Professional Documents
Culture Documents
En este trabajo consta de dos partes. En esta segunda parte del trabajo se pone de manifiesto que la clasificacin de los cuadrilteros convexos, tal como se estudia en la Secundaria, constituye un ejemplo prototpico de cuestin matemtica completamente desconectada de los problemas geomtricos relativos a la determinacin y construccin de figuras que le podran dar sentido. Se proponen diversos criterios alternativos de clasificacin y se explica en qu forma cada una de las nuevas clasificaciones modificara la organizacin global del currculum de geometra.
The present work is being published in two parts. This is the second part, which makes clear that the classification of convex quadrilaterals as studied at secondary school constitutes a prototypical example of a mathematical question completely disconnected
from the geometrical problems relating to the determination and construction of figures that could give it sense. Some alternative
classification criteria are being proposed and the way they could modify the general organisation of the geometrical curriculum is
being developed.
Escuela
Disciplina
rea
Sector
Tema
Cuestin
Esta cadena hace referencia a los sucesivos niveles de estructuracin, tanto de las organizaciones matemticas (lo que se
estudia) como de las organizaciones didcticas (las formas de
organizar el estudio), que van desde el nivel ms genrico, la
sociedad, al ms especfico, una cuestin matemtica concreta que se propone para ser estudiada.
A partir de este esquema se dice que una cuestin matemtica puede estudiarse con sentido en la Escuela, si:
*Este trabajo ha sido realizado en el marco del proyecto BSO20000049 de la DGICYT. Una primera versin del mismo ha sido
publicada en Gascn (2003). Agradezco al editor, Emilio
Palacin, las facilidades que ha dado para que este texto pueda
publicarse en SUMA.
Josep Gascn
41
SUMA 45
Febrero 2004
Sociedad
Escuela
Disciplina
rea
Sector
mbito de lo matemtico
Tema
deber utilizarse aquella manera de caracterizar los paralelogramos que sea la ms pertinente, en funcin de los datos
conocidos y de las restricciones que imponga la situacin en
cuestin.
Cuestin
mbito de actuacin
del profesor
42
SUMA 45
Febrero 2004
La principal conclusin de la
primera parte de este artculo es
que el autismo temtico provoca la
desaparicin escolar de las razones
de ser, no slo de muchas
organizaciones matemticas
enseadas en el nivel temtico, sino
incluso de ciertos sectores, como la
geometra analtica y hasta de
reas completas de la matemtica,
como la propia geometra.
(3.1) Romboide (no tiene todos los lados iguales ni todos los
ngulos iguales).
(3.2) Rombo (tiene los cuatro lados iguales).
(3.3) Rectngulo (tiene los cuatro ngulos rectos).
(3.4) Cuadrado (tiene los cuatro lados iguales y los cuatro
ngulos rectos)
Otros textos como, por ejemplo, el de Anzola Vizmanos,
Bargueo y Peralta (2002), hacen esencialmente la misma clasificacin, pero no incluyen la clasificacin de los Trapecios.
Por el contrario algunos textos aaden a las clasificaciones
anteriores una clasificacin de los Trapezoides segn que tengan dos parejas de lados consecutivos iguales (Cometa) o bien
no exista ninguna caracterstica comn entre los lados (Otros
trapezoides) (Caadilla y otros, 2002).
43
SUMA 45
Febrero 2004
2,3,4
Rombo
1,2,4
Romboide isodiagonal
1,3,4
Rectngulo
1,2,3
Trapecio ortodiagonal
3,4
Rombo
Grfica n. 2
As, por ejemplo, si caracterizamos las diagonales del cuadrado mediante cuatro propiedades o axiomas, podremos ir eliminando sistemticamente dichas propiedades para construir
clases de formas cada vez ms amplias y menos simtricas y
describir de esta manera una cierta evolucin de las formas
cuadrangulares. Podemos considerar que las diagonales del
cuadrado satisfacen las cuatro propiedades siguientes:
2,3,4
Romboide
3,4
Paralelogramo
1,4
1,2
2
Grfica n. 4
D3+D4=Paralelogramos.
