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Pruebas por Problemas del Contexto Desde el Enfoque Socioformativo

1.
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Resumen
Introduccin
Cmo se concibe y disea una prueba desde el
enfoque socioformativo?
Metodologa
Conclusin
Referencias Bibliogrficas

Quiero decirles que la educacin no slo sirve para contestar exmenes, sino tambin para actuar
conforme a valores en la vida y ser buenas personas dentro de la sociedad Christian A. Herndez
(orador estudiante de primaria en la entrega de premios de la Olimpiada del Conocimiento Infantil 2013,
en la residencia oficial de los Pinos)
Este estudio se hizo en el marco de la lnea de investigacin de CIFE Diseo, aplicacin y mejora de
instrumentos de evaluacin

Resumen
En este artculo se hace nfasis en la evaluacin del trabajo por competencias desde el enfoque
socioformativo.
Se propone la elaboracin y aplicacin de pruebas escritas con base a Problemas del Contexto
que representan retos a resolver por parte de los estudiantes a travs de la identificacin,
interpretacin y la argumentacin.
La evaluacin de las pruebas se realiza a travs de mapas de aprendizaje basados en niveles de
dominio que permiten especficamente evaluar el Saber Conocer, parte importante del desarrollo de
las competencias en el nivel educativo.
A diferencia de las pruebas tradicionales que slo evalan informacin desvinculada de la realidad
y comparan el conocimiento entre los propios estudiantes. Las pruebas desde la socioformacin
evalan el desempeo de los estudiantes con respecto a los criterios establecidos y para el nivel
educativo. Esto permite identificar al propio estudiante los aspectos que debe mejorar y reflexionar
sobre las reas de oportunidad que necesita para alcanzar sus metas hacia la excelencia.
Abstract
On this work has been made an emphasis on the evaluation of working with skills through a
socioformativo approach.
Its been suggested the elaboration and appliance of written probes based on the kind of problems that
represents the challenges to be solved by the students through the identification of recognition,
interpretation and argumentation. This specifically allows the teachers to evaluate the knowledge to know
, which is an important part of skills developed at educational level.
The probes evaluation are made through learning maps based on domain levels, unlike the traditional
ways that just qualify the information without a practical approach and comparing the students knowledge.
The probes with a formative social view assess the performance of the students regarding the established
criteria and for the educational level. This allows them to identify the aspects to be improved and think
over about the areas of opportunity to reach their goals towards excellence.
PALABRAS CLAVES
Enfoque socioformativo, pruebas escritas con problemas del contexto, evaluacin del trabajo por
competencias, proyecto tico de vida, pruebas escritas tradicionales.
KEY WORDS
Socioformativo approach, written tests with context problems job skills assessment, ethical project of
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life, traditional written tests.

Introduccin
Desde la socioformacin la calidad educativa se concibe como el nivel de compromiso que asume
una institucin educativa para que sus estudiantes, con la adecuada mediacin docente, logren
desarrollar un proyecto tico de vida slido, as como las competencias propias del perfil de egreso
considerando las polticas pblicas y los retos del contexto actual y hacia el futuro.
Si se asume la educacin desde la complejidad, es evidente que la calidad educativa no puede ser
medida con los resultados obtenidos en una prueba de lpiz y papel, se requiere evaluar con un enfoque
que nos permita conocer cmo los estudiantes estn en condiciones de confrontar los diversos
problemas que se presentan en la vida. (Tobn, 2012 d)
Para ello se necesitan docentes que conciban de manera diferente su papel dentro de este proceso,
no como reproductores de planes y programas de estudio, sino como investigadores del contexto
educativo, docentes que estn dispuestos a aprender, ms que a ensear, docentes reflexivos, crticos
de su propia prctica, dispuestos a asumir su autoaprendizaje para mejorar y desarrollo procesos
significativos de aprendizaje en sus estudiantes. Un sujeto pensante y estratega, capaz de entender la
realidad y transformarla.
En este artculo haremos referencia las dos vertientes de la investigacin- accin; al aprendizaje de
los estudiantes a travs de las pruebas escritas con problemas del contexto y a la investigacin de las
prcticas docentes por medio de la Metacognicin en la elaboracin de las mismas. As como al
concepto de interculturalidad, que nos permiti comprender el alcance terico que tiene para la
educacin y como podemos incidir a nivel de nuestras instituciones educativas para que stas trabajen
cambiando modelos mentales, poniendo a disposicin los recursos humanos y materiales, as como los
talentos de la comunidad en su conjunto, para lograr que los estudiantes puedan desarrollarse de
manera integral, sin importar el contexto social, cultural o capacidades diferentes, con el objetivo de
lograr el perfil de egreso. En una perspectiva amplia este concepto va ms all de generar instituciones
educativas inclusivas o incluyentes, sino de formar a la comunidad educativa bajo principios, valores y el
respeto de los derechos bsicos universales y de la tica individual, social y de la especie humana.

