UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN
PEDAGGICA Y TITULACIN EN EDUCACIN
PROYECTO DE INVESTIGACIN
INFLUENCIA DE LAS REDES SOCIALES, EN LOS ESTUDIANTES DEL
CUARTO Y QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAGRADO
CORAZN JAEN - 2014
PARA OBTENER EL GRADO DE
BACHILLER EN EDUCACION

AUTORES
YERKA MONTENEGRO CORREA
JOEL BUSTAMANTE RAMOS

ASESOR
Dr. ROSSVELT NEZ CIEZA

JAN PER
2014

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS

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I. GENERALIDADES
1.1. TTULO

INFLUENCIA DE LAS REDES SOCIALES, EN LOS ESTUDIANTES DEL

CUARTO Y QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAGRADO
CORAZN JAEN - 2014
1.2. AUTORES

Nombre: Yerka Montenegro Correa

Ttulo profesional: Tcnico de Administracin de Empresa
Telfono: 954610159
Correo electrnico: yerkamc@gamil.com
Nombre: Joel Bustamante Ramos
Ttulo profesional: Tcnico Computacin e Informtica
Telfono: 977296368
Correo electrnico: electropcjaen@hotmail.com

1.3. ASESOR

Nombre:
Grado acadmico:
Ttulo profesional:
Telfono:
Correo electrnico:

Rossvelt Nez Cieza

Doctor en Administracin de la Educacin
Licenciado en Educacin
976615978
rossvelt31@hotmail.com

1.4. TIPO DE PROYECTO

Descriptivo
1.5. LOCALIDAD

Distrito :
Provincia:

Jan.
Jan.

1.6. DURACIN DEL PROYECTO

Inicio :
Trmino:

08 de noviembre del 2014

15 de noviembre del 2014

II. PLAN DE INVESTIGACIN

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2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La influencia que posee no solo las redes sociales si no tambin el internet
dentro de las personas es un caso seri para la sociedad actual.
La innovacin en las tecnologas de informacin y comunicacin constituyen un
objeto de preocupacin, debate y reflexin tanto para padres de familia,
maestros/as u otras personas, a nivel nacional o internacional.
La informtica es una de las materias ms importante en la actualidad, ya que por
medio de esta vivimos en una sociedad comandada por las nuevas tecnologas,
donde la informtica juega un papel fundamental en todos los mbitos.
En la sociedad poco a poco va evolucionando la tecnologa, ya que la mayora de
persona en sus casas tienen computadoras, tambin el internet influye mucho en
la importancia de la informtica ya que con ella experimentamos padres e hijos,
en fin todas las personas una nueva forma de aprender y de ver el mundo.
Esta obra de investigacin est orientada a conocer las redes sociales las cuales
son estructuras sociales compuestas de grupos de personas, las cuales estn
conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco,
intereses comunes o que comparten conocimientos. Estas redes sociales tienen
diversos usos y utilizaciones como por ejemplo puede ser para buscar amigos,
hacer parejas, chatear con gente de todo el mundo, pero tambin tienen sus
desventajas como los malos entendidos por medio de los comentarios que afecta
a terceras personas y tambin el conocer personas con malas intenciones que
tengan datos personales falsos, el cual es el motivo de concientizar por medio de
nuestro proyecto y dar a conocer redes sociales para un buen uso como son las
redes sociales cientficas y dar recomendaciones para dar un buen uso en las
diversas redes sociales.
En el mbito educativo, principalmente en los centros escolares, el uso
inadecuado que los estudiantes hacen de las Redes sociales se convierte en un
serio problema, especialmente en los adolescentes, por estar en una fase en la
vida que como la palabra lo describe, se adolece de algo y ese algo es lo que
hace tomar en muchas ocasiones actitudes o normas de vida equivocadas, los
adolescentes en esta etapa, mantienen una estrecha relacin con las tecnologas
de la informacin y comunicacin, a travs de Internet y a medida que van
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conociendo ms del mundo virtual, Es a partir de eso que los adolescentes

comienzan a cambiar su aspecto fsico ya que en cierto sentido est modificando
la forma de comportamiento y la adopcin de modas y estilos diferentes a la
cultura propia. De esta forma los jvenes se convierten en vctimas del sistema
virtual y son los ms propensos a establecer una identidad ajena a su realidad
social ya que la distorsin del comportamiento social del adolescente suele tener
mltiples causas, una de ellas podra ser; la imitacin de todo lo que observa
siendo estas conductas socialmente aceptables o inaceptables por la sociedad.
Cabe mencionar que los/as adolescentes tienden a volverse adictos a multitud de
Redes Sociales que hoy existen .Entablar relaciones emocionales con
desconocidos, a visitar pginas con informacin inmoral que son inadecuadas
para su formacin personal, generando un impacto negativo en el bienestar de los
adolescentes, no solo por la adiccin sino tambin porque estos presentan
cambios personales y sociales muy drsticos, como la prdida de valores
morales. Este problema se agudiza ms cada da, a medida que los padres de
familia son ajenos o desconocen lo que sus hijos hacen cuando acceden a las
Redes Sociales desde sus hogares, centros escolares, los padres de familia y
educadores deben tener el conocimiento y ser conscientes de la influencia que
tienen las Redes Sociales, en la vida real de los adolescentes, puesto que
cautivan su imaginacin y los hace repetidores de todo lo que observan por ese
medio.
2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo influyen las redes sociales en los estudiantes de cuarto y quinto grado de
Educacin Secundaria de la I.E. Sagrado Corazn Jan - 2014?

2.3. JUSTIFICACIN
Educacional:
Las redes sociales son un medio de comunicacin ahora muy utilizado por
muchas personas en general por los jvenes encontrando un motivo ms para
utilizar la internet, este es un factor en el que los jvenes encuentran ms
llamativo el conocer personas que no han visto en su vida buscando tal vez
beneficios; tambin influye en su identidad personal y en el aprendizaje escolar,
casi siempre de alguna u otra manera esto termina convirtindose en un vicio del
cual empezaran a depender solo para hablar con personas y socializar. El
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proyecto que se est llevando a cabo quiere encontrar el fin del porqu es tan
interesante tener cuenta en una red social, es por eso que algunas personas no
encuentran satisfactorio encontrar amigos de una manera ms antigua como
conocerlos en persona sin estar ligados al internet.

Social:
Las redes sociales, se desarrollan en un determinado contexto del cual recibe
influencia y contribuye a su desarrollo como fin social contribuyendo a la
formacin integral de los estudiantes, docentes y comunidad educativa, es decir
la formacin en todas las dimensiones humanas, por otro lado, el mal uso de las
redes sociales puede presentarse en una falta de rendimiento, debido a que los
materiales tradicionales resultan poco atractivos comparativamente, apareciendo
la sombra del fracaso escolar y los problemas comportamentales, tambin la
sobreabundancia de informacin y estmulos continuos presentes en Internet,
pueden suponer que cuando se desconecte del medio, el individuo experimente
cierto sndrome de abstinencia, resulta lgico pensar en los efectos nocivos de
esta situacin sobre la mente, la aparicin de adicciones y patologas de tipo
ansioso est muy relacionada con el abuso de estas innovaciones tecnolgicas.

Metodolgico:
Las redes sociales tambin presentan alternativas metodolgicas en donde
los docentes pueden considerarlas como herramientas de investigacin y difusin
de ideas, debates, ejercicios, lecturas y otros aportes que permitan alcanzar fines
y objetivos previamente establecidos.
Si las redes sociales se usan desde esta perspectiva, ser solo un punto de
partida que permitir a los estudiantes y maestros fortalecer sus vnculos sociales,
amicales y de desarrollo personal en el mbito de la investigacin y el crecimiento
educacional.

2.4. LIMITACIONES

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Una de las principales limitaciones es la poca informacin que los docentes de

hoy en da hemos adquirido respeto al tema de las redes sociales. Nuestros
estudiante nacen inmersos con la tecnologa a quienes se les denomina nativos
digitales a ellos les es ms fcil y accesible su uso con relacin a los adultos.
Una limitacin resaltante es el escaso tiempo que se cuenta para elaborar y
ejecutar el proyecto de investigacin. Esto se ha logrado superar, postergando
otras actividades para dar prioridad a las horas de investigacin.

