Parâmetros para A Educação Básica Do Estado de Pernambuco

PARMETROS
para a Educao Bsica do Estado de Pernambuco
Parmetros na Sala de Aula

Cincias Naturais
Ensino Fundamental - Anos Finais
Parmetros para a
Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros para a
Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros na sala de aula
Cincias Naturais
6 ao 9ano do Ensino Fundamental
2013
Eduardo Campos
Governador do Estado
Joo Lyra Neto
Vice-Governador
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Ceclia Patriota
Secretria Executiva de Gesto de Rede
Lucio Genu
Secretrio Executivo de Planejamento e Gesto (em exerccio)
Paulo Dutra
Secretrio Executivo de Educao Profissional
Undime | PE
Horcio Reis
Presidente Estadual
GERNCIAS DA SEDE
Shirley Malta
Gerente de Polticas Educacionais de Educao Infantil
e Ensino Fundamental
Marta Lima
Gerente de Polticas Educacionais
em Direitos Humanos
Raquel Queiroz
do Ensino Mdio
Vicncia Torres
Gerente de Normatizao do Ensino
Cludia Abreu
Gerente de Educao de Jovens e Adultos
Albanize Cardoso
de Educao Especial
Cludia Gomes
Gerente de Correo de Fluxo Escolar
Epifnia Valena
Gerente de Avaliao e Monitoramento
GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Antonio Fernando Santos Silva
Gestor GRE Agreste Centro Norte Caruaru
Gilvani Pil
Gestora GRE Recife Norte
Paulo Manoel Lins

Gestor GRE Agreste Meridional Garanhuns
Marta Maria Lira

Gestora GRE Recife Sul
Sinsio Monteiro de Melo Filho

Gestor GRE Metropolitana Norte
Patrcia Monteiro Cmara

Gestora GRE Metropolitana Sul
Jucileide Alencar
Gestora GRE Serto do Araripe Araripina
Elma dos Santos Rodrigues

Gestora GRE Serto do Moxot
Ipanema Arcoverde
Josefa Rita de Cssia Lima Serafim

Gestora da GRE Serto do Alto Paje Afogados da
Ingazeira
Anete Ferraz de Lima Freire
Gestora GRE Serto Mdio So Francisco Petrolina
Ana Maria Xavier de Melo Santos
Gestora GRE Mata Centro Vitria de Santo Anto
Luciana Anacleto Silva
Gestora GRE Mata Norte Nazar da Mata
Sandra Valria Cavalcanti
Gestora GRE Mata Sul
Maria Dilma Marques Torres Novaes Goiana

Gestora GRE Serto do Submdio
So Francisco Floresta
Edjane Ribeiro dos Santos
Gestora GRE Vale do Capibaribe Limoeiro
Waldemar Alves da Silva Jnior
Gestor GRE Serto Central Salgueiro
Jorge de Lima Beltro
Gestor GRE Litoral Sul Barreiros
CONSULTORES EM CINCIAS NATURAIS

Ana Rita Franco do Rgo
Dbora Campos Marinho de Ges Pires
Francimar Teixeira da Silva
Jacineide Gabriel Arcanjo
Judimar Teixeira da Silva
Lucielma Bernardino Coelho de Arruda

Patrcia Smith Cavalcante
Rosngela Estvo Alves Falco
Rosinete Salviano Feitosa
Sandra Vasconcelos Oliveira e Silva
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Henrique Duque de Miranda Chaves Filho
Coordenao Geral do CAEd
Lina Ktia Mesquita Oliveira
Coordenao Tcnica do Projeto
Manuel Fernando Palcios da Cunha Melo
Coordenao de Anlises e Publicaes
Wagner Silveira Rezende
Coordenao de Design da Comunicao
Juliana Dias Souza Damasceno
EQUIPE TCNICA
Coordenao Pedaggica Geral
Maria Jos Vieira Fres
Equipe de Organizao
Maria Umbelina Caiafa Salgado (Coordenadora)
Ana Lcia Amaral
Cristina Maria Bretas Nunes de Lima
Las Silva Cisalpino
Assessoria Pedaggica
Maria Adlia Nunes Figueiredo
Assessoria de Logstica
Susi de Campos Ewald
Diagramao
Luiza Sarrapio
Responsvel pelo Projeto Grfico
Rmulo Oliveira de Farias
Responsvel pelo Projeto das Capas
Carolina Cerqueira Corra
Reviso
Lcia Helena Furtado Moura
Sandra Maria Andrade del-Gaudio
Especialista em Cincias Naturais
Gisele Brando Machado de Oliveira
Maria de Ftima Lages Ferreira
Mnica Tanure Loureno Ferreira
SUMRIO
Apresentao 11
INTRODUo13
carta ao professor15
1. CONTEXTUALIZAO16
2. ORIENTAES METODOLGICAS18
3. AVALIAO DA APRENDIZAGEM 27
4. SEQUNCIAS DE ATIVIDADES DIDTICAS
PARA O 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 32
6. SEQUNCIA DE ATIVIDADES DIDTICAS
7. SEQUNCIA DE ATIVIDADES DIDTICAS
PARA O 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL137
8. Referncias 166
Apresentao
Em 2013, a Secretaria de Educao do Estado comeou a disponibilizar os Parmetros
Curriculares da Educao Bsica do Estado de Pernambuco. Esses parmetros so fruto
coletivo de debates, propostas e avaliaes da comunidade acadmica, de tcnicos
e especialistas da Secretaria de Educao, das secretarias municipais de educao e de
professores das redes estadual e municipal.
Estabelecendo expectativas de aprendizagem dos estudantes em cada disciplina e em
todas as etapas da educao bsica, os novos parmetros so um valioso instrumento de
acompanhamento pedaggico e devem ser utilizados cotidianamente pelo professor.
Mas como colocar em prtica esses parmetros no espao onde, por excelncia, a educao
acontece a sala de aula? com o objetivo de orientar o professor quanto ao exerccio
desses documentos que a Secretaria de Educao publica estes Parmetros na Sala de
Aula. Este documento traz orientaes didtico-metodolgicas, sugestes de atividades
e projetos, e propostas de como trabalhar determinados contedos em sala de aula. Em
resumo: este material vem subsidiar o trabalho do professor, mostrando como possvel
materializar os parmetros curriculares no dia a dia escolar.
As pginas a seguir trazem, de forma didtica, um universo de possibilidades para que sejam
colocados em prtica esses novos parmetros. Este documento agora faz parte do material
pedaggico de que vocs, professores, dispem. Aproveitem!
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao de Pernambuco
INTRODUo
Aps a publicao dos Parmetros Curriculares do Estado de Pernambuco, elaborados em
parceria com a Undime, a Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco apresenta os
Parmetros Curriculares na Sala de Aula.
Os Parmetros Curriculares na Sala de Aula so documentos que se articulam com os
Parmetros Curriculares do Estado, possibilitando ao professor conhecer e analisar propostas
de atividades que possam contribuir com sua prtica docente no Ensino Fundamental,
Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos.
Esses documentos trazem propostas didticas para a sala de aula (projetos didticos,
sequncias didticas, jornadas pedaggicas etc.) que abordam temas referentes aos
diferentes componentes curriculares. Assim, junto com outras iniciativas j desenvolvidas
pela Secretaria Estadual de Educao, como o Concurso Professor-Autor, que constituiu um
acervo de material de apoio para as aulas do Ensino Fundamental e Mdio, elaborado por
professores da rede estadual, os Parmetros Curriculares na Sala de Aula contemplam todos
os componentes curriculares, trazendo atividades que podem ser utilizadas em sala de aula
ou transformadas de acordo com o planejamento de cada professor.
Alm disso, evidenciamos que as sugestes didtico-metodolgicas que constam nos
Parmetros Curriculares na Sala de Aula se articulam com a temtica de Educao em
Direitos Humanos, eixo transversal do currculo da educao bsica da rede estadual de
Pernambuco.
As propostas de atividades dos Parmetros Curriculares na Sala de Aula visam envolver os
estudantes no processo de ao e reflexo, favorecendo a construo e sistematizao
dos conhecimentos produzidos pela humanidade. Ao mesmo tempo, esperamos que este
material dialogue com o professor, contribuindo para enriquecer a sua prtica de sala de
aula, subsidiando o mesmo na elaborao de novas propostas didticas, fortalecendo o
processo de ensino-aprendizagem.
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco
15
carta ao professor
Caro(a) professor(a)
Escrevemos para voc este programa com o objetivo de sugerir procedimentos
metodolgicos que podem enriquecer seu planejamento dirio. Nossas sugestes esto
baseadas nos Parmetros Curriculares do Estado de Pernambuco (PCP) e podero ser
utilizadas de acordo com sua proposta de trabalho, bem como, com a proposta de sua
escola.
Este programa contm exemplos de atividades didticas para alguns dos eixos temticos
dos PCP, exemplos esses que podem complementar o trabalho realizado com materiais
didticos a serem elegidos por voc.
Propomos, tambm, ao longo das atividades, materiais que podero ser teis em suas
pesquisas sobre os temas a serem trabalhados. A sua atuao que far com que esse
programa atinja os objetivos educacionais relacionados s necessidades especficas de sua
prtica pedaggica cotidiana e ao direito que o estudante tem de aprender.
importante lembrar que os exemplos de atividades no esgotam as inmeras possibilidades
de trabalho com cada tema do eixo escolhido.
Voc quem decidir, baseado em sua experincia, o momento mais adequado para o uso
de cada atividade didtica que aqui apresentamos.
parmetros na sala de aula de cincias naturais
16
1. CONTEXTUALIZAO
Apresentamos, neste documento, propostas de Sequncias de Atividades Didticas que
visam apoiar o professor de Cincias do Ensino Fundamental Anos Finais no planejamento e
no desenvolvimento de suas atividades pedaggicas.
Estruturamos seis propostas de atividades sendo assim distribudas:
6 ano
01 para contemplar o eixo temtico Vida e Ambiente abordando o tema: Fluxo de Matria
e Energia nas Cadeias alimentares.
01 para contemplar o eixo temtico Vida e Ambiente abordando o tema: Fluxo de Matria
e Energia nas Teias Alimentares.
7 ano
01 para contemplar o eixo temtico Vida e Ambiente e abordar o tema Biodiversidade
conceitos bsicos de ecologia e dinmica dos diferentes ecossistemas.
01 para contemplar o eixo temtico Vida e Ambiente abordando os temas Espaos,
Biodiversidade Caractersticas fundamentais e diversidade dos ecossistemas brasileiros.
8 ano
01 para contemplar o eixo temtico Vida e Ambiente abordando o tema Organizao e
Metabolismo Fotossntese.
9 ano
01 para contemplar o eixo temtico Ser humano e Sade abordando o tema Gentica
Bases da herana gentica e Biotecnologia.
Organizao dos exemplos de atividades DIDTICAs

Os materiais foram organizados, utilizando os mltiplos recursos de linguagem e tendo como
referncia as expectativas de aprendizagem para cada tema, conforme se apresentam nos
Parmetros Curriculares para Educao Bsica do Estado de Pernambuco (outubro de 2012).
As propostas esto diversificadas e apresentam atividades para:
1 - levantamento das concepes prvias dos estudantes acerca do tema em geral;
2 - ampliaes de conhecimento terico acerca de contedos especficos relativos ao
tema;
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
17
3- interpretao dos eventos contados pela histria da cincia;

4- envolvimento e/ou interpretao de experimentos;
5- vivncias em processos investigativos (trabalho de campo);
6- sistematizao dos conhecimentos apreendidos e ampliados com o estudo do tema;
7- sugestes para o processo avaliativo;
8- textos de leitura complementar para o professor.
Bales de
dilogo
Ao longo dos textos dialogamos com o professor, trazendo dicas e sugestes dentro dos
bales de dilogos, nos quais apresentamos mensagens de estmulo ao exerccio da
interdisciplinaridade, ao protagonismo e emponderamento dos estudantes, valorizao de
saberes socioculturais j construdos, bem como ao envolvimento com diversas modalidades
lingusticas existentes no mundo contemporneo multiletramento.
A concepo de multiletramento trazida aqui a apresentada por Guimares e Dias (2002)
e destaca a necessidade do professor buscar, cada vez mais, percorrer
mltiplos caminhos e alternativas, distanciando-se do discurso monolgico da resposta certa, da
sequncia linear de contedos, de estruturas rgidas dos saberes prontos, com compromissos
renovados em relao flexibilidade, e variedade, alm da contextualizao no mundo das
relaes sociais e de interesses dos envolvidos no processo de aprendizagem (GUIMARES;
DIAS, 2002, p. 23).
Enfim, o que apresentamos aqui so apenas alguns exemplos dentro da infinidade de

possibilidades existentes. Cabe ao professor adequar, ampliar, construir novas propostas a
partir das referncias e conduzi-las da maneira que lhe for mais conveniente, levando em
considerao o pblico alvo, a realidade escolar, o contexto socioambiental e cultural da sua
regio, especialmente tendo em vista alcanar as expectativas de aprendizagem previstas
para cada temtica.
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2. ORIENTAES METODOLGICAS1
As instituies educacionais devem possibilitar aos estudantes o acesso s informaes
em suas mltiplas dimenses e por meio de estratgias educativas, que favoream a
construo e a ressignificao de conhecimento. O trabalho escolar em Cincias Naturais
representa a transposio do saber comum para o cientfico. Para isso, o conhecimento
deve ser reestruturado, esquematizado, simplificado e reconstrudo, de modo a promover
sua assimilao pelos estudantes. Nessa perspectiva, o professor deve assumir a importante
funo de mediar a interao dos estudantes com os objetos de conhecimento.
Para possibilitar que os educadores diversifiquem os modos pelos quais sero abordadas
e avaliadas as expectativas de aprendizagem propostas nos Parmetros Curriculares de
Pernambuco, apresentamos, neste documento, algumas sugestes metodolgicas que,
tambm, podem ser utilizadas como instrumentos avaliativos.
Considerando as diferentes circunstncias em que ocorrem o ensino e a aprendizagem,
de suma importncia que o processo educativo esteja impregnado por um vasto repertrio
de estratgias didticas, possibilitando alcanar as mltiplas habilidades dos estudantes.
Os procedimentos devem estimular a curiosidade e favorecer o raciocnio crtico, objetivando
incentivar a investigao, desenvolver a capacidade de comunicao, a interpretao de
fatos e dados, com anlise e sntese para aplicao na prtica.
O professor poder incluir diversas formas de expresso do conhecimento, fazendo uso de
recursos audiovisuais, msicas, artes cnicas etc. A expresso verbal em atividades como
rodas de conversa, debates e seminrios oferece oportunidades de compartilhar, confrontar
e articular ideias, fortalecendo a capacidade argumentativa.
Entre outras atividades, que podem ser desenvolvidas para trabalhar o conflito entre as ideias
novas e as prvias, tm-se mostrado produtivas aquelas que favorecem a ressignificao de
conceitos, a contextualizao, a problematizao e a interdisciplinaridade.
Os temas transversais foram propostos para atender s demandas da prtica social, de
1 Texto extrado dos Parmetros para a Educao Bsica do Estado de Pernambuco (de Orientaes metodolgicas at Animaes,
Simulaes e Jogos, inclusive).
relevncia e atualidade nas dimenses conceitual, procedimental e atitudinal, visando a
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subsidiar prticas para a vida saudvel e o exerccio da cidadania em sua plenitude.

Os temas transversais devem ser trabalhados em interface com as expectativas de
aprendizagem, articulando-se progressivamente com os processos de crescimento e
desenvolvimento cognitivo dos estudantes.
2.1. SUGESTES DE ABORDAGENS TRANSVERSAIS

tica
Questes como relaes entre conhecimento cientfico, tcnicas e tecnologias,
transformaes sociais causadas pelas inovaes tecnolgicas e neutralidade ou no do
conhecimento cientfico, formam o cenrio ideal para o desenvolvimento dos contedos da
tica em Cincias no Ensino Fundamental.
Sade
A sade como tema transversal visa ao autoconhecimento para o autocuidado e sade na
vida coletiva. O autoconhecimento para o autocuidado possibilita o entendimento de que
a sade tem uma dimenso pessoal que se expressa, no espao e no tempo de vida, pelos
meios de que cada ser humano dispe para trilhar seu caminho em direo ao bem-estar
fsico, mental e social. No entanto, deve ser reforado que o mbito do autocuidado no
est relacionado automedicao. Nos contedos que tratam da sade, transversalizam-se
questes ligadas alimentao e medicao, ao saneamento bsico, segurana e aos
cuidados no consumo dos alimentos e produtos usados na limpeza domstica.
Meio ambiente
So grandes os desafios quando procuramos direcionar as aes para a melhoria das
condies de vida no mundo. Assim, os contedos de meio ambiente devem estar
integrados s demais reas de conhecimento, numa relao de transversalidade, de modo
que impregnem a prtica educativa e criem uma viso local e global da questo ambiental,
nos aspectos fsico, histrico e social. Em relao transversalidade da questo ambiental,
o currculo de Cincias pode abordar os blocos dos ciclos da natureza, do manejo e da
conservao ambiental e as relaes entre sociedade e meio ambiente.
Orientao sexual
As famlias reivindicam a presena da orientao sexual na escola, pois reconhecem sua
importncia para as crianas e os jovens, assim como a dificuldade em abordar tais questes
em casa. A partir da distino entre os conceitos de organismo e corpo, a abordagem deve
ir alm das informaes sobre anatomia e fisiologia, pois os rgos no existem fora de um
corpo que funciona de forma sistmica. A abordagem da orientao sexual, nesse sentido,
20
deve favorecer a apropriao do prprio corpo, contribuindo para o fortalecimento da

autoestima e a conquista de maior autonomia, dada a importncia do corpo na identidade
pessoal. Como tema transversal, pode-se abordar em orientao sexual: diferena sexual
entre gneros, relaes homoafetivas, respeito ao outro, doenas sexualmente transmissveis,
gravidez na adolescncia, entre outros assuntos.
Pluralidade cultural
Ao tratar de diferentes vises de mundo, possvel articular a concepo de tempo com
mitos da gnese do universo, numa comparao com a estruturao e a especificidade do
pensamento cientfico. A pluralidade cultural valoriza a possibilidade de mudanas como
obra humana coletiva, comportando anlises especficas e devendo ser tratada, em especial,
em proximidade com os interesses dos adolescentes, tais como: violncia sexual, explorao
do trabalho, drogas, alcoolismo, criminalidade, entre outros.
Trabalho e consumo
A transversalidade do trabalho e do consumo deve possibilitar a discusso dos processos
de apropriao e transformao dos componentes da natureza em produtos necessrios
vida humana. Aparelhos, mquinas, instrumentos, materiais e processos que possibilitam
essa transformao pelo ser humano devem ser considerados em relao cincia e
tecnologia como frutos do empreendedorismo social, em um mundo real, concreto e
historicamente circunstanciado. Ao discutir Cincias, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
(CTSA), a transversalidade se d no estudo da produo de bens e servios: como eles
se modificam no tempo histrico; como se criam constantemente novas necessidades; o
impacto sobre o meio ambiente e as relaes envolvidas nas esferas produtivas (relaes de
trabalho e consumo).
Empreendedorismo
Empreender alterar a realidade para obter a autorrealizao, oferecendo valores positivos
para o coletivo. O empreendedorismo pode representar uma ferramenta singular para o ensino
e a aprendizagem de Cincias Naturais. A utilizao das expectativas de aprendizagem em
desenvolvimento ou j consolidadas pode propiciar a previso cientfica em vrios aspectos,
como as consequncias do uso de novas tecnologias, da liberao de medicamentos, da
proliferao de vetores de doenas, da utilizao de novas matrias-primas, dos impactos
ambientais, dentre outras. Assim, o empreendedorismo na abordagem transversal pode
oportunizar o estabelecimento de relaes entre o meio ambiente e a sociedade de modo
sustentvel, aplicando a atividade empreendedora de utilizao, manipulao e modificao
do ambiente de forma consciente e criteriosa.
Cultura Digital
A sociedade atual conhecida como a Sociedade do Conhecimento no apenas pela
quantidade de informaes geradas e divulgadas, mas, principalmente, pelo que se faz com
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toda essa informao. A Cultura Digital baseia-se na Cibercultura, numa perspectiva de uso
das Tecnologias da Comunicao e Informao na escola, para promover a produo e
autoria de alunos e docentes, para a promoo de redes de comunicao e saberes escolares
e para o trabalho coletivo e cooperativo. TVs, celulares, internet e jogos esto presentes na
vida de nossos alunos em diversos graus, e o uso desses equipamentos de modo proativo,
qualificado e orientado pelos docentes pode enriquecer a escola na promoo de uma
aprendizagem centrada nos estudantes.
2.2 SUGESTES METODOLGICAS GERAIS

As sugestes metodolgicas gerais representam propostas que devem ser aplicadas em
conjunto e de forma articulada para cada expectativa de aprendizagem ou articulando vrias
expectativas ou disciplinas.
Ressignificao dos conceitos
Antes mesmo do processo de escolarizao formal, os estudantes constroem concepes
sobre o significado das palavras e do mundo. So as chamadas concepes alternativas
ou prvias que, muitas vezes, se restringem ao senso-comum. As concepes prvias
representam variveis das mais importantes no ensino de Cincias Naturais. Assim, o educador
deve investir na compreenso das concepes prvias dos estudantes, no significado que
atribuem s palavras, para, partindo desse entendimento, problematizar situaes que exijam
o confronto de vises de mundo e a elaborao de novos significados. Nesse processo
de confronto e construo, os conceitos so ressignificados e a apropriao do conceito
cientfico torna-se, potencialmente, mais eficaz.
Contextualizao
Muitas vezes, no processo de ensino e aprendizagem, o estudante assume uma posio
passiva. A contextualizao um recurso que tira o estudante dessa condio de mero
espectador e o faz assumir as responsabilidades da aprendizagem, pois o mobiliza para
estabelecer uma relao de reciprocidade com o objeto do conhecimento. A contextualizao
evoca reas, mbitos ou dimenses presentes na vida pessoal, social e cultural, e mobiliza
capacidades cognitivas j adquiridas e em desenvolvimento.
Problematizao
No processo de ensino e aprendizagem, fundamental que o estudante seja instigado a
participar efetivamente da busca de solues para os problemas propostos. O modo de
formular as questes e de dar instrues ao estudante deve permitir e favorecer o alcance
de concluses diferentes das esperadas. A resoluo de situaes-problema um fator
que possibilita saber a verdadeira fase de desenvolvimento cognitivo do estudante, pois
22
determina seu nvel de desenvolvimento real e o que poder ser alcanado com o auxlio de
outro indivduo em nvel mais avanado.
Interdisciplinaridade
Interdisciplinarmente, uma investigao deve partir da necessidade de explicar, compreender,
intervir, mudar, prever algo que desafia, necessitando a ateno de mais de um olhar, ou
seja, a atividade deve estar sustentada por um eixo integrador. Nesse sentido, explicao,
compreenso, interveno so processos que requerem um conhecimento que vai alm
da descrio da realidade e mobiliza capacidades cognitivas para deduzir, fazer inferncias
ou previses a partir do fato observado. Por meio do problema gerador, so identificados
os conceitos que podem contribuir para descrev-lo, explic-lo e tecer os caminhos que
conduziro s solues. Dessa forma, na concepo, execuo e avaliao interdisciplinar,
os conceitos utilizados devem ser formalizados, sistematizados e registrados no mbito
dos componentes curriculares, que contribuem para o desenvolvimento do projeto e no
de forma isolada ou com alguma especificidade disciplinar, como ocorre nos projetos
multidisciplinares.
Recursividade
A recursividade consiste no desenvolvimento das expectativas de aprendizagem de forma
gradual e em espiral, o que possibilita a elevao dos nveis de complexidade e contextos
durante todo o Ensino Fundamental. Dessa maneira, as expectativas de aprendizagem devem
estar distribudas ao longo desse perodo, observando-se o que se espera ser ensinadoaprendido no ano escolar, considerando-se a faixa etria do estudante. No currculo com a
perspectiva recursiva, os contedos no apresentam temporalidade fixa, assim como no
esto sobrepostos num sentido de acumulao. Ao contrrio, o conhecimento vai sendo
ensinado-aprendido gradativamente. A recursividade possibilita a aquisio ou construo do
conhecimento em um nvel maior de complexidade, em cada etapa do processo, estando
adaptvel capacidade cognitiva do estudante que aprende em um contexto, muitas vezes
real e nem sempre condizente com o desenvolvimento potencial.
Alfabetizao e letramento cientfico
Na contemporaneidade, de fundamental importncia a compreenso dos processos
pelos quais a linguagem das Cincias adquire significados, possibilitando aos estudantes
a ampliao do universo de conhecimento e da cultura, de maneira a formar-se como
cidado inserido na sociedade. Assim, a alfabetizao, que consiste na compreenso da
Cincia e da Tecnologia, torna-se fundamental ao estudante para atuar, responsavelmente,
como cidado e consumidor, na sociedade. O letramento, por sua vez, consiste no saber
fazer, isto , no domnio das tcnicas prprias da Cincia e da Tecnologia.
23
2.3 SUGESTES METODOLGICAS ESPECFICAS

As sugestes metodolgicas especficas representam estratgias de ensino que podem ser
aplicadas individualmente ou em pequenos grupos, para a efetivao de tpicos/contedos
ou expectativas de aprendizagem.
Contato com a Histria das Cincias Naturais
Orientada por uma viso de mundo especfica, a comunidade cientfica produz um tipo
prprio de conhecimento, que se modifica ao longo do tempo. Para evitar uma viso da
Cincia como um conhecimento pronto, inquestionvel e isento de interferncias sociais,
econmicas e culturais, e promover a compreenso processual da construo da Cincia
preciso trabalhar a dimenso da Histria das Cincias Naturais. A relao entre as explicaes
cientficas e o contexto scio-histrico de sua produo e a constatao de que princpios
considerados fundamentais, em determinadas pocas, foram modificados ou substitudos
por outros, podem ajudar o estudante a perceber o carter histrico da produo cientfica,
alm de permitir o contato dele com o mtodo e o pensamento cientficos.
O ensino por investigao
No ensino de Cincias por investigao, os estudantes interagem, exploram e experimentam
o mundo natural, mas no so abandonados prpria sorte, nem ficam restritos a
uma manipulao ativista e puramente ldica. Nessa perspectiva, a aprendizagem de
procedimentos ultrapassa a mera execuo de certo tipo de tarefas, tornando-se uma
oportunidade para desenvolver novas compreenses, significados e conhecimentos do
contedo ensinado. As atividades de carter investigativo implicam, inicialmente, a proposio
de situaes problema que ento orientam e acompanham todo o processo de investigao.
Nesse contexto, o professor desempenha o papel de mediador das atividades. O professor
oportuniza, de forma significativa, a vivncia de experincias pelos estudantes, permitindolhes, assim, a construo de novos conhecimentos acerca do que est sendo investigado.
As atividades investigativas podem caracterizar-se como prticas experimentais de campo
e de laboratrio, de demonstrao, de pesquisa, com filmes, de simulao de computador,
com bancos de dados, de avaliao de evidncias, de elaborao verbal e escrita de um
plano de pesquisa, entre outros.
Atividades experimentais
As situaes de experimentao devem propiciar oportunidade para que os estudantes
elaborem hipteses, testem-nas, organizem os resultados obtidos, reflitam sobre o
significado de resultados esperados e, principalmente, sobre o dos inesperados, e usem
as concluses para a construo do conceito pretendido. A experimentao no exige
recursos sofisticados ou laboratrios bem equipados. Muitas vezes, experimentos simples
que podem ser realizados em casa, no ptio da escola ou na sala de aula, com materiais do
24
dia a dia, levam a descobertas importantes. Outras vezes, podem ser realizados experimentos,
utilizando-se laboratrios virtuais que, alm de valer-se do recurso tecnolgico, possibilitam
a realizao de experimentos de outra forma inacessveis.
Atividade prtica no deve se constituir apenas em atividade mecnica de medio,
observao, descrio, entre outras, sem que se extraiam lies sobre o objeto estudado. O
objeto em estudo de uma atividade experimental pode ser um animal vivo ou conservado,
uma planta ou parte dela, um fenmeno fsico ou qumico, ou ainda, o objeto pode ser uma
regio florestal ou um rio, entre outros. Frente a essa concepo, a atividade prtica para
um ensino de Cincias significativo pressupe participao do estudante em uma situao
de ensino e aprendizagem, em que se exercite a anlise e reflexo sobre dados primrios da
natureza.
A busca dessas situaes leva o professor a criar tarefas que propiciem aos estudantes,
experincias fsicas e lgico-matemticas, para as quais se faz necessrio integrar questes,
leituras ampliadas e debates, que complementam a atividade prtica em si.
A vivncia de situaes com o objeto fisicamente presente possibilita o estmulo no
somente cognitivo, mas tambm emocional com a atividade, o que provavelmente estimula
os estudantes busca de novas elaboraes tericas. Por isso, as atividades prticas podem
ser desenvolvidas em salas de aula, laboratrios, jardins escolares e em diversos ambientes
externos escola, como parques, jardins pblicos, reservas ambientais, museus ou, mesmo
na casa do estudante.
Demonstraes, excurses, experimentos e determinados jogos, desde que permitam
experincias diretas com objetos presentes fisicamente, podem, de acordo com a definio
proposta pelos autores do presente estudo, ser considerados atividades prticas. Nesse
sentido, atividades prticas no contemplam somente um debate, leitura, aula expositiva e
outras de natureza terica. Esse tipo de atividade tem um forte potencial na sistematizao
das aulas prticas, mas no se configuram como tal (ANDRADE & MASSABNI, 2011).
Trabalho de campo
A conscincia de que a interferncia do ser humano pode ser extremamente mais impactante
que a de outros seres vivos de fundamental importncia para a formao da conscincia
ecolgica. Assim, a explorao ampla e diversificada do ambiente, por meio do trabalho de
campo, habitua o estudante a observar os fenmenos tal como acontecem na realidade,
estimulando a compreenso das mltiplas formas de interao dos seres vivos com o meio
ambiente. Ao deslocar o ambiente de aprendizagem para fora da sala, o trabalho de campo
articula e motiva os estudantes. O contato com a natureza, o convvio com seus elementos
representam experincias vivenciais insubstituveis, que podem conduzir ao reconhecimento
da natureza como um valor e alterar a forma de atuao nela.
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Atividades ldicas
O ldico pode ser definido como uma categoria geral na qual esto inseridas todas as
atividades que tm caractersticas de jogos, brinquedos e brincadeiras. As atividades ldicas
so fundamentais no desenvolvimento e na educao, sendo capazes de promover
o desenvolvimento pessoal e sociocultural, revitalizando os processos de ensino e
aprendizagem, tornando-os mais ricos e significativos. Os jogos e brincadeiras so elementos
muito valiosos no processo de apropriao do conhecimento. Permitem o desenvolvimento
de competncias e habilidades no mbito da comunicao, das relaes interpessoais, da
liderana e do trabalho em equipe, utilizando a relao entre cooperao e competio em
um contexto formativo. O jogo oferece o estmulo e o ambiente propcios que favorecem
o desenvolvimento espontneo e criativo dos estudantes. Ao professor, permite ampliar
o conhecimento em tcnicas ativas de ensino, desenvolvendo capacidades pessoais e
profissionais para estimular, nos estudantes, a capacidade de comunicao e expresso,
mostrando-lhes uma nova maneira, ldica, prazerosa e participativa, de relacionar-se com o
contedo escolar, levando a uma maior apropriao dos conhecimentos envolvidos. Utilizar
jogos como instrumento pedaggico no significa trabalhar com jogos prontos, nos quais
as regras e os procedimentos j esto determinados, mas, principalmente, implica estimular
a criao, pelos estudantes, de jogos relacionados com os temas discutidos no contexto da
sala de aula.
Seminrios
A apresentao de um seminrio propicia a utilizao de material audiovisual, estimula a
criatividade na confeco de cartazes e slides e o desenvolvimento da escrita, oralidade e
capacidade de sntese, pois devem ser produzidos textos para apresentao ao professor
e aos colegas. A comunicao oral geralmente difcil para os estudantes. O seminrio
oportuniza a eles pesquisarem em diferentes fontes, visitar instituies, entrevistar
especialistas, organizar ideias, realizar julgamentos crticos e exercitar posturas ticas. Alm
disso, ensina-lhes a ordenar as ideias para exp-las e defend-las perante os colegas, a ouvir
crticas, debat-las e sustent-las de forma argumentativa.
Desenvolvimento de projetos
A participao dos estudantes na definio dos temas e na elaborao de protocolos para
o desenvolvimento das atividades de fundamental importncia em um projeto. Todas as
etapas devem ser discutidas, com a delimitao clara do papel de cada estudante. O ensino
por meio de projetos, alm de consolidar a aprendizagem, contribui para a apropriao de
contedos procedimentais e atitudinais e para a aquisio de princpios, que podem ser
generalizados para situaes alheias vida escolar. Trabalhar em grupo produz flexibilidade,
dilogo argumentativo sobre o pensamento do outro, auxiliando no desenvolvimento
da autoconfiana necessria para engajamento na atividade, participao na diviso de
26
trabalho e das responsabilidades e na aceitao do outro. Fazer parte de uma equipe

exercita a autodisciplina e o desenvolvimento de autonomia. Essa participao cria um
comprometimento e uma responsabilidade compartilhada quanto execuo e ao sucesso
do projeto. Assim, um projeto no deve ser uma tarefa determinada pelo professor, mas sim
um trabalho eleito e discutido por todos, professor e estudantes.
Animaes, Simulaes e Jogos
O uso de animaes, simulaes e jogos, na perspectiva da Cibercultura, podem auxiliar
na compreenso dos contedos pelos estudantes. Eles podem ser usados para apresentar
contedos, testar hipteses, sistematizar conceitos e reforar contedos, entre outros. Hoje
existem diversos bancos de dados gratuitos e pagos que renem bastante material pronto,
para uso direto do professor. No entanto, preciso que essas ferramentas estejam inseridas
no planejamento de ensino de cada disciplina, para que o professor saiba o que fazer,
quando fazer e para que servir a atividade.
27
3. AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A avaliao no processo de aprendizagem deve apontar o estgio de desenvolvimento em
que o estudante se encontra, detectando suas dificuldades e possibilidades de avanos.
Assim sendo, a avaliao tem como objetivo localizar as dificuldades dos estudantes
para o replanejamento de atividades, que visem a sanar as deficincias diagnosticadas.
Apresentamos a seguir alguns instrumentos de avaliao, que podem servir como modelo
para serem utilizados no ano de escolaridade a critrio do professor.
3.1 Dirio de bordo

O dirio de bordo uma forma de registro de uma observao, como se fosse feito por um
viajante que estivesse a bordo de um meio de transporte: avio, barco, carro, trem ou navio.
O que caracteriza essa atividade o registro feito em intervalos pequenos (dirios ou quase
dirios), com riqueza de detalhes e com ilustrao do que foi observado.
Pode ser feito individualmente: cada estudante realiza o seu prprio dirio, em caderno ou
folhas de papel. So importantes o acompanhamento e a orientao do professor, para
que o estudante se interesse em fazer o registro e o perceba como significativo para sua
aprendizagem. No caso dos dirios de bordo em pequenos grupos, os componentes dividem
as tarefas de escrever, ilustrar e acompanhar o que est sendo observado. So necessrios
momentos de troca de ideias no grupo, para que a atividade desenvolva as habilidades de
trabalho em equipe. Na modalidade de dirio de bordo coletivo, toda a classe participa da
atividade, com a orientao do professor. Os estudantes decidem o que registrar, quem
escreve e quem desenha, a cada momento. Essa forma fica mais significativa se feita em
cartaz para ficar exposto na sala.
3.2 Caixinha de msica

Solicite que os estudantes, em dupla, criem perguntas sobre determinado assunto. Rena
em uma caixinha essas perguntas, depois de revistas por voc, professor, e passe a caixinha
de mo em mo, enquanto todos, em roda, ouvem uma msica. Interrompa a msica e
pea ao estudante que est com a caixinha na mo que retire uma pergunta, leia-a e d a
resposta. Se houver dificuldades, todos podem ajud-lo.
28
3.3 Jogo de trilha

Cada grupo de estudantes cria uma trilha numerada. Em diversos cartes, escrevem-se
perguntas que sero distribudas na trilha. Jogando com dados e marcadores, o estudante
que cair em uma casa com pergunta deve responder a ela para prosseguir. Caso no o
consiga, os outros participantes podem ajud-lo. O carto deve ser trocado at que ele
acerte outra pergunta e continue a caminhar.
3.4 Bingo
Material necessrio: 10 perguntas ou respostas (numeradas de 1 a 10) elaboradas pelos
estudantes e revistas pelo professor; cartelas como de Bingo, com oito espaos e somente
cinco ocupados com nmeros que variam de 1 a 10, peas para marcao.
Procedimento: o professor sorteia uma pergunta ou resposta, fala o nmero e os estudantes
que tm esse nmero na cartela anotam a pergunta ou a resposta no caderno. Se for uma
resposta, eles devem criar uma pergunta coerente com ela. Se for uma pergunta, eles devem
dar a resposta.
Quando todos tiverem marcado toda a cartela e realizado a tarefa de responder ou perguntar,
o professor faz os comentrios e uma avaliao/correo oral.
3.5 Varal de desafios e problemas

medida que os assuntos forem sendo desenvolvidos, incentive os estudantes a responderem
aos desafios e problemas relacionados, expostos em um varal da sala. Em data marcada, faa
um comentrio sobre alguns desses desafios e problemas, observando como os estudantes
esto se saindo.
3.6 Portflio
um conjunto de diferentes tipos de documentos que mostra como os conhecimentos
foram sendo construdos, as estratgias utilizadas para aprender e a motivao do estudante
para continuar aprendendo. O portflio, diferentemente de outras formas de avaliao,
como o exame ou a prova de escolha mltipla, d a oportunidade aos professores e aos
estudantes de refletirem sobre o processo vivido e sobre suas mudanas ao longo do curso.
No que diz respeito aos professores, o portflio permite que eles acompanhem o trabalho
dos estudantes em um contexto, em que a atividade de ensinar no considerada como
uma atividade complexa baseada na entrada e sada de informao, mas em elementos e
momentos inter-relacionados.
Avaliar um portflio no mais difcil do que avaliar e qualificar o saber explicitado em
29
um exame, em um ensaio, em um trabalho de pesquisa ou em um projeto de trabalho,

ainda que possa ser, e de fato o , pela quantidade e diversidade de informao que se
recolhe, mais trabalhoso. necessrio que o professor estabelea os critrios que sero
usados na avaliao e explique-os de forma pormenorizada aos estudantes, antes que eles
iniciem a realizao do portflio. Tais critrios podem envolver, desde a mera recopilao
de evidncias at a interpretao dos problemas surgidos ao longo do processo de
aprendizagem (HERNNDEZ, 2000, p. 172-173).
3.7 Trabalho com filme/vdeo

