C2AMBIENTALDF

Programa de estudio 2011.
Secundaria
Asignatura Estatal. Educacin ambiental para el desarrollo sustentable en el Distrito Federal.
PROGRAMA
ESTUDIO
2011
PROGRAMA
DEDE
ESTUDIO
2011
Educacin
Educacin
Bsica Bsica
Secundaria
Secundaria
Asignatura Estatal
Asignatura
Estatal
Educacin
Ambiental
para el desarrollo
sustentable en el Distrito Federal
Educacin ambiental para el
desarrollo sustentable en el
Distrito Federal
1
Programa de estudio 2011. Secundaria

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL
Luis Ignacio Snchez Gmez
DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS

Mara Luisa Gordillo Daz
COORDINACIN SECTORIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

Ramn Gustavo Chvez Quiroga
COORDINACIN GENERAL DE LA REFORMA DE SECUNDARIAS EN LA CSES

Mara del Carmen Cruz Gonzlez

PROGRAMA
DE ESTUDIO 2011
Educacin Bsica
Secundaria
Asignatura Estatal
Educacin ambiental para el desarrollo
sustentable en el Distrito Federal

Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal.

Educacin ambiental para el desarrollo sustentable en el Distrito Federal fue
elaborado por personal acadmico de la Coordinacin Sectorial de Educacin
Secundaria (CSES) que pertenece a la Administracin Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF).
COORDINACIN GENERAL
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Aymet Elyma Quiroz Quiroz
Sandra Mendoza Miguel
Vctor Manuel Espritu Muoz
Cecilia Iliana Rodrguez Cardona
Jaime Martnez Snchez
COLABORACIN EXTERNA
PRONATURA MXICO A.C.
Centro de Educacin Ambiental del Ajusco Medio
Martha Edith Caballero Garca
Naide Magos Trejo
Dalia Lizbeth Prez Salcedo
FORMACIN DE INTERIORES
Sandra Mendoza Miguel
Aymet Elyma Quiroz Quiroz
Vctor Manuel Espritu Muoz
PRIMERA EDICIN, 2013

D.R. Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.
Parroquia No. 1130, Col. Santa Cruz Atoyac, Del. Benito Jurez, Mxico D.F., C.P.
03310
ISBN: en trmite
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-Prohibida su venta.
4

NDICE
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
ENFOQUE DIDCTICO
10
Formacin del alumno
10
Competencias a desarrollar
12
Papel del docente
14
Modalidad de trabajo
15
Recursos didcticos
18
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
21
Ejes formativos
22
Bloques de estudio
24
FUENTES BIBLIOGRFICAS Y DE CONSULTA
31

Presentacin
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), establece la articulacin de
los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en congruencia con las
caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del sistema educativo
nacional, sealado en los Artculos Primero, Segundo y Tercero de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin. A
partir de un trayecto formativo, la cual se centra en los procesos de aprendizaje de
las y los alumnos, al atender las necesidades especficas para que mejoren las
competencias que permitan su desarrollo personal y social.
En este marco, la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito

Federal (AFSEDF) pone en manos de las y los docentes del Distrito Federal, el
programa de estudio de la Asignatura Estatal Educacin Ambiental para el
desarrollo sustentable en el Distrito Federal, como parte del compromiso con la
formacin integral de los estudiantes de primer grado de educacin secundaria.
Dicho programa atiende el espacio de Asignatura Estatal del currculo 2011 de

Educacin Bsica, y apoya el desarrollo del perfil de egreso y las competencias
para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemticas propias del
contexto en que se desarrollan los adolescentes que viven en el Distrito Federal.
La AFSEDF tiene la certeza y confianza de que el programa de Asignatura Estatal

Educacin Ambiental para el desarrollo sustentable en el Distrito Federal,
constituya una herramienta que gue y aporte elementos para la prctica docente e
impulse la innovacin educativa y actualizacin continua en el marco de la
Articulacin Curricular de la Educacin Bsica.
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

6


Introduccin
Conforme al Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, el programa de estudio
Educacin Ambiental para el desarrollo sustentable en el Distrito Federal
corresponde al espacio curricular de Asignatura Estatal, que se ubica en el Campo
de formacin para la Educacin Bsica Exploracin y comprensin del mundo
natural y social. Se relaciona tambin con el Campo Desarrollo personal y para la
convivencia, y est inscrito en el Campo temtico 2. Educacin ambiental para la
sustentabilidad.
El Plan de estudios 2011 incorpora el principio pedaggico de temas de relevancia

social, donde se reconoce que la sociedad cambia constantemente y requiere que
todos los integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social. En
este marco, la Educacin Ambiental es considerada como un proceso trasversal
que se articula con los contenidos de las asignaturas en los cuatro periodos
educativos de la Educacin Bsica, con la intencin de promover conocimientos,
habilidades, valores y actitudes que lleven a los alumnos a la participacin
individual y colectiva en el anlisis, la prevencin y la reduccin de problemas
ambientales que favorezcan la calidad de vida.
En el presente programa se reconoce que el Distrito Federal se caracteriza por

una superficie importante de suelo de conservacin, en la cual se desarrollan
procesos naturales que proporcionan diversos bienes y servicios ambientales,
imprescindibles para lograr la sobrevivencia y mantener el nivel de calidad de vida
de sus habitantes en funcin de los ecosistemas. Sin embargo, existe una relacin
compleja entre el suelo urbano y el suelo de conservacin, debido a que dicha
interrelacin no se encuentra en equilibrio. Esta rea ha estado permanentemente
amenazada por el crecimiento de la ciudad y funciona como su reserva territorial.
8

