Fisiologia

Revista L@el em (Dis(Dis-)curso Volume 2 / 2010
http://revistas.pucsp.br/index.php/revlael
A LINGUAGEM EM
LIVROS-TEXTO DE
NEUROCINCIAS:
UMA ANLISE DAS
CONCEPES
SUBJACENTES*
The language in
Neurosciences textbooks:
analysis of the conception of
language
Mara Lcia Fabricio de Andrade (Ps-doutoranda, IEL-Unicamp/CNPq)1
Resumo: Neste trabalho analisamos o que dito sobre a linguagem em livros-texto de

Neurocincias comumente usados na formao de profissionais da rea de Biologia e Sade. Os
livros-texto so considerados obras de referncia e so dirigidos aos alunos de graduao.
Realizamos um levantamento de como a linguagem abordada em tais livros-texto, tendo em
vista a concepo de linguagem e a dislexia do desenvolvimento. O levantamento foi realizado
nos captulos que tratam especificamente da linguagem, em quatro livros-texto: os ttulos em
maior nmero nas bibliotecas da Universidade Estadual de Campinas. Observamos pela anlise
dos quatro livros-texto que estes apresentam uma concepo de linguagem voltada para o
sistema lingustico. feito ento um contraponto com uma concepo de linguagem sciohistrica, que fundamenta a linha terica em Neurolingustica, tratando das implicaes advindas
da concepo de linguagem em relao viso do que patolgico ou no.
Agradeo Profa. Dra. Elenice Aparecida de Moraes Ferrari (Ps-graduao em Biologia - Instituto de Biologia/Unicamp/rea de
concentrao: Neurobiologia e comportamento), Prof. Dra. Ceclia Guarnieri Batista (Ps-Graduao em Sade da Criana e
do Adolescente - Faculdade de Cincias Mdicas/Unicamp) e Prof. Dra. Rosana do Carmo Novaes Pinto (Ps-graduao em
Lingstica - Instituto de Estudos da Linguagem/Unicamp/rea de concentrao: Neurolingstica), pela leitura e sugestes para
este trabalho.
Licenciada e Bacharel em Letras; Mestre em Lingustica e Lngua Portuguesa pela Faculdade de Cincias e Letras/Universidade
Estadual Paulista-Araraquara; Doutora em Lingustica pelo Instituto de Estudos da Linguagem/UNICAMP; atualmente Psdoutoranda em Lingustica, IEL-Unicamp/CNPq (rea: Neurolingustica), com superviso da Profa. Dra. Maria Irma H. Courdry. Email: mlfandrade@hotmail.com..
125
ANDRADE, M. L. F. A linguagem em livros-texto de Neurocincias: uma anlise das
concepes subjacentes. Revista L@el em (Dis-)curso. Volume 2, 2010.

PALAVRAS-CHAVE: concepo
Neurolingustica; Neurocincias.
de
linguagem;
dislexia
do
desenvolvimento;
Abstract: In this work, we analyzed what is said about language in Neurosciences textbooks
commonly used in preparation of biology and health professionals. The textbooks are
considered references and dedicated to students in graduation. We surveyed the approach
of language in those textbooks, focused on the conception of language and dyslexics in
development, in contrast of a conception of a social historical language, that elaborates a
theory line in Neurolinguistics. The consideration of a wide-opened conception of language,
just like the social historical one, helps to question what is from natural order or what is from
pathologic order. The study was done on chapters involving the language, from four
textbooks: the most numerous books in Universidade Estadual de Campinas library. We
identified that those four textbooks showed a conception of language focused on linguistics
system.
KEYWORDS: conception
Neurosciences.
1.
of
language;
dyslexics
in
development;
Neurolinguistics;
Sobre os estudos relacionados ao crebro e linguagem.
na dcada de 70, havia um consenso entre os cientistas que se dedicavam ao estudo
do crebro de que a melhor maneira de entend-lo (em sua anatomia e funes) seria
por meio de uma abordagem interdisciplinar.
Neurocincias, a forma como passaram a ser denominados tais estudos, uma prtica
interdisciplinar, resultado da interao de diversas reas do saber ou disciplinas cientficas. Em um
modo esquemtico e obviamente com limites no ntidos, Lent (2001: 4) considera, de acordo com
os nveis de abordagem do sistema nervoso, cinco grandes disciplinas neurocientficas: a
Neurocincia molecular (Neuroqumica ou Neurobiologia molecular), a Neurocincia celular
(Neurocitologia
ou
Neurobiologia
celular),
Neurocincia
sistmica
(Neuro-histologia,
Neuroanatomia e Neurofisiologia), a Neurocincia comportamental (Psicofisiologia ou Psicobiologia) e

a Neurocincia cognitiva (Neuropsicologia).
A Neurocincia cognitiva , conforme nos diz Lent (2001: 4), a disciplina que trata das
capacidades mentais mais complexas, aquelas que so tpicas do ser humano, tais como a
linguagem, a conscincia, a memria.
Assim, a linguagem, que o principal objeto da Lingustica, tambm um dos objetos da
Neuropsicologia. Estudos que se voltam mais propriamente para a linguagem, no mbito da
Neuropsicologia, tm sido feitos pela Neurolingustica, uma ramificao dessa disciplina.
126

Recentemente, a Neurolingustica tem sido considerada, tambm, como uma subrea da

Lingustica. Exemplo disso a Neurolingustica de orientao discursiva (ND), que tem sido
desenvolvida no Instituto de Estudos da Linguagem da Unicamp desde os anos 80 (cf., por
exemplo, Coudry, 1988, 1997, 2002, 2010).
Resumidamente, a Neurolingustica discursiva (ND) tem sua fundamentao terica em
Luria (1970, 1984, entre outras obras), no que diz respeito ao funcionamento cerebral; em Franchi
(1976, 1992), no que diz respeito concepo de linguagem; e no estudo de caso, no que toca
metodologia. A ND toma, tambm, princpios e pressupostos discursivos (por exemplo,
Benveniste, 1988; Maingueneau, 1997) e, por conta disso e da concepo de linguagem adotada,
considera um sujeito real, no padro, e que tem uma histria de vida. A ND, assim concebida,
tem se mostrado fecunda na clnica com a linguagem.
Nosso objetivo para este texto realizar um levantamento de como a linguagem
abordada em livros-texto de Neurocincias, tendo em vista a concepo de linguagem adotada e o tema
dislexia; discutindo-os, respectivamente, em relao concepo de linguagem adotada por Franchi
(1976) e aos princpios e pressupostos de uma Neurolingustica de orientao discursiva.
Os livros-texto so considerados obras de referncia e so dirigidos aos alunos de
graduao, dando uma viso dos conceitos, mtodos e resultados que caracterizam, de modo geral,
determinado problema. Geralmente no trazem detalhes e polmicas e poucos so os livros que
trazem uma discusso entre as diferenas conceituais. Normalmente, os livros-texto servem para
nortear os estudos do aluno de graduao e para tanto partem de um conhecimento estabelecido e
atual. No caso dos livros-texto de Neurocincias, no que se refere linguagem, tais obras trazem
uma conceituao adequada para que o aluno possa estudar as bases neurais da linguagem; mas
como, normalmente, no trazem discusses, muitas vezes os alunos no chegam a tomar contato
com elas2. Tendo em vista essas especificidades dos livros-texto que nasceu a ideia de pesquisar a
linguagem em tais obras.
Por concepo de linguagem podemos entender as diferentes maneiras de ver e tratar a prpria
linguagem; trata-se do ponto de vista pelo qual focamos o objeto. Segundo Possenti (2003), tendo
Comunicao pessoal com a Profa. Elenice Aparecida de Moraes Ferrari, docente do departamento de Biologia da Unicamp, da
rea de concentrao: Neurobiologia e comportamento.
127

