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Universidade de So Paulo
revedu@edu.usp.br
ISSN: 1517-9702
BRASIL
2004
Marta Kohl de Oliveira
CICLOS DE VIDA: ALGUMAS QUESTES SOBRE A PSICOLOGIA DO ADULTO
Educao e Pesquisa, maio-ago, ao/vol. 30, nmero 002
Universidade de Sao Paulo
So Paulo, Brasil
pp. 211-229
Artigos / Reviews
Resumo
Palavras-chave
Correspondncia:
Marta Kohl de Oliveira
Faculdade de Educao/USP
Av. da Universidade, 308
05508-900 So Paulo SP
e-mail: mkdolive@usp.br
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Abstract
Keywords
Contact:
Marta Kohl de Oliveira
Faculdade de Educao/USP
Av. da Universidade, 308
05508-900 So Paulo SP
e-mail : mkdolive@usp.br
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1988, Oliveira; Rego, 2003). Num outro contexto terico, Palacios elabora essa mesma idia,
sintetizando os trs fatores aos quais se relacionariam os processos de transformao, ou
de desenvolvimento: 1) a etapa da vida em
que a pessoa se encontra; 2) as circunstncias
culturais, histricas e sociais nas quais sua existncia transcorre e 3) experincias particulares
privadas de cada um e no generalizveis a
outras pessoas (1995, p. 9). O primeiro desses
fatores, correspondente ao plano ontogentico
estudado por Vygotsky e decorrente de determinaes biolgicas advindas da pertinncia
espcie humana (plano filogentico), introduz
uma certa homogeneidade entre todos os sujeitos que se encontrem em uma determinada
etapa de sua vida individual. O segundo fator,
correspondente ao plano sociogentico, introduz
uma certa homogeneidade entre aqueles que
vivem em uma mesma cultura, em um mesmo
momento histrico e dentro de um determinado
grupo social. O terceiro dos fatores (plano
microgentico), prossegue Palacios, introduz
elementos idiossincrticos que fazem com que
o desenvolvimento psicolgico seja um fenmeno nico, que no ocorre da mesma maneira
em dois sujeitos diferentes.
Os estgios de desenvolvimento habitualmente definidos nas teorias psicolgicas fundamentam-se, principalmente, no primeiro desses fatores, focalizando o indivduo isolado e as
transformaes que ocorrem para todos os
seres humanos de forma similar (por exemplo,
o aparecimento dos dentes, a capacidade de
caminhar, a aquisio da linguagem, o amadurecimento sexual, o envelhecimento do organismo). Ao proceder desta maneira, a psicologia nos tem fornecido modelos de desenvolvi1. Seminrio Nacional de Educao: Culturas e ciclos da vida: desafios da
(re)inveno da escola na Cidade Educadora, promovido pela Secretaria
Municipal de Educao de Porto Alegre de 13 a 15 de maio de 2002.
2. No se trata, aqui, de uma referncia ao chamado modelo do ciclo vital
(ou life-span model , em ingls), que busca estudar o desenvolvimento
humano ao longo de todo o ciclo de vida de uma pessoa e no apenas nos
seus primeiros anos de existncia, embora certos pressupostos desse
modelo sejam compatveis com as reflexes desenvolvidas no presente
texto (cf., por exemplo, Palacios, 1995).
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importante destacar que, alm da nfase nos processos de origem biolgica, a busca
da universalidade como meta maior do empreendimento cientfico tem resultado na apresentao daquilo que contextualizado historicamente como sendo universal. Pensemos, por
exemplo, nos grandes perodos em que normalmente tem sido dividida a vida humana a
infncia, a adolescncia, a idade adulta e a
velhice. Essas etapas nos tm sido apresentadas
como universais e associadas a caractersticas
comuns a todas as pessoas e a todos os grupos
humanos: a infncia como o perodo em que
ocorrem as experincias com efeito determinante
e configurador de todo o desenvolvimento posterior, a adolescncia como a poca das mudanas drsticas e turbulentas, a idade adulta como
o momento de estabilidade e ausncia de mudanas importantes e a velhice como sinnimo
de deteriorao dos processos psicolgicos
(Palacios, 1995, p. 21-22). Por no levar em
conta aspectos da histria cultural e da histria
individual dos sujeitos, essa perspectiva no
contempla a multiplicidade de possibilidades de
desenvolvimento humano. Para contestar essa
suposta universalidade, basta imaginar e compa-
remete a uma passagem por um percurso abstrato (natural) da vida humana, mas por um percurso contextualizado historicamente (cultural).