La presencia de asentamientos irregulares, as como el desarrollo inmobiliario, han

contribuido a que la urbanizacin se desplace hacia las zonas rurales, expansin
que demanda una serie de servicios provenientes en gran medida del suelo de
conservacin, lo que se traduce en deterioro de los principales recursos naturales.
El programa de estudio fomenta aprendizajes, valores y actitudes que posicionan

al adolescente en el desarrollo de una cultura ambiental en la entidad, a partir del
conocimiento, la reflexin, la adopcin y la participacin que se concreta en la
generacin de un proyecto de intervencin en la localidad, el cual lo sita como
parte activa del ambiente y de la calidad de vida, en lo individual y en lo colectivo.
La estructura del programa se organiza en dos apartados: 1) Enfoque didctico,

cuyo contenido integra: Formacin del alumno, Competencias a desarrollar, Papel
del docente, Modalidades de trabajo y Recursos didcticos, y 2) Organizacin de
los aprendizajes.

Enfoque didctico
Si bien el estudio del ambiente representa un tema de relevancia social, el
presente programa sita la Educacin ambiental en el Distrito Federal desde un
enfoque que propicia el reconocimiento del ambiente como un sistema integrado
por diversos componentes, los cuales guardan una estrecha interaccin entre s.
Asimismo con una visin local, se hace nfasis en la relacin que tienen los
recursos naturales con los problemas ambientales y las causas que de ellos se
derivan, a partir de la observacin, anlisis, reflexin y accin de los alumnos para
que comprendan el entorno natural donde viven, ya que en la medida en que se
proteja el ambiente inmediato, se podr promover su conservacin a otros niveles.
Formacin del alumno
Por su carcter formativo, este programa favorece la movilizacin de saberes que

permitan a los alumnos la integracin de conocimientos, el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores, en su vida cotidiana al estudiar, analizar e
interpretar situaciones vinculadas con el ambiente. Lo anterior mediante
informacin relevante y oportuna, que los acerque a la comprensin de la
interrelacin entre la sociedad y la naturaleza en su contexto, y el desarrollo de
competencias que propicien la accin responsable en el entorno natural y social
donde viven. En este sentido, es necesario, a lo largo de la asignatura, promover
que los alumnos:
10

Vinculen saberes previos adquiridos en preescolar y primaria con la

intencin de darles continuidad en secundaria.
Analicen las relaciones entre los seres humanos y el entorno natural que les
permita identificar la vulnerabilidad y el riesgo ambiental en su localidad o
entidad.
Conozcan y valoren sus potencialidades como seres humanos que
reconocen, comparten y respetan las ideas de otros y se interrelacionan de
manera armnica con el ambiente que les rodea.
Integren conocimientos, habilidades y actitudes en la construccin y el
fomento de una visin crtica de los estilos de vida, apreciando el valor de la
biodiversidad y patrimonio natural de su comunidad, en favor del desarrollo
sustentable.
Reconozcan la huella ecolgica propia y su trascendencia en la calidad de
vida de las generaciones futuras de la localidad y entidad.
Tomen decisiones para emprender alternativas sustentables de atencin
para el cuidado del ambiente y del patrimonio natural de la localidad y
entidad.
Este programa da continuidad a los aprendizajes fomentados desde preescolar y
primaria, y permite que se relacionen con los conocimientos de:
Biodiversidad
Calidad de vida
Proteccin y cuidado del ambiente
Desarrollo y consumo sustentable
En este orden la Asignatura Estatal fortalece y aprovecha los aprendizajes de

asignaturas como en Geografa de Mxico y del Mundo, relativos a la relacin de
los componentes naturales, sociales, culturales econmicos y polticos en el medio
y regin, la forma de manejo de los recursos naturales, as como las situaciones
que inciden en la calidad de vida en relacin a la sustentabilidad. En el caso de
11

Ciencias I (nfasis en Biologa) con la importancia de la biodiversidad y la

proteccin del ambiente orientada al consumo sustentable.
Competencias a desarrollar
El propsito de este programa es desarrollar competencias, las cuales aluden a la
integracin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que ayuden a los
estudiantes a establecer relaciones adecuadas con el entorno natural en donde
viven y con todos los elementos que lo componen, mediante la toma de
decisiones, iniciativas y acciones.
Lo anterior, implica que los alumnos conozcan las caractersticas de su contexto,

para que de esta manera establezcan vnculos entre lo que aprenden y las
situaciones de la vida cotidiana, desde las diversas problemticas y situaciones
derivadas de la localidad.
En este sentido, el Programa de estudios integra y orienta sus contenidos y

proyecto, a partir de dos competencias:
1. Comprensin de la relacin entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el

desarrollo sustentable. Implica que los estudiantes comprendan que el
ambiente se integra por factores naturales, sociales, econmicos, polticos y
culturales y sus interacciones. Esta comprensin posibilita, al mismo tiempo,
que sean capaces de reconocer que son parte del ambiente, pongan en
prctica acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sustentable del lugar
donde viven y contribuyan al mejoramiento de las condiciones ambientales de
su entorno.
2. Valoracin de la diversidad natural de la entidad. Implica que los estudiantes

reconozcan la importancia de conservar la biodiversidad y los factores
abiticos para favorecer el equilibrio de los ecosistemas estatales, a partir de
12

