TRABAJO

DE L N E A S RE C TA S

PARA CURSO DE DIBUJO Y FILOSOFA CON NIOS Y NIAS.

B E L N S O T O , I V S O C I O LO G A
F A C U LTA D D E C I E N C I A S S O C I A L E S
UNIVERSIDAD DE CHILE

Este trabajo se enmarca en la culminacin del ramo de Taller de Filosofa con nios
y nias de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. El presente
documento es parte de un proyecto de curso breve de dibujo que busca trabajar las
habilidades de observacin, abstraccin y reflexin de los nios, a travs de
preguntas y conceptos centrales que ayuden a distinguir y ejercitar los elementos
necesarios para realizar dibujos, paisajes y retratos a lpiz. Se planea que el curso
toque las temticas de: Lneas rectas, lneas curvas, luces y sombras, horizonte,
profundidad y perspectiva, retratos y paisajes. Partiendo de la idea de que las
inteligencias o habilidades, adems de ser mltiples (atingentes a diversas reas,
como plsticas, kinsicas, etc.), tambin son exponenciales cuando se conectan
entre s correctamente. En este caso para aprender a dibujar pretendemos usar
habilidades mucho ms all de las pictricas y plsticas, pensando que si ponemos
el foco en esto, puede ser til para muchas ms reas que dibujo. Tambin se
apuesta a que es mucho mejor dibujante aqul que no solo es talentoso o tiene las
ganas (incluso alguien que no lo sea ni las tenga pero si haga lo que sigue) sino que
tambin ha pasado por procesos reflexivos acerca la imagen, la expresin, la
observacin, la abstraccin y otros (se puede dibujar bien sin hacerlo, pero se
dibuja mucho mejor cuando se hace). Si no se necesita imperiosamente de historia
del arte, material para copiar, muestras de obras famosas (aunque ayudan), un
talento innato o una prctica minuciosa, es porque esta actividad surge del
supuesto de que, con la habilidad motriz promedio de un nio de 10 aos (incluso
uno de 7, hasta de 5 podra participar, aunque se complejiza el asunto), las
imgenes que tiene en su cabeza, y un gua que pueda presentarles la tarea como
divertida e interesante, prometedora y til, y que disponga de los pasos bsicos
(ojal los mejore), lpices y papeles, se pueden llevar a cabo las siguientes
actividades para terminar dibujando mejor de como se comenz.
En definitiva, para saber dibujar solo hay que saber qu preguntas hacerse para
comparar efectivamente lo que imaginamos o vemos, con lo que dibujamos
efectivamente, distinguir sus diferencias y pensar en cmo acercarlos. No es tan
sencillo porque hay que aprender a distinguir la imagen que pensamos de las
caricaturas que construimos en la mente para pensarlas, las que estn muy
arraigadas en el imaginario. Es decir, se trata de distinguir la vasta diferencia entre
una persona de un monito de palo, y aun ms, la mayor cantidad de diferencias
posibles que existen entre una persona y otra, la mayor cantidad de caractersticas
extrables de cualquier objeto, para expresarlas en el papel. Requiere poner
atencin en los ngulos y las proporciones de lo que queremos hacer y cunto
difieren de los bosquejos que usamos para imaginar (distinguir que las caras no son
siempre simtricas, que las manzanas no son siempre redondas, etc.), para luego

volver a mirar la realidad con cdigos de ngulos y figuras nuevos que simplifiquen
la tarea. No es tan fcil, pero es muy posible, y, como se dijo, con la habilidad
motriz promedio y las preguntas adecuadas, cualquier persona est en condiciones
de realizar paisajes, figuras y retratos realistas de suficiente calidad.
Pero lo que queremos en realidad no es slo dibujar, ni esperamos que se dibuje
minuciosamente bien, entendiendo que el curso se trata de filosofa y no de artes o
tcnicas de dibujo, el foco se encuentra en el ejercicio de observacin, abstraccin y
creacin que se requieren en sus distintas fases, en la necesidad de responder (y
adquirir) ciertas preguntas en el ejercicio y ejercitar ciertas habilidades mentales
para cada etapa. Se considera exitoso en la medida en que estos procesos suceden
ms que por el resultado plstico en que culmine (aunque claro, si se llevan a cabo
estos procesos y el nio o nia tiene las habilidades motrices bsicas, el resultado
debiese ser, al menos, bastante bueno). A travs de preguntas sencillas a un nio le
puede quedar muy claro, por ejemplo, lo que es el horizonte o la perspectiva,
puede distinguir cuando no se ocupa y hacerlo si lo desea, y en ese proceso se
pueden abordar y discutir temticas mucho ms complejas que la imagen (familia,
identidad, tcnicas de aprendizaje), las que pueden (y suele hacerse as) abordarse
por s solas, sin embargo, el dibujo ofrece un soporte que puede interesar a los
nios y plasmar elementos complejos que permiten evaluaciones y observaciones
del proceso provechosas y profundas en un observable sencillo y concreto.
A continuacin presentamos una de las primeras partes del curso que trata sobre
las lneas rectas.