2.5. ANTECEDENTES
2.5.1. Internacionales
Andrade (2012)
http://observandoenmibalcon.wordpress.com/2012/05/08/como-influyen-las-redessociales-en-la-sociedad/
Los socilogos Nicholas Christakis, y James Fowler, de la Universidad de
Harvard, en EE.UU, en su libro Connected: The Surprising Power of Our Social
Networks and How They Shape Our Lives, publicado en 2009. Luego de estudiar
las conexiones sociales de cinco mil personas, a lo largo de 30 aos, encontraron
que ciertas conductas pueden ser contagiosas. Por ejemplo, la felicidad, los
expertos comprobaron que las personas que vivan cerca de personas felices
tenan la probabilidad de incrementar su propia felicidad en un 9%, por eso que
tenemos que ser cuidadoso con lo que estamos publicando en alguna red social,
porque podemos estar ayudando o daando a la persona que est frente al
computador.
Un punto a favor de las redes sociales es tambin, que cada uno de nosotros
puede compartir su forma de pensar sobre algn tema que le parezca interesante
de comunicarles a los dems, ya que hay muchas personas que les cuesta
comunicarse de forma personal, pero utilizan las redes sociales para demostrar su
punto de vista.
Como todo en este mundo, las redes sociales no son las excepcin y tambin
tienen sus desventajas, porque estas herramientas se pueden convertir en una
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adiccin para las personas, lo que puede conllevar a pasar gran parte del tiempo
en ellas, sin compartir con las dems personas que se encuentran a su alrededor,
tambin, puede que para algunos el nico mtodo para comunicarse sea alguna
red social, esto le puede causar deficiencias en el desempeo acadmico y en las
relaciones con la familia.
MUROS, B. (2011). El concepto de identidad en el mundo virtual: el yo
online. REIFOP, 14. (pag 49-56). Internet se ha convertido en una herramienta
bsica, sirvindose de ella es posible publicar o localizar cualquier clase de
informacin casi instantneamente, perfilndose por encima de todo como la
mayor herramienta de comunicacin a nuestro alcance, la red de redes no tiene
fronteras, ni entiende de Estados, corrientes polticas o censura alguna, por
mucho que se ha procurado lo contrario.
Resulta un medio seguro, muy difcil, si no imposible de controlar, permitiendo no
solo una sensacin de absoluta libertad, si no cierto anonimato en el que es
posible ampararse, abanderando la libertad de expresin.
Internet de hecho, forma ya parte de nuestras vidas, aunque no lo creamos y, ha
venido para quedarse, a da de hoy uno de sus servicios ms demandados y
conocidos son las Redes Sociales.
Por ejemplo, a da de hoy Facebook cuenta con ms de 850 millones de usuarios
y al menos la mitad de ellos se conectan diariamente, es decir, ms de 400
millones de personas interactuando, compartiendo sus vivencias, fotos, vdeos e
inquietudes con el resto de la comunidad.
Se trata de una situacin sin precedentes que sin lugar a dudas tiene un efecto
sobre la socializacin de la poblacin al que denomin como Huella
Psicolgico-Social, pudindose definir como:
Impacto de las Redes Sociales y las nuevas tecnologas en la socializacin
de individuo y su relacin con el desarrollo, trastornos y desrdenes
cognitivo-conductuales
El uso frecuente de las TIC en general y de las Redes Sociales en particular,
supone una sobre exposicin estimular que puede resultar abrumadora para
muchos, degenerando en algunos casos en detonante de toda clase de
psicopatologas, fundamentalmente de tipo ansioso y fbico.
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Por otro lado la necesidad autoimpuesta de crear y alimentar un YO VIRTUAL

puede fcilmente alejar al individuo de la realidad e iniciar un proceso
desocializador que culmine con el aislamiento total, convirtindose en lo que
muchos psiclogos japoneses denominan Hikikomori.
Un Hikikomori es un adulto joven que voluntariamente se recluye en su domicilio o
incluso en su habitacin si an convive dentro del ncleo familiar, reduciendo al
mnimo el contacto real/fsico con cualquier otra persona y el exterior. Esto no
significa que no interacten con terceros, todo lo contrario, lo que sucede es que
les resulta ms sencillo moverse en el mundo virtual, donde se sienten seguros y
libres de ataduras que en el mundo real.
En el caso nipn, esta situacin se debe fundamentalmente a sus propias
caractersticas culturales, sumamente exigentes con el individuo y lo que de l se
espera para con la sociedad, es tanta la presin que para muchos llega a ser
insoportable, de hecho, la tasa de suicidios en Japn es de las ms elevadas a
nivel mundial.
Por supuesto no todo es negativo, al contrario, para una gran mayora la
progresiva entrada en los hogares de las tecnologas de la informacin, el uso de
Internet, Redes Sociales y servicios Web 2.0, han supuesto un complemento en la
manera de relacionarse con otras personas, es ms, para las generaciones
denominadas de Nativos digitales es una parte imprescindible de su desarrollo
personal, sin la que no podran integrarse en el tejido social que les rodea con
xito.
2.5.2. Nacionales
La visin de las redes sociales, tambin en el Per, es el de integrar al
mayor nmero de miembros posibles, esto gracias al ofrecimiento de diversas
herramientas que garantizan la fidelidad de los usuarios. Entre estas
herramientas podemos mencionar: bsqueda de contactos, mensajera
instantnea, correo electrnico, diseminacin de informacin personal, compartir
fotos, videos y mensajera instantnea en mensajes de texto. Cabe mencionar
que estas herramientas estn en constante mejora, ya que solamente de esta
manera van a poder satisfacer el cambio de las necesidades de sus usuarios.

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Sin embargo, las redes sociales en el Per ya son consideradas como

distractores en la educacin ya que fomenta el ocio excesivo permitiendo as el
descenso en sus logros educativos.
Un antecedente de consideracin sobre redes sociales en el Per fue el I
Congreso Internacional sobre Redes Sociales organizado por el Arzobispado de
Lima y "LINK, nete a la red", con el auspicio de Telefnica del Per. El evento se
realiz el 25 y 26 de septiembre del 2009 en el auditorio ZUM de la Universidad
de Lima.
El I Congreso comenz con las palabras del Emmo. Seor Cardenal Juan Luis
Cipriani Thorne, el cual recomend que el uso de las redes sociales no debe ser
para perder el tiempo, sino ms bien para organizarlo. Los representantes de las
redes sociales ms usadas en el mundo, tales como Facebook, Google, Hi5,
Sonico y Flicker se dieron cita en el evento para promover el uso tico de Internet
entre los jvenes peruanos.
exhort a los jvenes a orientar a sus padres en el uso de Internet, ya que este
medio se puede convertir en una actividad familiar y no en una separacin, as
como a aprender a diferenciar las amistades reales de las virtuales empleando
prudencia, justicia, fortaleza y templanza. En este caso, comparti un mensaje del
Papa Benedicto XVI: La eleccin misma se presenta como el bien, la novedad
se confunde con la belleza y la experiencia subjetiva suplanta a la verdad.
Echnove habl de la relacin Nativos digitales vs. inmigrantes digitales. Los
nativos son las personas que nacen en estos tiempos de auge de las tecnologas
digitales y los inmigrantes son los que no nacieron en est era digital, pero, por
necesidad, tienen que adaptarse a ella. Igualmente, recomend a los jvenes
tener un motivo especfico para usar las redes sociales, ya que cuando ingresan
sin un motivo en particular pueden perder el control de su uso y es ah cuando se
puede convertir en un vicio.
Otra de las expositoras fue Ins Temple de DBM Per, la cual nos habl de la
importancia de formar Redes de confianza. Sobre este tema, nos comparti el
Siguiente pensamiento: Los contactos y relaciones son dueos de nuestra
imagen y reputacin. Tambin inform de los errores que podemos cometer al
realizar nuestra red de confianza, entre los cuales tenemos: valorar solamente a

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personas de alto nivel y buscar a nuestros contactos solamente cuando los

necesitamos.
Gonzlez et al. (2011), concluyen que la formacin de redes es un
fenmeno reciente, que va incrementando gradualmente su dinamismo y que los
proyectos financiados con fondos pblicos se convierten en instrumentos de
articulacin de redes. Sealan tambin que no existe promocin explcita ni
instrumentos apropiados para apoyar a las empresas innovadoras.
2.5.3. Locales
No existen antecedentes relacionados con el tema de investigacin lo que
dificulta el manejo de informacin correspondiente.

2.6. OBJETIVOS
2.6.1. GENERAL
Determinar la influencia del uso de las redes sociales en el rendimiento
acadmico e identidad de los estudiantes del cuarto y quinto de secundaria de la
institucin educativa sagrado corazn.

2.6.2 ESPECFICOS

Describir las caractersticas generales y particulares de la comunicacin

en diferentes Redes sociales.

Investigar la forma en que estas caractersticas influyen en los usuarios.

Determinar los propsitos principales del uso de las Redes Sociales.

Identificar la influencia en el estudio acadmico la prdida de valores

morales, la identidad personal, la utilizacin del uso de Redes Sociales,
de los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de la Institucin
Educativa Sagrado Corazn.

Analizar la adiccin en los estudiantes del cuarto y quinto grado de

secundaria de la I.E. Sagrado Corazn hacia las Redes Sociales.
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Identificar el conocimiento del uso de las Redes Sociales por los

estudiantes.

2.7. MARCO TERICO

Tiempo atrs el Internet era propiamente unidireccional, ya que no permita
la interaccin directa con los usuarios. Hoy en da, este se ha convertido en
bidireccional permitiendo, primeramente la interaccin de todo tipo de contenido
en tiempo real, adems de la interaccin con y entre los usuarios del mismo. Por
lo que no cabe duda de que el Internet y para este caso, las redes sociales son
una herramienta que puede ser usada tanto por los profesores como por los
estudiantes, mediante la participacin activa de cada una de las partes.
A pesar de que Las Redes Sociales es un tema de actualidad, se
encuentra mucha informacin de naturaleza emprica que no tiene mayor
importancia para nuestra bsqueda. Sin embargo, tambin hallamos informacin
til que nos ha servido de gua para llevar a cabo la investigacin.
2.1.1. REDES SOCIALES

Existen numerosos tipos de Redes Sociales que los jvenes utilizan con
una finalidad definida. Cada una de estas Redes tiene caractersticas especficas
y muy peculiares en algunos casos, una orientacin determinada, un propsito
con el cual fue creada y por ltimo, esa particularidad que es la causa de su
popularidad o xito.
El trmino red, proviene del latn rete, y se utiliza para definir a una estructura que
tiene un determinado patrn. Existen diversos tipos de redes: informticas,
elctricas, sociales. Las redes sociales se podran definir como estructuras en
donde muchas personas mantienen diferentes tipos de relaciones amistosas,
laborales, amorosas.
Por lo tanto hoy en da el trmino "red social " se llama as a los diferentes sitios o
pginas de internet que ofrecen registrarse a las personas y contactarse con
infinidad de individuos a fin de compartir contenidos, interactuar y crear

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comunidades sobre intereses similares: trabajo, lecturas,juegos, amistad,

relaciones amorosas, entre otros.
De acuerdo a lo que plantea Jaime Royero (2007) define las redes sociales como
"el conjunto de personas, comunidades, entes u organizaciones que producen,
reciben e intercambian bienes o servicios sociales para su sostenimiento en un
esquema de desarrollo y bienestar esperado. Dicho bienestar es mediatizado por
los avances en el campo de la ciencia y la tecnologa producidos y ofrecidos en
su valor social y mercantil a las personas o grupos de ellas, en un territorio y en
unas condiciones econmicas sociales determinadas. Estos intercambios se dan
a nivel local regional, nacional, internacional y global".