asumir compromisos y responsabilidades para su cuidado desde su

comunidad.
Si bien ambas competencias desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes

especficas, de igual manera mantienen puntos de coincidencia que favorece su
desarrollo gradual.
La primera competencia se desarrolla desde una visin integral del ambiente,

comenzando por el conocimiento y conciencia de los efectos y causas del
crecimiento poblacional del Distrito Federal y contina con las principales
manifestaciones de contaminacin que afectan su comunidad, para que finalmente
los alumnos generen acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sustentable
del lugar donde viven y contribuyan al mejoramiento de las condiciones
ambientales de su entorno.
En el caso de la segunda competencia, se parte del conocimiento de los

elementos biticos y abiticos de su comunidad tales como la flora, fauna,
especies nativas y endmicas, ros humedales, areas naturales protegidas, reas
verdes y servicios ambientales, de este modo crear una conciencia de la
vulnerabilidad de estos elementos y asumir compromisos y responsabilidades que
como estudiantes de secundaria tienen desde la comunidad para el cuidado del
entorno natural en el marco de una cultura ambiental.
13

Papel del docente
El docente de esta asignatura se concibe como un mediador y facilitador para el

aprendizaje, lo cual implica ser un conocedor del contexto en donde desarrolla su
prctica y se despliegan habilidades en los estudiantes, por lo que debe estar
atento e informado de los acontecimientos polticos, sociales, culturales y
econmicos del entorno, de esta forma promover aprendizajes, considerando
situaciones actuales y reales que viven los estudiantes.
En este sentido el papel del docente al implementar este programa se orienta a

que:
Construya ambientes de aprendizaje: genera ambientes incluyentes y de

cooperacin, que propicien dilogos reflexivos, de anlisis y emisin de juicios
crticos en el que los alumnos puedan sentirse respetados, seguros, apreciados y
apoyados para experimentar y expresar desde su propia voz la opinin sobre
diversos temas.
Coloque en el centro a los alumnos: favorece en los alumnos la integracin de

conocimientos actitudes y valores emanados del estudio del medio ambiente
vistos en otros periodos y asignaturas, tomando en cuenta el contexto en el que se
desarrollan, as como el reconocimiento de la diversidad social, lingstica,
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje.
Promueva la interpretacin del entorno: mediante procesos vivenciales y

experimentales donde los alumnos exploren los elementos naturales con los que
se relacionan en su Ambiente, para propiciar la construccin de sus propias
definiciones a travs de la reflexin y valoracin que les permita su intervencin en
posibles soluciones.
14

Propicie que los alumnos se cuestionen y resignifiquen su relacin con la

naturaleza: mediante la recuperacin de los conocimientos previos, el anlisis de
situaciones y problemticas que enfrentan en su contexto, reconozcan la
importancia del cuidado del ambiente y fomente la adquisicin de compromisos
personales y colectivos que enriquezcan aspectos del comportamiento y
consecucin de objetivos.
Modalidad de trabajo
Con el fin de que los estudiantes movilicen aprendizajes y experiencias, se

pondera en esta asignatura el trabajo con proyectos. El cual se plantea a partir de
problemticas o situaciones que se derivan del entorno escolar o del contexto
inmediato en donde se desenvuelven los alumnos. Para formularlo se desglosa a
travs de cada uno de los bloques a partir de aprendizajes esperados y
contenidos. El planteamiento especfico por bloque de estudio es el siguiente:
Reconoce las principales caractersticas del entorno natural
donde habita para definir el tema de un proyecto.
Distingue los estilos de vida en la comunidad que impactan al

ambiente para integrar los apartados de un proyecto desde una
visin social y natural.
Selecciona acciones responsables y viables en la comunidad
que aminoran los riesgos ambientales y situaciones de
vulnerabilidad para incorporarlas a un proyecto.
Implementa un proyecto integral en el que incorpora el ejercicio
de los derechos y responsabilidades ambientales a favor de
una cultura ambiental.
Argumenta la importancia de estilos de vida sustentables a
travs de los resultados del proyecto donde identifica la
participacin de la comunidad en la resolucin de problemas
locales.
Es importante que para la eleccin del tema, se oriente a la delimitacin del mismo
desde una problemtica o situacin concreta, de relevancia social y local, en la
15

que los alumnos se siten como actores de cambio y los ubique a partir de sus
estilos de vida.
Los criterios que se deben considerar para elaborar el proyecto en la Asignatura

Estatal, se guan a partir de los siguientes principios bsicos:
a) Complementa y ampla otros temas o contenidos escolares.

b) Propicia una dinmica participativa y activa, que vincula desde la vida y
para la vida.
c) Tiene relacin con la experiencia cotidiana de los adolescentes, por lo que
incluye como eje de referencia situaciones vinculadas con los procesos de
cambio y desarrollo que experimentan en la adolescencia.
d) Favorece un trabajo flexible que permita precisar de manera conjunta, la
identificacin de situaciones y la definicin de tareas.
e) Aprovecha el inters que demuestran los adolescentes en esta etapa por
participar en grupo, proyectos o acciones para favorecer el trabajo
colaborativo.
f) Promueve la reflexin, sensibilizacin, indagacin, formulacin de hiptesis,
construccin de significados compartidos, toma de decisiones responsables
y una actitud crtica y favorable del auto cuidado y la preservacin del
medio ambiente, as como su interrelacin con l.
En el desarrollo de proyectos los alumnos encuentran oportunidades para la

reflexin, toma de decisiones responsables, valoracin de actitudes y formas de
pensar propias; asimismo, para el trabajo colaborativo, se deben priorizar
actitudes democrticas y participativas que contribuya al mejoramiento individual y
colectivo.
16

