XIII EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION

DOCENTE- 2015 SEDE HUACHO-

Situacin 03
Ivn es docente del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente del segundo
grado de secundaria, pretende presentar el propsito de la Unidad
Didctica y para ello comenta la situacin del contexto diciendo: Uno de los
grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es que hace 20 aos
la gente sufra por comer muy poco; sin embargo, hoy la gente est
sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a Amrica
Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte es la obesidad. En
dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una
necesidad poblacional de gran importancia para la salud. Esto se puede
lograr mediante la prctica de estilos de vida saludables. Dada la
situacin del contexto, Con cul de las siguientes interrogantes el
docente generara motivacin, inters y compromiso de los
estudiantes, tomando en cuenta su nivel de pensamiento?
a. Por qu debemos tener una alimentacin balanceada?
b. Cmo llegan los nutrientes a cada una de las clulas que
conforman un ser vivo?
c. Slo los obesos mueren por ingesta de alimentos?
d. Las personas delgadas Viven ms tiempo que los obesos?

LA PEDAGOGA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES,

ELEMENTOS CLAVES EN LA PROGRAMACIN
CURRICULAR
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Martes, 10 de Marzo 2015.

SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: Cmo desarrollan evolutivamente
nuestros estudiantes?, Qu estrategias idneas debemos promover para
ayudar a superar en nuestros estudiantes dificultades de aprendizaje?, Qu
habilidades de planificacin debemos asumir en el aula desde la perspectiva de
la Pedagoga para la Diversidad?
Situacin 01
Manuel es docente del segundo grado de primaria, esta dialogando con su
colega Ins del tercer grado de primaria y ambas se percata que los
nios (as) a quienes les toco el rol de realizar el aseo del aula, aprovechan
la oportunidad de limpiar; pero jugando a la vez, pues le dan vida a los
objetos. Observan como una nia utiliza la escoba para decir estoy volando
como brujita, en cambio un nio dice: Arre, arre, caballo. A partir de las
caractersticas sealadas por Piaget, es evidente que estos nios
se encuentran en el periodo:
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre - Operacional

Situacin 04
Elena propone situaciones problemticas a partir de las cuales, sus
estudiantes aplican diversas estrategias, primero de manera grupal y
luego de manera autnoma en problemas tipo, encontrando cada uno un
proceso diferente y con deducciones lgicas al anlisis de los datos. Este
ejemplo ubica a los estudiantes en el periodo:
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional

Situacin 05
Dora es docente del primer grado de primaria, conocedora de la
importancia del desarrollo integral de sus nios, promueve diversas
interacciones de stos
con el medio para creciente control motor,
desarrollo emocional, pues ellos mismos deben darse cuenta de sus
posibilidades y limitaciones; promoviendo en sus nios la construccin de
una imagen positiva de s mismos. As que propone como actividad
significativa Yo soy importante en el rea de personal social, para lo
cual cada uno ha dado conocer su nombres, gustos y preferencias
como tambin acciones que no son de su agrado. Con esta actividad
los nios demuestran:
A. La buena autoestima que tienen
B. La autenticidad
C. La necesidad de seguridad cubierta

Situacin 02
Un docente en el rea de Ciencias organiza equipos de trabajo de cinco
integrantes, pues los estudiantes han visualizado la pelcula LA
MISTERIOSA VIDA DE BENJAMIN BUTTON . A partir de ello propone a sus
estudiantes leer un artculo sobre el envejecimiento. Si se tuviera que
desarrollar esta sesin de aprendizaje con estudiantes del nivel primario
que se caracterizan por poseer un pensamiento concreto. Con cul de
estas interrogante promovera la problematizacin?
A. Qu tecnologa se usara para evitar el envejecimiento celular?
B. Cules son las clulas que no envejecen tan rpido? Por qu?
C. Por qu envejecemos las personas?
D. Qu sucedera si la industria farmacutica encontrara el
medicamento que evite el envejecimiento de la clula?

D. La autonoma y conocimiento de s mismos

de sus caractersticas de pensamiento.

