Modelo Educativo IAPE 2014

Creciendo en Comunidad
APROBADO EL 28 DE AGOSTO 2014

CONTENIDO
Presentacin........................................................................................................................................ 4
Introduccin ........................................................................................................................................ 6
I.

El Instituto Agustn Palacios Escudero ........................................................................................ 7

Contexto .......................................................................................................................................... 7
Identidad ......................................................................................................................................... 8
Misin del Instituto Agustn Palacios Escudero .............................................................................. 8
Modelo de Ser Humano .................................................................................................................. 9
Cdigo de tica ................................................................................................................................ 9

II.

El Modelo Educativo IAPE ......................................................................................................... 10

Concepto de educacin ................................................................................................................. 10

Concepto de competencia ................................................................................................................ 11

Concepto de Instituto.................................................................................................................... 11
1.

Estudiante ............................................................................................................................. 13

2.

Profesor ................................................................................................................................. 13

3.

Aprendizaje y evaluacin ...................................................................................................... 14

4.

Investigacin ......................................................................................................................... 16

5.

Administracin ...................................................................................................................... 17

6.

Calidad e innovacin ............................................................................................................. 17

7.

Planeacin, coordinacin y evaluacin ................................................................................ 17

8.

Vinculacin ............................................................................................................................ 18

III.

Los Modelos Acadmicos del IAPE ........................................................................................ 19

1.

Planeacin curricular ............................................................................................................. 19

2.

Diseo curricular ................................................................................................................... 20

3.

Operacin del currculo ......................................................................................................... 20

4.

Seguimiento y evaluacin curricular ..................................................................................... 21

5.

Especialidad - Maestra de Psicoterapia Breve ..................................................................... 21

6.

Maestra en Desarrollo Humano y Valores ........................................................................... 24

IV.

Organizacin Acadmica ....................................................................................................... 26

1.

Tipo de organizacin ............................................................................................................. 26

2.

Normatividad......................................................................................................................... 27
1

REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 28
V.

Anexos ....................................................................................................................................... 29

Anexo 1 Metodologas/Estrategias de Enseanza ............................................................................ 29

Anexo 2 Herramientas Acadmicas .................................................................................................. 30
1 Estructura de investigacin documental .................................................................................... 30
2.

Estructura del documento de proyecto de intervencin ...................................................... 32

3.

Mtodo de discernimiento tico - axiolgico ....................................................................... 35

4.

Estructura de anteproyecto o protocolo de investigacin ................................................... 42

5.

Estrategias para el aprendizaje visual ................................................................................... 45

A.

Mapas conceptuales.......................................................................................................... 45

B.

Esquemas conceptuales .................................................................................................... 46

C.

Mapas temticos ............................................................................................................ 46

D.

Mapas mentales ................................................................................................................ 46

E.

Cuadros sinpticos ............................................................................................................ 47

F.

Redes o telaraas .............................................................................................................. 47

G.

Mapas de ideas ............................................................................................................. 48

H.

Lneas del tiempo .............................................................................................................. 48

I.

Diagramas causa efecto (Espina de pescado) ................................................................ 48

J.

Diagramas de Venn............................................................................................................ 49

K.

Diagramas de flujo o Flujoramas ....................................................................................... 49

L.

Organigramas .................................................................................................................... 49

M.

Cuadros comparativos................................................................................................... 50

N.

Grficas circulares (Pie charts) .......................................................................................... 50

Histograma................................................................................................................... 50

O.

Grficas de barras.............................................................................................................. 50

P.

V de gowin o Diagrama de Uve ......................................................................................... 51

6. Estructura del documento de tesis (Resultados de Investigacin) Para la elaboracin de

Tesis de: Maestra en Desarrollo Humano y Valores Especialidad y Maestra en Psicoterapia
Breve ............................................................................................................................................. 52
7. Gua para la presentacin y edicin del documento de tesis de: Maestra en Desarrollo
Humano y Valores, Especialidad y Maestra en Psicoterapia Breve ............................................. 54
8.

Ensayo Acadmico................................................................................................................. 60

9. Plantillas para exposiciones ...................................................................................................... 62

Anexo 3 Carta Descriptiva ............................................................................................................. 63
Anexo 4 - Reglamentos..................................................................................................................... 64
A.

Reglamento acadmico para maestros ................................................................................. 64

B.

Reglamento acadmico para alumnos .................................................................................. 66

C.

Reglamento aulas IAPE ....................................................................................................... 69

Presentacin

En el siglo XXI las instituciones educativas reflexionan sobre su tarea de trabajar

con y para la sociedad en la solucin de problemas y la innovacin a travs de
propuestas que permitan vivir un desarrollo sustentable en las dimensiones:
ecolgica social econmica.

El Instituto lleva su nombre en memoria de Agustn Palacios Escudero sj,

sacerdote de la Compaa de Jess (12 de Septiembre de 1909 cd. de Chihuahua
19 de Diciembre de 1997 cd. Chihuahua, Chih.) quien se destac por su labor
docente y humanista principalmente en el Instituto Regional.

El Instituto Agustn Palacios Escudero (IAPE) de inspiracin cristiana naci en

Chihuahua, Chih. en el 2005, con el propsito de generar proyectos educativos
sistmicos que faciliten el desarrollo y el compromiso con el proceso histrico y
sociocultural de los participantes. Iniciando con el proyecto de la Maestra en
Desarrollo Humano y Valores.

En el ao 2009 a las siglas IAPE se agregaron las palabras CIENCIAS

HUMANISTAS para destacar el rea del conocimiento.

En el ao 2010 se form el Consejo Directivo, con un equipo multidisciplinario, que

renov la misin, valores y visin, con la finalidad de centrar el estudio y la accin
en la comprensin del ser humano y en su desarrollo a travs de diversos
proyectos de posgrado, psicoterapia, diplomados, retiros y capacitacin.

En ese mismo ao, un equipo lder inici IAPE Ciencias Humanistas en la ciudad
de Durango, en un principio con la Maestra en Desarrollo Humano y Valores y
posteriormente la Maestra en Psicoterapia Breve.

Esta trayectoria representa ahora una estructura slida base para proponer una
superacin que consolide la labor del IAPE en el Estado de Chihuahua y en la
regin norte del pas, promoviendo la capacidad innovadora y comprometida de la
comunidad.

Para fortalecer estos propsitos se requiere de un ambiente en el que todas las

personas que forman parte de la institucin convivan a travs del dilogo y el
reconocimiento mutuo.

Dicho ambiente fortalece adems la capacidad de

aprender en una forma multidisciplinaria, y con el anlisis integral de objetos de

estudio relevantes que posibilitan en los estudiantes lograr su perfil de egreso.

En consecuencia con lo anterior, la labor de los docentes es involucrar a los

alumnos en la reflexin y contribucin acadmica, que permite en los estudiantes
deconstruir y reconstruir aquello que ha obtenido en su proceso de aprendizaje
para mejorar su trabajo acadmico.

Cabe destacar que el presente documento expresa conceptualmente las

caractersticas del Modelo Educativo IAPE para guiar de manera general los
programas que se llevan a cabo en el Instituto.

El Modelo Educativo est fundamentado en documentos de todos aquellos

procesos y avances que ha estado llevando a cabo el IAPE como parte de su
crecimiento y desarrollo. Se complementa tambin con elementos del proyecto
Tuning de Amrica Latina.

MC. Jos Luis Lara Ramrez

Director General del IAPE

Introduccin
El Instituto Agustn Palacios Escudero es una institucin de educacin superior.
Tiene la facultad de gobernarse a s mismo y de proponer diversos programas con
los cuales realiza las funciones sustantivas que como institucin educativa le dan
sentido: docencia e investigacin as como la extensin de productos y servicios.

El presente documento contiene el Modelo Educativo que la institucin asume

para:

Unificar sus funciones sustantivas.

Exponer valores y principios que orientan el quehacer educativo.

Proporcionar los lineamientos pedaggicos para los programas educativos.

Establecer un sello de identidad a toda la comunidad del IAPE.

El documento considera el quehacer del Instituto Agustn Palacios Escudero

respetando las heterogeneidades dadas por las diferentes reas disciplinares,
objetos de estudio y mbitos en los que inciden, as como las distintas trayectorias
histricas de sus comunidades.

I.

El Instituto Agustn Palacios Escudero

Contexto
Actualmente, en las instituciones educativas se destaca la necesidad de formar
profesionales de alto nivel y fomentar tanto la calidad como las competencias que
tienen que ver con el ser humano y su entorno.

La educacin superior hoy se centra en el papel activo del estudiante y en el

desarrollo de competencias. Los objetivos de la educacin consisten en la
formacin de profesionales que contribuyan a la solucin de problemas sociales,
que a su vez sean individuos preparados en su desarrollo personal, y capaces
para la investigacin e innovacin.

En la misin que se reconoce para la educacin superior para el siglo XXI por la
UNESCO en 1998 se incluye el paradigma de una educacin para todos, por
todos, para toda la vida y sin fronteras. Por lo tanto, las instituciones educativas
han de favorecer en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades para que
participen activamente en la sociedad y promuevan lo cambios hacia una realidad
de igualdad y justicia.

A partir de los anteriores supuestos la educacin superior debe centrarse en

formar estudiantes crticos de s mismos y de su entorno, capaces de analizar y
resolver problemas, as como de asumir responsabilidades.

En el caso de Mxico el estudio e investigacin de las ciencias sociales cobra gran

importancia dado que el desarrollo del bienestar de una nacin est directamente
relacionado con los saberes que como individuos requerimos para convivir,
dialogar, habilitarnos en el cuidado hacia uno mismo, hacia los dems y hacia
nuestro entorno. Por medio del trabajo de investigacin ser posible la creacin de
propuestas y estructuras para crecer mejor como sociedad.

Identidad
El consejo directivo, administrativos, maestros, alumnos y consultantes, somos
una comunidad educativa, humanista e interdisciplinaria que, desde una visin
holstica, abre espacios de reflexin y accin en las diversas dimensiones
relacionales del ser humano, para poder generar soluciones que promuevan una
renovacin de la cultura en la que el desarrollo humano sea posible en la
convivencia.

Misin del Instituto Agustn Palacios Escudero

La Misin del IPAE se encuentra expresada en los documentos generados a partir
del establecimiento del Consejo Directivo en 2010 Filosofa, que seala:

Ofrecer un proceso de educacin desde una visin holstica, a travs de

estudios de posgrado, psicoterapia, diplomados y capacitacin, que
colabore en la formacin de seres humanos conscientes, libres y
responsables, para el desarrollo en equilibrio dinmico de s mismo, familia,
organizaciones y comunidad. Consigna: "Formando ConCiencia".

Para la realizacin de su Misin el IAPE responder tanto a las exigencias de su

entorno inmediato como las que le plantean la comunidad regional y nacional.

Visin

Acorde a su Misin el IAPE dirige su crecimiento y consolidacin hacia el

desarrollo que sigue la siguiente visin:

Ser la institucin educativa humanista reconocida en el norte de Mxico por

hacer una contribucin significativa a la comprensin y desarrollo del ser
humano, desde la interdependencia de las ciencias humanistas y por su
8

aportacin metodolgica a la creacin de proyectos, para generar un

desarrollo humano sustentable.

Modelo de Ser Humano

El Instituto Agustn Palacios considera, desde una visin holstica, que el Ser
Humano es la raz de un sistema de diversas dimensiones interdependientes y en
dilogo con:
El Yo psicolgico: es la relacin consigo mismo y la construccin de
identidad, recursos, creencias y valores.
La familia biolgica y afectiva: es la relacin con los otros ntimos, con
quienes se aprende el amor, respeto y comunicacin que nos valida en el
encuentro.

La sociedad: es la relacin con los otros compaeros, con quienes se

aprende la pluralidad, la colaboracin y la solidaridad social.

La naturaleza: es la relacin con el mundo, los seres vivos y no vivos, y el

sentido de interdependencia y cuidado con todo lo que nos rodea.
La cultura: es la relacin simblica y el aprendizaje de los valores,
tradiciones y creencias.
La espiritualidad: es la relacin con el misterio como fundamento de toda
existencia que da sentido de trascendencia, inmanencia y transparencia en
lo pequeo y cotidiano de la vida.

Cdigo de tica
El IAPE es una comunidad educativa interdisciplinaria: consejo directivo,
administrativos, maestros y alumnos, que se gua por un Cdigo tico,
conformado por los siguientes principios, creencias y valores:
Interdependencia: contribuir al ser humano, desde una visin holstica, a la
comprensin y desarrollo de todas sus dimensiones relacionales: consigo
mismo, familia, naturaleza, sociedad, cultura y espiritualidad.
9

 Recuperar la espiritualidad con un sentido de transformacin de s mismo

en la convivencia, basada en los valores de contemplacin, compasin,
solidaridad y libertad.
Reflexionar con un pensamiento crtico en porqu, para qu y cmo
hacemos lo que hacemos, para aprender de las consecuencias de nuestros
actos y favorecer el cambio.
Conservar la sensibilidad y el afecto en las relaciones con nosotros mismos,
la familia, la sociedad y la naturaleza, con un sentido de cuidado, dignidad y
equidad indispensables para el desarrollo sustentable.
Discernir los mejores caminos: criterios, valores y acciones, de una opcin
fundamental de vida que genere efectos reales de sentido, felicidad y
servicio.
Cuestionar las diversas expresiones de una cultura centrada en relaciones
de dominacin, produccin y consumo tanto de lo material como de lo
humano.
Realizar aprendizajes enseanzas, que generen amplitud de perspectivas
tericas y metodolgicas, proyectos formativos e investigacin, que tengan
un beneficio y propuesta de soluciones a las necesidades de la comunidad.

II.

El Modelo Educativo IAPE

Sobre estos aspectos el IAPE busca un compromiso en donde el quehacer

educativo tenga como orientacin fundamental la construccin de una sociedad
con mayor desarrollo, equitativo y sustentable.

Concepto de educacin
La finalidad educativa de la institucin es formar seres humanos con una visin
holstica, es decir, conscientes de s mismas como individuos, familia, sociedad,
naturaleza, cultura y espiritualidad. A partir de ambientes de aprendizaje

10

favorables al anlisis, integracin y crtica de contenidos con aporte al desarrollo

cientfico humanista.
Concebimos la educacin como una transformacin de la persona en la
convivencia entre docentes, alumnado y directivos, en un espacio acadmico
propicio para la reflexin.

Concepto de competencia
Conceptualizamos una competencia como el proceso complejo de respuesta
activa ante problemas integrando la tica, el logro personal, la calidad de vida, el
desarrollo social - econmico sostenible y el desarrollo espiritual.

Concepto de Instituto
Se entiende como una espacio cuyo objetivo es contribuir a la sociedad a travs
de la preparacin de ciudadanos educados cientficamente y capaces de favorecer
el bien comn.

El IAPE se concibe como un Instituto con las siguientes caractersticas:

Humanista entendida esta caracterstica relativa el estudio integrador de
saberes universales, locales, histricos y de vanguardia.
Incluyente sin discriminacin a las personas por su condicin de gnero,
discapacidad, raza, religin; condicin social, poltica o econmica.
Con identidad nacional respaldada por la valoracin y ejercicio de los
valores patrios.
De calidad, enfocado al compromiso para responder a las demandas tanto
del entorno, de los alumnos, como de las instituciones educativas
nacionales e internacionales.

11

 Innovador aportando una plataforma propositiva para la solucin de

problemas actuales.
Holstico favoreciendo la formacin de seres humanos conscientes, libres y
responsables, en todas sus dimensiones.
De inspiracin cristiana, favoreciendo la espiritualidad y los valores, con una
actitud ecumnica, que oriente la vida de las personas.

Para contribuir a lo anterior se establece:

Integrar un modelo educativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes,

sustentado en un currculo flexible con apertura a diferentes posturas pedaggicas
de tal manera que el iape genere nuevos paradigmas cientfico-humanistas.

El Modelo Educativo IAPE se estructura conceptualizando como funciones

sustantivas:
Docencia.- Generadora de ambientes de enseanza-aprendizaje que
propician y favorecen el desarrollo de las potencialidades de los alumnos
as como de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y valores
correspondientes a su formacin profesional.
Investigacin.- Proceso de la aplicacin del mtodo cientfico para la
obtencin de conocimiento con lo cual se da respuesta a la sociedad y las
problemticas actuales.
Extensin universitaria.- Funcin que orienta el desarrollo de los estudiantes
hacia la insercin y cooperacin social, haciendo nfasis en la promocin
de desarrollos equitativos, justos y sustentables.

Los elementos del Modelo Educativo IAPE son: estudiante, profesor, aprendizaje y
evaluacin, investigacin, administracin, calidad e innovacin; procesos de
planeacin, evaluacin y vinculacin.

12

1.

Estudiante

Es una persona que acta comprometida y solidariamente con sus semejantes. Se

gua por los valores de libertad, respeto, responsabilidad y justicia. Su conducta se
define por la interdependencia y el dilogo con el Yo, la espiritualidad, la cultura, la
naturaleza, la sociedad y la familia biolgica-afectiva. Tiene la disposicin para
responsabilizarse de sus acciones y actitudes ante s mismo y ante los dems en
forma crtica, llevando a cabo un ejercicio pleno de corresponsabilidad con sus
compaeros, maestros e institucin. Es propositivo para el logro de fines comunes
y el mejoramiento del entorno de manera creativa. Desarrolla habilidades de
liderazgo as como de trabajo colaborativo. Es capaz de tomar decisiones a partir
de la reflexin y los distintos tipos de pensamiento. Cumple ticamente con las
responsabilidades adquiridas. Practica los valores de respeto a la diversidad y la
multiculturalidad. Promueve la cultura del desarrollo sustentable.

Desarrolla habilidades, destrezas, actitudes y valores. Construye slidos y amplios

conocimientos en su rea de estudio. Es capaz de adaptarse a procesos de
transformacin de manera eficiente y efectiva para la solucin de nuevos retos.
Dispone de capacidad emprendedora para formular y gestionar proyectos. Utiliza
eficientemente la tecnologa y tiene la habilidad para analizar informacin de
diversos medios. Tiene la disposicin a aprender y actualizarse de manera
permanente e integral de tal manera est capacitado para responder al entorno y a
los cambios que la sociedad le demande en el presente y en lo futuro.