Cabe destacar que el tema del proyecto que elijan los alumnos puede establecer
relaciones con otras asignaturas, esto es una opcin que se puede aprovechar
siempre y cuando sea posible y pertinente.
Adems del trabajo por proyectos, se propone ampliar las posibilidades de trabajo
con el estudio de caso, entendido como una estrategia que permite:
Representar una situacin de la realidad como base para la reflexin y el
aprendizaje.
Generar el conocimiento desde una problemtica atendida en diversos
contextos.
Desarrollar un anlisis sistemtico que lleve a la sntesis y evaluacin de la
informacin.
Favorecer el trabajo colaborativo y la incorporacin de diversos puntos de
vista en que se sita la problemtica.
Tomar decisiones, por parte de los estudiantes, que contribuyan con la
construccin de un juicio propio y argumentado.
Tambin se propone el empleo de secuencias didcticas para fortalecer la

operatividad del programa. stas se consideran como un modelo de enseanza en
el que se concretan las decisiones de la planificacin, que apoya la conformacin
de escenarios significativos para el estudiante. Las finalidades de esta modalidad
son:
Orientar y facilitar el desarrollo prctico de una sesin.
Generar una propuesta flexible que puede y debe adaptarse a la realidad.
Evitar la improvisacin y la dispersin al propiciar un proceso reflexivo en el
que el docente toma en cuenta los contenidos de estudio de la asignatura y
el contexto en el que se implementa el programa.
17

Algunas interrogantes que ayudan al docente a tener una visin ms concreta de

las secuencias didcticas son: por qu son importantes?, qu utilidad tienen
para el desarrollo de cada clase?, sirven para atender los aprendizajes
esperados desde su gradualidad?, entre otras.
Recursos didcticos
La eleccin de materiales didcticos y recursos educativos, impresos y/o digitales,

debe orientarse a propiciar en el estudiante experiencias de aprendizaje que le
permita consultar, resaltar y contrastar informacin; adems de:
Proporcionar al estudiante una mejor comprensin y organizacin del
contenido. Despertar la motivacin, el impulso y la importancia de crear un
inters por lo que se atiende en la sesin.
Insertar al estudiante al contexto, en tanto recuperacin de espacios en que
puede apoyarse y en los cuales puede generar procesos reflexivos que lo
posicionen con un punto de vista crtico y autnomo.
Ejercitar las habilidades de aprendizaje del estudiante y de la misma forma
desarrollarlas.
Contribuir en la evaluacin del nivel de aprendizaje que los estudiantes
adquieren, porque cada recurso es utilizado teniendo en cuenta un
propsito especfico.
Proporcionar una mejor interaccin entre el grupo de alumnos, el
conocimiento y el docente.
Se sugiere que su eleccin sea acorde a la naturaleza de cada contenido, a las

caractersticas de los estudiantes y de la localidad, ya que conocer el entorno
posibilita ubicar recursos como materiales audiovisuales, impresos (carteles,
propagandas, logotipos, notas periodsticas locales, nacionales y mundiales,
18

revistas, libros, folletos), programas de radio, encuestas juveniles, estudios

etnogrficos, as como sitios virtuales.
Tambin es necesario aprovechar los espacios y recursos con los que cuente la
escuela (bibliotecas de Aula y Escolar, Red escolar, aula de medios, espacios de
actividad artstica), organismos pblicos (Secretara de Medio Ambiente y
Recursos Naturales, Secretara de Desarrollo Social) y organizaciones de la
sociedad civil (PRONATURA MXICO A.C.), entre otros.
Adems, el docente se puede auxiliar de acciones de cuidado del ambiente que

promueven tanto instituciones de gobierno como organizaciones de la sociedad
civil, para realizar actividades en lo cotidiano, al acercar al aula diversas
experiencias que se han propiciado e impulsarlas, como son: reforestaciones
participativas, visitas guiadas a parques naturales, campismo, campaas de
limpieza, reciclaje, etc.
Para hacer visibles los espacios inmediatos en el entorno y se puedan ampliar los
procesos de aprendizaje a la utilizacin del ambiente de manera responsable, es
importante considerar otros recursos que permiten al estudiante hacer evidentes
los sitios naturales de forma inmediata en el entorno, conocerlos y establecer un
vnculo, dentro y fuera de la escuela; algunos que se sugieren son:
Espacios dentro de la escuela: patio, reas verdes, jardineras, jardn botnico,

invernaderos, pared viviente, entre otros.
Espacios fuera de la escuela: visitas a reas Naturales Protegidas (ANP) como

Ejidos de Xochimilco, San Gregorio y Atlapulco, Bosque de Chapultepec, Parque
Ecolgico de la Ciudad de Mxico, Bosque de las Lomas, Sierra de Guadalupe y
Sta. Catarina, Bosque de Tlalpan, Cerro de la Estrella, Cumbres del Ajusco,
Desierto de los Leones, el Tepeyac y Parque Nacional del Tepeyac; as como
19

reas Verdes Urbanas AVU: jardines, parques, camellones, bosques urbanos y

reas cubiertas de pasto.
Para complementar, el programa integra en la parte final un apartado de Fuentes

bibliogrficas y de consulta, por bloque de estudio, como apoyo para incorporar
nuevos elementos a lo largo del ciclo escolar as como acercar, al docente y
estudiante, materiales que enriquezcan las experiencias de aprendizaje.
20