Las Redes Sociales, como todo fenmeno actual, tienen riesgos y

beneficios que debemos analizar con cuidado y que hemos dividido en cuatro
aspectos: Fsicos, que afecta directamente la integridad fsica de la persona que
la utiliza; psicolgicos, que tiene repercusiones en el comportamiento del usuario;
econmicos, que afecta positiva o negativamente el dinero del usuario, y sociales,
que contribuye o interrumpe el desarrollo de la sociedad.
En internet, las redes sociales son espacios virtuales que los usuarios
utilizan para comunicarse y relacionarse con personas conocidas o no. Permiten
compartir informacin, participar deliberadamente en discusiones y dar
aportaciones a algunos temas que les interesen. Que las redes sociales tengan
un sistema abierto, como lo dice Zamora, significa que son los usuarios los
principales protagonistas de las redes sociales, es decir que una red social se
conforma bsicamente de usuarios.

Evolucin
Las redes sociales tienen sus inicios a mediados de 1995, cuando Randy Conrads
crea el sitio Web classmates.com. sta permite que las personas puedan
recuperar o mantener el contacto con antiguos compaeros del colegio,
instituto, universidad, trabajo, entre otros.

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En 2002 aparecen sitios web promocionando las redes de crculos de amigos en

lnea cuando el trmino se empleaba para describir las relaciones en las
comunidades virtuales.
Una de las primeras redes sociales ms populares, Friendster, apareci en el ao
2002, y fue creada para ayudar a encontrar amigos de amigos, y desde su
comienzo hasta la difusin oficial del sitio, en mayo del 2003, haba crecido a la
cantidad de 300 mil usuarios.
En el 2003 con la llegada de sitios tales como Friendster, Tribe.net, MySpace,
Ecademy, Soflow y LinkedIn. Habia ms de 200 sitios de redes sociales, aunque
Friendster ha sido uno de los que mejor ha sabido emplear la tcnica del crculo
de amigos. La popularidad de estos sitios creci rpidamente y grandes
compaas han entrado en el espacio de las redes sociales en
Internet. Google lanz Orkut en enero del 2004 apoyando un experimento que
uno de sus empleados realizaba en su tiempo libre.
Facebook
fue creado originalmente para apoyar a las redes universitarias, en 2004, los
usuarios del sitio estaban obligados a proporcionar las direcciones de correo
electrnico asociada con las instituciones educativas. Facebook posteriormente
se ha ampliado para incluir a los estudiantes de secundaria, profesionales, y
finalmente todos los usuarios potenciales de Internet.
A travs de estas redes sociales se puede compartir fotos, videos, aficiones,
conocer gente, darte a conocer, relacionarte, en general, con los dems, los sitios
ofrecen caractersticas como actualizacin automtica de la libreta de direcciones,
perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de
presentacin y otras maneras de conexin social en lnea.
Desde entonces diversas redes se han creado, unas permanecen y otras han
desaparecido. Un poco antes del 2009 hasta la actualidad, los principales
competidores a nivel mundial son: Hi5, MySpace, Facebook, Tuenti, Twitter.

En lo que respecta a videos, Youtube es el preferido por los usuarios a

nivel mundial, no solo es usado para colgar videos para el entretenimiento, sino
que tambin es utilizado por empresas que quieren llegar a sus clientes mediante
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publicidad. Adems, est entre las redes sociales ms importantes a nivel

mundial, debido a su alta acogida, por lo que muchos partidos polticos, empresas
y otros, optan por utilizarlo como medio para llegar a sus clientes potenciales.
(Mjica, 2010)
Aprender a usar una red social es muy fcil, desde crersela hasta
utilizarla, pero siempre hay que tener en cuenta que toda red social cuenta con
condiciones de uso que lo limitan al usuario a colgar ciertos contenidos que le
parezcan inapropiados al creador de la red y a los dems usuarios con los que
comparte la informacin.
En el caso de Youtube, para colgar un video, uno debe estar registrado
como usuario. Adems, no es necesario que el video cumpla con un estndar de
calidad. Youtube tiene la facultad de eliminar publicaciones que le parezca que no
cumplen con las condiciones de uso, ya que est prohibido colgar videos con
contenido que violen las condiciones de uso. Los usuarios, tambin pueden
denunciar los videos que les parezcan inapropiados. (Mjica, 2010).
El Facebook es una de las redes sociales ms populares que existen en la
actualidad, mucha gente la utiliza porque es el medio idneo para compartir
informacin, ponerse en contacto con familiares o conocidos, entre muchas
opciones ms que hacen del Facebook la red social preferida de los cibernautas.
En su texto, Mjica (2010) sostiene que el Facebook es la red social ms
grande al nivel mundial, ya que cuenta con ms de 300 millones de usuarios y
debido a la demanda de usuarios, el Facebook esta disponible aproximadamente
en ms de 20 idiomas.
Los miembros usan las redes sociales con diferentes fines, ya que una red
social est constituida por un grupo de personas ligadas, en general, por
intereses comunes, abierta a compartir pensamientos, pero tambin pedazos de
la propia vida: desde enlaces a sitios que consideran interesantes hasta las
fotografas o los propios videos. (Mjica, 2010, prr.24)
El Facebook fue creado por jvenes estudiantes de una prestigiosa
universidad de los EE.UU. Nosotros como estudiantes, tambin podemos tener un
proyecto en mente como los tuvieron estos estudiantes, y ponerlo en prctica.
100

Como afirma Mjica (2010):

Un estudiante de psicologa de la universidad de Harvard, Mark Zuckerber, lanz
un proyecto para poner en lnea los registros de los inscritos en la universidad,
junto a un grupo de amigos entre los que se encontraban Christ Hughes, Dustin
Moskovitz y Eduardo Saverin. Era el germen de Facebook. Zuckerber contaba
apenas 24 aos. (Prr.34)
Twitter es una red social que nos permite mandar mensajes cortos de
forma ms rpida y verstil, se fund en marzo de 2006, Evan Williams, Biz
Stone y Jack Dorsey lanzaron Twitter, una forma de socializacin, a travs de una
sociedad fundada por ellos mismos: The Obvious Coporation. (Mjica, 2010, prr.
45)
La versatilidad del Twitter ha hecho que sea catalogado como unos de los
principales medios de comunicacin, esta es la principal caracterstica que lo
diferencia de los SMS, porque tanto los SMS como el Twitter comparten la
inmediatez, esto debido a que el twitter tiene un lmite de 140 caracteres. (Galvn,
2011).
Tanta es la acogida de esta red social, que ha llegado a remplazar a los
SMS que son enviados mediante los telfonos mviles. En el 2010 los ingresos
totales de las operadoras descendieron por esta razn.

Impacto en la forma de comunicacin

Con las redes sociales tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no las

conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo obviamente con lo que

cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma
al grupo en otro nuevo, la red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser
parte. Las redes cuentan con una serie de herramientas tecnolgicas muy
sencillas de utilizar y permiten la creacin de comunidades de personas en que se
establece un intercambio dinmico y comunicativo.
Las redes sociales han producido gran impacto como forma de comunicacin,
debido a que las ciencias tecnolgicas, buscan siempre innovar e ir a la par de las
exigencias del colectivo. La comunicacin por medio de las redes sociales, es
ms amplia dado que la utilizan como un hobbie por ser muy sencilla creando un
101

espacio convergente en el cual expresamos nuestros saberes,

sentimientos, emociones, entre otros.
Las redes sociales de contactos de amigos, intentan potenciar la comunicacin y
mantener contacto entre usuarios. Este tipo de redes sociales est desplazando
en gran medida la comunicacin por telefona fija ya que antes para organizar una
fiesta o cena se tenan que estar llamando por telfono y ahora gracias a este tipo
de redes sociales se ahorra tiempo y dinero con tan solo meterse en internet
desde su propia casa o establecimiento cercano. Adems debido a las redes
sociales se ha disminuido la utilizacin de otros medios de comunicacin como el
uso del correo y la mensajera instantnea.
Las redes sociales han sido un fenmeno en estos ltimos aos, no slo las
utilizan personas para comunicarse de una forma instantnea, intercambiar ideas,
reencontrarse con otras personas, compartir e intercambiar informacin en
diferentes medios, sino tambin estn siendo utilizadas por grandes
corporaciones, organizaciones y compaas para promover sus productos y
servicios, es una forma amplia de comunicacin para las corporaciones y
compaas ya que tienen un encuentro ms cercano con sus consumidores o
afiliados.
Caractersticas de las redes sociales
1) Estn basadas en el usuario: Las redes sociales son construidas y dirigidas por
los mismos usuarios, quienes adems las nutren con el contenido.
2) Son Interactivas: Las redes sociales poseen adems de un conjunto de salas
de chat y foros, una serie de aplicaciones basadas en una red de juegos, como
una forma de conectarse y divertirse con los amigos.
3) Establecen relaciones: Las redes sociales no slo permiten descubrir nuevos
amigos sobre la base de intereses, sino que tambin permiten volver a conectar
con viejos amigos con los que se ha perdido contacto desde muchos aos atrs.
4) Intercambio de informacin e intereses: Las redes sociales permiten que el
contenido publicado por un usuario se difunda a travs de una red de contactos y
sub-contactos mucho ms grande de lo que se pueda imaginar.

102

5) Ofrece una variedad de servicios: Intercambio de informacin, fotografas,

servicios de telefona, juegos, chat, foros.