2.

Profesor

El profesor del Instituto Agustn Palacios Escudero se actualiza y reflexiona de

manera constante sobre su prctica ya que se reconoce comprometido tanto de
manera institucional como pedaggicamente. Es un profesional con amplios
conocimientos y aprecio por la identidad cultural de Mxico.

13

Favorece en el estudiante su progreso personal as como la relaciones con el

resto de la institucin. Fomenta en el estudiante la responsabilidad de sus actos y
actitudes para consigo mismo y para con los dems. Asesora al estudiante para el
desarrollo de pensamiento crtico y actitud propositiva. Se rige por los principios de
respeto, responsabilidad y justicia encaminados hacia el bienestar comn. Es un
profesional competente en el manejo de contenidos curriculares, hbil en el uso de
tecnologas de la informacin y comunicacin para el proceso de aprendizaje,
conocedor de tcnicas didcticas para la mejor aplicacin de los programas. Es
capaz de realizar investigacin relevante para la sociedad. Favorece un ambiente
creativo y generador de conocimiento. Colabora en equipos de investigacin
involucrando a los estudiantes. Orienta a los estudiantes en la toma de decisiones
acadmicas involucrndose de manera responsable.

3.

Aprendizaje y evaluacin

En el Modelo Educativo IAPE el aprendizaje es un elemento primordial del proceso

educativo que se considera libre, interno, autoestructurante y en interdependencia
con la dinmica social.

El aprendizaje se lleva a cabo a travs de procesos de observacin, atencin,

anlisis, representacin, comparacin y evaluacin. Las actividades dentro y fuera
del aula fomentan la motivacin por el conocimiento. Los escenarios de
aprendizaje se planean para el planteamiento de problemas as como para
fomentar la cooperacin entre los estudiantes promoviendo la autonoma y
conciencia sobre el propio proceso. El ambiente de aprendizaje se construye en
una base de respeto que facilita el fortalecimiento acadmico as como el uso de
diversas estrategias para acceder al conocimiento. La metodologa se planea de
modo flexible incorporando etapas de desarrollo y evaluacin.

Se privilegia la formacin de los estudiantes desde una perspectiva holstica, se

fomenta la motivacin por el aprendizaje en s y se aborda el conocimiento con

14

una visin multidisciplinaria considerando los lineamientos establecidos por

Aguerrondo (2009):

Observar los problemas en una visin holstica en el polo opuesto

al reduccionismo metodolgico que haga justicia a las caractersticas del

campo estudiado sin reducir inadecuadamente esa complejidad.
-

Observar relaciones dinmicas (redes de) en lugar de buscar

cadenas lineales de causas-efectos.

-

Pasar de ver simples instantneas visin de lo esttico al

seguimiento de los procesos dinmicos.

-

Remplazar la consideracin unidimensional por planteamientos

pluridimensionales.
-

Completar el tratamiento analtico e integrador de los aspectos

cuantitativos y cualitativos.

En concordancia, el modelo indica las principales metodologas como estrategias

para promover el proceso educativo:

Simulacin

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje basado en problemas

Mtodo de casos

Aprendizaje orientado a proyectos

Aprendizaje basado en servicio

Aprendizaje basado en investigacin

En los anexos 1 y 2 se exponen la descripcin de cada metodologa as como las

herramientas acadmicas para favorecer los aprendizajes.

15

La evaluacin constituye un proceso que permite apreciar el desarrollo de

competencias, la evidencia de las construcciones de conocimientos as como
tambin permite orientar las acciones futuras. Incluye las siguientes fases:

Diagnstico.- Al iniciar el curso de cada materia, con la intencin de

identificar niveles de conocimientos y estilos de aprendizaje.

-

Formativa.- A travs del proceso educativo, permite obtener

informacin sobre el cumplimiento de los objetivos al mismo tiempo que

constituye un elemento complementario al aprendizaje.
-

Sumaria.- Para aplicar los valores preestablecidos por la institucin.

4.

Investigacin

Por su naturaleza la investigacin aporta nuevos conocimientos y herramientas

para el proceso de aprendizaje. Es fundamental para la generacin y aplicacin
del conocimiento, por lo cual tambin proporciona elementos para la formacin del
estudiante al realizar proyectos de investigacin social, desarrollando la capacidad
de proponer soluciones a las problemticas actuales.

La investigacin es uno de los procesos de mayor impacto para el progreso del

pas por lo que a ella se debe la formacin de nuevas generaciones de cientficos
comprometidos con el bienestar de la poblacin.
Algunas de las acciones que se fortalecen en el IAPE relacionadas con la
investigacin son:

Impulsar el desarrollo de la investigacin en las ciencias humanistas,

buscando responder a las necesidades del entorno y a la vez generando

conocimiento universal.
-

Establecer planes y acciones para la divulgacin y difusin de los

productos de investigacin llevados a cabo en el IAPE

-

Fortalecer la oferta educativa de posgrados en el IAPE.

IAPE
16

5.

Administracin

Para el IAPE la administracin es llevada a cabo como un apoyo a las funciones

sustantivas. De tal manera las funciones administrativas estn supeditadas al
orden acadmico, para esto se busca:
-

La mejora de la gestin de calidad que incide en el desarrollo

educativo.
-

Uso de sistemas digitales para la informacin de control y

seguimiento educativo.
-

Atencin con calidez y respeto para favorecer un clima propicio a la

formacin integral del estudiante y desarrollo organizacional.

-

Evaluacin que permita identificar objetivamente los indicadores de

desempeo.

6.

Calidad e innovacin

El IAPE concibe la calidad como la aplicacin y seguimiento de mejora continua,

cumplimiento de criterios de eficiencia, eficacia, pertinencia y equidad en todas las
funciones. De tal forma todos los integrantes de la institucin cuentan con la
disposicin de los elementos humanos, de infraestructura y dems apoyos para el
cumplimiento de objetivos acadmicos. El IAPE busca el desarrollo del personal
con las habilidades y destrezas para las labores que realiza y lo fortalece con
proyectos de capacitacin continua.

La innovacin adems del uso de tecnologas, busca una un mbito ms amplio

dando respuesta a la nueva conceptualizacin del estudiante y sus condiciones en
el proceso de aprendizaje as como la mejora de sus entidades acadmicas.

7.

Planeacin, coordinacin y evaluacin

En los programas del IAPE se cuenta con especificaciones para la planeacin,

coordinacin y evaluacin, enfocadas hacia diferentes acciones y con la
participacin de todos los actores del proceso educativo. Tanto la planificacin
17

como la coordinacin se orientan bajo la misin del instituto y se dirigen hacia la

formacin holstica del estudiante, quien participa realizando anlisis crticos y
propositivos de todo aquello que contribuya a su proceso educativo.

La evaluacin es considerada como una herramienta de aprendizaje mutuo as

como de apoyo a la calidad, por lo tanto se aplica en todos los procesos y a todos
los involucrados, adems interna y externamente para orientar la toma de
decisiones hacia el mejoramiento continuo del IAPE y su compromiso con la
comunidad en general.

8.

Vinculacin

Para el cumplimiento de la misin, la vinculacin es un elemento fundamental ya

que permite al estudiante conocer e involucrarse en las necesidades del medio.
Del mismo modo es importante porque el IAPE aprende de la sociedad que le da
sentido y esto mantiene abierta a la institucin en una relacin de reciprocidad. La
vinculacin permite que el estudiante desarrolle la responsabilidad y los valores de
compromiso y solidaridad as como la iniciativa para actuar frente a las reas de
oportunidad en la comunidad para el progreso social.
Se tiene como objetivo favorecer la relacin del estudiante con su entorno por
medio de la participacin en proyectos para el apoyo en la solucin a problemas
sociales.

Como institucin, actualmente el IAPE lleva a cabo intercambios y colaboraciones

con las siguientes instituciones:
- Instituto de Filosofa
- Colegio de Psiclogos del Estado de Chihuahua
- Centro de Derechos Humanos de las Mujeres
- Escuela Particular Bilinge
- Centro de Filosofa para Nios de Guadalajara
- Los Misioneros del Espritu Santo y el Apostolado de la Cruz
- Dignidad y Solidaridad A.C.
18

Con las acciones de vinculacin el IAPE promueve el mejoramiento del entorno,

en la bsqueda de los principios de equidad, responsabilidad, justicia y respeto.

III.

Los Modelos Acadmicos del IAPE

Los Modelos Acadmicos son la realizacin ejecutiva del Modelo Educativo del
IAPE, es decir, son el marco donde se definen las relaciones entre los elementos
del proceso educativo y la fundamentacin de la accin. Los programas
educativos que ofrece el IAPE se evalan peridicamente por medios internos y
externos. El currculo aborda las funciones de docencia, investigacin y extensin
para lograr la eficiencia en los procesos.

As mismo el currculo es el resultado de un proceso correlacionado e

independiente de las etapas de planeacin, diseo, operacin y evaluacin, y en l
se consideran los aspectos conceptuales, metodolgicos y filosficos que lo
sustentan.

El currculo es el medio a travs del cual el IAPE refleja su misin, su visin, su

concepcin social, antropolgica, pedaggica y crtica que sostiene en relacin
con la formacin del alumno, con el cual adems fundamenta su compromiso para
contribucin en la solucin de problemas sociales, cientficos y tecnolgicos.

Los Modelos Educativos del IAPE conceptualizan la competencia como capacidad

de un ser humano para desarrollar una actividad especfica basndose en la
interaccin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, la cual puede
contribuir a dar respuesta a las necesidades sociales y del mbito profesional.

1.

Planeacin curricular

En el IAPE la planeacin curricular se realiza en el contexto de la planeacin

institucional y se sustenta en procesos permanentes de diagnstico del entorno
19

social, cultural, poltico, ambiental y cientfico que permiten definir la oferta

educativa del IAPE como respuesta a las necesidades y expectativas sociales.

2.

Diseo curricular

El diseo curricular se fundamenta en:

- Necesidades y problemticas de la sociedad actual a las cuales los egresados
contribuyen a resolver a travs de su desempeo profesional;
- Desarrollo cientfico;
- Principios que dan sentido de ser al programa educativo;
- Polticas que se establecen en los mbitos internacional, nacional, regional e
institucional para las actividades educativas de las disciplinas;
- Situacin del campo laboral al cual se incorporaran los egresados;
- Evaluacin curricular;
- Metodologas en el diseo;

Los objetivos curriculares son congruentes y conocidos por la comunidad

acadmica.

En cuanto al perfil de ingreso, describe los elementos deseables en los aspirantes

para integrarse a un programa en trminos de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, as como los requisitos acadmicos y administrativos.

En el perfil de egreso se incluyen los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores que los estudiantes adquieren durante el proceso educativo previsto en el
programa.

3.

Operacin del currculo

Los programas se caracterizan por su visin humanista, flexibilidad y atencin a

las necesidades actuales de la sociedad,

20

La duracin de los planes de estudio es acorde a las necesidades de cada rea de

conocimiento as como a las polticas educativas. La administracin regula el inicio
del programa para las materias y actividades de aprendizaje para todo un perodo
escolar. Todas las actividades se encuentran definidas con base en la planeacin
y organizacin acadmica del Instituto, asegurando al estudiante el cumplimiento
de los objetivos.

4.

Seguimiento y evaluacin curricular

En el IAPE, el proceso de evaluacin curricular se hace de manera integral,

colegiada y permanente. Por tal razn, en el ltimo proceso se coordinaron
acciones tanto por parte de estudiantes y egresados como por personal docente y
administrativo realizando la evaluacin en el Campus Durango y en el de
Chihuahua. Al mismo tiempo se tuvo como objetivo paralelo a la evaluacin
curricular, la evaluacin de diversos aspectos organizacionales como la deteccin
de reas de oportunidad de la institucin en general.

Para su actualizacin los contenidos se revisan al trmino de cada perodo para

que ello permita incorporar nuevos temas o cursos en respuesta a nuevas
tendencias o conocimientos.

5.

Especialidad - Maestra de Psicoterapia Breve

a.

Objetivo general

Lograr que los participantes se entrenen en la aplicacin terico metodolgica de

tres modelos especficos: psicoterapia breve estratgica, psicoterapia centrada en
soluciones y psicoterapia breve hipntica, desde la comprensin de una
epistemologa constructivista, para disear intervenciones adecuadas y eficientes
en la psicoterapia en diferentes tipos de problemas humanos y efectuar el cambio.

21

Obtener un metamodelo de terapia breve personal que le facilitar el abordaje de

los problemas y sus soluciones.

b.

Organizacin curricular

1er. Semestre

2do. Semestre

3er. Semestre

4to semestre

ESPECIALIDAD

ESPECIALIDAD

ESPECIALIDAD

MAESTRA

Epistemologa
constructivista

Psicoterapia
centrada en
soluciones.

Psicoterapia breve
hipntica.

Psicoterapia breve
con pareja

Psicoterapia breve

Entrenamiento
centrado en
soluciones.

Entrenamiento breve
hipntico.

Seminario de
titulacin.

Entrenamiento
psicoterapia breve

Metodologa de la
Investigacin

Entrenamiento
metamodelo.

Desarrollo
personal

Eje filosfico
Eje psicolgico
Eje metodolgico
Eje de investigacin

- La duracin usual de la Especialidad en Psicoterapia Breve 1 ao 6 meses;

- La duracin usual de la Maestra en Psicoterapia Breve es 2 aos;
- Modalidad semiescolarizada;
- El currculo consta de nueve materias para la Especialidad y doce para la
Maestra;
- Cada materia se cursa en un mdulo mensual de cuatro sesiones de ocho horas
presenciales;
- Cada materia requiere de una inversin de horas para investigacin y
elaboracin de tareas, as como para el entrenamiento frente a pacientes, en
centros de salud y con la supervisin del maestro o maestra titular.

22

c.

Perfil de Ingreso:

1 Dirigida a Profesionistas que cuenten con un ttulo de licenciatura en psicologa,

psiquiatra y ciencias de la familia; o haber cubierto el total de crditos de la
licenciatura, cuando se curse como opcin de titulacin de la licenciatura.

2 Profesionistas que acrediten como antecedente acadmico el estudio de

psicopatologa, entrevista clnica y desarrollo psicosocial.

3 Presentar los documentos: ttulo de licenciatura, relacin de estudios,

fotografas, acta de nacimiento, CURP, comprobante de domicilio, currculum
vitae, e historia de vida; as como carta del lugar en el cual labora.
d.

Perfil de Egreso:

En trminos generales est dirigido a la formacin de psicoterapeutas, que

requieren de aplicar sus conocimientos en la prctica clnica en Consultorio
particular, Organizaciones Educativas, de Gobierno y Empresariales, que cuenten
con el servicio de terapia psicolgica, orientacin psicopedaggica y tutora.
El egresado de la maestra en psicoterapia breve:

Domina un marco terico

de la epistemologa sistmico constructivista,

para la comprensin, construccin y solucin de problemas humanos muy

concretos.

Desarrolla actitudes de amor, compasin y respeto, entendidas como

acciones que dan valor a la otra persona.

Instrumenta su experiencia, funcionalidad y capacidad de decidir, para

emplear sus recursos a favor de sus consultantes.

Aplica el mtodo de cada uno de los modelos teraputicos de psicoterapia

breve, con una orientacin sistmico constructivista.

Construye un metamodelo de terapia breve personal que le facilitar el

abordaje de los problemas y sus soluciones a diversas situaciones y
contextos.
23

6.

Maestra en Desarrollo Humano y Valores

a.

Objetivo general

Que los alumnos integren conocimientos, habilidades y valores, que les permitan
orientar su vida en todos los aspectos personales, profesionales y sociales en que
se encuentren, a travs de la reflexin accin de las ciencias humanistas, para
tener una incidencia cualitativa e integral en la formacin humana de personas,
familias, organizaciones y comunidades.

b.

Organizacin curricular

Primer semestre
Antropologa
filosfica
Paradigma
sistmico
posmoderno
Eneagrama:
personalidad
Integracin
personal
tica y valores

Seminario de
comunicacin
escrita

Segundo
semestre
Comunicacin
humana.
Orientacin
reflexiva.

Tercer semestre

Cuarto semestre

Formacin tica de
la sexualidad.
Biotica.

Trabajo
colaborativo.
Cultura e historia.

Relacin de
pareja.
Desarrollo familiar
I

tica social.

Cultura y arte.

Cultura

Derechos
humanos

Desarrollo familiar
I
Proyecto de vida I

ecolgica.
Planeacin
estratgica.
Seminario de
investigacin
cualitativa I

Seminario de
investigacin
cualitativa II.
Proyecto de vida
II

EJES: FILOSFICO (FI) 6, PSICOSOCIAL (PS)

9, SOCIOLGICO(SO)3, CULTURAL (CU) 3 y METODOLGICO (ME) 3.
- La duracin usual: dos aos;
- Modalidad semiescolarizada;
- El currculo consta de 24 materias;
- Cada materia se cursa en un mdulo mensual de 16 horas presenciales;
24

- Cada materia requiere de una inversin de 6 horas para investigacin y

elaboracin de tareas;
c.

Perfil de ingreso

1. Dirigido a todo profesionista que quiera tener un impacto cualitativo en su

desarrollo personal, familiar y laboral, as como en la comunidad a travs de
organizaciones educativas, gubernamentales y empresariales.

2. El estado del arte es humanista y quienes participan como educadores,

psiclogos, administradores de recursos humanos, filsofos, abogados, mdicos,
trabajadores sociales, socilogos, artistas, orientadores o ciencias humanas
afines, podrn aplicarlo en su campo de trabajo.

3. Presentar documentacin: acta de nacimiento, credencial de elector, CURP,

ttulo profesional de licenciatura, cdula profesional, relacin de estudios de
licenciatura, dos fotografas tamao credencial.
d.