Pode ser que terminemos, mais uma vez, falando em crianas, jovens, adultos e idosos. Mas
ser importante dar substncia a esses ciclos da
vida, atrelando-os aos modos concretos de
insero dos sujeitos no seu mundo social, em
situaes histrico-culturais especficas.
Atividade como princpio
explicativo na psicologia
cultural
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Traz consigo uma histria mais longa (e provavelmente mais complexa) de experincias, conhecimentos acumulados e reflexes sobre o
mundo externo, sobre si mesmo e sobre as outras pessoas. Com relao insero em situaes de aprendizagem, essas peculiaridades da
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etapa de vida em que se encontra o adulto fazem com que ele traga consigo diferentes habilidades e dificuldades (em comparao criana) e, provavelmente, maior capacidade de reflexo sobre o conhecimento e sobre seus prprios processos de aprendizagem. (Oliveira,
2001, p. 18)
Alguns autores tm destacado a especificidade da inteligncia adulta como mais associada a conhecimentos (e menos a processos),
particularmente conhecimentos especializados e
referidos a domnios especficos, por um lado,
e conhecimentos tcitos, ligados a procedimentos e necessidades prticas, por outro (Ackerman,
1998; Torff; Sternberg, 1998).
Continuamos, entretanto, num plano de
anlise muito genrico. A compreenso aprofundada de uma psicologia do adulto no pode
ser feita em termos abstratos. Se, conforme discutido anteriormente, os ciclos de vida deveriam ser compreendidos a partir dos tipos de
atividade em que os sujeitos esto envolvidos
e os correspondentes instrumentos, signos e
modos de pensar, temos que estabelecer de que
adultos estamos falando.
A busca de caminhos para a historicizao da psicologia do adulto nos conduziu
a trabalhar no com a categoria abstrata adulto, mas a focalizar um grupo cultural especfico: os adultos trabalhadores que freqentam
cursos supletivos . Em termos de uma caracterizao geral, esses sujeitos adultos so trabalhadores, excludos da escola regular, inseridos no
mundo do trabalho em ocupaes de baixa
qualificao profissional e de baixa remunerao
(para um aprofundamento dessa caracterizao,
veja-se Oliveira, 2001). importante destacar
que, no contexto da presente discusso, enfocamos especificamente o adulto, embora os
cursos supletivos sejam voltados tambm
educao de jovens. O jovem atendido por esses cursos tambm um excludo da escola, porm geralmente incorporado aos cursos supletivos em fases mais adiantadas de escolaridade,
com maiores chances, portanto, de concluir o
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Com a inteno de aprofundar a compreenso desse grupo cultural especfico, nos remetemos, neste item, a dados coletados na pesquisa inicialmente mencionada (Moraes et al., 2002).
Tal pesquisa foi desenvolvida em cooperao com
o Centro de Educao, Estudos e Pesquisas
(CEEP), organizao que implementou o Programa Supletivo Profissionalizante Educao dos
Trabalhadores pelos Trabalhadores juntamente
com o Centro Estadual de Educao Tecnolgica
ria de passagem pela escola, cursos de qualificao realizados, profisso e escolaridade dos
pais, representaes dos sujeitos sobre a escola
e sua relao com o trabalho e expectativas de
profissionalizao e formao. Foi aplicado no
primeiro semestre de 2002, em situao coletiva de sala de aula, pelas pesquisadoras e pelas
bolsistas da pesquisa, que auxiliaram os alunos
na compreenso das questes e na elaborao
das respostas, quando necessrio. Os 45 professores e coordenadores do curso tambm responderam a questionrios, aplicados pessoalmente
por integrantes da equipe da pesquisa, nos diferentes locais de realizao do programa.
