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Introduo
O presente texto tem com base pesquisa que pretende identificar as formas de
utilizao das tecnologias de informao e de comunicao (TIC) nas prticas
educativas, no mbito da Educao de Jovens e Adultos (EJA).
A partir de consideraes acerca da ausncia de polticas pblicas no que
concerne a integrao das TIC EJA, trata do dilema que se expressa por um lado, no
direito de acesso s TIC como democratizao do patrimnio tcnico-cientfico e, por
outro, no acesso s TIC como forma de preparao restrita para o mercado de trabalho
e, por conseguinte, de manuteno da alienao econmica e social.
Em seguida, prope-se uma reflexo sobre o papel das TIC nos sistemas
educativos e sobre as formas pelas quais os jovens1 delas se apropriam, baseada no
questionamento do papel que as prticas digitais juvenis podem desempenhar no
processo de aprendizagem escolar.
As TIC no so aqui consideradas apenas em sua dimenso tcnica, mas como
campo de conflitos sociais, fundados nas diferentes formas de acesso e de apropriao.
Por esta razo, alm de considerar o fato que os jovens se relacionam de maneira
peculiar com os objetos tcnicos contemporneos, sero levadas em conta as
particularidades decorrentes das diferentes formas de insero social, econmica e
cultural destes jovens.
Por fim, apresenta-se o resultado da pesquisa emprica realizada em turmas de
EJA em uma escola da rede pblica do municpio de Goinia. A partir de observaes
foi estruturado um mapeamento das prticas usuais de integrao das TIC s prticas
educativas.
O processo de juvenilizao das classes de EJA fortalece a necessidade de nos voltarmos para os jovens
no quadro deste tipo de estudo.
Este ltimo encontro gerou um documento que faz aluso s tecnologias como
recursos importantes para promoo da alfabetizao. Por exemplo, no que diz respeito
elaborao de polticas, prope-se a criao de ambientes que promovam a
alfabetizao atravs (...) do acesso aos meios de expresso e de comunicao tais
como os jornais, o rdio, a televiso e as tecnologias de informao e de comunicao
[...] (ONU, 2002, p. 6-7). As TIC tambm so lembradas como recursos motivadores
dos alunos.
Mesmo sendo objeto de discusso nas conferncias citadas, no se pode
perceber a expresso dos compromissos firmados pelo governo brasileiro na
disponibilizao de recursos financeiros e, por conseqncia, em aes concretas
(BRASILEIRO, 2002, DI PIERRO, 2008). O que se constata (...) a inexistncia de
experincias consolidadas, relacionadas ao uso de novas tecnologias, na Educao de
Jovens e Adultos (BRASILEIRO, 2002).
Segundo a OCDE (2008) a vida moderna exige que todos os cidados adultos
possuam competncias em cincias, matemtica e em tecnologia:
sintoma quanto causa das culturas digitais juvenis e de suas incidncias sociais e
educativas, que sero tambm objeto de discusso.
O termo digital diz respeito a um conjunto cada vez mais amplo e complexo
de mquinas, equipamentos, tcnicas e procedimentos, enfim, de dispositivos que tm
sido representados pela parafernlia de objetos eletrnicos atualmente disponveis.
Atualmente, digital refere-se aos dispositivos tcnicos que permitem ter acesso aos
recursos digitais - tais como os computadores, celulares, aparelhos de MP3, Ipod e
outros - que permitem aos seus usurios o compartilhamento de espaos de
interatividade com a mquina (escolher o toque do seu aparelho celular ou gravar a
msica desejada no MP3) e de interao com outros usurios (enviar e receber
mensagens de texto pelo celular ou por e-mail).
Tratam-se, ento, de dispositivos sociotcnicos que permitem a comunicao
entre os sujeitos. Longe de se reduzirem a meros objetos tcnicos, envolvem uma
pluralidade de ambientes, de prticas e de equipamentos que permitem formas de
comunicao mediada por dispositivos digitais.
Ento, no que diz respeito s prticas digitais juvenis, pode-se realmente
afirmar que os jovens possuem muito mais facilidade que os adultos na operao de
objetos eletrnicos e digitais? E que, por isto mesmo, dominam os computadores e a
internet na medida necessria para utiliz-los como meios de aprendizagem escolar?