Perfil de egreso

En trminos generales est dirigido a la formacin de profesionales que requieren

de aplicar sus conocimientos en la prctica

en

organizaciones educativas,

estatales y privadas que cuenten con el servicio de asesora y consultora en

desarrollo humano, procesos de mediacin y acuerdos as como en el diseo y
aplicacin de metodologas para generar procesos de desarrollo humano a partir
de las corrientes y enfoques en la filosofa, antropologa, psicologa, sociologa y
ciencias de la educacin.
El egresado de la maestra en desarrollo humano:

Construye una visin holstica y sistmica que le permite una lectura

interdependiente de la realidad.

Reflexiona con un pensamiento complejo que le permite volver sobre s

mismo y la situacin para cambiar.
25

Se sita como un ser, con las otras personas, seres vivos y no vivos, en el
mundo.

Desarrolla actitudes de amor, compasin y respeto, entendidas como

acciones que dan valor a s mismo y a lo otro en la relacin.

Es feliz consigo mismo y con los otros como fin ltimo de su hacer.

Se transforma como sujeto tico de la historia a travs de la recuperacin

de la espiritualidad.

Realiza diagnstico sistmico.

Realiza proyectos de intervencin en desarrollo humano y valores.

Realiza investigacin cientfica aplicada al desarrollo humano.

Renueva sus relaciones fundamentales en diversos dominios a travs de

las habilidades adquiridas durante su formacin de maestrante.

IV.

Organizacin Acadmica

1.

Tipo de organizacin

La modalidad organizacional con la cual el IAPE atiende a su Misin se sustenta

en Campus y Programas Acadmicos.

Esta estructura permite la consolidacin de grupos de trabajo acadmico, y

establece la gestin y la administracin de recursos en una organizacin matricial,
integrada por:
-

Campus Chihuahua
o Maestra en Desarrollo Humano
o Especialidad en Psicoterapia Breve
o Maestra en Psicoterapia Breve

Campus Durango
o Maestra en Desarrollo Humano
o Maestra en Psicoterapia Breve

26

Los principios que sustenta dicha organizacin y que sirven de orientacin a la

actividad acadmica, son:

Calidad en el trabajo acadmico que permita al IAPE, por medio del

proceso de mejora continua, posicionarse a medio plazo entre las
mejores instituciones de educacin humanista en el norte del pas;

2.

Aumento de la cobertura y oferta acadmica;

Pertinencia de los programas educativos y de investigacin.

Normatividad

Para regular sus funciones, el IAPE cuenta con un conjunto de normas con las
pautas fundamentales de la misin y la organizacin del Instituto. Con fundamento
en dichas pautas normativas se regulan las funciones sustantivas de la institucin.
(Anexos 3 y 4).

Sobre las normas con que cuenta el Instituto adems se fijan las bases y
procedimientos para el ingreso, e igualmente se instituyen los procedimientos
para otorgar becas a sus estudiantes en congruencia con los valores de fomento a
la superacin, solidaridad y compromiso con la sociedad.

27

REFERENCIAS
Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas. Suiza:
UNESCO, en
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge
_compet_ibewpci_8.pdf, recuperado el 24 de junio 2014
Comisin nternacional so re la Educacin para el Siglo

., elors, .,

Unesco.

(1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana.

Garca de Alba, Juan Manuel., Aguilar Sahagn, Luis Armando., Aguirre Limn
Mauricio. tica Profesional, 4ed., Cap. VIII. Mxico, 1988.
Pimienta Prieto, J.H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje: Docencia
universitaria basada en competencias. Mxico: Pearson.
Programas.

IAPE

IAPE

Ciencias

Humanistas.

Programas,

en

http://www.iape.edu.mx/programas/maestria-en-desarrollo-humano-y-valores, recuperado
el 24 de junio 2014.
Proyecto Tuning Amrica Latina 2004 2007, en http://www.tuningal.org/, recuperado
el 24 de junio 2014.

28

V.

Anexos

Anexo 1 Metodologas/Estrategias de Enseanza

Simulacin

La simulacin es una estrategia que pretende representar situaciones

de la vida real en la que participan los alumnos actuando roles, con la
finalidad de dar solucin a un problema o, simplemente, para
experimentar una situacin determinada. Permite que los alumnos se
enfrenten a situaciones que se pueden presentar en el mbito laboral
para desarrollar en ellos estrategias de prevencin y toma de
decisiones eficaces. La simulacin en la actuacin es muy utilizada en
diversas profesiones.

Aprendizaje

El aprendizaje cooperativo implica aprender mediante equipos

estructurado y con roles bien definidos, orientados a resolver una
tarea especfica a travs de la colaboracin. Esta metodologa est
compuesta por una serie de estrategias instruccionales.

Cooperativo

Aprendizaje Basado en
Problemas

Mtodo de
Casos

Aprendizaje Orientado a
Proyectos

El aprendizaje basado en problemas es una metodologa en la que se

investiga, interpreta, argumenta y propone la solucin a uno o varios
problemas, creando un escenario simulado de posible solucin y
analizando las probables consecuencias. El alumno desempea un
papel activo en su aprendizaje, mientras que el docente es un
mediador que gua al estudiante para solucionar un problema. Los
problemas deben alentar a los estudiantes a participar en escenarios
relevantes al facilitar la conexin entre la teora y su aplicacin. Se
puede trabajar con problemas abiertos o cerrados, los primeros
resultan idneos para el nivel universitario pues son complejos y
desafan a los alumnos a dar justificaciones y a demostrar habilidades
de pensamiento.
Los estudios de caso constituyen una metodologa que describe un
suceso real o simulado complejo que permite al profesionista aplicar
sus conocimientos y habilidades para resolver un problema. Es una
estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante
pone en marcha tanto contenidos conceptuales y procedimentales
como actitudes en un contexto y una situacin dados. En el nivel
universitario es recomendable que los casos se acompaen de
documentacin como evidencias que proporcionen informacin clave
para analizarlos o resolverlos. Se pueden realizar de forma individual o
grupal. Tambin se puede estudiar un caso en el cual se haya
presentado el problema y la forma cmo se enfrent.
Los proyectos son una metodologa integradora que plantea la
inmersin del estudiante en una situacin problemtica real que
requiere solucin o comprobacin. Se caracteriza por aplicar de
manera prctica una propuesta que permite solucionar un problema
real desde diversas reas de conocimiento, centrada en actividades y
productos de utilidad social. Surge del inters de los alumnos.
29

Aprendizaje
Basado en Servicio
Aprendizaje Basado en
Investigacin/Webquest

Es un proyecto que consiste en ofrecer servicios y/o productos a la

comunidad para aprender las competencias vinculadas con el
currculo escolar. Implica la responsabilidad social.
Es una estrategia orientada a la investigacin utilizando internet como
herramienta bsica de bsqueda de informacin.

Anexo 2 Herramientas Acadmicas

1 Estructura de investigacin documental
Diseado por:
Dra. Mara Neyma Espino Garca.
MC. Mario Andujo Licn.
MC. Jos Luis Lara Ramrez.
En el INSTITUTO DE CIENCIAS HUMANISTAS AGUSTN PALACIOS ESCUDERO, contamos con
diversas proyectos acadmicos a nivel de maestra. Para la titulacin de los posgrados se requiere
producir una TESIS con diversas modalidades: Investigacin cualitativa o mixta; proyecto de
intervencin e investigacin documental.
El presente documento es la Estructura de Investigacin Documental, que tiene la finalidad de
guiar al estudiante de posgrado en el proceso para su elaboracin de tesis con esta modalidad. As
como unificar los criterios institucionales que igualen y normen la produccin.
La indagacin filosfica o terica tiene la finalidad de profundizar y ampliar los conocimientos del
posgrado y/o desarrollar un texto para la formacin acadmica.
Por otro lado, para la redaccin de tesis hay que complementar este documento con Gua para la
presentacin y edicin de la tesis, dicho documento se orienta en APA y se encuentra en la
pgina www.iape.edu.mx, en la categora de publicaciones y especficamente en Herramientas
didcticas. Y es de utilidad para el color de la pasta, tipo de letra, modo de hacer las referencias
bibliogrficas, etc.
Quedo de ustedes,
MC. Jos Luis Lara Ramrez
Director general.
Enero 27, del 2014
ESTRUCTURA DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL
INDICE.
Esquema enumerado con los principales documentos que tiene el proyecto.
Se recomienda usar nmeros de pginas.
1. RESUMEN.
1.1. Referencia al problema, sus causas y efectos.
30

1.2. Justificacin proyecto: por qu y para qu. Relevancia.

1.3. Planteamiento del problema.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Exponer el Planteamiento del problema.
2.2. Definir pregunta fundamental o principal.
2.3. Definir preguntas secundarias o complementarias.
3. JUSTIFICACIN.
3.1. Relevancia del estudio.
3.2. A quines sera de utilidad.
3.3. Impacto acadmico, grupal y/o social.
4. OBJETIVOS.
4.1. Objetivo general.
4.2. Objetivos especficos.
4.3. Aprendizajes.
4.4. Competencias a desarrollar en el saber, en el ser, en el convivir y en el hacer.
5. METODOLOGA.
5.1. Definir la teora. Los autores que se abordarn.
5.2. Mtodo: Hermenutica, mtodo comparativo, observacin, entrevistas profundas, historia de
vida.
5.3. Tipos de instrumentos: encuestas, entrevista estructurada, ejercicios de aplicacin, vdeos,
etc.
5.4. Ruta crtica o ndice temtico que se desarrollar.
6. MARCO TERICO.
6.1. Antecedentes de investigaciones similares, iguales o complementarias.
6.2. Definir paradigma. Visin holstica sistmica de la comprensin de la situacin.
6.3. Introduccin.
6.4. Desarrollar los temas, subtemas y reflexin por tema.
6.5. Plantear ejercicios de reflexin y aplicacin.
7. ANLISIS DE RESULTADOS. (se puede omitir)
7.1. Estudio de la aplicacin o impacto de dicha teora.
7.2. Aplicacin de los ejercicios.
7.3. Reflexin de los resultados.
7.4. Las tcnicas de evaluacin pueden ser: Cuantitativas, cualitativas; monitoreo y observacin,
diario de campo, etc.
8. CONCLUSIONES.
8.1. Tienen como finalidad dar a conocer los reflexiones obtenidas a otras personas para que
pueden contrastarlas.
8.2. Es importante destacar tanto los logros como las dificultades encontradas.
8.3. Es deseable plantear nuevas preguntas y posibles lneas de reflexin o continuacin de la
investigacin.

31

8.4. Facilita la comunicacin y el intercambio con otras personas y grupos interesados en la

reflexin accin, en el campo acadmico.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
9.1. Bibliografa que se consult.
9.2. Glosario de trminos.
9.3. Bibliografa que se recomienda y breve semblanza de las mismas.
10. ANEXOS.
10.1. De ser necesario se incluyen, todos los documentos de los que conste el proyecto (fotos,
testimonios, tablas, etc.).
10.2. Evidencias de la aplicacin.
Notas:
1. El resumen se realiza hasta el final del proyecto., es breve y conciso en una sola cuartilla y
presenta en sntesis el desarrollo de la tesis.
2. El planteamiento del problema se realiza en forma de pregunta y se indaga al respecto. De esta
pregunta fundamental pueden desprenderse otras preguntas complementarias.
3. La justificacin ha de presentar la relevancia del estudio y la reflexin terica. Ha de responder
a para qu es til, a quines sirve, cul es su relevancia.
4. Los objetivos van en congruencia con las preguntas y orientan la reflexin a las soluciones,
logros o aportaciones en las habilidades del saber, tales como: saber, ser, hacer y convivir. Pueden
centrase en determinados aprendizajes o ampliarse a todas sus dimensiones.
5. En la metodologa se define la teora o autores que se revisarn. Y lo ms importante cmo se
realizar la indagacin terica. Se define el mtodo, instrumentos y tcnicas que se emplearn.
6. Respecto al marco terico, se citan las referencias de anteriores investigaciones que se han
realizado respecto al tema. Se citan los intrpretes de dicha teora o autor. Se desarrollan los
temas y subtemas y la reflexin correspondiente. En caso de considerarlo necesario se pueden
plantear ejercicios de reflexin o de aplicacin.
7. En punto de anlisis de resultados, slo aplica en los casos en que se ha realizado la indagacin
documental con fines de enseanza aprendizaje en el contexto acadmico o en crculos de
estudio. Algunos estudiantes de las maestras han realizado dicha investigacin para proponer un
texto en determinadas materias.
8. Las conclusiones en este apartado son generales. Se discuten las dificultades y logros. Se
plantean nuevas preguntas y lneas de indagacin.
9. Las referencias bibliogrficas desde luego incluye los autores y libros revisados para el
desarrollo del tema. Es deseable un glosario de trminos. Y puede incluir la referencia a otras
obras para su consulta.
10. Los anexos son materiales que pueden servir de evidencia, en los casos en que la indagacin
terica se aplic en un contexto de enseanza aprendizaje.
11. La presentacin y edicin de la Tesis, se siguen los criterios en la Gua para la presentacin y
edicin de la tesis que se encuentra entre las publicaciones de la pgina oficial www.iape.edu.mx
en herramientas didcticas. Aqu viene el tipo y nmero de letra, entre lineado, cita bibliogrfica,
tipo de pasta y color, etc.
2.
Estructura del documento de proyecto de intervencin
Diseado por:
32

Dra. Mara Neyma Espino Garca.

MC. Mario Andujo Licn.
MC. Jos Luis Lara Ramrez.
Lic. Gustavo Paredes Soto.
Lic. Jos Antonio Hernndez Hernndez.
PRESENTACIN
En el INSTITUTO DE CIENCIAS HUMANISTAS AGUSTN PALACIOS ESCUDERO, contamos con
diversas proyectos acadmicos a nivel de maestra. Para la titulacin de los posgrados se requiere
producir una TESIS con diversas modalidades: Investigacin cualitativa o mixta; investigacin
documental y proyecto de intervencin.
El presente documento es la Estructura del Proyecto de Intervencin, que tiene la finalidad de
guiar al estudiante de posgrado en el proceso para su elaboracin de tesis con esta modalidad. As
como unificar los criterios institucionales que igualen y normen los resultados.
Por otro lado, hay que complementar este documento con Gua para la presentacin y edicin de
la tesis, dicho documento se orienta en APA y se encuentra en la pgina www.iape.edu.mx, en la
categora de publicaciones y especficamente en Herramientas didcticas. Y es de utilidad para el
color de la pasta, tipo de letra, modo de hacer las referencias bibliogrficas, etc.
Quedo de ustedes,
MC. Jos Luis Lara Ramrez
Director general.
Enero 27, del 2014.
INDICE.
Esquema enumerado con los principales documentos que tiene el proyecto.
Se recomienda usar nmeros de pginas.
1. RESUMEN.
1.1. Referencia al problema, sus causas, efectos y diagnstico realizado.
1.2. Justificacin proyecto: por qu y para qu
1.3. Mencin y descripcin de beneficiarios.
1.4. Mencin de premisas, objetivos, resultados, indicadores.
1.5. Mencin general de actividades, medios y costos
1.6. Descripcin de la evaluacin.
2. MARCO TERICO.
2.1. Antecedentes de proyectos similares.
2.2. Visin holstica sistmica de la comprensin de la situacin.
2.3. Conceptos bsicos, basado en autores.
2.4. Un marco filosfico esencial y slido.
3. DIAGNSTICO.
3.1. Identificar el problema.
3.2. Identificar la poblacin.
3.3. Identificar y precisar el contexto en que se presenta.
3.4. Anlisis interno de Fortalezas y debilidades.
33

3.5. Anlisis externo de amenazas y oportunidades.

3.6. Tcnicas: Matriz de FODAS, pautas recursivas, Diagrama de causa y efecto o espina del
pescado, estadsticas, notas periodsticas.
4. PLANTEAMIENTO.
4.1. Justificacin.
4.2. Destinatarios.
4.3. Objetivo general.
4.4. Objetivos especficos.
4.5. Metas medibles.
4.6. Indicadores de resultado.
4.7. Integrantes del equipo.
5. MTODO DE INTERVENCIN.
5.1. Sensibilizacin.
5.2. Promocin.
5.3. Plan de estrategias y acciones.
5.4. Definir los roles y responsabilidades de cada integrante del equipo.
5.5. Tiempo: fechas de aplicacin.
5.6. Tcnicas: diagramas de flujo, grfico de Gant, ruta crtica, rbol de decisiones, etc.
6. COSTOS.
6.1. Matriz de costos.
6.2. Relacin costos impacto.
6.3. Calcular insumos., recursos humanos y materiales.
6.4. Relacin de ingresos egresos.
6.5. Procuracin de fondos.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.
7.1. Aplicacin.
7.2. Evidencias de la aplicacin.
7.3. Anlisis de resultados
7.4. Las tcnicas de evaluacin pueden ser: Cuantitativas, cualitativas; monitoreo y observacin,
diario de campo, etc.
8. CONCLUSIONES.
8.1. Tienen como finalidad dar a conocer los resultados obtenidos a otras personas para que
pueden contrastarlos.
8.2. Es importante destacar tanto los logros como las dificultades encontradas.
8.3. Facilita la comunicacin y el intercambio con otras personas y equipos interesados en la
resolucin de problemas prcticos en el campo de lo social.
8.4. Se pueden incluir propuestas inmediatas adems de dejar constancia de que en la memoria se
harn propuestas.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
9.1. Bibliografa que se consult.
9.2. Glosario de trminos.
9.3. Bibliografa que se recomienda.
34

10. ANEXOS.
10.1. Se incluyen todos los documentos necesarios y de los que conste el proyecto (fotos,
testimonios, tablas, etc.).
Notas:
1. El resumen se realiza hasta el final del proyecto., es breve y conciso en una sola cuartilla.
2. Respecto al marco terico, se citan las referencias de anteriores proyectos o investigaciones
que se han realizado respecto al tema. Por otro lado, si bien es cierto que no es una investigacin
documental, si se requiere un marco de comprensin filosfica del tema y subtemas que se estn
abordando; definir los conceptos bsicos. Se recomienda utilizar la referencia a la Filosofa
institucional y de la maestra. Y hacer referencia explcita de la visin holstica sistmica en la
comprensin de dicho problema y solucin.
3. Para el diagnstico se recomienda la matriz de FODAS. Hay diversas tcnicas de diagnstico.
Obviamente se tiene que reflejar un diagnstico sistmico y no lineal.
4. En el planteamiento se tiene que delimitar y precisar los destinatarios y beneficios del proyecto
de intervencin en trminos observables y medibles.
5. En el mtodo de intervencin debe haber congruencia entre el los pasos del mtodo. Por
ejemplo, las estrategias y acciones deben responder a la solucin de causas y consecuencias del
diagnstico.
6. Los costos se tienen que precisar. Los recursos humanos y materiales que se emplearn en el
proyecto.
7. En el seguimiento se aplica lo que se proyect en el mtodo de intervencin. Se registran las
evidencias de dicha aplicacin. Se analizan los resultados y se evalan con diversas tcnicas
cualitativas y/o cuantitativas.
8. En las conclusiones se reflexionan los contrastes entre objetivos y resultados. Se plantean
nuevas preguntas. Se recomiendan ms lneas de accin. Es decir, es una vista de todo el proceso
con reflexin crtica.
9. Es indispensable: hacer las referencias bibliogrficas, que son las citas de los libros consultados y
que se utilizaron para definir conceptos bsicos. Se puede, si se considera necesario (opcional),
realizar un glosario de trminos y recomendar ms bibliografa.
10. Los anexos es material que puede servir de evidencia de que se realiz el proyecto, tales como
fotos, testimonios, etc.
3.
Mtodo de discernimiento tico - axiolgico
Objetivo: Aplicar un mtodo de discernimiento tico axiolgico a una situacin personal que se
est viviendo en los dominios: pareja, familia, trabajo.
1. VER: Describir el fenmeno. Recuperar la lectura de los hechos, con datos constatables a los
sentidos. Buscar evidencias.
a. Responde a preguntas de: qu pasa, cmo pasa, cundo, dnde, con quines. Es decir, a
preguntas de informacin.
2. REFLEXIONAR: Reflexionar el fenmeno. Implica analizar y sintetizar. Establecer relaciones de
fenmenos. Causas y efectos.
a. Mapa mental: Cules son las causas y las consecuencias.
b. Pautas recursivas.
c. Mi actuar qu principios ticos trasgrede. Asumir la responsabilidad de mi actuar en la relacin
d. Identificar qu soluciones se han intentado que no han resuelto el problema.
e. Tomar una decisin y definir un objetivo
35

f.
3.
a.
b.