Uma vez tabuladas e analisadas as respostas aos questionrios, elaborou-se um roteiro de entrevista semi-estruturada, com a finalidade de aprofundar a compreenso da histria de vida dos sujeitos, especialmente no que
diz respeito a sua passagem pela escola, formao profissional, histria ocupacional, atividade junto ao sindicato e s suas reflexes sobre
o mundo do trabalho, da escola e da atividade sindical. As entrevistas foram realizadas com
uma amostra selecionada de doze alunos,
priorizando aqueles que eram sindicalistas.
Foram tambm colhidos os depoimentos de
trs sindicalistas integrantes do conselho pedaggico do curso, em geral responsveis pelas
atividades de formao profissional realizadas
no sindicato de sua categoria, e de trs professores, totalizando-se, assim, dezoito entrevistas,
realizadas pelas pesquisadoras e demais integrantes da equipe de pesquisa.
Os dados de pesquisa explorados no presente item so oriundos dos questionrios e entrevistas realizados com os alunos e sindicalistas, e se referem ao primeiro eixo de investigao, que diz respeito ao aprofundamento da
reflexo sobre como os adultos trabalhadores
pensam e aprendem e s relaes entre funcionamento intelectual e vida adulta, escola e
trabalho.
4.Carmen Sylvia Vidigal Moraes, Marta Kohl de Oliveira, Ndia Nacib
Pontuschka e Sonia Maria Portella Kruppa.
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A maioria dos alunos trabalha na indstria (32,6%) ou no comrcio (20,2%), em vrias funes, e mais de 90% tm um rendimento
mensal de at quatro salrios mnimos (57,4%
de at dois salrios mnimos e 33,8% de mais de
dois at quatro). A quase totalidade dos alunos
reside com a famlia, em moradias de alvenaria,
com gua encanada, esgoto, coleta de lixo, luz
eltrica, guias e sarjetas e pavimentao na rua,
sendo que parte substantiva das residncias
prpria. Observa-se, assim, que o curso supletivo pesquisado atende a uma populao de trabalhadores adultos mais urbanos e escolarizados
do que as populaes habitualmente atendidas
por cursos de educao de jovens e adultos.5
Com relao condio de excludos dos
processos regulares de escolarizao, os alunos
do Supletivo Profissionalizante Educao
dos Trabalhadores pelos Trabalhadores, embora tenham estado afastados da escola por um
perodo bastante longo antes do ingresso no
curso supletivo (a maior parte por mais de dez
anos), no constituem um grupo de adultos
tipicamente excludos da escola, alijados de
todo contato com a instituio escolar. Ao
contrrio, alm de terem permanecido na escola por vrios anos, conforme mencionado anteriormente, mais de 80% dos alunos declaram ter
ingressado na escola regular com sete anos ou
menos e apenas 4% aps os dez anos de idade.
Nesse sentido, mais do que totalmente excludos da escola, esses alunos podem ser considerados como produtos do fracasso do sistema
escolar em garantir escolaridade bsica completa para toda a populao.
interessante explorar a hiptese de
que, para alm dos indicadores objetivos idade de ingresso na escola, anos de escolaridade ou srie completada, a condio de excludos do mundo da escola transparece em
5. Ressalta-se, aqui, o fato de os dados da investigao relatada referirem-se a alunos do ensino mdio e do segundo segmento do ensino fundamental e, em sua maioria, ligados a sindicatos de trabalhadores urbanos,
caractersticas que claramente contribuem para o delineamento de um
perfil mais urbano e escolarizado do que aquele apresentado por alunos
adultos em fase de alfabetizao ou de escolarizao inicial.
outras dimenses da vida desses sujeitos. Assim, por exemplo, embora declarem ter entrado na escola em idade regular e nela permanecido durante um perodo relativamente prolongado, os alunos do supletivo estudado apresentaram marcada dificuldade de fornecer informaes precisas sobre a histria de sua passagem
pela escola.