D+D3=Trapecios issceles.
D2+D4=Romboides.
1,2,3
Trapecio ortodiagonal
1,3
Trapecio issceles
44
2,4
Romboide
Grfica n. 3
1,3
Trapecio issceles
2,3
SUMA 45
Febrero 2004
drado, que contiene una nica forma, cada una de las 15 clases de formas restantes contiene infinitas formas cuadrangulares diferentes. De nuevo propongo utilizar una Calculadora
Simblica (como, por ejemplo, WIRIS) que permita explorar,
analtica y grficamente los lmites de variabilidad de las formas dentro de cada clase.
As, por ejemplo, para determinar cada una de las formas de
la clase romboides podemos definir dos parmetros: el primero medira la razn entre las longitudes de las dos diagonales
del romboide; el segundo medira la razn entre las longitudes
de los dos segmentos en que queda dividida la diagonal del
romboide que no queda forzosamente bisecada. Al variar
conjuntamente los valores de dichos parmetros (dentro de
los lmites admisibles) tendramos todas las formas posibles
de los romboides. Es fcil ver que esta idea puede extenderse
a la clasificacin completa, mostrando que fijar una forma
cuadrangular equivale a fijar los valores de cuatro parmetros
y que la forma cuadrado se obtiene dando el valor 1 a todos
ellos. Anlogamente, cada una de las clases de formas puede
interpretarse como el resultado de asignar el valor 1 a uno,
dos o tres de los parmetros en cuestin (segn se trate, respectivamente, de clases de formas con tres, con dos o con un
solo grado de libertad) dejando libres los restantes. Al dejar
libres los valores de los cuatro parmetros se obtiene la clase
universal que incluye a todos los cuadrilteros.
45
SUMA 45
Febrero 2004
En la clasificacin basada en
el tipo de simetra se obtienen,
en concreto, siete clases de
formas cuadrangulares
distribuidas en cinco
categoras: el cuadrado, los
rectngulos y rombos, los
paralelogramos, los trapecios
issceles y romboides y los
cuadrilteros sin ningn
tipo de simetra.
46
SUMA 45
Febrero 2004
La introduccin del tema de los Tipos de simetra de una figura y su utilizacin para clasificar las formas cuadrangulares
ampla el tipo de actividad matemtica que es posible llevar a
cabo en torno a dicha clasificacin porque, entre otras cosas,
permite relacionar cada clase de formas cuadrangulares con la
forma de figuras geomtricas cualesquiera y, por tanto, formular criterios de determinacin de las figuras en trminos
de su tipo de simetra: Hasta qu punto podemos cambiar la
forma de una figura sin cambiar su tipo de simetra? Si queremos modificar, en base a ciertos criterios, el tipo de simetra
de una figura, qu tipo de transformaciones podemos aplicar
a la figura en cuestin? En particular, pueden plantearse cuestiones tales como las que siguen (Bosch, Compta, Gascn,
Urbaneja y Lamarca, 1996, pp. 82-83):
(1) Cmo se ha de modificar un romboide para dibujar un
pentgono que slo tenga un eje de simetra?
(2) Existe algn pentgono que tenga simetra compuesta de
orden 2?
(3) Dibuja un hexgono que slo tenga dos ejes de simetra de
manera que stos sean perpendiculares. Puedes hacerlo
modificando un rombo. Cul es el tipo de simetra de este
hexgono?
47
SUMA 45
Febrero 2004
se ha cambiado la nocin inicial de figura geomtrica al considerar que una figura puede cambiar de posicin.
Pero una vez que se supone que una figura puede cambiar de
posicin, se plantea el estudio de los cambios de tamao de las
figuras geomtricas. Este estudio que, de nuevo, slo se realiza
parcialmente en la Enseanza Secundaria, permite mostrar
algunas propiedades de las figuras geomtricas que no dependen del tamao de stas. Surge, aunque de una manera bastante implcita, la nocin de forma de una figura F, entendida
como lo que tienen en comn todas las figuras semejantes a F.