O professor deve assistir ao filme, antes de realizar a atividade com os estudantes e elaborar
um roteiro para orient-los.
Ttulo do filme
Nacionalidade
Ficha tcnica: Empresa produtora; Categoria; Direo; Fotografia; Sinopse
Objetivos do filme
Aspectos que devem ser observados
Questes para debate
3.8 Trabalho em grupo

Tema: O tema deve ser um problema que instigue a pesquisa e de onde se extrair uma
mensagem.
Desenvolvimento:
a) Pesquisa individual em casa e redao preliminar, que dever ser apresentada para os
colegas do grupo, em sala de aula.
b) Construo do texto final pelos componentes do grupo, a partir dos resumos individuais.
Essa parte dever ser realizada em sala de aula e o texto final dever constar de:
Introduo: viso geral do tema
Desenvolvimento: momento de tornar evidente o tema
Concluso: apresentao dos resultados da pesquisa
Referncias
3.9 Trabalho de campo

importante que o professor explique sobre o campo a ser visitado e elabore, juntamente
com os estudantes, um roteiro de visitao, que contenha:
30
a) a justificativa
b) os objetivos
c) o desenvolvimento (passos metodolgicos e critrios)
d) a avaliao
O produto final pode ser uma:
Produo de um texto reflexivo
Exposio de fotografias
Apresentao de um vdeo
Produo de um trabalho artstico
Para cada produto final, o professor deve deixar claro, para os alunos, os critrios de avaliao.
3.10 Pesquisa escolar

Tema: o tema deve ser um problema que motive a pesquisa e de onde se extrair uma
mensagem. importante delimitar o tema a ser pesquisado, visto que quanto maior for a
extenso de um assunto menor ser sua compreenso.
Fontes de informao: Devem ser acessveis e adequadas faixa etria podendo ser usados
computadores, livros, filmes, documentos, fotografias, dicionrios, jornais e revistas.
Para organizar e avaliar as informaes, o estudante deve: reler as anotaes das
diferentes fontes; agrupar as informaes semelhantes; selecionar e organizar aquelas
mais interessantes; julgar a veracidade e a relevncia da informao e da fonte; detectar
preconceitos e manipulaes.
Estrutura do produto final:
Introduo: apresentao resumida da ideia geral da pesquisa e sua importncia.
Desenvolvimento: descrio do tema.
Concluso: apresentao dos resultados da pesquisa.
Referncias: devem ser escritas de acordo com as normas da ABNT.
3.11 Resumo
Resumir encontrar a ideia principal e os pontos importantes de um texto.
Cada pargrafo contm uma ideia bsica e como um captulo, normalmente, formado
por vrios pargrafos, ento fundamental que se descubra a ideia bsica de cada um,
atribuindo-lhe um ttulo. Aps dar ttulos a todos os pargrafos, deve-se ampliar esse ttulo, a
partir da ideia nele contida. No final, tem-se um novo texto mais sucinto.
31
3.12 Prova de questes de respostas construdas

Uma prova de boa qualidade deve ter:
Instrues informando as habilidades, o nmero de questes, os valores e as normas
para a resoluo da prova.
Linguagem apropriada ao estudante para o qual foi elaborada.
Linguagem apresentando claramente o problema a ser solucionado.
Questes formuladas para verificar a aprendizagem de contedos relevantes e habilidades
desenvolvidas.
Nmero de questes compatveis com o tempo previsto para sua resoluo.
Grau de dificuldade determinado pela natureza do contedo.
3.13 Prova em duplas

A prova em duplas dever acontecer em dois momentos:
Um momento individual na sala de aula, em data anterior aplicao da prova em duplas.
Nesse momento, a prova pode conter apenas questes de mltipla escolha ou questes
de mltipla escolha e de respostas mltiplas. Esta prova pode valer aproximadamente
40%.
Um momento em duplas, tambm na sala de aula, com questes discursivas que avaliem
habilidades mais complexas que promovam discusso entre a dupla. Outra sugesto
que o professor selecione um dos temas estudados e pea aos estudantes que tragam
notcias ou reportagens sobre o mesmo. A dupla discute as duas reportagens e produz
um texto nico, relacionando o que leram. Para este momento, sugerimos o valor de
60%.
Toda prova em dupla dever ser acompanhada de uma autoavaliao, que dever ter a
funo de avaliar o aspecto atitudinal que esse instrumento possibilita.
32

PARA O 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
4.1 SEQUNCIA 01
Eixo Temtico: Vida e Ambiente
Tema da Atividade: Fluxo de Matria e Energia Cadeias Alimentares
Apresentao
Este documento est estruturado da seguinte forma: apresentamos propostas de atividades,
que visam ao levantamento de concepes prvias acerca das cadeias alimentares, atividades
de ampliao do conhecimento especfico, atividade de sistematizao, bem como textos
para leitura complementar, suporte ao professor.
Dicas e sugestes
ao professor esto
distribudas ao longo dos textos
inseridos nos bales de
dilogo.
O professor, frente aos exemplos de atividades aqui apresentados, pode adequar, ampliar e
conduzir as atividades da maneira que lhe for mais conveniente, levando em considerao
o pblico alvo, a realidade escolar, os contextos socioambiental e cultural da sua regio.
As atividades propostas visam alcanar as expectativas de aprendizagem previstas para a
temtica que apresentamos a seguir.
Sugerimos ao professor buscar, ao mximo, exercer sua prtica dentro dos princpios da
interdisciplinaridade. Em algumas das atividades, j sugerimos direcionamentos para que
isso ocorra.
Expectativas de Aprendizagem
As expectativas de aprendizagem para os estudantes do 6 ano do Ensino Fundamental,
relativas a esse tema, esto em conformidade com os parmetros para a Educao Bsica
do Estado de Pernambuco (outubro de 2012), que visam favorecer aos estudantes o
33
desenvolvimento de habilidades para:

compreender o fluxo de matria e energia, ao longo dos ambientes naturais e artificiais,
considerando as cadeias alimentares;
compreender a cadeia alimentar como fluxo de matria e energia nos ecossistemas;
representar o fluxo de matria e energia das cadeias alimentares, por meio de linguagem
simblica;
classificar os seres vivos representados em uma cadeia alimentar quanto ao hbito
alimentar, grau de consumo e nvel trfico;
reconhecer a importncia dos seres fotossintetizantes nas snteses de alimento para
outros seres vivos, para compreend-los como iniciadores das cadeias alimentares.
Desenvolvimento
Atividade 1 Problematizao: Levantamento de concepes prvias
Professor(a)
lembre-se de que:
Figura 1 Diagrama dos princpios da problematizao. Elaborado pelas autoras.
34
Conduo da atividade
Disponibilizar para os estudantes:
cola, canetinhas coloridas e uma folha grande de papel kraft;
fichas (tamanho meio ofcio) com ilustraes de diversos representantes de seres vivos:
vegetais, animais ( herbvoros e carnvoros) e fungos, utilizando imagens de espcies
existentes na regio.
1. Criando uma histria: Onde tem caa tem caador.
O professor pode sugerir outro ttulo que remeta s relaes alimentares.
1.1. Pea a cada estudante que crie uma histria com os personagens ilustrados nas fichas e
registre no caderno para posterior anlise do professor.
1.2. Em seguida, organize os estudantes em grupo. Cada estudante socializar sua histria e o
grupo reconstruir uma nica histria. A histria do grupo dever ser representada, por meio
de um painel em papel kraft, a ser elaborado, a partir de colagens das fichas disponibilizadas
pelo professor e desenhos livres.
1.3. Os grupos devero socializar na turma as histrias criadas.
Durante a
apresentao, fique atento s
falas, anote-as e lance novas perguntas
para instigar os estudantes a expressarem suas
concepes acerca dos elos alimentares
que os personagens da histria
estabelecem entre si.
Essas
concepes o
auxiliaro na conduo
da atividade de forma a (re)
significar e a ampliar as
concepes que o grupo
j possui.
1.4. Durante a apresentao de cada grupo, sugerimos ao professor que faam

questionamentos, como:
Quais so os seres vivos da histria?
De que maneira eles se relacionam entre si?
Quais so os elementos no vivos da natureza, que compem esta histria (os estudantes
podero, por exemplo, ter representado, por meio de desenhos, elementos abiticos do
ambiente: sol, gua, solo, nuvens)?
Qual a importncia de cada um dos elementos no vivos para os seres vivos representados
na histria?
Como cada um dos seres vivos representado consegue energia para realizar as atividades
descritas na histria?
Que mudanas aconteceriam se o nmero de determinado ser vivo (exemplifique com
os personagens da histria) aumentasse ou diminusse?
Qual a participao do sol na vida de cada um dos seres nesta histria?
O que acontece com cada um dos seres vivos representados depois que morrem?
35
Atividade 2 Investigando um ambiente do meu entorno

A visita a
um jardim, a uma horta,
a um pomar, a uma praia uma
boa possibilidade de se investigar o
hbito alimentar dos seres vivos de um
determinado ecossistema. Esse tipo de
atividade possibilita a integrao de
outras reas, favorecendo a
interdisciplinaridade.
O trabalho
de campo exige
planejamento. Lembre-se de que,
dependendo de sua proposta, voc deve
assegurar: transporte, autorizao dos
pais, alimentao, itens de segurana,
visita prvia ao local e preparo
dos materiais didticos
necessrios.
Conduo da atividade.
1. Divida a turma em grupos e explique que a atividade ser sistematizada em um portflio.
2. Dentro do possvel, oferea ou pea aos estudantes que tragam de casa: lupa, lanterna,
termmetro, prancheta de apoio, mquina fotogrfica, saquinhos plsticos para coleta de
vestgios e carcaas de animais, frutos, sementes, flores que j estejam cados no solo. Tais
instrumentos os auxiliaro na investigao e posterior montagem do portflio.
3. Os estudantes devem observar o ambiente, registrando, por meio de fotos, desenhos
ou descrio, seus habitantes e outros aspectos que o caracterizam. Oriente o registro de
aspectos como: temperatura, iluminao, cores, cheiros, sons produzidos pelos seres vivos
que transitam nos diferentes estratos do ecossistema o solo, o ar, a vegetao rasteira e
copa das rvores, dentre outros.
4. Entregue uma tabela por grupo para registro das observaes.
Sugesto de estruturao da tabela
Ambiente visitado: _____________________Dia:___/____/___Hora da observao:______
Registre as caractersticas do ambiente (temperatura, iluminao, cores, cheiros, sons)
Seres Vivos ou vestgios observados nos diferentes estratos do ambiente
No solo:
No ar:
Na gua:
5. No retorno da atividade de campo, oriente os estudantes para organizarem os registros

e, juntamente com os materiais coletados, montarem o portflio do ecossistema visitado.
Exera a
interdisciplinaridade!
Convide os professores
de Histria e Geografia
para colaborarem nesta
atividade.
6. O portflio pode ser montado com a colaborao dos

professores das demais reas disciplinares. Pea aos
estudantes que, por meio de pesquisa terica e dilogo
com seus professores, coletem dados para compor o
documento que deve conter:
36
6.1. Caracterizao histrica e geogrfica da regio visitada. A representao em mapa e

a coleta de depoimentos de pessoas da comunidade do entorno, podem enriquecer
a atividade.
6.2. Descrio textual das caractersticas fsicas observadas no ambiente visitado.
6.3. Descrio textual e ilustrada (desenhos, fotos e materiais coletados) dos seres vivos
observados nos diferentes estratos do ambiente, durante o trabalho de campo.
6.4. Texto elaborado com base em
pesquisas tericas que contenham
informaes
gerais
acerca
dos
espcimes observados (ciclo de vida,

necessidades
para
sobrevivncia,
relaes que estabelecem com outros
Disponibilize fontes tericas de

pesquisa que possam ser utilizadas
na sala de aula. Busque a contribuio
dos professores de portugus, arte, msica,
lnguas estrangeiras, para que sejam
contempladas as mltiplas formas de
linguagem e gneros textuais.
seres vivos, hbitos alimentares etc.).

Valorize a
produo dos
estudantes!
6.5. Texto elaborado com base em pesquisas tericas, que contenham

informaes gerais acerca das principais espcies tpicas da regio.
6.6. Depoimentos dos estudantes acerca do que foi mais significativo
para o grupo ao realizar essa atividade.

7. Socialize na escola o portflio produzido pelos estudantes. Essa atividade pode ser restrita
turma, ser apresentada para a comunidade escolar e/ou ser disponibilizada para o acervo
bibliogrfico da escola.
Atividade 3 Cadeia Alimentar: ampliando o conhecimento

Ao realizar o trabalho de campo, provavelmente, voc pode perceber que uma vida depende
de outra e de tudo que dela participa: o ar, a gua, o solo, o sol. Ningum vive sozinho.
Os seres vivos relacionam-se, o tempo todo, com tudo que os cerca. E so muitas as
relaes que os seres estabelecem entre si e com o ambiente. Mas, dentre todas as relaes,
a relao alimentar a que cria o elo mais forte entre os seres vivos.
Sem alimento, no existe vida. Substncias como gua, acares, gorduras, sais minerais,
protenas compem os alimentos. Os alimentos desempenham importantes funes no
corpo dos seres vivos. Quais so essas funes?
Discuta com seus colegas de grupo e registre suas concluses.
37
Quem alimenta quem?

Lembre-se:
disponibilize para
os estudantes recortes,
ilustraes de seres vivos
tpicos da regio.
Na luta pela sobrevivncia, os seres vivos servem de alimento para outros seres vivos. Observe
as imagens apresentadas nos grupos 1, 2 e 3, a seguir.
Imagens disponveis em: <http://www.educamais.com.br>. Acesso em: 10 out. 2013.
Montando Cadeias alimentares

Para realizar esta atividade, voc precisar de uma tesoura e cola.
Voc representar algumas sequncias de Quem alimenta quem? e, para isso, dever
proceder do seguinte modo:
a) recorte as ilustraes dos seres vivos disponibilizadas pelo professor;
b) construa trs sequncias, demonstrando quem serve de alimento para quem;
c) cole cada uma das imagens nos crculos abaixo, de modo a representar a relao alimentar
existente entre os organismos de cada grupo.
38
Modelo da prancha a ser utilizada pelos estudantes para colagem das imagens:
VOC ACABOU DE REPRESENTAR TRS CADEIAS ALIMENTARES.

Em grupo, analise as sequncias montadas. Discuta as seguintes questes e registre suas
concluses:
1. O que est sendo transferido de um ser vivo para outro, nas diferentes cadeias alimentares
representadas, que voc apresentou?
2. Por que as setas esto representadas em uma nica direo (unidirecional)?
3. Observe os seres vivos, que ocupam o primeiro elo de todas as cadeias alimentares. O que
eles tm em comum?
4. Se cada um desses seres vivos morrer, eles serviro de alimento para qual ser vivo?
Atividade 4 Ampliando conhecimento: o fluxo de matria e energia nos

ecossistemas
A matria est constantemente ciclando dentro de um ecossistema (ambiente), ou seja, o
que os seres vivos retiram do ambiente, eles devolvem. Tem sido assim, desde o incio da
existncia da vida na Terra, at os dias de hoje. Trata-se de um ciclo eterno. Nos ambientes,
h uma constante passagem de matria e energia de um ser vivo para outro at chegar aos
decompositores, que so aqueles que reciclam parte da matria utilizada nesse fluxo.
A esse percurso de matria e energia que se inicia em um ser vivo produtor e termina em um
39
decompositor, chamamos de cadeia alimentar.

Alm da matria, a energia tambm passa por todos os componentes de um ecossistema,
s que, enquanto a matria circula, a energia flui, o que significa que a energia, ao contrrio
da matria, no retorna ao ecossistema.
Apresente
o esquema para
a turma e pea que
realizem a atividade
proposta.
Disponvel em: <http://www.ricardogauchobio.com.br>. Acesso em: 10 out. 2013.
As cadeias alimentares podem ser representadas de forma a demonstrar as quantidades de

energia que fluem de um ser vivo para outro. Cada degrau da pirmide representa um nvel
de energia, conhecido como nvel trfico.
Analise as imagens abaixo e desenvolva as atividades propostas.
1. Preencha os degraus da pirmide com os nomes dos seres representados na cadeia
esquematizada.
Disponvel em: <http://www.ricardogauchobio.com.br>. Acesso em: 10 out. 2013.
2. Quantos nveis trficos essa pirmide apresenta?
40
3. Quem ficou no maior degrau, ou seja, onde se concentra a maior quantidade de energia?
4. O que est acontecendo com a quantidade de energia de um nvel (degrau) para outro?
5. Por que voc acha que isso acontece?
6. Considerando o ambiente em que vivem os seres representados na cadeia, estabelea
uma comparao entre a quantidade (nmeros) de indivduos de cada espcie apresentada.
Se a energia flui ao longo das cadeias alimentares preciso ento que exista uma fonte
constante de energia que abastea os ecossistemas.
Atividade 5 Ampliando conhecimento: compreendendo o papel dos

produtores na captao e transformao de energia
Analise o esquema e responda questo proposta.
.
Disponvel em: <http://vitroladossousa.files.wordpress.com/2010/12/fotossintese1.jpg>. Acesso em: 10
out. 2013.
Por serem capazes de produzir seu prprio alimento, os produtores so chamados de seres
autotrficos.
1. Qual a fonte de energia utilizada pela planta para produzir seu alimento?
2. Que tipo de energia essa fonte primria fornece?
3. Essa fonte primria de energia a mesma, que abastece os demais ecossistemas do
41
planeta Terra? Justifique.

Associe as ideias...
A partir da glicose, acar resultante da fotossntese, as algas e os vegetais produzem,
ainda, outras substncias nutritivas, como outros acares, amido, celulose, protenas,
gorduras, leos e vitaminas. Ocorre, assim, a transformao da energia primria em
outro tipo de energia, que fica armazenada nas molculas dessas substncias.
4. Que tipo de energia essa?
As substncias sintetizadas pelos produtores, juntamente com minerais e gua, formam
os corpos dos vegetais: suas folhas, caule, razes, frutos, sementes...
5. Como os vegetais conseguem gua e minerais?
6. Se uma planta ficar no escuro, qual ser a primeira substncia que deixar de produzir?
Justifique.
Nas cadeias alimentares, todos os indivduos que no so produtores so chamados de
heterotrficos e representam os consumidores. Os consumidores que se alimentam
diretamente dos produtores so chamados consumidores primrios ou herbvoros.
7. Quais so os herbvoros representados em cada uma das cadeias que voc montou?
Os animais que se alimentam dos herbvoros so chamados de consumidores
secundrios ou carnvoros.
8. Quais so os consumidores secundrios da cadeia que voc montou?
Uma cadeia alimentar pode apresentar vrios outros consumidores: tercirios, e s
vezes, at quaternrios. Os consumidores que se alimentam somente de animais so
conhecidos como carnvoros ou predadores, e aqueles que se alimentam de animais
e vegetais so chamados de onvoros.
9. Consulte suas cadeias alimentares e descubra os seres vivos que so:
a) carnvoros:
b) onvoros:
10. E voc, que tipo de consumidor ?
11 Esquematize uma cadeia alimentar da qual voc faa parte, usando setas e palavras.
12. Classifique cada um dos integrantes da cadeia que voc esquematizou, de acordo com
o tipo de nutrio.
42
Atividade 6 Sistematizando o conhecimento acerca de cadeias alimentares...

Faa as atividades e veja o quanto aprendeu sobre as cadeias alimentares.
Observe a ilustrao da cadeia alimentar e resolva as atividades propostas.
1. Transforme a cadeia alimentar em uma pirmide alimentar.
2. Classifique todos os seres da cadeia quanto ao tipo de nutrio e nvel trfico.
3. O que acontece com a matria, que forma o corpo dos seres depois que eles morrem?
Disponvel em: < http://profangelobiol.blogspot.com.br >. Acesso em: 10 out. 2013.
Avaliao da Aprendizagem
Como j destacamos nas orientaes didticas, a avaliao deve ser processual, visando
apontar o estgio de desenvolvimento de cada estudante, identificando as concepes e
dificuldades referentes temtica. A partir do diagnosticado, importante que o professor
redirecione suas propostas e aes, a fim de sanar, ao mximo, as deficincias individuais.
Neste documento, sugerimos atividades de diversas naturezas e, assim, vrios instrumentos
avaliativos podem ser utilizados. No item Avaliao da Aprendizagem, o professor pode eleger
o mais adequado para ser aplicado nos diferentes momentos do trabalho.
O importante sempre analisar com o estudante o que os instrumentos apontam, levando-o
a refletir com tranquilidade acerca do seu processo e se (co)responsabilizar por seu
aprendizado. Sugerimos que o professor privilegie instrumentos que o ajudem a observar
os avanos, no somente cognitivos, mas tambm os atitudinais, seja nas tarefas individuais
ou coletivas.
43
Texto de leitura complementar2

Fluxo de energia nos ecossistemas2
A luz solar representa a fonte de energia externa sem a qual os ecossistemas no conseguem
manter-se. A transformao (converso) da energia luminosa para energia qumica, que
a nica modalidade de energia utilizvel pelas clulas de todos os componentes de um
ecossistema, sejam eles produtores, consumidores ou decompositores, feita atravs
de um processo denominado fotossntese. Portanto, a fotossntese seja realizada por
vegetais ou por micro-organismos o nico processo de entrada de energia em um
ecossistema.
Muitas vezes, temos a impresso de que a Terra recebe uma quantidade diria de luz, maior
do que a que realmente precisa. De certa forma isto verdade, uma vez que por maior
que seja a eficincia nos ecossistemas, os mesmos conseguem aproveitar apenas uma
pequena parte da energia radiante. Existem estimativas de que cerca de 34% da luz solar
seja refletida por nuvens e poeiras; 19% seria absorvida por nuvens, oznio e vapor de gua.
Boa parte do restante que chega a superfcie da terra, ou seja 47%, ainda refletida ou
absorvida e transformada em calor, que pode ser responsvel pela evaporao da gua, no
aquecimento do solo, condicionando, dessa forma, os processos atmosfricos.
A fotossntese utiliza apenas uma pequena parcela (1% a 2%) da energia total que
alcana a superfcie da Terra. importante salientar que os valores citados acima so
valores mdios e no especficos de alguma localidade. Assim, as propores podem
embora no muito variar de acordo com as diferentes regies do pas ou mesmo do
planeta.
Um aspecto importante para entendermos a transferncia de energia dentro de um
ecossistema a compreenso da primeira lei fundamental da termodinmica que diz:
A energia no pode ser criada nem destruda e sim transformada. Como exemplo
ilustrativo dessa condio, pode-se citar a luz solar, a qual, como fonte de energia, pode
ser transformada em trabalho, calor ou alimento em funo da atividade fotossinttica;
porm de forma alguma pode ser destruda ou criada.
Outro aspecto importante o fato de que a quantidade de energia disponvel diminui
medida que transferida de um nvel trfico para outro. Assim, nos exemplos dados
anteriormente de cadeias alimentares, o gafanhoto obtm, ao comer as folhas da rvore,
energia qumica; porm, essa energia muito menor que a energia solar recebida pela planta.
Essa perda nas transferncias ocorre sucessivamente at se chegar aos decompositores.
2 Texto disponvel em:< http://www.sobiologia.com.br/conteudos/bio_ecologia/ecologia6.php>. Acesso em: 10 out. 2013.
44
Disponvel em: <http://tanyluchetty.blogspot.com.br/2011/07/cadeia-e-teia-alimentar.html>. Acesso em:10 out. 2013.
E por que isso ocorre? A explicao para esse decrscimo energtico de um nvel trfico
para outro, o fato de que cada organismo necessita de grande parte da energia absorvida
para a manuteno das suas atividades vitais, tais como diviso celular, movimento,
reproduo etc.
O texto sobre pirmides, a seguir, mostrar as propores em biomassa, de um nvel
trfico para outro. Podemos notar que, medida que se passa de um nvel trfico para o
seguinte, diminui o nmero de organismos e aumenta o tamanho de cada um (biomassa).
Pirmides Ecolgicas: Quantificando os Ecossistemas
Pirmides ecolgicas representam, graficamente, o fluxo de energia e matria entre os
nveis trficos no decorrer da cadeia alimentar. Para tal, cada retngulo representa, de
forma proporcional, o parmetro a ser analisado.
Esta representao grfica pode ser:
Pirmide de nmeros Representa a quantidade de indivduos em cada nvel trfico da
cadeia alimentar proporcionalmente quantidade necessria para a dieta de cada um
desses.
Imagem disponvel em:< http://www.sobiologia.com.br>. Acesso em: 10 out. 2013.
Em alguns casos, quando o produtor uma planta de grande porte, o grfico de nmeros
45
passa a ter uma conformao diferente da usual, sendo denominado pirmide invertida.
Outro exemplo de pirmide invertida dado, quando a pirmide envolve parasitas, sendo
assim os ltimos nveis trficos mais numerosos.
Pirmide de biomassa Pode-se tambm pensar em pirmide de biomassa, em que
computada a massa corprea (biomassa) e no o nmero de cada nvel trfico da cadeia
alimentar. O resultado ser similar ao encontrado na pirmide de nmeros: os produtores
tero a maior biomassa e constituem a base da pirmide, decrescendo a biomassa nos
nveis superiores.
Tal como no exemplo anterior, em alguns casos, pode ser caracterizada como uma
pirmide invertida, j que h a possibilidade, por exemplo, de reduo da biomassa de
algum nvel trfico, alterando tais propores.
Pirmide de energia
A energia solar captada pelos produtores vai se dissipando ao longo das cadeias alimentares
sob a forma de calor, uma energia que no utilizvel pelos seres vivos. medida que
essa energia dissipada pelo ecossistema, ocorre uma permanente compensao com a
utilizao de energia solar fixada pelos produtores, passando depois atravs de todos os
outros elementos vivos do ecossistema.
46
O nvel energtico mais elevado, nos ecossistemas terrestres, constitudo pelas plantas
clorofiladas (produtores). O resto do ecossistema fica inteiramente dependente da energia
captada por eles, depois de transferida e armazenada em compostos orgnicos. O nvel
imediato constitudo pelos herbvoros. Um herbvoro obter, portanto, menos energia
das plantas clorofiladas do que estas recebem do Sol. O nvel seguinte corresponde ao dos
carnvoros. Apenas parte da energia contida nos herbvoros transitar para os carnvoros
e assim sucessivamente.
Foi adaptado um processo de representao grfica dessa transferncia de energia nos
ecossistemas, denominado pirmide de energia, em que a rea representativa de cada
nvel trfico proporcional quantidade de energia disponvel. Assim, o retngulo que
representa a quantidade de energia que transita dos produtores para os consumidores de
primeira ordem maior do que aquele que representa a energia que transita desses para os
consumidores de segunda ordem e assim sucessivamente.
As cadeias alimentares esto geralmente limitadas a 4 ou 5 nveis trficos, porque h
perdas de energia muito significativas nas transferncias entre os diferentes nveis.
Consequentemente, a quantidade de energia que chega aos nveis mais elevados j no
suficiente para suportar ainda outro nvel trfico.
Calculou-se que uma superfcie de 40000m2 pode produzir, em condies adequadas,

arroz em quantidade suficiente para alimentar 24 pessoas durante um ano. Se esse arroz,
em vez de servir de alimento ao homem, fosse utilizado para a criao de gado, a carne
produzida alimentaria apenas uma pessoa, nesse mesmo perodo.
Quanto mais curta for uma cadeia alimentar, maior ser, portanto, o aproveitamento da
energia. Em pases com falta de alimentos, o homem deve optar por obt-los atravs de
cadeias curtas. Para clculo da eficincia nas transferncias de energia de um nvel para o
outro, h necessidade de avaliar a quantidade de matria orgnica ou de energia existente
em cada nvel trfico, ou seja, necessrio conhecer a produtividade ao longo de todo o
ecossistema.
47
A produtividadedo Ecossistema
A atividade de um ecossistema pode ser avaliada pela produtividade primria bruta (PPB),
que corresponde ao total de matria orgnica produzida em gramas, durante certo tempo,
em certa rea ambiental:
PPB = massa de matria orgnica produzida/tempo/rea
Descontando desse total a quantidade de matria orgnica consumida pela comunidade,
durante esse perodo, na respirao (R), temos a produtividade primria lquida (PPL),
que pode ser representada pela equao:
PPL = PPB R
A produtividade de um ecossistema depende de diversos fatores, dentre os quais os mais
importantes so a luz, a gua, o gs carbnico e a disponibilidade de nutrientes.
Em ecossistemas estveis, com frequncia, a produo de (P) iguala o consumo de (R).
Nesse caso, vale a relao P/R = 1.
Produtividade Primria Bruta (PPB) = Taxa fotossinttica total

Produtividade Primria Lquida (PPL) = PPB Respirao dos auttrofos
Produtividade Lquida da comunidade (PLC) = PPL Consumo por herbvoros
Eficincia Ecolgica
Eficincia ecolgica a porcentagem de energia transferida de um nvel trfico para o
outro, em uma cadeia alimentar. De modo geral, essa eficincia , aproximadamente, de
apenas 10%, ou seja, cerca de 90% da energia total disponvel em um determinado nvel
trfico no so transferidos para a seguinte, sendo consumidos na atividade metablica
dos organismos do prprio nvel ou perdidos como restos. Em certas comunidades, porm
a eficincia pode chegar a 20%.
48
4.2 SEQUNCIA 02
Tema da Atividade: Fluxo de Matria e Energia Teias Alimentares
Apresentao
Este documento est estruturado da seguinte forma: apresentamos propostas de atividades
que visam ao levantamento de concepes prvias acerca da dinmica dos fluxos de matria
e energia nas teias alimentares; atividades de ampliao do conhecimento especfico;
propostas de atividades investigativas; atividades de sistematizao e textos de leitura
complementar para suporte ao professor.
Dicas e
sugestes ao professor esto distribudas
ao longo dos textos inseridos nos bales de
dilogo.
Cabe ao professor, adequar, ampliar e conduzir as atividades aqui propostas da maneira

que lhe for mais conveniente, levando em considerao o pblico alvo, a realidade escolar
e o contexto socioambiental e cultural da sua regio. Essas atividades visam alcanar as
expectativas de aprendizagem previstas para a temtica que apresentamos a seguir.
Sugerimos ao professor buscar, ao mximo, exercer sua prtica dentro dos princpios
da interdisciplinaridade. Em algumas das atividades propostas, j apontamos alguns
direcionamentos para que isso ocorra.
As expectativas de aprendizagem para os estudantes do 6 ano do Ensino Fundamental
relativas a este tema est em conformidade com os parmetros para Educao Bsica
do Estado de Pernambuco (outubro de 2012), que visam favorecer aos estudantes o
49

compreender a teia alimentar como fluxo de matria e energia integrados nos
ecossistemas;
diferenciar cadeia de teia alimentar;
representar o fluxo de matria e energia nas teias alimentares, por meio de linguagem
simblica;
classificar os seres vivos representados em uma teia alimentar quanto ao hbito alimentar,
grau de consumo e nvel trfico;
reconhecer a importncia da manuteno das teias alimentares naturais para o equilbrio
dos ecossistemas.
Desenvolvimento
Atividade 1 Levantamento de concepes prvias acerca dos conceitos
bsicos relativos s teias alimentares
Professor(a)
lembre-se de que:
50
Conduo da atividade
1. Pea aos estudantes que, individuamente, observem as cadeias alimentares, a seguir e
resolvam as questes propostas.
Disponvel em: <http://www.andrevalleilustrador.blogspot.com>. Acesso em: 10 out. 2013
Atente e registre as
expresses dos grupos.
Contenha-se para no corrigir os
estudantes neste momento.
Estas
concepes o auxiliaro
na conduo da atividade, de
forma a (re)significar e ampliar as
concepes que o grupo j
possui.
1. Considerando que os seres vivos representados vivam em um mesmo ecossistema, uma

cadeia pode se relacionar com a outra? De que forma?
Nessas inter-relaes, o que um ser vivo busca e transfere para o outro?
2. Pea aos estudantes que apresentem, no grupo, suas concluses e, juntos, elaborem um
texto conceituando as teias alimentares.
3. Os grupos devero socializar o texto para toda a turma.
Atividade 2 Ampliando conhecimentos: construindo teias alimentares

uma rede de alimentos
Conduo da atividade
Organize a turma em grupos, distribua 5 fichas de papel
51
Lembre-se
de disponibilizar
canetinhas coloridas e fita
crepe para a turma.
(10x20cm) por grupo e apresente para eles a seguinte situao:

A descrio da
comunidade da floresta
dever ficar exposta no quadro
para consulta dos estudantes,
durante a atividade.
Em uma floresta tropical, convivem quatis, aves,

lagartos, cobras, sapos, onas, muitos insetos,
aranhas, minhocas, lesmas e fungos representados
por cogumelos e orelha-de-pau. A floresta apresenta
muitos arbustos e rvores frondosas, grandes
produtoras de flores, sementes e frutos.
Os grupos devero:
a) Representar, registrando em seus cadernos, trs possveis cadeias alimentares existentes
nessa floresta.
b) Classificar os seres componentes das cadeias, de acordo com o seu alimento.
c) Escolher uma das cadeias alimentares construdas e, com as canetinhas coloridas,
escrever os nomes de seus integrantes nas fichas de papel.
d) Sobre o comando do professor, cada grupo dever afixar as fichas no quadro, e desenhar
setas de modo a montar uma cadeia alimentar. As cadeias devero ser diferentes e
construdas uma debaixo da outra.
e) Depois que todos os grupos finalizarem a tarefa, convide diferentes estudantes para
descobrirem as possveis cadeias que se inter-relacionam e, para evidenci-las com
setas, de modo a constiturem teias alimentares.
Veja alguns possveis exemplos
de cadeias e teias alimentares que os estudantes
podero elaborar.
Finalize a atividade, questionando o papel dos decompositores nas teias alimentares.
52
Atividade 3 Construindo uma ECOCOLUNA DE DECOMPOSIO

O texto que sugerimos, a seguir, foi traduzido e adaptado, a partir da publicao Bottle
Biology3.
Uma visita ao site www.bottlebiology.org
fornece tambm muitas informaes interessantes.
Por meio dessa atividade, muitos conceitos
podem ser ampliados, tais como: ecossistemas,
energia,
ciclos
biogeoqumicos,
cadeias
alimentares, adaptao, predao, cooperao,

competio, propriedades da gua, ciclos de
vida, habitat e nicho ecolgico, decomposio,
sistemas fechados e sistemas abertos.
Diferentes
capacidades
associadas
aos
processos cientficos podem ser estimuladas

com esta atividade, tais como: observar,
registrar,
interpretar,
identificar
variveis,
formular
questes,
construir
modelos,
experimentar.
Estimule
os
estudantes
utilizarem
imaginao para construrem uma Ecocoluna.

O modelo apresentado na figura ao lado o
mais complexo e consiste num conjunto de
unidades interligadas, representando habitats
para diversos seres vivos (caracis, aranhas,
louva-a-deus, moscas da fruta, minhocas,
fungos
diversos
seres
microscpicos,
diferentes tipos de plantas).