Organizacin de los aprendizajes

El programa se organiza en cinco bloques de estudio que atienden los
aprendizajes esperados como referentes de logro y estn graduados para el
desarrollo de las competencias. Se parte de lo simple a lo complejo, y transitan de
la esfera personal a la convivencia social, considerando el avance paulatino de los
estudiantes al acrecentar el grado de complejidad y profundidad para articular el
anlisis y comprensin de la realidad en que viven. Adems, los aprendizajes
estn proyectados para ser movilizados en el contexto de participacin de los
estudiantes, desde las posibilidades cognitivas, ticas y ciudadanas.
Para la organizacin de los aprendizajes conviene considerar los aportes que

ofrecen los campos formativos y las diferentes asignaturas del Plan de estudios
2011, en cuanto al estudio de las interacciones entre la naturaleza y la sociedad
en su conjunto. Lo anterior permitir estar en condiciones de evitar las
reiteraciones innecesarias y atender un abordaje integral de contenidos que
favorezcan la reflexin, la toma de decisiones y el compromiso colectivo con
direccin a establecer el vnculo entre la escuela y las necesidades sociales.
En esta perspectiva, se sita los aprendizajes desde una visin del Distrito
Federal, en cuanto a su biodiversidad, los estilos de vida que inciden en el
ambiente, las oportunidades que da la multiculturalidad, la identificacin de un
patrimonio natural as como los riesgos y vulnerabilidad ambiental. Se
corresponde en este sentido, el desarrollo de una o las dos competencias
sealadas en cada bloque de estudio.
21

Ejes formativos
Con el fin de asegurar el equilibrio en el desarrollo de las competencias

planteadas, se establecen tres ejes formativos, definidos como la trayectoria para
organizar los aprendizajes y orientar la seleccin de los contenidos a fin de
articularlos y jerarquizarlos. En este contexto, es necesario tomar en cuenta la
necesidad de que los estudiantes continen la reflexin respecto a la relacin de la
sociedad con la naturaleza, iniciada en preescolar y primaria, desde un anlisis
ms profundo que cubra diversos mbitos y los implique hacia una cultura
ambiental en la entidad, al desarrollar una conciencia proactiva de los estudiantes,
al transitar desde la particularidad de su contexto hacia las caractersticas de un
mundo globalizado.
En la misma lnea, se coloca para cada bloque de estudio, el o los ejes formativos
que apoyan la consecucin de los aprendizajes en los estudiantes, tomando en
consideracin el estudio del ambiente de manera integral y avanzar hacia una
sustentabilidad. Los ejes son:
1. La formacin en valores mediante la educacin ambiental para la

sustentabilidad. Contribuye a que los estudiantes asuman el compromiso y
la responsabilidad de participar, informada y organizadamente, en la
construccin de futuros deseables por medio de acciones encaminadas al
desarrollo sustentable de su localidad. Acenta una formacin en valores,
que promueve el reconocimiento de los derechos y responsabilidades que
inciden en compromisos orientados a un bienestar personal y colectivo en
torno a las acciones del cuidado o situaciones de riesgo del Ambiente del
Distrito Federal. En esta perspectiva, se posiciona al alumno dentro de una
tica ambiental en la que identifica actitudes individuales o grupales en
prcticas cotidianas que fomentan o no el cuidado del ambiente, el
desarrollo sustentable y el consumo responsable en direccin a la situacin
22

real del ambiente, las consecuencias de su deterioro, las afectaciones al

ser humano as como los costos de abastecimiento de recursos naturales;
aspectos que generen en el estudiante otorgar el valor social y los
beneficios de respetar el ambiente, mostrar solidaridad, disciplina,
responsabilidad y conciencia del uso y cuidado.
2. El carcter transversal de la educacin ambiental para la sustentabilidad.

Favorece en los estudiantes la integracin de conocimientos y el desarrollo
de habilidades, actitudes y valores para reconocer la importancia del
Ambiente en que se desenvuelven as como sus componentes naturales y
sociales a partir de sus interrelaciones. Adems, articula los saberes y
experiencias de las diversas Asignaturas del currculo para dar un
tratamiento integrado de contenidos que propicien la reflexin, la toma de
decisiones y el compromiso colectivo en proyectos de proteccin,
restauracin, aprovechamiento de recursos naturales, de consumo
sustentable y de salud que favorezca construir una sociedad ms justa,
equitativa e igualitaria, dentro de un marco del cuidado del ambiente y los
bienes del patrimonio natural.
3. La participacin ciudadana en el cuidado del ambiente. Se orienta al bien

comn por medio de estrategias de participacin que contribuyan a mejorar
las condiciones ambientales de la entidad, promoviendo la toma de
decisiones individuales y colectivas para su cuidado. Adems, implica
participar, de manera informada, en la organizacin de mecanismos
destinados a prevenir o mitigar los problemas ambientales en direccin del
inters colectivo as como tomar acuerdos, formular propuestas, desarrollar
un
sentido
de
corresponsabilidad
identificacin
en
situaciones
ambientales, a partir de las cuales se generen actividades articuladas y con

valor formativo, que modifiquen comportamientos y propicien nuevos estilos
de vida e incidan en soluciones cotidianas a diversas problemticas
ambientales.
23