Se considera, por ejemplo, que todos los cuadrados son la
misma figura y que todas las circunferencias son, tambin, la
misma figura. De nuevo, se est ampliando la nocin de figura
geomtrica al considerarla independientemente de su tamao.
Dado que la geometra de Secundaria toma como objeto de
estudio las relaciones internas entre los elementos de lo que se
supone que son figuras geomtricas, la cuestin de lo que sea
una figura geomtrica, y de los criterios que se utilicen para
construir las figuras geomtricas que se estudiarn, es central
porque determina el contenido de toda la actividad matemtica. Pero, subrepticiamente, junto al cuadrado, al crculo y al
tringulo equiltero, aparecen presuntas figuras geomtricas
(como, por ejemplo, tringulo escaleno, rombo, rectngulo
ureo, tringulos en posicin de Tales, trapecio, tringulo rectngulo, hexgono equiltero, etc.) que, en realidad, son clases
de formas integradas por infinitas formas diferentes con uno
o ms grados de libertad. En la prctica se est ampliando, de
nuevo, la nocin de figura geomtrica pero, esta vez, de una
manera arbitraria aceptando que es independiente de ciertos
cambios de forma completamente descontrolados.
Puede mostrarse que se utilizan criterios diversos y, en general, bastante arbitrarios, para agrupar las diferentes formas
que pasan a integrar lo que a partir de este momento se considera como una figura geomtrica. Mientras que algunas
agrupaciones responden a una propiedad geomtrica crucial
en las situaciones de construccin de figuras (as, por ejemplo,
los tringulos rectngulos se agrupan porque estn caracterizados por el Teorema de Pitgoras), otras agrupaciones obedecen a propiedades geomtricamente ms banales (por
ejemplo, los trapecios tienen en comn, entre otras cosas, una
frmula para calcular el rea).
Aparece as una cuestin que est en el origen de las situaciones ligadas a la determinacin y construccin de figuras geomtricas. Se trata de lo que se entiende en cada momento por
figura geomtrica: Con qu criterios se agrupan diferentes
formas para designarlas con un nico nombre (y considerarlas, de hecho, como una misma figura)?5 Cules son los posibles cambios de forma dentro de cada una de las figuras geomtricas? Toda la actividad geomtrica elemental depende de
la respuesta que se d a estas cuestiones.
48
SUMA 45
Febrero 2004
(3) Las longitudes ordenadas (AB, BC, CD, DE) de los cuatro
lados.
No son independientes (por ejemplo, la longitud del lado
mayor no puede ser mayor que la suma de las longitudes de
49
SUMA 45
Febrero 2004
=
=
=
=
y
y
y
y
y
y
y
y
= (Paralelogramos).
= (Trapezoides).
= (Trapezoides).
AB = BC (Romboides).
= (Rectngulos).
AB = BC (Rombos).
AB = BC (Romboides regulares7).
AB = BC (Trapezoides issceles8).
50
SUMA 45
Febrero 2004
A modo de conclusin
En esta segunda parte del artculo se han analizado algunas de
las respuestas posibles a la cuestin de la clasificacin de los
cuadrilteros convexos. He mostrado que en el currculum de
la E.S.O. dicha cuestin aparece en el nivel temtico, no proviene de los niveles superiores de la jerarqua (sector, rea y
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANZOLA, M.; VIZMANOS, J.R.; BARGUEO, J.; PERALTA, J.
(2002): Matemtiques 1. Primer cicle ESO, Ed. Cruilla, Barcelona.
BAILO, C.; CASALS, R.; GOM, A.; TUDUR, J. (1996): Vector 3.
Matemtiques, Ed. Teide, Barcelona.
