LETRAMENTO CRTICO DAS POLTICAS LINGUSTICAS E A

FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUAS

Ruberval Franco Maciel
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul
Introduo
O contexto educacional brasileiro tem sido influenciado por mudanas nas
diretrizes curriculares em um curto espao de tempo, principalmente nas esferas
estaduais. Rizvi e Lingard (2010) chamam essas iniciativas de fast policy making. Esses
autores afirmam que grande parte desse tipo de proposta possui caracterstica de
polticas simblicas, devido ao pouco investimento financeiro destinado viabilizao
das propostas. Essas iniciativas, sendo eles, podem causar uma reform fatigue nos
professores. Apesar disso, poucas so as pesquisas que investigam a interface entre
polticas lingusticas e a formao de professores (MACIEL, 2001; 2013a; 2013d).
Neste captulo busco apresentar apresento os principais termos utilizados na
literatura sobre polticas lingusticas e abordo a formao de professores via
documentos oficiais e ilustrar os argumentos com alguns dados coletados a partir um
trabalho colaborativo com duas professoras de uma escola pblica durante o trabalho de
reinterpretao de documentos oficiais destinados ao segmento do ensino mdio.

Planejamento lingustico, poltica lingustica, poltica lingustica crtica, letramento

crtico das polticas lingusticas: em que eles se complementam e se diferem?
Nas discusses acadmicas sobre polticas lingusticas, trs termos so bastante
recorrentes: planejamento lingustico, polticas lingusticas e poltica lingustica crtica.
Amplio esse debate ao acrescentar um quarto conceito - letramento crtico das polticas
lingusticas pois acredito que este esteja mais voltado para a formao de professores
via documentos oficiais, conforme discuto a seguir.

Planejamento lingustico
O termo planejamento lingustico teve destaque na academia principalmente nas
dcadas de 50 e 60. Pode-se dizer que interveno e controle so duas palavras-chave
podem resumir os enfoques de pesquisa nesse perodo. Neste sentido, Tollefson (2009)
define planejamento lingustico como esforos deliberados para interferir na estrutura,
na funo e na aquisio das lnguas. J nos debates sobre a educao, uma discusso

frequente sobre esse aspecto o questionamento sobre que variedade deveria ser usada
como meio de instruo em uma determinada comunidade, ou ainda, que lnguas
estrangeiras deveriam ser obrigatrias no currculo escolar. Por questes de poder, nas
escolhas das variedades padres, levam-se mais em considerao as que possuem mais
prestgios. Identifico isso nos questionamentos sobre que variante de ingls o professor
fala, bem como na escolha feita pela escola ao priorizar uma ou duas lnguas
estrangeiras, como o caso do ingls ou espanhol no Brasil. Em outras palavras, elas se
tornam padronizadas como resultado de um processo social complexo no qual os grupos
sociais moldam as atitudes lingusticas e, assim, as normas lingusticas so legitimadas
nos dicionrios, nas gramticas, e posteriormente, nos documentos oficiais, nas mdias,
nas escolas, entre outros contextos.
Esse tipo de abordagem para o planejamento lingustico, segundo Blommaert
(1999), no leva em considerao a agncia humana, a interveno poltica, o poder ou,
ainda, a autoridade de uma ideologia nacional especfica. Shohamy (2006, p. xv), por
sua vez, argumenta que a "lngua dinmica, pessoal e sem fronteiras definidas.
Apesar disso, h sempre grupos e indivduos que querem control-la e manipul-la para
promover ideologias polticas, sociais, econmicas e pessoais. Assim, a lngua usada
para criar filiaes de grupos (ns/eles), para demonstrar incluso e excluso, para
demonstrar lealdade e patriotismo, para demonstrar status econmico (haves/have nots)
e classificao de pessoas e identidades pessoais (Ibid, p. xv). Com isso, cria-se uma
forma de controle, valorizando-se algumas variantes legitimadas como corretas, puras,
prximas as dos falantes nativos.
A autora utiliza o termo mecanismos que, segundo ela, definido como
ferramentas da poltica lingustica. Eles podem ser identificados nas sinalizaes de rua,
nas avaliaes escolares, na poltica lingustica da escola, nos testes de cidadania, entre
outros. Levando em conta essas questes, Shohamy (2006) amplia o conceito de
planejamento lingustico para polticas lingusticas.