em vista a linguagem, no h teoria ou modelo que d conta de todos seus ngulos relevantes,
complexidade essa j assinalada por Saussure (1971: 15)3:
Outras cincias trabalham com objetos dados previamente e que podem considerar,
em seguida, de vrios pontos de vista; em nosso campo, nada de semelhante ocorre.
Algum pronuncia a palavra nu: um observador superficial ser tentado a ver nela um
objeto lingustico concreto; um exame mais atento, porm, nos levar a encontrar no
caso, uma aps outra, trs ou quatro coisas perfeitamente diferentes, conforme a
maneira pela qual consideramos a palavra: como som, como expresso duma ideia,
como correspondente do latim nudum etc. Bem longe de dizer que o objeto precede
o ponto de vista, diramos que o ponto de vista que cria o objeto; alis, nada
nos diz de antemo que uma dessas maneiras de considerar o fato em questo seja
anterior ou superior s outras (Saussure, 1971: 15; grifo nosso).
Nesse sentido averiguar a concepo de linguagem adotada nos livros-texto significa

observar o ponto de vista pelo qual o autor trata a linguagem e isso importante na medida em
que a concepo adotada conduz a determinados desdobramentos; por exemplo, no caso da
comumente chamada dislexia do desenvolvimento, que conhecida como uma patologia da
linguagem, a concepo de linguagem pode conduzir ou no patologizao.
Conforme j dissemos, no que se refere concepo de linguagem, a ND tem suas bases
assentadas em Franchi (1976, 1992).
Franchi concebe a linguagem como ao, como trabalho, como atividade constitutiva.
Invocando as palavras do autor:
Concebemos assim a linguagem como um trabalho que d forma ao contedo
varivel de nossas experincias, trabalho de construo e retificao do vivido, que ao
mesmo tempo constitui o sistema simblico mediante o qual se opera sobre a realidade
e constitui a realidade como um sistema de referncias em que aquele se torna
significativo (Franchi, 1976: 53).
A noo de sistema de referncias importante nessa concepo de linguagem; por isso, vale
a pena explicitar tal conceito; e o fazemos nas prprias palavras de Franchi:
Se algum deseja falar em sua linguagem acerca de um novo tipo de entidades, deve
introduzir um sistema de novas maneiras de falar, sujeito a novas regras. Chamaremos
esse procedimento de construo de um sistema de referncias!. Consideremos a
ttulo de exemplo as entidades com que lidamos na linguagem comum. Trata-se de um
sistema espao-temporalmente ordenado de coisas ou eventos observveis, pelo
menos como universo primeiro e privilegiado de discurso. Podemos cham-lo de
sistema de referncia fatual ou sistema de referncia das coisas. Reconhecer uma
3
Linguista francs, cuja obra Curso de Lingustica Geral, publicada postumamente, reconhecida por muitos como o marco do
nascimento da cincia Lingustica.
128

coisa ou um evento nesse sistema, significa ter sucesso em incorpor-lo no sistema

das coisas em uma posio espao-temporal determinadas... segundo as regras desse
sistema. Pode-se ainda falar de sistema de referncias dos nmeros, das proposies,
sempre em relao a uma linguagem que fale de nmeros, ou que fale de proposies,
propriedades e relaes das proposies, etc. Poder-se-ia falar de um sistema de
referncias da fico grega, dos mitos dos selvagens bororo, e assim por diante. Como
observa Carnap (...) o termo sistema de referncias se usa apenas para o sistema de
expresses lingusticas e no para o sistema de entidades em questo. Podemos dizer
que o sistema de referncias constitudo por essa linguagem e nada tem a ver com a
existncia real das entidades que nessa linguagem se delimitam e a que se refere
(Franchi, 1976: 55).
O autor evidencia, tambm, que tanto o paradigma funcional quanto o formal vigentes
na lingustica so na verdade modelos de anlise que incidem, no sobre a atividade criadora da
linguagem, mas sim sobre os resultados dessa atividade, ou seja, sobre o produto. Ilustrando essa
questo, respectivamente, Franchi relembra duas interessantes passagens de Humboldt4:
Propriamente falando, a linguagem qualquer coisa de persistente mas a todo
momento transitria. Sua eventual fixao na escritura somente uma incompleta e
mumificada preservao... Em si mesma, a linguagem no um produto (ergon) mas
uma atividade (energeia) (Humboldt apud Franchi, 1976: 50).
E isso porque a forma em Humboldt designa os princpios dinmicos do ato mesmo
de dar forma: designa a universalidade de um processo como suscetveis de reviso e
transformao. Designa um processo que no est sujeito a um conjunto estvel e
permanente de categorias pois responde provocao da imaginao; que constitui
mas no se institui; que no se fixa, mas retorna e renova (Franchi, 1976: 52).
Nesse sentido, vale ressaltar que, numa linguagem concebida como ao, como atividade
constitutiva, h a presena do trabalho do sujeito que por ela atua. Notemos, tambm, por esse
trecho, que o autor no ignora os sistemas lingusticos.
A linguagem ela mesma um trabalho pelo qual, histrica, social e culturalmente, o
homem organiza e d forma a suas experincias. Nela se produz, do modo mais
admirvel, o processo dialtico entre o que resulta da interao e o que resulta da
atividade do sujeito na constituio dos sistemas lingusticos, as lnguas naturais de que
nos servimos (Franchi, 1987: 12).
Franchi salienta o carter indeterminado da linguagem e, ao falar da indeterminao da

linguagem, cita como aspectos a atuantes a analogia, o contexto lingustico e a situao, bem como
uma longa elaborao histrica. Franchi, mais uma vez, apoia-se em Humboldt para salientar o
carter indeterminado da linguagem:
4
Wilhelm von Humboldt (1767-1835), filsofo e linguista alemo do sculo XIX.
129