A cul nos referimos?
A. Juego simblico
B. Centralizacin
C. Abstraccin
D. Funcin simblica

Situacin 06
Jorge al desarrollar su sesin de Ciencia y Ambiente con estudiantes del
cuarto grado de primaria les propone un experimento como reto; este
consiste en salir al campo y conseguir
anelidos, por lo
cual sus
estudiantes; motivados, entusiasmados y
comprometidos en la tarea, salen con sus frascos, indagando en diversos
jardines hasta conseguirlos. Luego ya en el laboratorio: observan las
lombrices de tierra que encontraron y logran describir sus caractersticas y
habitad. Es evidente a partir de las caractersticas y capacidades
demostradas por estos estudiantes que se encuentran segn
Piaget en el estadio denominado:
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre - Operacional

Situacin 10
Supongamos que usted le reparte a un
grupo de estudiantes de primaria y de secundaria cuatro fichas de plstico
de distintos colores y les indica que las combinen en la mayor cantidad
posible de formas. Lo ms probable es que los estudiantes del nivel
primaria, combinen slo dos a la vez. Pocos lo harn sistemticamente. En
cambio, los adolescentes pueden inventar una forma de representar todas
las combinaciones posibles, entre ellas las de tres y de cuatro fichas. Hay
adems mayores probabilidades de que generen las combinaciones de una
manera sistemtica. Esto nos demuestra una caractersticas de los
adolescentes de la etapa de las operaciones formales, nos
referimos a:
A. Uso del razonamiento hipottico deductivo
B. Uso del razonamiento combinatorio
C. Uso de la lgica formal
D. Uso de la argumentacin

Situacin 07
Monica es una estudiante que resuelve en tres formas distintas un
problema propuesto y lo sustenta ante sus compaeros con claridad y en
un lenguaje sencillo y comprensible para sus compaeros, recibiendo las
felicitaciones de sus compaeros y de su maestro por manifestar las
inteligencias:
A. Emocional y lingstica
B. Interpersonal y lingstica
C. Lgica matemtica y interpersonal
D. Lgica matemtica y lingstica
Situacin 08
Sofa es una docente que promueve la conservacin del medio ambiente y
el respeto por los ecosistemas en sus estudiantes para lo cual primero
considera que para amar la naturaleza primero debe generar un
autoconomiento propio de s mismo y una adecuada empata en buena
interaccin con los dems como requisito, De acuerdo a los que
considera la maestra que tipos de inteligencias ella prev
importante para la conservacin ambiental:
A. Interpersonal e intrapersonal
B. intrapersonal y emocional
C. Emocional y natural
D. natural, interpersonal e intrapersonal

Situacin 11
Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban esperando turno
para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo. Fabricio lleg
corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo, uno de sus amigos y
compaero de aula le dijo que se formara delante de l, pues estaba solo a
dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabricio tomo la decisin de
esperar su turno al final de la fila como corresponde. Cul de los
siguientes razonamientos morales probablemente ejecut Fabricio
a un nivel convencional, segn la propuesta de Kohlberg?
A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondr un
demrito, ya fui
B. Debo ser honesto conmigo mismo, adems hacer esto es faltar el
respeto a los dems
C. Colarme en la fila est en contra de las normas de convivencia para
la hora de recreo
D. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiar
delante de todos.

Situacin 09
Un nio de jardn de la seccin de 4 aos B, realiza el siguiente dibujo sobre
su familia (mam, pap, el nio, su abuelito), el cual es un ejemplo de una

Situacin 12
Csar es un nio de I Ciclo que no muestra sentimientos de culpa, tiene
reacciones impulsivas y rpidas frente a sus pares y tambin ante la
profesora Brenda. Cuando participa de la construccin de torres de 4, 5 y 6