Poltica lingustica
O termo poltica lingustica, segundo Ricento (2009, p. 13), despertou o interesse
na academia da dcada de 70 at 90, principalmente dos pesquisadores com o interesse
de compreender o papel da lngua na reproduo das desigualdades social e econmica,
influenciados pelas teorias crticas e ps-modernas. Os acadmicos comearam a
questionar os aspectos enfatizados pelos trabalhos anteriores do grupo do planejamento

lingustico que reforavam nomenclaturas como falante nativo, lngua materna,

competncia comunicativa, ligados s teorias modernistas. Essas terminologias, no
entanto, eram incoerentes com os contextos multilngues existentes no mundo ou at
mesmo dentro do prprio pas.
Devido complexidade das polticas lingusticas, Shohamy (2006) prope que
elas sejam consideradas em seu contexto mais amplo, ou seja, que sejam interpretadas
levando-se em considerao os diversos mecanismos usados por vrios grupos,
particularmente aqueles de autoridade. Assim, a interpretao do processo no se limita
s polticas formais declaradas. A autora complementa que a poltica lingustica o
organismo primrio para organizar, gerenciar e manipular os comportamentos da lngua
uma vez que consiste de tomadas de decises sobre lnguas e seus usos na sociedade
(Shohamy, 2006, p. 45). Neste sentido, difcil estabelecer uma fronteira definida entre
planejamento e poltica.
Pode-se dizer que as polticas so menos intervencionistas e fornecem os
fundamentos filosficos e ideolgicos, mas no estabelecem os passos de como se
chegar ao objetivo final. Alm disso, dependendo do contexto, h diferenas que
podem aproximar ou distanciar os dois termos. Na prtica, as polticas lingusticas se
materializam em documentos, em leis e em regulamentaes. No entanto, as polticas
lingusticas no podem ser vistas apenas como declaraes, mas que sejam avaliados os
dispositivos que so usados para perpetuar as prticas lingusticas, sejam eles implcita
ou explicitamente declarados.
Ao concluir, Shohamy (2006, p. 164) enfatiza que a poltica lingustica um
fenmeno muito mais complexo em que mltiplas agendas so surgidas, apresentadas,
discutidas, negociadas e combatidas de maneira complexa e no previsvel. A autora
sugere que se considerem as vrias entidades e categorias envolvidas no processo como,
por exemplo, os indivduos, os grupos, as naes, o transnacionalismo, ou ainda, outras
ramificaes que ainda podem ser desconhecidas.

Poltica Lingustica Crtica

O movimento que buscou uma vertente de orientao epistemolgica mais crtica,
conforme Ricento (2009), surgiu no incio da dcada de 80. Trs crticas fundamentais
foram levantadas pelo grupo da poltica lingustica crtica em relao ao planejamento e
poltica lingustica que tomava como base os fundamentos acadmicos ocidentais que
assumiam:

ideologias sobre: 1. A natureza da lngua finita, estvel, padronizada instrumento de

comunicao gerenciada pelo governo. 2. Monolingusmo e homogeneidade cultural
como exigncias necessrias para o progresso social e econmico, modernizao e
unidade nacional e seleo de lngua como uma questo de escolha racional na qual
todas as opes estejam igualmente disponveis para todos ou que poderiam ser tornadas
igualmente disponveis. (RICENTO, 2009, p. 15)