Bem repetindo Humboldt, a linguagem um processo, cuja forma persistente, mas

cujo escopo e modalidades do produto so completamente indeterminados; em outros
termos, a linguagem em um de seus aspectos fundamentais, tambm um instrumento
de subverso das categorias e criao de novas estruturas. Nesse sentido, a linguagem
no somente um processo de representao, de que se podem servir os discursos
demonstrativos e conceituais, mas ainda uma prtica imaginativa que no se d em um
universo fechado e estrito, mas permite passar, no pensamento e no tempo, a
diferentes universos, mais amplos, atuais, possveis ou imaginrios (Franchi, 1976: 54).
Enquanto forma de pensamento, paralela ao lgico, a analogia se configura por meio de

relaes de similaridade: expresses, elementos e relaes se transportam pela analogia de um
sistema de referncias para os mais diversos sistemas de referncias, se acomodando a novas situaes e a
novos contextos, estabelecendo e organizando todo um novo sistema de referncias. Em relao
analogia, Franchi (1976: 60) fala de uma criatividade vertical em contraposio a uma criatividade
horizontal, que ocorreria no eixo sintagmtico (sintaxe), e considera que a analogia que introduz
um fator decisivo de indeterminao semntica.
Franchi (1976: 61) entende por situao o complexo jogo de fatores e relaes que
constituem as condies de uso da linguagem (o tempo, o lugar, as instncias pessoais do discurso,
a indicao demonstrativa de objetos, a atitude do locutor em relao a seu prprio discurso ou
texto, os discursos ou textos anteriores); e reserva o termo contexto para fatores e relaes que
determinam um discurso no plano exclusivamente lingustico (contexto lingustico), entendendo-o
como intermedirio entre a situao e o sistema lingustico.
Em relao elaborao histrica, Franchi (1976: 57) considera que a atividade lingustica
opera sempre sobre um substrato material j trabalhado pelas geraes anteriores (desde um
passado longnquo), fixado de certa forma em diferentes momentos; e que, por isso mesmo, essa
atividade no pode ser considerada tendo em vista, principalmente, a analogia e o contexto
somente como uma produo sistemtica e reiterada mas sim como uma sempre renovada organizao. Nesse
sentido que Franchi fala, referindo-se ao nvel do sintagma e da orao, que no seria possvel
propor antecipadamente um inventrio exaustivo das possibilidades de utilizao (e condies de
utilizao) dos inmeros traos categoriais oferecidos pela cadeia sonora (como justaposio,
configurao morfolgica, distribuio relativa de morfemas, ordem linear, pausas, entoao,
concordncia etc.). Para Franchi, a longa elaborao histrica uma das principais fontes da
indeterminao de uma lngua natural.
130

, pois, por levar em conta as analogias, os contextos e a elaborao histrica, o que resulta
na indeterminao da linguagem, que a concepo de linguagem de Franchi uma concepo
scio-histrica de linguagem, tomada como lugar de interao humana, de interlocuo (Abaurre
& Coudry, 2008) pode ser considerada mais abrangente, quando comparada a outras que
primam pelo sistema lingustico e pela no historicidade da lngua.
A considerao de uma concepo de linguagem mais abrangente, tal como a elaborada
por Franchi, contribui para instaurar questionamentos sobre o que da ordem do normal, natural
ou o que da ordem do patolgico, como veremos em discusso com a temtica dislexia, mais
adiante.
2.
Livros-texto em anlise.
Para realizar o levantamento de como a linguagem abordada em livros-texto de
Neurocincias, optamos por analisar as quatro obras, que seguem:

Fisiologia do Comportamento (Carlson, 2002);
Neurocincias - Desvendando o sistema nervoso (Bear et al., 2002);
Fundamentos da Neurocincia e do Comportamento (Kandel et al., 2000); e,
Cem bilhes de neurnios: conceitos fundamentais de neurocincia (Lent, 2001).
Tal delimitao toma como parmetro o uso desses livros-texto, na Unicamp, na formao
de profissionais na rea de Biologia e Sade. Para considerar o uso desses livros na Unicamp,
tomamos
por
base
um
levantamento
bibliogrfico
no
sistema
SBU-Unicamp
(http://www.iel.unicamp.br/portal/biblioteca/index.html). O resultado de tal levantamento

evidenciou a existncia de vrios exemplares, conforme quadro que segue, na Biblioteca Central
(BC), na Faculdade de Cincias Mdicas (FCM) e em outros Institutos da Unicamp.
LIVRO-TEXTO
QUANTIDADE DE
EXEMPLARES
BIBLIOTECAS ONDE SE
CONCENTRAM
CARLSON (2002)
BEAR et al. (2002)
KANDEL et al.
(2000)
LENT (2001)
34
57
36
FCM, FEF, FOP, IB

BC, FCM
BC, FEF, FOP
68
BC, FCM, IQ
131

A anlise foi delimitada, tambm, conforme segue, ao principal captulo em que tratada a
linguagem em cada obra.
Em Fisiologia do Comportamento, de Carlson (2002), nos concentramos no Captulo 16, que trata da
Comunicao humana (p. 496). Esse captulo est organizado em dois itens:
A produo e a compreenso da fala: mecanismos cerebrais (p. 496-513); e
Distrbios de leitura e escrita (p. 514-525).
Em Neurocincias Desvendando o sistema nervoso, de Bear et al. (2002), nos concentramos na
Parte III, que trata de O encfalo e o comportamento; mais especificamente no Captulo 20: A
linguagem e a ateno (p. 638), que est organizado em dois itens: A linguagem e o encfalo (p. 638) e
Ateno (p. 659). O primeiro item (A linguagem e o encfalo) comporta como subitens:
A descoberta de reas enceflicas especializadas na linguagem (p. 640-642);
Tipos de afasia e suas causas (p. 642-650);
Lies aprendidas dos estudos em comissurotomizados (p. 650-655);
Assimetria anatmica e linguagem (p. 655-656); e
Estudos da linguagem utilizando estimulao cerebral e imagens por TEP (p. 656-658).
Em Fundamentos da Neurocincia e do Comportamento, de Kandel et al. (2000), nos
concentramos na Seo IX, que trata de Linguagem, Aprendizado e Memria; mais especificamente
nos concentramos no Captulo 34: A Linguagem (p. 505-517). Esse captulo est organizado em
sete itens:
A linguagem diferente de todas as outras formas de comunicao (p. 506-507);
Os modelos animais para a linguagem humana tm sido, em grande parte, pouco satisfatrios (p. 507-508);
Qual a origem da linguagem humana? (p. 508);
A capacidade para a linguagem ser inata ou aprendida? (p. 508-509);
As afasias so distrbios da linguagem que tambm interferem em outras funes cognitivas (p. 509-513);
Determinados componentes afetivos da linguagem so comprometidos por leso do hemisfrio direito (p. 513);
Alguns distrbios da leitura e da escrita podem ser localizados (p. 513-516).
Em Cem bilhes de neurnios: conceitos fundamentais de neurocincia, de Lent (2001), nos
concentramos na parte 5, que trata da Neurocincia das funes mentais; mais especificamente no
Captulo 19: A linguagem e os hemisfrios especialistas. A neurobiologia da linguagem e das funes
lateralizadas (p. 620). Esse captulo est organizado nos seguintes subitens:
A comunicao entre os animais (p. 621-623);
132