Primer ejercicio con Lneas Rectas a mano alzada

Para llevar esto a cabo no se requiere en principio ms que

los pasos a seguir

lpiz y papel para cada nio y el gua en cada ejercicio

Claro que sale mucho mejor si el gua sabe dibujar ms o menos bien (o tiene un
amigo que le haga un par de dibujos para que lleve), si dispone de pizarra y si
puede llevar un par de cosas impresas desde la casa, recortes de revista u otros. El
material tecnolgico tambin puede apoyar en ciertas partes pero es muy
prescindible. La actividad se piensa para aproximadamente 20 nios de 10 aos y
para realizarse en aproximadamente una hora y media o dos.

Se requiere en principio una breve introduccin sobre las lneas rectas, que
presente el tema y lo vuelva atractivo e importante en el sentido de que muestre
la utilidad de estas y los usos que se les han dado. Se pueden mostrar distintas
cosas en las que se utilicen, sean obras de arte, mapas conceptuales, laberintos,
planos arquitectnicos, etc.

Se pueden hacer unas cuantas preguntas no tan importantes para la discusin,

abiertas y sumativas, para recoger las ideas ms amplias de los nios sobre el
tema, observar su nivel de entusiasmo, y establecer en el espacio la temtica que
se abordar en la hora y media siguiente. Puede ser:

Dnde pueden ver lneas rectas aqu?

Si es un espacio cerrado probablemente haya muchas, en la arquitectura, en
los materiales, de estar en un colegio probablemente en los delantales, etc.
Se busca enumerar muchas cosas brevemente
Dnde ms las hay, afuera?
Se hace un paseo breve y variado por cosas como construcciones, objetos
como escobas, caminos, etc.
Dnde las hay en la naturaleza? Y en el cuerpo?
Esta es un poco ms compleja y las respuestas se espera que ya no sean tan
rpidas o variadas, se identifican unos cuantos elementos pero su fin es ms
bien preparar el momento de discusin final.

Una vez hecho esto, se anticipa que vamos a hacer un ejercicio que, practicndolo,
nos permitira hacer buenas lneas rectas a mano alzada ( Nunca les ha pasado que
tienen que subrayar algo y sin querer lo tachan todo, o se van para abajo? ya, si hacen esto
hartas veces, no les debiera pasar ms), para ver si son capaces de hacerlo, como un
concurso, pero que finalmente entre todos, definitivamente lograremos llevarlo a cabo.

Como muestra de las habilidades posibles en torno a esto, se puede presentar la

siguiente breve historia1: Alguien me cont una vez que tena una profesora de
arte que nos deca siempre que empezbamos: partan el lienzo por la mitad
vertical y horizontalmente, para lo que podamos usar una regla. Cuando lo
habamos hecho, la llambamos y ella con slo mirar deca si estaba bien o estaba
mal. A veces, cuando deca que estaba mal muy rpido nos reamos y no le
creamos, pensbamos que se estaba sobrando. Entonces, ella borraba la lnea que
habamos hecho, y tiraba una lnea para arriba y una para el lado, un poco ms all
o un poco ms ac de donde las habamos hecho nosotros, y se iba. Y nos
volvamos a rer como si fuera una broma para creerse la muerte, entonces ella nos
deca (ya ocupada en otra cosa) Mdanlo si no me creen po, a ver. y siempre
estaba exactamente en el centmetro y milmetro correcto.

A continuacin se va a trabajar un texto quiz absurdamente complejo de

instrucciones, por eso es relevante que sea presentado de forma entretenida y
desafiante. La gracia es tocar un poco el tema de la comprensin lectora y que se
compliquen y equivoquen efectivamente en el primer intento (si no lo hacen; muy
bien. tienen mucha comprensin lectora) dejando en claro desde el principio que es
complejo y que es probable que no lo logren en el primer intento, pero que entre
todos podemos descifrar como hacerlo. Un objetivo de la primera actividad es
descubran tanto que el curso no es fcil, como que son capaces de hacerlo y de
verdad los va a volver ms hbiles.