No que diz respeito primeira questo, os estudos indicam que os nativos
digitais (PRENSKY, 2001), ou a gerao eletrnica (BUCKINGHAN, 2007) ou
ainda, a gerao internet (TAPSCOTT, 1999) se distingue das demais por que cresceu
envolvida pela internet e pelas TIC. Estas cabeas digitais (NICOLACI-DA-COSTA,
2006) se construram socialmente ao mesmo tempo em que um novo meio de
comunicao, com amplas possibilidades interativas, ocupava um grande espao na
sociedade em sua dimenso social, econmica, cultural e poltica.
Assim, pode-se mesmo atribuir aos jovens um domnio de competncias das
tecnologias digitais que os adultos no tm. Mas estas competncias no se referem a
todo e qualquer tipo de uso das TIC. Ao mesmo tempo, os sujeitos desta gerao no
tm igual acesso rede, nem informao e no possuem as mesmas capacidades e os
mesmos conhecimentos para tratar esta informao.
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A participao em comunidades online (redes sociais ou de relacionamento) atividade que mais cresce
dentre os cinco maiores setores da internet. Mais de dois teros da populao online do planeta visita os
Member Comunitites (que englobam as redes de relacionamento e os blogs). Esta categoria mais
popular do que o e-mail. O Brasil acompanha tal tendncia, liderando, desde 2007, a participao em
redes de relacionamento, tanto em termos de visita (80% da audincia online) quanto em termos de tempo
gasto (23% dos minutos gastos na internet so usados neste tipo de sites). (NIELSEN COMPANY,
2009).
(...) a virtualizao no nem boa nem m, nem neutra. [...] Antes de tem-la, conden-la ou lanar-se
s cegas a ela, proponho que se faa o esforo de apreender, de pensar, de compreender em toda a sua
amplitude a virtualizao (LVY, 1996, p.12).
(c) a interatividade
Outro aspecto que merece ser sublinhado a opo que os jovens fazem pelas
ferramentas que permitem e favorecem a interatividade com a prpria ferramenta e a
interao com outros usurios.
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lazer se inscrevem nesta lgica e normal que a escola esteja delas excluda. Portanto,
no esta cultura digital dos jovens que cabe escola absorver.
Ao mesmo tempo, as competncias tcnicas desenvolvidas fora da escola no
podem ser integradas de forma automtica ao universo escolar. Por exemplo, quando se
observa criteriosamente a maneira de navegar na internet, percebe-se que a operao em
si bastante dependente do contexto de uso: a navegao com a finalidade de estudo ou
de trabalho implica em procedimentos e estratgias que deveriam ser distintas da
navegao na internet com finalidade ldica. Ou seja, no suficiente saber executar
alguma operao fora da escola para estar apto faz-lo enquanto aluno j que so aes
regidas por lgicas diferentes.
Outro aspecto a ser considerado diz respeito s formas de acesso s TIC. O
perfil de uso do computador e da Internet no pas caracterizado em funo das variveis
sociodemogrficas. Conforme aumentam a renda, a classe social e o grau de escolaridade, maior
a proporo de usurios das tecnologias (CETICCBr, 2009).
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O trabalho de observao foi feito em consonncia com a organizao da escola e a partir da autorizao
e da disponibilidade de cada professor.
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Segundo o Proinfo, o dinamizador de laboratrio recebe orientaes no NTE (Ncleo de Tecnologia
Educacional), para gerenciar o laboratrio de informtica. Dentre suas funes, podem ser citadas:
organizar a utilizao do Kit TVEscola, do laboratrio de informtica e outros kits tecnolgicos; estimular
a apoiar a equipe da escola para o uso das tecnologias educativas aplicadas a educao; zelar pela
manuteno dos equipamentos. Fonte: SEED/MEC. Secretaria de Educao a Distncia/Ministrio da
Educao.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12502&Itemid=823>.
Acesso em: 25 jul. 2009.