Ventajas y desventajas del uso de las redes sociales

Ventajas:
1) Puede ser utilizada en el sector acadmico y laboral, para el intercambio de
diversas experiencias innovadoras.
2) Los empresarios que hacen uso de las redes han demostrado un nivel
de eficiencia y un acertado trabajo en equipo, consolidando proyectos de gestin
del conocimiento.
3) Favorecen la participacin y el trabajo colaborativo entre las personas, es decir,
permiten a los usuarios participar en un proyecto en lnea desde cualquier lugar.
4) Permiten construir una identidad personal y/o virtual, debido a que permiten a
los usuarios compartir todo tipo de informacin (aficiones, creencias, ideologas,
etc.) con el resto de los cibernautas.
5) Facilitan las relaciones entre las personas, evitando todo tipo de barreras tanto
culturales como fsicas.
6) Facilitan el aprendizaje integral fuera del aula escolar, y permiten poner en
prctica los conceptos adquiridos.
7) Por el aislamiento social del mundo actual, la interaccin a travs de Internet
permite a un individuo mostrarse a otros. Es decir, las redes sociales son una
oportunidad para mostrarse tal cual.
8) Permite intercambiar actividades, intereses, aficiones.

Desventajas:
1) Personas con segundas intensiones pueden invadir la privacidad de otros
provocando grandes problemas al mismo. Compaas especialistas en
seguridad afirman que para los hackers es muy sencillo obtener informacin
confidencial de sus usuarios.
103

2) Para algunos pases ser usuario de estas redes se convierte en una amenaza
para la seguridad nacional. Esto ha hecho que para el personal relacionado con la
seguridad de un pas sea una prohibicin.
3) Si no es utilizada de forma correcta puede convertir en una adiccin.
4) Gran cantidad de casos de pornografa infantil y pedofilia se han manifestado
en las diferentes redes sociales.
5) Falta de privacidad, siendo mostrada pblicamente informacin personal.

INFLUENCIA DE LAS REDES SOCIALES EN LOS JOVENES

Las redes sociales influyen a los jvenes desde una temprana edad, entre
los 7 y 10 aos ya saben manipular muy bien las computadoras y a su vez las
redes sociales. Segn un estudio realizado por el peridico espaol demuestras
que de cada 100 nios menores de 10, 85 ya utilizan el Facebook para entablar
relaciones amicales va chat. Este estudio realizado demuestra que hay una gran
cantidad de nios que ya utilizan muy bien el Facebook mientras que las personas
mayores an tienen dificultades al utilizar esta red social. Por otro lado, cada vez
hay ms nios que cuelgan videos en Youtube mostrando una pelea o una
travesura. Esto nos lleva a la conclusin de que la prxima generacin no tendr
problemas al utilizar las redes sociales.
Angelina Biesot (2011), periodista espaola, nos da a conocer en su
artculo que existe un peligro latente ya que al haber tantos menores utilizando las
redes sociales y al estar relacionndose con personas que no conocen
personalmente, estn expuesto a que les pueda ocurrir algo. Puede ser muy
alarmante este aviso debido a que tanto personas mayores, jvenes y nios
utilizan las redes sociales tambin las pueden utilizar personas con malas
intenciones como pedfilos, acosadores, psicpatas, etc.
Por ejemplo La ley espaola dicta que la edad mnima para obtener de
manera legal una cuenta en una red social es de 14 aos. Sin embargo, la
veracidad de los datos que se introducen al crear un perfil es incontrolable
(Biesot A.)

104

Segn explica el libro de David de Ugarte, que tanto empresarios jvenes como
practicantes de marketing, toman cada vez ms enserio a las redes sociales para
mejorar sus ventas e incrementar sus contactos. Indica tambin que debido a esto
se est generando una gran revolucin en el mbito de las ventas. Cada vez son
ms los jvenes que compran productos innovadores e interesantes y a su vez las
empresas estn ms enfocadas a vender su producto solo a jvenes.
Es por eso que no solo los productos cambian sino tambin la forma de
promocionarlos, no basta solo con una simple propaganda por televisin o un
simple anuncio por radio; vale destacar que las ventas son ms exitosas mediante
el uso de las redes sociales que por otros medios de comunicacin.(Ugarte D.)
Tipos de redes sociales
Foros. Probablemente el primer formato de red social que hubo en Internet,
permiten la interaccin social entre personas que comparten intereses comunes.
Blogs. Originalmente llamados web-logs, los blogs son una plataforma para
que las personas expresen sus ideas y sus vidas.
Micro-blogging. Aunque parezcan similares a los blog, este tipo de sitio busca
hacer una versin pequea y resumida de lo que est sucediendo, puede tratarse
de pensamientos o noticias. El microblog ms conocido es Twitter.
Para compartir fotos. Si bien se pueden compartir fotos en todas las redes
sociales, existen plataformas especiales, ya que sus funcionalidades son ms
tiles para quienes desean subir cantidades considerables de imgenes. Flickr es
la ms popular.
Para compartir videos. La dinmica es similar a las redes para compartir fotos.
Los vdeos se comparten en lnea y se les agregan palabras claves y etiquetas
para facilitar las bsquedas. YouTube es el sitio ms popular, aunque tambin
encontramos Vimeo y MetaCafe.
Profesionales. Diseadas para establecer contactos en el mundo de los
negocios. Las redes de este tipo permiten no perder la relacin con ex
compaeros de trabajo y/o jefes y enlazar a nuevas oportunidades profesionales.
La ms conocida es LinkedIn.
Redes sociales horizontales

105

Por redes sociales horizontales, se entiende las redes sociales generalistas, es

decir, aquellas que no estn enfocadas a un tema concreto. Por ejemplo: trabajo,
ocio, amigos, deportes, literatura, etc. Facebook, Hi5 y Myspace estn dentro de
esta tipologa.
Redes sociales verticales
En contraposicin a las horizontales, las redes sociales verticales son aquellas
que estn especializadas en un tema concreto, este tipo de redes sociales intenta
reunir personas en torno a un inters especfico.
Por ejemplo en este tipo estn: Genviajero sobre viajes), Cinemavip (sobre cultura
audiovisual), Vitals sobre salud, donde los pacientes hablan sobre sus dolencias,
los doctores que los atienden).

1.1. Marco Conceptual

Red

Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE), entendemos

como red a un: Conjunto de elementos organizados para un determinado fin. Con
el concepto anterior nos podemos dar la idea de que una red no solo implica un
conjunto de personas o de determinados objetos, sino que puede estar integrada
por varios elementos distintos que unidos cumplen un fin que se les ha
encomendado, para lo cual deben organizarse de una manera conveniente.

Social

Es aquello perteneciente o relativo a la sociedad. Recordemos que se

entiende por sociedad al conjunto de individuos que comparten una misma cultura
y que interactan entre s para conformar una comunidad. En este sentido, lo
social puede otorgar un sentido de pertenencia y a la vez de relacin con los
dems, ya que implica algo que se comparte a nivel comunitario.

106

Redes sociales

Una red social, es aquel lugar virtual que les permite a individuos la interaccin
social, el intercambio constante de informacin, intereses, ideas y opiniones. Es
una comunidad en constante construccin y remodelacin a fin de ser cada vez
ms competente frente a las necesidades de los internautas (usuarios de
internet), quienes buscan un sitio apropiado para convivir con dems personas
que, como ya se dijo, comparten sus mismos gustos y aficiones, pero al mismo
tiempo relacionarse con gentes.

107

PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y

DOCUMENTOS DE REFERENCIA
El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel regional, para ello,
se toma como insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo
Nacional y el Proyecto Educativo Regional. El resultado de este proceso son los
Lineamientos Regionales para la Diversificacin, los cuales pueden expresarse
108

mediante el Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn

sea el caso.
Luego, el proceso contina en el nivel local, en el cual, se asumen como
insumos los Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto
Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo
son las Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones
educativas.
La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la
diversificacin curricular. Aqu se toman como insumos los Lineamientos
Regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto
Educativo Institucional.
A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo
Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se
construye el Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal
instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa
de la Institucin. Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares
Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora.
A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las
programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y
grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las
unidades didcticas.
La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de
aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del
currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que
han de concretarse en los espacios pedaggicos de enseanza y aprendizaje.

109

Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada
docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su
cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico.
RUTA QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

c. Dimensiones de la diversificacin curricular a nivel de aula por reas

curriculares (desarrollo por reas)
Calendario comunal:
El Calendario Comunal permite ver la dinamicidad de los saberes y

prcticas de la comunidad.
Posibilita la articulacin entre Escuela y Comunidad.
Permite acceder a formas de ensear/aprender locales (pedagogas

locales).
Para realizar la planificacin en la EIB es importante es importante primero
contar con el calendario comunal y hay que tener en cuenta lo siguiente:
La caracterizacin sociocultural (vlido para todo contexto).
110

a) El recojo de saberes y prcticas de la comunidad registradas en el

Calendario Comunal.
b) Identificacin de problemas y potencialidades, consignadas en los
resultados del Diagnstico Situacional Participativo.
c) Identificacin de las demandas y expectativas de aprendizaje de los padres
y madres de familia.
d) Identificacin de los intereses y necesidades de aprendizaje de los nios y
nias.

El Calendario Comunal permite ver la dinamicidad de los saberes y

prcticas de la comunidad.

Posibilita la articulacin entre Escuela y Comunidad.

Permite acceder a formas de ensear/aprender locales (pedagogas

locales).

La caracterizacin lingstica (valido para contextos bilinges)

a) Caracterizacin sociolingstica de la comunidad.
b) Caracterizacin psicolingstica de los estudiantes (aula).
A partir de estos resultados se definen:
Las acciones para la planificacin lingstica a nivel de la comunidad.
El horario de tiempos y usos de lenguas a nivel de aula: lengua como
instrumento de aprendizaje y lengua como objeto de estudio de reas.

