) is a traditional method in the last ninety century. The use of this method is
translating of word by word in the whole texts also pay attention to the grammatical rules. So in this method
learners expected to expert in writing or translating foreign language literature. There are several kind to
observe this method:
The goals of use GTM
-

Student educate to expert in reading and writing literary target language & translating from native

language to target language, or opposite with correct grammatical roles.

The role of Teacher and Student in class

-

Teacher role as the owner of superpower in class or called authority.

The student only receives what teacher teach and say in the class, also students learn by what teachers

know.
Technique of GTM method
-

The whole communication almost use native language

Drill, to repeating new vocabulary

Pronunciation is not important, grammar is number one.

The strength of GTM method

-

Communication between student and teacher going to be clear.

Student easily to understand what teacher said because their focused on the grammatical role. In this

case student has great skill in translation because they know exactly about tenses.
The weak of GTM method
-

Student may boring and has no inspiring experience in learn target language

This method is too old to used in nowadays

Too much grammatical role make student difficulties in oral speaking in target language

Interaction between student and others is too less emphasized

Evaluation of this method

-

It is already mention before in the weakness of use GTM, about the minimize interaction between

student to other student than difficulties of student to communicated in target language. So to cover this entire
teacher who uses this method further minimized the use of mother tongue (native language) in language
teaching.
Silent Way
Silent Way is a method by using no word or without saying anything just pointed their Cuisenaire Stick to give
explanation to the student. Silent way is the best tools for learning because student can concentrate of
focusing their mind on the task. With the basic student should learn independent, Caleb Gattegno (1970)
asserts that student should develop their own responsibility and learned by own. So in this method student
should motivated to talk as much as they could and teacher only silent and observe their students. There are
several kind to observe this method.
The goals of use Silent Way
-

To establish learning target language fluently as same as native language, correct pronunciation, also

stress mastering in prosody elements

Students are required to learn independently

The role of Teacher and Student in class

-

Student role is as the center of the class learning, they motivated to talk much in the class

The role of teacher is as the monitor of effort of student also student encouraged to have active role in

such language learning

Technique of Silent Way
-

To encourage student response by oral without direct instruction of teacher.

The basic method of learning is easily. Teacher gives orders or visual clues and then student response

as the classroom activities.

The strength of Silent Way
-

Class interaction is not only between student and teacher like GTM method but also with each student

too
-

Student has to correct their mistaken themselves, and teacher views the mistake and then response by

giving some clues or hints

-

More freedom for student to depend on them self

Increase an intelligent potency and creativity

One of strength of this method is teacher use Cuisenaire stick to introduce new orders

The weak of Silent Way

-

Teacher will find difficulties in evaluate students

Teacher must know their objective of learning so they can create teaching aids effectively

Student will too much waste time to struggling their argument while waiting teacher direction

Silent way will be find dead end if student non cooperative in the classroom learning

Using Cuisenaire stick deemed unfit because not all the language could describe by pointed something

Evaluation of Silent Way

-

Teacher may never give formal test, they choose to let their student go to learn independently all the

time. Teacher will focus on monitoring student error / mistaken and make it clear.
Conclusion
From explanation above GTM and silent way, we conclude that every method has their own strength and
weak. Both of them GTM and silent way is good for basic learners because in the GTM itself learn by
translating word by word. Basic learners will easily to understand if they know the meaning of word and the

sequence of the sentence. In the silent way is good for basic learners too, because the way of explaining used
by student itself, so they can increase their creativity in learn and teacher as the judges.
Teacher has their own method to deliver their capability in teach language. And as the teacher they have to
recognize the ability of their student first and then determine which method fit to their students. Because class
will be incompatible if teacher uses wrong method.

L2 Methods and Approaches: Audiolingual Method

Posted by tazgiloz on April 22, 2013 in Teaching English as A Foreign Language (TEFL)
This method is based on the principles of behavior psychology. It adapted many of the principles and
procedures of the Direct Method, in part as a reaction to the lack of speaking skills of the Reading Approach.
New material is presented in the form of a dialogue. Based on the principle that language learning is habit
formation, the method fosters dependence on mimicry, memorization of set phrases and over-learning.
Structures are sequenced and taught one at a time. Structural patterns are taught using repetitive drills. Little
or no grammatical explanations are provided; grammar is taught inductively. Skills are sequenced: Listening,
speaking, reading and writing are developed in order.
Vocabulary is strictly limited and learned in context. Teaching points are determined by contrastive analysis
between L1 and L2. There is abundant use of language laboratories, tapes and visual aids. There is an
extended pre-reading period at the beginning of the course. Great importance is given to precise native-like
pronunciation. Use of the mother tongue by the teacher is permitted, but discouraged among and by the
students. Successful responses are reinforced; great care is taken to prevent learner errors. There is a
tendency to focus on manipulation of the target language and to disregard content and meaning.

What is the difference between the audio lingual method and grammar-translation
method?

describe the differences and help me make my lesson.