BOSCH, M.; COMPTA, A.; GASCN, J.; LAMARCA, J.M.; URBANEJA, P.M.G. (1996): Matemticas. 3 ESO, Ed. Almadraba,
Madrid.
BOSCH, M.; FONSECA, C.; GASCN, J. (en prensa): Incompletitud
de las Organizaciones Matemticas Locales en las Instituciones
Escolares, Recherches en Didactique des Mathmatiques, (pendiente de publicacin).
CAADILLA, J. L. y otros (2002): Matemtiques Primer dESO,
Castellnou Ed., Barcelona.
CASTELNUOVO, E. (1981): La Geometria, Ed. Ketres, Barcelona.
CHEVALLARD, Y. (2001): Aspectos problemticos de la formacin
docente, XVI Jornadas del SI-IDM, Huesca.
Recuperable en http://www.ugr.es/local/jgodino/siidm.htm
CHEVALLARD, Y.; BOSCH, M.; GASCN, J. (1997): Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje,
ICE/Horsori, Barcelona.
DE LA HAZA, C.; MARQUS, M.; NORTES, A. (2002): Matemtiques (1r dESO), Grup Promotor Santillana, Madrid.
FONSECA, C.; GASCN, J. (2000): Reconstruccin de las organizaciones matemticas en las organizaciones didcticas, XIV
Jornadas del SIIDM, Cangas do Morrazo, abril del 2000. Recuperable en http://www.ugr.es/local/jgodino.htm
GASCN, J. (1997): Cambios en el contrato didctico. El paso de
estudiar matemtica en secundaria a estudiar matemtica en la
universidad, Suma, 26, 11-21.
GASCN, J. (2002): Geometra sinttica en la ESO y analtica en el
Bachillerato. Dos mundos completamente separados?, Suma,
39; 13-25.
51
SUMA 45
Febrero 2004
PIAGET, J. GARCIA, R. (1982): Psicognesis e historia de la ciencia, Siglo XXI (4a. edicin), Mxico DF.
NOTAS
1 As, por ejemplo, la mayora de estudiantes que han concluido la
Enseanza Secundaria (E.S.O y Bachillerato), y que estn empezando sus estudios matemticos a nivel universitario, consideren
que no existe ningn Rectngulo que sea un Rombo y ni siquiera
acepten que pueda existir algn Rectngulo que sea un Cuadrado
(Fonseca y Gascn, 2000 y Bosch, Fonseca y Gascn, en prensa).
2 Utilizo una definicin de romboide, hoy en desuso, equivalente a
la que dio Rey Pastor: un romboide es un cuadriltero que tiene
un eje de simetra que pasa por dos de sus vrtices. Desde el
punto de vista de las propiedades de las diagonales podramos
definir los romboides como aquellos cuadrilteros cuyas diagonales se cortan perpendicularmente (D2) y, adems, el punto de
interseccin de dichas diagonales divide a una de ellas en dos
partes iguales (D4). Como dice Puig Adam (1947, p. 68), se trata
de una nocin ms til que la aplicacin clsica que de esta palabra se hace para designar un paralelogramo que no sea rombo ni
rectngulo, y que carece de inters.
3 Es claro que la eleccin de los axiomas que satisfacen las diagonales del cuadrado es relativamente arbitraria y que de ella
dependern, en cierta medida, las clases de formas cuadrangulares que aparecern posteriormente. Surge aqu un problema interesante: si el sistema de axiomas que caracteriza las diagonales
del cuadrado est formado por axiomas independientes en qu
medida las clases de formas que irn apareciendo al debilitar
dichas condiciones dependern del sistema de axiomas elegido?
4 La Calculadora Simblica WIRIS, disponible en la red en la direccin http://calculadora.edu365.com (a la que se puede acceder a
travs del portal www.edu365.com del Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya) ha implementado una aplicacin que permite ir modificando (debilitando en nuestro caso)
sistemticamente las restricciones que cumplen las diagonales
del cuadrado para recorrer cualquiera de las 24 direcciones de
52