Neste sentido, a poltica lingustica crtica busca investigar como as ideologias so

promovidas. As pesquisas nessa perspectiva, segundo Shohamy (2006), buscam analisar
como fronteiras lingusticas so criadas na tentativa de se ter lnguas puras, de se
provocar incluso ou marginalizao de grupos, entre outros aspectos que violam os
direitos pessoais e promovem prticas no democrticas.
A vertente ideolgica, conforme Tollefson (2009), possui influncia da lingustica
aplicada crtica que abarca os estudos da anlise do discurso, do letramento crtico e da
pedagogia crtica. O autor ainda relata que o termo crtico na poltica lingustica crtica
possui trs questes interrelacionadas:
A primeira est associada s pesquisas tradicionais dominantes que valorizam as
questes tcnicas como o desenvolvimento de terminologias. As pesquisas, nesta
vertente, no se preocupam com os aspectos polticos e sociais que afetam as polticas
lingusticas. Tollefson (2009) denomina essa pesquisa tradicional como neoclssica que,
segundo o autor, visa a resolver problemas de comunicao em contextos multilngues
para aumentar a participao econmica e social das comunidades de minorias nos
programas ligados modernizao de pases em desenvolvimento, como na frica do
Sul. A crtica feita a esse enfoque que a poltica lingustica esteve tradicionalmente
ligada poltica de desenvolvimento e, com isso, promoveu os interesses dos grupos
dominantes e criou vrias formas de desigualdades sociais. Consequentemente,
contribuiu para ser promover o desprestgio da academia em relao ao interesse pelas
pesquisas sobre as polticas lingusticas tradicionais.
A segunda, conforme Tollefson (2009), est relacionada ao enfoque de pesquisas
que visam mudana social e justia social. Nela, as investigaes buscam examinar o
papel das polticas lingusticas com relao s desigualdades sociais, polticas e
econmicas com a finalidade de se reduzir as vrias formas de desigualdades. Inclui,
entre elas, a preocupao com a revitalizao das lnguas indgenas e das heritage
languages na tentativa de se obter justia social. Tollefson (2009) tambm enfatiza que
essa vertente possui a preocupao tanto com a tica quanto com a metodologia de
pesquisa. Neste sentido, no h um distanciamento entre o objeto de investigao e o

olhar do pesquisador, ou seja, no se fundamenta na objetividade do pesquisador como

o caso dos enfoques mais tradicionais.
A terceira est ligada a pesquisas influenciadas pela teoria crtica. Nela, os estudos
visam desvelar como as desigualdades so criadas e sustentadas. Investigam-se os
processos pelos quais a desigualdade social produzida e sustentada e busca-se reduzir
a desigualdade com o intuito de trazer justia social. As desigualdades aqui, segundo
Tollefson (2009, p. 43) so vistas como invisveis devido aos processos ideolgicos
que naturalizam as condies do sistema social humano. Na teoria crtica, conceitos
como poder so institucionalizados, como por exemplo, pelo intermdio de instituies
como a escola que pode contribuir para a reproduo da desigualdade. Os estudos nessa
linha de pesquisa, segudno Tollefson (20019), visam repensar a teoria marxista e
neomarxista sob a influncia dos trabalhos de Bourdieu (1991), Foucault (1979),
Gramsci (1988), Habermas (1987,1988), entre outros.
Apesar dos trs significados possurem caractersticas distintas, Tollefson (2009)
destaca que eles no so mutuamente exclusivos e que a maioria das pesquisas reflete
todos eles. O autor ainda explica que a teoria crtica influenciou as polticas lingusticas
principalmente por dois aspectos aceitos pelos pesquisadores desta rea: primeiro,
devido s categorias estruturais como classe, raa e gnero por representarem fatores
centrais na explicao da vida social, presentes nas pesquisas tradicionais. Segundo,
porque considera que a epistemologia e a metodologia de pesquisa so inseparveis dos
padres ticos e do compromisso com justia social. Tollefson (2009) remete a
Habermas e seu argumento sobre o mtodo crtico e a importncia da avaliao
autorreflexiva da relao do pesquisador com os outros so objetos de investigao.
Alm disso, destaca o prprio questionamento do termo pesquisa que remete viso
imperialista e colonialista europeia que coloca em desvantagens outros conhecimentos
locais. Assim, na reavaliao da metodologia de pesquisa, alguns posicionamentos so
importantes, conforme um levantamento feito por Tollefson (2009) ao resumir os
questionamentos de alguns tericos sobre esse assunto:

Como as diferentes comunidades discursivas, incluindo as os pesquisadores de

polticas lingusticas, estabelecem e mantm suas formas preferidas de
conhecimento? (BLOMMAERT, 1996); O que conta como perguntas de
pesquisa legtimas, metodologias de pesquisa aceitveis e formas persuasivas de
evidncias? (WILLIAMS e MORRIS, 2000); Que responsabilidades ticas os
pesquisadores tm no processo de pesquisa? (SMITH, 1999); Como as formas
preferidas de conhecimento so criadas e sustentadas entre os grupos afetados

pelas polticas lingusticas? (CANAGARAJAH, 2002) Que papeis os Outros

deveriam desempenhar no processo de pesquisa, especialmente em avaliar a
pesquisa? (RYON, 2002).
(TOLLEFSON, 2009, p. 45)

Nessas discusses, o fator de convergncia na discusso dos pesquisadores de

que as pessoas que vivenciam a poltica deveriam ter o papel principal nos processos de
elaborao das polticas como um princpio de participao democrtica.

Letramento Crtico das Polticas Lingusticas

Diferentemente de se buscar desvelar verdades e ideologias com influncia da
teoria crtica conforme discutido anteriormente, o letramento crtico das polticas
lingusticas estaria voltado para o estudo das polticas lingusticas e a formao de
professores comprometidos em investigar de que maneira elas so interpretadas,
negociadas, resistidas ou reconceituadas conforme a traduo do conhecimento
local/contextual dos professores. Inclui, ainda, a preocupao tica com a postura
autocrtica do pesquisador em assumir as suas prprias interpretaes como parte
integrante do processo interpretativo durante a relao colaborativa com o outro o
professor colaborador. Essa atitude busca ressignificar a atuao colaborativa do
pesquisador no sentido de para a sua percepo do contexto investigado em contato com
o outro.
Embora existam vrias perspectivas tericas para se abordar o letramento crtico
(LUKE E FREEBODY, 1997; MORGAN, 2011, entre outros) e na coletnea de textos
desse

livro

(DOBUC,

JORDO,

MATTOS,

QUIRINO

DE

SOUZA,

SOUZA,TAKAKI), optei por ressignificar trs autores brasileiros: Freire (1996 [2002],
2005), Menezes de Souza (2011) e Monte Mr (2011, 2012a). Aproprio-me de Freire
(2005)1 para fundamentar que o letramento crtico das polticas lingusticas tem o
compromisso de estar com o mundo e, com isso, enfatizo a tomada conscincia do
pesquisador em relao a si mesmo em sua relao com o outro. Para o autor:

[...] a possibilidade de termos conscincia do mundo e uma conscincia de ns

mesmos [...] se no fosse possvel que um no eu de todos, um no eu, que era o
mundo, consistisse eu. Quer dizer, foi exatamente o mundo, como contrrio de
mim que disse a mim voc voc. E foi exatamente este eu que ficou eu, pela
1

A partir de Menezes de Souza (2011), que ressignifou Freire (2005) para redefinir letramento
crtico, vi tambm a possibilidade de ampliar a discusso para a interface entre polticas
lingustica e a formao de professores.

contradio do mundo como um teu meu, que me fez dizer que o mundo este.
Ento a conscincia do mundo, a conscincia da presena do contrrio, criou em
mim uma conscincia de mim. (FREIRE, 2005, p. 252)