A comunicao entre os homens (p. 623-624);

A linguagem falada (p. 625-634);
Os distrbios da fala e da compreenso (p. 635-639);
A escrita e a leitura (p. 639-642);
Especializao hemisfrica (p. 642-649).
Das quatro obras selecionadas, vale observar, trs so tradues do ingls, e, uma, a de
Robert Lent, feita originariamente em Portugus.
Salientamos, tambm, que os temas escolhidos no necessariamente correspondem aos itens e
subitens formalmente expressos pelos autores, estando, muitas vezes, diludos no corpo do texto,
no captulo.
3.
A linguagem em livros-texto de Neurocincias: concepo e questes de dislexia.

Analisaremos aqui os captulos supracitados das obras selecionadas. Para tanto optamos
por transcrever alguns trechos em que o tema em questo aparece de maneira mais explicitada, na
tentativa de trazer para o leitor deste texto o percurso da leitura que realizamos; na sequncia das
transcries deixamos nossa contribuio em termos de discusso.
3.1.
A concepo de linguagem subjacente.

Comecemos por analisar alguns trechos das obras selecionadas:
a)
Bear et al. (2002)

Nossa utilizao da linguagem o fato de possuirmos um encfalo sofisticado o
bastante para a linguagem um dos pontos-chave que distingue humanos de outros
animais (Quadro 20.1). Mais que apenas sons, a linguagem um sistema em que sons,
smbolos e gestos so usados para a comunicao. (...)
Considere o fato de que nenhuma tribo muda foi jamais encontrada, mesmo no canto
mais remoto do planeta. Muitos acreditam que esta uma consequncia do fato de que
o encfalo humano desenvolve sistemas especiais para o processamento da linguagem.
Estes sistemas esto presentes em recm-nascidos; se uma criana cresce em um
ambiente normal quanto linguagem, ela, inevitavelmente, aprende a falar e a
compreender a linguagem. (...)
A linguagem humana um sistema incrivelmente poderoso, flexvel e complexo para a
comunicao, que envolve o uso criativo de palavras de acordo com as regras de uma
gramtica sistemtica. (...) (Quadro 20.1) (Bear et al., 2002: 638-640).
133

Por esses trechos podemos notar o quanto a noo de sistema lingustico pesa na
concepo de linguagem de Bear et al. (2002): a linguagem um sistema em que sons, smbolos e gestos so
usados para a comunicao, de acordo com as regras de uma gramtica sistemtica.
Como em Bear et al. (2002) no h uma concepo de linguagem claramente explicitada,
no fica claro o que o autor entende por sistemas especiais para o processamento da linguagem. No fica
claro, por exemplo, embora nos parea que seja, se o trecho Estes sistemas esto presentes em recmnascidos; se uma criana cresce em um ambiente normal quanto linguagem, ela, inevitavelmente, aprende a falar e a
compreender a linguagem uma referncia s ideias de Chomsky (1971, 1988).
b) Kandel et al. (2000)
Alm de seu interesse comportamental, os princpios da linguagem so tambm
interessantes no campo da neurobiologia, visto que o processamento da linguagem no
crebro ocorre em estruturas especficas e localizadas. Extensa evidncia sobre o
processamento da linguagem, tanto experimental, como clnica, nos tem dado o mais
apurado insight sobre a arquitetura funcional do hemisfrio dominante do crebro. O
estudo da linguagem tambm representa exemplo notvel de como a neurobiologia
junto com disciplinas que variam desde a antropologia at a neurobiologia clnica e do
desenvolvimento, nos pode ajudar a compreender humanos.
A linguagem pode ser distinguida de outras formas de comunicao por quatro
caractersticas: criatividade, forma, contedo e uso. Criatividade. (...) A cada vez que
falamos, literalmente criamos significado, usando regras gramaticais, uma caracterstica
da linguagem chamada de generatividade. (...). Forma. A linguagem faz uso infinito de
meios finitos. (...). Contedo. Diversamente dos sistemas de simples sinais (gestos),
onde o significado amarrado a situaes muito especficas e, em geral, rgidas, a
linguagem pode formar e comunicar abstraes, significados que so independentes da
situao de momento (...). Uso. A linguagem (ou uma lngua) fundamentalmente um
meio para a comunicao social. Contudo, a lngua no simplesmente um meio
neutro para a troca de fatos e de observaes sobre o mundo. A linguagem organiza
nossa experincia sensorial e expressa nossa auto identidade [self-identity] nossos
pensamentos, sentimentos, expectativas (Kandel et al., 2000: 505-506).
O autor comea esse trecho nos dizendo de estruturas especficas e localizadas, que
respondem pela linguagem, e falando em hemisfrio dominante. Parece-nos que desse ponto de
vista, ou seja, anatmico-funcional, que se refere a compreender humanos; neste caso fica a questo:
A linguagem pode ser dissociada do social?
H, tambm, neste trecho de Kandel et al. (2000), uma possvel meno s ideias de
Chomsky (1971, 1988) e, consequentemente, sua concepo de linguagem: uma caracterstica da
linguagem chamada de generatividade, A linguagem faz uso infinito de meios finitos. Para reafirmar isso, h,
no final do captulo, em leituras selecionadas (p. 517), uma referncia a Language and the mind
(Chomsky, 1968).
c)
Lent (2001)
134