As possibilidades de construo so variadas e pode-se
dar asas imaginao. No entanto, necessrio pensar previamente sobre as hipteses de
construo e manuteno dos habitats.
As transformaes so parte integrante desta experincia e podem trazer grandes desafios.
3 Disponvel em: <http://www.bottlebiology.org/investigations/decomp_main.html>. Acesso em: 09 jun. 2013.
53
Passo a passo da Construo da ECOCOLUNA DE DECOMPOSIO

Antes de comear, leia atentamente as dicas que apresentamos a seguir:
Escolha o tipo de garrafa mais adequado
Nem todas as garrafas oferecem as mesmas possibilidades de
trabalho. Por vezes, garrafas que parecem ser iguais apresentam uma
diferena de 1 ou 2 milmetros no seu dimetro, o que vai causar
alguma dificuldade na construo das colunas pretendidas.
Escolha garrafas de mesma marca de bebida, pois essas se apresentam
mais semelhantes em termos de forma e de tamanho. As garrafas
lisas originam colunas com maior resistncia e maior durao.
Como remover os rtulos mais facilmente
Com um secador de cabelo, consegue-se retirar os rtulos com
grande rapidez. Liga-se o secador na posio mais fraca e mantmse a garrafa a cerca de 10 cm, deslocando-a rapidamente para cima e
para baixo, de modo que o ar aquea a cola do rtulo. Com cuidado,
puxa-se uma ponta do rtulo at que a cola comea a descolar.
A garrafa deve estar sempre em movimento, para evitar que fique
superaquecida e deformada. Deve estar destampada ou ento cheia
de gua.
Uma forma mais rpida de retirar os rtulos encher a garrafa at
cerca de um quarto do seu volume com gua quente. Tapa-se e rodase para aquecer a cola, aps alguns segundos consegue-se comear
a descolar o rtulo.
A cola fica muitas vezes como resduo na garrafa, aps retirarmos
o rtulo. Se se pretende elimin-la, basta esfregar uma pequena
quantidade de gordura nessa cola. A gordura, quando se esfrega, d
origem a pequenas esferas de cola, que se retiram com facilidade.
Como cortar as garrafas
A forma mais fcil de cortar uma garrafa faz-lo ao longo de uma
linha desenhada previamente. Uma vez decidido o local do corte,
coloca-se a garrafa no canto de uma caixa de papelo vazia (a tampa
de algumas caixas de sapatos ou a tampa das caixas de papel de
impresso dos computadores). Apoia-se uma caneta no eixo da caixa,
de modo que o bico toque no local da garrafa selecionado para o
corte. Lentamente roda-se a garrafa. Este trabalho efetuado mais
facilmente com duas pessoas.
54
Mos obra
Voc vai precisar de:
3 garrafas PET de 2 litros;
uma tampa de garrafa;
restos de comida, folhas, papel de jornal, ou outro material considerado interessante para
decomposio.
O que fazer:
1. Retire os rtulos de trs garrafas de 2 litros.
2. Corte a parte de cima de uma das garrafas, 2 a 3 cm abaixo do local onde
comea a arredondar, de forma que a parte inferior fique perfeitamente cilndrica.
3. Corte a parte de cima de outra das garrafas, 2 a 3 cm acima do
local onde comea a arredondar. Corte a parte de baixo da garrafa
2 a 3 cm abaixo do local onde comea a arredondar. O cilindro
resultante deve ter o topo e a parte inferior arredondados.
4. Corte a parte de baixo da terceira garrafa, 1 a 2 cm acima do local
onde comea a arredondar, de forma que o cilindro resultante tenha
a parte inferior reta.
5. Inverta C e encaixe na base D. Encaixe B em C e coloque fita-cola na juno do meio,
por uma questo de segurana. No se esquea dos
orifcios de entrada do ar. Adicione a parte de cima A
com a ajuda de fita-cola (ver ilustrao ao lado). Voc
vai poder levantar e abaixar esta tampa.
6. Note que, para os encaixes serem perfeitos, os
cortes com final curvo devem encaixar em cortes
com final direito.
7. Por vezes, as Ecocolunas podem ficar muito
pesadas e se desequilibrarem com facilidade. Com o
auxlio de velcro, pode-se fix-la parede ou mesa.
55
Quais ingredientes escolher?

Os ingredientes para se montar a Ecocoluna podem ser folhas, matos e restos de cortes de
plantas, restos de alimentos, jornais, estrume de animais e solo.
Se houver interesse em estudar a rapidez com que os materiais se transformam, pode-se
construir duas colunas semelhantes, e ench-las com folhas de duas espcies diferentes de
rvores.
Pode-se adicionar fertilizante a uma das colunas, ou gua de um lago ou de um rio.
Quanto tempo demora?
Vai comear a surgir bolor e outras evidncias da decomposio, durante os primeiros dias,
aps o enchimento da coluna.
Dois ou trs meses o tempo suficiente para ver o material orgnico, tal como folhas,
frutos, vegetais serem decompostos dramaticamente. As cascas das rvores, o papel e
lascas de madeira demoraro mais tempo a decompor-se, embora aconteam alteraes
interessantes num perodo de dois ou trs meses.
Que quantidade de gua juntar?
Deve-se manter a coluna mida a fim de se observar mais rapidamente a decomposio.
Deve-se evitar inundar a coluna para que no fique com gua em excesso. Isso pode criar um
ambiente anaerbico, ou uma ausncia completa de oxignio, onde aparecem micrbios,
que originam odores muito intensos.
Quando se aumenta o nmero e o tamanho dos orifcios para a entrada de ar na coluna,
aumenta- se a circulao de ar. Como que isto poder afetar a decomposio?
O registro dos dados:
Uma vez decidido como encher a coluna deve-se observar cuidadosamente o que se coloca
no seu interior. Deve-se anotar a cor, a textura, o cheiro e a forma de tudo o que se puder
observar na garrafa. Deve-se, se possvel, pesar todo o material antes de ser colocado no
interior da garrafa.
Os dados devem ser registrados pelo menos uma vez por semana. Anote as alteraes
referentes altura dos materiais, cor, forma, textura e odor.
Mantenha uma rgua perto da coluna para se determinar variaes de alturas dos
constituintes. Registre-as.
Pode-se, se possvel, inserir um termmetro no topo da coluna para determinar variaes
de temperatura.
56
A anlise e a sistematizao dos dados:

Analise cada uma das observaes feitas, resgatando os contedos j estudados. Sistematize
os dados observados em um relatrio descritivo, utilize fotos, textos, tabelas e grficos para
apresentar os principais resultados (conte com a ajuda dos professores de Portugus e
Matemtica).
Apresente suas concluses:
Descreva quais as principais concluses do seu grupo acerca das relaes estabelecidas
entre os produtores, consumidores e decompositores, nos ecossistemas construdos e
observados.
Resgate o conceito de DECOMPOSIO para discutir os resultados
Na natureza o lixo reciclado a todo o momento, sendo essa reciclagem essencial para
a disponibilidade de nutrientes necessrios aos seres vivos. Os agentes responsveis so
pequenas bactrias e fungos que decompem restos de plantas e animais, originando
nutrientes que ficam disponveis para outros seres vivos. Esse processo chama-se
decomposio.
A decomposio envolve uma comunidade completa de organismos grandes e pequenos
que servem de alimento uns aos outros, decompem os restos uns dos outros, controlam
as populaes e transformam materiais que podem ser usados por outros seres vivos da
comunidade. As bactrias e os fungos que participam no processo de reciclagem, por
exemplo, funcionam como alimento para outros micrbios, minhocas, caracis, lesmas e
moscas, os quais, por sua vez, servem de alimento para insetos maiores e pssaros.
Atividade 4 Ampliando conhecimentos: compreendendo teias

alimentares
Inicie a atividade, convidando vrios estudantes para lerem trechos
do texto. As atividades propostas devem ser feitas em duplas.
Disponibilize
cpias dos textos
para os estudantes.
A vida em um jardim
Em um jardim florido, roseiras, margaridas e buganvlias dividem espao no solo. Folhas
longas de samambaias brotam nos muros recobertos por musgos, que se escondem
sombra de uma laranjeira. Muito mato se intercala entre as pedras. No jardim, a vida se
manifesta de muitas maneiras.
Cigarras cantam, presas aos galhos da laranjeira. Escondidos entre as folhas, bem-te-vis
e sabis procuram comida. Pardais realizam voos rpidos entre abelhas, marimbondos,
vespas, borboletas e moscas. De vez em quando, folhas soltam-se e juntam-se ao
gramado umedecido pelo orvalho, facilitando o crescimento de fungos e cogumelos.
A vida est em cada canto do jardim. No gramado prximo s pedras, os tatuzinhos
57
intercalam o caminhar com acrobacias, virando bolinhas, sempre que se sentem

ameaados. Os besouros avanam pelo cho, procura de pequenos insetos sobre as
folhas do capim.
O caminho dividido com formigas que passam em filas, carregando pedaos de folhas
at um buraco, no alto de um montinho de terra, bem perto da cerca.
As lagartixas deslizam at o alto do muro e se confundem com os tijolos, para
surpreenderem seu alimento.
O muro se liga parreira por meio de fios finos entrelaados, que brilham ao sol,
suspendendo uma aranha, que aguarda mosquitos e joaninhas, para iniciar sua refeio
diria.
Beija-flores e borboletas retiram o nctar das fores. Os pulges se prendem ao caule dos
arbustos, sugando sua seiva adocicada, antes de virarem comida de joaninhas.
Longe de nossa viso, muita vida acontece na gua empoada atrs de uma pedra. Um
mundo invisvel onde o propsito o mesmo dos demais: sobrevivncia.
Defendendo-se ou atacando, todos tentam continuar vivos. Alguns dormem durante o dia
e caam noite. Os mais lentos no se expem claridade, pois serviriam de alimento
fcil aos mais geis.
Quando anoitece, os morcegos se lanam no espao, buscando frutos. O espao areo
, tambm, disputado por vaga-lumes e mariposas.
As lagartas devoram as folhas para se tornarem em breve, borboletas. No mato, o grilo
salta, distanciando-se dos sapos.
As lesmas descem o muro e deixam seus rastros brilhantes.
Pela manh surge o sol acordando os moradores famintos. As plantas brindam o sol e
aproveitam sua energia para mais um dia de trabalho, produzindo seu prprio alimento,
bem aucarado, apreciado por muitos dos moradores. Assim, garantem a vida de todos
no jardim, iniciando a trajetria de uma cadeia de alimentos.
Texto elaborado pelas autoras.
O texto A vida em um Jardim descreve uma grande diversidade de seres vivos, convivendo
no mesmo ambiente e mantendo relaes alimentares dos mais variados tipos. Observe
algumas dessas relaes alimentares representadas a seguir:
I
II
III
IV
samambaia
roseira
laranjeira
frutos
pulgo
lagarta
grilo
mosca
joaninha
sabi
aranha
sapo
Apesar de o grilo pertencer, inicialmente, cadeia alimentar lll, ele poderia conseguir
alimentos em outras cadeias apresentadas.
58
1 Quais seriam esses alimentos?

O grilo, agora, faz parte de outras cadeias alimentares, e essa situao est representada
no esquema abaixo. Mas isso no acontece s com o grilo.
2- Reflita e descubra em que outras cadeias cada consumidor poderia conseguir alimentos.
3- Usando outras setas, represente, no esquema a seguir, suas concluses.
Crdito de imagens: autoras
Na natureza, as teias alimentares so muito complexas e mais completas, pois delas

participam tambm consumidores especiais, os parasitas.
Procure, na biblioteca de sua escola, na Internet ou em revistas, algumas informaes sobre
os parasitas. Registre suas descobertas em seu caderno e depois conte para sua turma.
59
Atividade 5 Sistematizando ideias

O quanto uma interveno ambiental coloca em risco a dinmica de um ecossistema ao
interferir nas cadeias e teias alimentares?
Disponibilize o texto
para os estudantes.
importante
pesquisar situaes
regionais similares para que
sejam trabalhadas com a
turma.
Turistas e borrachudos
Como incomodam os terrveis borrachudos que atacam nossas pernas enquanto nos
bronzeamos ao sol! Pensando assim, turistas de Ilhabela, no litoral de So Paulo, exigiram
das autoridades uma guerra a esses minsculos insetos chupadores de sangue.
Pulverizou-se, ento, inseticida nas ruas, quintais e praias. Ele foi jogado, tambm,
nos crregos, onde os borrachudos pem seus ovos. Muitos morreram e os turistas
respiraram aliviados, ao se verem livres de tamanha praga.
O tempo passou e o sossego acabou. Os borrachudos voltaram a atacar e em nmero
muito maior do que antes, porque o inseticida matou tambm os pitus (aqueles
camares escuros de gua doce), que comem os ovos e as larvas do borrachudo,
mas no exterminou os borrachudos que voavam nas alturas. Assim, os sobreviventes
acasalaram e botaram seus ovos.
S que, ento, nos crregos, ficaram poucos camares para comer ovos e larvas de
borrachudos. Em pouco tempo, a ilha ficou novamente infestada desses insetos.
A quantidade de borrachudos s voltou ao normal quando o nmero de pitus aumentou
nos crregos da ilha.
Rodrigues, Rosicler Martins. Vida na Terra; conhecer para proteger. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2013.
1. Represente a cadeia alimentar dos crregos de Ilhabela.

2. Ao se alimentarem dos camares dos crregos de Ilhabela, prato muito apreciado pelos
turistas, que tipo de consumidores essas pessoas representam na cadeia alimentar?
3. Os borrachudos so insetos chupadores de sangue. Que tipo de consumidores eles
representam na cadeia alimentar de Ilhabela?
4. Eliminando-se as larvas e os ovos dos borrachudos dessa comunidade, cite os efeitos que,
a curto prazo, esse procedimento provocaria nas populaes de
a) algas
b) micro-organismos
c) camaro pitu.
60
5. Sugira algumas condutas que as pessoas poderiam ter adotado para resolverem, de forma
mais ecolgica, o problema com os mosquitos de Ilhabela.
Atividade 6 Sistematizando o conhecimento acerca de teias alimentares

Faa as atividades e veja o quanto aprendeu acerca de cadeias e teias alimentares.
1. O esquema abaixo representa uma teia alimentar encontrada no interior do Brasil.
Disponvel em: <http://www.coladaweb.com/biologia/ecologia/cadeia-alimentar>. Acesso em:10 out. 2013
Transcreva, da teia alimentar representada, cinco cadeias alimentares.

Cadeias
Produtor
Consumidor
primrio
a
b
c
d
e
Consumidor
secundrio
Consumidor
tercirio
Consumidor
quaternrio
2. Analise as cadeias alimentares apresentadas

na ilustrao. Inter-relacione, usando setas,
as cadeias alimentares, de modo a constituir
uma teia alimentar.
Utilize a mesma
imagem ou similar, para
levantamento das concepes prvias
e verifique se houve ampliao do
conhecimento. Compartilhe com os
estudantes o observado.
61
Disponvel em: <http://static.assimsefaz.com.br/images/>. Acesso em: 10 out. 2013
Nesta proposta, sugerimos atividades de diversas naturezas e, assim vrios instrumentos
a refletir com tranquilidade acerca do seu processo e se (co)responsabilizar por seu
os avanos no somente cognitivos, mas tambm os atitudinais, seja nas tarefas individuais
ou coletivas.
62
Texto de leitura complementar4

Manguezais
Janana Barbosa da Silva4
A ao sobre os ambientes naturais ocorre paralelamente evoluo humana sobre o

planeta Terra. Ao longo dos sculos de explorao dos recursos naturais, principalmente
aps a Revoluo Industrial, estima-se que, somente nas ltimas duas dcadas, cerca de
29 milhes de hectares de florestas em toda Terra foram devastados (FAO, 2011) para servir
de matria prima na produo dos mais diversos artefatos que facilitam a vida humana,
ceder lugar s cidades, agricultura, ou mesmo para uso como combustvel na produo
de energia.
Atualmente, estudos e pesquisas nas mais diversas reas do conhecimento relacionam
alguns desastres naturais e aumento na intensidade de tufes, furaces, secas, cheias,
desertificao e mudana climtica devido destruio das florestas do nosso Planeta.
Diante da necessidade de atenuar e at mesmo predizer tais catstrofes, que sucedem por
todo o mundo, de evitar perdas de milhares de vidas humanas e minimizar prejuzos de
bilhes de dlares, faz-se urgente estabelecer aes para mitigar tais consequncias, bem
como, compreender a dinmica dos ambientes naturais, para estabelecer parmetros de
preservao e explorao sustentvel.
As reas estuarinas so apontadas como os ambientes naturais mais impactados na faixa
intertropical, principalmente aqueles que apresentam manguezais. Esses so ambientes
protegidos de ondas e tempestades, apresentam a base da cadeia alimentar que sustenta
as reas costeiras e funcionam como filtro para essas guas e berrio para peixes e
invertebrados (LINNEWEBER & LACERDA, 2002; MANSON et al., 2004).
A constante influncia marinha atravs do regime de mars, margens com sedimento
lamoso e guas abrigadas e salobras so fatores condicionantes que permitem o surgimento
de uma vegetao tpica de reas estuarinas, criando, assim, um ecossistema altamente
adaptado denominado manguezal. Esse um costeiro tropical que coloniza depsitos
sedimentares formados por vasas lamosas, argilosas ou arenosas, ocupando a faixa do
entremars at o limite superior das preamares equinociais (SCHAEFFER-NOVELLI, 2002).
4 SILVA, J. B. da. Sensoriamento remoto aplicado ao estudo do ecossistema manguezal em Pernambuco. Tese de doutorado.
Programa de Ps Graduao em Geografia da Universidade Federal de Pernambuco. Maro, 2012. Disponvel em: <http://www.
ufpe.br/posgeografia/images/documentos/d_2012_janaina_barbosa_da_silva.pdf>. Acesso em: 12 de agosto 2013.
Os manguezais esto restritos zona intertropical terrestre entre as latitudes 30 Norte e
63
Sul (Figura 01), podendo variar sua disperso para maiores ou menores latitudes a depender
da temperatura da gua do mar limitada pela isoterma de 20C, variando entre as estaes
inverno e vero. Excees so encontradas para alm dos limites tropicais, por exemplo, ao
Norte na latitude de 3220N no Japo e de 3845S na Austrlia. H uma predominncia de
distribuio dos manguezais, tanto para o continente Americano, como para o Africano, na
costa oeste em detrimento da leste. Nas ilhas do Oceano Pacfico, no h presena desse
ecossistema (SPALDING et al., 1997).
Figura 01: Disperso do ecossistema manguezal.
Fonte: Spalding et al., 1997. Adaptado.
As maiores reas de manguezais so encontradas na sia e na frica, seguida pela Amrica

do Norte e Central e na Amrica do Sul (AS), ocorrendo a nas costas Leste e Oeste. O Brasil
possui cerca de 7% da rea de mangue de todo o mundo e aproximadamente 50% do total
da rea ocupada por esse ecossistema na AS, com cerca de 13.800 km2, correspondendo
segunda maior rea desse ecossistema no mundo. As mais extensas reas de mangue
no Brasil esto na regio norte, adentrando at 40 quilmetros, decorrentes da elevada
pluviosidades e amplitudes de mar, contudo esses valores vm reduzindo, desde a dcada
de 1980 (FAO, 2007; FAO2, 2007; FAO, 20073; KJERFVE & LACERDA, 1993).
As florestas de manguezais do Brasil apresentam distribuio descontnua, podendo
apresentar um continuum de feies distintas em funo do perfil da linha de costa, das
frequncias e amplitude das mars e pluviosidade e cobrem, aproximadamente, 1,38
milhes de hectares (13.800 km2), o que corresponde a cerca de 50% da rea total de
mangues das Amricas e representam a segunda maior rea deste ecossistema no mundo.
Ocupam uma frao significativa do litoral, cerca de 6.800 km, estendendo-se desde
Oiapoque, Estado do Amap (4o30N), at seu limite sul na Praia do Sonho, em Santa
Catarina (28o53S) (SCHAEFFER- NOVELLI, 2002; KJERFVE & LACERDA, 1993).
64
As mais extensas florestas de mangue no Brasil esto no Amap, Par e Maranho favorecidas
pela amplitude de mar (8 metros em mdia) e elevada pluviosidade, ultrapassando
5.000mm/ano. A espcie mais difundida ao longo da costa brasileira a Rhizophora
mangle (HERZ, 1991; FAO2, 2007).
O manguezal composto por uma cobertura vegetal tpica, com desenvolvimento de flora
especializada, caracterizada por espcies arbreas que lhe conferem fisionomia peculiar
(feio mangueII). No Brasil, as espcies arbreo-arbustivas de mangue so encontradas
em associao e pertencem a quatro gneros (Quadro 01). Espcies do gnero Hibiscus,
Acrostichum e Spartina tambm so comuns e frequentemente so encontradas em
associao (HERZ, 1991; SCHAEFFER-NOVELLI, 2002; FAO2, 2007).
Quadro 01: Gneros e respectivas espcies de mangues encontradas no Brasil.
GNERO
ESPCIE
RHIZOPHORA
Rhizophora harrisonii
Rhizophora mangle
Rhizophora racemosa
CONOCARPUS
Conocarpus erectus
AVICENNIA
Avicennia germinans
Avicennia schaueriana
LAGUNCULARIA
Laguncularia racemosa
Fonte: Adaptado de FAO2, 2007.
Na regio Nordeste do Brasil, foram registradas cinco espcies: Rhizophora mangle L.,
Avicennia schaueriana Stapf. & Leech, A. germinans L., Laguncularia racemosa (L.) Gaertn e
Conocarpus erectus L..
A diversidade entre os esturios como geomorfologia e extenso bem como das condies
ambientais, por exemplo, a salinidade, na escala local acabam por dificultar um padro
espacial de disperso das espcies (CINTRN & SCHAEFFER-NOVELLI, 1992; KJERFVE &
LACERDA, 1993; LACERDA, 2002).
O mangue est exposto a lavagens dirias pelas mars, exporta material particulado (folhas,
galhos, propgulos), a ser decomposto nos corpos dgua adjacentes (rios, esturios, guas
costeiras). Nas pores mais internas do manguezal, caracterizadas por relevo ora mais
elevado (feio apicumII) ora por depresses, a serrapilheira acaba sendo decomposta
no prprio local, propiciando exportao de matria orgnica dissolvida, de grande valor
ecolgico para rea que extrapola a do prprio ecossistema (SCHAEFFER-NOVELLI,
2002). A feio apicum, embora desprovida de vegetao vascular espcies tpicas de
mangue, pertencente ao domnio do ecossistema manguezal, atua como reservatrio
de nutrientes e suporte para fases de ciclos biolgicos de espcies da fauna associada
ao manguezal, entre inmeras outras funes imprescindveis manuteno da prpria
zona costeira. Nessas reas, tal feio se apresenta como clareiras de solo exposto ou
com vegetao rasa, havendo pouca influncia das guas das mars, rios e chuvas (trs
meses de seca) e a salinidade geralmente alta, no permitindo a presena de plantas.
Nessas clareiras do manguezal, podem ser identificadas associaes vegetais de porte
65
herbceo, como Sesuvium portulacastrum, Eleocharis mutata, Sporobolus virginicus e Salicornia

virginica e de microorganismos como algas, adaptados a conviver com as condies
fsicoqumicas dominantes (SCHAEFFER-NOVELLI, 2002; SOARES, 1995; HADLICH et al.,
2009).
Durante milhares de anos, o ecossistema manguezal vem constituindo um importante
recurso econmico utilizado pelas populaes costeiras dos trpicos. Por essa razo, os
manguezais so usualmente considerados entre os habitats mais importantes das zonas
midas (DUGAN, 1992).
A importncia desses ecossistemas vai alm do aspecto ecolgico; muitas comunidades
que vivem no litoral tiram seu sustento dos manguezais, atravs da pesca artesanal e de
subsistncia; pescadores e catadores de moluscos e crustceos tm, nestas atividades,
a fonte de renda necessria sua sobrevivncia. Desta forma, a degradao do referido
ambiente causa no s modificaes no meio ecolgico, mas, tambm, impactos sociais
e econmicos (SILVA, 2006).
66
5. SEQUNCIAS DE ATIVIDADES DIDTICAS PARA

O 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
5.1 SEQUNCIA 01
Tema da Atividade: Biodiversidade
Apresentao
Dicas e sugestes
ao professor esto
distribudas ao longo dos
textos inseridos nos bales
de dilogo.
interdisciplinaridade. Em algumas das atividades, j apontamos direcionamentos para que
isso ocorra.
Expectativas de Aprendizagem:
relativas a este tema esto em conformidade com os Parmetros Curriculares para Educao
Bsica do Estado de Pernambuco (outubro de 2012), que visam favorecer aos estudantes o
67

Reconhecer os conceitos bsicos de ecologia e nveis de organizao dos seres vivos.
Reconhecer as caractersticas fundamentais dos ecossistemas, destacando os regionais.
Compreender a dinmica dos ecossistemas.
Desenvolvimento
bsicos relativos ecologia como: indivduo, populao, comunidade,
ecossistemas, biodiversidade e biosfera
Professor(a)
lembre-se de que:
68
Conduo da atividade
1. Apresentar a imagem abaixo ou similar que aborde a mesma
proposta.
2. Oriente aos estudantes que, individualmente, analisem a
Utilize
o recurso que
melhor lhe convier:
painel ilustrado em kraft,
cartolina, projeo,
impresso, dentre
outros.
imagem abaixo.
A Hierarquia da Vida. Imagem adaptada de PURVES,W.K. e outros. 2006
3. A partir da interpretao da imagem, o estudante deve identificar, nos espaos em branco,
69
os seguintes termos: biosfera, comunidade, indivduo e populao. Solicite que expliquem

textualmente o que compreendem de cada termo.
Observe o registro
individual. Neste momento, o
estudante tem a possibilidade de lhe apresentar
as concepes prvias acerca dos conceitos chaves do
tema. A partir destas concepes, conduza a atividade
de forma a (re)significar e ampliar as ideias
existentes no grupo.
4. Convide os estudantes para que se organizem em grupos e socializem suas respostas,

comparando-as.
5. Em seguida, pea aos grupos que registrem, agora, de forma mais elaborada, as justificativas
de conceituao de cada termo relacionado imagem representada.
6. Os grupos devem apresentar suas concluses
para a turma. Instigue o dilogo entre os estudantes
acerca das diferentes concepes apresentadas.
7. Finalize, explicando que as prximas atividades
visam
ampliar
os
conhecimentos
relativos
Atente e
registre as expresses
dos grupos, especialmente as
concepes usadas para justificarem
suas escolhas. Contenha-se para
no corrigir os estudantes
neste momento.
biodiversidade e dinmicas dos ecossistemas.
Atividade 2 dia de Feira!!! Uma investigao acerca da biodiversidade

local
Planejar um
trabalho investigativo,
a partir de visitas s feiras locais
uma boa possibilidade para que os
estudantes reconheam alguns aspectos
da biodiversidade local. Estes tipos de
atividades possibilitam a integrao
de outras reas, favorecendo a
O trabalho de
campo exige planejamento.
Lembre-se de que dependendo
de sua proposta voc deve assegurar:
transporte, autorizao dos pais, alimentao,
itens de segurana, visita prvia ao local e
preparo dos materiais didticos necessrios
(lupas, recipientes para coletas,
mquinas fotogrficas, dentre
outras).
Conduo da atividade
1. Divida a turma em grupos e explique que todas as etapas dessa atividade devem ser
registradas e sistematizadas em um dirio de bordo do grupo, preferencialmente organizado
em uma pasta ou caderno exclusivo para a atividade.
2. Envolva os estudantes na elaborao de todas as etapas do trabalho, que deve ser
estruturado com um modelo de projeto de trabalho de campo.
70
3. A estrutura do projeto deve contemplar:

3.1. Que ttulo daremos ao nosso Projeto?
3.2. Onde vamos realizar nossa investigao?
Um
mercado
de
peixes,
uma
feira
agropecuria ou feirinhas livres, nos quais
Privilegie
espaos que promovam
o encontro e dilogo com pessoas
da comunidade que sejam referncias
em saberes populares acerca da
Biodiversidade local a ser
estudada.
ocorre a comercializao de sementes, razes, leos, extratos, corantes naturais, dentre

outros, so espaos adequados para a realizao desta atividade.
3.3. Para que vamos fazer o trabalho de campo?
Oriente os grupos a definirem os objetivos para a visita,
tendo em vista investigar aspectos que os auxiliem a ampliar
Valorize e apoie,
ao mximo, as escolhas
dos grupos.
o conhecimento acerca da Biodiversidade local seja vegetal, animal ou ambas. O ideal

que os grupos elejam diferentes objetos de investigao, para que o trabalho fique mais
interativo e estimule maior envolvimento de cada um dos estudantes.
3.4. O que vamos investigar?
Aqui os estudantes podero eleger diferentes objetos de investigao, que contribuam
para maior conhecimento da Biodiversidade local.
3.5. Como desenvolveremos o trabalho?
Nesta etapa, importante que os grupos definam o passo a passo do trabalho de
investigao e preparem os materiais que sero necessrios.
Coleta de dados Se optarem por entrevistar, ser preciso definir quais e quantas pessoas
sero entrevistadas, bem como preparar um questionrio ou um roteiro.
Entrevistando, por exemplo, uma pessoa que comercializa condimentos naturais, organize
o roteiro para que contenha:
Parte I identificao da pessoa entrevistada: nome, local onde mora, gnero, data de
nascimento.
Parte II perguntas relativas ao produto comercializado: como obtm, onde encontrado
na regio, de que forma e por quem extrado, de que forma comercializado, quem
normalmente compra e para que utilizado, quanto custa, dentre outras.
Estimule, ao mximo, a elaborao de perguntas que iro, posteriormente, auxiliar os
estudantes a conhecer e a relacionar aspectos ambientais (solo, umidade, iluminao, etc...)
s caractersticas especficas da planta (tamanho, tipo de folhas, razes, flores e sementes) e
s relaes desta com os demais seres vivos do ambiente, na qual se desenvolve (para quem
serve de alimento, abrigo, dentre outros).
Registro da visita Oriente os estudantes a fazerem registros: anotaes, desenhos,
fotografias, filmagens, gravaes das falas, coletas de exemplares.
Os registros sero fundamentais para

os estudos de aprofundamento.
Organizao dos dados coletados
No retorno da atividade de campo,
Disponibilize
fontes tericas de pesquisa
que possam ser utilizadas na sala de
aula. Busque a contribuio dos professores
das outras reas disciplinares para que sejam
contempladas as mltiplas formas de
linguagens, representaes e
gneros textuais.
71
oriente os estudantes para organizarem os registros.

Essa etapa, normalmente, se faz na escola com a superviso do professor.
Estimule pesquisa terica e dilogo com professores para enriquecimento do dirio de
bordo.
Sugerimos que contemple tais itens:
1. Caracterizao do espao visitado (histria, localizao, importncia para comunidade).
2. Descrio textual do desenvolvimento do trabalho.
3. Apresentao dos dados coletados e registros de forma interpretativa.
4. Principais conhecimentos obtidos acerca da biodiversidade local, a partir do trabalho
realizado.
Socializao Esta atividade pode ser restrita turma, ser apresentada em eventos da
escola e/ou ser disponibilizada para o acervo bibliogrfico da escola.
Avaliao Atividades de natureza investigativa, de campo
devem privilegiar instrumentos da avaliao formativa que
Valorize e
apoie, ao mximo,
a produo dos
estudantes!
apresentamos no item Avaliaes das Orientaes didticas.
Atividade 3 Ampliando o conhecimento: conhecendo um ecossistema

de floresta.
Estimule a atividade
de leitura, convidando diferentes
estudantes para lerem trechos do
texto.
Conduo da atividade
Divida a turma em grupos e oriente aos estudantes
que leiam o texto, troquem ideias e respondam as questes que se seguem.

Floresta Amaznica
Quem entra na Floresta Amaznica sente respeito e um pouco de medo. Ela, que j foi
chamada de inferno verde, mesmo um inferno para quem no est acostumado com
o calor e as picadas de mosquitos. Mas um paraso para as plantas, os bichos e aqueles
que nela vivem h muito tempo.
Na Floresta Amaznica, chove todos os dias. Na poca das chuvas fracas, os rios correm
em seus leitos, mas, no perodo das chuvas fortes, eles invadem boa parte da floresta.
72
Nas partes altas, a gua dos rios no chega. A as copas das rvores se encontram e entra
pouca luz. Na floresta fechada, to escuro que no crescem plantas rasteiras, de modo
que o caminhar fica facilitado, embora o ar seja muito abafado e mido.
As folhas caem das rvores o tempo todo. No cho, elas apodrecem depressa por causa
do calor e da umidade e formam um tapete fofo. Debaixo desse tapete, vivem insetos,
lesmas, caramujos e outras centenas de animaizinhos que devoram tudo o que apodrece.
Sobre essa cobertura de folhas mortas, pequenos mamferos comem frutos que caem
das rvores.
Por todos os lados se escutam o zumbido dos mosquitos, a zoada dos grilos. De vez em
quando, gritos de tucanos, estardalhao de araras, correria dos macacos que pulam de
galho em galho. Sendo moradores das rvores, eles dividem frutos, folhas e insetos com
os tamandus-mirins e as preguias.
Rumo beira do rio, o caminho se torna difcil. Ali as rvores esto mais separadas e a luz
do sol clareia o cho, fazendo crescer muitas plantas rasteiras.
Um bando de capivaras pasta tranquilamente. Parecem rates de cara chata e rabo curto.
De repente, fogem assustadas. Sentiram a presena da temida ona-pintada.
A ona est espreita, agachada atrs de um tronco cado. Seu faro sentiu o cheiro das
antas que chegam para pastar. A ona espera paciente, ela sabe que as antas vm sempre
pelo mesmo caminho.
Logo surge o bando de antas: umas oito ou nove. As mais velhas tm quase o tamanho
da ona. Mas ela escolhe uma anta novinha, que ainda no sabe se defender bem.
Num salto, a ona est sobre a presa e enfia as unhas afiadas no pescoo dela. Gritando
de dor e pavor, o animal corre, carregando a ona no lombo. Vai batendo em tudo o que
encontra com seus msculos fortes e o couro duro. s vezes, a ona perde a parada. Por
mais que enterre as unhas no couro da anta, perde o equilbrio e cai. Quando a ona e
a anta chegam at o rio, a briga continua na gua. A anta, muitas vezes, leva vantagem e
escapa porque mergulha muito bem. Mas, dessa vez, a ona venceu a batalha e tem seu
jantar garantido.
Ona, jaguar, ona-preta, ona-pintada so nomes desse animal de grande beleza e fora.
Antigamente, vivia em muitos ambientes do Brasil. Hoje, ela se embrenhou nas matas, em
lugares aonde o homem ainda no chegou. Caa antas, macacos, capivaras, peixes e at
jacars. Mas s ataca o homem quando ameaada e para defender os filhotes. A, ento,
a ona vira ona.
A anta um bicho manso que vive nas margens dos rios. Sua carne de sabor apreciado e
seu couro bonito fazem dela um bom alvo para os caadores.
A capivara facilmente domesticada e anda atrs do dono como fazem os ces. Seus
lugares preferidos so as margens alagadas dos rios. o maior roedor do mundo, mas s
sai do esconderijo quando a ona no est por perto.
Nas rvores da Floresta Amaznica, vivem muitos tipos de macacos: sagui, macaco-
73
aranha, guariba, etc.

difcil vermos a preguia por entre os galhos das rvores. Normalmente alimenta-se
de folhas e seus predadores so as onas, as sucuris e os gavies. Alm de serem cinzaesverdeadas, o que confunde nossa vista, ela fica imvel durante horas que pode parecer
preguia...mas, esse animal no to preguioso quanto parece. Quando assustado,
sobe nas rvores at que bem depressa.
O tamandu-mirim tambm vive nas rvores da floresta, bem seguro nos galhos com a
longa cauda e as garras.
Tucanos e araras enfeitam as rvores com suas cores berrantes. L no alto, agarram-se
firme com os ps e, se for preciso, tambm se seguram com o bico. Parecem trapezistas.
A maioria das rvores da Floresta Amaznica possui, em seus galhos e troncos, muitos
tipos de plantas comumente chamadas de parasitas. So as orqudeas, bromlias,
samambaias, filodendros, etc. S que de parasita elas no tm nada, pois no prejudicam
as rvores sobre as quais vivem. Como essas plantas conseguem viver to longe do cho?
De onde retiram a gua e os sais minerais que as outras retiram do solo?
Algumas, como as orqudeas, por exemplo, armazenam gua da chuva e da umidade do ar.
Os sais minerais, elas retiram das cascas mortas das rvores s quais esto presas. O
filodendro tem longas razes, que alcanam o solo.
Adaptado de RODRIGUES, R. M. Vida na Terra; conhecer para proteger. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2013.
A Floresta Amaznica um dos ecossistemas do planeta mais rico em biodiversidade. Nela,

vive uma variedade enorme de indivduos representados por espcies animais, vegetais
como tambm de fungos e lquens.
Populaes de macacos, onas, araras, formigas, sapos, cogumelos, orqudeas, capivaras,
castanheiras e uma infinidade de outras populaes convivem no ambiente da floresta. Cada
populao possui seu jeito prprio de conseguir alimento, de se defender, de se reproduzir,
de se relacionar com as outras populaes e com todo o ambiente que a cerca.
Numa floresta, existem muitos lugares diferentes, onde so encontrados seres vivos. Os
gavies, frequentemente, podem ser encontrados nas copas altas das rvores; as preguias,
agarradas aos galhos; os sapos, nas margens dos rios; as capivaras, nos alagados; os fungos,
crescendo nos troncos; lesmas e caramujos debaixo das folhas que apodrecem no cho,
as corujas nos ocos das rvores. E cada um em seu lugar encontra as condies ideais para
sobreviver.
A Floresta Amaznica quente e nela chove todos os dias, por isso seu ambiente se torna
muito mido. Nas partes altas, as copas das rvores se encontram muito juntas e deixam
entrar pouca luz. Os raios solares somente chegam ao cho onde as rvores esto separadas.
74
Sol, chuva e calor fazem parte do ambiente da Floresta Amaznica e representam fatores
fsicos denominados componentes abiticos. Os seres vivos representam os fatores biticos,
ou seja, a parte viva da floresta.
1. O que biodiversidade?
2. O que o autor quis dizer ao se referir floresta como inferno verde?
3. Descreva o cho da floresta.
4. Complete o quadro a seguir, escrevendo os nomes dos animais citados no texto, nos
espaos correspondentes a seus habitats.
No solo
s margens dos rios
Embrenhados na mata
Nas rvores
5. Explique por que as plantas rasteiras no se desenvolvem no cho da floresta.

Observe as ilustraes.
Na sequncia, em cada quadrinho est representada uma espcie de ser vivo, isso , um
indivduo.
Crdito de imagem: autoras
Agora, em cada quadrinho est representada uma populao.
6. Baseando-se nas informaes anteriores, explique o que populao.
75
7. A ilustrao a seguir apresenta uma populao? Justifique sua resposta.
Disponvel em: <http:// www.portalsaofrancisco.com.br>.