Refiro-me a conscincia das minhas concepes tericas como pesquisador e

como ela pode ser recontextualizada em contato com o outro [no-eu] diferente do eu
[individualizado]. Essa postura tambm pauta-se no compromisso tico e no violento
de impor ao professor colaborador as identidades tericas do pesquisador como
respostas imediatas para os desafios apontados pelo professor, segundo uma lgica
emancipatria vertical (RANCIRE, 2010; MACIEL, 2013b, 2013c) conforme discuto
durante o processo colaborativo de interpretao dos documentos oficiais.
Complementando o argumento acima, Menezes de Souza (2011, p. 131) afirma
que um passo importante para se perceber a conexo entre o no eu coletivo e o eu
no processo educacional de desenvolver a conscincia crtica est na [...] importncia de
aprender a escutar/ouvir. O autor aqui discute a relao entre autor e leitor como
sujeitos sociais que possuem percepes a partir dos seus contextos scio-histricos.
Neste raciocnio, o letramento crtico estaria comprometido em abordar como isso
possui efeito no ato interpretativo. Para o letramento crtico das polticas lingusticas,
recontextualizo as palavras autor e leitor de Menezes de Souza para pesquisador e
professor. Nessa tica, destaco a importncia do pesquisador saber ouvir o outro e a si
mesmo durante um trabalho colaborativo. Para tanto, remeto-me a outra obra de Freire
(2002) para fundamentar este posicionamento:

No falando aos outros, de cima para baixo, sobretudo, como se fssemos os

portadores da verdade a ser transmitida aos demais, que aprendemos a escutar,
mas escutando que aprendemos a falar com eles, mesmo que, em certas
condies, precise falar a ele. O que jamais faz quem aprende a escutar para
poder falar com falar impositivamente. At quando, necessariamente, fala
contra posies ou concepes do outro, fala com ele como sujeito da escuta de
sua fala crtica e no como objeto de seu discurso. O educador que escuta
aprende a difcil tarefa de transformar o seu discurso, s vezes, necessrio, ao
aluno, em uma fala com ele. (FREIRE, 2002 [1996], p. 127)

No processo de escuta do professor, no se parte do pressuposto de que o

pesquisador procure identificar um problema levantado no processo colaborativo e, em
seguida, busque emancipar o outro com respostas prontas para o contexto que lhe
desconhecido. Implica, todavia, na escuta sensvel para se tentar compreender o
contexto do outro, para se identificar questes no imaginadas e para se perceber como

o conhecimento local pode interferir nas percepes do pesquisador e vice versa. Em

alguns momentos de interao, como ocorreu na pesquisa colaborativa que visava a
reinterpretao de dois documentos oficiais para o ensino mdio (estadual e federal), o
professor esperava que o pesquisador escutasse as suas ansiedades e angstias em
relao aos desafios do dia a dia da escola e lhe apontesse alternativas. Neste tipo de
situao, o pesquisador, imbudo de um sentimento emancipatrio, pode sentir a
necessidade de apresentar respostas prontas. Entretanto, tal procedimento pode no
contribuir para o processo de construo de agncia do professor e, ainda tal postura
estaria associada impositividade apontada por Freire (2002).
Essa discusso ampliada por Menezes de Souza (2011) que destaca a
importncia da escuta ao abordar leitura crtica como um processo de ler o outro se
lendo. Embora o autor se refira leitura de textos, vejo aqui uma possibilidade de se
remeter poltica lingustica crtica que considera o processo colaborativo na
negociao de diretrizes curriculares.

O processo de ler criticamente envolve [...] aprender a escutar as prprias

leituras de textos e palavras. Isso quer dizer que ao mesmo tempo que se
aprende a escutar, preciso se ouvir escutando [...] ento, em desempenhar dois
atos simultneos e inseparveis: (1) perceber no apenas como o autor produziu
determinados significados que tem origem em seu contexto e seu pertencimento
scio-histrico, mas ao mesmo tempo, (2) perceber, como leitores, a nossa
percepo de significados e seus contextos socio-histricos e os significados
que dele adquirimos. (MENEZES DE SOUZA, 2011, P. 132).