Bloques de estudio
La organizacin de los contenidos se integra de manera gradual, sistemtica y

secuenciada en cinco bloques, los cuales se han ordenado por su nivel de
complejidad y profundidad, manteniendo una estrecha relacin y facilitando el
abordaje de cada uno de los contenidos. Esta distribucin beneficia la
construccin de rutas de aprendizaje que desarrolle una conciencia tica y la
adquisicin de conocimientos sobre la complejidad del ambiente, los problemas y
posibles soluciones, el cambio de hbitos, valores y actitudes para una entidad
ambientalmente
sustentable
socialmente
ms
equitativa,
partir
del
conocimiento de la riqueza bitica y abitica de su contexto y los aspectos que

vulneran el equilibrio del ecosistema.
En este sentido en cada bloque se desarrolla la percepcin del ambiente como un

sistema, desde un compromiso del cuidado y conservacin; se analizan los
riesgos ambientales y se discute la necesidad de transformar actitudes
responsables en el contexto inmediato; se indagan factores de proteccin del
ambiente as como el conocimiento de los valores para una ciudadana que valora
y se compromete con la salud y el equilibrio ambiental.
Cabe destacar que tambin se resalta su abordaje en funcin de las lneas

temticas Ambientales: biodiversidad, agua, energa, residuos y calidad del aire,
ya que conduce al estudiante a concretar desde su cotidianeidad la informacin de
manera articulada, para que al final de los cinco bloques, posea el conocimiento
de qu es el recurso, cmo est el recurso, cmo le afecta y, qu puede hacer
para transformar y construir un presente y un futuro hacia la sustentabilidad.
24

En esta lgica, la estructura de los bloques de estudio se compone de los

siguientes apartados:
TTULO
Define el contenido central que se estudiar. Est en

relacin con las competencias de la Educacin Ambiental
para la Educacin Bsica.
COMPETENCIAS
Se sitan como la orientacin para dar atencin a los

aprendizajes esperados y concretizar los contenidos. De
acuerdo al nivel de complejidad y gradualidad, se
distinguen en cada bloque, una o las dos competencias.
EJES
FORMATIVOS
Aseguran el equilibrio en el desarrollo de las

competencias planteadas y apoyan la planificacin al
definir la trayectoria para organizar los aprendizajes y
orientar la seleccin de los contenidos a fin de articularlos
y jerarquizarlos. La intencionalidad de colocar uno, dos o
los tres ejes formativos corresponde a la ruta de
aprendizaje.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDO
Son el punto de partida y de llegada para

el trabajo que es necesario impulsar en la
asignatura. Expresan lo que se espera
que sepa el estudiante y para qu
requiere tal conocimiento al concluir cada
bloque. Constituyen indicadores para el
docente sobre los aspectos a evaluar.
Se definen a partir de los

aprendizajes esperados; refieren a
conocimientos,
habilidades,
actitudes y valores; aluden a temas
propios del Distrito Federal y se
vinculan con el contexto en donde
viven los estudiantes.
25

BLOQUE I
El adolescente y su contexto natural.
Competencia que se favorece:
Valoracin de la diversidad natural de la entidad.
Eje formativo:
La formacin en valores mediante la educacin ambiental para la sustentabilidad.
El carcter transversal de la educacin ambiental para la sustentabilidad.
Aprendizajes esperados
Contenidos
Identifica los elementos biticos y abiticos,

existentes en su contexto, as como las
relaciones entre stos y la generacin de
servicios ambientales.
Ecosistemas y sistemas propios del Distrito

Federal
Flora, fauna, especies nativas y endmicas
de los ecosistemas del Distrito Federal segn
contexto: Bosques, Matorrales, vegetacin
acutica y subacutica.
Ros y humedales vivos en el Distrito Federal:
Ro Magdalena y Humedales de Xochimilco.
Las reas verdes: jardineras, parques
urbanos, jardines, camellones y su impacto
en la calidad de vida.
Elementos biticos y abiticos en la
comunidad.
Cuidado de la biodiversidad y los servicios
ambientales que proporcionan.
Valora la diversidad natural existente en su

entidad como parte del patrimonio para su
cuidado, proteccin y conservacin.
Cuidado y conservacin del Patrimonio Natural

del Distrito Federal
Reconoce las principales caractersticas del

entorno natural donde habita para definir el
tema de un proyecto.
Hacia un Proyecto Ambiental local

Caractersticas del entorno natural en el
contexto local.
Principales problemticas del entorno natural.
26
Importancia de las reas naturales protegidas

(Zona Sujeta a Conservacin Ecolgica, Zona
Protectora Forestal, Parque Nacional y
Parque Urbano).
Explorando Xochimilco nico sitio Ramsar en
el Distrito Federal.

BLOQUE II
Los estilos de vida en el Distrito Federal y su relacin con el Ambiente.
Comprensin de la relacin entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable.
Eje formativo:
Contenidos
Distingue el impacto del crecimiento

poblacional en la depredacin de los
recursos naturales como elemento reflexivo
para la construccin de una cultura
ambiental.
Explica la importancia del uso racional de los

recursos a partir de la relacin naturaleza y
sociedad para mantener su equilibrio y
aportar a la sustentabilidad desde sus
espacios cotidianos.
Distingue los estilos de vida en la comunidad

que impactan al ambiente para integrar los
apartados de un proyecto desde una visin
social y natural.
27
Crecimiento poblacional y el Ambiente del

Distrito Federal
Asentamientos
urbanos
regulares
e
irregulares y la depredacin de los recursos
naturales.
Requerimiento de servicios de la poblacin
en el Distrito Federal. Una mirada a la
migracin, pobreza y marginacin social.
Contextos multiculturales en el Distrito
Federal.
Cosmovisiones ser humano-naturaleza.
Identidad
del
adolescente
y
su
transculturacin.
Estilos de vida en la comunidad
Implicaciones en el ambiente del modelo
econmico y la globalizacin.
Impacto del consumismo en el ambiente.
Alcances de la Sustentabilidad en la entidad.
El ciclo de vida de los productos para un
consumo responsable.
Hacia un Proyecto Ambiental local

Caractersticas del entorno social en el
contexto local.
Principales problemticas del entorno social.