Cules principios y criterios ticos me dan luz y pudiera tener en cuenta?

ACTUAR: Proponer estrategias y acciones que aporten soluciones, cambios.
Identificar los principios ticos y valores que orienten el camino del cambio
Proponer estrategias y acciones con nfasis en el propio actuar que sean diferentes a mi accin
en la pauta recursiva.
4. EVALUAR: Establecer los indicadores de resultados positivos
Cmo se puede evaluar el efecto de las estrategias y acciones.
Criterios ticos y su fundamento
Es importante encontrar criterios de carcter general a los que podamos apelar no slo en las
situaciones de conflicto, sino que ofrezcan una orientacin al proyecto global de nuestras vidas.
Los principios pueden parecer casi evidentes; pero son de extraordinaria importancia por sus
consecuencias prcticas y por sus conclusiones.
Entendemos por "principio" una afirmacin fundamental de la que se derivan una serie de
consecuencias o conclusiones. No son algo aadido a la persona, como cualquier calificativo, sino
que fluyen como atributos de su misma realidad y se fundamentan en su naturaleza. Los principios
se caracterizan por lo absoluto de sus exigencias, la universalidad de su validez y la inmutabilidad
de su contenido.
Existen algunos criterios con los que el hombre pueda dirigir su accin?
Principio de humanizacin
Llamamos principio de humanizacin al dinamismo que mueve al hombre a crecer en conciencia,
libertad, responsabilidad, sentido social y a realizar y promover los valores humanos. El principio
de humanizacin lo podemos enunciar as: todo hombre est llamado a hacerse cada vez ms
humano.
Este principio se traduce ms en un proyecto de crecimiento que en un conjunto de normas. En
trminos jurdicos podemos decir que es el derecho y la obligacin que la persona tiene a
desarrollarse en todos sus aspectos, en orden a una meta: ser plenamente lo que ya es. Los
deberes brotan de l, no como imposiciones extrnsecas al hombre, sino como exigencias de su
realidad, de los valores que lo realizan y de la dignidad de la persona. Este principio habla del
hombre abierto a todos los valores y lo ubica en un horizonte sin lmites; fundamenta y compendia
los derechos humanos, por cuanto el hombre tiene el derecho y la obligacin de desarrollarse en
todos los campos.
El principio de humanizacin corresponde al contenido de lo que se ha entendido tambin como
ley natural. Hablamos de principio, y no de ley, porque no se trata de un mandato explcito que
proceda formalmente de un legislador, aunque su origen sea Dios.
Lo llamamos de humanizacin para sealar el carcter total y dinmico de la persona en contraste
con las leyes fsicas. La realidad vinculante, la fuente de obligacin (del deber), o la ley natural ms
fuerte y clara para el hombre es el hombre mismo; por lo que el principio de humanizacin es
expresin de la realidad del hombre.
Va contra este principio aquel que se niega a crecer o que impide el crecimiento de los dems.
Especialmente cuando se trata de lo que hace al hombre ms humano. Para entender al hombre
36

en trminos humanos no debemos considerarlo como un problema de fsica, qumica o biologa, ni

siquiera en trminos sociales, econmicos o polticos, sino en la raz de esas manifestaciones, en
su llamamiento (dinamismo) a ser ms, cualitativamente, de cuanto es.Se opone a este principio
quien no obra bien, o supone que su accin no lo modifica.
Principio de autonoma
Cada persona (adulta) posee el derecho irrenunciable a determinar y conducir su vida por s
mismo, y no se le puede privar de vivir una vida plena y autodeterminada. Al actuar se encuentra
en una situacin particular, nica e irrepetible, que necesariamente influye en su accin, pero no
necesariamente la determina.
Es verdad que en la vida familiar y de trabajo encontramos una instrumentalizacin de la persona,
tolerable nicamente si no impide su responsabilidad y la realizacin plena de su vocacin
humana.
Interpreta mal este principio quien piense que la situacin no influye en la accin del sujeto, o que
es el elemento nico determinante.
Principio de igualdad
Todos los seres humanos son iguales, tienen los mismos derechos y obligaciones, y forman un
todo que podemos llamar familia humana. El axioma: "No hagas a otro lo que no quieras para t,"
expresa la estricta reciprocidad en las relaciones humanas. Exige una manera de pensar y de vivir.
Es evidente que la igualdad a la que nos referimos es la igualdad de naturaleza y de todo lo que de
ella se deriva.
El principio de igualdad se opone a las discriminaciones raciales, de religin o de origen tnico, y la
que se basa en la diferencia sexual.
Principio de la diferencia
El principio de la diferencia, no se contrapone, sino que corresponde y complementa al principio
de igualdad. La igualdad corresponde a la naturaleza, a la preeminencia, a la vocacin y al destino,
a los derechos y obligaciones de todos los hombres; el principio de la diferencia corresponde a lo
particular. Lo podemos enunciar as: todos los hombres son diferentes, por razn de su
individualidad, esto es, de su origen, de su historia, educacin y cultura, y por la concrecin de su
naturaleza.
Las diferencias se fundamentan en la naturaleza del hombre y por eso caen tambin dentro de los
derechos humanos, y exigen de los dems una actitud tolerante. Por lo cual no es tico imponer
todo a todos; como tampoco eximirse de las obligaciones fundamentales, por razn de las
diferencias.
Este principio exige atencin y respeto a las diferencias, en las relaciones interpersonales, sociales,
polticas, religiosas, culturales, etc.
Interpreta mal el principio de la diferencia quien piense que por eso no hay obligaciones ni
relaciones comunes entre los hombres, o quien acte como si todos los hombres fueran

37

independientes y soberanos. As tambin, quien tome actitudes intolerantes con respecto a

costumbres, culturas y prcticas polticas, sociales, econmicas o religiosas.
Principio de complejidad
Aunque podemos conocer la realidad objetivamente, nuestra percepcin es incompleta, porque
abarca solamente algunos de sus mltiples aspectos; y los que percibimos, los percibimos de
forma aproximada. Adems de las dificultades objetivas para conocer la realidad, encontramos
dificultades que provienen del sujeto que conoce. Nuestra captacin de las cosas es posible no
slo gracias a que la realidad es inteligible en s misma, sino al acervo de conocimientos que ya
poseemos, a los esquemas de comprensin que hemos ido adoptando, a los mtodos de
aproximacin propios de cada ciencia y de cada persona, y a los modelos de interpretacin de que
disponemos. Habr que aadir los prejuicios e ideologas que hemos ido haciendo nuestros.
El principio de complejidad lo podemos enunciar as: la realidad es compleja, y el hombre debe
actuar de acuerdo a lo que va conociendo de ella.
La necesidad de tomar en cuenta el todo de la realidad surge de la realidad misma, a esta
exigencia la llamamos "principio de complejidad". Este es un principio analtico de carcter tico,
que mira a la prctica y obliga al discernimiento. Hablamos de complejidad en atencin a la
naturaleza de las personas, de las situaciones y de la realidad.
Este principio pone de manifiesto la posibilidad que todos los hombres tenemos de equivocarnos,
y la necesidad de estar siempre en bsqueda de la verdad, del bien, de la justicia, del amor, de la
paz y de la unidad.
El principio es importante para la tica, dado que su carcter normativo deriva del conocimiento
de la realidad. Las exigencias ticas son exigencias de la realidad que han de evaluarse y medirse
en el campo de lo objetivo, aunque sean un llamado interno a cada persona. As por ejemplo, si
alguien encuentra una persona gravemente herida, esa realidad es una exigencia tica para quien
pueda ayudarla.
Y dado que la realidad concreta tiene su propia complejidad y la de quien est involucrado en ella,
los principios ticos no son el nico factor determinante, al margen de todos los dems factores
que estn en juego. Estos son prcticamente imprevisibles, y no por eso podemos prescindir de
ellos; el no tenerlos en cuenta es una actitud no tica. As por ejemplo, si la persona que est
gravemente herida sufre un dao ms grande, o se ve en peor peligro al ser atendida por un
inexperto, la obligacin de atenderla desaparece.
Creemos que es posible conocer la verdad, si bien con limitaciones y de modo aproximado; y
precisamente, en atencin a la realidad y a nuestro modo de conocer, es valedero el principio de
complejidad: la realidad es ms compleja de lo que inicialmente solemos creer, y descubrir el bien
por realizar es mucho ms difcil que limitarse a poner en prctica ciertos principios de forma
mecnica.
La realidad es como un "sistema de fuerzas" compuesto de vectores de diferente valor y direccin.
Como sistema dinmico, la resultante no puede ser la direccin de un slo vector, sino la suma, en
direccin y fuerza, de todos los que estn en juego.

38

A pesar de la complejidad de un sistema, los vectores siempre forman una unidad que, en el caso
de la tica, viene dada por la realidad y la situacin del sujeto involucrado. Si la exigencia se separa
de la persona, pierde carcter obligatorio.
El principio de complejidad no niega, ni va en contra de los criterios fundamentales necesarios
para resolver los casos ms complejos. No es para justificar cualquier comportamiento, o pensar
que no se pueden dar soluciones decisivas, sino para atender a la situacin concreta.
Interpreta mal este principio quien cree que no hay valores, normas o leyes que deban conocerse
y aplicarse, dada la complejidad de las cosas.
Principio de totalidad
De la unidad y totalidad del ser humano se desprende un principio de suma importancia para la
tica; cada persona es responsable no slo de cada parte de s, sino, principalmente, del todo de
su ser personal; por eso puede disponer de las partes en beneficio del todo.
Llamamos principio de totalidad a la relacin determinante del todo sobre la parte, la cual
podramos enunciar as: Donde se verifique la relacin de todo a parte, y en la medida exacta en
que se verifique, la parte est subordinada al todo, y ste determina a la parte, por lo que puede
disponer de ella en su propio inters.
Tratndose del bien de la persona, para el que este principio tiene su ms adecuada aplicacin, el
todo trasciende a cualquiera de sus partes y vale ms que la suma de todas ellas. Este principio se
fundamenta en la unidad del sujeto que acta, para el que su identidad y su existencia son los
valores primarios.
Los elementos no estn mezclados, sino organizados en conexiones de estructura y de funcin. El
hombre es un ser que debe tener cuidado de toda su realidad, l es una realidad total. Su
obligacin natural es salvar su ser personal, su vida, su libertad, su conciencia, aun perdiendo
miembros, rganos, funciones o facultades.
Distingamos algunos conceptos importantes en este principio:
a) El Todo: se dice en relacin a las partes, que son elementos de una unidad orgnica, psquica,
moral, individual, social, etc.
b) Las Partes: pueden ser integrantes, cuando no constituyen el todo, sino que lo integran, y
quitada una parte de estas se lesiona la integridad del todo, pero no se destruye. Fuera del todo la
parte no tiene sentido ni finalidad.
c) Las partes pueden ser tambin constitutivas (esenciales o vitales), cuando quitada una de ellas,
el todo no slo se lesiona, sino que se le destruye. Estas partes estn ordenadas al todo, y su
existencia y funcin se justifica por la finalidad del todo.
d) Tratndose de un todo moral, las partes sern tambin morales y como tales nunca formarn
un todo fsico (orgnico); paralelamente, las partes integrantes no constituirn un todo moral, sino
fsico, como las partes del ser humano.
e) El Dominio: es la subordinacin de las partes con respecto al todo. Y es la capacidad del todo de
disponer de las partes.
La persona es el principal referente (princeps analogatum) del principio de totalidad. Teniendo en
cuenta el carcter analgico del principio de totalidad, es necesario determinar en cada caso
particular la relacin de todo a parte, y el tipo de dominio o autoridad.
39

El principio de totalidad se aplica a un todo moral, como la familia, la sociedad, el Estado, un

equipo o una empresa, solamente de forma anloga (parecida); y en esos casos hay que cuidar de
no rebasar el tipo de unidad y la relacin con el todo, sacrificando a las partes. Una parte puede
formar un todo, pero no bajo todos los aspectos. La persona no puede ser sacrificada (su
existencia) por el Estado o la familia.
La aplicacin del principio supone una jerarqua de valores que se fundamenta en la naturaleza, en
la realidad, y por eso no es arbitraria.
As como es necesario atender al todo de la realidad, por el principio de complejidad, es necesario
atender al todo de la persona, por el principio de totalidad. Este principio abarca el todo del ser,
como tambin de la historia, y de las experiencias personales.
Quien se deja dominar por una parte de su vida, sin superarla e integrarla, se opone a la totalidad
de su ser y de su vida, que sobrepasa cualquiera de sus etapas.
Los derechos y condiciones morales quedan limitados por los derechos de las personas que las
componen. En cuanto a las condiciones que las instituciones pueden poner para la afiliacin, la
pertenencia o el trabajo, no deben rebasar las exigidas por sus finalidades.
Si una persona tiene autoridad o el dominio de una institucin, y as presta un servicio, no por eso
tiene derecho a poner cualquier tipo de condiciones, sino slo aquellas que pida la naturaleza de
la institucin y los fines que persiga.
Interpreta mal este principio quien no atiende a la naturaleza del todo; por ejemplo: quien
desconoce que la persona no es una parte de la sociedad, o del Estado, o de la Iglesia, y que estas
instituciones no tienen autoridad para ir contra sus derechos fundamentales.
Principio de solidaridad
El principio de solidaridad surge de la naturaleza social del hombre. Esta condicin del hombre que
nace, vive, crece y se desarrolla en sociedad le da tambin un sentido de finalidad: el hombre est
orientado de forma inmediata al servicio de los dems. En el orden prctico este servicio se hace
realidad en el ejercicio de la profesin, la bsqueda del bien comn y la atencin a los ms
necesitados.
El principio de solidaridad se puede enunciar as: cada persona ha de contribuir al bien comn
segn sus posibilidades, de acuerdo con los diferentes estratos del bien comn. Y tiene derecho a
recibir de los dems todo lo que necesita para vivir y desarrollarse, si por justas causas l mismo
no puede adquirir lo necesario.
A este derecho corresponde una obligacin que, segn se trate, toca a los padres, a la familia, a las
asociaciones intermedias y finalmente al estado.
El principio de solidaridad tiene por objeto, en primer lugar, el bien comn, y la obligacin de
contribuir a l; es un deber de justicia que cada persona debe cumplir segn su propia capacidad y
en atencin a la necesidad ajena, promoviendo y ayudando a las instituciones tanto pblicas como
privadas.