piezas; Brenda observa que Csar deja de lado la actividad apenas se cae
la torre. As mismo, cuando se le pide que coloque objetos en una botella se
aburre rpidamente, llora, y tira los objetos a quienes le rodean. En esta
situacin, qu estrategias debe utili zar la docente para mejorar
el comportamiento de Csar?
A. Facilitar la autorregulacin a travs de la verbalizacin de las
emociones y acciones del nio, brindndole seguridad fsica y
afectiva ante sus errores.
B. Registrar el comportamiento del nio, hablar con sus padres para
que lo estimulen y ayuden a ser socialmente competente, y
brindarle seguridad fsica y afectiva.
C. Observar las actividades espontneas del nio, escuchando con
atencin sus expresiones y brindarle seguridad afectiva, para que
verbalice sus emociones.
D. Evaluar la actitud del estudiante, derivarlo a un especialista para su
tratamiento, anotar sus conductas en un anecdotario, brindarle
seguridad.

A. El enfoque Intercultural
B. El enfoque en derechos

C. El enfoque Inclusivo
D. El enfoque socio cognitivo

Situacin 02
Sabemos que para que los estudiantes adquieran competencias es
necesario abordar los contenidos en forma contextualizada. De ello que los
docentes de la Institucin Educativa LOS EMPRENDEDORES, sealan que
en su distrito, Tcume, se encuentra el centro arqueolgico EL
PURGATORIO que es conocido por una pequea parte de la poblacin local.
Siendo conscientes que el desarrollo de la Identidad Local y Regional es un
elemento fundamental para la formacin integral, los estudiantes y
docentes se han propuesto conocer y difundir dicho centro arqueolgico, a
fin de que sea reconocido y valorado por toda la poblacin. De acuerdo a
las orientaciones dadas por el MED en atencin a Cmo se
adquieren las competencias?, los docentes han priorizado en:
a. Las competencias se adquieren a partir de situaciones desafiantes.
b. Las competencias se adquieren de lo general a lo particular y
viceversa.
c. Las competencias se adquieren construyendo significativamente el
conocimiento.
d. Las competencias se adquieren a largo plazo y progresivamente.

Situacin 13
En el aula Los ingeniosos de 5 aos la maestra Hilda, brinda a sus nios y
nias diversos elementos extrados de una caja de sorpresas, ellos a su vez
observan con atencin y empiezan a manipular los objetos, los clasifican,
hacen seriaciones y secuencias. Cul ser la intencin pedaggica de
la docente?
A. Que los nios y nias desarrollen su afectividad.
B. Que los nios y nias desarrollen sus talentos.
C. Que los nios y nias desarrollen la nocin de conteo libre.
D. Que los nios y nias desarrollen la nocin de seriacin.

Situacin 03
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los
estudiantes aprendan necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras y desafiantes, que le exijan movilizar y combinar
estratgicamente las capacidades que considere necesarias para
resolverlas. De ello que una situacin significativa o problemtica puede ser
concebida como un desafo para el estudiante en al medida que guarde
relacin con sus intereses, contextos personales, sociales, culturales,
ambientales que le remitan a sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir la caracterstica de gradualidad del currculo, cuando el
docente asume el rol mediador al problematizar debe evitar:
a. Describir condiciones poco claras para el desafo y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el reto o desafos sea propuesto por debajo o sobrepasando las
capacidades de los estudiantes.
d. Que los retos y desafos partan de los propsitos e intereses de los
docentes.

SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA, ASUMIENDO

SUS DIVERSOS ENFOQUES CURRICULARES
DIDCTICA
Y
METODOLOGA
ASUMIENDO
EL
ENFOQUE
POR
COMPETENCIAS: Cmo se adquieren las competencias?, Cmo se produce
el aprendizaje?, Qu procesos pedaggicos promueven competencias?,
Cmo fomentar un clima afectivo para el desarrollo de capacidades?
Situacin 01
Margot, docente del nivel secundaria conversando con sus colegas del nivel
afirma: Todos nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo
pedaggico es desarrollar al mximo sus capacidades, hacindolos
competentes. Por lo tanto, en nuestras programaciones curriculares tienen
que evidenciarse productos, nos comprometeremos en ello para reflexionar
EL DA DEL LOGRO y al final del ao escolar precisemos en nuestras
aulas,nuestros logros de aprendizaje, pues TODOS APRENDEN, NADIE SE
QUEDA ATRS. Es evidente pues, que Margot, esta sumiendo:

Situacin 04
En la provincia de Lambayeque existen diversos museos y centros
arqueolgicos que evidencian nuestro legado cultural, los mismos que son

pocos conocidos por la poblacin mochumana. Los docentes de la I.E.