BLOQUE III
Riesgos ambientales y situaciones de vulnerabilidad en el Distrito Federal.
sustentable.
Eje formativo:
La participacin ciudadana en el cuidado del medio ambiente.
Contenidos
Relaciona el impacto de las acciones

cotidianas que vulneran el ambiente y
propone alternativas sobre el cuidado y
manejo sustentable de los recursos
naturales.
Problemticas ambientales en el Distrito

Federal
Invasin del suelo de conservacin y prdida
de la dinmica de los ecosistemas por el
cambio de uso de suelo.
Estrs hdrico: sobrexplotacin de los
acuferos, cantidad y calidad del agua.
Dependencia y alternativas de la energa:
energa fsil e hidrocarburos vs energa solar.
Prcticas inadecuadas de residuos slidos:
tiraderos a cielo abierto y clandestino,
residuos recuperables, orgnicos y basura.
La industria: afectacin a la calidad del aire y
recursos naturales.
Analiza los efectos de la contaminacin del

ambiente y el impacto en su salud para
generar acciones que fortalezcan una cultura
ambiental.
Afectaciones a la salud
Contaminacin auditiva y visual.
Contaminacin del agua.
Escases de alimentos de calidad.
Reconoce acciones responsables y viables

en la comunidad que aminoran los riesgos
ambientales y situaciones de vulnerabilidad
para incorporarlas a un proyecto.
Proyecto ambiental local. Alternativas de

solucin
Manejo
integral
del
agua
(sistemas
ahorradores y cosecha de agua).
Eficiencia energtica (celdas y calentadores
solares, focos ahorradores).
Manejo integral de los residuos slidos
(recuperables, orgnicos y basura).
28

BLOQUE IV
Ciudadana, cultura
adolescentes.
valores
ambientales.
Un
estilo de
vida
en

sustentable.
Eje formativo:
La participacin ciudadana en el cuidado del medio ambiente.
Contenidos
responsabilidades
de la sociedad con
conformacin de
a favor de un
Derechos humanos para un Ambiente sano

Implicaciones de una cultura ambiental:
valores y tica.
Promocin, difusin y defensa de los
derechos humanos para el cuidado del
Ambiente.
Identifica distintos organismos, leyes y

acciones que salvaguardan los recursos
naturales y regulan su aprovechamiento de
manera sustentable.
Poltica y legislacin ambiental en el Distrito

Federal
Leyes ambientales: Ley de residuos slidos
en el Distrito Federal y Ley de mitigacin y
adaptacin al cambio climtico y desarrollo
sustentable para el Distrito Federal.
Convencin sobre la proteccin del
Patrimonio Mundial, Cultural y Natural.
Explica la importancia del ejercicio de los

derechos y responsabilidades ambientales a
favor de una cultura ambiental al
implementar un proyecto integral.
Proyecto ambiental local. Participacin

integral del adolescente.
La formacin de comits ambientales y su
impacto en una cultura ambiental.
Elaboracin de declogo de acciones
ambientales en la escuela, en la
comunidad y la entidad.
Asume los derechos y

que favorecen la relacin
la naturaleza en la
escenarios deseables
ambiente sustentable.
29

BLOQUE V
Desarrollo sustentable en el Distrito Federal como un estilo de vida.
sustentable.
Eje formativo:
La participacin ciudadana en el cuidado del medio ambiente
Contenidos
Explica la importancia de la sustentabilidad

en la entidad mediante alternativas de
participacin estudiantil para integrarlas en
el proyecto.
Cultura ambiental
mbitos de participacin de los adolescentes
en el cuidado del ambiente.
Acciones organizadas fundamentadas en el
desarrollo sustentable.
Estilos de vida sustentables.
Valora el impacto que tienen las acciones

cotidianas en el desarrollo sustentable de la
comunidad mediante el ejercicio de prcticas
responsables sobre el medio natural.
Argumenta la importancia de estilos de vida
sustentables a travs de los resultados del
proyecto donde identifica la participacin de
la comunidad en la resolucin de problemas
locales.
30

Fuentes bibliogrficas y de consulta

BLOQUE 1
SEP (1991). Ciencia: conocimiento para todos. Oxford. Mxico.
CONABIO (2012). Capital natural de Mxico acciones estratgicas para su

valoracin, preservacin y recuperacin. Mxico.
Gaudiano Edgar (1994), Elementos estratgicos para el desarrollo de la

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http://cuentame.inegi.org.mx/default.aspx#.
Para
obtener
informacin
de
superficie, clima, agua, relieve, flora, fauna, migracin, entre otros aspectos del
Distrito Federal.
www.biodiversidad.gob.mx/pas/capitalNatmex.html
BLOQUE 2
Jimnez, Blanca (2001). La contaminacin ambiental en Mxico: causas

efectos y tecnologa apropiada. Mxico: Limusa, colegios de ingenieros
ambientales de Mxico A.C. Instituto de ingeniera de la UNAM y FEMISCA.
Prez, Javier (2011). Mxico Cuidad futura. Atlas de proyectos para la ciudad
de Mxico. Ediciones RM
SMADF (2007-2012). Agenda ambiental de la Ciudad de Mxico Programa de

Medio Ambiente.
31

BLOQUE 3
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escolar y propuestas didcticas para primer ciclo de educacin obligatoria, en
Cmo fomentar la participacin en la escuela. Propuestas de actividades,
Barcelona, Gra (Serie Pedagoga).
Comisin Nacional del Agua, 2011. Estadsticas del agua en Mxico.