Esse fato fica bastante evidente com
relao pergunta do questionrio Com que
idade voc entrou na escola pela primeira
vez?. Essa pergunta no produziu uma resposta
automtica e inequvoca, como costuma produzir em sujeitos para os quais a passagem
pela escola faz parte essencial de sua narrativa autobiogrfica. Ao contrrio, a pergunta no
foi imediatamente compreendida por muitos
dos entrevistados e gerou dvidas sobre o contedo da resposta. Conforme pudemos observar no momento de aplicao do questionrio,
parece que, uma vez esclarecido o significado
da pergunta, vrios alunos arbitraram uma idade de ingresso na escola que no tinha um
sentido de preciso cronolgica, mas, ao contrrio, consistia numa referncia bastante subjetiva a um perodo da prpria biografia, talvez
correspondente genericamente infncia,
vida antes do ingresso no mercado de trabalho
ou ao momento em que prevalecia um certo
modo de relao com a famlia, com a cidade
ou com as instituies sociais.
interessante mencionar alguns dados
referentes a essa relao subjetiva com o processo de escolaridade e com a prpria infncia.
O sindicalista V., por exemplo, quando fala de
seus tempos de infncia respondendo a uma
pergunta sobre sua vida escolar feita na entrevista, passa de um discurso de anlise poltica
bastante sofisticada para um tom nostlgico,
personalista, emocional. Vejamos os dois tipos
de discurso:
Sobre o curso supletivo: O supletivo eu penso
que parte de um sonho que a gente tinha,
que essa forma de trabalhar a educao do
trabalhador de um modo geral. Ns sempre ti-
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direto, mas o bom que eu lembro era isso, a distncia, mesmo com a dificuldade que tinha,
mais o orvalho; ms de inverno ento era horrvel, mas era bom.
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No que diz respeito condio de adultos dos trabalhadores que freqentam cursos supletivos destaca-se, aqui, a necessidade de
historicizao da investigao sobre a psicologia
do adulto e a importncia de se tomar a cultura como princpio explicativo do psiquismo. A
principal modalidade de insero da pessoa
adulta na cultura o trabalho e essa seria a
categoria fundamental de anlise no processo de
construo de uma psicologia do adulto.
Para os alunos trabalhadores a questo
do trabalho , por definio, ainda mais proeminente. Apenas alguns dados preliminares
sobre a questo da imerso dos sujeitos no
mundo do trabalho foram obtidos nessa etapa
inicial da pesquisa. A esse respeito o caso de
um diretor do Sindicato dos Radialistas se anuncia como extremamente relevante como objeto
de um estudo mais aprofundado. Se. estudou
at a stima srie do ensino fundamental, mas
ocupa o cargo de tcnico em metereologia
numa emissora de rdio e TV. Seu trabalho consiste em interpretar dados de mapas metereolgicos recebidos de agncias internacionais e
organiz-los sob forma de notcias sobre o
tempo a serem transmitidas pelos locutores da
emissora aos ouvintes e telespectadores. Sua atividade diretamente relacionada a um mundo
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Essa postulao est estreitamente ligada questo do papel da escolarizao no desenvolvimento psicolgico, tema que tem sido
por ns tratado em trabalhos anteriores (Oliveira, 1995, 1996, 2001). Por um lado podemos
arrolar algumas caractersticas do funcionamento cognitivo geralmente associadas aos adultos
pouco escolarizados, tais como pensamento
referido ao contexto da experincia pessoal
imediata, dificuldade de operao com categorias abstratas, dificuldade de utilizao de estratgias de planejamento e controle da prpria
atividade cognitiva, bem como pouca utilizao
de procedimentos metacognitivos (Oliveira,
1995). A escola parece estar ligada, portanto,
promoo de um modo de funcionamento intelectual que envolve capacidade de anlise e
reflexo, de articulao do pensamento verbal,
de planejamento e tomada de deciso, de distanciamento do contexto concreto da vida
cotidiana, de transcendncia das condies
objetivamente vivenciadas.