1 Es una historia real de quien escribe este texto.

Material:
(Un texto de estos para cada nio, una o dos hojas y un lpiz de mina)
Lea atentamente las instrucciones que se presentan a continuacin, no empiece a dibujar
antes de haberlas ledo enteras:
Llene una hoja de lneas rectas que no se toquen entre s, al ojo, sin usar regla (pero con mucho
esfuerzo para que quede bien) de la siguiente manera: primero, con la hoja vertical, prtala
por la mitad con una lnea horizontal, la que ms adelante se rellenar as: La mitad inferior
con lneas horizontales, la mitad superior con lneas verticales. La primera lnea en ambos
casos debe hacerse por la mitad.
Habiendo partido la mitad superior por la mitad verticalmente, y la mitad inferior
horizontalmente, la mitad derecha de la mitad superior debe continuar partindose en
mitades con lneas verticales. Es decir, la mitad de la mitad, de nuevo por la mitad, y las
mitades creadas, nuevamente por la mitad, sucesivamente hasta que ya casi no quepan ms
lneas. Tambin la mitad superior de la mitad inferior de la hoja debe rellenarse partiendo las
mitades por la mitad hasta que no podamos hacer ms mitades sin chocar las lneas. La mitad
derecha de la mitad superior derecha debe hacerse con lneas de arriba hacia abajo, la mitad
izquierda de la mitad superior derecha debe hacerse de abajo hacia arriba. La mitad superior
de la mitad inferior de la hoja, como se dijo, se divide por la mitad horizontalmente. La parte
de arriba de esa ltima lnea, se rellenar con lneas de izquierda a derecha (partindolas
muchas veces por la mitad), y luego la parte de abajo de esa lnea debe llenarse de derecha a
izquierda (tambin partindola por la mitad muchas veces).
Las mitades en blanco que an quedan deben rellenarse con lneas lo menos separadas
posibles, una tras otra. La mitad superior que queda, con lneas verticales, una hacia abajo,
otra hacia arriba, partiendo por la derecha (pegaditas, pero sin tocarse). La mitad inferior
que queda con lneas horizontales se llenar de abajo hacia arriba, una lnea de izquierda a
derecha primero, luego otra de derecha a izquierda, y as sucesivamente hasta que la hoja est
llena de lneas rectas. Ponga su nombre detrs de la hoja.

Los nios deben comenzar a hacer el ejercicio la primera vez sin hacer preguntas
(ms que aclarar los conceptos de vertical y horizontal de ser necesario), se
espera que ms de uno se equivoque al principio, particularmente por no terminar
de leer el texto antes de empezar (se prob el ejercicio en personas de 20 aos y la
mayora se equivoc la primera vez, incluyendo a quien escribe), para esto se darn
entre 15 a 20 minutos. Una vez terminado se les pide que muestren sus hojas y
comparen cmo la hicieron.

fue fcil, o les result difcil? Creen Uds. que es lo mejor que
pueden hacer?

Esto es muy retrico, nunca es lo mejor que se puede hacer en este juego,
menos a la primera y a los 10 aos. Y aun habiendo dibujado mucho es difcil

Primero, identificaremos colectivamente como se hace el ejercicio correctamente,

de la siguiente manera (todas las siguientes preguntas son retricas, y tienen una

respuesta correcta muy clara. Lo relevante aqu es que lo identifiquen ellos y que se
alcance en conjunto)

Qu hay que hacer primero?

Una lnea por la mitad

Y luego?

Partir la parte de arriba verticalmente y la de abajo horizontalmente por la

mitad

Y Despus?