SEMARNAT. Mxico.
SEMARNAP (2007). Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y en el

mundo.
SEMARNAT, 2007. Mxico y el cambio climtico global. Conde Cecilia. Mxico.
Programa de Accin Climtica. Ciudad de Mxico (2008- 2012) Secretaria de

Medio Ambiente
BLOQUE 4
CDHDF, (2012). Manual para construir la paz en el aula.
Schmelkes, Sylvia (2004). La formacin de valores en la educacin bsica,

Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
BLOQUE 5
SEMARNAT, 2006. Estrategia nacional de educacin ambiental para la

sustentabilidad de Mxico. Mxico.
Novo, Mara, 1995. La educacin ambiental: bases ticas, conceptuales y

metodolgicas. Univeristas. Madrid.
Gonzlez, Edgar, 1997. Educacin ambiental. Historia y conceptos a veinte

aos de Tbilisi. SITESA. Mxico.
http://www.pronatura.org.mx/
www.semarnat.gob.mx
www.sma.df.gob.mx/
http://www.sma.df.gob.mx/sma/links/download/archivos/paccm_resumen.pdf
32

La Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

(AFSEDF) agradece la participacin, en el proceso de elaboracin del Programa
de estudio Educacin Ambiental para el desarrollo sustentable en el Distrito
Federal, a las siguientes instituciones y personas:
INSTITUCIONES
PRONATURA MXICO A.C.
CENTRO DE EDUCACIN AMBIENTAL DEL AJUSCO MEDIO
PERSONAS
Roberto Zambrano Villareal
PRESIDENTE
Martn Alberto Gutirrez Lacayo
DIRECTOR GENERAL
33

Cdigo de barras
ISBN
34

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Programa de estudio 2011.

Programa de estudio 2011. Secundaria

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL

Luis Ignacio Snchez Gmez

DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS

COORDINACIN SECTORIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

COORDINACIN GENERAL DE LA REFORMA DE SECUNDARIAS EN LA CSES

Programa de estudio 2011. Secundaria

Programa de estudio 2011. Secundaria

Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal.

PRIMERA EDICIN, 2013

Programa de estudio 2011. Secundaria

Formacin del alumno

Papel del docente

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

FUENTES BIBLIOGRFICAS Y DE CONSULTA

Programa de estudio 2011. Secundaria

En este marco, la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito

Dicho programa atiende el espacio de Asignatura Estatal del currculo 2011 de

La AFSEDF tiene la certeza y confianza de que el programa de Asignatura Estatal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

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En el presente programa se reconoce que el Distrito Federal se caracteriza por

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La presencia de asentamientos irregulares, as como el desarrollo inmobiliario, han

El programa de estudio fomenta aprendizajes, valores y actitudes que posicionan

La estructura del programa se organiza en dos apartados: 1) Enfoque didctico,

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Formacin del alumno

Por su carcter formativo, este programa favorece la movilizacin de saberes que

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Vinculen saberes previos adquiridos en preescolar y primaria con la

En este orden la Asignatura Estatal fortalece y aprovecha los aprendizajes de

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Ciencias I (nfasis en Biologa) con la importancia de la biodiversidad y la

Lo anterior, implica que los alumnos conozcan las caractersticas de su contexto,

En este sentido, el Programa de estudios integra y orienta sus contenidos y

1. Comprensin de la relacin entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el

2. Valoracin de la diversidad natural de la entidad. Implica que los estudiantes

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asumir compromisos y responsabilidades para su cuidado desde su

Si bien ambas competencias desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes

La primera competencia se desarrolla desde una visin integral del ambiente,

En el caso de la segunda competencia, se parte del conocimiento de los

Programa de estudio 2011. Secundaria

Papel del docente

El docente de esta asignatura se concibe como un mediador y facilitador para el

En este sentido el papel del docente al implementar este programa se orienta a

Construya ambientes de aprendizaje: genera ambientes incluyentes y de

Coloque en el centro a los alumnos: favorece en los alumnos la integracin de

Promueva la interpretacin del entorno: mediante procesos vivenciales y

Programa de estudio 2011. Secundaria

Propicie que los alumnos se cuestionen y resignifiquen su relacin con la

Con el fin de que los estudiantes movilicen aprendizajes y experiencias, se

Distingue los estilos de vida en la comunidad que impactan al

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Los criterios que se deben considerar para elaborar el proyecto en la Asignatura

a) Complementa y ampla otros temas o contenidos escolares.

En el desarrollo de proyectos los alumnos encuentran oportunidades para la

Programa de estudio 2011. Secundaria

Tambin se propone el empleo de secuencias didcticas para fortalecer la

Programa de estudio 2011. Secundaria