Acesso em: 10 out. 2013
8. A ilustrao a seguir representa um ecossistema, no qual vivem diferentes comunidades.

Troque ideias com os colegas e estabelea as diferenas entre o que seja comunidade e
ecossistema. Registre suas concluses.
Disponvel em: <http:// pt.wikinoticia.com>. Acesso em: 10 out. 2013
9. O lugar onde vive um indivduo conhecido como o seu habitat. Cite o habitat dos
seguintes indivduos na Floresta Amaznica:
a) capivara:
b) minhoca:
c) coruja:
d) orqudeas:
76
De andar aveludado e hbitos noturnos, a ona o maior e mais temido predador

da floresta. Caa peixes, capivaras, antas e jacars. Ao homem, geralmente, s ataca
quando pressente, em perigo, seus filhotes. Algumas vezes, a ona lana na gua
uma baba espumosa para atrair os peixes e facilitar, desta maneira, a sua caada. Essa
descrio se refere ao nicho ecolgico da ona. Compreender como os indivduos
vivem, conseguem seus alimentos, abrigam-se, reproduzem-se e comportam-se, de um
modo geral, muito importante. S assim, podemos prever o que deve ser feito para
preservar uma espcie.
10. Pense em um animal da sua regio que voc conhea bem. Descreva o jeito de ser e
de viver desse animal em seu ambiente, ou seja; descreva o nicho ecolgico desse animal.
11. Reflita sobre uma situao que poderia causar o desaparecimento de uma populao em
uma comunidade. Ilustre essa situao, em uma histria em quadrinhos e apresente para
sua turma.
12. No existe delimitao de tamanho para um ecossistema. Uma floresta, uma caverna,
um jardim, uma lagoa, um aqurio ou at mesmo uma gota dagua pode constituir um
ecossistema. Os ecossistemas apresentam sempre uma comunidade (seres vivos) e os
componentes abiticos (seres no vivos).
Rena-se com seu grupo de trabalho para resolver as questes propostas.
O rio um exemplo de ecossistema aqutico. Observe a imagem:
a) Nesse rio, quais componentes biticos e abiticos encontram-se representados?

b) Que relao existe entre os componentes biticos e abiticos desse rio?
c) Por que podemos dizer que esse rio um ecossistema?
13. Existe uma grande interao entre os componentes biticos e abiticos nos ecossistemas.
77
Discuta com seus colegas e, juntos, analisem as interaes que podem ocorrer entre os
componentes biticos e abiticos no solo da floresta Amaznica.
Registre suas concluses e apresente-as para a turma.
Atividade 4 Ampliando o conhecimento: cante e reflita...

Msicas,
poemas, filmes, so importantes
instrumentos de sensibilizao. A msica em
questo pode ser uma boa oportunidade para
trabalhar junto com outros professores
questes socioambientais.
Disponibilize a letra da msica e reproduza a cano para a turma.

Vendedor de Caranguejo (Gilberto Gil)
Caranguejo U
Caranguejo U
Apanho ele na lama
e boto no meu cau
Tem caranguejo
tem gordo guaiamum
cada corda de dez
eu dou mais um
eu dou mais um
eu dou mais um
cada corda de dez
eu dou mais um
eu perdi a mocidade
com os ps sujos de lama
eu fiquei analfabeto
mas meus filho criou fama
pelos gosto dos menino
pelo gosto da mulher
eu j ia descansar
no sujava mais os p
os bichinho to criado
satisfiz o meu desejo
eu podia descansar
mas continuo vendendo caranguejo
U: caranguejo de dorso verde-azulado e pernas vermelhas.

Guaiamum: caranguejo grande de colorao azulada.
Cau: cesto grande feito de cip, ripas de bambu ou vime.
No Brasil, os manguezais so numerosos e muitas pessoas dependem diretamente deles

para sobreviverem. Os manguezais fornecem alimento como sururu e caranguejos. A
venda de caranguejos costuma ser importante fonte de renda para muitas pessoas.
Proponha aos estudantes que interpretem a letra da msica, refletindo acerca da importncia
social, econmica e ambiental dos manguezais.
Se
regio,
na
qual
voc
leciona tem este ecossistema,

amplie este trabalho para uma
atividade de campo em que os
estudantes, alm de investigarem
O trabalho de campo
exige planejamento. Lembre-se
de que, dependendo de sua proposta, voc
deve assegurar: transporte, autorizao dos pais,
alimentao, itens de segurana, visita prvia ao
local e preparo dos materiais didticos
necessrios.
a biodiversidade local, podero

entrevistar as populaes, que dependem do manguezal para sobreviverem.
78
Atividade 5 Ampliando o conhecimento: manguezais, um ecossistema

brasileiro
Os manguezais so ecossistemas que se formam perto de onde os rios desembocam e
recebem gua do mar, toda vez que a mar est cheia. O solo do mangue apresenta areia,
iodo, sal e pobre em oxignio.
Muitos vegetais que se desenvolvem no solo mole do manguezal apresentam razes
arqueadas que ficam expostas ao sol. muito comum, tambm, encontrar nos manguezais
vegetais com razes especiais, em tubos, que se esticam para cima e emergem do solo.
Nos manguezais, existem muitos animais, como os caranguejos guaiamuns e mexilhes,
conhecidos como sururus. Existem, ainda, garas e diversas espcies de pssaros, sapos e
jacars.
Disponvel em http://goo.gl/0Q0vBK. Acesso em 30 dez. 2013.
A partir do texto e da imagem, reflita, discuta com os colegas e responda:

1. O manguezal um ecossistema de transio muito rico em espcies. O que voc entende
por ambiente de transio? Que desafios este tipo de ambiente impe aos seres que nele
habitam?
2. Os vegetais do manguezal apresentam razes diferentes. Como elas so? Que vantagens
os tipos de razes do mangue trazem a esses vegetais?
3. Muitas vezes, para possibilitar a atividade agropecuria ou a expanso urbana, o homem
drena os manguezais. O que pode acontecer como consequncia dessa alterao ambiental?
Nesta sequncia, sugerimos atividades de diversas naturezas e, assim, vrios instrumentos
79
a refletir com tranquilidade acerca do seu processo e a se (co)responsabilizar por seu

ou coletivas.
Texto de Leitura complementar5

Diagnstico da pesquisa em biodiversidade no Brasil5
Introduo
A biodiversidade resulta de milhes de anos de evoluo biolgica, e o componente
do sistema de suporte vida de nosso planeta. Alm do valor intrnseco de cada espcie,
seu conjunto, bem como o conjunto de interaes entre espcies e destas com o meio
fsico-qumico, resultam em servios ecossistmicos imprescindveis para manter a vida
na Terra.
A definio clssica de biodiversidade, adotada pela Conveno sobre a Diversidade
Biolgica (CDB), faz aluso direta diversidade gentica, que responsvel pela
variao entre indivduos, populaes e os grupos taxonmicos das espcies biolgicas.
Populaes e espcies so as unidades evolutivas bsicas, que interagem entre si no
tempo e no espao. O conjunto de espcies, e suas interaes, formam os ecossistemas,
moldados pelas interaes com o ambiente abitico.
A perda de biodiversidade constitui um problema crtico para a existncia humana, pois
a extino de uma espcie irreversvel e representa a perda de um genoma nico,
resultado de um processo evolutivo singular e no repetvel.
Sendo assim, a cincia da biodiversidade amplamente reconhecida como rea
prioritria de investigao cientfica, tanto nos pases desenvolvidos como naqueles em
desenvolvimento. A pesquisa em biodiversidade abrange uma vasta gama de disciplinas
cientficas bsicas, que vo da sistemtica, cada vez mais refinada e utilizando ferramentas
de biologia molecular, ecologia de ecossistemas e macroecologia, passando pela
estrutura e dinmica de populaes. O conhecimento gerado pelo estudo da diversidade
biolgica tem sido utilizado tanto no avano da biologia da conservao como no
desenvolvimento de mecanismos que viabilizem o uso sustentvel desse patrimnio
natural.
5 Texto na ntegra: JOLY, Carlos A. et al .Diagnstico da pesquisa em biodiversidade no Brasil. Rev. USP, So Paulo, n. 89,maio 2011.
Disponvel em <http://rusp.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-99892011000200009&lng=pt&nrm=iso>. Acesso
em: 11 jun. 2013.
80
A cincia da biodiversidade inclui o descobrimento/descrio de novas espcies e/ou

interaes, estudos do processo evolutivo e dos processos ecolgicos, juntamente
com estudos focados nos servios ambientais, no valor socioeconmico e cultural da
biodiversidade e na definio de mecanismos e estratgias para sua conservao e uso
sustentvel. Recentemente, a cincia da biodiversidade desenvolveu fortes interfaces
com a cincia das mudanas climticas.
A Biodiversidade da Regio Neotropical
A maior parte da Regio Neotropical teve uma evoluo singular ao longo de sua
formao. Desde o Cretceo ao final do Tercirio, a regio ficou completamente isolada
por dezenas de milhes de anos, sendo substancialmente transformada com a elevao
dos Andes, que se iniciou h cerca de 23 milhes de anos. Resultado do choque das
placas da Amrica do Sul e Nazca, a formao gradual dos Andes criou mares interiores
e inverteu o curso de rios formando grandes lagos (Rsnen et al., 1995) at que a nova
drenagem, agora direcionada para o Atlntico, se configurou e gradativamente a Bacia
Amaznica tomou as feies atuais.
Ao norte a movimentao das placas do Caribe e Cocos, e a mudana no padro de
deposio de sedimentos marinhos na interface entre os oceanos Atlntico e Pacfico,
resultaram na formao da Amrica Central h cerca de 3 milhes de anos. Com o
estabelecimento de uma conexo terrestre entre a Regio Neotropical e a Regio
Nertica, ocorreu uma alterao significativa da fauna neotropical, especialmente de
grupos mais recentes como os mamferos (Burnham & Graham, 1999).
Finalmente, as flutuaes climticas do Quaternrio (AbSaber, 1977; Maslin & Burns,
2000; Bush & Oliveira, 2006), quando ao longo de milhares de anos ocorreram
alternncias entre perodos mais frios e secos e mais quentes e midos, deram Regio
Neotropical as caractersticas encontradas pelos homens que aqui chegaram, entre 15
mil e 40 mil anos atrs (Santos et al., 2003). A expanso e/ou retrao de biomas, nos
perodos glaciais e interglaciais do Quaternrio, resultaram em novas oportunidades de
especiao.
O processo lento e gradual de formao geolgica da regio est, intrinsecamente,
relacionado com os elevadssimos ndices de diversidade de espcies hoje encontrados
em pases como Brasil, Colmbia, Peru e Equador, designados como megadiversos.
A chegada do homem no continente sul-americano modificou completamente esse
cenrio. Os povos que habitavam a regio antes do descobrimento, possivelmente,
caaram algumas espcies at sua extino, alteraram em pequena escala regies
costeiras e fluviais, implantaram sistemas de cultivo e ocuparam reas de floresta, de
cerrado, de caatinga, bem como de pramos e savanas.
81
Com a chegada dos europeus a velocidade dos processos de alterao da biodiversidade
comea a aumentar, passando da escala de milhares de anos para a escala secular e,
quinhentos anos depois do descobrimento, estamos vivenciando uma nova mudana
de escala. Mudanas significativas na distribuio de espcies so agora observadas em
dcadas, e h uma crescente discrepncia entre a velocidade das mudanas climticas e
a do processo evolutivo. Espcies longevas de rvores como o jatob e o jequitib, que
podem viver mais de duzentos anos no tm condies de responder evolutivamente
a essas mudanas ou migrar para novas reas, tendendo a desaparecer. O resultado
um aumento exponencial nas taxas de extino de espcies, particularmente na Regio
Neotropical.
Os principais ciclos econmicos ocorridos no pas como o extrativismo do pau-brasil
no sculo XVI, a cultura canavieira que teve incio no sculo XVII, em um subsequente
gigantesco impulso no final do sculo XX e incio do sculo XXI, com o uso do etanol
como combustvel, o ciclo da minerao no sculo XVIII, o ciclo do caf, no sculo
XIX, e o recente ciclo do papel e celulose -, somados expanso urbana associada
expanso da infraestrutura viria e da infraestrutura de gerao de energia, reduziram e
fragmentaram nossos biomas e alteraram nossas bacias hidrogrficas.
Da Mata Atlntica (Figura 1) restam de 11,4 a 16% da cobertura vegetal original (Ribeiro
et al., 2009), sendo que, desses, menos de 8% so fragmentos com mais 100 hectares
(Inpe & SOS Mata Atlntica, 2008). Do Cerrado (Figura 2) restam menos que 30% (CI,
2005). Esse grau de destruio, associado alta diversidade biolgica e ao alto grau de
endemismo desses biomas, os colocou como hotspots de biodiversidade (Myers et al.,
2000; Figura 3), sendo, portanto, considerados prioritrios para aes de conservao.
82
Colombo & Joly (2010) demonstraram que as mudanas climticas podero ter um
impacto altamente negativo para espcies arbreas da Mata Atlntica, reduzindo sua
rea potencial de ocorrncia, mesmo nos cenrios mais otimistas de aquecimento
global, tal como observado anteriormente para espcies arbreas do Cerrado (Siqueira
& Peterson, 2003).
A Floresta Amaznica brasileira permaneceu quase intacta at o incio da era moderna
do desmatamento, com a inaugurao da Rodovia Transamaznica, em 1970. A taxa de
perda da floresta aumentou progressivamente de meados da dcada de 90 at 2004,
com um pico em 1995, em especial no arco do desmatamento, ao longo das bordas
sul e leste. Aps atingir um novo pico em 2004, quando a rea de floresta desmatada na
Amaznia brasileira atingiu ndices superiores a 17% (Figura 4), a taxa de desmatamento
vem caindo ano a ano (Figura 5).
83
84
Biodiversidade Marinha
A maior diversidade de organismos, em termos de linhagens filogenticas, est no
ambiente marinho. Dos 35 filos animais conhecidos, apenas um no tem representantes
no ambiente marinho, e 14 so encontrados apenas nos oceanos (Gray, 1997). As
principais linhagens filogenticas de organismos fotossintetizantes tambm esto
presentes no ambiente marinho (Baldauf, 2003). Entretanto, o nmero de espcies
marinhas conhecidas relativamente baixo, cerca de 200 mil. Embora o nmero de
trabalhos sobre biodiversidade esteja aumentando de modo significativo em todo o
mundo, especialmente nas ltimas duas dcadas, apenas uma pequena frao se refere
ao ambiente marinho (Radulovici et al., 2010).
As reas marinhas consideradas megadiversas esto no Oceano Pacfico, na regio da
Indonsia. A costa do Brasil compreende, incluindo suas reentrncias, cerca de 9.198
km de extenso, sem contar as diversas ilhas e arquiplagos, e cerca de 800 mil km2 de
plataforma continental (AbSber, 2001), indo de regies semitemperadas at tropicais,
abrangendo os mais diversos ambientes (e.g., costes rochosos, praias arenosas, recifes
de coral, mangues, guas costeiras, mar aberto). O conhecimento da biodiversidade
no ambiente marinho ainda muito limitado no Brasil, especialmente em regies mais
profundas. No ano de 2010 foram comemorados os 120 anos de nascimento de W.
Besnard e os 60 anos do que foi considerada a primeira expedio oceanogrfica
brasileira que visitou a Ilha de Trindade, o ponto mais a leste da costa brasileira, a mais de
1.000 km da costa do Esprito Santo (Marcolin, 2010).
O ambiente marinho apresenta potencialmente uma enorme reserva de biodiversidade
que pode ser explorada de maneira sustentvel, como fonte de recursos renovveis,
incluindo fonte de diversos alimentos e produtos naturais. Apesar disso, o esforo
empregado para o conhecimento das espcies marinhas tem sido modesto em
comparao ao esforo empregado no ambiente terrestre. A biologia marinha tornou-se
uma nova fronteira com implicaes globais, mas ainda pouco explorada, principalmente
no Brasil.
A biodiversidade marinha tem sido ameaada por diversos fatores, como a pesca excessiva,
a degradao de hbitats, poluio pelo aquecimento global, entre outros. Organismos
invasores tambm tm causado danos em vrias regies do mundo, incluindo o Brasil
(Gray, 1997; Lopes, 2009). Ambientes costeiros tm sido os mais altamente atingidos
pelas atividades humanas, em particular a ocupao da costa sem planejamento e
infraestrutura e tambm o turismo no sustentado. Outras atividades humanas exercem
impacto sobre os ambientes costeiros, como a degradao de mangues e de recifes de
coral, com impacto direto sobre a pesca local.
85
A acidificao da gua do mar ocasionada pelo aumento de CO2 atmosfrico pode ter
um enorme impacto sobre inmeras espcies que apresentam estruturas calcificadas,
como moluscos, algas calcrias e recifes de coral (Hall-Spencer et al., 2008). Entretanto,
existe um grande desconhecimento de quais impactos a acidificao pode ter na
biodiversidade marinha brasileira (Berchez et al., 2008), sem contar a carncia de modelos
preditivos que integrem alteraes climticas e seus efeitos em diferentes regies da
costa brasileira. Regies costeiras, especialmente no Sudeste do Brasil, estaro cada vez
mais sujeitas a sofrer impactos significativos com o aumento da explorao de petrleo
previsto para ocorrer a partir das reservas do Pr-Sal.
Em janeiro de 2009, o governo do estado de So Paulo estabeleceu trs grandes reas
costeiras de proteo ambiental (Apa Litoral Norte, Apa Litoral Centro, Apa Litoral Sul) para
organizar e monitorar atividades como a pesca e outras atividades do setor produtivo.
Com isso So Paulo passou a ter cerca de 52% de sua rea marinha protegida, sendo
que a meta proposta no tratado de Nagoya era passar de 1 para 10% de reas protegidas
no ambiente marinho.
A pesquisa sobre a biodiversidade marinha no Brasil principalmente focada em
inventrios, taxonomia e ecologia, embora existam tambm pesquisas em vrias
outras frentes que incluem: estoques pesqueiros e outros recursos naturais marinhos,
bioprospeco, modelagem e gentica.
A biodiversidade das regies costeiras vem sendo estudada paulatinamente inclusive com
o uso de ferramentas moleculares para auxiliar na identificao das espcies. Alm disso,
existe a necessidade de indicadores mais eficientes, uma vez que mesmo os indicadores
amplamente aceitos, por exemplo, para avaliar o processo pesqueiro, so ainda bastante
controversos (Stokstad, 2010). Devido a essas dificuldades e sua grande biodiversidade,
o estudo do ambiente marinho deve ter uma abordagem multidisciplinar e integrar os
dados biolgicos aos dados ambientais como, hidrodinmica, temperatura, salinidade,
acidificao da gua, processos de sedimentao, alm das interaes entre atmosfera
e oceanos, e como mudanas globais podem afetar regionalmente a biodiversidade
marinha.
86
5.2 SEQUNCIA 02
Tema da Atividade: Espaos e Biodiversidade Ecossistemas Brasileiros
Apresentao
Dicas e sugestes
ao professor esto
de dilogo.
interdisciplinaridade. Em algumas das atividades, j apontamos direcionamentos para que
isso ocorra.
relativas a este tema esto em conformidade com os Parmetros Curriculares para Educao
Bsica do Estado de Pernambuco (outubro de 2012), que visam favorecer aos estudantes o
Identificar em representaes cartogrficas os
principais ecossistemas brasileiros.
Reconhecer as caractersticas fundamentais dos
ecossistemas brasileiros, destacando os regionais.
Compreender a diversidade de ecossistemas
Disponibilize
material de pesquisa
para os estudantes.
Ao final desta atividade,
voc encontrar textos
complementares para
suporte.
existentes no Brasil, relacionando-os biodiversidade, fatores fsicos e geogrficos.
87
Desenvolvimento
bsicos relativos s caractersticas dos ecossistemas brasileiros.
Professor(a)
lembre-se de que:
Conduo da atividade:
1. Projete ou oferea aos estudantes o mapa do
Brasil colorido, conforme figura a seguir.
2. Distribua a cada estudante a legenda com os
nomes dos biomas, mas, sem as cores.
Fique
atento s concepes
registradas. Elas o auxiliaro
na conduo da atividade de forma
a (re)significar e ampliar as
concepes que o grupo j
possui.
3. Pea a cada estudante que, individualmente, identifique qual cor corresponde a qual
bioma e descreva o que j conhece de cada bioma (aspectos como relevo, fauna, flora e
clima etc...).
4. Recolha a resposta e analise os registros para verificar quais aspectos precisam ser mais
aprofundados.
88
Disponvel em: <http://geografiamodelo-biomas.blogspot.com.br/>. Acesso em: 10 out. 2013.
Atividade 2 Ampliando Conhecimentos: reconhecendo biomas brasileiros

Bioma um conjunto de ecossistemas formado por quatro elementos principais: relevo,
flora, fauna e clima.
Os biomas brasileiros so muitas vezes nomeados de formas diferentes.
O mapa a seguir apresenta uma das formas de nomear esses biomas.
89
Disponvel em: <http://www.scp.rs.gov.br/>. Acesso em: 10 out. 2013.
Oriente a turma para que, em grupos, resolva as questes propostas.
90
Reconhecendo algumas caractersticas da

Floresta Amaznica
Se
possvel, projete as
imagens que compem esta
atividade para possibilitar melhor
visualizao dos biomas.
Observe as imagens abaixo e responda s questes que

se seguem.
Disponveis em: < http://gigantesdomundo.blogspot.com.br/2011/11/floresta-amazonica-maior-floresta-do.html >.

Acesso em: 10 out. 2013.
1. Descreva as caractersticas gerais que voc consegue identificar nas imagens.

2. A floresta lhe parece ser uma regio de clima mais seco ou mido? Justifique.
3. Como voc imagina que sejam as razes das rvores da floresta, superficiais ou profundas?
Justifique.
4. Consulte diferentes fontes (internet, textos, livros, revistas, vdeos) e conhea algumas
espcies animais e vegetais que fazem parte do ecossistema da Floresta Amaznica. Registre
suas principais caractersticas adaptativas e hbitos que lhe permitem viver nesse bioma.
5. Em sua consulta identifique dois animais ameaados de extino para pesquisar. Registre
suas descobertas e socialize para sua turma.
Atividade 3 Aconteceu no Brasil

As castanheiras do Par
Certa poca, o governo autorizou o desmatamento de uma regio da Amaznia com
a condio de que no se tocassem nas castanheiras. No ano seguinte, as castanheiras
preservadas floresceram, mas no deram frutos.
Depois de dois anos, todas morreram. E tudo isso aconteceu por causa do
desmatamento, que espantou os insetos que polinizavam as flores das castanheiras.
Sem polinizao, os frutos no se formaram. E as rvores acabaram morrendo porque
a terra nua esquentou demais e matou as razes.
RODRIGUES, Rosicler Martins. Vida na terra, conhecer para proteger. So Paulo: Moderna,1991. p. 55.
1. A que concluses voc chega, a partir da leitura do texto?
2. Procure, em jornais ou revistas, reportagens sobre corte de rvores ou desmatamento.
91
3. Traga a reportagem para a escola e compartilhe com a turma.
Atividade 4 Reconhecendo algumas caractersticas da Mata Atlntica

A ilustrao a seguir faz parte de uma campanha de defesa da Mata Atlntica.
Disponvel em < http://envolverde.com.br/sociedade/3-setor/25-anos-da-sos-mataatlantica-maturidade-e-novos-desafios/ > Acesso 10 out. 2013.
1. Sobre o que essa imagem pretende alertar as pessoas? Comente.

Os mapas a seguir representam a distribuio da Mata Atlntica no territrio brasileiro, no
sculo XVI e no sculo XXI, respectivamente.
Disponvel em: <http://www.cristofoli.com/biosseguranca/?tag=mata-atlantica>. Acesso em: 10 out. 2013
2. O que os mapas apresentam nos dois momentos distintos?
92
3. Quais as possveis causas e consequncias do ocorrido?

4. A Mata Atlntica ocorre na regio onde voc vive?
A Mata Atlntica apresenta uma variedade de formaes, engloba um diversificado
conjunto de ecossistemas florestais com estrutura e composies florsticas bastante
diferenciadas, acompanhando as caractersticas climticas da regio onde ocorre.
Cerca de 70% da populao brasileira vive no territrio da Mata Atlntica, as nascentes
e mananciais abastecem as cidades, esse um dos fatores que tem contribudo para
os problemas de crise hdrica, associados escassez, ao desperdcio, m utilizao
da gua, ao desmatamento e poluio.A biodiversidade da Mata Atlntica
semelhante da Amaznia. Os animais mais conhecidos da Mata Atlntica so: micoleo-dourado, ona-pintada, bicho-preguia e capivara.
5- Consulte diferentes fontes (internet, textos, livros, revistas, vdeos) e conhea algumas
espcies de animais ameaados de extino para pesquisar. Registre suas descobertas e
socialize para sua turma.
Atividade 5 Reconhecendo algumas caractersticas da caatinga

Observe a imagem abaixo e responda s questes que se seguem.
Disponvel em: <http:// ww.biblioteca.ifc-camboriu.edu.br>. Acesso em: 10 out. 2013
1. Descreva as caractersticas da vegetao.

2. Descreva as caractersticas do solo.
3. As regies que possuem a caatinga como Bioma principal lhe parecem ser regies de
clima mais seco ou mido?
Mandacarus, facheiros, xiquexiques, coroas-de-frade so nomes de alguns cactos da
93
caatinga. Esto sempre verdes, mesmo na pior das secas. Suas folhas so transformadas
em espinhos. O caule polpudo guarda gua da poca das chuvas. Suas flores, muito
bonitas, abrem-se noite. Os polinizadores das flores de cactos so de hbitos noturnos.
RODRIGUES, Rosicler Martins. Vida na terra; conhecer para proteger. So Paulo: Moderna, 1991. p. 24-8.
4. Quais so as caractersticas tpicas da vegetao da Floresta Amaznica, que diferem da

vegetao da caatinga?
5. Muitas das espcies tpicas da vegetao da caatinga apresentam folhas transformadas em
espinhos como, por exemplo, os cactos. Por que ser que isso ocorre?
6. De que forma, o fato das flores dos cactos abrirem noite favorece a vida de seus
polinizadores?
7. Pesquise e descubra alguns animais que fazem parte do ecossistema da caatinga. Descubra,
ainda, que caractersticas desses animais permitem-lhes sobreviverem nesse ecossistema.
Atividade 6 Reconhecendo algumas caractersticas do cerrado tpico

Observe a imagem abaixo e responda s questes que se seguem.
Imagem disponvel em: <http://www.infoescola.com>. Acesso em: 10 out. 2013
1. Qual o aspecto da vegetao do cerrado?

2. Comparado com a vegetao da Caatinga, como deve ser a disponibilidade de gua do
cerrado?
3. O cerrado uma paisagem onde as rvores apresentam casca grossa e enrugada. Por que
ser que isso acontece?
94
A vegetao do cerrado desenvolveu razes, que chegam a atingir

vinte metros de profundidade.
4. Busque uma explicao para o fato de as rvores do cerrado apresentarem razes to
longas.
5. Pesquise e descubra alguns animais que fazem parte do ecossistema do cerrado. Descubra,
ainda, que caractersticas desses animais permitem-lhes sobreviver nesse ecossistema.
Atividade 7 Para pensar, discutir e se posicionar...

Exercite a
Convide professores das reas humanas,
para enfocarem conflitos atuais que envolvem
aspectos socioeconmicos, culturais e
ambientais.
Oriente a leitura do texto a seguir e a realizao das atividades propostas.

O mundo est de olho
Ano aps ano, chegam Amaznia agricultores, criadores de gado, garimpeiros,
comerciantes, homens e mulheres vindos de todo o Brasil procura de um novo lugar
para viver. No raro chegam tambm estrangeiros de vrias partes do mundo, muitos
na esperana de enriquecerem nessas terras to pouco exploradas.
Para ocupar a Amaznia, essas pessoas derrubam as rvores, pem fogo nas matas,
abrem estradas, constroem casas, transportam troncos, fazem plantaes, criam gado,
cavam a terra e peneiram a gua dos rios para obter minrios e pedras preciosas.
Por causa disso tudo, a floresta est sendo destruda rapidamente. Muita gente do
mundo inteiro est preocupada com o que vem acontecendo com ela e seus habitantes.
A maior preocupao tem sido com os ndios. Muitos esto morrendo de sarampo,
gripe, tuberculose e outras doenas que pegam dos brancos e para as quais no tm
defesas. Alguns morrem de tanto beber cachaa, vcio adquirido pelo contato com os
brancos. Outros ainda morrem, lutando contra os invasores de suas terras.
A matana dos ndios lamentvel, entre outras coisas, por ser um desrespeito vida.
Alm disso, desaparecendo o ndio, perderemos o conhecimento que ele tem sobre
a floresta, e que pode ser til a todos os seres da Terra. Tambm perderemos outros
modos de ver o mundo, outras crenas. A variedade de culturas que existe na Floresta
Amaznica to importante para a humanidade quanto a variedade de plantas e
animais.
Como viver na Floresta Amaznica sem destru-la?
A resposta a essa pergunta precisa ser encontrada antes que seja tarde demais.
RODRIGUES, Rosicler Martins. Vida na Terra; conhecer para proteger. So Paulo: Moderna. 2003. p. 30.
Aps a leitura do texto, apresente para os estudantes leis da Constituio Brasileira, que
95
protegem o meio ambiente.

Constituio/1988. Cap. VI Do Meio Ambiente
Art. 225: Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso
comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e
coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes.
Lei de Proteo Caa n 5.197, de 03/10/67
Art. 1: Os animais de quaisquer espcies, em qualquer fase de seu desenvolvimento e
que vivem naturalmente fora do cativeiro, constituindo a fauna silvestre, bem como seus
ninhos, abrigos e criadouros naturais, so propriedades do Estado, sendo proibida a sua
utilizao, perseguio, destruio, caa ou apanha.
1. Proponha uma discusso sobre essas leis, abordando o conhecimento das pessoas sobre
elas e a forma como as populaes reagem e lidam com elas.
2. Estimule os estudantes a sugerirem algumas aes que a populao brasileira poderia
adotar, para inverter essa situao, fazendo com que essas leis sejam cumpridas.
3. Pea aos estudantes que tragam reportagens sobre ocupao de terras por indgenas
e fomente o debate sobre o tema. Um jri simulado pode ser uma boa possibilidade de
reflexo para os estudantes.
Atividade 8 Sistematizando o que aprendi

1. Reproduza em papel kraft o mapa do Brasil em tamanho bem grande com seus respectivos
estados representados e deixe-o afixado no quadro.
2. Organize a turma em 5 grupos. Cada grupo ser responsvel pela caracterizao de um
ecossistema ou bioma. Essa caracterizao pode ser feita, a partir de fichas (disponibilizada
pelo professor e/ou estudantes) contendo nomes, imagens de espcies da fauna e flora,
clima, solo, aspectos socioeconmicos abordados de cada bioma estudado.
3. A dinmica para essa atividade pode ser feita de vrias formas. Por exemplo: dispor fichas
e gravuras no centro da sala para que os grupos procurem aquelas que melhor caracterizem
seu bioma.
Outra forma seria disponibilizar 5 kits de imagens e fichas com informaes que contemplem
os diferentes biomas para cada um dos grupos. Pedir aos grupos que selecionem, no material,
imagens e informaes, relativas ao seu bioma. Em seguida, os grupos devem trocar as demais
fichas entre si, de modo a conseguirem todas aquelas especficas de seu bioma.
4. De posse das fichas finais, os grupos devero representar no mapa o Bioma, fazendo
colagens.
96
5. Estimule o registro individual como forma de sistematizao do apreendido. Solicite que,

no registro, o estudante destaque as caractersticas da fauna, flora, aspectos geogrficos e
socioculturais do ecossistema estudado pelo grupo.
redirecione suas propostas e aes a fim de sanar, ao mximo, as deficincias individuais.
Nesta sequncia, sugerimos atividades de diversas naturezas e, assim vrios instrumentos
a refletir com tranquilidade acerca do seu processo e a se (co)responsabilizar com seu
ou coletivas.
Textos para leitura complementar

Texto 1 Bioma da Amaznia6
Localizada ao norte do continente sul-americano, dos pouco mais de
6 milhes de km2 que se estima ser hoje a rea total da Floresta
Amaznica na Amrica do Sul, 67% esto em territrio brasileiro. O
restante encontra-se distribudo entre a Venezuela, Suriname, Guianas,
Bolvia, Colmbia, Peru e Equador.
O Bioma Amaznia abrange no Brasil uma rea em torno de 4.196.943
km (IBGE, 2004a). Apesar de sua grande dimenso, da riqueza de espcies e diversidade
2
de habitats, as lacunas no conhecimento sobre flora, fauna e processos ecolgicos nesta

regio so enormes, tornando o processo de escolha de reas para a conservao da
biodiversidade um desafio (Amaznia, 2006).
Esse bioma abrange os Estados do Par, Amazonas, Maranho, Tocantins, Mato Grosso,
Acre, Amap, Rondnia e Roraima com uma populao em torno de vinte milhes de
habitantes, 60% dela vivendo em reas urbanas e composto por grandes extenses de
florestas ombrfilas densa e aberta, campinaranas, zonas de contato e savanas.
6 SANTOS, C. P. F. dos. Uso e Cobertura da Terra na Floresta Amaznica. FUNCATE. 2006. Disponvel em: <http://mapas.mma.gov.
br/geodados/brasil/vegetacao/vegetacao2002/amazonia/documentos/relatorio_final.pdf>. Acesso em: 10 out. 2013.
97
rea de Floresta no Estado do Acre.
Parque Nacional do Pantanal Matogrossense
Aldeia Indgena no Estado de Rondnia.
Parque Nacional das Chapadas dos Guimares- MT
Parque Nacional Montanhas do Tumucumaque AM
Parque Nacional de Roraima
A Amaznia quase mtica: um verde e vasto mundo de guas e florestas, onde as copas de
rvores imensas escondem o mido nascimento, reproduo e morte de mais de um-tero
das espcies que vivem sobre a Terra.
A bacia amaznica a maior bacia hidrogrfica do mundo: cobre cerca de 6 milhes de km2
e tem 1.100 afluentes. Seu principal rio, o Amazonas, corta a regio para desaguar no
Oceano Atlntico, lanando ao mar cerca de 175 milhes de litros dgua a cada segundo.
As estimativas situam a regio como a maior reserva de madeira tropical do mundo. Seus
recursos naturais, alm da madeira, incluem enormes estoques de borracha, castanha, peixe
e minrios que representam uma abundante fonte de riqueza natural.
A regio abriga tambm grande riqueza cultural, incluindo o conhecimento tradicional
98
sobre os usos e a forma de explorar esses recursos naturais sem esgot-los nem destruir
o habitat natural. Toda essa grandeza no esconde a fragilidade do escossistema local,
porm. A floresta vive a partir de seu prprio material orgnico, e seu delicado equilbrio
extremamente sensvel a quaisquer interferncias.
Os danos causados pela ao antrpica so muitas vezes irreversveis. Ademais, a riqueza
natural da Amaznia se contrape dramaticamente aos baixos ndices socioeconmicos da
regio, de baixa densidade demogrfica e crescente urbanizao. Dessa forma, o uso dos
recursos florestais estratgico para o desenvolvimento da regio.
Texto 2 Bioma da Caatinga7
A caatinga ocupa uma rea de cerca de 844.453 quilmetros quadrados, o equivalente a 11%
do territrio nacional. Engloba os estados Alagoas, Bahia, Cear, Maranho, Pernambuco,
Paraba, Rio Grande do Norte, Piau, Sergipe e o norte de Minas Gerais.
Rico em biodiversidade, o bioma abriga 178 espcies de mamferos, 591 de aves, 177 de
rpteis, 79 espcies de anfbios, 241 de peixes e 221 abelhas.
Cerca de 27 milhes de pessoas vivem na regio, a maioria carente e dependente dos
recursos do bioma para sobreviver. A caatinga tem um imenso potencial para a conservao
de servios ambientais, uso sustentvel e bioprospeco que, se bem explorado, ser
decisivo para o desenvolvimento da regio e do pas.
A biodiversidade da caatinga ampara diversas atividades econmicas voltadas para fins
agrosilvopastoris e industriais, especialmente nos ramos farmacutico, de cosmticos,
qumico e de alimentos.
Apesar da sua importncia, o bioma tem sido desmatado de forma acelerada, principalmente
nos ltimos anos, devido principalmente ao consumo de lenha nativa, explorada de forma
ilegal e insustentvel para fins domsticos e industriais, ao sobrepastoreio e converso para
pastagens e agricultura.
Frente ao avanado desmatamento que chega a 46% da rea do bioma, segundo dados do
Ministrio do Meio Ambiente (MMA), o governo busca concretizar uma agenda de criao de
mais unidades de conservao federais e estaduais no bioma, alm de promover alternativas
para o uso sustentvel da sua biodiversidade.
7 Texto disponvel em: <http://www.mma.gov.br/biomas/caatinga>. Acesso em: 10 de jun. 2013.
Em relao s Unidades de Conservao (UCs) federais, em 2009 foi criado o Monumento
99
Natural do Rio So Francisco, com 27 mil hectares, que engloba os estados de Alagoas,
Bahia e Sergipe e, em 2010, o Parque Nacional das Confuses, no Piau foi ampliado em 300
mil hectares, passando a ter 823.435,7 hectares.
Em 2011 foi criado o Parque Nacional da Furna Feia, nos Municpios de Barana e Mossor,
no estado do Rio Grande do Norte, com 8.494 ha. Com estas novas unidades, a rea
protegida por unidades de conservao no bioma aumentou para cerca de 7,5%. Ainda
assim, o bioma continuar como um dos menos protegidos do pas, j que pouco mais
de 1% destas unidades so de Proteo Integral. Ademais, grande parte das unidades de
conservao do bioma, especialmente as reas de Proteo Ambiental APAs, tm baixo
nvel de implementao.
Paralelamente ao trabalho para a criao de UCs federais, algumas parcerias vm sendo
desenvolvidas entre o MMA e os estados, desde 2009, para a criao de unidades de
conservao estaduais.
Em decorrncia dessa parceria e das iniciativas prprias dos estados da caatinga, os processos
de seleo de reas e de criao de UCs foram agilizados. Os primeiros resultados
concretos j aparecem, como a criao do Parque Estadual da Mata da Pimenteira, em Serra
Talhada-PE, e da Estao Ecolgica Serra da Canoa, criada por Pernambuco em FlorestaPE, com cerca de 8 mil hectares, no dia da caatinga de 2012 (28/04/12). Alm disso, houve
a destinao de recursos estaduais para criao de unidades no Cear, na regio de Santa
Quitria e Canind.
Merece destaque a destinao de recursos, para projetos que esto sendo executados, a
partir de 2012, na ordem de 20 milhes de reais para a conservao e uso sustentvel da
caatinga por meio de projetos do Fundo Clima MMA/BNDES, do Fundo de Converso da
Dvida Americana MMA/FUNBIO e do Fundo Socioambiental MMA/Caixa Econmica
Federal, dentre outros. Os recursos disponveis para a caatinga devem aumentar tendo em
vista a previso de mais recursos destes fundos e de novas fontes, como o Fundo Caatinga,
do Banco do Nordeste BNB, a ser lanado ainda este ano. Estes recursos esto apoiando
iniciativas para criao e gesto de UCs, inclusive em reas prioritrias discutidas com
estados, como o Rio Grande do Norte.
Tambm esto custeando projetos voltados para o uso sustentvel de espcies nativas,
manejo florestal sustentvel madeireiro e no madeireiro e para a eficincia energtica nas
indstrias gesseiras e cermicas. Pretende-se que estas indstrias utilizem lenha legalizada,
advinda de planos de manejo sustentvel, e que economizem este combustvel nos seus
processos produtivos. Alm dos projetos citados acima, em 2012 foi lanado edital voltado
para uso sustentvel da caatinga (manejo florestal e eficincia energtica), pelo Fundo Clima
e Fundo Nacional de Desenvolvimento Florestal Servio Florestal Brasileiro, incluindo reas
do Rio Grande do Norte.
Devemos ressaltar que o nvel de conhecimento sobre o bioma, sua biodiversidade, espcies
100
ameaadas e sobreexplotadas, reas prioritrias, unidades de conservao e alternativas

de manejo sustentvel aumentou nos ltimos anos, fruto de uma srie de diagnsticos
produzidos pelo MMA e parceiros. Grande parte desses diagnsticos pode ser acessados no
site do Ministrio do Meio Ambiente. Este ano estamos iniciando o processo de atualizao
das reas prioritrias para a caatinga, medida fundamental para direcionar as polticas para
o bioma.
Da mesma forma, aumentou a divulgao de informaes para a sociedade regional e brasileira
em relao caatinga, assim como o apoio poltico para a sua conservao e uso sustentvel. Um
exemplo disso a I Conferncia Regional de Desenvolvimento Sustentvel do Bioma Caatinga
A Caatinga na Rio+20, realizada em maio deste ano, que formalizou os compromissos a serem
assumidos pelos governos, parlamentos, setor privado, terceiro setor, movimentos sociais,
comunidade acadmica e entidades de pesquisa da regio para a promoo do desenvolvimento
sustentvel do bioma. Esses compromissos foram apresentados na Conferncia das Naes
Unidas sobre Desenvolvimento Sustentvel Rio +20.
Por outro lado, devemos reconhecer que a Caatinga ainda carece de marcos regulatrios,
aes e investimentos na sua conservao e uso sustentvel. Para tanto, algumas medidas
so fundamentais: a publicao da proposta de emenda constitucional que transforma
caatinga e cerrado em patrimnios nacionais; a assinatura do decreto presidencial que
cria a Comisso Nacional da Caatinga; a finalizao do Plano de Preveno e Controle
do Desmatamento da Caatinga; a criao das Unidades de Conservao prioritrias, como
aquelas previstas para a regio do Boqueiro da Ona, na Bahia, e Serra do Teixeira, na
Paraba, e finalmente a destinao de um volume maior de recursos para o bioma.
Texto 3 Bioma do Cerrado8
O Cerrado o segundo maior bioma da Amrica do Sul, ocupando uma rea de 2.036.448
km2, cerca de 22% do territrio nacional. A sua rea contnua incide sobre os estados de
Gois, Tocantins, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Bahia, Maranho, Piau,
Rondnia, Paran, So Paulo e Distrito Federal, alm dos encraves no Amap, Roraima e
Amazonas. Nesse espao territorial encontram-se as nascentes das trs maiores bacias
hidrogrficas da Amrica do Sul (Amaznica/Tocantins, So Francisco e Prata), o que resulta
em um elevado potencial aqufero e favorece a sua biodiversidade.
8 Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/biomas/cerrado/fauna-e-flora>. Acesso em: 10 jun. 2013.
Considerado como um hotspot mundial de biodiversidade, o Cerrado apresenta extrema
101
abundncia de espcies endmicas e sofre uma excepcional perda de habitat.