Identifico os dois aspectos levantados pelo autor sobre as diferentes percepes

deste pesquisador e das professoras durante o processo de negociao de implementao
de temas conforme as premissas do letramento crtico. A partir das discusses com elas,
comecei a aprender a ouvir me ouvindo. Comecei a perceber nesse processo que
algumas das minhas observaes eram distantes do contexto da sala de aula das
professoras. Com inteno de propor mudanas positivas nas prticas das professoras,
apontei temas e textos para que elas abordassem o letramento crtico nas aulas de ingls.
No entanto, o fato de termos contextos de formaes e experincias de sala de aula
distintos, a ressignificao das propostas pelas professoras demonstrava estar mais em
consonncia com as questes do dia a dia da escola.
Esse fato possui implicaes para que o pesquisador possa rever seu papel como
formador em consonncia com a leitura atenta apontada por Freire (2002; 2005) e a
importncia de ler o outro se lendo (MENEZES DE SOUZA, 2011). Remete ainda ao

fato de que todos possuem crtica (MONTE MR, 2012) e, neste caso, o professor no
so vistos como meros implementadores de propostas, mas que desempenham papeis de
co-pesquisadores de suas prprias prticas (ver TAKAKI, 2013). Para exemplificar
esses posicionamentos, apresento a seguir um excerto que ilustra o momento de
negociao com as professoras durante um dos encontros do processo de pesquisa
colaborativa. Na ocasio, sugeri o tema violncia a partir de um texto que abordava a
corrupo dos soldados na cidade do Rio de Janeiro. Na negociao, as professoras
ressignificaram minha proposta e levantaram os problemas relacionados violncia na
escola e na comunidade. A partir da, outros tipos de violncia foram abordados nas
aulas.
P2: Esse texto [...] talvez d para comearmos por ele ou pelo menos podemos usar
como uma proposta inicial [...] o que vocs acham?
P1: Eu acho que at pode interessar o 2 ano que mais maduro, at porque ns
estamos com problema na escola. Acho que poderamos trabalhar com a questo
da violncia dentro da escola [...] seria interessante.
P: Como vocs gostariam de abordar na escola?
P2: Porque esse texto tpico l do Rio.
P: do Rio, mas no quer dizer que o que est sendo abordado s acontea l.
P2: H pouco tempo [...] na semana passada a TV mostrou uma inspetora de uma
escola de So Paulo incentivando a filha a brigar dentro da escola. Ela falava
assim: Bate minha filha, faz o que eu te ensinei em casa, d um chute na cara dela.
A isso teve uma repercusso bem grande aqui entre os alunos. um problema que
temos aqui na escola. Ontem mesmo chamaram a patrulha por uma briga de
menina. Agora no sei o link que a gente pode fazer desse texto com essa questo
da violncia aqui.
P: Mas no precisa ser este texto, trouxe este para ver como a gente pode trabalhar
a questo da violncia, da insero da multimodalidade, do letramento crtico [....]
P1: Ento, porque a gente pode mostrar o trailer do Tropa de Elite e entrar neste
texto e da desse texto a gente pode fazer um link e chamar ateno para a
violncia na escola. Porque isso vai gerar uma discusso bem grande [...] Eles tem
vrias histrias de violncia para contar.
P: E tambm pode expandir o tema violncia para vrios contextos.
P2: Porque no temos favelas em Campo Grande como descritas no texto.
P1: Ou entrar na internet e acessar os jornais locais, todos tm manchetes de
violncia.
P2: Eu acho que primeiro o texto e depois vamos para a sala de vdeo porque ai
comea a estabelecer relao com o texto [...]
P: No tem receita, depende do seu contexto [...]
P1: Porque o vdeo vai despertar uma discusso. Ai depende [...] tambm tem que
ver o conceito deles de violncia n?
P: Isso interessante porque estvamos partindo do pressuposto do que a gente
achava n?
P2: Eu acho que essa questo da violncia [...] a gente iria fazer um trabalho bem
legal se a gente voltasse para a violncia na escola, eu ainda penso assim.
2

P: pesquisador; P1: professora 1; P2: professora 2.

