Prefeitura de Caxias do Sul

Secretaria Municipal da Educao

Grupo de Estudos de Educao Matemtica e Cientfica
Anos Finais - 17/10/2008
TRATAMENTO DA INFORMAO
A importncia do tratamento da informao reconhecida hoje nos mais diversos
campos, das pesquisas cientficas e sociais ao mundo dos negcios, constituindo, assim,
ferramentas para outras disciplinas.
Esse tema permite aos professores trazerem, para a sala de aula o cotidiano presente
nos diferentes meios de comunicao, na vida de seus alunos e de sua escola.
O tratamento da informao envolve noes de estatstica, possibilidades e chances
como elementos do estudo da probabilidade, alm de problemas de contagem que
englobam o princpio multiplicativo. o campo da matemtica que estuda processos de
obteno, organizao e anlise de dados e mtodos de tirar concluses e at fazer
previses sobre um fenmeno em estudo.
O estudo dos contedos estabelecidos no tratamento da informao justifica-se
por possibilitar o desenvolvimento de formas particulares de pensamento e raciocnio para
resolver determinadas situaes-problema as que envolvem fenmenos aleatrios nas
quais necessrio coletar, organizar e apresentar dados, interpretar amostras, interpretar
e comunicar resultados por meio da linguagem estatstica. Nesse trabalho a calculadora
um instrumento imprescindvel porque os clculos so muitos e costumam ser trabalhosos
em virtude dos nmeros envolvidos.
Atualmente, jornais, revistas e artigos cientficos recorrem estatstica para avaliar e
traduzir o assunto abordado numa linguagem que agiliza a sua leitura e torna a sua
visualizao mais fcil, mais compreensvel e mais agradvel. Assim, j que o mundo que
nos rodeia apresentado com dados estatsticos, indispensvel que cada um de ns
saiba selecion-los e interpret-los para desenvolver a capacidade de anlise, crtica e
interveno. Disso depende nosso desempenho no trabalho e o exerccio crtico da
cidadania.
A estatstica tem a finalidade de fazer com que o aluno venha a construir
procedimentos para coletar, organizar, comunicar dados, utilizando tabelas, grficos e
representaes que aparecem freqentemente em seu dia-a-dia. Alm disso, calcular
algumas medidas estatsticas como mdia, mediana e moda tem por objetivo fornecer
novos elementos para interpretar dados estatsticos.
Ao propor o trabalho com pesquisas preciso mostrar ao aluno que nesse tipo
de atividade importante levar em conta alguns aspectos: definir clara e precisamente o
problema, indicando a populao a ser observada e as variveis envolvidas, decidir se a
coleta dos dados ser por recenseamento ou por amostragem; fazer uma anlise
preliminar das informaes contidas nos dados numricos que possibilite uma organizao
adequada desses dados, a observao de aspectos relevantes e a realizao de clculos.
Tambm, preciso encontrar as representaes mais convenientes para comunicar e
interpretar os resultados, obter algumas concluses e levantar hipteses sobre outras.
No desenvolvimento de um trabalho de pesquisa os alunos tero oportunidade de
construir o conceito de amostra quando se discutir a possibilidade de fazer um
recenseamento ou no com toda a populao a ser pesquisada. Nesse caso, devero ser
tomadas decises para indicar os critrios de escolha da amostra.
Ao se colocar essa questo, o aluno ter possibilidade de comear a fazer inferncias
sobre a representatividade da amostra. Assim, por exemplo, a partir de uma pesquisa
realizada com todos os alunos de uma mesma sala, ele ter condies de verificar se
esses alunos podero ser considerados como amostra de toda escola. Poder concluir