Falar humano, mas a comunicao entre indivduos no uma vantagem s nossa na

natureza. Muitos animais se comunicam, e de diversas formas. Foi nos seres humanos,
entretanto, que essa capacidade se desenvolveu de modo inigualvel. (...)
D-se o nome de linguagem, numa acepo genrica do termo, aos sistemas de
comunicao com regras definidas que devem ser empregadas por um emissor para
que a mensagem possa ser compreendida pelo receptor. Uma acepo mais especfica
do termo refere-se a cada uma das modalidades lingusticas: linguagem oral, linguagem
gestual, etc... (...)
Ao longo de sua existncia no planeta, os seres humanos criaram e conservaram vivos
cerca de 10 mil idiomas e dialetos. Todos eles consistem em smbolos associados
segundo regras lentamente definidas e modificadas durante o percurso histrico de
cada cultura. Todas as lnguas tm uma modalidade falada, mas s algumas delas tm
uma verso escrita. Isso porque a fala possui uma forte base neurobiolgica inata que
permite a aprendizagem logo aos primeiros meses de vida pela escuta dos adultos
falando e pela prtica da emisso de sons, enquanto a escrita uma construo cultural
cuja aprendizagem depende de um ensino formal bem mais prolongado e trabalhoso
(Lent, 2001: 621-624).
Lent (2001) faz referncia linguagem como sistemas de comunicao com regras definidas, o
que nos leva a inferir que sua noo de linguagem est relacionada ao sistema lingustico.
interessante notar, contudo, que o autor considera um sistema sensvel s presses de uso: Todos
eles consistem em smbolos associados segundo regras lentamente definidas e modificadas durante o percurso histrico
de cada cultura.
H, tambm, em Lent (2001), uma possvel meno s ideias de Chomsky (1971, 1988): a
fala possui uma forte base neurobiolgica inata que permite a aprendizagem logo aos primeiros meses de vida..., o
que vem reforar a inferncia que fazemos de que sua concepo de linguagem pautada no
sistema lingustico.
d) Carlson (2002).
Os comportamentos verbais constituem uma das mais importantes classes de
comportamento social humano. Nossa evoluo cultural foi possvel porque ns
conseguimos falar e ouvir, escrever e ler. A linguagem possibilita que nossas
descobertas sejam cumulativas; o conhecimento obtido por uma gerao pode ser
transmitido para a seguinte. (...)
A funo bsica da comunicao verbal visualizada pelos seus efeitos sobre outras
pessoas. Quando ns falamos com algum, quase sempre esperamos que a nossa fala
induza a pessoa a apresentar algum tipo de comportamento, algumas vezes, obtendo
vantagens imediatas para ns, como nas situaes em que solicitamos algum objeto ou
a ajuda para a realizao de alguma tarefa. Outras vezes, ns estamos simplesmente
procurando interagir socialmente: um pouco de ateno e, talvez, um pouco de
conversa. Ainda que a conversa seja vazia, ela no insignificante, pois propicia que outra
pessoa olhe para ns e responda, dizendo alguma coisa (Carlson, 2002: 496) .
Carlson refere-se linguagem como comportamentos verbais. Ainda que tal meno possa
ter um comprometimento com a abordagem comportamental (Skinner, 1957), no tomaremos
esse caminho.
135

Notaremos, contudo, a maneira como o autor, ao falar da funo bsica da comunicao

verbal, comea a caminhar para uma concepo de linguagem voltada para o funcionamento da
linguagem; isso porque associamos o que o autor diz s funes da linguagem, conforme Jakobson
(1970). Vejamos, por exemplo, quando o autor menciona o que seria a funo ftica, a funo
centrada no contato: Ainda que a conversa seja vazia, ela no insignificante, pois propicia que outra pessoa
olhe para ns e responda, dizendo alguma coisa.
A anlise da concepo de linguagem presente nos livros-texto nos deixa elementos para
uma pequena digresso que gostaramos de fazer, relacionada ao uso de termos tcnicos.
Do ponto de vista lingustico vale observar o quanto, s vezes, os livros-texto tratam a
linguagem de modo mais intuitivo, no utilizando termos tcnicos lingusticos. Tomemos como
exemplo a dupla articulao. A dupla articulao composta por duas articulaes, uma primeira que
diz respeito a unidades significativas de natureza mrfica e, uma segunda que diz respeito a unidades
distintivas e de natureza fnica (Saussure, 1971: 18; Borba, 1984: 10). Observemos o trecho de Lent
(2001), na sequncia, em que, a nosso ver, o autor faz referncia por meio do termo sons vocais a
essa principal caracterstica da linguagem humana: O que caracteriza a fala e a diferencia de outras
modalidades de comunicao lingustica a produo e a compreenso de sons vocais em sequncia rpida (...)
(Lent, 2001: 625; grifo nosso).
No estamos querendo dizer com isso que no exista, de alguma forma, o uso de termos
tcnicos (em negrito) e, no caso, uma explicitao do que seja a dupla articulao, como
encontramos em Lent (2001) e, mais detalhado, em Kandel et al. (2000):
(...) As unidades mais simples da linguagem falada so os fonemas, sons distintos cuja
associao com outros cria slabas e palavras. O som da letra p, por exemplo, pode
ser associado ao som da letra a para formar a slaba pa, que tambm uma palavra da
lngua portuguesa (p). Se o fonema a, no entanto, for precedido pelo fonema c surge
a slaba ca, que tambm uma outra palavra da lngua portuguesa: c. As palavras, por
outro lado, so associadas em frases de acordo com as regras gramaticais
especficas, cujo conjunto conhecido como sintaxe. (...) (LENT. 2001: 624; grifos
nossos).
(...) formada a partir de pequeno conjunto de sons que sinalizam contedo, quando
emitidos em sequncias previsveis. Cada uma das linguagens do mundo baseada em
frao dos sons que os seres humanos so capazes de produzir, e nem todas as lnguas
usam o mesmo conjunto de sons. Os sons que compem as palavras so chamados
fonemas. Eles so a menor unidade de som que pode produzir uma alterao do
significado, como a diferena entre /k/ e /l/ nas palavras cog (dente de
engrenagem) e log (tora de madeira) (...) (Kandel et al., 2000: 506; grifos nossos).
136

Em termos formais, verificamos que dos quatro livros-texto, Lent (2001) e Kandel et al.
(2000) so os que mais se dedicam a explicitar princpios e pressupostos lingusticos; e dentro da
explicitao que fazem, so complementares: um por apresentar caractersticas bsicas e
importantes (criatividade, forma, contedo e uso), outro por apresentar os nveis de anlise
lingusticos (fonolgico, sinttico e semntico).
No que diz respeito linguagem, apesar de Lent (2001) considerar um sistema sensvel s
presses de uso e Carlson (2002) caminhar para uma concepo voltada para o funcionamento da
linguagem, podemos inferir que a concepo de linguagem que prevalece est voltada para o
sistema lingustico.
Em uma concepo de linguagem que privilegia o sistema lingstico, o sujeito abstrato
porque coletivo, ideal porque segue um padro; consequentemente a histria desse sujeito no
considerada. Trata-se, porm, de um modelo e, enquanto tal, no se pode esperar que d conta
de todos os fenmenos que envolvem a linguagem.
Nesse sentido, ainda que tambm um modelo passvel de no dar conta de todos os
fenmenos que envolvem a linguagem, a concepo de linguagem de Franchi (1976) mais
abrangente porque alm de considerar o sistema claro que um sistema mais aberto e sensvel s
presses de uso considera um sujeito atuante, no ideal e que tem uma histria; considerando a
linguagem como indeterminada, uma vez que esta se constitui na interao com o outro e
historicamente.
3.2.
Questes sobre a dislexia do desenvolvimento.
O desdobramento da opo por uma concepo de linguagem scio-histrica, ou no,