Do ponto de vista da diversidade biolgica, o Cerrado brasileiro reconhecido como a
savana mais rica do mundo, abrigando 11.627 espcies de plantas nativas j catalogadas.
Existe uma grande diversidade de habitats, que determinam uma notvel alternncia
de espcies entre diferentes fitofisionomias. Cerca de 199 espcies de mamferos so
conhecidas, e a rica avifauna compreende cerca de 837 espcies. Os nmeros de peixes
(1200 espcies), rpteis (180 espcies) e anfbios (150 espcies) so elevados.
O nmero de peixes endmicos no conhecido, porm os valores so bastante altos
para anfbios e rpteis: 28% e 17%, respectivamente. De acordo com estimativas recentes, o
Cerrado o refgio de 13% das borboletas, 35% das abelhas e 23% dos cupins dos trpicos.
Alm dos aspectos ambientais, o Cerrado tem grande importncia social. Muitas populaes
sobrevivem de seus recursos naturais, incluindo etnias indgenas, quilombolas, geraizeiros,
ribeirinhos, babaueiras, vazanteiros e comunidades quilombolas que, juntas, fazem parte
do patrimnio histrico e cultural brasileiro, e detm um conhecimento tradicional de sua
biodiversidade.
Contudo, inmeras espcies de plantas e animais correm risco de extino. Estima-se que
20% das espcies nativas e endmicas j no ocorram em reas protegidas e que pelo
menos 137 espcies de animais que ocorrem no Cerrado esto ameaadas de extino.
Depois da Mata Atlntica, o Cerrado o bioma brasileiro que mais sofreu alteraes com
a ocupao humana. Com a crescente presso para a abertura de novas reas, visando
incrementar a produo de carne e gros para exportao, tem havido um progressivo
esgotamento dos recursos naturais da regio.
Nas trs ltimas dcadas, o Cerrado vem sendo degradado pela expanso da fronteira
agrcola brasileira. Alm disso, o bioma Cerrado palco de uma explorao extremamente
predatria de seu material lenhoso para produo de carvo.
Apesar do reconhecimento de sua importncia biolgica, de todos os hotspots mundiais, o
Cerrado o que possui a menor porcentagem de reas sobre proteo integral. O Bioma
apresenta 8,21% de seu territrio legalmente protegido por unidades de conservao; desse
total, 2,85% so unidades de conservao de proteo integral e 5,36% de unidades de
conservao de uso sustentvel, incluindo RPPNs (0,07%).
Fauna e Flora
O Cerrado detm 5% da biodiversidade do planeta, sendo considerado a savana mais rica
do mundo, porm um dos biomas mais ameaados do Pas. Compreende um mosaico
de vrios tipos de vegetao, desde fisionomias campestres, savnicas e at florestais,
como as matas secas e as matas de galeria. Ribeiro & Walter (2008) descreveram 11 tipos
fitofisionmicos entre as formaes florestais, savnicas e campestres do bioma. Alguns
trabalhos citam fatores ambientais que podem influenciar na distribuio fitofisionmica
102
e florstica do Cerrado, compreendendo regime de fogo, clima, tipo de solo (fertilidade e

drenagem), relevo, herbivoria, flutuaes climticas do Quaternrio e distrbios antrpicos
(Eiten 1993, Miranda et al. 2002, Oliveira-Filho & Ratter 2002).
A alta diversidade de ambientes se reflete em uma elevada riqueza de espcies, com
plantas herbceas, arbustivas, arbreas e cips, totalizando 12.356 espcies que ocorrem
espontaneamente e uma flora vascular nativa (pteridfitas e fanergamas), somando 11.627
espcies (Mendona et al. 2008), sendo aproximadamente 44% da flora endmica (Klink
& Machado 2005), tornando-o a savana tropical mais rica do mundo. Do mesmo modo, a
diversidade da fauna elevada. Existem cerca de 320.000 espcies de animais na regio,
sendo apenas 0,6% formada por vertebrados. Entre esses, os insetos tm posio de
destaque com cerca de 90.000 espcies, representando 28% de toda a biota do Cerrado
(Aguiar et al. 2004).
No Bioma desenvolve-se expressiva produo agropecuria e importantes agroindstrias,
vivendo aproximadamente 13 (treze) milhes de habitantes, que envolvem, dentre outros,
as populaes tradicionais, tais como os quilombolas, ribeirinhos, geraizeiros e ndios. Uma
grande variedade de plantas do Cerrado so usadas pela populao.
Mais de 220 espcies tm uso medicinal e mais 416 podem ser usadas na recuperao de
solos degradados, como barreiras contra o vento, proteo contra a eroso, ou para criar
habitat de predadores naturais de pragas.
Mais de 10 tipos de frutos comestveis so regularmente consumidos pela populao local
e vendidos nos centros urbanos, como os frutos do Pequizeiro (Caryocar brasiliensis), Buriti
(Mauritia flexuosa) e Mangabeira (Hancornia speciosa) e as sementes do Bar (Dypteryx alata).
Muitas delas servem como base para a alimentao humana, entre elas, o pequi, o baru, a
cagaita, o jatob e tantas outras, e medicamentos, como o velame, a lobeira, a calunga, o
barbatimo e uma infinidade de plantas usadas ancestralmente pelas populaes do Cerrado.
O conhecimento dessas comunidades associado ao uso e aplicao das plantas medicinais
do Cerrado tambm se constitui em um patrimnio cultural de grande importncia.
Texto 4 Bioma do Pantanal9

Quem no conhece muito sobre esse bioma, pode pensar que se trata de uma regio
pantanosa, repleta de brejos. Tudo bem, os terrenos alagados so muito comuns no pantanal.
Mas l no existem somente brejos e pntanos.
O pantanal ocupa a parte sul do estado do Mato Grosso e o noroeste do Mato Grosso
do Sul. Essas so as regies brasileiras do bioma, que somam cerca de 137 mil km2. Alm
da fronteira, ele continua pelo norte do Paraguai e leste da Bolvia. Localizado prximo
Amaznia e ao cerrado, o pantanal guarda espcies de fauna e de flora desses outros dois
biomas, alm de apresentar espcies endmicas, ou seja, que s podem ser encontradas
9
Adaptado de MORAES, Denise. Bioma Pantanal. Disponvel em: <http://www.invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.
htm?infoid=963&sid=2>. Acesso em: 11 de jun. 2013.
103
naquela rea geogrfica, nativas da regio.

Por sua rica biodiversidade, o pantanal considerado pela UNESCO (Organizao das
Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura) um Patrimnio Natural Mundial.
Vamos ento saber mais sobre esse tesouro.
Fauna
At agora j foram encontradas na regio 122 espcies de mamferos, 93 de rpteis, 656 de
aves e 263 de peixes. Estes dois ltimos grupos, aves e peixes, constituem os animais mais
exuberantes do bioma.
O Tuiui a ave smbolo do Pantanal. Com as asas abertasele chega a medir dois metros de
envergadura. Asas grandes, no acha? , mas no s o Tuiui que chama ateno nos cus
do pantanal. Tambm se destacam aves como garas, urubus, araras, papagaios, periquitos
e falces.
Como a gua um fator abundante neste grande ecossistema, os peixes so numerosos.
Existem mais espcies de peixes no pantanal do que nos rios de toda a Europa! Fazem
parte desse grupo milhares de pintados, pacus, dourados, piauus e jas. Os jas so bagres
gigantes que chegam a medir um metro e meio de comprimento e pesar 120 quilos.
Dentre os mamferos, podemos citar a ona-parda, a ona-pintada, a jaguatirica, a capivara, a
ariranha, o macaco-prego e o cervo-do-pantanal. A maior parte dos mamferos do pantanal
vive nas matas de galeria, matas que acompanham a margem dos rios.
Talvez o rptil mais conhecido do pantanal seja o jacar. J foram encontrados jacars com
at dois metros e meio de comprimento. So trs as espcies mais vistas: o jacar-doPantanal, o jacar-comum e o jacar-do-papo-amarelo. Voc imagina o que esses jacars
comem? Calma... Acredite: a dieta desses grandes jacars baseada em peixes.No so
animaisagressivos como vemos em muitos filmes: s atacam os homens quando se sentem
ameaados.
Alm dos jacars, esto entre os rpteis diferentes cobras, como a sucuri, a jararaca e a jiboia
e o sinimbu, um tipo de lagarto. Existe ainda no pantanal uma infinidade de formigas, cupins,
aranhas e mosquitos.
Vegetao
A vegetao na verdade umconjunto de diversas paisagens. J falamos aqui que o bioma
104
fica prximo regio amaznica e ao cerrado. Pois bem, a proximidade com tais reas faz
com que o pantanal apresente algumas formaes vegetais prximas s da Amaznia, como
as que aparecem em terrenos alagados, e outras parecidas com as do cerrado, como nos
campos no inundados ou nas matas de galeria.
Nas matas de galeria ou ciliares, que ficam nas margens dos rios, cresce uma floresta mais densa,
com jenipapos, figueiras, ingazeiros, palmeiras e o pau-de-formiga. E aqui vai uma curiosidade:
o pau-de-formiga tem esse nome, porque uma rvore que serve de abrigo a formigas, cujas
picadas ardem bastante. Quando a rvore balanada, por exemplo, quando algum tenta
cort-la ou encosta nela, as formigas caem e comeam a picar quem est embaixo.
Nas reas alagadas raramente, semelhantes aos campos limpos do bioma cerrado, aparecem
tapetes de gramneas, como por exemplo, o capim-mimoso. Em locais nunca alagados,
aparecem rvores grandes, como o carand, o buriti e os ips, que nos meses de julho e
agosto colorem o pantanal com flores rosas, lils e roxas.
Nos terrenos alagados constantemente so encontrados vegetais aquticos flutuantes,
como o aguap e a erva-de-santa-luzia, alm de vegetais fixos com folhas imersas, como a
sagitria, e plantas que permanecem submersas, como a cabomba e a utriculria.
Existem ainda na paisagem pantaneira matas conhecidas como paratudais. Nessas matas
crescem rvores com cascas espessas, rugosas e com galhos retorcidos. Nelas predominam
os ips-amarelos, conhecidos na regio tambm como Paratudo. Da o nome desse tipo de
vegetao.
Solo
O solo da plancie pantaneira foi formado a partir de fragmentos vindos de terrenos mais
altos. uma superfcie pouco permevel. As caractersticas deste solo so resultado das
constantes inundaes: como h excesso de gua, a decomposio de matria orgnica se
d de forma mais lenta e difcil, o que diminui a fertilidade.
A fertilidade s chega s regies que foram alagadas quando elas voltam a secar. Quando as
chuvas param e o os terrenos secam, fica sobre a superfcie uma mistura de areia, restos de
animais e vegetais, sementes e hmus, uma camada que torna o solo mais frtil.
Nos terrenos mais altos e mais secos, o solo arenoso e cido. Nestes locais a gua absorvida
retida no subsolo, em lenis freticos. Estes solos tambm so limitados em relao
fertilidade.
105
Relevo
A plancie o tipo de relevo predominante no Pantanal. Quando a plancie est alagada, no
meio das guas podem ser vistas elevaes arenosas, com at seis metros de altura. Estas
elevaes so conhecidas como cordilheiras.Cercando a plancie existem alguns terrenos
mais altos, como chapadas, serras e macios. O mais famoso macio o de Urucum, em
Mato Grosso.
gua
No grande ecossistema chamado pantanal, a gua um elemento que regula a vida.
Estamos falando da maior plancie alagvel do mundo: calcula-se que cerca de 180 milhes
de litros de gua entram na plancie pantaneira por dia. As enchentes ocorrem nos meses de
chuva. Nessa poca o volume dos rios que cortam a regio aumenta. Com isso, as plancies
pantaneiras que tm baixo declive, ou seja, so pouco inclinadas, retm as guas que por
elas passam. Como o solo das plancies pouco permevel, ele no consegue absorver
todo o volume de gua, que acaba por inundar grandes reas. E assim so formadas lagoas,
baas, pntanos e brejos que permanecem ligados atravs dos cursos dos rios.
Destacam-se como importantes rios da regio o Cuiab, o So Loureno, o Itiquira, o
Correntes, o Aquidauana e o Paraguai. Todos eles fazem parte da bacia hidrogrfica do Rio
da Prata, que engloba grande parte do sudoeste brasileiro.
Clima
O clima no Pantanal classificado como tropical, caracterizado por temperaturas elevadas.
A regio apresenta duas estaes bem definidas: o vero chuvoso, de outubro a maro,
quando a temperatura fica em torno de 32 C e o inverno seco, de abril a setembro, quando
a mdia de temperatura de 21 C. As chuvas fortes so um fator determinante da paisagem
pantaneira.
Texto 5 Bioma do Pampa10
O Pampa est restrito ao estado do Rio Grande do Sul, onde ocupa uma rea de 176.496 km
(IBGE, 2004). Isso corresponde a 63% do territrio estadual e a 2,07% do territrio brasileiro.
As paisagens naturais do Pampa so variadas, de serras a plancies, de morros rupestres
10 Texto disponvel em: < http://www.mma.gov.br/biomas/pampa>. Acesso em: 11 jun. 2013.
106
a coxilhas. O bioma exibe um imenso patrimnio cultural associado biodiversidade. As

paisagens naturais do Pampa se caracterizam pelo predomnio dos campos nativos, mas
h tambm a presena de matas ciliares, matas de encosta, matas de pau-ferro, formaes
arbustivas, butiazais, banhados, afloramentos rochosos, etc.
Por ser um conjunto de ecossistemas muito antigos, o Pampa apresenta flora e fauna prprias
e grande biodiversidade, ainda no completamente descrita pela cincia. Estimativas indicam
valores em torno de 3000 espcies de plantas, com notvel diversidade de gramneas, so
mais de 450 espcies (capim-forquilha, grama-tapete, flechilhas, brabas-de-bode, cabelos
de-porco, dentre outras). Nas reas de campo natural, tambm se destacam as espcies de
compostas e de leguminosas (150 espcies) como a babosa-do-campo, o amendoim-nativo
e o trevo-nativo. Nas reas de afloramentos rochosos podem ser encontradas muitas espcies
de cactceas. Entre as vrias espcies vegetais tpicas do Pampa vale destacar o Algarrobo
(Prosopis algorobilla) e o Nhandava (Acacia farnesiana) arbusto cujos remanescentes podem
ser encontrados apenas no Parque Estadual do Espinilho, no municpio de Barra do Quara.
A fauna expressiva, com quase 500 espcies de aves, dentre elas a ema (Rhea americana), o
perdigo (Rynchotus rufescens), a perdiz (Nothura maculosa), o quer-quero (Vanellus chilensis),
o caminheiro-de-espora (Anthus correndera), o joo-de-barro (Furnarius rufus), o sabi-docampo (Mimus saturninus) e o pica-pau do campo (Colaptes campestres). Tambm ocorrem
mais de 100 espcies de mamferos terrestres, incluindo o veado-campeiro (Ozotoceros
bezoarticus), o graxaim (Pseudalopex gymnocercus), o zorrilho (Conepatus chinga), o furo
(Galictis cuja), o tatu-mulita (Dasypus hybridus), o pre (Cavia aperea) e vrias espcies de tucotucos (Ctenomys sp).
O Pampa abriga um ecossistema muito rico, com muitas espcies endmicas tais como:
Tuco-tuco (Ctenomys flamarioni), o beija-flor-de-barba-azul (Heliomaster furcifer); o sapinhode-barriga-vermelha (Melanophryniscus atroluteus) e algumas ameaadas de extino
tais como: o veado campeiro (Ozotocerus bezoarticus), o cervo-do-pantanal (Blastocerus
dichotomus), o caboclinho-de-barriga-verde (Sporophila hypoxantha) e o picapauzinho-choro
(Picoides mixtus) (Brasil, 2003).
Trata-se de um patrimnio natural, gentico e cultural de importncia nacional e global.
Tambm no Pampa que fica a maior parte do aqufero Guarani.
Desde a colonizao ibrica, a pecuria extensiva sobre os campos nativos tem sido a
principal atividade econmica da regio. Alm de proporcionar resultados econmicos
importantes, tem permitido a conservao dos campos e ensejado o desenvolvimento de
uma cultura mestia singular, de carter transnacional representada pela figura do gacho.
A progressiva introduo e expanso das monoculturas e das pastagens com espcies
exticas tm levado a uma rpida degradao e descaracterizao das paisagens naturais
do Pampa. Estimativas de perda de hbitat do conta de que em 2002 restavam 41,32% e
em 2008 restavam apenas 36,03% da vegetao nativa do bioma Pampa (CSR/IBAMA, 2010).
A perda de biodiversidade compromete o potencial de desenvolvimento sustentvel da
regio, seja perda de espcies de valor forrageiro, alimentar, ornamental e medicinal, seja
107
pelo comprometimento dos servios ambientais proporcionados pela vegetao campestre,

como o controle da eroso do solo e o sequestro de carbono que atenua as mudanas
climticas, por exemplo.
Em relao s reas naturais protegidas no Brasil o Pampa o bioma que menor tem
representatividade no Sistema Nacional de Unidades de Conservao (SNUC), representando
apenas 0,4% da rea continental brasileira protegida por unidades de conservao. A
Conveno sobre Diversidade Biolgica (CDB), da qual o Brasil signatrio, em suas metas
para 2020, prev a proteo de pelo menos 17% de reas terrestres representativas da
heterogeneidade de cada bioma.
As reas Prioritrias para Conservao, Uso Sustentvel e Repartio de Benefcios da
Biodiversidade Brasileira, atualizadas em 2007, resultaram na identificao de 105 reas
do bioma Pampa, destas, 41 (um total de 34.292 km2) foram consideradas de importncia
biolgica extremamente alta. Esses nmeros contrastam com apenas 3,3% de proteo em
unidades de conservao (2,4% de uso sustentvel e 0,9% de proteo integral), com grande
lacuna de representao das principais fisionomias de vegetao nativa e de espcies
ameaadas de extino da fauna e da flora.
A criao de unidades de conservao, a recuperao de reas degradadas e a criao de
mosaicos e corredores ecolgicos foram identificadas como as aes prioritrias para a
conservao, juntamente com a fiscalizao e a educao ambiental.
O fomento s atividades econmicas de uso sustentvel outro elemento essencial para
assegurar a conservao do Pampa. A diversificao da produo rural, a valorizao da
pecuria com manejo do campo nativo, juntamente com o planejamento regional, o
zoneamento ecolgico-econmico e o respeito aos limites ecossistmicos so o caminho
para assegurar a conservao da biodiversidade e o desenvolvimento econmico e social. O
Pampa uma das reas de campos temperados mais importantes do planeta.
Cerca de 25% da superfcie terrestre abrangem regies cuja fisionomia se caracteriza pela
cobertura vegetal como predomnio dos campos no entanto, estes ecossistemas esto
entre os menos protegidos em todo o planeta.
Na Amrica do Sul, os campos e pampas se estendem por uma rea de aproximadamente
750 mil km2, compartilhada por Brasil, Uruguai e Argentina.
No Brasil, o bioma Pampa est restrito ao Rio Grande do Sul, onde ocupa 178.243 km2 o
que corresponde a 63% do territrio estadual e a 2,07% do territrio nacional.
O bioma exibe um imenso patrimnio cultural associado biodiversidade. Em sua paisagem
predominam os campos, entremeados por capes de mata, matas ciliares e banhados.
A estrutura da vegetao dos campos se comparada das florestas e das savanas mais
simples e menos exuberante, mas no menos relevante do ponto de vista da biodiversidade
e dos servios ambientais. Ao contrrio: os campos tm uma importante contribuio no
108
sequestro de carbono e no controle da eroso, alm de serem fonte de variabilidade gentica

para diversas espcies que esto na base de nossa cadeia alimentar.
Texto 6 Bioma Mata Atlntica11

Este bioma ocupa uma rea de 1.110.182 Km,corresponde
13,04% do territrio nacional e que constituda
principalmente por mata ao longo da costa litornea que vai
do Rio Grande do Norte ao Rio Grande do Sul. A Mata
Atlntica passa pelos territrios dos estados do Esprito
Santo, Rio de Janeiro e Santa Catarina, e parte do territrio
Paisagem da Mata Atlntica
do estado de Alagoas, Bahia, Gois, Mato Grosso do Sul,

Minas Gerais, Paraba, Paran,Pernambuco, Rio Grande do
Norte, Rio Grande do Sul, So Paulo e Sergipe.

A Mata Atlntica apresenta uma variedade de formaes, engloba um diversificado conjunto
de ecossistemas florestais com estrutura e composies florsticas bastante diferenciadas,
acompanhando as caractersticas climticas da regio onde ocorre. Cerca de 70% da
populao brasileira vive no territrio da Mata Atlntica, as nascentes e mananciais abastecem
as cidades, esse um dos fatores que tem contribudo com os problemas de crise hdrica,
associados escassez, ao desperdcio, m utilizao da gua, ao desmatamento e
poluio. A biodiversidade da Mata Atlntica semelhante da Amaznia. Os animais mais
conhecidos da Mata Atlntica so: mico-Leo-Dourado, ona-pintada, bicho-preguia e
capivara.
Histria
Logo em seguida ao descobrimento, grande parte da vegetao da Mata Atlntica foi
destruda devido explorao intensiva e desordenada da floresta. O pau-brasil foi o
principal alvo de extrao e exportao dos exploradores que colonizaram a regio e hoje
est quase extinto. O primeiro contrato comercial para a explorao do pau-brasil foi feito
em 1502, o que levou o Brasil a ser conhecido como Terra Brasilis, ligando o nome do pas
explorao dessa madeira avermelhada como brasa. Outras madeiras de valor tambm
foram exploradas at a beira da extino: tapinho, sucupira, canela, canjarana, jacarand,
ararib, pequi, jenipaparana, peroba, urucurana e vinhtico.
Os relatos antigos falam de uma floresta densa aparentemente intocada, apesar de habitada
por vrios povos indgenas com populaes numerosas. A Mata Atlntica fez parte da
inspirao utpica para o renascimento do mito do paraso terrestre, em obras como as de
Tommaso Campanella e Bacon.
No nordeste brasileiro a extino foi quase total, o que agravou as condies de sobrevivncia
da populao, causando fome, misria e xodo rural s comparados s regies mais pobres
do mundo.
11 Texto disponvel em: <http://www.ibflorestas.org.br/bioma-mata-atlantica.html> . Acesso em: 11 de jun. 2013.
Nesta regio, seguindo a derrubada da mata, vieram as plantaes de cana-de-acar mais ao
109
sul na regio sudeste, foi a cultura do caf a principal responsvel pela destruio em massa
da vegetao nativa, restando uma rea muito pequena para a preservao de espcies que
esto em risco devido poluio ambiental ocasionada pela emisso industrial de agentes
nocivos sua sobrevivncia como, por exemplo, no municpio de Cubato S.P.; mais ao sul
na regio sul a explorao predatria da Mata Atlntica devastou o ecossistema da Floresta
das Araucrias devido ao valor comercial da madeira pinho extrada da Pinheiro-do-Paran.
Alm da explorao predatria dos recursos florestais, houve tambm um significativo
comrcio de exportao de couros e peles de onas (que chegou ao preo de um boi),
antas, cobras, capivaras, cotias, lontras, jacars, jaguatiricas, pacas, veados e outros animais,
de penas e plumas e carapaas de tartarugas.
Ao longo da histria, personagens como Jos Bonifcio de Andrada e Silva, Joaquim Nabuco
e Euclides da Cunha protestaram contra esse modelo predatrio de explorao.
Hoje, praticamente 90% da Mata Atlntica em toda a extenso territorial brasileira est
totalmente destruda. Do que restou, acredita-se que 75% esto sob risco de extino total,
necessitando de atitudes urgentes de rgos mundiais de preservao ambiental s espcies
que esto sendo eliminadas da natureza de forma acelerada. Os remanescentes da Mata
Atlntica situam-se principalmente nas Serras do Mar e da Mantiqueira, de relevo acidentado,
alm de pequenos trechos, contudo, considerveis, no Sul da Bahia, destacando-se a cidade
de Ilhus, citada constantemente nos romances do escritor brasileiro Jorge Amado.
Exemplos da destruio da mata so a Ilha Grande, Serra da Bocaina e muitas regies do
estado do Rio de Janeiro. Entre 1990 e 1995, cerca de 500.317 j foram desmatados. a
segunda floresta mais ameaada de extino do mundo. Esse ritmo de desmatamento 2,5
vezes superior ao encontrado na Amaznia no mesmo perodo.
Em relao exuberncia do passado, poucas espcies sobreviveram destruio intensiva.
Elas se encontram nos estados do Rio de Janeiro, Minas Gerais, So Paulo e Paran, sendo
que existe a ameaa constante da poluio e da especulao imobiliria.
As reas de domnio (rea cuja vegetao clmax era esta formao vegetal) abrangia total
ou parcialmente dezessete estados.
A rea original era 1.315.460km, 15% do territrio brasileiro. Atualmente o remanescente
102.012km, 7,91% da rea original.[1]
Ecossistemas do bioma da Mata Atlntica
Definidas pelo CONAMA (Conselho Nacional do Meio Ambiente) em 1992: Floresta Ombrfila
Densa; Floresta Ombrfila Aberta; Floresta Ombrfila Mista; Floresta Estacional Decidual;
Floresta Estacional Semidecidual; Mangues e Restingas.
A proteo do CONAMA se estende no s mata primria, mas tambm aos estgios
sucessionais em reas degradadas que se encontram em recuperao. A mata secundria
protegida em seus estgios inicial, mdio e avanado de regenerao.
110
Biodiversidade
Nas regies onde ainda existe, a Mata Atlntica caracteriza-se pela vegetao exuberante,
com acentuado higrofitismo. Entre as espcies mais comuns encontram-se algumas
brifitas, cips, e orqudeas.
A fauna endmica formada principalmente por anfbios (grande variedade de anuros),
mamferos e aves das mais diversas espcies. uma das reas mais sujeitas precipitao
no Brasil. As chuvas so orogrficas, em funo das elevaes do planalto e das serras.
A biodiversidade da Mata Atlntica semelhante biodiversidade da Amaznia. H
subdivises do bioma da Mata Atlntica em diversos ecossistemas devido a variaes de
latitude e altitude. H ainda formaes pioneiras, seja por condies climticas, seja por
recuperao, zonas de campos de altitude e enclaves de tenso por contato. A interface
com essas reas cria condies particulares de fauna e flora.
A vida mais intensa no estrato alto, nas copas das rvores, que se tocam, formando uma
camada contnua. Algumas podem chegar a 60 m de altura. Esta cobertura forma uma regio
de sombra que cria o microclima tpico da mata, sempre mido e sombreado. Dessa forma,
h uma estratificao da vegetao, criando diferentes habitats nos quais a diversificada
fauna vive. Conforme a abordagem, encontram-se de seis a onze estratos na Mata Atlntica,
em camadas sobrepostas.
Da flora, 55% das espcies arbreas e 40% das no arbreas so endmicas ou seja s existem
na Mata Atlntica. Das bromlias, 70% so endmicas dessa formao vegetal, palmeiras,
64%. Estima-se que 8 mil espcies vegetais sejam endmicas da Mata Atlntica.
Observa-se tambm que 39% dos mamferos dessa floresta so endmicos, inclusive mais
de 15% dos primatas, como o Mico-leo-dourado. Das aves 160 espcies, e dos anfbios 183,
so endmicas da Mata Atlntica.
Flora
Se voc fizer uma viagem do nordeste ao sul do Brasil, pelo litoral e pelos planaltos
interioranos, no ir admirar simplesmente a bela paisagem da Mata Atlntica, mas sim uma
srie de ecossistemas com caractersticas prprias como a Ombrfila Densa, Ombrfila
Mista, Estacional Semidecidual, Estacional Decidual, alm de ecossistemas associados
como os campos de altitude, brejos interioranos, manguezais, restingas e ilhas ocenicas
no litoral. Tal variedade se explica pois, em toda sua extenso, a Mata Atlntica composta
por uma srie de ecossistemas cujos processos ecolgicos se interligam, acompanhando
111
as caractersticas climticas das regies onde ocorrem e tendo como elemento comum a
exposio aos ventos midos que sopram do oceano. Isso abre caminho para o trnsito de
animais, o fluxo gnico das espcies e as reas de tenso ecolgica, onde os ecossistemas
se encontram e se transformam.
fcil entender, portanto, porque a Mata Atlntica apresenta estruturas e composies
florsticas to diferenciadas. Uma das florestas mais ricas em biodiversidade no Planeta, a Mata
Atlntica detm o recorde de plantas lenhosas (angiospermas) por hectare (450 espcies
no Sul da Bahia), cerca de 20 mil espcies vegetais, sendo 8 mil delas endmicas, alm de
recordes de quantidade de espcies e endemismo em vrios outros grupos de plantas. Para
se ter uma ideia do que isso representa, em toda a Amrica do Norte so estimadas 17.000
espcies existentes, na Europa cerca de 12.500 e, na frica, entre 40.000 e 45.000.
Mas a Mata Atlntica encontra-se em um estado de intensa fragmentao e destruio,
iniciada com a explorao do pau-brasil no sculo XVI. At hoje, ao longo do bioma so
exploradas inmeras espcies florestais madeireiras e no madeireiras como o caju, o
palmito-juara, a erva-mate, as plantas medicinais e ornamentais, a piaava, os cips, entre
outras. Se por um lado essa atividade gera emprego e divisas para a economia, grande parte
da explorao da flora atlntica acontece de forma predatria e ilegal, estando muitas vezes
associada ao trfico internacional de espcies.
Contribuem ainda para o alto grau de destruio da Mata Atlntica, hoje reduzida a 8%
de sua configurao original, a expanso da indstria, da agricultura, do turismo e da
urbanizao de modo no sustentvel, causando a supresso da biodiversidade em vastas
reas, com a possvel perda de espcies conhecidas e ainda no conhecidas pela cincia,
influindo na quantidade e qualidade da gua de rios e mananciais, diminuindo a fertilidade
do solo, bem como afetando caractersticas do microclima nesses delicados ecossistemas
e contribuindo com o problema do aquecimento global. Os nmeros impressionantes da
destruio do bioma demonstram a deficincia das polticas de conservao ambiental no
pas e a precariedade do sistema de fiscalizao dos rgos pblicos.
A busca de um contexto de desmatamento zero no bioma passa pela adoo de critrios
de sustentabilidade em todas as atividades humanas. Isso significa um esforo coletivo da
indstria, do comrcio, da agricultura e do setor energtico na adoo de novos modelos
de produo, menos agressivos ao meio ambiente, bem como do poder pblico, no
sentido de garantir a fiscalizao ambiental e a elaborao e o cumprimento das leis, e
finalmente a conscientizao dos cidados em geral acerca da necessidade de se fazer
o reflorestamento utilizando mudas principalmente de espcies endmicas e nativas que
ainda no foram extintas, exigindo padres de sustentabilidade enquanto consumidores,
cobrando dos governantes e se mobilizando pela manuteno da floresta de p e pela
recuperao das reas degradadas. Alm disso, a Mata Atlntica oferece outras possibilidades
de atividades econmicas, que no implicam na destruio do meio ambiente e em alguns
casos podem gerar renda para as comunidades locais e tradicionais. Alguns exemplos so o
112
uso de plantas para se produzir remdios, matrias-primas para a produo de vestimentas,

corantes, essncias de perfumes; insumos para a indstria alimentcia ou ainda a explorao
de rvores por meio do corte seletivo para a produo de mveis certificados, o chamado
manejo sustentvel, o ecoturismo e mais recentemente o mercado de carbono.
Principais exemplos vegetais: pau-brasil, cedro, canela, ip, jacarand, jatob, jequitib,
palmeira, epfitas (orqudeas e outros), cips etc.
Fauna
Mico-leo-dourado, ona-pintada, bicho-preguia, capivara. Estes so alguns dos mais

conhecidos animais que vivem na Mata Atlntica. Mas a fauna do bioma onde esto as
principais cidades brasileiras bem mais abrangente do que nossa memria pode
conceber. So, por exemplo, 261 espcies conhecidas de mamferos. Isso significa que, se
acrescentssemos nossa lista inicial o tamandu-bandeira, o tatu-peludo , a jaguatirica, e o
cachorro-do-mato, ainda faltariam 252 mamferos para completar o total de espcies dessa
classe na Mata Atlntica.
O mesmo acontece com os pssaros, rpteis, anfbios e peixes. A gara, o ti-sangue, o
tucano, as araras, os beija-flores e periquitos. A jararaca, o jacar-do-papo-amarelo, a cobracoral, o sapo-cururu, a perereca-verde e a r-de-vidro. Ou peixes conhecidos como o
dourado, o pacu e a trara. Esses nomes j so um bom comeo, mas ainda esto longe de
representar as 1020 espcies de pssaros, 197 de rpteis, 340 de anfbios e 350 de peixes
que so conhecidos at hoje no bioma. Sem falar de insetos e demais invertebrados e das
espcies que ainda nem foram descobertas pela cincia e que podem estar escondidas bem
naquele trecho intacto de floresta que voc admira quando vai para o litoral.
Outro nmero impressionante da fauna da Mata Atlntica se refere ao endemismo, ou seja,
as espcies que s existem em ambientes especficos dentro desse bioma. Das 1711 espcies
de vertebrados que vivem ali, 700 so endmicas, sendo 55 espcies de mamferos, 188 de
aves, 60 de rpteis, 90 de anfbios e 133 de peixes. Os nmeros impressionantes so um dos
indicadores desse bioma como o de maior biodiversidade na face da Terra.
A grande riqueza da biodiversidade na Mata Atlntica tambm responsvel por surpresas,
como as descobertas de novas espcies de animais. Recentemente, foram catalogadas a
r-de-alcatrses e a r-cachoeira, os pssaros tapaculo-ferrerinho e bicudinho-do-brejo, os
peixes Listrura boticario e o Moenkhausia bonita, e at um novo primata, o mico-leo-de-cara-
113
preta, entre outros habitantes.