Actividad del calendario comunal:

N Actividad pedaggica
1
2
3
4
5

rea curricular
Comunicacin:
expresin oral.
Comunicacin:
produccin de textos.
Matemtica
Personal social
Ciencia y ambiente

Programacin Anual
INDICADORES

111

significativa:
Actividad del
calendario

Capacidad

semanas

Competencia

Situacin
rea

Duracin en

3 AOS

4 AOS

5 AOS

Depende de

Comunal
Se detalla la

Las que

De acuerdo a las competencias y

la dimensin

actividad

estn en

capacidades del currculo y las que

de la

integradora

el marco

se integran desde los saberes locales

situacin del

priorizada (con

curricula

(nuevos).

contexto

mayor potencial

r y/o

Los indicadores del currculo, los que

elegida.

pedaggico

DCN

se presten, deben precisarse,

/cultural) a

nacional

contextualizarse y en lo posible

trabajarse en

y/o

intercultural izarse en referencia a las

las semanas

regional.

actividades integradoras locales

previstas
derivadas del
Calendario
Comunal y
otros eventos
locales.
cc

Unidades Didcticas (Proyecto de aprendizaje)

Situacin significativa: Actividad del calendario comunal u otro.
Ttulo o Nombre de la Unidad Didctica
Descripcin de la situacin significativa.
Aprendizajes esperados: Competencias y capacidades del currculo e
indicadores que consideran tanto los saberes locales como de los
aprendizajes fundamentales.
Secuencia de las sesiones.
Producto(s) importante (s)
La evaluacin
1. Recursos
Pre planificacin (docente - nios y nias)

112

Aula: multiedad / Escenario lingstico: 1

Se muestra el calendario comunal y se ubica con los nios y nias la

temporada que vive la comunidad/poblado.

Se sugiere la participacin en uno o dos actividades de la temporada
(incluye la consignada en la programacin anual). Por ejemplo (entre

setiembre y octubre, Ccatcca/ Cusco):

Participemos en la cosecha de la Michka
Participemos en la fiesta del agua.
Los nios y nias sugieren situaciones (del calendario comunal u

otros de su inters), pero que ocurren en la temporada. Ej.

Hagamos cometas.
Hagamos la trilla del trigo.

Planificando un proyecto de aprendizaje en EIB

Se acuerda cul de estas se pueden vivenciar y entorno a ella

aprender muchas cosas. Ej.

participemos en la fiesta del agua.

Luego, junto con los nios y nias se DESCRIBE / SISTEMATIZA la

actividad de manera preliminar (se toma nota).
Considerar los siguientes aspectos para su eleccin y descripcin:
Dilogos con la naturaleza, a travs de seas e indicadores, en
tiempo / lugares propicios para la vivencia / actividad / evento

(empata con seres de la naturaleza).

Comunicacin para promover organizacin, ayuda recproca,
ejercicio de autoridad entre personas para optimizar la vivencia

(empata con el colectivo humano).

Evocaciones de permiso a las entidades sagradas y muertos;
recepcin de presencias en la vivencia (empata con los seres

sagrados).
Recreacin y creacin de saberes y tecnologas (modos de
crianza/segn tiempo lugar) adecuadas a las concurrencias de los
seres de la naturaleza y otros que requiere la vivencia. (empata con

las tecnologas y herramientas).

Respeto a normas y prohibiciones como reguladores de la
convivencia entre personas, con los seres de la naturaleza y las

entidades sagradas (consejos, atuendos, pinturas en el cuerpo, etc.).

Juego y alegra (ritual/de divertimento) con msica, canto y danza
(impulso a la vida
113

Planificando y problematizando

Generar una actividad para despertar el inters y la expectativa para

desarrollar el proyecto. Plantea la problematizacin:
Qu pasara si no tuviramos agua en la comunidad?, qu haramos
para que nuestra agua est bien cuidada y no se moleste?

Una vez elegida se pre planifica juntamente con los nios y nias
(recojo de ideas preliminares).

Qu haremos? Cmo lo haremos? Qu necesitamos?

Entre los asuntos del inters de los nios y nias pueden surgir propuestas como
el de jugar partidos como en el mundial de futbol. En estos casos se tendr
sumo cuidado abordar los saberes locales en torno a esta actividad.

Sesin de aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje

Es el nivel ms concreto de la planificacin curricular.

Es instrumento cotidiano de organizacin y previsin pedaggica.
Las sesiones, segn su propsito, pueden desarrollar situaciones
comunicativas, polmicas (matemtica / ciencia), de ejercicio
ciudadano, etc.

Secuencia de sesiones

La implementacin del proyecto de aprendizaje requiere de una

secuencia didctica articulada. Esta secuencia incluye una vivencia

local.
En esta secuencia se debe especificar la lengua que se utilizar para
el desarrollo de las capacidades de cada rea (ver horario de tiempos
y usos de lenguas).

2.7.9. Temas que dan consistencia a la diversificacin curricular en

educacin inicial con enfoque pedaggico intercultural

114

a. El enfoque pedaggico intercultural en el desarrollo de las reas

curriculares de educacin inicial.
rea: Personal Social y Ciencia y Ambiente
La cosmovisin de los pueblos andinos y amaznicos conlleva a trabajar de
manera integrada las reas de Personal Social y Ciencia y Ambiente: Es estos
pueblos se tienen formas particulares de relacionarse con la naturaleza, con los
animales, las plantas, el agua, las piedras, el bosque, que en su conjunto, tienen
alma, poseen espritus que los protegen y que constituyen sus dueos o
madres y deidades.
Por ello se trabaja la identidad cultural vinculada al sentido de pertenencia
al medio social y natural. En esta misma lnea se fortalecen los valores como la
cooperacin, el intercambio, la relacin con la naturaleza, la reciprocidad, entre
otros.
El rea Personal Social en el nivel inicial se orienta a la integacin del nio
y la nia al tejido comunitario, es decir se asume que es integrante de un grupo
humano que tiene cultura propia y que es diferente de los dems. Busca que los
nios y las nias desarrollen su identidad y se reconozcan como parte de un
grupo humano, estructurando as su personalidad.
En el rea de Ciencia y Ambiente se debe tener claro que en la
cosmovisin andina y amaznica la relacin del nio y la nia con la naturaleza no
se da de persona a objeto, es decir de hombre a recurso natural, sino que se da
una relacin de reciprocidad, de crianza, basada en el respeto a la tierra as como
a sus deidades y a todos los seres que habitan en ella. En este sentido hablar de
la planta va ms all que hablar de sus partes y caractersticas, es hablar de un
ser vivo que crece, cra, protege, cura, etc.
Para facilitar los aprendizajes se recomienda:
. Desarrollar las actividades con la intervencin de los diversos agentes
socializadores: padres, madres, sabios, hermanos, familiares, amigos,
comunidad, animales, plantas, deidades.
. Incorporar en las actividades los conocimientos ancestrales.

115

. Trabajar la espiritualidad como parte de la identidad ya que tanto la cultura

andina como la amaznica tiene como eje central la religiosidad.
. Estimular la expresin corporal.
. Desarrollar actividades que promuevan la interaccin, comunicacin, la
convivencia democrtica y la reciprocidad con sus pares y su entorno, para que
se identifiquen como un grupo humano y natural una cosmovisin definida.
rea: Matemtica
Cada cultura tiene una forma de enfrentar y resolver cuestiones relativas a
la cantidad, al espacio, la forma, entre otras. Incluso tienen trminos propios para
expresar formas de conteo, medicin, localizacin, diseo. La docente o
promotora debe priorizar los conocimientos locales al desarrollar las sesiones de
matemticas, utilizando preferentemente los recursos de la zona.
Se debe tomar en cuenta que en la cosmovisin andina y amaznica el
mundo est vivo y que las lgicas de relacin, especialmente de ubicacin
espacio-temporal, se diferencian en funcin a la lgica de vida de la comunidad.
En el nivel inicial, el establecimiento de relaciones matemticas bsicas
son fundamentales para la construccin de conceptos numricos y geomtricos,
lo que sirve a los nios y nias para su buen desenvolvimiento en su comunidad
y, a futuro, en el nivel primaria.
Para facilitar los aprendizajes se debe considerar lo siguiente:
. Los nios y las nias construyen nociones matemticas a partir de relaciones
vivenciales con su propio cuerpo, principalmente, y a travs de las relaciones con
objetos de su entorno.
. Proveer materiales estructurados y no estructurados para posibilitarle diversas
experiencias directas.
. Desarrollar diariamente juegos al aire libre con su propio cuerpo y juegos en los
sectores.

116

. Desarrollar actividades de matemticas de manera contextualizada, en el marco

de un proyecto o unidad de aprendizaje que sea significativo y atractivo para los
nios y nias.
rea: Comunicacin
Los nios y las nias aprenden a comunicarse primero a travs de las
diversas formas de expresin de su propia cultura, pero estn siempre abiertos a
otras formas de expresin. Los pueblos andinos y amaznicos se comunican
principalmente a travs de la palabra, porque son sociedades de tradicin oral y,
como muchos otros pueblos, danzan, cantan, bailan, pintan, modelan, dibujan,
escriben y se expresan de distintas maneras.
En el nivel inicial se enfatiza el desarrollo de la lengua materna,
privilegiando la oralidad. En ese contexto la lectura de textos no lingsticos tiene
mucha fuerza, es decir aquellas seales de la naturaleza y mensajes que no
necesariamente estn plasmados en un texto escrito. Se debe considerar esta
forma de lectura sin descuidad la de los textos lingsticos, a partir de indicios,
seales y smbolos. Siempre en la lengua materna de los nios y nias.
La lectura y la escritura son procesos simultneos, por ello se estimula la
lectura de textos lingsticos y, paralelamente de acuerdo a sus posibilidades de
los nios y las nias escriben textos en diversas situaciones comunicativas.
Para facilitar el aprendizaje es necesario:
. Propiciar espacios donde los nios y nias dialoguen espontneamente, narren
sus experiencias y relatos, escuchen activamente, argumenten sus puntos de
vista, narren cuentos, participen en asambleas y utilicen otras formas de
expresin oral.
. Aplicar recursos metodolgicos para el gradual desarrollo de la conciencia
fonolgica y morfosintctica en la lengua materna, es decir, paulatinamente los
nios y las nias van siendo conscientes de los sonidos de las palabras, slabas y
letras y, as, se van dando cuenta de la forma como se estructura su lengua
materna.
b. Consideraciones a tener en cuenta para la diversificacin curricular con
enfoque intercultural.
117