Cmo se concibe y disea una prueba desde el enfoque

socioformativo?
De acuerdo a Tobn (2012 c) Es un instrumento elaborado con base a preguntas relacionadas con un
problema de contexto, que le permite al docente determinar cmo los estudiantes estn movilizando sus
saberes en los retos planteados. Forman parte de la evaluacin, en especfico del Saber Conocer, pero
no pueden ser consideradas para evaluar las competencias completas. Este es un punto importarte que
las diferencia de la evaluacin tradicional que considera que una prueba escrita puede evaluar el
desempeo de un estudiante.
Es importante sealar que cada uno de los saberes (el Saber Conocer y el Saber Hacer y el Saber
ser) se componen de procesos, instrumentos y estrategias que se integran y se articulan de manera
consistente para afrontar la resolucin del problema del contexto. Tobn afirma que Los procesos son
operaciones mentales generales que constituyen la esencia de la estructura y procesamiento de la
informacin, los cuales funcionan de manera automtica y son comunes a todos los seres humanos,
aunque estn desarrollados en diferentes grados de acuerdo con las potencialidades heredadas y las
oportunidades del contexto (por ejemplo, atencin, memoria, percepcin y lenguaje). Los instrumentos se
refieren a las herramientas internas sicolgicas mediante los cuales los seres humanos piensan, sienten
y actan; son el contenido con base en el cual trabajan los procesos (por ejemplo, el concepto de

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casa.disear un software de contabilidad). Por ltimo, las estrategias son planes de accin
conscientes que las personas ejecutan con el fin de optimizar los procesos al servicio de los
instrumentos, en el marco de la realizacin de actividades y resolucin de problemas (Tobn, 2010 b,
p.214).
De esta forma la elaboracin de una prueba con problemas del contexto debe considerar en primer
lugar su validez, es decir que valore aquello para cual ha sido diseada, as como su confiabilidad, que
su aplicacin se lleve a cabo en las mismas condiciones similares para todos, de preferencia deben ser
basadas en criterios para dar la posibilidad de corroborar el logro de los estudiantes con respecto a
ciertos parmetros ideales definidos por los mismos componentes de las competencias.
Como se podr observar, este proceso requiere no slo de un compromiso docente en el diagnstico
de cules seran los retos que podran ser interesantes para sus estudiantes, sino cmo stos retos
pueden ser vinculados con los conocimientos que demanda el programa de estudios del nivel. En este
sentido la prctica de algunos docentes, sobre todo de educacin bsica, al comprar y aplicar pruebas
escritas por competencias elaboradas por ciertas editoriales, simplemente no tienen sentido.

Metodologa
Este artculo expone el trabajo colaborativo de un equipo docente conformado por cuatro integrantes 1.
El primer paso fue identificar el objetivo de la prueba y cules serian las problemticas del contexto
que se incluiran en ambas. Estos fueron planteados a partir del diagnstico de la problemtica
identificada por una de las maestras y el grupo.
El primer problema de contexto tena que ver con los derechos de los nios y nias.
El segundo con la importancia de la organizacin del tiempo para la realizacin de las actividades
escolares.
El segundo paso fue identificar las competencias y los aprendizajes esperados o criterios que marca
el plan de estudios para el segundo ao de educacin bsica. Cabe mencionar que los estudiantes a los
que se les aplicara las pruebas pertenecen al Centro de Atencin Mltiple en el estado de Tlaxcala,
ambos con discapacidad intelectual.