1 Answer | Add Yours

Michelle Ossa | College Teacher | (Level 3) Educator Emeritus

Posted March 9, 2012 at 1:24 AM (Answer #1)

dislike1like

The Audio-Lingual method and the Grammar-Translation method are two strategies and
interventions that can be used for the teaching of second and foreign languages. They are both
methodologies that go back as early as World War II and are quite accepted, but not prompted
with the same popularity as modern methodologies such as Differentiated Instruction,
Understanding by Design (UbD), and the use of Multiple Intelligences to guide instruction.
The Audio Lingual Method (ALM) , also known as the Aural approach, consists on teaching a
second or foreign language through specific sentence and grammar building tools via repetition,
listening, and answering in complete sentences. Audio-Lingual, literally, means listening
(audio) and speaking (lingo). Therefore, it is the process of acquiring language and repeating it
forward as a way to understand its structure and syntax. The benefit of the ALM is that it
advocates for the consistent use of the target language to build and create a habit of speaking it
(full immersion). Furthermore, it emphasizes in spoken language rather than written language
in order to make it naturally acquired. Although the ALM does agree in that language can be
acquired in a cultural context, it bases its foundation on the making of connections interlinguistically, that is, understanding the roots of languages in order to make out what one word
means. Analysis is not the aim of the ALM, as it is purely a behavioral process. This is different
from the Grammar Translation method.
The Grammar Translation Method (GTM) as the name implies is a process of literal word
translation that involves memorization, drills, and translation of text and written material. The
idea is that the interpretation can be acquired through the process of translation because we
would be able to make the necessary connections that will help us understand what we are
translating. This is quite a limited scope to the process of second language (L2) learning and
reduces the intellectual and cognitive abilities of the learner to a mere two-step process. The
only shared concept that is somewhat similar to the ALM is that they both contend that people
can learn a language by comparing one to another. However, it is accepted that such is not the
case: That, actually, this is merely a fragment of the process.
For current practices, try to get more into a differentiated instruction setting where students take
an interest inventory. Once you read the inventory you would be able to discern what kind of
student you have, and what is the linguistic field that the student is ready for. If a student is an

apprentice (mid level) learner an audiolingual method could work, but it is still not considered a
modern method for learning languages. Grammar translation is totally outdated at this point and
is not recommended for 21st century instruction. Differentiation is key.

L2 Methods and Approaches: The Natural Approach

Posted by tazgiloz on April 22, 2013 in Teaching English as A Foreign Language (TEFL)
The Natural Approach and the Communicative Approach share a common theoretical and philosophical
base.The Natural Approach to L2 teaching is based on the following hypotheses:
1. The acquisition-learning distinction hypothesis
Adults can get a second language much as they learn their first language, through informal, implicit,
subconscious learning. The conscious, explicit, formal linguistic knowledge of a language is a different, and
often non-essential process.
2. The natural order of acquisition hypothesis
L2 learners acquire forms in a predictable order. This order very closely parallels the acquisition of grammatical
and syntactic structures in the first language.
3. The monitor hypothesis
Fluency in L2 comes from the acquisition process. Learning produces a monitoring or editor of performance.
The application of the monitor function requires time, focus on form and knowledge of the rule.
4. The input hypothesis
Language is acquired through comprehensible input. If an L2 learner is at a certain stage in language
acquisition and he/she understands something that includes a structure at the next stage, this helps him/her to
acquire that structure. Thus, the i+1 concept, where i= the stage of acquisition.
5. The affective hypothesis
People with certain personalities and certain motivations perform better in L2 acquisition. Learners with high
self-esteem and high levels of self-confidence acquire L2 faster. Also, certain low-anxiety pleasant situations
are more conducive to L2 acquisition.
6. The filter hypothesis
There exists an affective filter or mental block that can prevent input from getting in. Pedagogically, the
more that is done to lower the filter, the more acquisition can take place. A low filter is achieved through lowanxiety, relaxation, non-defensiveness.
7. The aptitude hypothesis
There is such a thing as a language learning aptitude. This aptitude can be measured and is highly correlated
with general learning aptitude. However, aptitude relates more to learning while attitude relates more to
acquisition.
8. The first language hypothesis
The L2 learner will naturally substitute competence in L1 for competence in L2. Learners should not be forced
to use the L1 to generate L2 performance. A silent period and insertion of L1 into L2 utterances should be
expected and tolerated.
9. The textuality hypothesis
The event-structures of experience are textual in nature and will be easier to produce, understand, and recall
to the extent that discourse or text is motivated and structured episodically. Consequently, L2 teaching

materials are more successful when they incorporate principles of good story writing along with sound linguistic
analysis.
10. The expectancy hypothesis
Discourse has a type of cognitive momentum. The activation of correct expectancies will enhance the
processing of textual structures. Consequently, L2 learners must be guided to develop the sort of nativespeaker intuitions that make discourse predictable.