Himber C Poletti M L Adosphere 1 Guide Pedagogique PDF

Guide
pdagogique
Mt hod e
d e fr a n a is
A1
P001-9782011558824.indd 1
31
07/12/11 18:33
Couverture : Nicolas Piroux.

Cration du graphisme intrieur : Anne-Danielle Naname.
Adaptation de maquette et mise en pages : Edicoms.
Secrtariat d'dition : Anne Andrault.
Illustrations : Frdrique Vayssires.
Photos : Shutterstock.
Auteur des fiches tests, rvisions et approfondissement : Jolle Bonenfant.
Auteur des notes didactiques : Franois Makowski.
ISBN: 978-2-01-155882-4
Hachette Livre 2012
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou reproductions
strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes
citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement
de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans
autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait
donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
Sommaire
Introduction mthodologique
p. 5
Mode d'emploi
p. 12
Tableau des contenus
p. 14
Module 0
p. 16
Module 1
p. 19
Module 2
p. 27
Module 3
p. 34
Module 4
p. 42
Module 5
p. 50
Module 6
p. 57
Module 7
p. 64
Module 8
p. 71
Tests 1 8
p. 80
Corrigs
p. 97
Rvision - Approfondissement
p. 98
Corrigs
p. 114
Transcriptions des CD
p. 118
, le public
Adosphre est une mthode pour adolescents sur quatre niveaux. Adosphre 1, 2 et 3 couvrent
les niveaux A1 et A2 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL).
Adosphre 4 permet de rviser le niveau A2 et daborder le niveau B1 du CECRL. Chaque niveau
est prvu pour 50 60 heures de cours.
Adosphre 1
Niveau A1
Adosphre 2
Niveau A1-A2
Adosphre 3
Niveau A2
Adosphre 4
Rvision du niveau A2 + dbut niveau B1
, l'univers
Pour faire dcouvrir et apprendre la langue franaise, la mthode propose dentrer dans lunivers
et latmosphre de ladolescence. Adosphre propose huit rencontres avec huit adolescents,
filles et garons, qui vont se rencontrer, parler de leurs passions, partager leurs expriences
sur des forums, proposer des photos ou des informations qui les touchent. Chacun des huit
modules porte le nom dun adolescent et prsente son monde ainsi que les diffrentes sphres
dans lesquelles il volue: la sphre prive (moi), la sphre sociale (moiet les autres, les
copains et les copines) et la sphre publique (moiet le monde).
, des choix mthodologiques