 Diversidad cultural y lingstica

Hemos sealado que la diversidad cultural del pas constituye un potencial y
una riqueza para el desarrollo de los aprendizajes y el fortalecimiento del respeto
mutuo, por tanto con la diversificacin curricular pretendemos:
. Recuperar, fortalecer y hacer interactuar saberes, conocimientos, tecnologas,
valores y otras manifestaciones de las culturas presentes en la localidad para
reafirmar la identidad cultural.
. Reconocer las caractersticas de los pueblos desde su propia cosmovisin y
comprender las diferencias culturales respecto a las formas de pensar,
cosmovisiones, pautas, valores culturales, religin, sistemas de comunicacin,
manera de vestir, trato familiar, patrones de crianza, etc.
. Reconocer que la interrelacin e intercambio cultural permite el desarrollo y
enriquecimiento mutuo, para el mejoramiento de las condiciones de vida de las
personas y desarrollo de la sociedad.
. Incorporar el uso de la tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC) como
una oportunidad para interactuar y articularse con el mundo, con la finalidad de
acceder, dialogar y trasmitir conocimientos locales e incorporar informacin y
conocimiento global.
El aprendizaje y la enseanza de las lenguas se realizan dentro del modelo de
educacin bilinge de mantenimiento y desarrollo, porque, consolida la lengua
materna de los estudiantes y propicia el aprendizaje de una segunda lengua,
promoviendo un bilingismo aditivo. En ese sentido nos interesa:
. Desarrollar una educacin bilinge desde los primeros ciclos del Sistema
Educativo; dando prioridad al desarrollo de la oralidad como fundamento de la
comunicacin intercultural.
. Propiciar que el proceso de aprendizaje y enseanza de las lenguas se d en el
marco del enfoque comunicativo textual para desarrollar capacidades de

118

expresin y comprensin oral, comprensin lectora y produccin de textos

escritos en situaciones comunicativas autnticas y reales.
. Identificar el nivel de dominio oral que tienen los nios y nias tanto de la lengua
originaria como del castellano, a travs del diagnstico psicolingstico, con la
finalidad de determinar el escenario lingstico del aula y las estrategias a
desarrollar.
. Garantizar la pertinencia cultural y lingstica en la elaboracin y uso de los
materiales educativos tanto en lengua materna como en segunda lengua en todas
las reas curriculares.
Conciencia ambiental y desarrollo sostenible
La relacin armnica entre hombre y naturaleza es garanta de vida en el pas
y en el planeta; el desarrollo sostenible que posibilite una vida adecuada de las
actuales y futuras generaciones requiere de mejores y mayores niveles de
conciencia ambiental. De all que nos proponemos:
. Contribuir en la formacin de conciencia ambiental, reconociendo la riqueza de
la biodiversidad existente en nuestro pas.
. Fortalecer el desarrollo de diversas formas de conservacin, preservacin y
cultivo (crianza) de la naturaleza, utilizando los recursos de manera sostenible y
sintindose parte de ella.
. Desarrollar las capacidades tcnico-productivas y actitudes emprendedoras en
los estudiantes, reconociendo el uso de las tecnologas tradicionales y modernas
para hacer ms efectiva la produccin, la productividad y la insercin en el
mercado local, nacional e internacional.
. Promover la incorporacin de otras actividades econmicas como: el turismo y
ecoturismo, la acuicultura, la forestera, la agricultura diversificada, la ganadera
de camlidos, la minera limpia, la hidroenerga y la conservacin de suelos.

119

. Desarrollar el proceso educativo teniendo como eje las actividades

socioproductivas de las comunidades rurales en las que participan nias y nios,
adolescentes, jvenes y adultos respetando su identidad cultural y conocimiento
tradicionales, haciendo uso del espacio y recursos naturales como medio para la
construccin de conocimientos.
Participacin comunitaria y pensamiento colectivo
En tanto la educacin es de responsabilidad colectiva, interesa:
. Fomentar el desarrollo de las actividades educativas orientadas por el calendario
comunal.
. Incentivar y promover la participacin de los padres de familia, comunidad y
organizaciones de la poblacin y otros actores en el diseo de las propuestas
pedaggicas y curriculares que respondan a las necesidades de los nios, nias,
adolescentes y jvenes.
. Promover la participacin organizada de la comunidad en el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
. Aprovechar pedaggicamente las formas, prcticas de enseanza, apoyo y
colaboracin que realizan los padres, madres, nias, nios dentro y fuera de la
institucin educativa de acuerdo a sus referentes culturales.
Identidad y ciudadana
El proceso de construccin de la democracia requiere del ejercicio de una serie de
deberes y derechos, por ello es importante:
. Desarrollar mecanismos y generar situaciones de aprendizaje para que los
estudiantes se reafirmen en su identidad cultural personal y de pueblo en un
marco de ejercicio de ciudadana.
Pertinencia metodolgica en aulas unidocentes y multigrado

120

El alto grado de diversidad presente en las aulas de las instituciones educativas

unidocentes y multigrados del rea rural y de mbitos bilinges, demanda a la
diversificacin curricular:
. Consolidar los aprendizajes de las nias y nios, programando y desarrollando
capacidades y actitudes para trabajar con toda el aula (simultaneidad) pero con
distintos niveles de profundidad o complejidad (gradualidad) segn los niveles
reales de aprendizaje.
. Promover el trabajo en equipo utilizando las diversas formas de organizacin de
los estudiantes, como: el trabajo en pares, en grupos, con apoyo de un nio
monitor. Utilizar los recursos y materiales educativos de manera diversa,
aprovechando los sectores del aula y los espacios naturales e histricos del
contexto.

Inclusin y equidad
El derecho que tienen las nias y los nios a una educacin de calidad, que
considere y respete las diferentes capacidades y necesidades educativas,
costumbres, etnia, idioma, discapacidades, etc. exige a la diversificacin
curricular:
. Realizar las adaptaciones curriculares complementarias a las necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad identificadas en las aulas.
. Adoptar y adecuar las metodologas que permitan aprender a las nias y nios
con capacidades diferentes.
. Abordar la superacin de la inequidad desde los primeros aos de la formacin
educativa, a fin de que ella no siga produciendo desigualdades y logre ser
realmente una herramienta fundamental en la transformacin hacia el desarrollo.
Los ejes mencionados estn en correspondencia con el enfoque
intercultural y bilinge, evidenciando su concrecin en la organizacin curricular.
El enfoque intercultural en la educacin da respuesta a la diversidad cultural del
pas, el enfoque bilinge da respuesta a la diversidad lingstica y la organizacin
121

curricular responde a los diversos tipos de instituciones educativas (unidocentes,

multigrados y polidocentes) de las reas rurales.
c. Marco curricular e interculturalidad
Seala, en el mbito educativo, la organizacin del dilogo intercultural en
el proceso pedaggico es tarea del marco curricular nacional, pero tambin de los
diseos curriculares regionales. El marco curricular nacional, debe evidenciar la
riqueza que alberga la biodiversidad y pluriculturalidad del pas, y dar las
directrices generales en base a las cuales los diseos curriculares regionales
deben posibilitar dicho dilogo.
Agrega, en efecto la educacin intercultural para todos aspira a
interculturalizar el marco curricular nacional para que luego ste sea diversificado,
adecundolo a las caractersticas socioculturales de las diversas regiones. En
consecuencia, el marco curricular nacional debera establecer las lneas
directrices sobre las que los diseos curriculares regionales tendran que
centrarse para hacer posible de acuerdo a las caractersticas contextuales los
aprendizajes fundamentales en interculturalidad para todos.
En ese sentido, es importante diferenciar entre interculturalizar el marco
curricular y diversificarlo. Diversificar es adaptar. La inclusin de los
conocimientos locales es una parte constitutiva de esta adaptacin, esto es, de
la diversificacin del marco curricular nacional. Pero, por principio, no se puede
confundir ese proceso con lo que implica construir un currculo para todos los
estudiantes del pas, porque ello supondra caer en la tentacin de confundir un
modelo que se aplica para un contexto regional o local particular con un marco
curricular general que debe valer para todos, cualquiera sea el contexto en el que
los y las estudiantes se formen. No se puede oponer a un marco curricular
monocultural otro marco cuyo contenido est exclusivamente basado en una
cultura particular.
Es cierto que se puede diversificar un marco curricular monocultural, pero
lo que se busca ahora, sin embargo, no es eso: es interculturalizar el marco
curricular nacional. Ello implica identificar los aprendizajes fundamentales de
interculturalidad, es decir, el mnimo comn denominador a nivel de
122

conocimientos, actitudes y habilidades a las que deben tener la oportunidad de

acceder nuestros estudiantes al concluir el nivel inicial, el nivel primario y
secundario. Para plantear que aprendizajes fundamentales en interculturalidad se
debe incluir en el marco curricular nacional, es til recordar la distincin entre la
interculturalidad de hecho y la interculturalidad como debe-ser, as como la
distincin entre el interculturalismo utpico y el interculturalismo crtico. Creemos
que el reto que tenemos es del de incorporar la interculturalidad en el marco
curricular nacional tanto como problema como posibilidad, como hecho real y
como propuesta tica y ciudadana.
2.8. Marco conceptual
2.8.1. Enfoque pedaggico intercultural
Se entiende como el conjunto de procesos pedaggicos intencionados que
se orientan a la formacin de personas capaces de comprender la realidad desde
diversas pticas culturales, de intervenir en los procesos de transformacin social,
que respeten y se beneficien de la diversidad cultura.