Por outro lado, entretanto, sabemos que
a passagem pela escola no garante, de modo
homogneo, o acesso a essa forma de funcionamento intelectual, j que entre sujeitos escolarizados h aqueles que no apresentam as
caractersticas mencionadas e entre sujeitos
pouco escolarizados h aqueles que as apresentam. necessrio, portanto, buscar outras
prticas culturais que poderiam constituir fontes relevantes de desenvolvimento psicolgico
numa determinada direo. interessante mencionar, aqui, uma observao pontual que indica a importncia de diferentes atividades cul-
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estudar e voltou e um dos mais assduos participantes, vai l, no falta a uma aula. O curso inteiro acho que ele faltou umas trs vezes porque
teve que viajar para alguma atividade. Ento
nesse sentido que a gente v a expectativa dessas
pessoas e principalmente a nossa, enquanto direo
do sindicato, da importncia que est sendo esse
curso na formao de trabalhadores. (M.)
O sindicalista dentro da sala de aula ajuda, eu
acho que um dos pontos; mas um ponto mais
forte mesmo a ligao entre professor e sindicato, e o elo de ligao que existe que o trabalho dentro da sala de aula. lgico que com o
sindicalista l dentro tem mais poder de insero,
de pedir a fala e poder mostrar um pouco. (AC.)
P: Voc acha que quem tem baixa escolaridade mais despolitizado ou igual?
J.: No meu caso, eu no tinha escolaridade mas
tinha formao poltica, muita gente tambm
que no tem escolaridade tem formao poltica. Quem no tem o estudo, acho que meio
difcil ter formao poltica. Tm pessoas mesmo que ligam a televiso e, quando est em
horrio poltico, desligam, no querem nem saber o que est passando.
P: Mas e a, voc no tem um caso de um sindicalista que tenha pouca escolaridade, mas que
tivesse uma atuao poltica legal?
J.: Tem [cita alguns nomes].
(...)
P: Ento a escola para eles no fez falta?
J.: Eu acho que faz falta, sim, porque se eles
tivessem estudo eles poderiam sentar em uma
mesa de negociao, negociar melhor, saber os
nmeros, entendeu, que era o meu caso. Como
eu vou analisar uma negociao de (?), vamos
supor, se eu no tiver estudo, como eu vou fazer um clculo daqueles? Que a dificuldade
de um deles, que um diretor de sindicato.
P: Ento voc acha que a escola faz diferena?
J.: Faz diferena.
Para alm dessas relaes mais gerais observadas, os dados preliminares sobre como os
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No que diz respeito qualificao profissional, no caso do marceneiro R., a experincia de trabalho na serraria do pai, na infncia,
tem clara relao com seu destino e formao
profissional, e com o conhecimento de todo o
ciclo de produo dos produtos de madeira.
Mas foi no Senai que ele aprendeu a lidar com
plantas e a utilizar ferramentas que at hoje o
pai, ainda marceneiro, no utiliza:
R.: Comecei a trabalhar com uns 14 anos.
P: L no Maranho?
R.: L no Maranho.
P: E o que voc fazia?
R.: Eu trabalhava na roa, n, logo de manh
trabalhava na roa. O sol esquentava e eu ia
para a serraria com meu pai. Meu pai era, a
famlia era uma famlia de operrio. Meu pai
tinha uma serraria.
P: Ah, ento voc j mexia com madeira?
R.: , ento ns amos para a roa logo de manh cedo. O sol esquentava a ns amos para a
marcenaria. Ento eu conheo, a gente conhece,
desde o p da rvore, n, voc derrubava ele n,
no era na serra, era com machado, lavava, lavava ele, e a gente ia, levava para a serraria,
que a gente chamava de estaleiro. Ento meu pai
ficava embaixo e, com um serrote (...) e a gente
tirava mais ou menos (...) umas doze tbuas por
dia. (...) E a para a marcenaria fazer os mveis.
(...)
P: Ento seu aprendizado foi mais com seu pai,
mesmo?
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Evidentemente essas informaes pontuais no constituem um corpo de dados suficientemente denso que permita a explorao da
questo da constituio da singularidade nas trajetrias individuais e suas relaes com caractersticas comuns ao grupo de adultos estudados.
Elas esto aqui mencionadas como indicadores
da importncia de se construir uma compreenso aprofundada das configuraes histricas no
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Recebido em 17.05.04
Aprovado em 05.08.04
Marta Kohl de Oliveira docente da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. graduada em Pedagogia pela
USP e mestre e doutora em Psicologia da Educao pela Universidade de Stanford, EUA.
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