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informaes como arquivo texto. Este arquivo instalado na rea de trabalho de cada
computador. Os alunos chegam para a aula e apenas clicam no arquivo para acess-lo.
Nas aulas realizadas segundo este procedimento, os alunos liam os textos e copiavam as
informaes em seus respectivos cadernos. Por exemplo, em uma aula de cincias sobre
a AIDS, os alunos acessaram o arquivo de texto que o dinamizador havia instalado na
rea de trabalho. O professor, que havia feito a solicitao com antecedncia ao
dinamizador do laboratrio, no conhecia a pgina que havia sido selecionada. Os
alunos leram o texto e fizeram cpias.
Os usos das TIC na EJA se aproximam das tendncias expressas na integrao
destas tecnologias s demais modalidades e nveis de ensino: estudos e pesquisas
indicam uma convergncia no sentido de que tais usos se traduzem em aplicaes
tpicas (BARRETO et al., 2006) ou ainda, que [...] apesar das disposies inovao,
as indiferenciaes nas condies fundamentais mudana tm favorecido as
pseudoinovaes, reduzindo as novas possibilidades abertas pelo uso das tecnologias a
simples otimizaes das prticas tradicionais. (ARAGN DE NEVADO et al., 2001)
Pelo exposto, no difcil supor que os alunos no manifestem muito
entusiasmo pelas aulas no laboratrio. Aqueles que tm pouco contato com o
computador e a internet no tm a oportunidade de superarem suas dificuldades. Como
os alunos no podem ter aulas de informtica, no recebem muitas orientaes e, via
de regra, preferem delegar o manuseio do computador ao colega com o qual trabalha em
dupla. Os que insistem em operar o computador possuem grande dificuldade para
acompanhar o proposto pelo professor, enfrentando dificuldades bsicas, tais como o
manuseio do mouse ou a localizao do cone indicado pelo professor na rea de
trabalho. Por outro lado, os alunos que j possuem o hbito de utilizar a internet,
exprimem reaes de desinteresse e at de menosprezo pelas aulas. De uma maneira
geral, estes alunos que possuem alguma familiaridade com o computador, permanecem
todo o tempo da aula observando o momento propcio para driblar a vigilncia dos
professores e acessar as pginas desejadas na internet (quase sempre o e-mail, o
Messenger e o Orkut).
Pode-se, ento, observar que as operaes j dominadas pelos alunos fora do
contexto escolar no so utilizadas no uso do computador na escola. Na verdade, as suas
formas de uso so condenadas e proibidas no contexto escolar. Mas, a questo que da
decorre se refere exatamente s culturas digitais juvenis e suas relaes com as prticas
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pedaggicas escolares: que prticas digitais dos jovens poderiam ser objeto de
apropriao pela escola? Ou melhor, como poderiam ocorrer tais apropriaes?
As discusses feitas at aqui apontam para usos distintos das TIC dentro e fora
da escola. Seria indispensvel que haja distino entre as modalidades de apropriao
das TIC em casa (ou na lanhouse) e na escola. Os espaos intra e extra-escolar se
configuram com finalidades distintas, sendo regidos por lgicas e cdigos de linguagens
e de comportamentos, tambm distintos.
Os estudos mostram que as prticas extra-escolares no permitem um domnio
lgico ou racional das TIC. Esta lacuna de conhecimento tcnico, de compreenso, de
conceituao real e o uso pessoal mesmo freqente, no pode sozinho oferecer aos
jovens a ocasio de superar prticas intuitivas. J na escola, os alunos so confrontados
a uma inteno pedaggica: neste espao os alunos podem ser confrontados a outras
prticas que no suas prticas extra-escolares e adquirir os meios para compreender e
dominar este ambiente tcnico na perspectiva de uma educao escolar convencional,
organizada, sistemtica e intencional.
Como foi visto, o que marca a cultura digital dos jovens no tanto o domnio
tcnico das ferramentas, mas o domnio dos formatos de comunicao socialmente
admitidos no seio do universo juvenil. As novas ferramentas de comunicao vm ao
mesmo tempo instrumentar esta sociabilidade e tornar visveis os crculos de relaes e
as preferncias dos jovens.
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