Num bioma reduzido a cerca de 8% de sua cobertura original inevitvel que a diversidade
faunstica esteja pressionada pelas atividades humanas. A Mata Atlntica abriga hoje 383 dos
633 animais ameaados de extino no Brasil, de acordo com o Instituto Brasileiro do Meio
Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (Ibama).
Causas para o desaparecimento de espcies e indivduos so a caa e a pesca predatrias,
a introduo de seres exticos aos ecossistemas da Mata Atlntica, mas principalmente a
deteriorao ou supresso dos habitats dos animais, causados pela expanso da agricultura
e pecuria, bem como pela urbanizao e implementao mal planejada de obras de
infraestrutura.
No caso dos anfbios, por exemplo, seus locais de procriao, como brejos e reas alagadas,
so muitas vezes considerados um empecilho e so eliminadas do meio ambiente atravs
de prticas de drenagem ou ento esses locais so at utilizados para despejo de esgoto. Os
anfbios so animais de extrema importncia para o equilbrio das populaes das espcies
que se relacionam nas teias alimentares, pois controlam a populao de insetos e outros
invertebrados e servem de comida para rpteis, aves e mamferos.
A proteo da fauna e da flora est diretamente relacionada proteo do meio ambiente
onde essas espcies convivem, se relacionam e sobrevivem. Em paralelo, outras medidas
importantes so a fiscalizao da caa, da posse de animais em cativeiro, do comrcio ilegal
de espcies silvestres; fiscalizao efetiva da atividade pesqueira e realizao de programas
de educao ambiental junto populao visando conscientizao da populao humana,
acerca da necessidade de preservar o meio ambiente estabelecendo limites para a ocupao
do solo e incrementando a formao de novas reas de preservao ambiental em todos os
municpios situados dentro desse delicado bioma da Mata Atlntica.
No que se refere legislao, a proteo da fauna est prevista em nvel federal na Constituio
pela Lei 5.197/67 e tambm pela Lei de Crimes Ambientais (9.605/98). Iniciativas de carter
global com desdobramentos de ao regional e local, como a Agenda 21, tambm so um
instrumento de apoio para a proteo da fauna. Mas todos esses elementos dependem
da vontade poltica dos governantes, da conscientizao, mobilizao e participao dos
cidados e divulgao do conceito de sustentabilidade nas atividades econmicas.
Principais exemplos de fauna: macacos, preguias, onas, jaguatiricas, papagaios, araras,
tucanos, cobras, cachorros-do-mato, porcos-do-mato, lagartos, grande diversidade de
pssaros e insetos etc.
Espcies endmicas ameaadas de extino
possvel que muitas espcies tenham sido extintas sem mesmo terem sido catalogadas.
Estima-se que 269 espcies de animais, sendo 88 de aves endmicas da Mata Atlntica,
esto ameaadas de extino. Segundo o relatrio mais recente do Instituto Brasileiro de
Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis Ibama, entre essas espcies esto o
muriqui, mico-leo-dourado, bugio,entre outros.
114
gua
As regies da Mata Atlntica tm alto ndice pluviomtrico devido
s chuvas de encosta causadas pelas montanhas que barram a
passagem das nuvens.
comum pensarmos na complexidade de um bioma por aspectos
de sua fauna e flora, mas um elemento fundamental para a
existncia da biodiversidade a gua. E se a gua essencial para
dar vida a um bioma como a Mata Atlntica, suas florestas tm um
papel vital para a manuteno dos processos hidrolgicos que
garantem a qualidade e volume dos cursos dgua. Alm disso,
Queda-dgua em Curitiba.
as atividades humanas desenvolvidas dentro do bioma tambm

dependem da gua para a manuteno da agricultura, da pesca,
da indstria, do comrcio, do turismo, da gerao de energia, das atividades recreativas e

de saneamento.
Atualmente, um conceito-chave para se estudar a relao entre a gua, a biodiversidade e
as atividades humanas o da bacia hidrogrfica, ou seja, o conjunto de terras drenadas por
um rio principal, seus afluentes e subafluentes. Na Mata Atlntica esto localizadas sete das
nove grandes bacias hidrogrficas do Brasil, alimentadas pelos rios So Francisco, Paraba do
Sul, Doce, Ribeira de Iguape e Paran. As florestas asseguram a quantidade e qualidade da
gua potvel que abastece mais de 110 milhes de brasileiros em aproximadamente 3,4 mil
municpios inseridos no bioma.
Mas o fato de 61% da populao brasileira estar concentrada em regies de domnio da Mata
Atlntica resulta em grande presso sobre a biodiversidade e os recursos hdricos do bioma,
que j enfrenta em diversas regies problemas de crise hdrica, associados escassez, ao
desperdcio, m utilizao da gua, ao desmatamento e poluio.
Em relao escassez, as causas envolvem o aumento do consumo que acompanha o
crescimento populacional, o desmatamento e a poluio, associados ao desenvolvimento
desordenado das cidades e aos impactos das atividades econmicas, alm do desperdcio e
da falta de polticas pblicas que estimulem o uso sustentvel, a participao da sociedade
na gesto dos recursos hdricos e a educao ambiental.
Mata Atlntica virgem na Zona da Mata, no Pernambuco.
Quanto ao desperdcio, estima-se que no Brasil o ndice de perda chegue a 70%, sendo
115
que 78% de toda a gua consumida so utilizados no ambiente domstico. Associado ao

desperdcio tambm est o mau uso dos recursos hdricos, como no caso de tcnicas
ultrapassadas para irrigao na agricultura e para o uso na indstria e a opo ainda tmida
pelo reuso da gua.
Finalmente, destaca-se o desmatamento como fator agravante da crise hdrica, j que a
supresso da vegetao, principalmente em reas de mata ciliar, acarreta no assoreamento
dos cursos dgua e at desaparecimento de mananciais. Como se no bastasse, a poluio
por esgoto, lixo e agrotxicos afeta a vida dos rios, podendo lev-los morte e tornando a
gua imprpria para uso.
Em busca de maneiras de se gerir mais eficientemente a gua e promover a preservao
ambiental, o conceito das bacias hidrogrficas vem sendo trazido, desde a dcada de 1970,
para a esfera governamental e tambm para estratgias de conscientizao, mobilizao
e participao pblica. A ideia central dessa abordagem que todo desenvolvimento de
regies urbanizadas e rurais definido de acordo com a disponibilidade de gua doce, em
termos de quantidade e qualidade. Tambm faz parte desse pensamento o entendimento
dos recursos hdricos de modo interligado e interdependente, ou seja, uma ao realizada
em determinada regio de uma bacia pode afetar outra regio, como o caso de lanamento
de esgoto em rios, a contaminao por agrotxicos, obras de infraestrutura etc.
O processo poltico decorrente dessa viso sobre a gua resultou entre outros desdobramentos
na criao da Lei 9.433/97, que estabelece a bacia hidrogrfica como unidade territorial
para implementao da Poltica Nacional de Recursos Hdricos e atuao do Sistema de
Gerenciamento de Recursos Hdricos.
Recordes mundiais da Mata Atlntica
454 espcies de rvores por hectare no Sul da Bahia
Animais: aproximadamente 1.600.000 espcies, incluindo insetos
Mamferos, aves, rpteis e anfbios: 1361 espcies, 567 endmicas
2% de todas as espcies do planeta somente para estes grupos de vertebrados
3% de felinos
A preservao
Atualmente existem menos de 10% da mata nativa. Dos 232.939 fragmentos florestais acima
de 3 hectares existentes na Mata Atlntica, apenas 18.397 so maiores que cem hectares ou
1km.[1] Existem diversos projetos de recuperao da Mata Atlntica, que esbarram sempre
na urbanizao e o no planejamento do espao, principalmente na regio Sudeste. Existem
algumas reas de preservao em alguns trechos em cidades como So Sebastio (litoral
norte de So Paulo). Em nvel nacional, graas aos inmeros parques e bosques dentro
de seu permetro urbano, Curitiba a cidade brasileira onde a Mata Atlntica est melhor
preservada[2].
116
No Paran, graas reao cultural da populao, criao de APAs (reas de Preservao

Ambiental), apoiadas por uma legislao rgida e fiscalizao intensiva dos cidados,
aparentemente a derrubada da floresta foi freada e o pequeno remanescente dessa
vegetao preserva um alto nvel de biodiversidade, na qual esto o mico-leo-dourado, as
orqudeas e as bromlias.
Um trabalho coordenado por pesquisadores do Instituto Florestal de So Paulo mostrou
que, neste incio de sculo, a rea com vegetao natural em So Paulo aumentou 3,8%
(1,2 quilmetro quadrado) em relao existente h dez anos. O crescimento, ainda tmido,
concentrou-se na faixa de Mata Atlntica, o ecossistema mais extenso do estado.
A Constituio Federal de 1988 coloca a Mata Atlntica como patrimnio nacional, junto com
a Floresta Amaznica brasileira, a Serra do Mar, o Pantanal Mato-Grossense e a Zona Costeira.
A derrubada da mata secundria regulamentada por leis posteriores, j a derrubada da
mata primria proibida.
A Poltica da Mata Atlntica (Diretrizes para a poltica de conservao e desenvolvimento
sustentvel da Mata Atlntica), de 1998, contempla a preservao da biodiversidade, o
desenvolvimento sustentvel dos recursos naturais e a recuperao das reas degradadas.
Importncia econmica
Da populao brasileira, 61% vivem na rea de domnio da Mata Atlntica[1], que mantm
as nascentes e mananciais que abastecem as cidades e comunidades do interior, regula o
clima (temperatura, umidade, chuvas) e abriga comunidades tradicionais, incluindo povos
indgenas.
Entre os povos indgenas que vivem no domnio da Mata Atlntica esto os Wassu,
Patax, Tupiniquim, Gern, Guarani, Krenak, Kaiowa, Nandeva, Terena, Kadiweu, Potiguara,
Kaingang,guarani MBya e tangang.
Entre os usos econmicos da mata esto as plantas medicinais (a maioria no estudadas),
como espinheira-santa, caixeta, e o turismo ecolgico.
117
6. SEQUNCIA DE ATIVIDADES DIDTICAS PARA

6.1 SEQUNCIA 01
Tema da Atividade: Organizao e Metabolismo
Apresentao
Estruturamos este documento da seguinte forma:
propostas de atividades que visam ao levantamento de concepes prvias acerca da
fotossntese;
atividades de ampliao de conhecimentos especficos acerca do tema foco, por meio
do estmulo interpretao de textos e representaes grficas;
atividades de interpretao de experimentos apresentados pela histria das cincias.
propostas de atividades investigativas;
atividades de sistematizao;
orientaes para avaliao processual;
textos para leitura complementar para suporte ao professor.
Dicas e sugestes
ao professor esto
de dilogo.
O que apresentamos so alguns exemplos de atividades. Cabe ao professor adequ-las,

ampli-las e conduzi-las da maneira que lhe for mais conveniente, levando em considerao
o pblico alvo, a realidade escolar, o contexto socioambiental e cultural da sua regio. Essas
atividades visam alcanar as expectativas de aprendizagem previstas para a temtica que
apresentamos a seguir.
118
relativas a este tema esto em conformidade com os Parmetros Curriculares para
Educao Bsica do Estado de Pernambuco (outubro de 2012), que visam favorecer aos
estudantes o desenvolvimento de habilidades para:
Reconhecer, por meio de situaes prticas, a importncia da fotossntese para os seres
vivos que a realizam.
Associar o processo fotossinttico com a nutrio dos vegetais.
Diferenciar fotossntese de respirao celular.
Desenvolvimento
bsicos relativos nutrio dos seres fotossintetizantes.
Professor(a)
lembre-se de que:
Conduo da atividade
Apresentar as fichas como sugerimos a seguir ou
similares que abordem a mesma proposta.
Utilize o recurso que

melhor lhe convier: painel
ilustrado em kraft, cartolina,
projeo, impresso, dentre
outros.
119
1. Oriente os estudantes para que, individualmente, analisem as afirmativas.

Observe
o registro individual.
Neste momento, os estudantes
apresentam suas concepes prvias
acerca dos conceitos chaves do tema. A
partir destas, conduza a atividade de
forma a (re)significar e ampliar os
conceitos cientficos dos
estudantes.
2. Os estudantes devem descrever e se

posicionar sobre concordar ou discordar com
cada uma das ideias apresentadas nas fichas a
seguir.
3. Em seguida, pea aos estudantes que
justifiquem suas respostas registrando-as no
caderno ou em folha avulsa para serem recolhidas pelo(a) professor(a) e posterior avaliao
de aprendizagem do tema.
Modelos de fichas
(
As plantas alimentam-se pela raiz.

) concordo
( ) discordo
Justifique sua resposta:

As plantas respiram somente noite e, durante o dia, elas realizam fotossntese.
( ) concordo
( ) discordo
Somente plantas verdes fazem fotossntese.
( ) concordo
( ) discordo
Somente as plantas terrestres fazem fotossntese.
( ) concordo
( ) discordo
Somente as folhas fazem fotossntese.
( ) concordo
( ) discordo
Algas vermelhas e bactrias clorofiladas tambm fazem fotossntese.
( ) concordo
( ) discordo
Para produzirem oxignio (O2), as plantas necessitam somente de gs carbnico (CO2).
( ) concordo
( ) discordo
120
4. Convide os estudantes para que se organizem em grupos e socializem suas respostas,

comparando-as.
5. Em seguida, pea aos grupos que registrem, de forma mais elaborada, as justificativas,
chegando a um consenso de resposta.
6. Convide os grupos para que exponham suas concluses para a turma e estimule o dilogo
entre eles acerca das diferentes concepes apresentadas.
Atente e
registre as expresses
dos grupos, especialmente as
concepes usadas para justificarem
suas escolhas. Contenha-se para
no corrigir as respostas
neste momento.
7. Finalize, explicando que as prximas atividades visam ampliar os conhecimentos relativos

nutrio dos seres fotossintetizantes.
Atividade 2 Ampliando o conhecimento: de onde vem o alimento das

plantas?
121
O que necessrio para que um vegetal cresa e se desenvolva? Justifique.

Seria o solo o alimento das plantas?
( ) concordo
( ) discordo
A ideia do solo ser alimento para os vegetais , provavelmente to antiga como a agricultura.
Foi Aristteles, um dos primeiros filsofos a defender a hiptese de que as plantas obtm os
seus alimentos do solo, sob a influncia do calor. E que o alimento digerido absorvido
pelas razes.
Discuta com seus colegas e responda: Aristteles tinha razo?
( ) Sim
( ) No
Vamos conhecer e interpretar um pouco da histria da cincia
para tirar essa ideia a limpo...
No sculo XVII, um belga, mdico, qumico e fisiologista,
chamado van Helmont era um grande defensor da hiptese
de Aristteles.
Ele conduziu a seguinte experincia para esclarecer a teoria de
Aristteles:
Disponvel em: http://goo.gl/UsPe2S.

Acesso 10 out. 2013
In: CARRAJOLA, C.; CASTRO, M.J.; HILRIO, T. Planeta com Vida Biologia( vol. 2). 1.
ed., Edies Santillana Constncia, Carnaxide, 2007(b).
Tomei um vaso de barro, no qual coloquei 90 quilogramas de terra que havia secado em um
forno (...) ali plantei um caule de salgueiro que pesava 2,25 quilogramas. (..) passados cinco anos,
a rvore (...) pesava 80 quilogramas. Quando era necessrio, eu sempre umedecia o vaso de
barro com gua de chuva ou gua destilada, e o vaso era grande e estava implantado na terra.
122
Para que a poeira levada pelo vento no se misturasse terra do vaso cobri-lhe a abertura com
uma placa de ferro revestida de estanho e com mltiplas perfuraes. No computei o peso
das folhas que caram em quatro outonos. (...).Aps 5 anos, retirei o salgueiro e tornei a secar a
terra, e ali encontrei os mesmos 90 kg com alguns gramas a menos. Portanto, 80 quilogramas
de madeira, cortia e razes surgiram unicamente a partir da gua.
Analise o experimento, discuta com seus colegas as questes seguintes e registre no caderno
suas concluses:
1. Por que van Helmont secava a terra antes de pes-la?
2. Como voc explica a diferena de peso encontrada na terra, no incio e no final do
experimento?
3. Voc concorda ou discorda das concluses de van Helmont? Justifique.
Compreendendo o pensamento de van Helmont
Van Helmont interpretou que a matria vegetal responsvel pela diferena de peso era
proveniente unicamente da gua, uma vez que o peso seco da terra no final do experimento
no havia sofrido perda aprecivel.
Com a frase 80 quilogramas de madeira,
cortia e razes surgiram unicamente a partir da
gua, van Helmont demonstra acreditar que
a gua tinha transmutado em madeira, que
Estimule
sempre a compreenso
do sentido das palavras. Sempre
que possvel disponibilize dicionrios
para serem utilizados em sala de aula
medida que os estudantes entram em
contato com novos termos.
ele considerava material do solo.

Essa concluso parecia lgica para os pensamentos cientficos da poca. Van Helmont
comungava com a ideia de Aristles porque, assim como este e muitos outros, era um
grande defensor da teoria da Abiognese Gerao Espontnea que afirmava que seres
vivos poderiam originar de um princpio ativo, ou seja, que era possvel fazer um ser vivo
por meio da matria bruta.
Para se ter ideia da fora da teoria da Abiognese, na poca, van Helmont chegou a publicar
um famoso livro de receitas, no qual orientava que bastava misturar uma roupa suada com
germe de trigo e esperar vinte e um dias para se obter ratos.
O que van Helmont no levou em considerao com essa sua hiptese?
Se respondeu que os ratos adoram trigo, acertou!!!
O cheiro desse alimento, especialmente modo e estocado,
um grande atrativo para os roedores.
Disponvel em: <http://clipartof.com/93971> Acesso 10 out. 2013.
A teoria da abiognese foi enfraquecendo, a partir do sculo XIX, com as experincias e
123
contestaes de pesquisadores que defendiam a teoria da Biognese.

Relembre o que j aprendeu acerca das Teorias da
Origem da Vida:
Analise os dois experimentos ilustrados abaixo.
Experimento de Pasteur
Resgate os
princpios da Teoria
da Biognese j estudados,
estimulando debates.
Experimento de Redi
Imagens disponveis em: <http://blogcoisasparasepensar.blogspot.com.br>. Acesso em:10 out. 2013.
1. O que Pasteur e Redi buscavam investigar?

2. Que teoria de origem da vida eles comprovam?
Vamos mais alm... Leia o texto a seguir e responda s questes que se seguem.
O que a Fotossntese mudou no curso da evoluo?
Um grande evento que teve lugar cerca de 2,5 bilhes de anos atrs foi a evoluo da
fotossntese: a capacidade de usar a energia da luz solar para o metabolismo de energia.
Todas as clulas devem obter matria prima carbono, oxignio, hidrognio, nitrognio
e enxofre, dentre outros e energia para alimentar o seu metabolismo. So os seres
fotossintticos que disponibilizam essas matrias primas ao seu ambiente.
As primeiras clulas fotossintticas eram provavelmente similares s clulas procariontes
atuais chamadas cianobactrias. O processo de captao de energia que eles usaram
a base de quase toda a vida na Terra hoje.
O gs oxignio (O2) um subproduto da fotossntese. Uma vez que a fotossntese
evoluiu, procariontes fotossintticos tornaram-se to abundantes que liberaram grandes
quantidades de O2 na atmosfera.
O O2 que respiramos hoje no existiria sem a fotossntese. Quando esse gs apareceu
pela primeira vez na atmosfera ele, provavelmente, era venenoso para a maioria dos
organismos que j viviam no planeta Terra.
Os seres procariontes que, dentro do processo evolutivo, desenvolveram a tolerncia
ao O2, foram capazes de colonizar, com sucesso, diferentes ambientes no planeta e
proliferaram em grande abundncia. Para os procariontes, a presena de oxignio
124
abriu novos caminhos de evoluo, uma vez que as reaes metablicas que usam O2,
chamadas de metabolismo aerbico eram (e so) mais eficientes do que o metabolismo
anaerbio (sem uso do oxignio) que procariontes anteriores haviam usado.
O metabolismo aerbico permitiu s clulas se especializarem mais. Frente a isso, este
tipo de metabolismo passou a ser utilizado pela maioria dos organismos na Terra.
Ao longo do tempo, as grandes quantidades de oxignio liberadas pelos seres
fotossintetizantes tiveram outro efeito. Formado a partir de O2, o oznio (O3) comeou
a se acumular na superfcie da atmosfera. O oznio lentamente formou uma camada
densa que agiu como um escudo protetor, interceptando a maior parte da radiao
ultravioleta mortal do sol.
Apenas dentro dos ltimos 800 milhes de anos de evoluo, a presena deste escudo
possibilitou aos organismos sarem da proteo do oceano e estabelecerem novas
formas de vida na superfcie da Terra.
Texto elaborado pelas autoras
A partir da leitura do texto, pense e responda em seu caderno:

De onde veio, diretamente, a energia que os seres fotossintetizantes usaram para metabolizar
as primeiras matrias primas?
Afinal, como descobriram de onde os gases vm?
Em fins do sculo XVIII, ocorreu a descoberta do gs oxignio e seu papel essencial vida dos
seres vivos. O qumico Ingls Joseph Priestley (1722-1804) foi um dos primeiros a manifestar
interesse em investigar os gases necessrios para a vida vegetal.
Um dos experimentos realizados por Priestley est representado abaixo.
Crdito da imagem: autoras

Vrias etapas do experimento de Priestley A- Vela acesa flutuando sobre a cortia em gua e coberta com uma campnula.
B- aps um tempo, a vela apagada. C- Planta verde colocada sobre a campnula com a vela acesa. D- aps um tempo, a vela
permanece acesa. E- Planta em uma campnula, aps um tempo, camundongo continua vivo. F- Retira-se a planta da campnula,
aps um tempo, camundongo morto.
Observe as imagens, discuta com seus colegas de grupo e responda:

1. O que acontece com a vela na imagem B? Provavelmente, porque isso acontece?
2. O que existe nos sistemas representados nas imagens C, D e E que garantem a manuteno
da vela acesa e a vida do camundongo? Justifique.
3. Por que o camundongo morre no sistema F?

4. Na sua opinio, o que Priestley conseguiu
demonstrar com este experimento?
125
Os estudantes j devem ter
a compreenso de que para que
ocorra a combusto necessrio
que exista O2 no meio.
Como descobriram a importncia da luz?

Jan Ingenhousz, mdico holands, fez diferentes variaes dos experimentos de Priestley e
chegou a concluses importantes, como:
As plantas despejavam uma chuva de ar purificado que se difundindo atravs da
atmosfera torna-a mais adequada para a vida humana. Essa purificao comea
somente depois que o Sol aparece acima do horizonte.
Pela primeira vez, a LUZ era percebida como sendo um componente necessrio para o
processo de purificao do ar.
Os experimentos de Ingenhouz forneceram evidncias de que as partes verdes dos vegetais
eram responsveis pelo processo de depurao do ar.
Entretanto, Ingenhouz no compreendia por que a luz era importante e nem o significado
da cor verde. Da mesma forma que van Helmont explicou a incorporao da gua pela
planta de salgueiro, atravs da hiptese da transmutao, Ingenhouz sugeriu que vegetais
submersos em gua produziam ar atravs da influncia da luz que transmutavam gua e
outras substncias em matria vegetal.
Atividade 3 A origem do elemento oxignio produzido pelos vegetais

No final do sculo dezoito, diversos experimentos foram elaborados (Berthollet, Jean
Senebier e Nicholas de Saussure) na tentativa de se conhecer a origem do elemento
oxignio produzido pelos vegetais. Uma das experincias feitas por Senebier voc pode
repetir, juntamente com seus colegas em sala de aula, seguindo o procedimento abaixo:
Prepare o que voc vai precisar: Uma cuba ou um becker ou um vidro de boca larga, um funil
de vidro, um tubo de ensaio e ramos de eldea (planta aqutica, comumente usada em aqurio).
Modelo de sistema para reproduo do experimento

de Jean Senebier. Crdito imagem: autoras.
126
Procedimento: Com a ajuda de seu professor, monte dois sistemas, conforme a figura
acima, da seguinte maneira:
1. Coloque a eldea dentro da cuba com gua, tomando o cuidado de cortar as pontas com
uma lmina de barbear nova ou um bisturi com lmina nova (deixe que o professor essa
parte faa para voc). Voc pode usar, tambm, couve picadinha, o importante conservar
sempre os ramos debaixo da gua, como mostrado na parte A da figura.
2. Ponha o funil emborcado sobre os ramos da planta. A ponta do funil deve ficar submersa
na gua.
3. Emborque o tubo de ensaio cheio de gua sobre a ponta do funil, de modo que no entre
ar no tubo, como mostrado na parte B da figura.
4. Agora para investigar... Coloque uma das cubas ao sol e a outra no escuro, durante
algumas horas.
Registre, com detalhes, o que voc observa nas montagens colocadas em lugares
diferentes. O que est ocorrendo? Explique por que isso ocorre.
Que concluses voc pode tirar dos experimentos acima?
Por volta de 1930, o investigador Van Niel props a hiptese de que o oxignio liberado
na fotossntese proviesse da gua e no do dixido de carbono, como antes se pensava.
O problema da origem do oxignio liberado durante a fotossntese, s foi resolvido um
sculo mais tarde, quando em 1941, uma equipe de pesquisadores da Universidade da
Califrnia realizou experimentos com algas verdes, Chlorella, usando tcnicas bioqumicas,
que comprovaram que o oxignio liberado era originrio da quebra da molcula de gua.
No experimento de Jean Senebier, assim como no que voc realizou, quando colocou as
cubas em locais com pouca luminosidade, foi observado que a quantidade de oxignio
produzida foi menor do que em ambientes com grande luminosidade.
O que esse experimento mostra em relao importncia da luz
na produo de oxignio?
Senebier tambm demonstrou que tanto fragmentos de folhas quanto folhas inteiras,
quando colocadas em gua e na presena de luz, eram capazes de produzir oxignio.
Em 1954, o experimento de Senebier foi ampliado. Foi observado que cloroplastos isolados
tambm realizam a fotossntese.
No sculo XVIII, Jan Ingenhousz j havia feito as seguintes descobertas importantes:
1) h necessidade de pigmentos verdes para a realizao da fotossntese.
2) a fotossntese s ocorre na presena de luz.
Atualmente j se sabe que a luz fornece a energia necessria para
que o processo da fotossntese ocorra.
127
Atividade 4 Descobrindo pigmentos vegetais

Ao realizar esta atividade, voc ter a oportunidade de conhecer alguns pigmentos vegetais,
entre eles a clorofila e a xantofila. A xantofila torna-se evidente nas folhas envelhecidas,
amareladas pelo tempo.
Voc vai precisar de
placa de Petri ou pires;
tubo de ensaio;
suporte de tubo de ensaio;
folhas de plantas diferentes;
lcool;
benzina;
funil;
gral e pistilo (ou mesmo um socador de alho);
papel-filtro (cortado em forma de tringulo);
conta-gotas.
Procedimentos
1 parte
Rasgue as folhas em pequenos pedaos e coloque-as no gral (recipiente de porcelana).
Adicione lcool s folhas picadas e macere-as (esmague-as) com o pistilo (basto de
porcelana). Misture-as bastante at obter um caldo verde.
Disponha os tringulos de papel-filtro na placa de Petri, com as pontas voltadas para o
centro da placa.
Cada componente do grupo ter um tringulo de papel-filtro.
Transfira 10 gotas do caldo verde para a placa de Petri, de modo a tocar as pontas do
papel-filtro.
Reserve o restante do caldo verde para a 2 etapa do experimento.
Aguarde e observe o que ocorre com o papel filtro ao final do experimento.
2 parte
Passe o caldo verde restante para o tubo de ensaio, com a
ajuda do funil, e acrescente a benzina.
Tenha
cuidado ao
manusear lcool e
benzina!
Tampe a boca do tubo de ensaio com o dedo, agite-o e observe o que ocorre aps
alguns minutos.
Responda:
1. Como voc explica o caldo verde obtido, aps a mistura de lcool e folhas picadas
maceradas?
2. Qual o resultado obtido, aps mergulhar o papel-filtro no lcool verde? Como voc
interpreta esse fato?
128
3. Quantas camadas surgiram no tubo de ensaio?

4. Quais as cores das camadas obtidas no tubo de ensaio?
5. Utilize o espao abaixo para desenhar o tubo de ensaio, indicando as cores e os nomes
dos respectivos pigmentos.
com uma colorao verde que os vegetais e as algas confirmam sua presena
nos ambientes. Esses seres apresentam pigmentos de clorofila em seus corpos. Os
vegetais e as algas podem apresentar cores variadas: vermelhos, azuis, amarelos,
marrons. Mas, a clorofila, ora escondida entre os outros pigmentos, ora bem exposta,
o principal pigmento dos produtores. Sua importncia se deve ao papel que exerce
nas algas e vegetais, possibilitando-lhes o processo de fotossntese.
A fotossntese uma fantstica inveno da natureza!
Atividade 5 Ampliando o conhecimento: em que as folhas auxiliam as

plantas na fotossntese?
As folhas so estruturas adaptadas realizao da fotossntese, processo pelo qual a
planta usa luz como fonte de energia para produzir compostos orgnicos, a partir de gua
e gs carbnico. As duas principais caractersticas que evidenciam tal adaptao so a
forma laminar e a presena de tecidos formados por clulas ricas em cloroplastos. Estes
tecidos esto organizados de modo a facilitar a fotossntese. Alm disso, as folhas possuem
algumas caractersticas que ajudam a reduzir ou controlar a perda excessiva de gua. A mais
importante delas a presena de uma camada transparente de cera que impermeabiliza
a superfcie da folha. Na folha, encontram-se, tambm, as estruturas responsveis pela
troca de gases (oxignio, gs carbnico) e gua. Estas estruturas, os estmatos, podem ser
facilmente observadas na epiderme inferior da folha.
Observando os estmatos
Voc vai precisar de:
1. Microscpio
Para
realizar este
experimento ser preciso
pelo menos um
microscpio.
2. Estilete ou lmina de barbear

3. Lminas e Lamnulas de microscopia
4. Diferentes tipos de folhas podem ser utilizados para a observao dos estmatos (por
ex.: tradescncia, espada de So Jorge, babosa ou outra planta de que seja fcil destacar
a pelcula inferior da folha).
Procedimento:
Com um estilete ou lmina de barbear, retire a pelcula inferior de uma das folhas (esta
pelcula deve ser bem fina para permitir a observao microscpica).
Nesta etapa, conte com o seu professor.
Coloque o material sobre uma lmina com uma gota de gua.
129
Cubra com lamnula.

Observe ao microscpio, utilizando, inicialmente, a objetiva de menor aumento, e depois
a objetiva de aumento mdio.
Identifique os estmatos e desenhe-os abaixo.
Veja a imagem de um estmato observada ao microscpio. Parece- se com o que voc
observa?
Disponvel em:< http://portaldoprofessor.mec.gov.br>. Acesso em: 10 out. 2013.
1. Como se apresenta a abertura dos estmatos no material observado?

2. Em qual das superfcies da folha voc observa os estmatos?
3. Que funo pode ser atribuda ao estmato?
4. Pesquise quais fatores ambientais influenciam a abertura dos estmatos.
5. Alm de ser o responsvel pelo controle da troca gasosa entre a planta e o meio externo,
o estmato tem uma papel importantssimo no controle da transpirao do vegetal. Desse
modo, em que condies ambientais voc espera encontrar o vegetal com estmatos
abertos e fechados?
Atividade 6 Ampliando o conhecimento: e o carbono de onde vem?

A circulao do carbono na Terra complexa, envolvendo dois ciclos bem distintos: um
meio terrestre e o outro em meios aquticos.
No ambiente terrestre, o carbono da atmosfera (na forma de gs carbnico) utilizado pelos
vegetais, para a produo de carboidratos, durante o processo de fotossntese.
Estima-se que, pelo processo da fotossntese, as plantas terrestres incorporem de 20 a
30 milhes de toneladas de carbono anualmente, produzindo compostos orgnicos. Os
vegetais, alm da liberao de carbono para o ambiente, atravs dos processos respiratrios,
130
ao morrer, sofrem a ao dos decompositores em suas substncias orgnicas. Quando

servem de fonte alimentar aos animais, fornecem a estes os carboidratos, protenas e lipdeos
que sero transformados em energia, liberando o carbono (na forma de gs carbnico) de
volta para a atmosfera.
Nos animais, durante seu ciclo de vida, parte do carbono obtido atravs da alimentao
incorporada ao seu corpo e parte eliminada na urina, nas fezes e durante o processo
de respirao. A urina e as fezes sero decompostas pelos microrganismos e o carbono
devolvido atmosfera. Esse mesmo processo ocorre com o corpo do animal, aps a sua
morte.
Nos meios aquticos, as algas unicelulares que constituem o fitoplncton incorporam de 30
a 40 bilhes de toneladas de carbono, anualmente.
O fitoplncton assimila o gs carbnico dissolvido na gua e, atravs do processo
da fotossntese, produz acares e oxignio. Os organismos aquticos unicelulares
(zooplncton) e alguns peixes se alimentam de fitoplncton que contm, entre outros,
acares e protenas que sero utilizados pelos animais como fonte de energia. Em seus
processos respiratrios, todos os organismos aquticos utilizam o oxignio dissolvido na
gua e liberam o gs carbnico de volta para a atmosfera.
Algumas vezes, ao morrer, os organismos no sofrem completa decomposio, podendo ser
enterrados por sedimentos ou lamas. Esse acmulo de material parcialmente decomposto
conhecido como turfa. A turfa pode eventualmente ser coberta por rochas sedimentares e
ficar, assim, sob presso. Dependendo de fatores como tempo, temperatura e outros, a turfa
pode ser comprimida, resultando em carvo macio ou duro, petrleo ou gs natural os
chamados combustveis fsseis. A eroso do solo descomprimindo a turfa e a queima dos
combustveis liberam o gs carbnico, reintegrando-o atmosfera.
Disponvel em: < http://bionoem.blogspot.com.br> Acesso em: 10 out. 2013.
1. Interprete a imagem e, a partir de sua interpretao, elabore um texto que explique o ciclo
131
do carbono.
Atividade 7 Sistematize o que aprendeu acerca da importncia da

fotossntese
Todos os seres vivos necessitam de energia para a sua sobrevivncia. Essa energia obtida a
partir da oxidao dos compostos orgnicos, principalmente a glicose, durante o processo
conhecido como respirao celular. Alguns organismos, os vegetais, conseguem produzir
sua prpria energia (auttrofos) enquanto outros, os hetertrofos, necessitam obter a energia
atravs da alimentao. Neste estudo, veremos como a energia oriunda do Sol, sob a forma
de luz, captada pelos vegetais e convertida em energia qumica.
Vimos, nas discusses anteriores, que a planta realiza a fotossntese somente na presena de
luz e que um dos produtos desse processo o oxignio. Discutimos, ainda, que a partir de
luz, gua e gs carbnico, as plantas conseguem produzir matria orgnica a glicose que
utilizada no s pela planta como fonte de energia, mas tambm por todos os seres vivos
que delas se alimentam.
O processo de fotossntese representado quimicamente pela seguinte equao:
6 CO2 +12 H20 + energia luminosa
C6H12O6 + 6 O2 + 6 H20
clorofila
Discuta com seu grupo e faa uma frase para explicar a equao acima.
Analise a figura abaixo e responda s perguntas que se seguem.
Disponvel em: <http://www.ricardogauchobio.com.br>. Acesso em: 11 maio 2013.
a) Com a ajuda do dicionrio, explique o que Fotlise da gua.

b) Qual molcula fornece o hidrognio que compe a molcula de glicose?
c) Qual molcula fornece o oxignio liberado na fotossntese?
d) Qual o destino do oxignio liberado?
132
Atividade 8 Sntese do processo fotossinttico na planta

Observe o esquema e responda s questes que se seguem:
Preencha as lacunas com os

nmeros do esquema
H20 (
CO2 (
O2 (
gua e sais minerais (
Disponvel em: <http://www.brasilescola.com>. Acesso em: 10 out. 2013.
1. Qual a origem de CO2? Como essa molcula entra na planta?