El tercer momento fue el diseo de la prueba misma; las indicaciones, tipo de preguntas y de imgenes que se

De manear conjunta se propone que una de las docentes aplique las pruebas con nios con
discapacidad intelectual. Las otras tres docentes pertenecen a otros niveles educativos en
estados de la repblica diferentes, lo que implica un reto interesante, ya que permitir
compartir y reflexionar sobre el trabajo con nios con estas caractersticas.
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Tabla 2.

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Estudiantes a las que se les aplico la prueba

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Conclusin
El trabajo colaborativo del equipo docente permiti confrontar las diversas experiencias y
enriquecernos al poder conocer la realidad en la que se da educacin especial en uno de los estados de
la repblica mexicana.
El enfoque socioformativo ofrece una visin amplia a partir de cambiar modelos mentales sobre
estereotipos y creencias se lo que debe ser la educacin y acercar la brecha para aquellos estudiantes
que poseen capacidades diferentes.
Las pruebas por problemas del contexto desde el enfoque socioformativo tiene grandes
ventajas ya que los estudiantes con discapacidad intelectual resuelven los retos a partir de la
reflexin y confrontacin con su propia experiencia por lo tanto contribuye al desarrollo de
competencias y le permite identificar y proponer con la ayudad del docente los aspectos que
puede y debe mejorar. Por otra parte, para el docente, es un instrumento de investigacin que
le permite disear un plan de actividades y ajustar con flexibilidad el programa oficial del nivel,
para que el estudiante pueda lograr niveles de aprendizaje superiores.
Las pruebas escritas desde el enfoque socioformativo permiten determinar con mayor precisin el
nivel de desempeo del estudiante con respecto a los criterios a evaluar. Si bien, se enfocan en el saber
conocer, al ser aplicadas en problemas del contexto reales, los estudiantes movilizan saberes, dejando
de lado los tradicionales ejercicios mecnicos.
Especficamente para estudiantes con discapacidad intelectual las pruebas se adecuan a su nivel
cognitivo y a las necesidades de los mismos, ayudando as al logro del perfil de egreso de su nivel
primaria que les permitir finalmente prepararlos de manera integral para continuar con una formacin
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laboral para un futuro donde sean independientes.

Referencias Bibliogrficas
TOBN, S. (2010 a.). Proyectos Formativos: Metodologa para el desarrollo y evaluacin de
competencias, Mxico; Book Mart.
TOBN, S. (2010 b) (2012 a). Formacin integral en competencias. Pensamiento complejo, diseo
curricular, didctica y evaluacin. (3 y 4 edicin ). Bogot: ECOE.
TOBN, S., Pimienta, J., Garca Fraile, J.A. (2010 c) Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin
de competencias. Mxico, Pearson.
TOBN, S. (2012 b). Investigacin Accin Educativa. Hacia la planeacin de los planes. E-book.
Recuperado en: www.cife.ws
TOBON, S. (2012 c). Evaluacin de las competencias con problemas y niveles de desempeo. EBook. Recuperado en: www.cife.ws
TOBON, S. (2012 d). La Sociedad del Conocimiento. E.Book. Recuperado en www.cife.ws
Autores:
Virginia Alejandre Ortiz ,
Centro de Formacin en Partera Luna Llena,
vicky_alejandre@yahoo.com.mx
Claudia Leticia Rodrguez Anguiano,
Escuela Preescolar Francisco I. Madero,
claulet2009@hotmail.com
Consuelo Palacios Gonzlez,
Centro de Atencin Mltiple No. 19,
swarm666@hotmail.com
Gloria Rivera Romero,
supervisin Escolar Zona 57, sector 05, Primarias Generales,
glorir10@hotmail.com

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