Partir la mitad derecha de arriba por la mitad

Partir la parte derecha de lo que recin se hizo (puede usarse un esquema

en la pizarra para facilitar) por la mitad muchas veces con lneas de abajo
hacia arriba

Y as sucesivamente, hasta tener una lista completa revisada por todos, de los
pasos que hay que seguir para hacer correctamente el ejercicio.
Luego de que todos sabemos cmo hacerlo, se ponen todas las hojas que rellenaron
con lneas la primera vez en el suelo, y se les pide que identifiquen en qu se
equivocaron y porqu (probablemente porque empezaron antes de terminar de
leer, o porque se confundieron, porque no pusieron suficiente atencin, etc.) Luego
identificamos entre todos las 5 mejores hojas (segn lo derechitas de las
lneas), puede hacerse una votacin. Cules son las hojas con las lneas ms
derechas? mencione 1 cada uno, cul creen que es la tcnica ms til
para que queden derechitas? Cmo podemos lograr hacerlas? Por qu
creen que a estas personas les quedaron ms rectas? Que habrn hecho
distinto a las mas chuecas para que quedaran as? (breves respuestas, se
esperan algunas asociadas al pulso, otras a la paciencia). Luego se identifica a los 5
nios con las lneas ms rectas y se les pide que den consejos para hacerlas
derechitas.
Se les pide a los nios que recojan sus respectivas hojas y que lo intenten otra vez,
luego, que comparen con su primera hoja.
Quedaron distintas a la primera hoja que hicieron?
Se espera que no todas tengan mucha diferencia entre s.

Qu hicieron distinto la segunda vez?

Por qu la segunda vez qued mejor?

Para qu puede servir aprender a hacer lneas derechitas?

Tambin retrico, se espera la respuesta sea que sirve para algo(y lo cierto es que
sirve), pero es muy bueno si se consiguen respuestas originales. Se pueden dar

ejemplos desde tiles y comunes a extraos para ilustrar ideas como: para subrayar
en los cuadernos, para jugar pictionary mejor, para hacer canchas en la tierra, para
tener ms estilo cuando nos hacemos los choros y decimos cruza esta lnea po
marcndola rpidamente en el suelo, para dirigir un concierto con claridad, para
jugar mmica con claridad, para hacer buenos grafitis, dibujar laberintos, etc.
Ahora, pasaremos a hablar de las lneas rectas en la ciudad, de cmo los cuadrados
y rectngulos llenan los espacios y de lo relevantes que son las lneas rectas para la
vida que llevamos. Se pueden mencionar los conceptos de ngulos rectos si es
necesario.

A ver, quien puede decirme dnde podemos encontrar rectngulos

o cuadrados en la ciudad?

De tipo abierto, se esperan numerosos ejemplos

Ahora, quien puede decirme dnde podemos encontrar rectngulos

o cuadrados en cualquier paisaje natural, donde el hombre no haya
tenido nada que ver?

Se espera que se encuentren muchos menos, y que sean aislados, una

piedra, un pedazo de hielo, el pedazo de un animal, pero en definitiva
muchos cuadrados y rectngulos menos que en la ciudad

Qu animal tiene lneas rectas en su cuerpo? Y nosotros, en

nuestro cuerpo hay ms lneas rectas o lneas curvas? Dnde
tenemos lneas rectas y cuadrados?

Esta es la pregunta relevante, a la que se espera llegar en este ejercicio y con la

que se pretende sentar bases para pensar en material para los ejercicios siguientes,
para usarse como material tanto para los dibujos a realizar, como para las
discusiones siguientes: Por qu creen ustedes que en la naturaleza se
pueden encontrar menos ngulos rectos a simple vista?

Esta pregunta es de tipo indagativo, y si bien no hay respuestas correctas hay

ciertos elementos que se busca tocar para ampliar las dudas y los elementos en la
discusin. La problemtica de fondo que se busca abordar es la relacin de la
imagen que nos rodea, del espacio en el que habitamos, sus colores, formas y
lneas, su composicin orgnica o inorgnica (la presencia de seres vivos o no en
l), con la forma en que vivimos, pensamos y sentimos. Para estimular el acercarse
a esta relacin se plantean las siguientes preguntas:
Si tuvieran que hacer un espacio para que la gente se relajara, se sintiera
segura, en paz, cmo sera? Grande o chico, abierto o cerrado, alto, claro,
oscuro, se busca que den descripciones grficas de lo que los nios asocian con un
lugar agradable
Ahora, como imaginan un lugar que hace que la gente se sienta mal?
Lo ms probable es que en la lluvia de ideas surjan lugares existentes (para esta
pregunta y la anterior), que otorgan informacin sobre los nios, su vida y sus
imaginarios, por lo que hay que darles un espacio. Sin embargo, se busca constituir