INNOVADORES. Ante esta necesidad de aprendizaje asumen el propsito
de difundir la existencia de ese valioso legado cultural lambayecano con el
fin de que los estudiantes lo valoren. Dada la situacin del contexto,
Cul de las siguientes situaciones y/o actividades de aprendizaje
evidencian un producto y/o aprendizaje significativo que propicie a
la vez el nombre de la unidad didctica en funcin al propsito
descrito?
a. Producimos dpticos con textos descriptivos e instructivos.
b. Confeccionamos ceramios de las culturas pre incas lambayecanas.
c. Elaboramos lbumes de las manifestaciones culturales de la regin.
d. Indagamos sobre la existencia de nuestro patrimonio cultural
regional.

contexto, Cul debera ser el producto a lograr en dicha unidad

didctica?
a. Elaborar trpticos, cartillas, murales que fomenten el desarrollo de
habilidades y conductas saludables.
b. Confeccionar un prototipo de conservacin de alimentos.
c. Elaboramos recetarios de comidas con productos nutritivos de la
comunidad.
d. Proyecto de estilos de vida saludable.
Situacin 07
En los alrededores del rea urbana de Huacho, cerca al Hospital Regional,
pobladores que habitan en las cercanas de estos sectores, arrojan basura
diariamente, lo que trae como consecuencia la proliferacin de insectos y
roedores que causan dao a la salud y contaminan el medio ambiente. Los
docentes de la I.E. LOS INVENSIBLES, asumen que es necesario que los
estudiantes participen activamente para contribuir a la solucin de esta
problemtica. Dada la situacin del contexto, Cul de las siguientes
situaciones y/o actividades de aprendizaje evidencian un reto y/o
desafio que atienda directamente a la problemtica descrita en la
unidad didctica, promoviendo el protagonismo de los estudiantes
en atencin al principio pedaggico APRENDER HACIENDO?
a. La acumulacin de basura hace dao a la salud.
b. Elaboramos carteles promoviendo el cuidado del medio ambiente.
c. Investigamos las consecuencias de la acumulacin de basura y sus
efectos en el medio ambiente.
d. Participamos en campaas de sensibilizacin y limpieza para
preservar nuestro medio ambiente.

Situacin 05
Los docentes de las reas de Comunicacin e Ingls de la Institucin
Educativa LOS MAGNIFICOS, conocedores del Aprendizaje Fundamental:
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural y la
transversalidad que seala el Marco Curricular (3era. Versin) asumen este
enfoque. En este sentido, se proponen ante esta necesidad de aprendizaje
fomentar la Convivencia Intercultural partiendo de la Identidad Local y
Regional, asumen el propsito de difundir la existencia del valioso legado
cultural lambayecano con el fin de que los estudiantes lo valoren. Cul de
las siguientes situaciones y/o actividades de aprendizaje
evidencian el desarrollo de capacidades en las reas de
comunicacin e ingls?
a. Identificamos la importancia del suelo y sus tipos como legado
cultural lambayecano.
b. Realizamos visitas de estudio, indagando sobre la existencia de los
antiguos pueblos Preincas lambayecanos.
c. Elaboramos textos informativos referentes a las diversas
manifestaciones culturales lambayecanas.
d. Elaboramos e interpretamos grficos de barras sobre las
manifestacioens culturales lambayecanas.