pode ser visto nos estudos que envolvem as chamadas patologias da linguagem. Tomemos como
exemplo somente a chamada dislexia de desenvolvimento.
Carlson (2002: 518), em item que trata desse tema, define a dislexia adquirida como aquela
causada por danos cerebrais em pessoas que j aprenderam a ler; e dislexia de desenvolvimento como
aquela que surge no decorrer do aprendizado das crianas. Neste texto nos limitaremos, portanto,
a analisar os livros-texto apenas no que diz respeito conhecida dislexia do desenvolvimento. A
anlise ser feita luz de princpios lingusticos e de uma Neurolingustica discursivamente
137

orientada (ND) que, conforme j vimos, toma a concepo scio-histrica de linguagem proposta
por Franchi (1976).
Vejamos, inicialmente, como tal tema se configura nos livros-texto. Bear et al. (2002) no
discute o tema dislexia. Carlson (2002) e Kandel et al. (2000) buscam explicitar as bases neurais de
tais distrbios evidenciando alguns sintomas que se apresentariam na dislexia de
desenvolvimento. Lent (2001), em seu texto, fala de leitura e escrita com orientao para recentes
estudos experimentais (p. 639-641), fazendo apenas um breve comentrio acerca da dislexia.
Dentre os sintomas que os autores citam, escolhemos para salientar e questionar os que aparecem
nos seguintes trechos dos livros-texto:
a)
Kandel et al. (2000)

Algumas crianas dislxicas tambm apresentam forte tendncia a ler as palavras de
trs para a frente (por exemplo, confundindo saw (viu) com was (era), tendo
dificuldade especial em distinguir entre letras com a mesma configurao mas com
orientaes diferentes (por exemplo, p e q, b e d). Esses erros ocorrem tanto na leitura
como na escrita. (...) (Kandel et al., 2000: 516).
b) Carlson (2002)
Um problema comum uma deficincia na identificao fonolgica, isto , as pessoas portadoras de
dislexia de desenvolvimento tm dificuldade em juntar ou em reorganizar os sons de palavras que elas
ouvem (...). Elas no conseguem perceber que se ns removermos o primeiro som da palavra gato,
ficamos com a palavra ato (Carlson, 2002: 523).
c)
Lent (2001)
Os pacientes com distrbios menos graves (dislxicos) podem perder a capacidade de
associar grafemas com fonemas realizando uma leitura com erros de pronncia. Por
exemplo, podem ler a palavra menos como menus. Outros cometem erros
semnticos: ao ler reflexo, por exemplo, dizem espelho (Lent, 2001: 641-642).
Dentre os livros-texto estudados, Kandel et al. (2000) a nica obra que despende certa
ateno ao fato de a dislexia do desenvolvimento ser foco de polmicas e ser vista de forma to
controversa. Notemos, contudo, que os autores, apesar de evidenciarem a polmica, deixam
transparecer seu ponto de vista (diferente dos educadores), ainda que reconhecendo as
dificuldades (talvez da a abertura para a polmica), quando dizem que a dislexia do
desenvolvimento avaliada de modo bem menos conveniente, em parte porque o desempenho deve ser
normalizado frente ao de uma populao especfica.
A dislexia pode ocorrer como resultado de leso cerebral. Essa forma de dislexia considerada como
adquirida. Forma muito mais prevalente, contudo, parece ter surgido durante o desenvolvimento e
138

estima-se que afete de 10 a 30% da populao dos Estados Unidos. Essa forma de dislexia
grupada como uma classe heterognea de dificuldades da linguagem que no momento atual so
chamadas de distrbios do aprendizado. Embora seja muito mais fcil classificar a
dislexia adquirida pela simples comparao das capacidades da pessoa antes e

depois da leso, a capacidade de leitura de pessoas com alexia do
desenvolvimento avaliada de modo bem menos conveniente, em parte porque
o desempenho deve ser normalizado frente ao de uma populao especfica.
(...)
Devido variao normal, diversos fatores sociais, inclusive a histria educacional, alguns
educadores no acreditam que exista um distrbio especfico chamado de dislexia do
desenvolvimento, mas pensam que as pessoas que no leem bem pertenam parte inferior de uma
distribuio normal da populao. Outros definem a dislexia do desenvolvimento como uma
dificuldade inesperada do aprendizado da leitura e da escrita, inesperada no sentido de no existir
causa bvia para essa dificuldade, tal como distrbio visual ou surdez, educao inadequada ou um
Q.I. baixo (KANDEL et al., 2000: 515; grifos nossos).
E, no que diz respeito s bases neurais dos distrbios em questo, tambm vale notar
que Kandel et al. (2000) tm o cuidado de salientar que os dados neurobiolgicos devem ser
considerados como tentativas at que haja concordncia de que todas as pessoas estudadas
apresentam um mesmo distrbio (p. 516), ao que acrescentamos: sintomas semelhantes e
significativos. bvio que essa uma questo para outro trabalho, por isso ns a abordaremos de
forma sinttica, apenas para dar vista aos desdobramentos da opo por uma ou outra concepo
de linguagem.
Uma primeira questo que se coloca o fato de que em estudos que buscam averiguar as
bases neurais da dislexia do desenvolvimento por exemplo Shaywitz et al. (2001), Lozano et al.
(2003) e Ortiz-Alonso et al. (2003) os autores no se dedicam a explicitar como so feitos os
diagnsticos; ou seja, operam a partir de populaes j diagnosticadas que caracterizam o grupo de
dislxicos em contrapartida a um grupo controle. A esse respeito vale notar o estudo de Arduini et
al. (2006), que analisou um grupo de crianas j com diagnstico e seus respectivos exames de
imagem (por Spect5); o resultado a que os autores chegaram foi o de que 48,7% no apresentaram
nenhuma anormalidade no exame de neuroimagem. Tal resultado alimenta a discusso acerca da
formulao dos diagnsticos e traz instabilidade e questionamentos aos resultados obtidos em
trabalhos que buscam averiguar as bases neurais da dislexia do desenvolvimento.
A questo se desloca, assim, para a avaliao de linguagem que feita na criana para
diagnostic-la como dislxica. A esse respeito tomamos como exemplo os artigos de Pestun et al.
(2002) e Galaburda & Cestnick (2003).
Tomografia por emisso de fton nico (Costa et al., 2001).
139