un lugar comn, entre todos, imaginario, que presente las caractersticas estticas
y espaciales de los lugares con las caractersticas que se piden
En la siguiente actividad se espera que se concrete el ejercicio indagativo de una
manera compleja puesto que en general, las lneas y ngulos rectos se asocian ms
a espacios fros e inhspitos que las curvas, por ende, para llevar a cabo este
ejercicio requerirn acudir a otros elementos grficos que den cuenta de los
elementos espaciales que vuelven un lugar agradable o inhspito. La actividad es
la siguiente:
Para la prxima reunin, todos vamos a traer un dibujo hecho solo con lneas rectas, a
mano alzada de lo que imaginemos como el lugar ms agradable posible, y uno del ms
desagradable, no solo para m, si no que la idea es que quien sea que lo mire pueda decir con
facilidad << ah, ese es el lugar agradable, y ese otro no lo es. Que ganas de estar en el lugar
agradable! Preferira no ir al lugar desagradable>>. Tenemos que dibujar un lugar, podemos
poner objetos o imgenes, pero no palabras, ni personas.
Este ejercicio se completa y complejiza en las siguientes reuniones, al identificar en
los dibujos de los nios qu distingue a un espacio agradable de uno que no lo es.
Pero particularmente al pedir lo mismo durante el trabajo con lneas curvas, donde
finalmente se podrn comparar los tipos de lneas con la impresin que producen
las imgenes que se crean utilizndolas.
Si nos ponemos estrictos (y disponemos mucho tiempo para hacer el curso, como si
estuvisemos, por ejemplo, en un ramo escolar de Artes), al terminar les podemos
pedir como tarea que rellenen ms hojas y traigan la mejor la prxima vez para
comparar la ltima con la primera y que determinen si mejoraron o no, y de haber
mejorado, cmo lo hicieron para mejorar. Tambin se les puede decir que lo hagan
con regla una vez o presentar una hoja con el ejercicio hecho con regla para
mostrar el resultado ideal. Si en realidad buscamos que aprendan a hacer lneas
rectas a mano alzada podemos crear concursos rpidos en la pizarra (despus de
practicar) de la rectitud de lneas hechas de arriba hacia abajo, de abajo hacia
arriba, de derecha a izquierda o de izquierda a derecha. Incluso podemos ejercitarlo
con la mano izquierda y discutir las ventajas de practicar el ser ambidiestros, hablar
de grandes personajes ambidiestros (como Da Vinci) e imaginar que podramos
hacer si pudiramos ocupar las dos manos para hacer cualquier cosa.
El primer ejercicio del curso no presenta todas las posibilidades de reflexin,
observacin, abstraccin y creatividad que se buscan tocar a lo largo del proyecto,
sin embargo se espera que sea un buen ejemplo del tipo de trabajo que se planea
realizar y la dinmica que se espera llevar a cabo. Quedan dos elementos
importantes a mencionar: en primer lugar, que es de utilidad que quien gua los
ejercicios los realice tambin y participe de las discusiones activamente, claro que
su rol no es el mismo que el de los nios, para el caso del dibujo es importante que
las realice aunque no sea bueno en el dibujo en parte para presentar ejemplos de lo
que se busca con cada ejercicio (lo mejor es que los presente al final, o una vez que
los nios ya han avanzado, para no condicionar demasiado sus ejercicios), en parte,
y sobre todo si no es bueno para dibujar, para mostrar que no es necesaria la
perfeccin tcnica para lograr el ejercicio. En el caso de la discusin, el principal rol
del gua es presentar ejemplos variados, que busquen abrir las posibilidades de
respuestas, ir planteando ejemplos diversos que difieran de los que mencionen los
nios cuando estos se apeguen a un tema, e ideas ms focalizadas o cercanas a lo
que se busque cuando los nios divaguen demasiado. Puede presentar sus ideas o
perspectivas en ocasiones, pero con la delicadeza de no buscar condicionar a los
nios al hacerlo, lo que puede lograrse, por ejemplo, planteando junto a su idea,
una idea totalmente distinta como vlida, haciendo el juego de defender a ambas y
estimular la presentacin de ms. En segundo lugar, el plan de trabajo es
sumamente adaptable, en el presente documento se presentan mltiples ideas para
esta primera etapa, pero realizarlas todas probablemente se extienda mucho ms
all de las 2 horas planteadas al principio, adems de resultar agotador para los

nios. Se confa en el juicio de quien lleve a cabo la actividad para seleccionar las
actividades ms tiles para el grupo con el que trabaje, manteniendo la intencin
tanto de ejercitar las habilidades tcnicas como de hacerlo a travs de un proceso
de reflexin conjunta.