2.8.2. Propuesta curricular

Es un conjunto de lineamientos y de instrumentos para la diversificacin
curricular a nivel de aula con enfoque pedaggico intercultural, entendido a este
como el conjunto de procesos pedaggicos intencionados que se orientan a la
formacin de personas capaces de comprender la realidad desde diversas pticas
culturales, de intervenir en los procesos de transformacin social, que respeten y
se beneficien de la diversidad cultural.
2.8.3. Diversificacin curricular
Es un proceso -dinmico y reflexivo- de construccin participativa, de una
propuesta curricular que concreta la pertinencia cultural y lingstica a nivel de las
instituciones educativas o redes; teniendo en consideracin el contexto de los
estudiantes, sus necesidades y aspiraciones; y los logros de aprendizaje previstos
en el Diseo Curricular Nacional, a fin de que se puedan desempear y seguir
desarrollando con xito en diversos escenarios, espacios y tiempos.

123

2.8.4. Interculturalidad
La interculturalidad es distinta, en cuanto se refiere a complejas relaciones,
negociaciones e intercambios culturales, y busca desarrollar una interaccin entre
personas, conocimientos y prcticas culturalmente diferentes; una interaccin que
reconoce y que parte de las asimetras sociales, econmicas, polticas y de poder
y de las condiciones institucionales que limitan la posibilidad que el otro pueda
ser considerado como sujeto con identidad, diferencia y agencia la capacidad de
actuar. No se trata simplemente de reconocer, descubrir o tolerar al otro, o la
diferencia en s, tal como algunas perspectivas basadas en el marco de
liberalismo democrtico y multicultural lo sugieren. Tampoco se trata de esencial
izar identidades o entenderlas 4como adscripciones tnicas inamovibles. Ms
bien, se trata de impulsar activamente procesos de intercambio que, por medio de
mediaciones sociales, polticas y comunicativas, permitan construir espacios de
encuentro, dilogo y asociacin entre seres y saberes, sentidos y prcticas
distintas. A diferencia de la pluriculturalidad, que es un hecho constatable, la
interculturalidad an no existe, se trata de un proceso por alcanzar por medio de
prcticas y acciones sociales concretas y conscientes.
2.8.5. Red educativa
Conjunto de instituciones educativas que pertenecen a un mismo mbito
geogrfico caracterizado por su cercana, realidad educativa y socio cultural
similar; las mismas que estn agrupadas con fines de socializar y mejorar la
educacin de sus comunidades.

III. METODOLOGA
3.1. TIPO DE ESTUDIO
El tipo de estudio es descriptivo, experimental. Es descriptivo porque a partir
del estudio de la variable diversificacin curricular del nivel inicial, se va a describir
el nivel en el cual se encuentra esta variable, como lo fundamentan Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010), los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis (p. 80).
124

El tipo de estudio en lo fundamental es experimental, porque se va a aplicar a

la poblacin docente de educacin inicial una Propuesta Curricular con Enfoque
Pedaggico Intercultural, para evaluar sus resultados referidos a la mejora de la
diversificacin curricular. As, Tamayo (1999) sostiene que La investigacin
experimental se ha ideado con el propsito de determinar, con la mayor
confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual uno o ms grupos,
llamados experimentales, se exponen a los estmulos experimentales y los
comportamientos resultantes se comparan con los comportamientos de ese u
otros grupos, llamados de control, que no reciben el tratamiento o estmulo
experimental (p. 45).

3.2. DISEO DE ESTUDIO

Por la relacin de sus variables al estudio le corresponde el diseo pre
experimental, con un solo grupo experimental, con pre y post prueba. De
acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), A un grupo se le aplica
una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental, despus se le
administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al
estmulo (p. 136).
El diagrama es el siguiente:

GE = O1

O2

Dnde:
GE= Grupo Experimental, constituido por los docentes de educacin inicial
de la Red Educativa La Mushca del distrito de Huarango - San Ignacio.
X = Propuesta Curricular con Enfoque Pedaggico Intercultural.
O1 = Pre Prueba de diversificacin curricular al grupo experimental.

125

O2 = Post Prueba de diversificacin curricular al grupo experimental.

3.3. HIPTESIS
La aplicacin de la Propuesta Curricular con Enfoque Pedaggico Intercultural,
mejora la diversificacin curricular en educacin inicial de la Red Educativa La
Mushca del distrito de Huarango - San Ignacio, 2014
3.4. VARIABLES
3.4.1. DEFINICIN CONCEPTUAL
Es un conjunto de lineamientos y de instrumentos para la
diversificacin curricular a nivel de aula con enfoque
pedaggico intercultural, entendido a este como el conjunto de
procesos pedaggicos intencionados que se orientan a la
formacin de personas capaces de comprender la realidad
desde diversas pticas culturales, de intervenir en los procesos
V. I:
Propuesta
Curricular con

de transformacin social, que respeten y se beneficien de la

diversidad cultural. (El enfoque intercultural en educacin.
Secretara de Educacin Pblica. Mxico, 2008).

Enfoque
Pedaggico

Es la manera holstica y humanista de reconocer y apreciar la

Intercultural.

complejidad y la particularidad de cada individuo colectividad;

la diversidad sociocultural y sociolingstica; revitalizando
tradiciones orales, formas propias de aprenderensear,
normas, valores, conocimientos y cosmovisiones de los
diversos pueblos, reafirmando lo propio e incorporando de
manera selectiva y crtica aspectos de otras culturas y del
entorno global. (El enfoque intercultural, bilinge y la
participacin comunitaria en el proceso de diversificacin
curricular Minedu, 2011)

126

Es un proceso -dinmico y reflexivo- de construccin

participativa, de una propuesta curricular que concreta la
pertinencia cultural y lingstica a nivel de las instituciones
V. D:

educativas o redes; teniendo en consideracin el contexto de

Diversificacin

los estudiantes, sus necesidades y aspiraciones; y los logros

curricular.

de aprendizaje previstos en el Diseo Curricular Nacional, a fin

de que se puedan desempear y seguir desarrollando con
xito en diversos escenarios, espacios y tiempos.
(El enfoque intercultural, bilinge y la participacin comunitaria
en el proceso de diversificacin curricular Minedu, 2011)

3.4.2. DEFINICIN OPERACIONAL

Es un conjunto de orientaciones y de instrumentos para la
diversificacin curricular en el nivel de educacin inicial, los
V. I:

mismos que tienen un enfoque pedaggico intercultural, que

Propuesta

permite planificar el proceso de enseanza-aprendizaje

Curricular con

incorporndolos saberes locales, la diversidad cultural y

Enfoque

lingstica de las comunidades. La propuesta se operativiza a

Pedaggico

partir del desarrollo del calendario comunal y a partir de este

Intercultural

se elaboran la programacin anual, las unidades didcticas y la

sesin de aprendizaje, para desarrollar las didcticas de las
reas curriculares de comunicacin, matemtica, personal
social, ciencia y ambiente.

Es un proceso de adecuacin del Diseo Curricular Nacional o

del Marco Curricular Nacional a la realidad socio cultural y
V. D:

lingstica de los estudiantes y comunidades rurales, que

Diversificacin

permita construir una propuesta curricular pertinente a nivel de

curricular.

aula, proceso que a partir del calendario comunal permitir la

diversificacin de la programacin anual, la unidad didctica y
la sesin de aprendizaje para las reas de comunicacin,
matemtica, personal social, ciencia y ambiente del nivel de
127

educacin inicial.

3.5. POBLACIN Y MUESTRA

3.5.1. POBLACIN
La poblacin motivo de estudio est constituida por todos los docentes del
nivel inicial de la Red Educativa La Mushca del distrito de Huarango - San
Ignacio. Segn el CAP de las instituciones educativas de la Red, la poblacin
est constituida por 10 docentes y 2 promotoras de educacin inicial, que suman
un total de 12 trabajadores tal como se detalla en el siguiente cuadro.
Cuadro N 01
Distribucin de la poblacin docente de educacin inicial de la Red
Educativa La Mushca del distrito de Huarango - San Ignacio, segn
Institucin Educativa Inicial
Institucin Educativa Inicial
I.E.I. N 223 - La Mushca
I.E.I. N 161- La Lima
I.E.I. N 207 Huaduillo
I.E.I. N 224 Las Chontas
I.E.I. N 226 Romerillo
PRONOEI Estrellitas del
amanecer Progreso
PRONEI Sagrado Corazn
de Jess Gosn
TOTAL

N Docentes
2
4
2
1
1
1

%
17
34
17
8
8
8

12

100

Fuente: CAP de las I.E.I de la Red Educativa La Mushca del distrito de Huarango-San Ignacio.

3.5.2. MUESTRA
Para la muestra se ha considerado al total de la poblacin docente de la
Red Educativa La Mushca del distrito de Huarango - San Ignacio, es decir 12
trabajadores. El tipo de muestreo utilizado es el muestreo no probabilstico y por
conveniencia de la investigadora, considerando que la poblacin de docentes es
128

pequea y menor a 30. Los docentes presentan las mismas caractersticas para
el estudio, pues todos son docentes que trabajan en el nivel inicial y la poblacin
docente por Institucin Educativa oscila entre 1 y 4 docentes; adems se ha
considerado que la investigacin est sujeta a los puntos de vista subjetivos del
investigador y la teora de la probabilidad no puede ser empleada para medir el
error de muestreo. Como lo seala Hernndez, Fernndez y Baptista (2010),
En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no dependen de
la probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas de la
investigacin o de quien hace la muestra (p. 176).