40

La contribucin al bien comn tiene diversas caractersticas que deben ser tomadas en
consideracin.
a) La capacidad real de cada persona para contribuir con su trabajo, investigacin, su cuidado por
la naturaleza y por el medio ambiente, la observancia de las normas civiles, su contribucin
econmica a travs de los impuestos, etc.
b) La obligacin de atender a las necesidades ajenas y a mejorar las condiciones de los dems es
tanto mayor cuanto ms fundamentales sean esas necesidades.
La solidaridad est vinculada a los valores de justicia, libertad, igualdad, participacin, etc.;
expresa la condicin tica de la vida humana comn, y tiene como accin suprema el compartir y
tomar parte. Todos los hombres tienen derecho a los valores humanos, como la verdad, la
libertad, el desarrollo, la justicia, la paz, etc.
Interpreta mal el principio de solidaridad quien se escuda en l para no asumir sus
responsabilidades personales. O tambin, quien abusa de los bienes y servicios comunes pensando
que con eso no daa a nadie. Este principio se opone a una visin individualista del hombre, de la
economa, de la sociedad.
El principio de subsidiariedad surge del derecho que tienen todos las personas a crecer y a
desarrollar sus facultades y exige que quienes tienen mayor capacidad, autoridad, experiencia o
conocimientos, no asuman los trabajos, las decisiones, las funciones y obligaciones que puede ir
asumiendo la persona subordinada, porque con eso se impide su crecimiento.
Este principio trae consigo la obligacin de atender al desarrollo de la persona y de dejar en sus
manos todo aquello que pueda realizar por s misma. Es de suma importancia que la persona sea
agente activo de su propio desarrollo, porque tratarla como objeto dentro de un plan sera
despreciar su dignidad, su libertad y su responsabilidad.
En el campo social y poltico el principio de subsidiariedad implica que ni el Estado ni la Sociedad
debern sustituir la iniciativa y responsabilidad de las personas, y de los grupos sociales
intermedios, en los niveles en que stos puedan actuar; ni destruir el espacio necesario para el
desarrollo integral de todas las personas que forman la sociedad.
Este principio implica que la persona sea apoyada y respetada en todos sus derechos por el Estado
o cualquier grupo social. Exige que el Estado no asuma ms responsabilidades que las requeridas
por el bien comn y que sobrepasan las posibilidades de los particulares.
Se ha de evitar cualquier paternalismo atrofiante y se pretende que todo tipo de sociedad est al
servicio del hombre y no el hombre esclavizado por la sociedad. Es fcil de comprender que este
principio nunca ser aceptado por ninguna sociedad o Estado totalitario. En algunas culturas
todava se piensa, que a la aristocracia, o a la autoridad le toca el saber, pensar, decidir y mandar,
y a todos los dems, obedecer. La obligacin principal de la gestin poltica es formar ciudadanos
responsables.
Este principio fundamenta la democracia y se opone al desempeo autcrata de la autoridad.

41

Se falta a este principio cuando la autoridad piensa, decide, y acta en lugar del subordinado, de
tal manera que este llega a aceptar y hasta preferir que sea otro quien tome las decisiones y
responsabilidades que le pertenecen.
Preguntas a considerar.
Qu es un principio tico?
A qu llamamos principio de humanizacin?
En qu consiste la mayora de edad?
En qu consiste el principio de autonoma?
De dnde surge el principio de complejidad?
Enuncia el principio de totalidad
Qu sentido de finalidad le da el principio de solidaridad a la vida humana?
Qu obligacin trae consigo el principio de subsidiariedad?
A qu principio se opone quien trata a las personas como cosas, o permite ser instrumentalizado?
El principio de igualdad se opone a la diferencia real que de hecho se da entre las personas, y al
derecho a ser diferente?
Referencias Bibliogrficas.
Garca de Alba, Juan Manuel., Aguilar Sahagn, Luis Armando., Aguirre Limn Mauricio. ETICA
PROFESIONAL, 4ed., Cap. VIII. Mxico, 1988.
4.

Estructura de anteproyecto o protocolo de investigacin

PRESENTACIN
El presente documento es la estructura del protocolo de investigacin. Y es el producto final del
proceso de los mdulos o asignaturas dedicadas a la investigacin y elaboracin de tesis, de las
Maestras: Desarrollo Humano y Valores, y Psicoterapia Breve.
Este documento se presenta al director de tesis; luego de una retroalimentacin y definicin, se
presenta a direccin acadmica para su aprobacin.
M.C. Jos Luis Lara Ramrez
Director general
PROTOCOLO DE INVESTIGACIN
Ttulo
Referencia al tema
Delimitacin espacio-temporal
Debe ser concreto y corto
Original, creativo, atractivo (interesante)
No generar falsas expectativas
Subttulo, slo si es indispensable para claridad.
I. Introduccin
Breve referencia del tema
Perspectivas del enfoque
42

 Resea del documento

Motivaciones
Delimitacin espacio-tiempo.
II. Planteamiento del Problema
Describir exactamente el tema y la problemtica a estudiar
Conceptuarlo (problematizando) adecuadamente
Presentar evidencias (fotos, croquis, estadsticas,...
Dimensionarlo
Definir los conceptos eje
III. Pregunta de investigacin y/o hiptesis
No se deben plantear preguntas de ignorancia
Elaborar una o dos preguntas de investigacin
Plantear la hiptesis y/o explicaciones como respuesta que se consideran correctas a la pregunta
de investigacin.
IV. Objetivos
Cuantificar, valorar, determinar, proponer, recomendar,....
Presentar el objetivo general y, en su caso, los particulares.
V. Justificacin
Por qu es importante? A quin le sirve? Para qu le sirve?
Cmo se van a aplicar los resultados?
Que sea original, pertinente, significativo, factible y viable.
VI Antecedentes
Constituyen el Estado del conocimiento es decir, lo que se ha investigado con anterioridad y de
lo que hablan los autores.
El Marco terico es un apartado que contiene la fundamentacin del proyecto en teoras
relacionadas con la investigacin y que sostienen la argumentacin de la tesis.
Establecer un dilogo entre los autores mencionados, resaltar coincidencias y divergencias y
tomar una posicin al respecto.
VII Metodologa
Descripcin de la manera de abordar los objetivos metodolgicos
Indicar la metodologa y el porqu: cualitativa, cuantitativa o mixta, mencionar los mtodos que
se utilizarn as como las tcnicas o instrumentos de investigacin.
Vincular las metodologas y tcnicas o instrumentos a utilizar con los objetivos de la
investigacin.
VIII Cronograma
Graficar la relacin detallada de actividades a desarrollar, con sus respectivos plazos. Es
importante incluir un diagrama de Gantt o un diagrama de flujo con las tareas a realizar y sus
fechas.
Fecha para iniciar el cronograma y concluirlo con la defensa de la tesis ante el jurado. Incluir los
plazos necesarios para la redaccin de reportes de avance as como los plazos de revisin de las
versiones finales.
43

IX Recursos
Tiempo, dinero, equipos, herramientas, tiempo y personas para transcripciones de algn
instrumento aplicado.
X Definiciones bsicas y glosario de trminos
Definir de manera clara y precisa todos aquellos conceptos y trminos de uso poco frecuente o
aquellos que revisten una connotacin o significacin particular, ya sea para el medio, para una
corporacin o incluso para el propio autor.
XI Bibliografa o referencias bibliogrficas
Indicar la bibliografa que se utilizar, cuidando que haya obras actuales y que se consideren
inclusive las revistas y publicaciones especializadas. La bibliografa debe derivarse de los
antecedentes y complementarlos ampliamente. Se registrar de acuerdo sistema de la Americam
Psychological Association (APA).
Estructura
El formato del documento es al estilo clsico en secciones o apartados. Bajo esta modalidad cada
seccin iniciar inmediatamente despus de donde termine el apartado o seccin anterior. Cada
seccin as como sub-secciones o apartados que de ah se deriven tendr un nmero consecutivo.
Formato
Deber imprimirse en papel Bond de 36 o 50 kg tamao carta (21.6 X 28.0 cm) por un solo lado de
la hoja. Es posible imprimir el documento final de la tesis por ambos lados de la hoja.
Engargolado
El documento final deber engargolarse, de preferencia utilizando aro metlico.
Ttulo del protocolo
El ttulo del protocolo deber sujetarse a un total de 15 palabras como mximo 150/180
caracteres.
Tipo de letra
Para todo el texto, incluyendo las pginas preliminares, listado de referencias bibliogrficas,
tablas, figuras y anexos, el tipo de letra a utilizar ser estndar de la serie Times New Roman o
Arial.
Las negritas al igual que los subrayados debern restringirse en la medida de lo posible o bien
utilizarse solo para casos excepcionales. Se deber evitar utilizar cursivas, negritas u otro tipo de
escritura para idiomas diferentes al espaol.
En todo el documento se deber evitar utilizar cualquier tipo moderno u ornamental de tipografa
(Script y Old English).
Los nombres cientficos debern aparecer en cursivas utilizando el mismo tipo y tamao de letra
utilizado en el texto principal del documento.
Tamao de letra
El tamao de letra para todo el texto del documento ser de 12 puntos. Sin embargo, se podr
utilizar un tamao ms reducido de letra particularmente en tablas, figuras o anexos de gran
tamao.

44

Ttulos y subttulos
Los ttulos y subttulos de cada seccin o apartado, debern conservar 16 y 14 puntos
respectivamente, utilizando el mismo tipo de letra que el texto. Si se incluye ms de dos subttulos
dentro de un mismo apartado, el tamao de letra deber ir en progresin decreciente sin que esta
sea menor que el tamao de letra establecido para el texto principal.
Tanto ttulos como subttulos deber ir justificados a la izquierda guardando un espacio de
tabulacin del margen izquierdo. Cada ttulo y subttulo debern ir numerados progresivamente
con nmeros arbigos.
Solo podr utilizarse maysculas en los ttulos de las secciones principales.
Para los subttulos no deber utilizarse letras maysculas.
5.
Estrategias para el aprendizaje visual
El Aprendizaje Visual se define como un mtodo de enseanza/aprendizaje que utiliza un conjunto
de Organizadores Grficos (mtodos visuales para ordenar informacin), con el objeto de ayudar a
los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender ms
efectivamente. Adems, estos permiten identificar ideas errneas y visualizar patrones e
interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la comprensin e interiorizacin
profunda de conceptos. Ejemplos de estos Organizadores son: Mapas conceptuales, Diagramas
Causa-Efecto y Lneas de tiempo, entre otros.
Por otra parte, la elaboracin de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar,
priorizar, retener y recordar nueva informacin, de manera que puedan integrarla
significativamente a su base de conocimientos previos.
Los organizadores grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada
para representar un tipo particular de informacin, a continuacin describimos algunos de los
organizadores grficos (og) ms utilizados en procesos educativos:
A.
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son Organizadores Grficos que mediante ciertos smbolos representan
informacin. Constituyen una estrategia pedaggica ms, en la construccin del conocimiento.
Sern de gran utilidad para los estudiantes como mtodo de estudio para posteriores evaluaciones
y podremos usarlos en clase como medio para explicar.
Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona informacin a nivel general o
global y se forman proposiciones por medio del sistema de enlaces con conectores.
Novak y Gowin (1988) sugieren que los mapas conceptuales tienen por objeto representar
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.
Para Novak los Mapas Conceptuales son:
Una estrategia para ayudar a los estudiantes a aprender significativamente y a los educadores a
organizar los materiales o la informacin objeto de aprendizaje.
Un mtodo para ayudar a los estudiantes y educadores a captar el significado de los conceptos
que se aprenden.
Un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones.
Los mapas conceptuales, permiten modelar y representar el conocimiento de forma
intercambiable y procesable mediante recursos tecnolgicos; ofrecen un marco unificado para la
gestin del conocimiento y de la informacin, que tambin es comprensible para los estudiantes;
y, describen estructuras de conocimiento y asociaciones con otros recursos de informacin.
Los mapas conceptuales constituyen no slo una forma de sintetizar informacin sino una
herramienta para comunicar conocimientos. Es por eso que debemos hablar un lenguaje comn
45

en cuanto a su estructura, pues existen muchas variaciones de estos. Los mapas conceptuales,
formalmente se componen de:
Conceptos
Palabras enlaces
Proposiciones
Lneas y flechas de enlace
Conexiones cruzadas
Representaciones por elipses u valos
Se representan de manera tal que se evidencien relaciones jerrquicas, gracias a la ubicacin
espacial y mediante el uso de colores, que le ayuden a quien ve el mapa, a abstraer clases y
subclases.
A medida que los estudiantes crean mapas conceptuales, reiteran sus ideas utilizando sus propias
palabras. Los enlaces mal dirigidos o conexiones incorrectas alertan a los educadores sobre lo que
los estudiantes no han comprendido proporcionando una manera exacta y objetiva de evaluar
reas en las cuales los estudiantes no han tomado completamente los conceptos
B.
Esquemas conceptuales
Los esquemas conceptuales son Organizadores Grficos que caracterizan, jerarquizan y relacionan
informacin, recurriendo a descripciones detalladas y breves explicaciones.
Cuatro razones fundamentales diferencian un esquema y un mapa conceptual:
1. Los esquemas incluyen breves descripciones de las clases o caractersticas enunciadas en el
mapa conceptual, por lo cual son ms detallados.
2. Los esquemas favorecen la comprensin en personas con dominancia hemisfrica izquierda.
3. Los esquemas carecen de palabras de enlace.
4. En los esquemas las ideas se relacionan mediante lneas, las flechas slo se utilizan para indicar
etapas o relaciones causales.
Para realizar un esquema conceptual se parte del mapa conceptual y se van incluyendo
descripciones, precisiones y caracterizaciones.
C.
Mapas temticos
Como estrategia metacognitiva, un mapa temtico es una variacin de un mapa conceptual, que
se desarrolla a partir de una temtica particular y en l se enuncian slo sus componentes.
Son de gran utilidad para introducir al estudiante en un tema determinado, por lo cual podemos
usarlos al inicio de una unidad o capitulo, de esta forma, el estudiante antes de conocer los
contenidos tendr un acercamiento general a los temas que se tratarn durante dicha unidad. Sin
embargo, es importante reconocer que se limitarn a la descripcin grfica de los temas generales
y no establecern relaciones tan dinmicas como las sugeridas en los mapas conceptales gracias
a los sistemas de proposiciones mediante conectores.
Pueden representarse con un concepto o temtica central del cual se desprenden otros en
cualquier direccin sin guardar un orden jerrquico.
D.
Mapas mentales
Los mapas mentales son representaciones grficas de una idea o tema y sus asociaciones con
palabras clave, de manera organizada, sistemtica, estructurada y representada en forma radial.
Los mapas mentales como herramienta permiten la memorizacin, organizacin y representacin
de la informacin con el propsito de facilitar los procesos de aprendizaje, administracin y
planeacin organizacional as como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental

46

de otras tcnicas de ordenamiento de informacin es que nos permite representar nuestras ideas
utilizando de manera armnica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales.
Para Tony Buzn, el mapa mental es una representacin grfica de un tema, idea o concepto,
plasmado en una hoja de papel, empleando dibujos sencillos; escribiendo palabras clave propias,
utilizando colores, cdigos, flechas, de tal manera que la idea principal quede al centro del
diagrama y las ideas secundarias fluyan desde el centro como las ramas de un rbol.
Almea Guevara propone 4 caractersticas esenciales de los mapas mentales:
1. El asunto o motivo de atencin, se cristaliza en una imagen central.
2. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.
3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los
puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de
nivel superior.
4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.
Los mapas conceptuales se desarrollan a partir de conceptos, los mapas mentales a partir de ideas
o imgenes, aprovechan la lluvia de ideas y las palabras clave como recurso. De esta manera, "...un
mapa mental consiste en una palabra o idea principal; alrededor de esta palabra se asocian 5 - 10
ideas principales relacionadas con este trmino. De nuevo se toma cada una de estas palabras y a
esa se asocian 5 - 10 palabras principales relacionadas con cada uno de estos trminos. A cada una
de estas ideas descendientes se pueden asociar tantas otras".
E.
Cuadros sinpticos
Los cuadros sinpticos presentan una caracterizacin de temas y subtemas, organizando
jerrquicamente la informacin en un diagrama mediante el sistema de llaves o por medio de
tablas.
Claramente, los cuadros sinpticos son Organizadores Grficos, que han sido ampliamente
utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que
comunican la estructura lgica del material educativo. (Ambruster, 1994; Trowbride y
Wandersee, 1998; West, Farmery Wolf, 1991) [1].
Los cuadros sinpticos, brindan una estructura global coherente de una temtica y sus mltiples
relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase magistral como en
los textos. Esta herramienta indica cmo se ordena un texto y sus elementos principales, permite
visualizar una representacin esquemtica de la informacin, lo cual aclara su comprensin y
facilita la percepcin y el recuerdo de las relaciones entre las ideas
Principalmente existen dos formas de realizarlos. La ms conocida es por medio de llaves, donde
se presenta la informacin de lo general a lo particular, respetando una jerarqua, de izquierda a
derecha. Tambin pueden presentarse mediante tablas, sin embargo, el esquema de llaves o
cuadro sinptico es el ms indicado para aquellos temas que tienen muchas clasificaciones y tiene
la ventaja de ser el ms grfico de todos, por lo que favorece el ejercicio de la memoria visual
F.
Redes o telaraas
Las telaraas son un tipo de Organizador grfico que muestra de qu manera unas categoras de
informacin se relacionan con sus subcategoras. Proporciona una estructura para ideas y/o
hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cmo organizar y priorizar
informacin.
Son de gran utilidad cuando se requiere una lluvia de ideas. Sirven para la organizar informacin
antes de iniciar un escrito y suelen emplearse para ilustrar historias y caracterizaciones.
Como los mapas mentales, tambin incluyen imgenes, se organizan del centro hacia fuera,
jerarquizando de acuerdo a categoras y subcategoras, y relacionando ideas, temas o conceptos. A
47

diferencia de los mapas conceptuales, no incluyen conectores por cuanto no construyen

proposiciones, y las imgenes suelen respaldar las ideas o conceptos representados.
G.
Mapas de ideas
Los mapas de ideas son una herramienta til para relacionar y asociar ideas libremente.
Bsicamente, consisten en representar una lluvia de ideas.
Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los estudiantes a visualizar las
asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de ejercicios breves de asociacin de
palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras clave, smbolos, colores y grficas para formar
redes no lineales de posibles ideas y observaciones Un mapa de ideas constituye la primera fase
para la elaboracin de un mapa mental. Cuando se le da un orden, una estructura y una
jerarquizacin, se tiene el insumo necesario para elaborar un mapa mental.
H.
Lneas del tiempo
Son una herramienta que permite organizar grficamente informacin precisa sobre
acontecimientos o eventos ordenados cronolgicamente. Gracias a las lneas de tiempo puede
visualizarse la relacin temporal entre eventos o aspectos de inters sobre un tema determinado.
Las lneas del tiempo grficamente, ubican la situacin temporal de un hecho o proceso, del
periodo o sociedad que se estudia. Estas lneas son una herramienta de estudio que permite
"ver" la duracin de los procesos, la simultaneidad o densidad de los acontecimientos, la conexin
entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo histrico determinado y la distancia que separa
una poca de otra .
Hay 2 tipos de lneas de tiempo, unas siguen la variable tiempo como tal y las otras organizan
temticas. Para la variable tiempo, pueden representarse periodos largo o cortos, desde segundos
hasta millones aos, sin importar los eventos se le da prioridad al tiempo.
Por su parte las lneas de tiempo temticas, como su nombre lo indica, abarcan sucesos o eventos
inmersos en una temtica determinada, relacionados con una medicin temporal. Por esto,
podemos encontrar lneas de tiempo sobre Historia, Ciencias Naturales, Poltica, Biografas, etc.
Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos
y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico;
seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de
tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que se
va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama. Pueden ser de utilidad para
representar las etapas de un proceso y en general para hacer visible cualquier secuencia.
I. Diagramas causa efecto (Espina de pescado)
Tambin se conocen como Diagramas Espina de Pescado, pues su forma es similar al esqueleto de
un pez o Diagramas Ishicawa considerando que su creador fue Kaoru Ishikawa.
Quien elabora el diagrama descubrir los factores que pueden causar un evento, por tanto sirve
no slo para representar relaciones causales sino para organizar la informacin mediante
categoras.
Los diagramas causa efecto cuentan con 4 elementos:
1. Cabeza. Representa el Efecto, es decir el hecho que se explicar.
2. Columna Vertebral. Es la lnea horizontal sobre las que se ubicarn las espinas.
3. Espinas Principales. Son lneas que se trazan a unos 70 sobre la columna vertebral donde se
ubican los factores o categoras.
4. Espinas Menores. Son 2 o 3 lneas horizontales que se trazan sobre cada espina principal y
sirven para describir los factores causales.
48