O letramento crtico das polticas lingusticas possui interface com a discusso

de Menken e Garcia (2010). Para esses autores, no possvel compreendermos as
polticas lingusticas sem estud-las em prticas situadas. Afirmam, ainda, que
independentemente do tipo de poltica ou contexto educacional, h sempre espao para
contestao, enfatizando-se, assim, o aspecto da agncia dos que recebem os
documentos. Nesse sentido, as noes de percepo crtica dos professores, bem como a
escuta cuidadosa do pesquisador so dois aspectos importantes no processo de
negociao dos documentos no processo colaborativo. Neste mesmo raciocnio, Monte
Mr (2012) acrescenta que as polticas lingusticas no podem ser dissociadas da
educao. Para a autora, no se trata mais de se olhar para modelos do passado na
formao de professores, uma vez que a poca atual no prioriza modelos convergentes,
mas considera as heterogeneidades lingusticas, culturais e sociais entendendo, portanto,
que mais importante saber lidar com os conflitos e com as contradies que emergem
durante o processo.
Outro aspecto bastante relevante levantado por Menezes de Souza (2012) ao
afirmar que poltica pressupe comunidade: se poltica pressupe comunidade, para se
ter uma comunidade precisamos ter homogeneidade porque comunidade sempre um
desejo de se excluir a diferena (em vdeo). No entanto, ele esclarece que comunidade
apenas enfatiza o que temos em comum e que igualdade no sinnimo de
homogeneidade e afirma que esses aspectos so muito difceis de serem contemplados
nas polticas. O autor ento indaga: como as polticas podem considerar a
heterogeneidade no nvel regional sem serem apenas objetos simblicos? No saber
como usar uma questo de no saber traduzir?. Percebo que a preocupao com a
homogeneizao e padronizao est presente no documento do Referencial Curricular
para o Estado de Mato Grosso do Sul (ver MACIEL, 2013a). No entanto, mesmo com
todos os mecanismos da Secretaria de Educao que tentam garantir tal padronizao,
como os planejamentos pautados em listas de contedos pr-estabelecidos, no h
garantias que isso ir acontecer, uma vez que a implementao depende das lentes
culturais do professor. Por outro lado, quando o documento mais aberto para
reinterpretaes, como o caso das OCEM, os professores relatam que precisam de
algo que lhes dizem como fazer. Menezes de Souza (2012) complementa que o desafio
no o do documento em si, mas um problema das nossas epistemologias que nos
fazem olhar para a homogeneidade dos documentos. O autor sugere que precisamos

quebrar este ciclo e olhar para as lnguas, e aqui, remeto aos documentos, de outra
maneira. Neste sentido, o trabalho com o letramento crtico das polticas lingusticas a
partir de uma lgica horizontal3 (MACIEL, 2013b) de colaborao nas pesquisas pode
contribuir para quebrar esse olhar para os documentos.

3 Consideraes finais
Vrias propostas curriculares tm sido laadas no diferentes contextos educacionais
brasileiros, sendo que a maioria delas representam apenas polticas simblicas. Esses
documentos possuem implicaes para a pesquisa na rea das polticas lingusticas. A
tradio dessa vertente se detm em analisar as polticas oficiais, bem como os
mecanismos de controle para que as polticas sejam implementadas e consideram os
professores apenas como implementadores do processo. Para abordar a importncia das
polticas lingusticas, recorri a trs conceitos comumente usados nos enfoques de
pesquisa e apresentei o conceito de letramento crtico das polticas lingusticas para
analisar as prticas situadas que levam em considerao a agncia dos professores como
parte integrante das polticas lingusticas. Enfatizei tambm o papel do pesquisador
durante o processo colaborativo no qual o conhecimento local do professor seja
considerado na escuta atenta como uma tica no violenta de impor suas vises como
nica possibilidade para o contexto que no lhe familiar.
Neste sentido, procurei, brevemente, chamar a ateno do leitor para uma
perspectiva de formao de professores considerando os documentos oficiais. Acredito
que esta possa ser uma abordagem emergente na rea da lingustica aplicada uma vez
que so poucos os estudos que tem olhado para a formao de professores que os
considerem como policymakers.