ento que muito provvel que sua classe seja uma amostra representativa quando os
dados levantados referirem-se ao local de moradia e que no provvel que ela seja
representativa, se a varivel pesquisada for a altura (alunos de sries diferentes
geralmente tem idades diferentes, o que influencia na altura).
No trabalho de coleta de dados importante levar o aluno a perceber que, em
pesquisas quantitativas, muitas vezes, no adequado agrupar os dados segundo cada
um dos valores assumidos pela varivel. Isso poderia gerar muitos grupos e a tabela para
organizar estes dados praticamente repetiria a listagem dos valores encontrados. Por
isso, se faz a distribuio de freqncia por faixas ou classes de valores assumidos pela
varivel. Ao agrupar-se os dados em classes, mesmo que se perca um pouco da preciso
das informaes, consegue-se um resumo bastante razovel da pesquisa e,
conseqentemente, uma melhor compreenso e anlise dela. Assim, o aluno poder
concluir que a escolha do nmero de classes a ser considerada tambm uma questo de
bom senso, pois , se o nmero de classes for muito grande podem-se no resumir os
dados convenientemente ou se o nmero for muito reduzido, perde-se muita informao.
O pensamento probabilstico introduzido como elemento auxiliar, tanto na
aprendizagem de matemtica quanto na interpretao dos fatos divulgados pelos meios
de comunicao. A principal finalidade da probabilidade a de que o aluno compreenda
que muitos dos acontecimentos do cotidiano so de natureza aleatria e que se pode
identificar possveis resultados desses acontecimentos e at estimar o grau de
possibilidade acerca do resultado de um deles. As noes de acaso e incerteza, que se
manifestam intuitivamente, podem ser exploradas na escola, em situaes em que o aluno
realiza experimentos e observa eventos.
Os problemas de contagem objetivam levar os alunos a lidar com situaes que
envolvem diferentes tipos de agrupamentos, possibilitando o desenvolvimento do
raciocnio combinatrio e a compreenso do princpio multiplicativo para sua aplicao no
clculo de probabilidade.
Problemas que envolvem possibilidades so trabalhados desde a 5 srie do Ensino
Fundamental,como, por exemplo, o problema dos apertos de mos, em que os alunos so
levados a explorar as possibilidades de quantificar as possibilidades. Em outras atividades
so desenvolvidas as noes elementares de probabilidade, como no lanamento de dados
e moedas. Assim, eles podero ir se familiarizando com o modo como a matemtica
usada para fazer previses e perceber a importncia da probabilidade na vida cotidiana.
Na 6 srie, o trabalho feito com a estatstica por meio do clculo de porcentagens,
ampliando a percepo da importncia da estatstica, possibilitando discusses a respeito
dos temas transversais, como: sade, meio ambiente, pobreza, violncia, trabalho,
consumo, permeando outras reas do conhecimento. Assuntos variados geralmente so
apresentados por meio de diferentes representaes grficas: tabelas , diagramas e
fluxogramas, grficos (barras, setores, linhas, pictricos, histogramas e polgonos de
freqncia) e costumam despertar o interesse dos alunos.
Nas 7 e 8 sries, os alunos so levados a coletar, organizar e analisar informaes,
baseando-se em dados apresentados em representaes matemticas diversas.
A necessidade de lidar com grande nmero de informaes disponvel atualmente faz
crescer a importncia e o interesse dos contedos ligados ao Tratamento da Informao.
Texto pesquisado pelas assessoras pedaggicas Adriana Zini, Marins F. da Silva e Teresinha Manica Salvador
SMED/2008
Bibliografia:
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica / Secretaria de Educao
Fundamental. - Braslia:MEC/SEF,1998.
PIRES, Clia Carolino Educao Matemtica 5 srie/Clia Carolino Pires, Edda Curi , Ruy Pietropaolo.- So Paulo:

Atual,2002.

MORI, Iracema. Matemtica: Idias e Desafios, 5 srie/ Iracema e Dulce. - 14 ed. Reform. - So Paulo: Saraiva,2005.

ATIVIDADES

a) O que significa kWh?

b)Quantos kWh foram gastos neste perodo de 30 dias?
c) Qual o consumo mdio dirio de energia neste perodo de 30 dias?
d) Qual a mdia de consumo dos ltimos 12 meses (jun/2005 a maio/2006)?
e) Qual a moda de consumo dos ltimos 12 meses?
f) Qual a mediana de consumo dos ltimos 12 meses?
g) Quais os meses em que o consumo foi acima da mdia?
h) Escreva 3 dicas para economizar energia eltrica.

Racionamento de energia
Em 2001 o governo anunciou algumas
medidas nas regies Sudeste, Centro-Oeste e
Nordeste para que ocorresse a reduo de
pelo menos 20% no consumo de energia.
Quais foram os estados afetado pelo
racionamento?
Marina mora em So Paulo e as leituras dos
medidores da sua residncia nos meses de
maio, junho e julho de 2000 foram:

Di Pierro Netto, Scipione. Matemtica

em atividades, 6 srie.- So Paulo:
Scipione, 2002.