3.6. MTODOS DE INVESTIGACIN

Los mtodos aplicados son los mtodos de la investigacin cientfica, entre ellos
tenemos:
El mtodo de investigacin emprica, el cual haciendo uso de la
observacin, permitir el recojo de informacin a travs de la pre y post prueba,
para lo cual se utilizar como instrumento debidamente validado y confiable la
Lista de Cotejo para Evaluar la Programacin Curricular a nivel de aula.
Para el procesamiento de la informacin se utiliz el mtodo analtico de la
investigacin, el cual permite recoger y analizar los datos para contestar
preguntas de investigacin y probar la hiptesis establecida previamente,
haciendo uso de la medicin numrica, el conteo y la estadstica para cuantificar
la informacin recogida de la pre y post prueba, expresndola a travs de tablas
en valores absolutos y relativos.
3.7. TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
La tcnica que a utilizar para el estudio de ambas variables es la
observacin, la misma que permite recolectar los datos a travs de la percepcin
directa del proceso de diversificacin curricular realizado por los docentes y de la
Propuesta Curricular.
Los instrumentos a ser aplicados son la Lista de Cotejo para Evaluar la
Propuesta Curricular con Enfoque Pedaggico Intercultural y la Lista de Cotejo
129

para Evaluar la Programacin Curricular a nivel de aula.

La Lista de Cotejo para Evaluar la Propuesta Curricular con Enfoque
Pedaggico Intercultural, es un instrumento que tiene como objetivo evaluar la
aplicacin de la Propuesta Curricular en cada una de sus dimensiones y est
constituida por 20 tems. La Propuesta Curricular con Enfoque Pedaggico
Intercultural est organizada en cuatro talleres que son aplicados a los docentes
de educacin Inicial de la Red Educativa la Mushca del distrito de Huarango-San
Ignacio, los cuales deben permitir el desarrollo de las dimensiones para la
diversificacin curricular: Calendario comunal, Programacin anual, Unidades
didcticas (Proyecto de aprendizaje) y Sesin de aprendizaje. La Propuesta
Curricular ser validada por juicio de tres expertos.
La Lista de Cotejo para Evaluar la Diversificacin Curricular a nivel de aula,
es un instrumento que permite recoger informacin sobre la estructura y
aplicacin de los elementos curriculares de cada uno de los instrumentos de
programacin curricular elaborados por los docentes: Calendario comunal,
Programacin anual, Unidades didcticas y Sesin de aprendizaje. Este
instrumento ser validado por el juicio de tres expertos y su confiabilidad se
obtendr aplicando el coeficiente de confiabilidad Alpha de Crombach, para lo
cual se ha considerado como prueba piloto a docentes de educacin inicial que
no pertenecen a la red educativa pero pertenecen al mismo distrito, por lo tanto
presentan las mismas caractersticas de los docentes de la muestra de estudio.
3.8. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS
Para el anlisis e interpretacin de los resultados se har uso de la
metodologa cuantitativa, procesando y organizando la informacin en tablas y
grficos estadsticos los mismos que son interpretados haciendo uso de la
estadstica descriptiva. Para el procesamiento de la informacin y la descripcin
e interpretacin de los resultados de los niveles de las dimensiones de la
diversificacin curricular se har uso de las frecuencias y porcentajes
presentados en tablas y grficos estadsticos.
Asimismo se har uso de los estadgrafos de tendencia central, como la
media y mediana para determinar las puntuaciones de los niveles del pre y post
test de las dimensiones de la diversificacin curricular; tambin se aplicarn
130

estadgrafos de variabilidad como la desviacin tpica y el coeficiente de variacin

para determinar la variacin de los datos obtenidos en relacin a la media.
Para la prueba de hiptesis se aplicar la estadstica inferencial. En primer
lugar se har el contraste de normalidad del pre test y pos test para analizar la
distribucin de los promedios de la variable dependiente, aplicndose la prueba
de Shapiro-Wilks en la medida que la muestra es menor a 30 docentes. En
segundo lugar, se har la contrastacin de hiptesis; la prueba estadstica a
utilizar depender de los resultados de la prueba de normalidad para determinar
el uso de una prueba paramtrica o no paramtrica.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. RECURSOS Y PRESUPUESTO
Humanos:
Docentes de educacin Inicial de la Red Educativa la Mushca del
distrito de Huarango-San Ignacio.
Docente a cargo de la investigacin.
Asesor de proyecto de tesis.
Ponentes
Materiales:
Papel bond, fotocopias, lpices, cinta masking tape, papel sbana,
plumones.
Bibliogrficos:
Libros de investigacin, libros de especializacin sobre enfoque
pedaggico intercultural y diversificacin curricular, revistas cientficas.
Tecnolgicos:
Laptop, impresora, usb, internet, proyector multimedia.
Presupuesto:
131

UNIDAD DE
N

BIENES

CANTIDAD
MEDIDA

Papel bond

Millar

PRECIO
UNITARIO

TOTAL

25.00

50.00

Papel sbana Ciento

30.00

30.00

Plumones

caja x 10

15.00

30.00

Lpices

Unidad

0.50

2.50

Cinta
5

masking tape

Unidad

2.00

8.00

Laptop

Unidad

1800.00

1800.00

Impresora

Unidad

200.00

200.00

Libros

Unidad

10

30.00

300.00

USB 4gb

Unidad

30.00

60.00

10 SERVICIOS
11

Tipeo

Hoja

400

0.50

200.00

12

Impresin

Unidad

400

0.50

200.00

20

30.00

600.00

Proyector
13

multimedia

Hora

14

Fotocopias

Unidad

1000

0.05

50.00

Internet

Hora

100

1.00

100.00

40.00

240.00

Empastado
15

Tesis

Unidad

TOTAL GENERAL

3870.50

4.2. FINANCIAMIENTO
Los gastos que ocasione la ejecucin del presente proyecto de investigacin
sern asumidos por la docente investigadora.
4.3. CRONOGRAMA DE EJECUCIN
132

CRONOGRAMA
N

ACTIVIDADES

1 Elaboracin del proyecto

2

2014
M

A M

Presentacin y aprobacin del

proyecto

JU A

X
x

3 Ejecucin de la investigacin

3.1. Aplicacin del pretest

3.2. Procesamiento de datos

3.3. Aplicacin del programa

3.4. Aplicacin del post test

x
x

4 Elaboracin del informe

5 Sustentacin del informe de tesis

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
VI. ANEXOS

ANEXO N 01
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA CURRICULAR CON
ENFOQUE PEDAGGICO INTERCULTURAL

133

ANEXO N 02
PROPUESTA CURRICULAR CON ENFOQUE PEDAGGICO INTERCULTURAL
ANEXO N 05
INFORME DE VALIDACIN A JUICIO DE EXPERTO

1. TTULO DE LA INVESTIGACIN:

2. INSTRUMENTO:

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA DIVERSIFICACIN

CURRICULAR A NIVEL DE AULA.

134

3. EXPERTO:
3.1 APELLIDOS Y NOMBRES:
3.2 INSTITUCIN:
3.3 GRADO ACADMICO:
4. EQUIPO INVESTIGADOR:
5. VALORACIN DE ITEMS:
VARIABLE: Diversificacin curricular.

CRITERIO

INDICADOR

CLARIDAD

Est formulado con lenguaje

apropiado para el docente.

VOCABULARIO

Es apropiado al nivel educativo.

OBJETIVIDAD
ORGANIZACIN
PERTINENCIA
INTENCIONALIDAD
CONSISTENCIA
COHERENCIA
METODOLOGA

DEFICIENTE
0-20
5

REGULAR
21-40

10 15 20 26 30 35 40 45 5

Est expresado en indicadores

precisos y claros.
Presentan los tems una organizacin
lgica.
Los tems corresponden a las
dimensiones que se evaluarn.
Desarrolla las dimensiones de la la
diversificacin curricular.
El instrumento se basa en los aspectos
tericos y cientficos.
Hay coherencia entre, indicadores,
dimensiones y variable.
El instrumento responde al propsito
de la investigacin.

135

6. SUGERENCIAS (realizar todas las anotaciones, crticas o recomendaciones

que considera oportunas para la mejora del cuestionario)

7. OPININ DE APLICABILIDAD

8. PROMEDIO DE VALIDACIN:_________________

LUGAR Y FECHA: Jan,, agosto de 2014

Telfono. N..
DNI N:...

_________________________

89

ANEXO N 06
INFORME DE VALIDACIN A JUICIO DE EXPERTO

9. TTULO DE LA INVESTIGACIN:

PROPUESTA CURRICULAR CON ENFOQUE PEDAGGICO

10. INSTRUMENTO:

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA CURRICULAR

CON ENFOQUE PEDAGGICO INTERCULTURAL.
11. EXPERTO:
3.1 APELLIDOS Y NOMBRES:
3.2 INSTITUCIN:
3.3 GRADO ACADMICO:
12. EQUIPO INVESTIGADOR:
13. VALORACIN DE ITEMS:
VARIABLE:
Propuesta Curricular con Enfoque Pedaggico Intercultural.

CRITERIO

INDICADOR

CLARIDAD

Est formulado con lenguaje

apropiado para el docente.

VOCABULARIO

Es apropiado al nivel educativo.

OBJETIVIDAD
ORGANIZACIN
PERTINENCIA

DEFICIENTE
0-20
5

REGULAR
21-40

10 15 20 26 30 35 40 45 5

Est expresado en indicadores

precisos y claros.
Presentan los talleres una
organizacin lgica.
Los talleres corresponden a las
dimensiones que se evaluarn.

90

INTENCIONALIDAD

CONSISTENCIA
COHERENCIA
METODOLOGA

Desarrolla las dimensiones de la

propuesta curricular con enfoque
pedaggico intercultural para mejorar
la diversificacin curricular.
La propuesta se basa en los aspectos
tericos y cientficos.
Hay coherencia entre, indicadores,
dimensiones y variable.
La propuesta responde al propsito de
la investigacin.

91

14. SUGERENCIAS (realizar todas las anotaciones, crticas o recomendaciones

que considera oportunas para la mejora del cuestionario)

15. OPININ DE APLICABILIDAD

16. PROMEDIO DE VALIDACIN:_________________

LUGAR Y FECHA: Jan,, agosto del 2014

Telfono. N..
DNI N:...

_________________________

92