4 Referncias Bibliogrficas
BLOMMAERT, J. Language ideological debates. Mount de Gruyter: Belin, 1999.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios para prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, [1996], 15 edio, 2002.
FREIRE, P. Pedagogia da tolerncia. So Paulo: Editora Unesp, 2005.
LUKE, A.; FREEBODY, P. Shaping the social practices of reading. In: MUSPRATT,
S.; LUKE, A.; FREEBODY, P. (eds).Constructing critical literacies. St. Leonards,
Australia: Allen & Unwin, 1997.
3

Ver Maciel, 2013b; Rancire, 2010.

MACIEL, R. F. Negociando e reconstruindo conhecimentos e prticas locais: os

documentos oficias e a formao de professores de ingls. Tese doutorado. Programa
em Estudos Lingusticos e Literrios de Ingls. USP, 2013a.
MACIEL, R. F. Eu sei o que bom pra voc! A lgica da emancipao revisitada e a
formao de professores. In: ZACCHI, V. J.; TAVARES, R. Novos letramentos, novos
olhares: formao de professores e ensino de lngua inglesa (no prelo), 2013b.
MACIEL, R. F. Polticas lingusticas, conhecimento local e formao de professores de
lnguas. In. NICOLAIDES, C.; SILVA, K.; TLIO, R.; ROCHA, C. H. Polticas &
Polticas Lingusticas. Campinas: Pontes, 2013c.
MACIEL, R. F. Globalizao, poltica crtica de lnguas e formao de professores. In:
BRYDON, D.; TAVARES, R. Letramentos Transnacionais: Mobilizando
conhecimento entre Brasil/Canad. In: BRYDON, D.; TAVARES, R. (Eds.), Macei:
EDUFAL, 2013d.
MENEZES DE SOUZA, L. M.T. Language policy and planning (round table). In: II
Brazil-Canada knowledge exchange: developing transnational literacies. TorontoCanad, 2012.
MENEZES DE SOUZA, L. M.T. Para uma redefinio de letramento crtico: conflito e
produo de significao. In: MACIEL, R. F.; ARAUJO, V. A. (Org.) Formao de
professores de lnguas: expandindo perspectivas. So Paulo: Paco Editorial, 2011.
MENKEN, K.; GARCIA, O. Introduction. In: MENKEN, K.; GARCIA, O. Negotiating
language policy in schools: educators as policymakers. New York: Rotledge, 2010.
MORGAN, B. Learning how to read from students! In: MACIEL, R. F.; ARAUJO, V.
A. (Org.) Formao de professores de lnguas: expandindo perspectivas. So Paulo:
Paco Editorial, 2011.
MONTE MR, W. Letramentos crticos e formao de professores: abordagens
brasileiras (mesa redonda). In: Seminrio letramentos transnacionais Brasil-Canad.
Universidade Federal de Sergipe, Aracaju, 24/05/2012a.
MONTE MR, W. Language policy and planning (Mesa redonda). In: II BrazilCanada knowledge exchange: developing transnational literacies. Toronto-Canad,
2012b.
MONTE MR, W. Critical literacies in the Brazilian university and in the
elementary/secondary schools: the dialectics between the global and the local. In:
MACIEL, R. F.; ARAUJO, V. A. (Eds.) Formao de professores de Lnguas:
expandindo perspectivas. So Paulo: Paco Editorial, 2011.
RANCIRE, J. A new logic of emancipation. In: BINGHAM, Charles; BIESTA, Gert J.
J.; RANCIRE, Jacques (Eds.). Jacques Rancire: education, truth, emancipation.
London: Continuum, 2010.
RICENTO, T. An introduction to language policy: theory and method. 4th edition. New
York: Blackwell, 2009.
RIZVI, F.; LINGARD, B. Globalizing education policy. New York: Routledge, 2010.

SHOHAMY, E. Language policy: hidden agendas and new approaches. Routledge,

2006.
TAKAKI, XXXXXXXXX , 2013. (INCLUIR)
TOLLEFSON, J.W. Critical theory in language policy. In: Ricento, T. An introduction
to language policy: theory and method. 4th edition. New York: Blackwell, 2009.