Maio 317 kWh

Junho 354 kWh
Julho 364 kWh

a) a) Calcule a mdia desses meses.

b) Calcule 20% dessa mdia (valor da
reduo).
c) Subtraia da mdia o valor da reduo para
encontrar o valor referncia de Marina para
os prximos meses.

Como voc
encontrou a
resposta?

 A tabela mostra a porcentagem de residncias em cada faixa de consumo de kWh

nas regies Sudeste e Centro-Oeste.
Qual a porcentagem de residncias que consomem entre 101 e 200 kWh?

Consumo por ms (kWh)

% de residncias

0 a 100

29,7

101 a 200

201 a 500

30,8

Mais de 500

4,2

Comparando as duas ltimas atividades, responda:

a) Qual a regio cujo consumo maior se encontra na faixa de 201 a 500 kWh?
b) Qual a regio cujo maior percentual de consumo se encontra na faixa de 0 a 100 kWh

Se essa famlia usasse a televiso 2 horas por dia, qual seria o consumo, em mdia,
com esse aparelho, no perodo de 1 ms?
Para essa famlia gastar 85,94kWh com o chuveiro eltrico durante 1 ms, qual

dever ser, em mdia, o tempo de uso dirio desse chuveiro?

Quantos dias no ms essa famlia dever usar o ferro eltrico
( durante 1 hora por dia), para que o consumo com esse aparelho
se reduza
a 50% do consumo atual?
Se essa famlia utilizasse tanto o chuveiro como a televiso durante 1 hora por dia,
qual seria o consumo de cada aparelho?
De acordo com a tabela, qual foi o consumo mensal de energia eltrica dessa
famlia?
E se essa famlia deixar de usar o aspirador de p, o microondas e a lavadora
durante 1 ms, quantos kWh ela economizaria?

Observe a fatura de gua de uma residncia e responda:

Qual o consumo de gua que esta fatura apresenta?

Qual a mdia de consumo dirio no ms de agosto?
Quantos litros de gua h em 1m?
Observando o histrico de consumo qual a moda dos ltimos 12 meses?
Qual a mediana de consumo dos ltimos 12 meses?
Quanto por cento se paga de esgoto em relao ao que se paga de gua?
Escreva 3 dicas para economizar gua.
Represente atravs de um grfico de linha poligonal, o consumo do perodo que
aparece na fatura.

Leia as informaes da tabela:

Consumo de gua no mundo

Tipo

Porcentagem

Agrcola

73 %

Industrial

18 %

Domstico

9%

Dados obtidos em: Por que precisamos economizar gua. poca, RJ, Globo, n.478, p.112, jul.2007.

Construa um grfico de setores com base nos dados da tabela.

Qual ser o ttulo do grfico? E a fonte?
Quais dados sero representados pelos setores?
Qual ser a medida do arco que representar a porcentagem do consumo de cada
setor?
Verifique se a soma das porcentagens dadas na tabela 100%.
Verifique se a soma dos valores obtidos nos arcos 360 .

BONFIM, Berenice Bley. Positivo:Ensino Fundamental, 8 srie 4 Vol.- Curitiba: Posigraf, 2007.

Em seu programa ambiental, a empresa JHN prev o plantio de 1800 mudas de

rvores, distribudas conforme o grfico.
a) Quantas mudas de cada tipo de rvore sero plantadas?
b) A soma dos nmeros obtidos no item a resulta no total de mudas a ser plantadas?
Por que isso ocorreu?
Projeto Ararib. Editora Moderna. 1.ed.- So Paulo, Moderna, 2006.

Observe o grfico e responda:

Qual o nmero de animais de cada espcie, se havia um total
de 1000 animais?

Calcule a medida do ngulo de cada setor do grfico.

Projeto Ararib. Editora Moderna. 1.ed.- So Paulo, Moderna, 2006.

Observando o grfico, responda:

a) Por que o ano de 2000 no aparece no grfico?
b) Qual a mdia de casos de ataques de tubares de 1992 a 2004?
c) Qual a moda do nmero de ataques de tubares? E a mediana?
d) Suponha que seja feita uma lista com o nome das vtimas dos ataques de tubares. Se
escolhermos um nome da lista, ao acaso, qual a probabilidade, aproximada, de essa
pessoa ter morrido?
BONFIM, Berenice Bley. Positivo: Ensino Fundamental, 8 srie 4 vol.- Curitiba: Posigraf, 2007.