Pestun et al. (2002) falam da importncia de uma equipe interdisciplinar no diagnstico de

dislexia do desenvolvimento. Para tanto, descrevem a atuao de uma equipe na avaliao do caso
de um menino de 9,3 anos, aluno de escola pblica de Campinas. A avaliao de linguagem dessa
equipe contou com quatro etapas, sendo a terceira delas a avaliao especfica de leitura, feita por
um psicopedagogo. A descrio da avaliao de leitura a seguinte:
Na etapa 3 foi realizada a avaliao especifica de leitura (leitura oral de 192 palavras,
com e sem sentido, regulares, irregulares e regra, de alta e baixa frequncia); leitura oral
de texto com interpretao; tomada de ditado e repetio das mesmas 192 palavras
empregadas na leitura; e tarefa de segmentao fonmica, que envolvia delao e
adio de fonemas, nos segmentos iniciais, mediais e finais, nas categorias de palavras
reais para palavras reais, de reais para pseudo palavras, de pseudo para reais e de
pseudo para pseudo (Pestun et al., 2002: 329).
Galaburda & Cestnick (2003) tambm falam da segmentao fonmica:

(...) Y si se le pide [a un nio no dislxico] que le quite el primer sonido a la palabra
casa y que diga qu queda, responde rpidamente que lo que queda es asa. Estas
tareas y otras que miden el conocimiento consciente de la fonologa son muy difciles
para el dislxico menor (...) y la activacin del cerebro durante tareas fonolgicas
demuestra tambin ser anormal (...) (Galaburda & Cestnick, 2003: S4).
Nessas avaliaes, a linguagem aparece de forma descontextualizada nos ditados, na leitura

de enormes listas de palavras, na segmentao fonmica e, principalmente, nas pseudopalavras.
Coudry & Scarpa (1991) criticam a avaliao de linguagem que feita de forma descontextualizada:
A avaliao descontextualizada to perigosa que fcil tomar gato por lebre. A esse
propsito, estamos nos referindo a experincias levadas a cabo por Carbonell de
Grompone (1982), que testa adultos bons leitores, na sua maioria universitrios, que se
tornam dislxicos quando leem listas de palavras inexistentes na sua lngua materna,
embora potencialmente possveis dado seu padro silbico. O normal que palavras
isoladas e descontextualizadas demandam, como veremos adiante, atividades
epilingusticas para sua decifrao. Ora, o que ocorre que tais atividades tm sido
muitas vezes tomadas como sintomas de dficit. Consequentemente todo tipo de
operao que incorpora modos pelos quais o sujeito lida com fatos de linguagem tem
sido sistematicamente desconsiderado na avaliao e acompanhamento teraputico
(Coudry & Scarpa, 1991: 85).
Pereira & Costa (2010) fizeram uma experincia semelhante que foi realizada por
Carbonell de Grompone (1982), quando aplicaram a PCF (Prova de conscincia fonolgica) em
crianas e universitrios. Pereira & Costa, de forma crtica e qualitativa, buscaram evidenciar o que
140

acontece com crianas e adultos frente tarefa de transposio fonmica6; verificando o que leva
os sujeitos a acertarem ou errarem. Vejamos, por exemplo, o depoimento de ML (23 anos,
natural de Campinas-SP, formado em Direito e, tambm, aluno do terceiro ano do curso de
graduao em Letras na Unicamp) quando indagado a respeito de suas dificuldades em responder
instruo de inverter cada som:
Pensava, o que que inverter um som? Eu no sabia o que que inverter um som.
Inverter uma palavra sim. Voc pega [sai], pensa de trs para frente, [ias], e da voc
pensa em alguma palavra correspondente. Mas inverter o som, para mim, fica
parecendo outra coisa (Depoimento de ML).
Como se pode notar, no aconteceu com ML o mesmo que supem Galaburda &
Cestnick (2003), ou seja, uma resposta rpida (aqui, no caso, seria uma resposta rpida para a
transposio fonmica). E ML um adulto, universitrio, com bom desempenho e no-dislxico.
Ao contrrio, ML se estende refletindo sobre a linguagem e fazendo a distino entre letra e som.
Na linha de Coudry e Scarpa (1991), que criticam a descontextualizao da linguagem (nos termos
de Franchi, tanto situacional, quanto lingustica) e que atribuem muito do que tomado como
sintoma a um processo natural da linguagem, h outros trabalhos como, por exemplo, Coudry
(1987), Coudry & Mayrink-Sabinson (2003), Caron (2000; 2004).
Nesse sentido os sintomas citados por Kandel et al. (2000), Carlson (2002), e Lent (2001),
respectivamente, a confuso e troca entre letras que correspondem a sons foneticamente
semelhantes, a deficincia na identificao fonolgica e erros de pronncia so, muitas vezes,
sintomas que podem nascer de uma avaliao descontextualizada ou que no considera a natureza
da linguagem.
No caso da troca de letras p e b, citada por Kandel et al., por exemplo, existe uma hiptese
lingustica que explicaria o porqu dessas trocas: h que se notar a o que da ordem do som (o
fonema) e o que da ordem das letras (a ortografia). Vejamos o que diz Cagliari (1997):
(...) O que parece ser um problema terrvel na escola (...) o fato de algumas crianas
no distinguirem sons surdos de sonoros, por exemplo, [p] e [b], [f] e [v] etc. e, em
consequncia, confundirem tambm a sua escrita.
(...) Para quem j usou bastante a escrita ortogrfica, parece bvio, claro e fcil que
[batu] e [vaka] comeam com as consoantes sonoras [b] e [v] e que [patu] e [faka]
comeam com as consoantes surdas [p] e [f]; tanto assim que ningum confunde
[batu] com [patu] ou [vaka] com [faca]. Quando essas palavras so ditas em voz alta ou
encontradas em frases especficas, ningum tem dificuldades em entender. Quando se
6
Tarefa em que o aplicador pede criana que fale a palavra de trs para frente mas invertendo cada som da palavra. Ex.:
ema / ame.
141