J. Diagramas de Venn
Los diagramas de Venn son ilustraciones usadas en la rama de la matemtica conocida como
teora de conjuntos. Estos diagramas se usan para mostrar grficamente la relacin matemtica o
lgica entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un
valo o crculo.
Este tipo de diagramas es conocido por muchos pues es comnmente utilizado en las matemticas
para trabajar en el tema conjuntos, tan popular en la escuela primaria. Sin embargo, su
aplicacin es mucho ms amplia y permite al estudiante identificar si existe o no relacin entre los
elementos de un conjunto y otro(s).
Su creador fue el matemtico y filsofo britnico John Venn quin quera representar
grficamente la relacin matemtica o lgica existente entre diferentes grupos de cosas
(conjuntos), representando cada conjunto mediante un valo, crculo o rectngulo. Al superponer
dos o ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia de un
subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas; en el rea restante, propia de cada
figura, se ubican los elementos que pertenecen nicamente a esta.
Los diagramas de Venn, como es evidente son muy prcticos para hacer caracterizaciones y
diferenciaciones. Pueden usarse en el aula para realizar comparaciones, en cualquier temtica y
con estudiantes incluso de preescolar.
K.
Diagramas de flujo o Flujoramas
Los Diagramas de Flujo o Flujogramas son Organizadores Grficos que sirven para representar
situaciones, hechos o relaciones que se presentan como un proceso.
El diagrama de flujo representa la forma ms tradicional y duradera para especificar los detalles
algortmicos de un proceso. Se utiliza principalmente en programacin, economa y procesos
industriales; estos diagramas utilizan una serie de smbolos con significados especiales. Son la
representacin grfica de los pasos de un proceso, que se realiza para entender mejor al mismo.
Chiavenato plantea que los flujogramas representan grficamente una secuencia de rutinas
simples. En la grfica se indican 3 elementos que son, el proceso, las unidades que lo componen y
quienes ejecutan el proceso.
Son muy usados en las empresas pues permiten presentar de manera breve los procesos, agilizan
la induccin para empleados nuevos, facilitan verificar si se han cumplido todos los pasos de un
proceso y permiten identificar si hay pasos innecesarios para realizar modificaciones en los
procedimientos.
L.
Organigramas
Estos Organizadores Grficos usualmente son utilizados para representar la relacin jerrquica
entre los diversos cargos en una empresa.
Pueden definirse como una representacin de la estructura organizativa de una institucin. El
organigrama es un modelo abstracto y sistemtico, que permite obtener una idea uniforme acerca
de la estructura formal de una organizacin.
Los organigramas cumplen 2 funciones principalmente, sirven para informar sobre la estructura
organizacional y sus relaciones y, para realizar anlisis sobre la misma.
En los organigramas la forma de la lnea puede albergar diferentes significados. Para indicar
autoridad formal, relacin de mando, comunicacin y orden jerrquico su emplean lneas
continuas y gruesas. Cuando quiere representarse correlacin o especializacin se logra con lneas
horizontales. Las lneas verticales indican que el cargo de arriba tiene autoridad sobre el de abajo.
Para indicar mando, la lnea se dirige al centro superior del recuadro y, para representar una
relacin de apoyo la lnea se conecta lateralmente.
49

M.
Cuadros comparativos
Su utilidad es muy similar a la de los diagramas de Venn, permiten caracterizar y establecer
relaciones de similitud y diferencia entre temticas.
Usualmente se representan por medio de tablas, se eligen categoras y luego se describen.
Deben ubicarse las clases descriptivas a un mismo nivel para cada categora.
El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y
permite contrastar los elementos de un tema. Est formado por un nmero variable de columnas
en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los
elementos de las columnas.
Veamos un cuadro comparativo sobre las diferencias entre el hemisferio izquierdo y el derecho,
considerando 3 categoras comparativas; cualidades, modo de conciencia y habilidades.
En los cuadros comparativos se organizan los datos en tantas columnas como elementos se
quieran comparar, quedando de esta manera claramente expresadas las diferencias y las
coincidencias. Cada columna se encabeza con el nombre del elemento y debajo de l se colocan
sus caractersticas. Las ventajas de este tipo de cuadros es que ofrecen una visin conjunta de
todo el tema
N.
Grficas circulares (Pie charts)
Reciben el nombre de pie charts porque parecen un pastel y las proporciones son como tajadas
del mismo. Son muy conocidos y de mucha utilidad para representar proporciones.
Estos grficos nos permiten ver la distribucin interna de los datos que representan un hecho, en
forma de porcentajes sobre un total. Se suele separar el sector correspondiente al mayor o menor
valor, segn lo que se desee destacar.
.
Histograma
Los histogramas son muy similares a las grficas de barras pero su diferencia visualmente radica en
que, en los histogramas las barras no estn separadas.
Se utilizan para representar la distribucin de frecuencias de datos numricos continuos en
Ciencias Sociales y Humanas principalmente, y permiten comparar los resultados de un proceso.
Se utilizan cuando se estudia una variable continua, como franjas de edades o altura de la
muestra, y, por comodidad, sus valores se agrupan en clases, es decir, valores continuos. En los
casos en los que los datos son cualitativos (no-numricos), como sexo, grado de acuerdo o nivel de
estudios, es preferible un diagrama de sectores.
En el eje horizontal (o de las abscisas) se representan los intervalos de los datos, marcndose de
manera continua las fronteras entre cada uno de stos. De esta manera, el histograma est
compuesto por rectngulos, cuyo nmero coincide con la cantidad de intervalos considerados, el
ancho de la base de cada uno de esos rectngulos es el mismo siempre y coincide con las fronteras
de los intervalos, y la altura corresponde a la frecuencia de cada intervalo.
O.
Grficas de barras
Son de utilidad para representar datos de variables continuas o discretas. Las grficas de barras
son muy similares a los histogramas, como mencionamos anteriormente. Se elaboran con
rectngulos que deben tener un ancho igual en su base y una altura equivalente a la frecuencia
que se busca representar. La escala horizontal no tiene que ser continua por tanto las barras o
columnas pueden representarse separadamente.
Un grfico de barras es aquella representacin grfica bidimensional en que los objetos grficos
elementales son un conjunto de rectngulos dispuestos paralelamente de manera que la
extensin de los mismos es proporcional a la magnitud que se quiere representar. Los rectngulos
50

o barras pueden estar colocados horizontal o verticalmente. En ste ltimo caso reciben tambin
el nombre de grficos de columnas].
P.
V de gowin o Diagrama de Uve
La V de Gowin, o Diagrama UVE, es una herramienta para aprender a aprender, diseada por los
mismos creadores de los Mapas Conceptuales. Esta herramienta sirve para propiciar el
establecimiento de relaciones entre aspectos conceptuales y metodolgicos al estudiar un
contenido en particular. Incentiva el metaaprendizaje pues al elaborarla podemos interrelacionar
los contenidos conceptuales estudiados con todos aquellos procedimientos que llevamos a cabo
para aprender esos conceptos. En Ciencias Naturales la V de Gowin ha probado ser una excelente
herramienta para evaluar el aprendizaje en la realizacin de trabajos prcticos, y ya algunos
docentes comienzan a utilizarla en sustitucin del tradicional Informe de Laboratorio.
La V de Gowin posee tres partes: la parte izquierda corresponde al Dominio Conceptual, y la parte
derecha al Dominio Metodolgico; la parte central de la V se utiliza para sealar el inicio de la
investigacin con una pregunta que establece aquello que se quiere aprender, y en el vrtice de la
V se colocan todos aquellos fenmenos, acontecimientos y/u objetos que van a ser estudiados.
1. Pregunta de Investigacin: Se redacta una pregunta que d inicio a las actividades de
aprendizaje. Debe expresar lo que se quiere conocer o aprender.
2. Acontecimientos, Objetos y/o Fenmenos a estudiar y/u observar: Se debe especificar todo
aquello que ser estudiado y/o ubservado en relacin con la Pregunta de Investigacin; los objetos
que se utilizan y de qu forma se disponen. La pregunta es de carcter general, mientras que los
acontecimientos, objetos y/o fenmenos son especficos de lo que se har durante la actividad.
3. Conceptos Involucrados: Se listan todos los conceptos claves que estn relacionados con la
actividad a realizar; no es necesario escribir las definiciones correspondientes.
4. Procedimiento Realizado: Se narra y se describen cada uno de los pasos llevados a cabo duarnte
la actividad de aprendizaje o actividad prctica.
5. Leyes y/o Principios: Se describen brevemente o se nombran las leyes y/o principios que rigen el
comportamiento del sistema observado; aquellas regularidades que se asocian al fenmeno o
acontecimiento estudiado. Se explica cmo sucede el fenmeno, cmo funciona.
6. Datos y Transformaciones: Se reportan los resultados de la actividad realizada. En el caso de
actividades prcticas, se colocan los datos obtenidos as como los clculos realizados, todo
debidamente tabulado; tambin se incluyen grficos y otras formas de presentacin de resultados
que se consideren convenientes.
7. Teoras: Se seala la teora o teoras que explican el fenmeno estudiado; sta es la abstraccin
mayor de la parte conceptual, y frecuentemente pertenece a o puede asociarse con alguna rama
de la ciencia en la que se enmarca la actividad. Se explica por qu el fenmeno sucede de la forma
en que lo hace.
8. Conclusiones: Finalmente se sealan de manera muy concisa las afirmaciones de conocimiento
(todo lo que se aprendi) y las afirmaciones de valor (para qu sirvi) de la experiencia.
No es necesario colocar los nmeros de cada parte en la V, se colocan aqu slo para indicar el
orden en que debe elaborarse. En el Dominio Conceptual cada una de las partes pueden ser
sustituidas en su totalidad por un Mapa Conceptual, que adems de mostrar las teoras, las leyes,
los principios y los conceptos, exprese las relaciones entre estos. Adems, en toda la V pueden
utilizarse imgenes que ayuden a complementar la informacin.
Links de pginas de referencias
http://www.educared.edu.pe/modulo/upload/127654522.doc
http://www.iue.edu.co/tmp/des/inv/mapasconceptuales.doc
http://www.inspiration.com/espanol/index.cfm?fuseaction=conceptmaps
51

http://www.conocimientoysociedad.com
www.mapasmentales.org/
http://www.monografias.com/trabajos15/mapas-mentales/mapas-mentales.shtml
http://www.mappementali.it/default-esp.htmwww.geocities.com/dhi_pnl/new.html.
http://hydra.dgsca.unam.mx/mapas/algunos_ejemplos.html
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu24b.htm
BARRIGA A. Frida y HERNNDEZ R. Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.
Una interpretacin constructivista, 2 edicin. Mc Graw Hill.
http://www.tareas-ya.com/web_anterior/www/noticia.php?noticia_id=1148
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu24b.htm
BARRIGA A. Frida y HERNNDEZ R. Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.
Una interpretacin constructivista, 2 edicin. Mc Graw Hill.
http://www.tareas-ya.com/web_anterior/www/noticia.php?noticia_id=1148
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=164&ida=86&art=1
http://www.inspiration.com/espanol/index.cfm?fuseaction=ideamaps
http://sepiensa.org.mx/contenidos/d_lineas/1.htm
http://www.infovis.net/printMag.php?num=180&lang=1
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86
http://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.php.
http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php
http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_Venn
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86]http://mx.answers.yahoo.com/questio
n/in
dex?qid=20070825170203AA0QWEX
http://alexiagm.wordpress.com/2007/09/23/cuadros-comparativos-del-cerebro/
]http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070825170203AA0QWEX
http://www.yucatanalamano.com/?p=10488
Lindstrom, Robert L., Being Visual, Chapter 3: Multimedia Literacy. A Guidebook for
StrategicPresentation in the Rich-media Communications Era.
Dondis, Donis A. A primer of Visual Literacy.
Mckenzie, Jamie. Scoring Power Points.
Valenza, Joyce Kasman. PowerPoint effective, but often misused.
Copyright Website. Portal que provee informacin sobre derechos de autor para todos los
navegantes en Internet (ingls)
6.
Estructura del documento de tesis (Resultados de Investigacin) Para la
elaboracin de Tesis de: Maestra en Desarrollo Humano y Valores Especialidad y
Maestra en Psicoterapia Breve
ELABORADO POR LA DRA. NEYMA ESPINO.
Octubre del 2012
PORTADA:
Institucin. Logo. Programa acadmico. Ttulo de la investigacin. Obtencin del grado. Nombre
del autor. Lugar y fecha.
PAGINA DE REFERENTES RESPONSABLES:
Direccin de investigacin. Asesores y Sinodales.
52

AGRADECIMIENTOS Y RECONOCIMIENTOS:
Institucionales: Becas, apoyos, facilitadores. /personales.
RESUMEN:
Sinttico: Ttulo, autor, palabras claves. Director de investigacin, Asesores,
Sinodales, -Objetivos, Justificacin, Diseo de investigacin, Perspectiva terica,
Tesis central y su desglose. Principales conclusiones, Discusin, Alternativas de accin, cambio y
transformacin.
INDICE GENERAL:
Desglose analtico de captulos, y sus contenidos: ttulos de primero, segundo y tercero y cuarto
orden, en notacin decimal y paginacin correspondencia puntuada- ndice de lminas, cuadros,
tablas, grficos y diagramas.
1. INTRODUCCIN: Presentacin general al tema de investigacin. Ubica al lector en el tema.
2. ANTECEDENTES BIBLIOGRFICOS Y DE INVESTIGACIN: (slo si aplica)
2.1. Referentes bibliogrficos: Diccionarios, autores, escuelas,
publicaciones, documentos, medios electrnicos, etc.

corrientes,

ideologas,

3. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y SU CONTEXTO:

3.1. Campo o rea del saber: Delimitacin del programa de investigacin, explicitando la lnea de
investigacin en donde se inserta.
3.2. Definicin de la investigacin: Interrogantes bsicas, premisas, relevancia, importancia,
justificacin, objetivos, fines y metas de la investigacin.
3.3. Contexto en donde pretende insertarse, beneficios que se pueden obtener.
Diagnstico, planteamiento del problema y la descripcin en detalle de la intervencin.
4. DISEO DE LA INVESTIGACIN:
Alcance, generalizacin, implicaciones y limitaciones del diseo de investigacin.
4.1. Tipologa de la investigacin, ubicacin y pretensin investigativa.
4.2. Descripcin metodolgica de la investigacin.
4.3. Instrumento de investigacin.
2.3.1. Interrogantes de investigacin
2.3.2. Escalas y tipos de medicin, categoras de anlisis, Las preguntas de investigacin,
Descripcin metodolgica de los tipos de instrumentos de investigacin, tratamientos de
informacin cualitativa, cuantitativa o ambas .
4.4. Desarrollo y ejecucin de la investigacin, sus etapas de lectura y presentacin.
5. MARCO TERICO (Solo si aplica)
Exponer perspectiva, ubicacin, orientaciones, supuestos enunciados y juicios acordes al tema que
se investiga.
6. RESULTADOS DE INVESTIGACIN:
Presentacin y lectura de:
6.1. Seleccin de tpicos de anlisis en relacin directa con las interrogantes planteadas.
Categorizacin y seleccin de tpicos significativos y pertinentes en relacin a la tesis que
sustenta.