IEZZI, Gelson. Matemtica e Realidade:8 srie/Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce, Antonio Machado.- 5.ed.So Paulo: Atual, 2005.

Lanando trs vezes sucessivas uma mesma moeda no-viciada, qual a chance
(probabilidade) de:

Sair cara nos 3 lanamentos?

Sair apenas uma coroa?
Sair no mnimo uma cara?

Klber e Valria casaram-se h pouco tempo e planejam ter

trs filhos.
- Quantas e quais as possibilidades em relao ao sexo para os
nascimentos ordenados dos filhos desse casal?
- Quais as chances de esse casal ter apenas um filho homem?
- Quais as chances de que os trs filhos sejam do sexo feminino?

Imagine que voc esteja participando de uma brincadeira na

qual sero lanados dois dados honestos simultaneamente. Quem
acertar a soma das faces voltadas para cima receber uma cesta de
chocolates. Em qual soma voc apostaria, para que tivesse a maior
chance de ganhar o prmio? Por qu?
BONFIM, Berenice Bley. Positivo: Ensino Fundamental, 8 srie 4 vol.- Curitiba: Posigraf, 2007.

Escreva a resposta em forma fracionria e em percentual:

TOLEDO, Marlia. Rumos e desafios: 5 srie.- Curitiba, Positivo, 2006.

qual

Se as figuras abaixo estiverem em uma caixa e for retirada apenas uma delas,
a probabilidade de sair a figura de:
uma ave?
um mamfero?
um rptil?

Elabore um grfico de
barras indicando a
quantidade de figuras
de animais de acordo
com a classificao:
aves, mamferos e
rpteis.
Construa um grfico de
colunas indicando a
quantidade de animais
das figuras conforme o
nmero de patas:

Em uma caixa h 26 cartelas, cada uma contendo uma letra do alfabeto.

Sorteando-se uma das cartelas, qual a probabilidade de que ela contenha:

Uma vogal?
Uma letra da palavra matemtica?
Uma letra do seu nome?

BONFIM, Berenice Bley. Positivo: Ensino Fundamental, 8 srie 4 vol.- Curitiba: Posigraf, 2007

TOLEDO, Marlia. Rumos e desafios: 5 srie.- Curitiba, Positivo, 2006.

A Sorveteria Q-Gelado oferece seis opes de sabores de sorvete: morango,limo,

abacaxi, creme, flocos e chocolate.
a) De quantas maneiras possvel montar um sorvete com duas bolas de dois sabores
diferentes?
b) Qual a probabilidade de um cliente pedir um sorvete com duas bolas de dois
sabores diferentes, sendo apenas uma bola de sabor chocolate?

Projeto Ararib: matemtica: ensino fundamental. editora responsvel Juliane

Matsubara Barroso. -2.ed.- So Paulo: Moderna, 2007.

Na casa de Bart, a senha para acessar todos os canais de televiso a cabo formada
por trs algarismos distintos. Bart esqueceu sua senha. Sabe apenas que ela comea com
o algarismo 5.
a) Qual o nmero de senhas com trs algarismos distintos, que comeam com o
algarismo 5?
b) Quantas senhas podem ser formadas com trs algarismos distintos?
c) Qual a razo entre o nmero de senhas formadas com trs algarismos distintos que
comeam pelo 5 e o nmero de senhas formadas com trs algarismos distintos?
d) Ao tentar uma senha de trs algarismos distintos comeando pelo 5, qual a
probabilidade de Bart acertar?

Projeto Ararib: matemtica: ensino fundamental. editora responsvel Juliane Matsubara Barroso.
-2.ed.- So Paulo: Moderna, 2007.(adaptado)
Atividades pesquisadas e organizadas pelas assessoras pedaggicas Adriana Zini, Marins F. da Silva e Teresinha
Manica Salvador SMED/2008

Bibliografia:
BRASIL. Secretaria de educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica /
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
Projeto Ararib: matemtica: ensino fundamental. editora responsvel Juliane Matsubara Barroso.
-2.ed.- So Paulo: Moderna, 2007.
TOLEDO, Marlia. Rumos e desafios: 5 a 8 sries.- Curitiba, Positivo, 2006.
http://www.sedis.ufrn.br/documentos/arquivos/547.pdf