Situacin 08
El docente Carlos indica a sus estudiantes del primer grado de secundaria
que abran un huevo en un plato tendido transparente o blanco. Luego les
solicita que reconozcan sus partes y que las mencionen, para ello aplica la
estrategia de la lluvia de ideas. Continua y pregunta: El huevo es
considerado una clula? Por qu? Es evidente que Carlos esta
propiciando el proceso pedaggico denominado:
A. Motivacin, inters, incentivo
C. Problematizacin
B. Gestin y acompaamiento
D. Propsito y
organizacin

Situacin 06
Los padres de familia en la zona rural del Distrito de Santa Mara en la
provincia de Huaura generalmente venden sus productos agrcolas y otros
productos alimenticios de origen animal para comprar otros alimentos
industrializados que no tienen valor nutritivo suficiente para el desarrollo
normal de sus hijos. Por ello, durante la Jornada de Reflexin, los docentes
tanto de los niveles de primaria y secundaria de la Institucin Educativa
PROACTIVOS han consensuado desarrollar acciones investigativas y
orientaciones para preparar platos con comida balanceada utilizando
productos de la comunidad, asimismo los estudiantes del segundo grado de
secundaria desarrollarn el contenido temtico Digestin y Circulacin,
describiendo el Aparato Digestivo Humano. Dada la situacin del

Situacin 09
En la comunidad de Huanangui; los pobladores arrojan basura y
desperdicios en la va pblica, canales de regado y alrededores de la
Institucin Educativa; es evidente que la consecuencia es la contaminacin
ambiental. A partir de esta problemtica, se hace necesario que nuestros
estudiantes y la comunidad en general conozcan, apliquen y difundan

medidas preventivas para el cuidado de la comunidad. Dada la situacin

del contexto, Cul de las siguientes situaciones y/o actividades
de aprendizaje hace explicito el nombre de la Unidad Didctica
atendiendo a su propsito social?
a. Reciclamos la basura en nuestra comunidad.
b. Elaboramos pancartas, trpticos y volantes sobre la contaminacin
ambiental.
c. Cuidemos nuestro ambiente realizando campaas de sensibilizacin
para preservar la vida en nuestro planeta.
d. Indagamos sobre las causas que originan el deterioro de nuestra
comunidad.

En el rea de Matemtica, al desarrollar el tema de polinomios, el profesor

Antonio haba programado diferentes evaluaciones para la unidad. Tena
bien claro los logros de aprendizaje que deban alcanzar sus estudiantes.
La aplicacin de diferentes tcnicas de evaluacin le permiti detectar que
sus alumnos tenan dificultades en la divisin de polinomios de tercer
grado. Se dio cuenta que deba reforzar sus conocimientos sobre suma y
resta de polinomios y la ley de signos. Por tal motivo, trabajando juntos, los
estudiantes comenzaron a mostrar mejoras y mayor dominio en el tema de
los polinomios. Qu funcin de la evaluacin permiti recoger
informacin valiosa sobre las dificultades de los estudiantes?
a. El profesor realiz el seguimiento oportuno del proceso de
enseanza y aprendizaje, para detectar logros o dificultades, con el
fin de aplicar medidas pertinentes conducentes al mejoramiento del
aprendizaje.
b.
El profesor emple la identificacin de las capacidades de los
estudiantes y los estilos de aprendizaje, entre otra informacin
relevante, al inicio del proceso de enseanza y aprendizaje para
garantizar la mejora posterior.
c. El profesor efectu la estimacin y valoracin de los conocimientos
de los estudiantes, y tambin ampli la motivacin con miras al
logro de nuevos aprendizajes.
d.
El profesor pudo implementar acciones de ayuda teniendo en
cuenta la estimacin del desenvolvimiento futuro de los
estudiantes, a partir de las evidencias obtenidas en la evaluacin
inicial.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

Situacin 10
Pedro es un estudiante del sexto grado de primaria quien al resolver un
problema, se percata que lo hizo mal ya que no es la respuesta
propuesta por su maestro, por cuanto reflexiona y revisa los datos ;
asimismo el procedimiento, autoevalundose y preguntndose en qu
fall, evala la estrategia aplicada y logra identificar que su error estuvo
en ello, corrige y expone su problema resuelto en forma correcta. Segn
el Marco Curricular, tercera versin, este proceder del estudiante
Pedro, evidencia asumir:
A. La evaluacin para el aprendizaje
B. La evaluacin del aprendizaje
C. La evaluacin como aprendizaje
D. La evaluacin cuantitativa
Situacin 11