2. Qual a origem da gua que entra na planta? Quais nutrientes ela fornece planta?
3. Como a gua chega at o local da fotossntese?
4. O que acontece com a glicose produzida na fotossntese?
5. Enfim, qual o alimento das plantas?
6. Faa um texto sinttico, descrevendo o processo e a importncia da fotossntese para a
manuteno da vida em nosso planeta.
Nesta Sequncia Didtica, sugerimos atividades de diversas naturezas e, assim vrios
instrumentos avaliativos podem ser utilizados. No item Avaliao da Aprendizagem, o professor
pode eleger o mais adequado para ser aplicado nos diferentes momentos do trabalho.
a refletir com tranquilidade acerca do seu processo e se (co)responsabilizar pelo seu
ou coletivas.
133
Texto de Leitura Complementar

A EVOLUO DA ATMOSFERA TERRESTRE
Wilson F. Jardim
A evoluo da atmosfera terrestre ao longo de 4,5 bilhes de anos nos revela transformaes qumicas
drsticas. O aparecimento da vida no nosso planeta acarretou uma situao de constante desequilbrio na
nossa atmosfera, sendo que essa instabilidade tem se agravado nestas ultimas dcadas, fruto das atividades
antrpicas. Os perigos associados alterao da composio qumica da atmosfera tambm so discutidos.
atmosfera, termodinmica, fotossntese, respirao
Terra tem aproximadamente

4,5 bilhes de anos. Seria
pouco provvel que nosso
planeta tivesse permanecido por todo
esse tempo idntico, na sua forma e
na sua composio, ao planeta que
hoje habitamos. O mesmo ocorre com
a atmosfera terrestre, que nem sempre
apresentou a mesma composio
qumica que a atual, conforme apresenta o Quadro 1. Muito embora todos
ns tenhamos a idia de que grandes
mudanas devem ter ocorrido nesses
bilhes de anos, sempre nos resta uma
pergunta: como podemos reconstituir
a atmosfera terrestre primitiva de modo
a avaliar a magnitude dessas transformaes? Simplesmente tentando
entender as marcas deixadas por
essas transformaes no nosso planeta atravs da qumica, da geologia
e da biologia, trabalhando integradamente como uma equipe multidisciplinar. E medida que desvendamos
as grandes transformaes qumicas
que a atmosfera terrestre vivenciou,
procuramos avaliar quais foram as
conseqncias dessas mudanas
para a manuteno da vida na Terra.
Assim, podemos aprender muito com
a histria, de modo a no cometermos
os mesmos erros (ou pelo menos nos
Cadernos Temticos de Qumica Nova na Escola
protegermos de seus efeitos), os quais

carbono. Conforme esperado, todo
ficaram registrados na crosta do
oxignio disponvel tinha um tempo de
planeta ao longo desses bilhes de
vida muito curto, acabando por reagir
anos.
com uma srie de compostos presenO processo mais importante ocortes na sua forma reduzida.
rido no planeta Terra foi o aparecimento
A termodinmica e o conceito de vida
da vida, o que deve ter ocorrido h
aproximadamente 3,5 bilhes de anos.
Uma observao mais criteriosa da
At ento, estima-se que nosso planecomposio qumica da atmosfera terta apresentava uma atmosfera basrestre (Quadro 1) mostra que o nosso
tante redutora, com uma crosta rica em
planeta mpar quando comparado
ferro elementar e castigada por altas
com nossos vizinhos mais prximos,
doses de radiao UV, j que o Sol era
Marte e Vnus. Se fosse possvel tomar
em torno de 40% mais ativo do que
uma amostra de cada uma das atmoshoje e tambm no havia oxignio
feras desses dois planetas e confin-las
suficiente para atuar como filtro dessa
em um sistema isolado por alguns miradiao, como ocorre na estratosfera
lhes de anos, iramos observar que as
atual (vide artigo sobre
qumica atmosfrica). Quadro 1: Composio qumica e termodinmica da atmosfera
Dentro dessas caracte- de alguns planetas do Sistema Solar (%).
rsticas redutoras, con- Gs
Vnus
Marte
Terra
Terra*
clui-se que a atmosfera CO
96,5
95
0,035
98
2
primitiva era rica em hiN2
3,5
2,7
79
1,9
drognio, metano e
traos
0,13
21
traos
amnia. Estes dois lti- O2
traos
1,6
1,0
0,1
mos, em processos Argnio
-365
-376
-1,8
-377
fotoqumicos media- fGm/kJ mol-1 **
dos pela intensa radia- * Composio provvel antes do aparecimento da vida no
o solar, muito prova- planeta.
velmente terminavam ** Detalhes sobre como calcular os valores da energia livre
se transformando em padro molar de formao apresentados nesta tabela
nitrognio e dixido de encontram-se em Jardim e Chagas, 1992.
A evoluo da atmosfera terrestre
Edio especial Maio 2001
134
suas composies qumicas no se

pensado que a qumica pode fornecer
energia proveniente da radiao solar.
alterariam. Ou seja, sob o ponto de
uma das melhores e mais abrangentes
Essa anlise termodinmica da
vista termodinmico, essas atmosferas
definies do que a vida?
atmosfera terrestre foi muito importante
esto em equilbrio, conforme mostram
na dcada de 60, quando os EUA e a
O aparecimento da vida na Terra
os dados termodinextinta Unio SoviA evoluo da vida no nosso plamicos presentes na
tica, no auge do peMesmo dentro de uma
neta pode ser resgatada atravs das
ltima linha do Quadro
rodo denominado
concepo qumica
evidncias deixadas na crosta terrestre
extremamente abrangente
1. No entanto, se toGuerra Fria, estavam
de vida, Marte e Vnus so
(incluindo as calotas polares), basicamarmos uma amostra
interessados na exhoje tidos como planetas
mente pela anlise geoqumica (espedo ar que respiramos
plorao do espao e
estreis, porque suas
ciao qumica e radio-isotpica) de
hoje e procedermos
na investigao da
atmosferas esto em
rochas e meteoritos, ou pelos fsseis
do mesmo modo que
possibilidade da exisequilbrio termodinmico
de organismos que habitaram a Terra,
fizemos para as amostncia de vida extraalm de uma boa dose de criatividade
tras de Marte e Vnus,
terrestre.
balizada pelas evidncias cientficas e
ou seja, confin-la de modo a excluir
Imagine uma nave no-tripulada
pelo bom senso. O Quadro 2 esquequalquer interao com seres vivos,
pousando em Marte para investigar a
matiza os principais eventos que deteriramos descobrir que sua composio
existncia de vida nesse planeta, e que
minaram a evoluo da vida, mostranqumica seria drasticamente alterada,
voc fosse o encarregado de idealizar
do a poca em que ocorreram e as
e no final teramos uma atmosfera
um experimento que pudesse elucidar
evidncias usadas para inferi-los.
muito similar quela encontrada nesessa dvida. Na realidade, esse
As rochas mais antigas mostrando
ses dois planetas, conforme mostrado
cenrio no de fico, e realmente
provvel evidncia de
na ltima coluna do Quadro 1.
ocorreu. Dentre as
vida foram encontraIsso demonstra que a atmosfera tervrias propostas de
Devido s caractersticas
das na Groenlndia e
restre est muito distante do equilbrio
experimentos que foredutoras da nossa
so sedimentos cartermodinmico, o que intuitivamente
ram apresentadas
atmosfera primitiva, a
bonticos com 3,8 bisabido, pois como poderamos expli(busca de DNA, debiomassa era gerada
lhes de anos. Antes
atravs da fermentao,
car que em uma atmosfera to rica em
teco de carbono
disso, acredita-se que
processo que ocorre
oxignio (poderoso oxidante) pudesassimtrico etc.), totambm nos dias atuais
a crosta terrestre era
sem coexistir espcies reduzidas tais
das pecavam porque
to bombardeada por
como metano, amnia, monxido de
assumiam que a exismeteoritos que a vida seria improvvel.
carbono e xido nitroso? Em uma antncia da vida seria caracterizada por
Nessas rochas j se verifica um
lise mais abrangente, poderamos dizer
indcios com os quais estamos famidesbalano isotpico, ou seja, o empoque esse quadro nico em termos de
liarizados, ou seja, estavam centrados
brecimento de 13C em relao ao 12C,
composio qumica da atmosfera da
na nossa concepo do que vida. No
o que geralmente indicativo de ativiTerra fruto da vida que se desenentanto, o pesquisador ingls James
dade biolgica (vide detalhes no box).
volveu no planeta h mais de 3,5 biLovelock (1982) props que no seria
Em rochas oriundas da Austrlia,
lhes de anos. O oxinecessrio ir at estes
com idade em torno de 2,8 bilhes de
gnio que hoje complanetas para verificar
As rochas mais antigas
anos, foram encontradas cadeias de
pe a atmosfera
se haveria ou no vida
mostrando provvel
filamentos que muito se assemelham
quase todo produto
neles, uma vez que em
evidncia de vida foram
s cianofcias filamentosas (algas
da fotossntese, pois
um conceito muito
encontradas na
azuladas) de hoje. No entanto, os pritodas as outras fontes
mais amplo (e vlido
Groenlndia e so
meiros fsseis que realmente mostram
fotoqumicas inorgpara todo o Sistema
sedimentos carbonticos
organismos multicelulares so oriunnicas de produo de
Solar), a vida poderia
com 3,8 bilhes de anos.
dos do Lago Superior, na Amrica do
oxignio juntas conser
detectada
pela
Antes disso, acredita-se
Norte, e tm 2 bilhes de anos. Nesses
tribuem com menos
simples observao,
que a crosta terrestre era
fsseis foram encontradas as primeiras
de um bilionsimo do
daqui
da
Terra
mesmo,
to bombardeada por
evidncias de mecanismos de proteestoque de O 2 que
do estado de entropia
meteoritos que a vida seria
o ao oxignio e fotooxidao em
da atmosfera alienrespiramos. Assim, os
improvvel
cianofceas.
gena. Dentro dessa
processos biolgicos
Uma anlise centrada nas muconcepo qumica extremamente
(em outras palavras, a vida!) produzem
danas qumicas que acompanharam
abrangente de vida, Marte e Vnus so
no apenas o oxidante atmosfrico
essa evoluo est apresentada no
hoje tidos como planetas estreis
mas tambm os gases reduzidos,
Quadro 2, e nos mostra que o perodo
porque suas atmosferas esto em
gerando um estado de baixa entropia,
mais crtico vivido pela nossa atmosequilbrio termodinmico. Voc j havia
mantido pela inesgotvel fonte de
fera foi h aproximadamente dois

bilhes de anos, quando os organismos passaram a realizar a fotossntese.
sabido que para gerar uma nova
clula um organismo necessita de
matria e energia. Devido s caractersticas redutoras da nossa atmosfera
primitiva, a biomassa era gerada
atravs da fermentao, processo que
ocorre tambm nos dias atuais (vide a
produo de lcool a partir da canade-acar, a produo do vinho etc.).
No entanto, mesmo nesse ambiente
fortemente redutor, organismos fotossintticos comearam a aparecer h
dois bilhes de anos, o que a princpio
nos parece uma tentativa de suicdio
coletivo. Na fotossntese, a biomassa
produzida por meio da reduo do
CO2 em presena de gua e luz solar,
conforme mostrada na equao (1)
nCO2 + nH2O {CH2O}n + nO2 (1)
Sabendo-se que o oxignio um
agente oxidante muito poderoso (basta
cortar uma ma e deix-la exposta ao
ar por poucos minutos e voc ver o
quanto nossa atmosfera oxidante) e
que os organismos que habitavam a
Terra no poderiam sobreviver em uma
atmosfera rica em O2, uma das perguntas que normalmente se faz : por
que apareceram os organismos fotossintticos? A explicao mais plausvel
que a fotossntese fornece 16 vezes
mais energia aos organismos do que
a fermentao. Desse modo, os orga-
135
O significado biolgico da razo C/ C ou do C
13
12
Durante a fotossntese, as plantas promovem o fracionamento dos istopos

do carbono. Essa diferena isotpica entre o teor de 13C e 12C do CO2 fixada
nas plantas fica assim registrada nos diferentes compostos orgnicos que
constitui a matria orgnica vegetal. Existem 3 ciclos fotossintticos na natureza:
as plantas C3, as C4 e as plantas CAM (ciclo do cido crassulceo) que
discriminam os istopos do carbono diferentemente. Embora todas concentrem
mais 12C do que 13C, as plantas C3 so as que mais discriminam quando
comparadas com as C4. As C3 tm composio isotpica na faixa de -34 a 24o/oo (partes por mil) e as C4 na faixa de -16 a 9o/oo; as plantas CAM, uma vez
que fixam CO2 sob luz usando o ciclo C3 e no escuro usando o ciclo C4, tm
composio isotpica intermediria s plantas dos outros dois ciclos, ou seja,
entre -29 a -9o/oo. Decorrente disto, os sedimentos podem atuar como registro
histrico das contribuio das diferentes fontes de matria orgnica de um
ambiente atravs de 13C. Um outro processo que promove um fracionamento
isotpico a precipitao de fases minerais tais como o carbonato de clcio
(CaCO3) na forma de calcita, por exemplo. Esse processo, quando promovido
sob equilbrio isotpico entre o carbonato cristalizado e o carbono inorgnico
dissolvido, estabelece uma diferena isotpica de 13C tal que, a grande maioria
dos carbonatos formados em tempos geolgicos tm um 13C da ordem de
zero; as rochas marinhas tm uma composio moderadamente constante
atravs dos perodos Cambriano e Tercirio. J as rochas de sistemas de guas
doces tm composio muito varivel e com composies mais leves de 13C
(isto , teores menores de 13C), graas ao equilbrio com um reservatrio de
carbono inorgnico dissolvido que tambm tem composio mais leve nestes
istopos exatamente devido atividade. Portanto, a existncia de rochas
carbonticas com valores de 13C mais leves representam indcios de atividade
biolgica no perodo em que o carbonato se formou, sendo por conseguinte
um forte indcio de vida no ambiente aqutico naquele perodo.
nismos agora tinham um ganho energtico muito atrativo, mas um preo
muito alto a pagar: a toxicidade de um
dos produtos da fotossntese, o oxignio. Assim, os organismos tinham que
Quadro 2: Evoluo da vida na Terra.

Tempo
(106 anos)
Evidncia
400
Peixes grandes, primeiras plantas

terrestres
% de oxignio na atmosfera*
100
550
Exploso da fauna cambriana
10
1.400
Primeiras clulas eucarites; clulas com

dimetro maior; evidncia de mitose
>1
2.000
Cianofcias tolerantes ao oxignio, com

carapaa de proteo; fotossntese
2.800
Cadeias de filamentos - organismos que

se parecem com as cianofcias atuais;
predominncia da espcie Fe(II) em
rochas; fermentao
<0,01
3.800
Rochas com empobrecimento de

Possvel atividade biolgica
C -
<0,01
13
* porcentagem tomando como base o teor de oxignio na atmosfera atual.

13
se proteger desse agente at ento

virtualmente inexistente na atmosfera,
seja pela adaptao bioqumica de
seus organismos, seja evitando a exposio ao mesmo. Ou ambos!
Vamos voltar a imaginar a nossa
atmosfera h dois bilhes de anos, onde o oxignio comea a se formar fruto da fotossntese. Sabendo que a radiao UV que atingia a crosta terrestre era intensa e muito energtica, o excesso de oxignio era fotoquimicamente transformado em oznio, de
acordo com as reaes (2) e (3), conforme detalhado neste nmero, no artigo Atmosfera: a qumica sobre nossa
cabeas (p. 43):
O2 + h O + O
(2)
O + O2 + M O3 + M
(3)
Fruto destas reaes qumicas, a

nossa atmosfera deve ter se transformado em um ambiente duplamente
136
falta de um fluido de escoamento. Ou

oxidante, pois alm do oxignio,
dentemente da complexidade bioquseja, o efeito estufa bem dosado
agora tambm havia oznio na baixa
mica dos organismos, do nmero de
benfico e essencial para a manutentroposfera, tal qual o processo
indivduos e do seu posicionamento
o da vida, mas um aquecimento desqumico que ocorre hoje na nossa
dentro da cadeia alimentar,
controlado do planeta
estratosfera, a mais de 15 km de
necessrio um tempo
Sem o efeito estufa, a
traria conseqncias
altura, e que nos protege das radiamuito longo para que
temperatura mdia na
funestas para o meses ultra-violeta perniciosas. Nesse
haja a perfeita adapsuperfcie do globo ficaria
mo.
ambiente altamente txico para os
tao de qualquer
abaixo de -15 C, nosso
Portanto, nossa
organismos fermentativos e facultaespcie viva s novas
planeta seria uma esfera
preocupao com as
tivos, s restava buscar a proteo
condies ambienrica em gua no estado
mudanas qumicas
tais. O oxignio levou
em um local: embaixo dgua, nos
slido e certamente no
que ocorrem na
oceanos, onde o oznio pouco
mais de 1,5 bilho de
propcia ao aparecimento
atmosfera devem ser
solvel e a radiao UV penetra
anos para sair de
de vida; o efeito estufa
centradas no nos
uma concentrao de
apenas nos primeiros centmetros.
bem dosado benfico e
gases majoritrios,
Por mais 500 milhes de anos os
traos e atingir os
essencial para a
mas principalmente
atuais 21%. No
organismos viveram evitando o ambimanuteno da vida
naqueles minoritrios
ente oxidante, adaptando-se bioquientanto, parece que
que esto crescendo a uma velocidade
os homens no esto muito atentos
micamente a essa nova realidade
to elevada que, tudo indica, no
ao fato de que nestes ltimos 150
atravs da produo de enzimas
teremos tempo de nos adaptar a uma
protetoras de espcies altamente
anos houve uma mudana bastante
nova situao, caso esse aumento
aprecivel na concentrao de alreativas como os radicais
venha a alterar o nosso clima ou a
guns gases minoritrios presentes na
oxigenados. Enquanto isso, a conintensidade da radiao UV que chega
nossa atmosfera. O dixido de
centrao do oxignio aumentava na
at a crosta terrestre. E o mais
troposfera, e com isso a camada de
carbono vem crescendo a uma taxa
importante que na questo ambienoznio ia ficando cade 0,4% ao ano e o
tal a precauo o melhor remdio,
O
oxignio
levou
mais
de
da vez mais elevada,
metano a 1% ao ano,
pois grande parte das mudanas qu1,5 bilho de anos para sair
distante da crosta
enquanto os CFC's
micas que ocorrem na atmosfera, se
de
uma
concentrao
de
terrestre. Finalmente,
(clorofluoro carboneno so irreversveis, levam muito mais
traos e atingir os atuais
os organismos hoje
tos) crescem a uma
tempo para serem remediadas do que
21%.
J
nos
ltimos
150
ditos aerbios foram
assustadora taxa de
se fossem prevenidas. Resumindo, em
anos, devido interveno
cada vez mais se
5% ao ano, quadruhumana,
houve
uma
qualquer assunto ligado preservao
adaptando ao auplicando sua conmudana aprecivel na
ambiental, prevenir sempre melhor
mento da concencentrao mdia na
concentrao de alguns
do que remediar.
trao de oxignio na
atmosfera nas ltigases minoritrios
atmosfera, at que
mas quatro dcadas
Wilson F. Jardim, professor titular do Departamento
presentes na nossa
nestes ltimos 500
(vide Atmosfera: a
de Qumica Analtica do IQ-UNICAMP, responsvel pelo
atmosfera
Laboratrio de Qumica Ambiental (LQA milhes de anos eles
qumica sobre nossa
lqa.iqm.unicamp.br) e j orientou 15 mestres e 11
saram da gua para
cabeas). Todos
doutores.
povoar a terra seca. Resumidamente,
estes gases, ainda que minoritrios,
foram necessrios mais de um bilho
tm uma funo muito importante na
de anos para que esses organismos
qumica da atmosfera, pois alguns
Referncias bibliogrficas
(e muito mais recentemente o hoso gases causadores do efeito
BAUGH, M. Aerobic evolution - a fasmem) se adaptassem ao maior
estufa, outros destroem a camada de
cinating world. Educ. Chem., v. 28, p. 20impacto ambiental que a Terra j
oznio e alguns dos CFCs
22, 1991.
vivenciou, ou seja, a mudana da
apresentam ambas propriedades
JARDIM, W.F. e CHAGAS, A.P. A
Qumica Ambiental e a hiptese Gaia:
uma atmosfera redutora para altacom altssima intensidade. Cabe
uma nova viso sobre a vida na Terra?
mente oxidante como esta em que
lembrar que a Terra sempre foi
Quim. Nova, v. 15, p. 73-76, 1992.
vivemos nos dias atuais, contendo
beneficiada pelo efeito estufa, devido
LOVELOCK, J.E. Gaia; a new look at
em torno de 21% de oxignio.
presena de vapor dgua e CO2 na
life on Earth. Oxford University Press 157
troposfera. Sem o efeito estufa, a
p., 1982.
As lies a serem aprendidas
temperatura mdia na superfcie do
SHEAR, W.A. The early development
As mudanas qumicas que ocorglobo ficaria abaixo de -15 C, nosso
of terrestrial ecosystems. Nature, 1991.
WAYNE, R.P. Origin and evolution of
planeta seria uma esfera rica em gua
reram na atmosfera terrestre nos
the atmosphere. Chem. Brit., v. 24, p.
no estado slido e certamente no
ensinam uma grande lio: indepen225-230, 1988.
propcia ao aparecimento de vida pela
137
7. SEQUNCIA DE ATIVIDADES DIDTICAS PARA

7.1 SEQUNCIA 01
Eixo Temtico: Ser humano e Sade
Tema da Atividade: Gentica
Apresentao
A presente proposta est estruturada da seguinte forma: apresentamos exemplos de
atividades que visam levantamento de concepes prvias acerca de princpios bsicos
da gentica, dos mecanismos de transmisso de caractersticas hereditrias e relaes
com a Biotecnologia, atividades de ampliao do conhecimento especfico, atividade de
investigao, atividades de sistematizao, bem como textos de leitura complementar para
suporte ao professor.
Dicas e sugestes
ao professor esto
de dilogo.
Cabe ao professor adequar, ampliar e conduzir as atividades aqui propostas da maneira

que lhe for mais conveniente levando em considerao o pblico alvo, a realidade escolar,
o contexto socioambiental e cultural da sua regio. Essas atividades visam alcanar as
expectativas de aprendizagem previstas para o tema Gentica.
interdisciplinaridade. Em algumas das atividades aqui propostas, apontamos direcionamentos
para que isso ocorra.
Expectativas de Aprendizagem:
138
relativas a este tema esto em conformidade com os parmetros para Educao Bsica do
Estado de Pernambuco (outubro de 2012), que visam potencializar o desenvolvimento das
seguintes habilidades:
Compreender as bases da herana gentica,
possibilitando a relao com a biotecnologia.
Reconhecer que as caractersticas fsicas so
herdadas da famlia.
Professor(a),
disponibilize sempre
que possvel material de
pesquisa para os estudantes.
Ao final desta sequncia,
voc encontrar textos
complementares para
suporte.
Desenvolvimento
bsicos relativos herana gentica.
Professor(a)
lembre-se de que:
Conduo da atividade
1. Projete para a turma ou fornea a cada
estudante as ilustraes a seguir.
Fique
atento s concepes
registradas que o auxiliaro na
conduo da atividade, de forma a promover
que os estudantes (re)signifiquem e
ampliem as concepes que j
possuem.
139
Figura 1 Disponvel em: http://goo.gl/s19F1p. Adaptada. Acesso em: 13 maio 2013.
Figura 2 Disponvel em: http://goo.gl/QR3qNB.

Acesso em: 13 maio 2013.
2. Pea aos estudantes que, individualmente, respondam as seguintes questes:

2.1 O que a figura 1 representa?
2.2 Nomeie as estruturas numeradas como 1, 2 e 3 na figura 1.
2.2 Onde a molcula representada na figura 1 encontrada no boneco da figura 2?
2.3 Em quais outros seres vivos essa molcula encontrada?
2.4 Qual a funo dessa molcula nos seres vivos?
2.5 Como os seres vivos adquirem essa molcula?
3. Recolha as respostas dos estudantes, analise-as e verifique quais conceitos precisam ser
mais aprofundados.
140
Atividade 2 Ampliando conhecimentos: herdando caractersticas

Muitos de ns j ouvimos estas expresses: filho de peixe... peixinho e/ou a cara do
pai....
A que elas esto se referindo?
Se respondeu que esto dizendo que herdamos as caractersticas de nossos pais, acertou!
Mas, como isso acontece?
Vamos entender mais acerca disso...
Esclarea que a imagem

uma representao didtica que
no corresponde distribuio de
cromossomas em clulas reais.
Inicie analisando o esquema abaixo, que

apresenta uma representao dos cromossomos existentes em clulas masculinas e
femininas.
Troque ideias com os colegas de grupo e resolva as questes propostas.
Figura 3 Transmisso de caracteres cromossmicos. Imagem elaborada pelas autoras
1- Quantos cromossomos esto representados na primeira clula materna e paterna? Em
141
quais clulas do seu corpo esse mesmo nmero existe?

2- E nas clulas sexuais ou gametas (espermatozoides e vulos), quantos cromossomos
tm? Que processo precisou ocorrer para que o nmero existente nos gametas ficasse
diferente da clula materna e da paterna?
3- O que ocorreria se os gametas apresentassem o mesmo nmero de cromossomos que
as demais clulas do corpo?
4- Para formar as clulas dos bebs o que ocorreu? Em que essas clulas so diferentes?
5. Quem o responsvel pela determinao do sexo dos filhos, o pai ou a me?
Concluindo...
Nas molculas de DNA, que compem cada um dos cromossomos, esto os
conjuntos de gens que contm as informaes responsveis pelas caractersticas
que herdamos de nossos pais.
Atividade 3 Investigando na famlia... Quem se parece com quem?

Como so as semelhanas em sua famlia? Vamos pesquisar?
1- Faa uma investigao em casa e preencha a tabela a seguir, marcando os quadrinhos que
correspondem a sua observao.
Caractersticas de fcil observao
Caractersticas Aspecto
cor de olhos
cor de pele
cor de cabelo
tipo de cabelo
tipo de nariz
lobo de orelha
tipo de lbio
tipo de dedos
tipo de
sobrancelha
Materno
Av Av
Ocorrncia na famlia
Paterno
Irmos
Av Av Me Pai Voc 1 2
claros
escuros
clara
escura
claro
escuro
crespo
liso
longo
curto
solto
preso
fino
grosso
longos
curtos
grossa
fina
142
2. Socialize seus registros com o grupo, troque ideias e registre as concluses do grupo
acerca da transmisso das caractersticas hereditrias.
3. Algumas pessoas se parecem mais com o pai, outras mais com a me. Parecer mais com
o pai ou com a me significa ter herdado mais gens de um do que de outro? Justifique.
4. Voc ou seus irmos tm alguma caracterstica fsica que seus pais no apresentam, mas,
que esto presentes em seus avs? Em caso afirmativo, como voc justifica esse fato?
Concluindo...
Ningum igual a ningum. Excetuando-se os gmeos idnticos ou univitelinos,
cada indivduo tem constituio gentica nica e exclusiva. Mas, todos ns herdamos
um conjunto de gens que esto nos cromossomos de nossos pais. So esses gens,
presentes nas molculas de DNA dos cromossomos, que determinam as nossas
caractersticas e nos tornam semelhantes em muitas delas.
Atividade 4 Ampliando conhecimentos: construindo caritipos humanos

Conduo da atividade
1. Nesta atividade, todos montam um caritipo,
feminino e/ou masculino (como o modelo que
Disponibilize
informaes para a turma
ou solicite aos estudantes pesquisa
sobre as sndromes: Down, Turner
e Klinefelter.
apresentamos) ou cada grupo pode montar um

caritipo de diferente sndrome (basta o professor alterar o modelo).
2. Organize a turma em grupos.
3. Disponibilize tubos de cola, tesouras, folhas impressas com cromossomos e folhas suporte
para a montagem dos caritipos.
4. Distribua aos estudantes o roteiro de orientao de como montar um caritipo.
Montando um Caritipo
Com auxlio de microscpios sofisticados, os geneticistas em seus laboratrios, conseguem
fotografar os cromossomos das clulas. Ampliando e recortando essas fotografias, eles
organizam os cromossomos e reproduzem a coleo de gens dos indivduos, ou seja
montam o que chamamos de caritipo (Fig. 4).
Com a anlise do caritipo, os geneticistas podem diagnosticar doenas genticas
determinadas, muitas vezes, por um cromossomo a mais ou a menos, ou mesmo pela falta
de pedaos de cromossomos.
Para montar um caritipo os geneticistas organizam os cromossomos aos pares, identificando
os que so semelhantes (chamados de homlogos), ou seja o que foi recebido do pai e
o da me. Esses cromossomos so organizados em 6 grupos: do grupo A ao grupo G,
obedecendo critrios de tamanho, forma, posio e peso molecular das faixas.
143
Observe o modelo a seguir:
Figura 4 Caritipo humano masculino normal. Disponvel em: http://goo.gl/VxZDH6. Acesso em: 15 ago. 2013.
Nesta atividade, voc vai receber colees de cromossomos ilustrados e vai trabalhar, de
maneira semelhante aos geneticistas, montando caritipos e fazendo o diagnstico.
Material necessrio:
tesoura;
cola;
folha com cromossomos impressos para recorte;
folha suporte para montagem do caritipo.
144
Procedimento:
De posse da folha impressa, conte os cromossomos ilustrados e anote esse nmero.
Numere os pares de cromossomos homlogos (que tm a mesma forma e tamanho),
usando como referncia o modelo de caritipo (Figura 4).
Recorte os cromossomos da folha modelo (Figura 5), seguindo as linhas pontilhadas,
sem contorn-los.
Monte o caritipo, de forma provisria na folha suporte (Figura 6), sem usar a cola
colocando, cada par de cromossomo, no seu devido lugar.
Cole os cromossomos na folha suporte (Figura 6).
Como fazer o diagnstico do caritipo:
Na figura 4, o caritipo apresentado de um indivduo do sexo masculino normal e sua
representao feita da seguinte maneira: 44 XY
O nmero 44 corresponde aos 22 pares de cromossomos distribudos de A a G, e em destaque
XY, corresponde ao par de cromossomos sexuais. Lembre-se de que o cromossomo Y
especfico dos indivduos do sexo masculino.
Troque ideias com seu grupo e responda s questes propostas.
a) Qual a diferena estrutural entre os cromossomos sexuais feminino e masculino?
b) Como seria a representao do caritipo feminino normal?
Pessoas com sndrome de Down apresentam trissomia do cromossomo
21, isso , um cromossomo do grupo G, cromossomo 21 a mais.
c) Como seria a representao dos caritipos de um Down masculino e um Down
feminino?
Pessoas com sndrome de Turner so sempre do sexo
feminino e apresentam apenas um cromossomo sexual.
d) Como seria a representao do Caritipo de uma pessoa com Sndrome de Turner?
Pessoas com sndrome de Klinefelter so sempre do sexo masculino e
apresentam um cromossomo sexual X a mais.
e) Como seria a representao do caritipo da sndrome de Klinefelter?
f) Agora, que voc j sabe diferenciar diferentes caritipos, qual o diagnstico dos caritipos
que voc e seu grupo de trabalho montaram?
O modelo
apresentado a seguir
contm cromossomos para
caritipo feminino normal. Para
os demais caritipos, acrescente
ou retire os devidos
cromossomos.
145
Figura 5 Folha Modelo de Caritipo (Ilustrao das autoras)
146
Figura 6 Folha Suporte para montagem do caritipo (Ilustrao das autoras)
Diagnstico: ____________________________________________________________
Atividade 5 Aguce a curiosidade, fique por dentro da BIOTECNOLOGIA
147
Para qu? Conhecer, reconhecer e criticar

A biologia molecular a rea da biologia que propiciou, nas ltimas dcadas, os
maiores avanos em conhecimentos e tecnologia. Graas gentica, tcnicas como
o sequenciamento rpido de DNA, a hibridao in vitro de clulas, o uso de enzimas
de restrio, a transferncia de genes e a clonagem esto permitindo a investigao de
questes altamente complexas, ampliando-se, assim, consideravelmente as fronteiras do
conhecimento em biologia, antes impossveis de serem consideradas.
Incentivada pela biologia molecular uma das fronteiras que se expande rapidamente o
estudo de questes relativas evoluo. Com o uso cada dia mais frequente da comparao
de sequncias de gens de DNA de diferentes organismos tem sido possvel estabelecer,
por exemplo, relaes de proximidade entre as diferentes espcies. Tambm tm sido
significativos os resultados obtidos no estudo comparativo da constituio gentica das
diferentes populaes humanas, o que tem alargado os horizontes do conhecimento a
respeito de nossa prpria espcie e de sua histria evolutiva (COSTA & COSTA, 2006, p.21).
1. Cite alguma informao que voc conhea que se refere ao uso da Biotecnologia.
2. Agora, leia o texto abaixo, grifando as ideias-chave trazidas pela autora.12
Como o material gentico de uma clula pode conter toda a informao que
dar origem s clulas de um organismo inteiro?12
Lyria Mori
Todo potencial de desenvolvimento embrionrio de um animal est contido em um

ovo fertilizado. Quando o espermatozoide se une a um vulo, ocorre a reunio do
material hereditrio (genes) paterno e materno, com todas as instrues detalhadas
para o desenvolvimento de um novo ser, isto , uma poupana herdada de cerca
de 100 mil genes com um imenso repertrio de funes para construir as clulas
e todo um organismo. Esses genes so os verdadeiros segredos do talento artstico
da clula: uma vez ativados, eles produzem mensagens especficas para a sntese de
protenas capazes de construir novas clulas e de modific-las de infinitas maneiras.
O que inicia o processo de diferenciao das clulas?
Eventos importantes ocorrem durante o desenvolvimento de um
animal, mesmo antes de o ovo ser fertilizado. Ou seja, substncias
nutritivas e determinantes so transportadas para o ovo a partir
de clulas maternas vizinhas, fornecendo alimento para o futuro
12 Texto na ntegra, retirado de: COSTA, Vera Rita da & COSTA, Edson Valrio da (Orgs.). Coleo Explorando o Ensino. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, v. 6. 2006. p. 23-24.
148
embrio e organizando o ovo para seu subsequente desenvolvimento. Em algumas

espcies, esses produtos gnicos traam o perfil do plano corporal bsico do
embrio, distinguindo a regio anterior da posterior e a dorsal da ventral.
Conforme as divises celulares progridem e mais e mais clulas compem o embrio,
elas comeam a conversar quimicamente entre si, especificando as informaes
mais complexas sobre a forma, funo e posio. Uma clula destinada a formar a
mo, por exemplo, deve enviar a mensagem qumica para a clula vizinha originar
um grupo de clulas descendentes e ativar os genes para formar um brao. O ovo
recm fertilizado (zigoto) totipotente: ele d origem a todos os tipos celulares do
adulto.
Em que ponto do desenvolvimento embrionrio as clulas comearam a ficar
irreversivelmente restritas em seus potenciais de desenvolvimento?
Existem casos de nascimentos mltiplos em que irmos idnticos so derivados de
um nico ovo fertilizado por um s espermatozoide. Portanto, podemos concluir que
a informao gentica foi fielmente reproduzida durante pelo menos trs divises
celulares aps a fertilizao (duas divises produzem quatro clulas e quntuplos
idnticos j foram registrados). Muitos organismos diferenciados podem regenerar
novos rgos e tecidos. Por exemplo, uma lagartixa pode regenerar a cauda, e um
corpo humano pode regenerar um fgado lesado. At recentemente pensava-se que
isso s era possvel em determinados tecidos.
Embora a regenerao de um organismo completo a partir de uma nica clula
somtica (j diferenciada) no tenha sido observada entre os animais na natureza,
em laboratrio isso j se tornou uma realidade com o nascimento da ovelha Dolly,
a partir de um ncleo de uma clula mamria introduzido em um ovo anucleado.
Esse experimento mostra, de certo modo, que qualquer ncleo do organismo tem
no seu material gentico todas as informaes necessrias para o desenvolvimento
completo de um organismo, e que isso ocorrer desde que esse material esteja
rodeado dos determinantes adequados para ativar os genes do desenvolvimento. No
se sabe, ainda, como os genes e protenas do final da cascata realmente constroem,
por exemplo, os axnios no final das clulas nervosas, ou as densas redes de fibras
que compem o cristalino nos olhos. De fato, esses genes efetores (em oposio
aos reguladores) so na maior parte desconhecidos. Conhec-los ser um desafio
para o prximo milnio.
Com base no texto responda:
1. O que a autora diz da relao 01 Gene = 01 tipo de protena?
2. Como se formam as clulas do embrio, a partir de uma nica clula ovo?
3. O que uma clula Totipotente?
Atividade 6 Sistematizando o conhecimento

1. Analise a imagem e a frase apresentadas abaixo.
Disponibilize,
em sala, dicionrios para
que os estudantes busquem
o significado das novas
palavras.
149
Figura 7 Espelho do homem. Disponvel em: < http://luzecalor.

blogspot.com.br/2011_12_01_archive.html>. Acesso 11 maio 2013.
O homem ainda traz em sua estrutura fsica a marca indelvel de sua origem primitiva.
(DARWIN, 1871).
Responda s seguintes questes:

Em que a imagem da figura 7 se relaciona com a frase de Darwin?
O que existe no animal apresentado no espelho que tambm existe no homem?
A que Darwin se referia quando disse [...] marca indelvel de sua origem primitiva?
Em grupo, socialize suas respostas e, a partir delas, voc e os seus colegas de grupo
devem produzir um pequeno texto, associando as palavras cromossomo, DNA, gene,
protena, clula e caractersticas hereditrias.
Como j destacamos nas Orientaes Didticas, a avaliao deve ser processual, visando
redirecione suas propostas e aes a fim de sanar, ao mximo, as deficincias individuais.
Neste documento, sugerimos atividades de diversas naturezas e, assim, vrios instrumentos
a refletir com tranquilidade acerca do seu processo e se (co)responsabilizar pelo seu
ou coletivas.
150
Textos para leitura complementar

Texto 113
De que maneira feita a modificao gentica de organismos, como no
caso das moscas Drosophila?13
Blanche Christine Bitner-Math
H vrias tcnicas para transformar geneticamente organismos como as drosfilas, mas

todas introduzem DNA no ncleo de uma clula ovo ou em uma clula embrionria, ainda
no diferenciada, do organismo receptor para que o gene se integre ao genoma da clula
e seja transmitido s suas descendentes.
Quando se usa uma clula embrionria no diferenciada, nem todas as clulas do organismo
adulto sero descendentes dela e, portanto, portadoras do gene. Mas, necessrio que
as clulas germinativas sejam provenientes da clula transformada para que os gametas
(vulos ou espermatozoides) do novo indivduo portem o gene e possam pass-lo
prxima gerao.
O DNA pode ser introduzido no ncleo por injeo, sob microscpio, usando-se uma
microsseringa. Mas existem tcnicas mais sofisticadas, como um revlver adaptado que
atira microprojteis de tungstnio cobertos por DNA. Uma vez no ncleo, o gene integrase ao genoma do receptor por um processo que pode ocorrer naturalmente, graas
tendncia ao emparelhamento e recombinao entre sequncias semelhantes de DNA
(recombinao homloga).
Contudo, diversas espcies tm facilitadores dessa integrao a bactria de solo
Agrobacterium tumefaciens, por exemplo, capaz de infectar vrias espcies de plantas e
transferir um segmento de DNA para o seu hospedeiro.
No caso da modificao gentica da Drosophila melanogaster
(mosca-das-frutas), pode-se construir e injetar na clula uma
molcula de DNA que contenha o gene que se quer transferir
e uma sequncia de DNA capaz de se mover de um ponto para
outro qualquer do genoma (o elemento de transposio P).
No entanto, ainda existem alguns problemas para a transformao gentica dos organismos
eucariotos (os que tm ncleos diferenciados nas clulas), como a morte de muitas das
clulas injetadas e a integrao aleatria do DNA injetado, que nem sempre ocorre em um
local favorvel expresso do gene. feito um grande nmero de tentativas para, com
sorte, obter-se um organismo adulto transformado geneticamente.
13 Texto na ntegra retirado de: COSTA, Vera Rita da & COSTA, Edson Valrio da (orgs). Coleo Explorando o Ensino. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, vol. 6. 2006. p. 28-29.
151
Texto 214
Pode a ovelha Dolly ser considerada um Organismo
Geneticamente Modificado (OGM)?14
Fermin Roland Schramm
Se entendermos a engenharia gentica no seu sentido estrito de tecnologia do DNA

recombinante vigente na biologia molecular , Dolly no pode ser considerada
um claro produto da engenharia gentica nem um OGM ortodoxo. Isso porque no
houve, estritamente falando, alterao uma recombinao de DNAs diferentes ,
mas apenas manipulao, no sentido de uma transferncia de um pacote fechado
de DNA nuclear de uma clula doadora para uma clula receptora (ocito),
previamente enucleada (cujo ncleo foi retirado anteriormente), ou seja, sem fuso
nem recombinao entre DNAs diferentes.
Existe, no entanto, outras interpretaes, que partem de uma
distino entre ontogenia e funo, isto , entre o que a clula
enquanto ente e sua funo (o que ela faz) no processo de
clonagem. Nesse caso, enquanto ente, o conjunto formado pelo
ncleo da clula diferenciada doadora e o ocito enucleado
receptor talvez no possa ser considerado um OGM.
Mas, do ponto de vista funcional, houve manipulao gentica
de clula germinativa e, portanto, pode tambm ser considerado, pelo menos
funcionalmente, um OGM. esse desvio de funo um dos aspectos mais relevantes
da experincia do embriologista escocs Ian Wilmut e de sua equipe, ao lado do
fato de se tratar da clonagem de uma ovelha adulta, sem passar pelo processo de
reproduo por fecundao.
14 Texto na ntegra, retirado de: COSTA, Vera Rita da; COSTA, Edson Valrio da (Orgs.). Coleo Explorando o Ensino. Braslia:
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Texto 315
Qual foi a alterao introduzida na soja transgnica Roundup Ready e que riscos
ela pode trazer para o meio ambiente e a sade humana?15
Rubens Onofre Nodari
A principal alterao da soja transgnica a introduo de um segmento de DNA

(material gentico), atravs de tcnicas biotecnolgicas, que codifica a expresso de
protenas bacterianas at ento ausentes na planta original. Sequncias de nucleotdeos
de origem viral com funo regulatria tambm fazem parte do material gentico
introduzido. A nova soja resistente ao herbicida Roundup, cujo princpio ativo o
glifosate controla plantas daninhas inibindo a enzima 5-enolpiruvato-chiquimato3-fostato-sintase (EPSPS). Essa enzima catalisa uma reao na cadeia de biossntese
dos aminocidos aromticos (fenilalanina, triptofano e tirosina) presente em plantas
e microrganismos e ausente em animais, peixes e aves. Quando aplicado, o glifosate
acaba matando as plantas de soja, pois a enzima nativa tem baixa resistncia ao
referido herbicida.
Genes heterlogos ao da soja j estudados em outras espcies apresentam nveis
variveis de resistncia ao herbicida. O gene CP4 EPSPS, que confere alto nvel de
resistncia ao herbicida, foi retirado da Agrobacterium estirpe CP4 e introduzido na
soja, onde responsvel pela produo da enzima CP4 EPSPS em grandes quantidades
(0,2% das protenas da semente). O grau de similaridade com a enzima nativa da soja
de 51%.
Vrios so os riscos sade humana segundo trabalhos de Mae-Wan Ho, da Open
University, na Inglaterra. A soja alterada geneticamente contm sequncias de
bactrias, de vrus e da petnia que no fazem parte da nossa alimentao. Tambm
so desconhecidos seus efeitos no aumento ou na diminuio da alergenicidade
(capacidade de provocar alergia) que a soja j apresenta naturalmente. Seus possveis
efeitos pleiotrpicos (produzidos por genes que levam a duas ou mais caractersticas
diferentes) ou epistticos (interferncia de um gene na expresso de outros) no so
conhecidos.
Embora estudos j tenham comprovado que houve, na soja transgnica, um aumento
na expresso do inibidor da tripsina (protena alergnica) e que pode provocar
desnutrio em ratos, a empresa que desenvolveu tal soja insiste em consider-la
quimicamente equivalente soja no transgnica. Essa equivalncia foi aceita pela
Comisso Tcnica Nacional de Biossegurana (CTNBio) em 24 de setembro de 1998,
quando considerou que o produto no apresentava risco sade humana e ao meio
ambiente.
15 Texto na ntegra, retirado de: COSTA, Vera Rita da; COSTA, Edson Valrio da (Orgs.). Coleo Explorando o Ensino. Braslia:
153
Outro aspecto importante que a soja contm fitoestrgenos substncias envolvidas
com anomalias reprodutivas em camundongos, ratos e humanos. Sabe- se que o
glifosate induz a sntese do fitoestrgeno em algumas leguminosas, o que pode ocorrer
tambm na soja. Como nenhum resultado experimental relacionado ao assunto foi
apresentado para a soja transgnica submetida aplicao do herbicida glifosate, no
possvel prever o risco que o produto consumido, se contiver resduo do herbicida,
pode causar. Resduos do herbicida j foram detectados em moranguinho, alface,
cenoura, cevada e peixes.
Tambm no constam do processo enviado CTNBio dados sobre os resduos do
glifosate em partes da planta ou em seus produtos. Na Califrnia, esse herbicida ,
entre os agrotxicos, o terceiro mais comum a provocar problemas, como irritao
da pele e dos olhos, depresso cardaca e vmitos. A toxicidade crnica do produto
causou cncer nos testculos de ratos e reduziu seu nmero de espermas. Outros
estudos indicaram que frmulas contendo glifosate causam mutaes em genes.
Do ponto de vista ambiental, os riscos tambm so altos.
O herbicida usado mata plantas indiscriminadamente,
com efeitos diretos na dinmica populacional de
bactrias, fungos e insetos. O herbicida pode ser
altamente txico para peixes, minhocas e fungos
micorrzicos. Outro aspecto que o aumento da
aplicao de um mesmo produto qumico acelera o
desenvolvimento de plantas resistentes.
J existem vrias espcies resistentes ao herbicida glifosate que podem causar prejuzos
agricultura brasileira. No se exclui tambm a possibilidade da transferncia desse
gene de resistncia ao herbicida para outras variedades ou espcies por polinizao
cruzada.
A transferncia horizontal dos genes via infeco para organismos do solo tambm
um risco. Se microrganismos do solo suscetveis ao glifosate adquirem resistncia
ao herbicida, sua dinmica populacional dever se alterar profundamente, sem que
se saibam quais sero as reais consequncias. Dados os riscos que a soja transgnica
apresenta, a SBPC- Sociedade Brasileira do Progresso da Cincia- considera sua
liberao para cultivo e consumo prematura, pois no h garantia de que o produto
seja sadio, seguro e vantajoso para a agricultura brasileira.
154
Texto 416
Clulas-tronco: a medicina do futuro16
Antonio Carlos Campos de Carvalho
Introduo
A produo de diferentes tipos de clulas em laboratrio e sua utilizao para
recuperar tecidos ou rgos lesados est deixando de ser um sonho. Estudos com
clulas-tronco vm demonstrando que elas podem se diferenciar em todos os tipos
celulares presentes em um organismo adulto, e acredita-se que tal processo ser
controlado em breve. Mesmo os debates ticos e religiosos sobre o uso de clulastronco retiradas de embries perderam o sentido, com a descoberta de que essas
clulas existem em indivduos adultos e mantm sua capacidade de diferenciao.
Est aberto o caminho para a bioengenharia, que revolucionar a medicina.
As clulas-tronco
Todo organismo pluricelular composto por diferentes tipos de clulas. Entre as
cerca de 75 trilhes de clulas existentes em um homem adulto, por exemplo, so
encontrados em torno de 200 tipos celulares distintos. Todos eles derivam de clulas
precursoras, denominadas clulas-tronco. O processo de diferenciao, que gera as
clulas especializadas da pele, dos ossos e cartilagens, do sangue, dos msculos,
do sistema nervoso e dos outros rgos e tecidos humanos regulado, em cada
caso, pela expresso de genes especficos na clula-tronco, mas ainda no se sabe
em detalhes como isso ocorre e que outros fatores esto envolvidos. Compreender
e controlar esse processo esto entre os grandes desafios da cincia na atualidade.
A clula-tronco prototpica o vulo fertilizado (zigoto). Essa nica clula capaz de
gerar todos os tipos celulares existentes em um organismo adulto, at os gametas
vulos e espermatozoides que daro origem a novos zigotos (figura 1). A incrvel
capacidade de gerar um organismo adulto completo a partir de apenas uma clula
tem fascinado os bilogos desde que o fisiologista alemo Theodor Schwann (18101882) lanou, em 1839, as bases da teoria celular.
16 Texto adaptado na ntegra, disponvel em: <http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/biologia/0010.html> . Acesso em:

12 jun. 2013.
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Figura 1: Entender em detalhes como um organismo completo, com inmeros tipos diferentes de clulas, forma-se a
partir de apenas uma clula o vulo fertilizado (zigoto) ainda um desafio para a cincia.
J no incio do sculo 20, vrios embriologistas, entre eles os alemes Hans Spemann
(1869-1941) e Jacques Loeb (1859-1924), comearam a decifrar os segredos das
clulas-tronco atravs de experimentos engenhosos com clulas de embries. Tais
pesquisas revelaram que, quando as duas primeiras clulas de um embrio de anfbio
so separadas, cada uma capaz de gerar um girino normal, e que, mesmo aps as
quatro primeiras divises celulares de um embrio de anfbio, o ncleo dessas clulas
embrionrias ainda pode transmitir todas as informaes necessrias formao
de girinos completos, se transplantado para uma clula da qual o ncleo tenha sido
retirado (clula enucleada).
A originalidade desses experimentos permitiu que Spemann formulasse, em 1938,
uma pergunta fundamental para a moderna biologia do desenvolvimento: o ncleo de
uma clula totalmente diferenciada seria capaz de gerar um indivduo adulto normal,
se transplantado para um vulo enucleado? Em 1996, o nascimento da ovelha Dolly,
primeiro mamfero clonado a partir do ncleo de uma clula adulta diferenciada (uma
clula epitelial de glndula mamria), trouxe a resposta.
A continuao dos estudos sobre as clulas-tronco demonstrou que elas tm as
seguintes caractersticas bsicas: so indiferenciadas e tm a capacidade de gerar no
s novas clulas-tronco como grande variedade de clulas diferenciadas funcionais.
Para realizar essa dupla tarefa (replicao e diferenciao), a clula-tronco pode seguir
dois modelos bsicos de diviso: o determinstico, no qual sua diviso gera sempre
uma nova clula-tronco e uma diferenciada, ou o aleatrio (ou estocstico), no qual
algumas clulas-tronco geram somente novas clulas-tronco e outras geram apenas
clulas diferenciadas (figura 2).
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Figura 2: A diviso das clulas-tronco embrionrias segue dois modelos: o determinstico (A), que gera sempre uma
clula-tronco e uma clula diferenciada, e o aleatrio (B), em que podem ser geradas diversas combinaes de clulas.
As clulas-tronco conhecidas h mais tempo so as embrionrias, que aos poucos,

com o desenvolvimento do embrio, produzem todas as demais clulas de um
organismo. Mas nas ltimas dcadas descobriu-se que tecidos j diferenciados de
organismos adultos conservam essas clulas precursoras.
As clulas-tronco embrionrias
As clulas-tronco embrionrias so estudadas desde o sculo 19, mas s h 20 anos
dois grupos independentes de pesquisadores conseguiram imortaliz-las, ou seja,
cultiv-las indefinidamente em laboratrio. Para isso, utilizaram clulas retiradas
da massa celular interna de blastocistos (um dos estgios iniciais dos embries de
mamferos) de camundongos. Essas clulas so conhecidas pela sigla ES, do ingls
embryonic stem cells (clulas-tronco embrionrias), e so denominadas pluripotentes,
pois podem proliferar indefinidamente in vitro sem se diferenciar, mas tambm podem
se diferenciar se forem modificadas as condies de cultivo (figura 3). De fato,
preciso cultivar as clulas ES sob condies muito especiais para que proliferem e
continuem indiferenciadas, e encontrar essas condies foi o grande desafio vencido
pelos cientistas.
Figura 3: As clulas-tronco embrionrias so denominadas pluripotentes, porque podem proliferar indefinidamente in vitro
sem se diferenciar, mas se diferenciam se forem alteradas as condies de cultivo.
Outra caracterstica especial dessas clulas que, quando reintroduzidas em

embries de camundongo, do origem a clulas de todos os tecidos de um animal
adulto, mesmo as germinativas (vulos e espermatozoides). Apenas uma clula ES,
no entanto, no capaz de gerar um embrio. Isso significa que tais clulas no so
totipotentes, como o vulo fertilizado.
A disponibilidade de clulas ES de camundongos tornou corriqueira a manipulao
157
gentica desses animais. A possibilidade de introduzir ou eliminar genes nas clulas ES

in vitro e depois reimplant-las em embries permitiu gerar camundongos transgnicos
(que expressam genes exgenos) e knockouts (que no tm um ou mais genes
presentes em animais normais) essenciais para muitas pesquisas (figura 4). As clulastronco modificadas podem originar at clulas germinativas nos animais transgnicos
adultos, permitindo em muitos casos a sua reproduo. Esses animais tm ajudado a
caracterizar muitas doenas humanas resultantes de alteraes genticas.
Figura 4: Introduzindo ou eliminando genes nas clulas ES in vitro e em seguida reimplantando-as em embries foi
possvel gerar camundongos transgnicos (que expressam genes exgenos) e knockouts (que no tm ou no
expressam um ou mais genes presentes em animais normais).
O fato de as clulas ES reintroduzidas em embries de camundongo gerarem tipos

celulares integrantes de todos os tecidos do animal adulto revela que elas tm
potencial para se diferenciar tambm in vitro em qualquer desses tipos, de uma clula
da pele a um neurnio. Na verdade, vrios laboratrios j conseguiram a diferenciao
de clulas ES de camundongos, em cultura, em tipos to distintos quanto as clulas
hematopoiticas (precursoras das clulas sanguneas) e as do sistema nervoso
(neurnios, astrcitos e oligodendrcitos), entre outras (figura 5).
Figura 5: Estudos em laboratrios de vrios pases j conseguiram que as clulas-tronco embrionrias se diferenciassem,
em cultura, em diversos tipos celulares.
158
A capacidade de direcionar esse processo de diferenciao permitiria que, a partir de

clulas-tronco embrionrias, fossem cultivados controladamente os mais diferentes
tipos celulares, abrindo a possibilidade de construir tecidos e rgos in vitro, na placa
de cultura, tornando vivel a chamada bioengenharia.
Esse sonho biotecnolgico tornou-se um pouco mais real em 1998, quando o bilogo
James Thomson e sua equipe conseguiram, na Universidade de Wisconsin (Estados
Unidos), imortalizar clulas ES de embries humanos. No mesmo ano, tambm foram
imortalizadas clulas embrionrias germinativas humanas (EG, do ingls embryonic
germ cells), derivadas das clulas reprodutivas primordiais de fetos, pelo embriologista
John Gearhart, da Universidade Johns Hopkins (Estados Unidos) e equipe. Como
as ES, as EG tambm so pluripotentes, ou seja, podem gerar qualquer clula do
organismo adulto.
A disponibilidade de clulas ES e EG humanas abriu horizontes impensveis para a
medicina, mas tambm trouxe complexos problemas tico-religiosos. Se j podemos
imaginar o cultivo de clulas ES humanas gerando neurnios em cultura, que
substituiriam clulas nervosas danificadas em doenas como as de Parkinson e de
Alzheimer, no podemos esquecer que esse cultivo feito a partir de clulas retiradas
de embries humanos, e para isso eles precisam ser sacrificados. Alm disso, com a
disponibilidade de clulas ES humanas e com as experincias de transferncia nuclear,
a clonagem de seres humanos tornou-se uma possibilidade cada vez mais real.
Diante de questes to polmicas, preciso que a sociedade como um todo se
manifeste, atravs de seus legisladores, e defina o que socialmente aceitvel no
uso de clulas-tronco embrionrias humanas para fins mdicos. Inaceitvel impedir
o progresso cientfico baseado na premissa de que o uso do conhecimento pode
infringir conceitos religiosos ou morais. O Congresso dos Estados Unidos parece ter
chegado a essa concluso ao autorizar recentemente o uso de clulas ES humanas
nas pesquisas financiadas pelo National Institutes of Health (NIH).
As clulas-tronco adultas
Sabe-se, desde os anos 60, que alguns tecidos de um organismo adulto se regeneram
constantemente. Isso acontece com a pele, com as paredes intestinais e principalmente
com o sangue, que tm suas clulas destrudas e renovadas o tempo inteiro, em um
complexo e finamente regulado processo de proliferao e diferenciao celular.
Os estudos feitos h dcadas sobre a hematopoiese (processo de produo de
159
clulas sanguneas) a partir de clulas-tronco multipotentes, localizadas no interior

dos ossos, mostraram que elas originam clulas progressivamente mais diferenciadas
e com menor capacidade proliferativa. Essas clulas-tronco podem gerar as
linhagens precursoras mieloide e linfoide, que terminam por dar origem a todos os
nove tipos celulares presentes no sangue, de hemcias a linfcitos. A renovao do
sangue to intensa que diariamente entram em circulao cerca de 8 mil novas
clulas sanguneas. assombroso que o organismo consiga controlar um processo
proliferativo to exuberante, impedindo, em circunstncias normais, que o nmero
de clulas produzidas exceda o necessrio e que as clulas liberadas na circulao
estejam no estgio correto de diferenciao.
relativamente recente a constatao de que, alm da pele, do intestino e da medula
ssea, outros tecidos e rgos humanos fgado, pncreas, msculos esquelticos
(associados ao sistema locomotor), tecido adiposo e sistema nervoso tm um
estoque de clulas-tronco e uma capacidade limitada de regenerao aps leses.
Mais recente ainda a ideia de que essas clulas-tronco adultas so no apenas
multipotentes (capazes de gerar os tipos celulares que compem o tecido ou rgo
especfico onde esto situadas), mas tambm pluripotentes (podem gerar clulas de
outros rgos e tecidos).
O primeiro relato incontestvel dessa propriedade das clulas-tronco adultas foi feito
em 1998 por cientistas italianos, aps um estudo liderado pela biloga Giuliana
Ferrari, no Instituto San Rafaelle-Telethon em que clulas derivadas da medula
ssea regeneraram um msculo esqueltico. Embora esse tipo de msculo tambm
tenha clulas-tronco (clulas-satlite), os pesquisadores usaram clulas da medula
ssea, geneticamente marcadas para identificao posterior. Essas clulas, quando
injetadas em msculos (lesados quimicamente) de camundongos geneticamente
imunodeficientes, mostraram-se capazes de se diferenciar em clulas musculares,
reduzindo a leso.
Em outro experimento, em vez da injeo de clulas medulares diretamente na
leso muscular, os camundongos imunodeficientes receberam um transplante de
medula ssea. Feito o transplante, os pesquisadores verificaram que as clulas-tronco
(geneticamente marcadas, e por isso identificveis como do animal doador) migraram
da medula para a rea muscular lesada do animal. Isso demonstrou que, existindo
uma leso muscular, clulas-tronco medulares adultas podem migrar at a regio
lesada e se diferenciar em clulas musculares esquelticas.
160
O trabalho, portanto, estabeleceu duas novas e importantes ideias: clulas-tronco de
medula ssea podem dar origem a clulas musculares esquelticas e podem migrar
da medula para regies lesadas no msculo. Nesse trabalho, porm, as clulas-tronco
de medula, de reconhecida plasticidade, deram origem a clulas no medulares, mas
de mesma origem embriolgica, j que tanto o tecido muscular quanto as clulas do
sangue derivam do mesoderma (uma das trs camadas germinais que aparecem no
incio da formao do embrio).
Um resultado ainda mais surpreendente foi relatado em janeiro de 1999 por cientistas
liderados por dois neurobilogos, o canadense Christopher Bjornson e o italiano Angelo
Vescovi. Em seu trabalho, publicado na revista Science, com o ttulo Transformando
crebro em sangue: um destino hematopoitico adotado por uma clula-tronco
neural adulta in vivo, eles demonstraram que clulas-tronco neurais de camundongos
adultos podem restaurar as clulas hematopoiticas em camundongos que tiveram a
medula ssea destruda por irradiao.
Esse achado revolucionou os conceitos at ento vigentes, pois demonstrou que uma
clula-tronco adulta derivada de um tecido altamente diferenciado e com limitada
capacidade de proliferao pode seguir um programa de diferenciao totalmente
diverso se colocada em um ambiente adequado. Tambm deixou claro que o
potencial de diferenciao das clulas-tronco adultas no limitado por sua origem
embriolgica: clulas neurais tm origem no ectoderma e clulas sanguneas vm do
mesoderma embrionrio.
Ainda em 1999, em outros estudos, clulas-tronco adultas da medula ssea de
camundongos transformaram-se em precursores hepticos e, pela primeira vez,
clulas-tronco adultas de medula ssea humana foram induzidas a se diferenciar,
in vitro, nas linhagens condroctica (cartilagem), osteoctica (osso) e adipognica
(gordura). Em junho de 2000, um grupo do Instituto Karolinska (Sucia), liderado por
Jonas Frisen, confirmou que clulas-tronco neurais de camundongos adultos tm
capacidade generalizada de diferenciao, podendo gerar qualquer tipo celular, de
msculo cardaco a estmago, intestino, fgado e rim, quando injetadas em embries
de galinha e camundongo. Esse resultado quebrou todos os dogmas, indicando
que uma clula-tronco adulta capaz de se diferenciar em qualquer tipo de clula,
independentemente de seu tecido de origem, desde que cultivada sob condies
adequadas.
Essa pluripotencialidade das clulas-tronco adultas coloca a questo do uso medicinal
161
dessas clulas em bases totalmente novas. So eliminadas no s as questes ticoreligiosas envolvidas no emprego das clulas-tronco embrionrias, mas tambm os
problemas de rejeio imunolgica, j que clulas-tronco do prprio paciente adulto
podem ser usadas para regenerar seus tecidos ou rgos lesados. Torna ainda possvel
imaginar que um dia no haver mais filas para os transplantes de rgos, nem famlias
aflitas em busca de doadores compatveis. Em breve, em vez de transplantes de
rgos, os hospitais faro transplantes de clulas retiradas do prprio paciente. No
h dvida de que a terapia com clulas-tronco ser a medicina do futuro.
A luta contra as doenas cardacas
O infarto do miocrdio hoje uma das principais causas de mortalidade no mundo.
Quando no mata de imediato, o infarto em geral provoca uma leso que resulta
em insuficincia cardaca a capacidade de bombeamento do corao fica
reduzida, impedindo o paciente de exercer atividades que requerem maior esforo.
Quanto maior a rea de msculo cardaco lesada durante o infarto, maior o grau
de insuficincia. Infelizmente, a insuficincia cardaca progressiva, de modo que
o quadro clnico dos pacientes s piora: 22% dos homens e 46% das mulheres que
sofrem infartos evoluem para insuficincia cardaca congestiva em um prazo de seis
anos. Essa doena grave e sua incidncia vem crescendo, tanto que, nos Estados
Unidos, a taxa de mortalidade por insuficincia cardaca aumentou 138% entre 1979 e
1998. bvia, portanto, a necessidade de uma terapia ainda inexistente que possa
dar aos pacientes maior expectativa de vida aps o infarto.
Curiosamente, embora haja clulas-tronco em vrios tecidos diferenciados, elas ainda
no foram encontradas no corao adulto. No entanto, a j citada pluripotencialidade
das clulas-tronco hematopoiticas e neurais permite imaginar que tais clulas,
se cultivadas em ambiente adequado, poderiam originar clulas cardacas. Isso foi
confirmado em fins de 1999, quando surgiu (no Journal of Clinical Investigation) o primeiro
e at agora nico relato da diferenciao de clulas-tronco hematopoiticas em
clulas do msculo cardaco em cultura, feito por Shinji Makino e colaboradores, na
Universidade de Keio, no Japo.
Vrios laboratrios, inclusive o da UFRJ, tentam desde ento, sem sucesso, reproduzir
os resultados da equipe de Makino. O sistema hematopoitico, porm, no a nica
fonte de clulas-tronco para os transplantes cardacos. Os msculos esquelticos
contm clulas-tronco (as clulas-satlite), que podem se diferenciar facilmente
em clulas desses msculos (e restaurar reas lesadas), embora no exista relato da
transformao de clulas-satlite em clulas do msculo cardaco.
162
Texto 517
Por que que no somos chimpanzs, se partilhamos 95% do ADN?
Finalmente a cincia comea a dar respostas.17
Se sempre achou que o homem havia de ter mais qualquer coisinha do que um chimpanz
para ter chegado aonde chegou passem-se as interrogaes prprias das crises que
vamos vivendo est enganado. Um estudo publicado ontem na revista Nature d a
resposta mais pormenorizada dos ltimos anos, luz dos avanos da gentica, sobre o que
faz de ns humanos.
Investigadores da Universidade de Stanford, nos EUA, defendem que a resposta no parece
estar no que temos a mais, mas no que no temos. Uma primeira anlise comparativa
entre o genoma humano, o dos chimpanzs e o dos ratinhos revelou 510 segmentos
de ADN que s j no existem no homem (entenda-se que tambm j no existiam nos
Neandertais, h 500 mil anos). Os investigadores conseguiram associar as diferenas a
atributos bem humanos, como crebros grandes, e perda de outros considerados mais
primrios, como os pnis espinhosos e os bigodes sensoriais.
A investigao mostra que os genes, que partilhamos com animais to diferentes como
a mosca ou o chimpanz, no parecem ser a chave das diferenas evolutivas mas, sim,
as chamadas zonas regulatrias do ADN, que ditam quando e como que os genes so
codificados. Hoje sabe-se que os genes, que nos humanos so entre 20 mil e 25 mil,
representam apenas 2% do genoma, o manual de instrues de um organismo. Ou seja,
o segredo pode no estar nos ingredientes mas nos passos que a evoluo foi retirando
receita da vida.
O trabalho publicado na Nature a ponta do icebergue daquilo que se adivinha sobre as
futuras lies do genoma. Dez anos depois de o genoma humano ter sido sequenciado
por 3 milhes de dlares (e ter dado trabalho durante uma dcada), hoje a tecnologia j
17 Texto disponvel em: <http://biogilde.wordpress.com/2011/03/10/o-homem-visto-pelo-adn-a-evolucao-tirou-nos-os-bigodessensoriais-e-deu-nos-cerebros-grandes/#more-2905>. Acesso : em11 jun. 2013.
permite anlises por 10 mil dlares e em poucos meses. Jos Pereira Leal, investigador do
163
Instituto Gulbenkian da Cincia, em Oeiras, explicou que a descoberta, embora remeta

para explicaes preliminares sobre o que diferencia os humanos de outros animais, vem
reforar uma tese que no incio dos anos 90 suscitou alguma surpresa entre os cientistas.
Quando comeamos a estudar o genoma achamos que teramos 100 mil genes. No final dos
anos 90, quando vimos que tnhamos pouco mais genes do que uma mosca, comearam a
surgir dvidas sobre o que levaria formao de diferentes tecidos e diferenciao entre
espcies. A ltima moda tornou-se no perceber os genesmas porque que os usamos como
os usamos, e a explicao parece estar nos segmentos regulatrios do ADN.
Genes reprteres A concluso dos investigadores de Stanford pode parecer pouco bvia,
diz o coautor do trabalho Philip Reno, mas no foi uma surpresa perante os mecanismos
evolutivos j conhecidos na natureza. A supresso de sequncias de ADN pode ser
considerada uma forma de mutao, como uma mudana na ordem das letras do cdigo
gentico, explica.
possvel que algumas supresses tenham acontecido em segmentos que j no eram
necessrios. Contudo, uma vez que se mantiveram em ratinhos, macacos e chimpanzs
e a maioria parece continuar a ser funcional passados milhes de anos, propomos que
muitas tenham ocorrido para alterar a forma como os genes so regulados e assim produzir
algumas caractersticas fsicas que nos fazem humanos. A investigao utilizou um mtodo
de manipulao laboratorial que utiliza genes reprteres, que ativam um marcador azul
quando so utilizadas determinadas instrues. Os investigadores puderam assim verificar
em embries de ratinhos qual o papel das sequncias suprimidas nos humanos.
Destacam para j duas grandes descobertas, embora ainda haja trabalho pela frente. Uma
das sequncias foi associada ao gene que codifica o receptor de andrognio, associado a
caractersticas especficas dos machos como ter barba. Apesar de os humanos manterem
este atributo, perderam outros agora associados a um dos 510 segmentos suprimidos: os
bigodes sensoriais ou a genitlia com espinhos, presente em primatas no humanos ou
nos gatos. A perda dos espinhos nos humanos j tinha sido associada a relaes sexuais
mais prolongadas e no ao contexto de competio de outros primatas, bem como
evoluo da monogamia.
A outra grande descoberta foi a de uma sequncia que parece regular a atividade do gene
GADD45g, que nos ratinhos restringe o crescimento celular numa camada do crebro e
que parece explicar a evoluo da inteligncia humana. Pelo menos em parte, refletem,
uma vez que os traos sero demasiado complexos para serem explicados numa simples
correlao. Para os investigadores, esta linha de investigao pode vir a explicar no s
diferenas fisiolgicas e anatmicas mas tambm a susceptibilidade a doenas como
artrite, cancro, sida, ou doenas neurodegenerativas como Alzheimer e Parkinson. Para
Pereira Leal, pode ainda fazer-se outras leituras. Temos a ideia de que somos seres mais
complicados quando parece que estamos a perder instrues.
164
Texto 618
Um novo tratamento que bloqueia um gene especfico das clulas atacadas pelo
vrus da sida o HIV deu resultados promissores, notcia a revista Nature.18
O HIV ataca clulas especficas do sistema imunitrio os linfcitos T CD4, matandoos progressivamente. O vrus entra nestas clulas e utiliza a sua maquinaria para se
replicar. Uma das portas mais importantes de entrada do vrus uma protena que
se encontra na membrana das clulas, chamada CCR5. Os cientistas sabem que h
pessoas resistentes ao vrus da sida porque tm uma mutao no gene que codifica
a protena CCR5. Inspirada nesta mutao natural, uma equipe de cientistas resolveu
utilizar a terapia gentica para bloquear a atividade da CCR5 e impedir o vrus de entrar
nas clulas.
A equipe da Clnica de Investigao Quest, em So Francisco, nos Estados Unidos, tirou
uma amostra de linfcitos T CD4 em seis homens infectados com o vrus. Apesar de estes
pacientes terem uma carga viral pequena devido aos medicamentos antiretrovirais que
tomavam, tinham uma populao de clulas T muito baixa. Os cientistas utilizaram uma
enzima artificial, cujo nome tcnico nuclease dedos de zinco (em ingls zinc finger
nuclease). Esta pequena protena foi concebida para se ligar a sequncias especficas
da molcula de ADN, alterando-as. Neste caso, a sua actividade foi direccionada para
alterar e bloquear o gene CCR5 dos linfcitos T CD4.
Depois de fazerem esta terapia in vitro nas clulas, os cientistas voltaram a injectar
os linfcitos T CD4 nos respectivos pacientes. E o nmero destas clulas aumentou
em cinco dos seis pacientes. Os resultados dos primeiros testes clnicos foram
apresentados a 28 de fevereiro, num congresso em Boston, nos Estados Unidos.
Segundo Jacob Lalezari, director da clnica, as clulas alteradas viajaram pelo corpo at
ao tecido da mucosa do tubo digestivo, um dos principais reservatrios do HIV, onde
se multiplicaram, escreveu a revista Nature.
18 Texto disponvel em: <http://biogilde.wordpress.com/2011/03/05/terapia-genetica-contra-o-hiv-da-resulatados-promissores/#
more-2858>. Acesso em: 11 jun. 2013.
muito entusiasmante, disse Nature, John Rossi, bilogo molecular do City of
165
Hopes Beckman Research Institute, na Califrnia. Se se fizer isto vrias vezes a um

doente, pode conseguir-se uma grande percentagem de clulas resistentes ao HIV. No
entanto, o cientista alerta que ainda no se sabe o que est na origem destes resultados.
Os linfcitos podem ter se multiplicado no organismo por terem sido tratados in vitro.
Por outro lado, estes indivduos j tinham poucos vrus e no se sabe se a terapia vai
resultar em pessoas com uma contagem alta de HIV.
166
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Marta Maria Lira

Sinsio Monteiro de Melo Filho

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Josefa Rita de Cssia Lima Serafim

Maria Dilma Marques Torres Novaes Goiana

CONSULTORES EM CINCIAS NATURAIS

Lucielma Bernardino Coelho de Arruda

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

parmetros na sala de aula de cincias naturais

Organizao dos exemplos de atividades DIDTICAs

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3- interpretao dos eventos contados pela histria da cincia;

Enfim, o que apresentamos aqui so apenas alguns exemplos dentro da infinidade de

parmetros na sala de aula de cincias naturais

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relevncia e atualidade nas dimenses conceitual, procedimental e atitudinal, visando a

subsidiar prticas para a vida saudvel e o exerccio da cidadania em sua plenitude.

2.1. SUGESTES DE ABORDAGENS TRANSVERSAIS

parmetros na sala de aula de cincias naturais

deve favorecer a apropriao do prprio corpo, contribuindo para o fortalecimento da

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2.2 SUGESTES METODOLGICAS GERAIS

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2.3 SUGESTES METODOLGICAS ESPECFICAS

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trabalho e das responsabilidades e na aceitao do outro. Fazer parte de uma equipe

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3.1 Dirio de bordo

3.2 Caixinha de msica

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3.3 Jogo de trilha

3.5 Varal de desafios e problemas

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Avaliar um portflio no mais difcil do que avaliar e qualificar o saber explicitado em

um exame, em um ensaio, em um trabalho de pesquisa ou em um projeto de trabalho,

3.7 Trabalho com filme/vdeo

3.8 Trabalho em grupo

3.9 Trabalho de campo

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3.10 Pesquisa escolar

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

3.12 Prova de questes de respostas construdas

3.13 Prova em duplas

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4. SEQUNCIAS DE ATIVIDADES DIDTICAS

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do Estado de Pernambuco (outubro de 2012), que visam favorecer aos estudantes o

desenvolvimento de habilidades para:

Figura 1 Diagrama dos princpios da problematizao. Elaborado pelas autoras.

parmetros na sala de aula de cincias naturais

1.4. Durante a apresentao de cada grupo, sugerimos ao professor que faam

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Atividade 2 Investigando um ambiente do meu entorno