diz A vaca est no pasto ningum entende A faca est no basto, mesmo a criana a
quem se atribui a falta de discriminao de sonoridade nas consoantes. Ento por que
a criana erra na escrita? Ser que ela no capaz de distinguir surdas de sonoras?
interessante notar que o erro consiste normalmente em preferir as surdas (ou aquilo
que a criana categoriza como surdas) s sonoras; e por qu? Ela no tem como ponto
de referncia o conhecimento prvio da escrita da palavra; ento, resolve sua dvida
pronunciado-a. Acontece, porm, que infelizmente proibido falar em sala de aula,
mesmo quando a aula de portugus... Ento, sussurra as palavras ao escrever. O
sussurro um tipo de fonao diferente da produo de sons surdos ou sonoros. Por
sua prpria natureza, um som sussurrado mais semelhante a um surdo do que a um
som sonoro, tanto assim que muitos linguistas no usam tal distino e chamam
todas as realizaes surdas ou sussurradas simplesmente de surdas.
A criana que est sussurrando sons, que no conhece a ortografia, ter uma tarefa
difcil pela frente quando precisar decidir com que letra dever escrever a palavra,
sobretudo se compar-la com palavras mais familiares e com relao s quais ela
dispe mais vivamente de uma lembrana de fala real, no-sussurrada.
Evidentemente as crianas no erram a forma ortogrfica s por esse motivo, mas no
incio da alfabetizao esse fator decisivo e pode gerar confuso por longo tempo
(Cagliari, 1997: 62-63).
Observemos como o autor tambm chama a ateno para o valor do contexto e da

significao quando diz que nem mesmo a criana a quem se atribui a falta de discriminao de
sonoridade nas consoantes entenderia A faca est no basto ao invs de A vaca est no pasto.
No caso de gato que vira ato, que ML, com seus questionamentos, nos sirva de
exemplo (Pereira & Costa, 2010). Alm disso, a palavra pega isoladamente e fora de contexto,
desconsiderando-se assim o sentido (Coudry & Scarpa, 1991).
No caso de menos pronunciada como menus, veremos que o que est em jogo a variao
lingustica e a oralidade. Discusses sobre essa forma de conceber tal fenmeno podem ser
encontradas, por exemplo, em Coudry (1987).
A questo da avaliao pode estar, ainda, atrelada a questes que envolvem a instituio
escolar; textos nessa linha argumentativa so, por exemplo, Moyss & Collares (1992), Coudry &
Mayrink-Sabinson (2003), Vallim (2006).
Pelo exposto podemos notar o quanto a avaliao de linguagem, primordial para a
inaugurao ou no da patologia, tende a ser influenciada, a ter seu olhar orientado, a ser
conduzida por uma concepo de linguagem subjacente presente nos textos utilizados pelos
profissionais. No caso, uma noo de linguagem mais abrangente como a que foi apresentada
neste trabalho, uma concepo scio-histrica, pode modificar a postura de profissionais que
atuam nessa rea. Um exemplo disso o artigo de Massi (2004), fonoaudiloga, que analisa dois
casos de crianas rotuladas como portadoras de dificuldades de aprendizagem da escrita: trata-se de
uma anlise qualitativa de textos produzidos pelas crianas, com base na concepo de linguagem
142

de Franchi (1976) e na qual considerado o sujeito aprendiz, o que conduz a autora ao

questionamento Dislexia ou processo de aquisio da escrita?.
4.
Consideraes finais
De uma maneira geral, nenhum desses quatro livros-texto apresenta uma concepo de
linguagem abrangente, como a usada pela Neurolingustica discursivamente orientada (ND); isso
pode ter consequncias significativas principalmente para a clnica com a linguagem, na medida em
que muito do que visto como sintoma pode ser, na verdade, uma manifestao natural da
linguagem, especialmente durante processos de aquisio da linguagem.
Como, na maior parte das vezes, o conhecimento sobre a linguagem nas reas de sade e
biolgicas chega por meio desses livros-texto, pudemos notar que nessas reas a concepo de
linguagem que circula a voltada para o sistema lingustico. Nesse sentido, este trabalho, muito
mais do que uma crtica aos livros-texto , na verdade, uma maneira de evidenciar a essas reas
outras possibilidades de ver e analisar a linguagem. uma apresentao de como a linguagem pode
ser entendida por uma outra concepo: uma concepo em que a linguagem indeterminada (e
dependente de seu modo de produo), interao (e dependente do outro), e histrica
(dependendo do que j foi dito, da histria do sujeito).
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Revista L@el em (Dis(Dis-)curso Volume 2 / 2010

Resumo: Neste trabalho analisamos o que dito sobre a linguagem em livros-texto de

Revista L@el em (Dis(Dis-)curso Volume 2 / 2010

Sobre os estudos relacionados ao crebro e linguagem.

na dcada de 70, havia um consenso entre os cientistas que se dedicavam ao estudo

por meio de uma abordagem interdisciplinar.

Neuroanatomia e Neurofisiologia), a Neurocincia comportamental (Psicofisiologia ou Psicobiologia) e

Revista L@el em (Dis(Dis-)curso Volume 2 / 2010

Recentemente, a Neurolingustica tem sido considerada, tambm, como uma subrea da

Revista L@el em (Dis(Dis-)curso Volume 2 / 2010

Nesse sentido averiguar a concepo de linguagem adotada nos livros-texto significa

Revista L@el em (Dis(Dis-)curso Volume 2 / 2010

coisa ou um evento nesse sistema, significa ter sucesso em incorpor-lo no sistema

Franchi salienta o carter indeterminado da linguagem e, ao falar da indeterminao da

Wilhelm von Humboldt (1767-1835), filsofo e linguista alemo do sculo XIX.

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Bem repetindo Humboldt, a linguagem um processo, cuja forma persistente, mas

Enquanto forma de pensamento, paralela ao lgico, a analogia se configura por meio de

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Neurocincias, optamos por analisar as quatro obras, que seguem:

(http://www.iel.unicamp.br/portal/biblioteca/index.html). O resultado de tal levantamento

FCM, FEF, FOP, IB

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A comunicao entre os homens (p. 623-624);

A linguagem em livros-texto de Neurocincias: concepo e questes de dislexia.

A concepo de linguagem subjacente.

Bear et al. (2002)

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Falar humano, mas a comunicao entre indivduos no uma vantagem s nossa na

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Notaremos, contudo, a maneira como o autor, ao falar da funo bsica da comunicao

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Questes sobre a dislexia do desenvolvimento.

O desdobramento da opo por uma concepo de linguagem scio-histrica, ou no,

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Kandel et al. (2000)

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dislexia adquirida pela simples comparao das capacidades da pessoa antes e

Tomografia por emisso de fton nico (Costa et al., 2001).

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Pestun et al. (2002) falam da importncia de uma equipe interdisciplinar no diagnstico de

Galaburda & Cestnick (2003) tambm falam da segmentao fonmica:

Nessas avaliaes, a linguagem aparece de forma descontextualizada nos ditados, na leitura

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Observemos como o autor tambm chama a ateno para o valor do contexto e da

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de Franchi (1976) e na qual considerado o sujeito aprendiz, o que conduz a autora ao

ABAURRE, M. B. M; COUDRY, M. I. H. Em torno de sujeitos e de olhares. Estudos da

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CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e lingstica. 10 ed. So Paulo: Scipione, 1997.

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