53

6.2. Desglose de resultado, Criterios de lectura y significacin. (Dependiendo el tipo de

investigacin)
7. CONCLUSIONES:
Organizacin e integracin de hallazgos relevantes, y su derivacin o contrastacin con el
planteamiento sustentante, interrogantes, preguntas de investigacin.
8. DISCUSIONES: (slo si aplica)
Contrastacin con el planteamiento sustentante y las aportaciones referidas en el captulo de
antecedentes bibliogrficos, documentales y de investigacin.
9. PROPUESTAS DE ACCIN, CAMBIO Y TRANSFORMACIN (Solo si aplica)
En relacin a los mbitos de: investigacin, educacin, universo y poblacin, contexto sociocultural, etc.
10. BIBLIOGRAFA
Presentacin detallada y organizada de la bibliografa pertinente, general, temtica, por citas, etc.
Cuidando la referencia a todas las citas incluidas en la investigacin.
11. APNDICE:
Se incluyen todos los materiales pertinentes de apoyo, procesamientos complementarios, que sin
ser pertinentes de y soporte directo en relacin a la tesis desarrollada.
12. ANEXOS
Se incluyen todos los materiales adicionales y que sin ser pertinentes de soporte directo a la
investigacin, ilustran o ejemplifican, aspectos referidos por autores que facilitan la comprensin
de lo planteado en la propia investigacin.
7.
Gua para la presentacin y edicin del documento de tesis de: Maestra en
Desarrollo Humano y Valores, Especialidad y Maestra en Psicoterapia Breve
ELABORADO POR LA
DRA. NEYMA ESPINO.
ENERO DEL
2014
INTRODUCCIN
El presente documento tiene por objeto establecer las normas editoriales para conducir la
elaboracin e impresin de tesis en el Instituto Agustn Palacios Escudero. Dado que el trabajo de
tesis es una contribucin intelectual original e indita del estudiante, alimentada con aportaciones
de su director de tesis, de su comit asesor, as como producto de su formacin acadmica
adquirida durante el desarrollo del programa cursado; por lo que es de suma importancia
otorgarle el significado que merece a travs de una estructura coherente y legible.
Las instrucciones expuestas en el este manual bsicamente corresponden a normas editoriales de
carcter general propuestas para la confeccin de tesis de posgrado en instituciones educativas
tanto pblicas como privadas del pas y el extranjero.
El objetivo fundamental de este manual es ofrecer los lineamientos editoriales bsicos que
faciliten la preparacin, edicin y presentacin de la tesis a los estudiantes del instituto.

54

Estructura de la tesis
El formato del documento es al estilo clsico en secciones o apartados. Bajo esta modalidad cada
seccin iniciar inmediatamente despus de donde termine el apartado o seccin anterior. Cada
seccin as como sub-secciones o apartados que de ah se deriven tendr un nmero consecutivo.
Independientemente de la opcin de titulacin que elija (Tesis de investigacin o Propuesta de
intervencin) se sugiere seguir estas recomendaciones y ver la descripcin a detalle en la gua que
se les proporciona para ambos documentos.
Formato de la tesis
La tesis deber imprimirse en papel Bond de 36 o 50 kg tamao carta (21.6 X 28.0 cm) por un solo
lado de la hoja.
Encuadernacin
El documento final deber encuadernarse con pasta dura con las hojas fresadas (caladas o cosidas)
y el forro pegado.
Portada de la tesis
En la portada de la tesis se deber aparecer la informacin de: Nombre del instituto, Tipo de
maestra, Escudo, Nombre del asesor, Nombre del autor, Lugar y fecha. El tamao de letra y
distribucin de los ttulos tal y como se muestra en el documento, El color de la pasta ser Azul
marino en textura gruesa y las letras en color plateado.
Ttulo de la tesis
El ttulo de la tesis deber sujetarse a un total de 12 palabras como mximo.
Tipo de letra
Para todo el texto, incluyendo las pginas preliminares, listado de referencias bibliogrficas,
tablas, figuras y anexos, el tipo de letra a utilizar ser estndar de la serie Times New Roman o
Arial.
Las negritas al igual que los subrayados debern restringirse en la medida de lo posible o bien
utilizarse solo para casos excepcionales. Se deber evitar utilizar cursivas, negritas u otro tipo de
escritura para idiomas diferentes al espaol.
En todo el documento se deber evitar utilizar cualquier tipo moderno u ornamental de tipografa
( Script y Old English).
Los nombres cientficos debern aparecer en cursivas utilizando el mismo tipo y tamao de letra
utilizado en el texto principal del documento.
Tamao de letra
El tamao de letra para todo el texto del documento ser de 12 puntos 12, espacio interlineado de
1.5. Sin embargo, se podr utilizar un tamao ms reducido de letra particularmente en tablas,
figuras o anexos de gran tamao.
Ttulos y subttulos
Los ttulos y subttulos de cada seccin o apartado, debern conservar 16 y 14 puntos
respectivamente, utilizando el mismo tipo de letra que el texto. Si se incluye ms de dos subttulos
55

dentro de un mismo apartado, el tamao de letra deber ir en progresin decreciente sin que esta
sea menor que el tamao de letra establecido para el texto principal.
Tanto ttulos como subttulos deber ir justificados a la izquierda guardando un espacio de
tabulacin del margen izquierdo. Cada ttulo y subttulo debern ir numerados progresivamente
con nmeros arbigos.
Solo podr utilizarse maysculas en los ttulos de las secciones principales. Para los subttulos no
deber utilizarse letras maysculas.
Resumen
Se deber incluir un resumen donde se describa sucintamente, los objetivos, los mtodos, los
anlisis realizados as como explicando los principales resultados obtenidos e incluyendo las
conclusiones alcanzadas.
El resumen no deber superar una cuartilla escrita a espacio sencillo (1 rengln).
Debe incluirse en la tesis segn se indica en el documento Estructura de tesis.
Para la portada, la pgina de referentes responsables, agradecimientos y reconocimientos.
En este caso seguir las indicaciones que aparecen en el documento Estructura del documento. Los
tipos de letra son ms libres en cuanto a tamao, sin embargo no se debe salir de las proporciones
ya establecidas.
ndice general
Los ttulos y subttulos del ndice debern escribirse con el mismo tipo y tamao de letra utilizado
en el texto.
Todos los ttulos y subttulos (primero, segundo, tercero y cuarto grado) que aparecen en cada uno
de las secciones o captulos debern presentarse en este apartado.
Cada ttulo y subtitulo (primero, segundo, tercero y cuarto grado) que se termine, se continuar
con puntos hasta que el nmero de la pgina del tema o seccin en referencia indicada quede
correctamente justificada a la derecha del margen.
Mrgenes
El margen del lado izquierdo del manuscrito deber conservar un espacio de 3.0 cm; los tres
mrgenes restantes (superior, inferior y derecho) debern guardar un espacio de 2.5 cm cada uno.
El texto, ilustraciones, tablas incluyendo fotografas, as como la numeracin de las hojas debern
sujetarse a los mrgenes establecidos.
Para el caso de tablas o figuras impresas en hojas horizontales debern conservan 3 cm. la parte
superior de la pgina, los tres mrgenes restantes debern conservar un espacio de 2.5
centmetros.
Alineacin del prrafo
El texto deber justificarse (alineado) a los mrgenes establecidos con el fin de crear una
apariencia homognea en todo el texto del documento.
No se deber utilizar sangras al inicio de cada pgina, seccin o prrafo.
Se deber tener cuidado de no dejar lneas aisladas al inicio o final de cada pgina de tal manera
que el ttulo de un prrafo o un mismo prrafo se conserven juntos.

56

De esta manera, si la extensin de un prrafo no se ajusta la pgina, se deber conservar por lo

menos tres lneas juntas en la parte superior o inferior de la pgina de tal manera que no queden
frases aisladas.
Espacio entre lneas
El espacio interlineal ser de 1.5 (espacio y medio) para todo el texto principal de la tesis.
El espacio entre el ttulo y subttulos de cada uno de los temas incluidos en la tesis deber
conservar dos espacios como mnimo.
Para tablas y figuras de gran extensin es factible un espacio interlineal sencillo (un espacio).
Numeracin de las pginas
Las pginas a partir del ndice de figuras, ndice de tablas y la tabla de contenido sern numeradas
con nmeros romanos en minsculas y letra cursiva (Ejemplo: i, ii, iii, iv, v..,). La numeracin
deber aparecer en la parte inferior de la hoja y a la derecha de la misma.
A partir de la primera pgina de la introduccin todas las pginas recibirn un nmero secuencial
utilizando nmeros arbigos tipo estndar de la serie Times
New Roman.
El nmero de la pgina tambin deber aparecer en la parte inferior de la hoja y del lado derecho.
No se permite la utilizacin de cursivas para la numeracin de las pginas del texto principal. Si se
incluyen en el documento pginas horizontales, el nmero de la pgina no deber alternar su
ubicacin de tal manera que el nmero siempre aparezca en la pgina como se seal
anteriormente.
Ecuaciones
Para el caso de ecuaciones, es posible utilizar un estilo de letra diferente al del texto.
Tablas y figuras
Tanto tablas como figuras, cuadros y apndices debern recibir un nmero consecutivo.
Los ttulos de las figuras debern presentarse en la parte inferior de las mismas.
Para el caso de tablas, cuadros y apndices debern aparecer en la parte superior. Para todos los
rtulos deber iniciarse con letra mayscula y el espacio interlineal ser sencillo.
Si las tablas o figuras son demasiado extensas ambas podrn presentarse en forma horizontal o
bien a espacio sencillo.
Las tablas como las figuras, incluyendo sus respectivas leyendas debern aparecer centradas con
respecto al texto o espacio de pgina e integradas a los textos colocados prximas a la seccin
donde se mencionan por primera vez.
Pies de pgina
Si es necesario incluir notas, referencias, comentarios, etc. podrn incluirse pies de pgina
siguiendo la misma tipogrfica del texto principal (Times New Roman) a 10 puntos y a espacio
sencillo.
Si se incluyen pies de pgina, estos no debern rebasar los mrgenes establecidos para el cuerpo
del texto.

57

Fotografas
Si se incluyen fotografas estas debern ser, en la medida de lo posible, transportadas
directamente al documento de la tesis del archivo en formato digital o bien, de fotos impresas
capturadas por barrido de scanner. En ste ltimo caso debern ser de ptima calidad. Tanto
figuras como fotos podrn ser presentadas a color o en blanco y negro.
Adems, se pueden numerar secuencialmente las ecuaciones a travs del escrito; si as se
considera pertinente cada ecuacin recibir un nmero secuencial el cual deber aparecer del
lado derecho de la ecuacin.
Literatura citada
La literatura citada deber ser consistente siguiendo un orden alfabtico (no numerado) y
cronolgico. El espacio interlineal de cada cita bibliogrfica ser sencillo as como de espacio y
medio entre cada referencia.
En el apartado de la literatura citada, no se deber separarse/dividirse una referencia. Es decir,
cada referencia bibliogrfica deber aparecer escrita completa en una misma pgina.
Se indica la siguiente estructura:
Revistas peridicas:
Autor(es). Ao de publicacin (sin parntesis). Ttulo de trabajo, nombre de la revista, nmero del
volumen, paginas separadas por un guion medio.
Libros:
Autor(es). Ao de publicacin (sin parntesis). Ttulo de la obra. Edicin. Ciudad y pas de
publicacin. Casa editora.
Citas de internet:
En caso de citar pginas de internet, se har referencia de la ubicacin del sitio de internet donde
fue sustrada la informacin, as como de la fecha en la cual fue visitado el sitio. Esto ltimo deber
indicarse entre smbolos de corchete (Ejemplo: [ltimo acceso: 23/03/2008]).
Formato APA (Asociacin Psicolgica Americana. http://www.apastyle.org)
APA indica en su manual que la cita de fuentes electrnicas, genricamente, debe indicar por lo
menos los siguientes datos:
Nombre del autor (si est disponible). Fecha de revisin o copyright. Ttulo de la pgina o lugar
Recuperando la (fecha de acceso). (URL-direccin).
Consejos generales de APA
1. Si no se conoce el autor del documento, inicie la cita con el ttulo del mismo.
2. Indique autor y adems, responsable de la publicacin en caso de que sean entidades
independientes y de acuerdo al orden que se indica.
3. Utilizar fecha completa de la publicacin que se proporciona en el artculo.
4. Utilice s.f. (sin fecha) cuando la fecha no se encuentre disponible.
5. Si es posible, el URL debe conectar directamente al artculo.
6. El URL generalmente tiene una gran extensin y requiere a veces de dos renglones diferentes.
Para cortarlo de un rengln a otro, se hace despus de una diagonal o antes de un punto.
Documento en lnea
Apellido, Nombre del autor. (Fecha de revisin o copyright, si est disponible).
Ttulo del trabajo. Recuperando la (fecha de acceso), de (URL).
Publicacin en lnea
Apellido, Nombre del autor. (Fecha de revisin o copyright, si est disponible).
58

Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin, volumen (nmero), nmero de pginas o alguna otra
indicacin sobre la extensin del documento en caso de que exista.
Anexos
En esta seccin se podrn incluir tablas de gran extensin, listados de especies, diagramas de flujo,
formatos fiscales, metodologas detalladas, etc. que por su extensin no es conveniente incluirlo
dentro del texto principal. Cada apndice se iniciar en una hoja nueva con su respectivo nmero
y ttulo correspondiente, el cual como se seal anteriormente deber aparecer en la parte
superior del mismo.
Para el caso del formato de tesis en captulos los anexos debern numerarse secuencialmente
para cada captulo, indicando claramente, al inicio del anexo en cuestin, a que capitulo
corresponde el anexo.
Lista de figuras y tablas
Se deber incluir un listado de las figuras, y tablas bajo el nombre de Lista de
Figuras y Lista de Tablas. Es decisin del estudiante el incluir el listado de apndices, mapas,
diagramas, etc.
Nmero de copias
Una vez que el comit tutorial del (la) sustentante ha autorizado el trabajo recepcional para su
impresin, adicional a las copias entregadas a cada uno de los sinodales, deber remitir los
siguientes ejemplares originales del documento.
Un ejemplar para cada miembro del jurado, un ejemplar para la coordinacin del posgrado del que
egresa, y un ejemplar para el Instituto. Adems de los documentos impresos, deber presentar
una copia electrnica del documento en formato digital PDF en CD o DVD.
Impresin
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visible en todo el documento.
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aprobado, teniendo particular cuidado de la calidad de los fotocopias.
En caso de incluir mapas, listados, diagramas o cualquier otro material adicional de mayor
tamao que el formato de tesis establecido, es posible doblar este material respetando el tamao
carta del documento principal.
Orden de las secciones en el documento
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Pagina de referentes responsables
Agradecimientos y reconocimientos
Resumen
ndice general
59

 Documento de Tesis (Integrando todos los apartados como se indica en el documento:

Estructura del documento.
8.

Ensayo Acadmico

Ensayos Cortos
Los trabajos que no sobrepasan las cinco pginas suelen estar orientados al anlisis textual, con
pocas referencias a la crtica o, en todo caso, con su uso breve. Por su extensin, se trata
fundamentalmente del anlisis de un aspecto, tema o personaje en la obra literaria escogida.
Los lmites del anlisis textual vienen determinados por el contenido concreto del texto junto con
su marco histrico (periodo histrico, autor, pas, gnero literario). Un buen anlisis textual
requiere la lectura detallada y profunda de las palabras del texto, conectando explcita o
implcitamente unos fragmentos con otros. De esta forma, nuestra perspectiva crtica presenta
coherencia. Cuando estemos poco familiarizados con el periodo histrico en el que se inserta el
texto, deberemos evitar presuponer que nuestras categoras de pensamiento son las mismas que
las del autor y dejar que sea el texto mismo el que determine las relaciones sociales o individuales
o los esquemas formales. Es mejor no incluir conexiones con el periodo histrico si nuestras
afirmaciones van a ser superficiales. Sin embargo, si se tiene especial inters en los
condicionamientos histricos, deberemos entonces buscar bibliografa especializada (no un
manual) que tenga relacin con nuestro tema de anlisis.
Los estudios especializados nos deben servir de apoyo y, en ningn caso, sustituir nuestro propio
anlisis intelectual. Por supuesto, adoptar la opinin de un crtico sin citarlo constituye plagio.
Formato: El texto del trabajo deber ser escrito en doble espacio, tamao 12 en Times New
Roman. Los mrgenes superior, inferior, izquierdo y derecho debern ser de 1,5 pulgadas.
Correccin gramatical: Cualquiera de nuestros trabajos escritos debe realizarse con un diccionario
a nuestro alcance. Si nuestros errores son numerosos es porque no hemos comprobado en el
diccionario o las gramticas la correccin de los trminos. Los errores en estructuras complejas
van desapareciendo con esfuerzo y prctica.
Tema: Por la extensin del trabajo nos centraremos en un nico aspecto, fragmento, relacin o
personaje. Si es posible, buscaremos un tema que tenga relacin con nuestros intereses
personales, nos produzca curiosidad, rechazo o fascinacin.
Ttulo: Debe informar al lector de aquello que se dispone a leer. Los mejores ttulos son aquellos
que ofrecen alguna indicacin del tema pero tambin de la perspectiva que presenta el anlisis. Si
es necesario, puede usarse un ttulo seguido dos puntos y una frase explicativa. Un buen ttulo
requiere creatividad y/o capacidad intelectual sinttica.
Tesis: Nuestra hiptesis de lectura. O bien, nuestra propuesta crtica, debe ir al comienzo del
trabajo, en el primer o segundo prrafo. Junto a la propuesta incluiremos brevemente cules son
los argumentos para haber llegado a nuestra conclusin.
Desarrollo: Iremos incluyendo y ampliando los argumentos presentados al principio.
Dichos argumentos deben ser razonados, explicados, y referirse en todo momento a fragmentos
concretos del texto.

60

Citas: 1) del texto literario: nuestros argumentos deben venir acompaados de citas textuales que
demuestren nuestras afirmaciones. La intuicin en la lectura debe venir seguida del anlisis
objetivo de las palabras concretas del texto. No basta con afirmar cualquier cosa y despus incluir
una cita. sta debe venir acompaada o antecedida de una explicacin. 2) Citas de estudios
crticos: Debemos indicar la procedencia de nuestras afirmaciones cuando no son originalmente
nuestras, citando el autor, la obra y la pgina (el ttulo de la obra es optativo, pero debe incluirse
en la bibliografa). La referencia completa de la obra, editorial, lugar y ao de publicacin se
incluye en la bibliografa, en pgina separada y al final de trabajo.
Las citas literales incluidas en nuestro ensayo (del texto literario o de un estudio crtico) van en
prrafo separado cuando sobrepasan las tres lneas. Tanto si va en interior de prrafo como si va
en prrafo separado y con doble margen, la cita viene precedida de dos puntos. Si se quiere usar
palabras sueltas de una cita concreta, deben ir entre comillas y acompaadas del nmero de
pgina. Las citas en prrafo separado suelen ir a un espacio.
EJEMPLOS:
1) Apta para separar el trigo de la paja, Mirta Yez hace converger a la vez en el idealizado
personaje de Cecilia la mayor debilidad y el logro ms importante de Villaverde, al expresar: Para
los estudios sociolgicos, la imagen de la mestiza Cecilia distara unos cuantos grados de la mulata
concreta que transitaba por las calles de la Habana Vieja en que se ubica la accin novelesca, ms
su representacin escnica, por tratarse de un incesto y tambin por atentar contra la
estratificacin del orden econmico, permiti que Cecilia se convirtiera en el conflicto de la
identidad, de la conciencia de nuestra nacionalidad y, en definitiva, de la marginalidad de la mujer.
(140) Con lo cual pone en evidencia el entrelazamiento de las coordenadas de gnero, raza, clase y
parentesco que han conformado a lo largo de los siglos el soporte de la opresin social (. . .)
2) Yez nos ofrece slidas razones para una reescritura de la historia de la poesa cubana,
inclusiva ahora de la ptica femenina, al hablarnos del aporte de nuestras autoras a una potica
de las ruinas (162) como contraparte de la lrica patritica y la literatura de campaa centradas
en el universo masculino que ha privilegiado la historiografa.
3) Durante muchos aos, la crtica pareci evitar el recuerdo de Dulce Mara Loinaz (1902-1997).
En una entrevista que le hiciera Margaret Randall sobre el ejercicio de las bellas letras, la poetisa
respondi: Yo pienso que mi condicin de mujer se refleja en mi poesa. Por completo. Las
mujeres escriben como mujeres y los hombres como hombres (35).
Transiciones entre prrafos: Al escribir un ensayo, es nuestra responsabilidad conectar las distintas
ideas, los distintos prrafos, y sus elementos o frases entre s. De este modo, tendremos una
argumentacin ordenada y coherente. Es decir, que tenemos que incluir de forma explicita cul es
su relacin.
Conclusin: Recordamos al lector nuestra la tesis inicial y cmo hemos llegado a ella.
Se pueden incluir reflexiones finales o preguntas que abren la indagacin a ms aspectos de la
tesis central.
Ensayos largos:
Los ensayos de ocho o ms pginas suelen ser una combinacin de anlisis textual y dilogo crtico
con los estudiosos/as del tema que hemos escogido. Los ensayos finales deben comenzar a
prepararse con suficiente antelacin para que el estudiante tenga acceso a los mejores y/o ms
recientes estudios sobre el tema.
61

Estructura: Es similar a la estructura de un ensayo breve. En este caso, al principio del ensayo,
resumimos brevemente el estado de la crtica con respecto al tema de anlisis.
Al mismo tiempo, ofrecemos nuestra propia tesis y como se relaciona con los estudios ya
existentes. En pocas lneas, sealamos cules son nuestros argumentos. Con frecuencia, ser
necesario en el desarrollo de nuestro anlisis, recurrir a afirmaciones concretas de algn anlisis
crtico para mostrar nuestro acuerdo o desacuerdo y deberemos citarlas apropiadamente.
Citas y bibliografa: deben seguir el formato MLA: Joseph Gibaldi, MLA Handbook for Writers of
Research Papers. 6th edition. New York: The Modern Language Association of America, 2003. La
bibliografa de los ensayos comprende slo las referencias bibliogrficas de los textos citados en el
cuerpo del trabajo y esta lista seguir el orden alfabtico. Ya se han dado algunos ejemplos con
respecto a las citas. A continuacin, se incluye algunos ejemplos con respecto a la bibliografa.
Bibliografa
Libro: Bacarisse, Pamela..The Necessary Dream: a Study of the Novels of Manuel Puig.
Cardiff: University of Wales Press, 1988.
Dos o ms libros de un mismo autor:
Cabrera Infante, Gabriel. Delito por bailar el chachach. Mxico: Alfaguara, 1995.
- - -. Ella cantaba boleros. Mxico: Alfaguara, 1993.
- - -. Mi msica extremada. Madrid: Espasa Calpe, 1996.
Artculo de revista: Ruiprez, Germn. La enseanza de lenguas asistida por ordenador (ELAO).
Carabela 42 (septiembre 1997): 5-25.
Artculo de publicacin electrnica (Internet): Apellido, Nombre. Ttulo del artculo. Nombre de
la revista N de la revista (ao). Fecha de consulta del artculo. . XIX (1999). 2 de noviembre de
2003. http://www.campus oei.org/valores/Viviana.htm
ESQUEMA DEL ENSAYO
1. TEMA
2. TTULO, SUBTTULO.
3. TESIS:
a. Hiptesis. Propuesta inicial. Indicacin de los principales argumentos que se usarn.
b. Se pueden usar preguntas iniciales cuya respuesta indique cul es su propuesta.
4. DESARROLLO:
a. Ampliar argumentos. Argumentar es aclarar, discutir y/o disputar.
Razones para demostrar, justificar una postura. Puede ser a favor de o en contra de.
b. Se exponen ideas, explicaciones, ejemplos o referencias de autoridad que se basan en autores
que han escrito sobre el tema.
c. Conectar de manera ordenada y coherente los prrafos.
5. CONCLUSIN
a. Recordar cul fue su tesis inicial.
b. Cmo llegaron a esa conclusin.
c. Se pueden aadir reflexiones y/o preguntas que inviten a profundizar con el tema.
6. BIBLIOGRAFA
a. Seguir las indicaciones de la APA.
9. Plantillas para exposiciones
Para las exposiciones en clase, tanto maestros como alumnos usarn las plantillas oficiales que
contienen las formas institucionales.
62

Anexo 3 Carta Descriptiva

GRADO

ASIGNATURA

OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS

MAESTRO

SEMESTRE/
Fecha

COMPETENCIAS GENRICAS

HORA

TEMA,
SUBTEMAS

COMPETENCIAS
ESPECFICOS

ACTIVIDAD
DIDCTICA

APRENDIZAJES

RECURSOS

ESPERADOS

Evidencias de Aprendizajes
Actividad

Evidencia

63

EVALUACIN
Inicial

En el desarrollo de las actividades

Final

La carta descriptiva tiene carcter obligatorio para los maestros

Anexo 4 - Reglamentos
A.

Reglamento acadmico para maestros

1. Los criterios de planeacin de la clase.

a. Se pide a los maestros (as) entregar con dos semanas de anticipacin una carta descriptiva, que
contenga objetivo general, tema, actividades didcticas, material y tarea; as como la
descripcin de recursos que utilizar en clase.
b. Se pide a los maestros (as) entregar anticipadamente una antologa digitalizada de los textos
que se emplearn en clase.
c. Cada antologa deber contener una presentacin general de los textos; ndice; el objetivo
general y temas de la materia; la peticin del reporte de lectura u otra que consideren; y los
criterios del trabajo final.
2. Los criterios de asistencia.
a. Los alumnos debern contar con una asistencia del 80% para aprobar el curso.
b. Los alumnos que por situacin necesaria no puedan asistir a un curso mandarn una carta
donde se informe de la ausencia a direccin acadmica.
c. No se toma la ausencia como reprobacin de la asignatura, as que pueden recuperar dicha
materia en el curso siguiente, sin embargo, la asistencia a un semestre tiene que cubrir cuatro
asignaturas por requisito de la SEC.
3. Los criterios de calificacin: a continuacin se presentan los criterios establecidos por la
institucin. Si el docente decide variar los porcentajes por necesidades propias de su materia
debe especificar los criterios y porcentajes a los alumnos.
Para la Maestra en Desarrollo Humano y Valores, se integran de la siguiente manera:

64

a. Evidencia de lectura: 20 %. Entregar de todas las materias, de acuerdo a los criterios

previamente establecidos por el maestro en la antologa correspondiente, ejemplo: mapa
conceptual, reporte de lectura, cuestionarios, ensayos, etc.
b. Actividades didcticas: 30 %. El maestro al inicio del curso definir las actividades, tales como
un debate, exposicin en equipo, etc. Que se tomarn en cuenta como calificacin de la
participacin. La participacin ser calificada en base a especificaciones concretas a travs de
una rbrica.
c. Trabajo y/o examen final: 50 %. El maestro define el tipo de trabajo final y define los criterios
de evaluacin del mismo. El trabajo final puede incluir un ensayo, el anlisis de una pelcula, un
trabajo en equipo, etc.

Para la Especialidad y Maestra en Psicoterapia Breve, los mdulos terico prcticos se integran
de la siguiente manera:
a. Las tareas: valen un 20 %. En cada mdulo el asesor solicitar las tareas con los criterios
correspondientes.
b. Las actividades didcticas: valen 40 %. En cada mdulo se establecen las actividades tales como
psicodramas, ejercicios, debates, etc.
c. El trabajo final: vale 40 %. En cada mdulo se solicita un trabajo o producto final que deber
contener los criterios de calificacin.
Para la Especialidad y Maestra en Psicoterapia Breve, los mdulos de entrenamiento se integran
de la siguiente manera:
a. La Asistencia: vale un 20%.
b. El Proceso: vale un 20%. En este aspecto el asesor debe evaluar las habilidades de estudiantes
para realizar: diagnstico, intervenciones y cierre. As como la co responsabilidad para
acompaar los procesos de sus compaeros.
c. Los Reportes de casos: valen un 20%. Los estudiantes deben presentar los reportes de todos los
casos, ya sea que los hayan abordado de manera directa en terapia o indirecta
retroalimentando a sus compaeros.
d. Es indispensable evaluar que los estudiantes concluyan los procesos de los pacientes.
4. Respecto al plazo para entregar los trabajos y calificaciones.
a. A los alumnos se da un plazo de 6 das para entregar el trabajo va Plataforma IAPE
b. A los maestros se da un plazo de 5 das para entregar la calificacin y retroalimentacin de
trabajos.
c. El maestro subir las retroalimentaciones a la plataforma IAPE.
5. Respecto a los criterios de retroalimentacin
Se pide a los maestros de IAPE CIENCIAS HUMANISTAS una retroalimentacin acorde a los
criterios establecidos, habilidades a desarrollar y contenidos de conocimiento.
65

6.
a.
b.
c.

Respecto a las calificaciones finales

La calificacin mnima aprobatoria es de 8.
Los maestros debern reportar calificaciones 6 das despus de entregado el trabajo.
A los maestros se pide entregar: hoja de asistencia - calificaciones y formato de
retroalimentaciones firmadas.
d. La calificacin se puede reportar en decimales o enteros.
8. Asignaturas no aprobadas.
a. A los alumnos que no aprueben una materia se les pedir cursar el tiempo completo y entregar
de nuevo el trabajo de la asignatura.
b. A los alumnos que estn inconformes con alguna calificacin se les pide dirigirse por escrito
argumentado a direccin acadmica, quien mediar con el maestro.
9. Respecto a las antologas y materiales didcticos
a. Se considera que las antologas y los materiales didcticos elaborados por los maestros (as) es
material para uso exclusivo de las maestras.
10.Respecto a la titulacin.
a. Los alumnos de las Maestras tiene cuatro opciones de titulacin; por Tesis en tres
modalidades: investigacin documental, investigacin cualitativa - cuantitativa, proyecto de
intervencin.
b. En todos los casos hay que presentar el examen de grado correspondiente.
e. Los asesores filosficos y/o metodolgicos sern elegidos entre los maestros de la MDHV.
11.Respecto a las reuniones acadmicas
a. Se considera obligatorio acudir a una reunin semestral de maestros (as) para tratar asuntos
concernientes a la formacin del alumnado.
Los casos no contemplados en este reglamento sern tratados por el Consejo Directivo, sujetos al
REGLAMENTO DE LA MDHV, a las autoridades de gobierno educativas Estatal SEC y Federal SEP.

B.

Reglamento acadmico para alumnos

1. Criterios de asistencia.
a. Los alumnos debern contar con una asistencia del 80% para aprobar el curso.
b. Los alumnos que por situacin necesaria requieran ausentarse a un curso o sesin debern
enviar una carta formal a direccin acadmica y/o administrativa. En cada sede se indicar a
quines deber dirigirse el justificante.
c. En el caso de ausencia no justificada y que no se cubra el 80% de asistencia, la asignatura se
considerar no aprobada y se deber cursar en el siguiente ciclo escolar vigente.

66

d. Se considera justificada una falta por motivos de: enfermedad, trabajo, evento familiar
importante y directo. En los dos primeros casos se requiere de justificante mdico, oficio de
trabajo.
2. Los criterios de calificacin.
Para la Maestra en Desarrollo Humano y Valores, se integran de la siguiente manera:
a. Evidencia de lectura: 20 %. Entregar de todas las materias, de acuerdo a los criterios
previamente establecidos por el maestro en la antologa correspondiente, ejemplo: mapa
conceptual, reporte de lectura, cuestionarios, ensayos, etc.
b. Actividades didcticas: 30 %. El maestro al inicio del curso definir las actividades, tales como
un debate, exposicin en equipo, etc. Que se tomarn en cuenta como calificacin de la
participacin. La participacin ser calificada en base a especificaciones concretas a travs de
una rbrica.
c. Trabajo y/o examen final: 50 %. El maestro define el tipo de trabajo final y define los criterios
de evaluacin del mismo. El trabajo final puede incluir un ensayo, el anlisis de una pelcula, un
trabajo en equipo, etc.
Para la Especialidad y Maestra en Psicoterapia Breve, los mdulos tericos prcticos se integran
de la siguiente manera:
a. Las tareas: valen un 20 %. En cada mdulo el asesor solicitar las tareas con los criterios
correspondientes.
b. Las actividades didcticas: valen 40 %. En cada mdulo se establecen las actividades tales como
psicodramas, ejercicios, debates, etc.
c. El trabajo final: vale 40 %. En cada mdulo se solicita un trabajo o producto final que deber
contener los criterios de calificacin.
Para la Especialidad y Maestra en Psicoterapia Breve, los mdulos de entrenamiento se integran
de la siguiente manera:
a. La Asistencia: vale un 20%.
b. El Proceso: vale un 20%. En este aspecto el asesor debe evaluar las habilidades de estudiantes
para realizar: diagnstico, intervenciones y cierre. As como la co responsabilidad para
acompaar los procesos de sus compaeros.
c. Los Reportes de casos: valen un 20%. Los estudiantes deben presentar los reportes de todos los
casos, ya sea que los hayan abordado de manera directa en terapia o indirecta retrolimentando
a sus compaeros.
d. Es indispensable evaluar que los estudiantes concluyan los procesos de los pacientes.
3. Entrega de trabajos y calificaciones.
a. A los alumnos se les da un plazo especfico para subir el trabajo a la PLATAFORMA IAPE o en su
defecto, que por alguna situacin extraordinaria no sea posible acceder a la plataforma, se
67

deber notificar y enviar el trabajo va correo electrnico al maestro y con copia para
tareas_chi@iape.edu.mx
b. El trabajo deber contener una hoja de presentacin con el nombre de la institucin, nombre
de la materia, nombre completo del alumno y su correo electrnico, y fecha segn haya sido
solicitado como entrega o como fechas de realizacin.
4. Calificaciones Finales: La calificacin mnima aprobatoria es de 8.
5. Asignaturas no aprobadas:
a. Se considera reprobacin cuando el alumno cursa de manera parcial una asignatura, o bien de
manera total pero no obtiene el porcentaje de calificacin suficiente para acreditarla, ya sea
por no cubrir satisfactoriamente los requisitos acadmicos, el porcentaje de asistencia, o por
ausencia total injustificada.
b. Los alumnos que no aprueben una materia debern cursar el tiempo completo y entregar de
nuevo el trabajo de la asignatura.
c. A los alumnos que estn inconformes con alguna calificacin podrn dirigirse por escrito
argumentado a direccin acadmica, quien mediar con el maestro.
6. Respecto a la administracin de pagos:
a. El pago de las inscripciones es semestral. En cada sede o campus se establece la fecha de pago.
b. El pago de colegiaturas es mensual. En cada sede o campus se establece la fecha de pago, se
asista o no a la asignatura o mdulo.
c. La inasistencia que sea justificada en tiempo y forma, se cursar con otra generacin sin pagar
de nuevo.
d. Las asignaturas o mdulos que seas reprobados por inasistencia no justificada o por no cumplir
con los criterios de asistencia, participacin y trabajos, debern cursarse y pagarse de nuevo.
7. Titulacin
a. Los alumnos de las Maestras tiene cuatro opciones de titulacin; por Tesis en tres
modalidades: investigacin documental, investigacin cualitativa - cuantitativa, proyecto de
intervencin.
b. En todos los casos hay que presentar el examen de grado correspondiente.
e. Los asesores filosficos y/o metodolgicos sern elegidos entre los maestros de la MDHV.
f. Debern apegarse a los protocolos establecidos para cada modalidad. Los protocolos o
esquemas se encuentran en la pgina oficial del IAPE CIENCIAS HUMANISTAS en herramientas
didcticas.
g. La tesis deber ser aprobada por el director de tesis y dos revisores ms.
h. Los alumnos una vez que egresen de la maestra tendrn un plazo de titulacin de dos aos, de
no presentar su examen de grado en dicho tiempo, debern cursar actualizaciones. El plazo y
actualizaciones son establecidos por las Secretara de Educacin.

68

Los casos no contemplados en la sntesis de este reglamento sern tratados por el Consejo
Directivo, apegados al REGLAMENTO DE LA MAESTRA EN DESARROLLO HUMANO Y VALORES y
sujetos a las autoridades de gobierno educativas estatal SECD y federal SEP.

C.
Reglamento aulas IAPE
Estar presentes antes de la hora indicada para el inicio de clases, conferencias, seminarios o
talleres programados en dichos espacios.
Asistir debidamente aseado
Vestir ropa formal o casual segn el programa de actividades, en ningn caso el uso de:
- shorts, sandalias de plstico, (todos)
- blusas straple, (mujeres)
- camiseta sin mangas (hombres)
Evitar el uso de cachuchas y lentes oscuros en el interior de estos espacios
Respetar los sealamientos para el uso de pasillos y aulas
Tener presentes las indicaciones para casos de emergencia
No adherir ninguna clase de objetos a las paredes
Hacer un uso adecuado y respetuoso de equipos y mobiliario
No fumar dentro de las aulas ni en los pasillos

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