Pour dcouvrir et apprendre la langue franaise, la mthode propose dentrer dans lunivers et
latmosphre de ladolescence et dans les diffrentes sphres dans lesquelles les adolescents
voluent.
Dans chacun des niveaux 1 et 2, la dcouverte et lapprentissage de la langue se font travers
huit rencontres avec huit adolescents, filles et garons. Chaque module porte le nom dun des
adolescents et prsente son monde, les diffrentes sphres dans lesquelles il vit: la sphre
prive (moi et ma vie quotidienne), la sphre sociale (moi et les autres, les copains et
les copines, le groupe, le rseau) et la sphre publique (moi et le monde et ce qui, dans le
monde, veille mes passions, ma curiosit, mes rves). Chaque module accompagne, dans sa
structure mme, la dcouverte et lexploration de ces diffrentes sphres.
Aprs les avoir tous rencontrs dans un module 0, on les dcouvre individuellement au fil
des modules. Ils parlent deux-mmes, de leurs amis, de leurs gots, de leurs proccupations,
de lactualit, ils font partager leurs expriences, ils prsentent leurs musiques prfres,
des articles ou des informations qui les touchent, des photos, des enregistrements, etc. Ces
documents de tous types, slectionns ou crs par les personnages de la mthode, servent de
support dapprentissage et permettent de proposer un contexte rel, vari et motivant pour
les lves.
En proposant des personnages et un univers diffrents dans chaque module, Adosphre donne
aux lves la possibilit de sidentifier des adolescents de leur ge tout en renouvelant leur
intrt. Au niveau 1, les huit adolescents que lon rencontre au fil des huit modules sont les
suivants:
Lucille a beaucoup damis dont La et Lise, les jumelles, et Imane. Sa vie, cest sa bande de
copines et de copains. Elle fait partie dun groupe de partage de photos sur Internet o chacun
expose ce quil y a dans son sac.
Xavier est fan de jeux vido et dInternet. Il prsente le personnage virtuel quil a cr et parle
de ses gots.
Lise et La sont jumelles. Elles sont artistes dans lme, cratives et fans de mode. Elles parlent
de leurs ressemblances et de leurs diffrences.
Loc est handicap et il adore le sport. Il joue au basket dans une quipe et aime aussi la
natation. Il se passionne pour les grands sportifs.
Imane habite Paris et adore sa ville. Elle prsente son quartier, le XIIIearrondissement, et
parle de ses dplacements, et respecte le code de la rue.
Oscar aime la musique, organiser des ftes et particulirement jouer au DJ, surtout lorsque
cest son anniversaire.
Alice part faire un long voyage travers les pays francophones avec sa famille. Elle visite la
Runion, le Sngal et le Qubec do est originaire une partie de sa famille. Elle crit son
journal de voyage.
Samuel adore la nature et les animaux. Il parle de ses animaux prfrs et du club nature
quil souhaite crer avec ses copains.
, la mthodologie
Une perspective actionnelle telle que la dcrit le CECRL. Les apprenants sont amens
dvelopper des comptences de communication et les mobiliser, ainsi que leurs
comptences individuelles et des comptences transversales, afin daccomplir des tches (qui
ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns. Ces
tches donnent leur pleine signification aux activits langagires parce quelles conduisent les
apprenants, le plus souvent en groupe, parvenir un rsultat dtermin en fonction dun
problme rsoudre. Dans chaque module, une tche est ainsi propose la fin de chacune
des trois leons dapprentissage (Leons 1, 2 et 3).
Ces tches orientent toutes les activits de communication que lon trouve dans les leons.
Elles sont varies: faire un sondage, crer un personnage de jeu vido, crire une annonce et
y rpondre, raliser le trombinoscope de la classe, crer des vtements originaux, raliser une
brochure sur un sport, interviewer un sportif, faire visiter son quartier, jouer au jeu du code
de la rue, inviter ses copains une fte, imaginer une super journe danniversaire, organiser
une fte, donner des nouvelles de sa famille, crire un journal de voyage, raliser un dpliant
touristique sur un pays, organiser ses vacances, crer un club nature, crer une fiche sur son
animal prfr et jouer un quiz sur les animaux.
Dans chaque module, une des trois tches proposes se prolonge lcrit dans le Dossier
perso du cahier dactivits. Ce dossier de 8 pages propose un canevas de production pour
chacune des 8 tches raliser (une par module). Ces tches font appel la crativit de llve
et lui permettent de rinvestir ce quil a appris dans la leon dans une production personnelle
et crative qui associe crit et illustration. Llve garde ainsi une trace de ses apprentissages
et de ses ralisations. Par ailleurs, aprs chaque ralisation dune tche dans le dossier perso,
llve est invit prsenter son travail la classe afin de donner la tche ainsi ralise un
aboutissement collectif par le partage des productions.
Un parcours structur et scurisant, organis en leons (une double page = une leon) permet de
travailler de faon systmatique les diffrentes comptences expression orale en interaction et
en continu, comprhension orale, expression et comprhension crites tout en laissant une place
importante la dimension ludique et la motivation, tenant compte de lge des apprenants.
La progression rigoureuse suit le CECRL et permet une prparation au DELF incluse dans le
livre.
Le dveloppement des capacits communicatives sappuie sur des apports linguistiques
solides: phontique, lexique, grammaire, communication. Une place importante est accorde
lapprentissage de la langue et la systmatisation, par lintermdiaire, notamment, dactivits
ludiques et interactives. Le travail autour de loral est galement trs dvelopp: coute de
documents authentiques enregistrs, activits progressives partir daudio, exercices de
phontique abords en contexte au cours des leons dapprentissage, enregistrement de listes
de lexique, des chansons pour mmoriser le lexique galement, etc.
Regarde ton
dico p. 109
Des renvois rguliers au lexique illustr de 150 mots situ en fin

de livre permettent aux lves de prendre part plus facilement aux
activits de communication. En effet, les activits marques de ce
symbole : ont pour but de rendre llve actif en laidant prendre
la parole pour schauffer, parler de son exprience avant lentre
dans le module ou dans la leon, ou pour remployer une nouvelle
structure en interaction avec ses camarades.
La motivation est soutenue par le choix de thmatiques adaptes lge des lves, par le
choix de documents qui constituent une ouverture sur le monde et par la nature et la varit
des activits et des supports dapprentissage.
Les quatre comptences sont travailles au moyen de supports et dactivits varis qui
permettent de sentraner comprendre et produire des situations de communication orales
en interaction et en continu ainsi que des crits dordre priv ou plus formel.
Typologie de documents daccroche pour couter: conversations authentiques,
interviews, conversations tlphoniques, extraits dmissions de radio, de jeux, de tmoignages,
audio-guide de muse, chansons, etc.
Typologie de documents daccroche pour lire: petites annonces, forums, mls, invitations,
articles dactualit, reportages, affiches, concours, panneaux, documents informatifs, brochure
touristique, lettres, jeux, etc.
Typologie dactivits pour parler en interaction: lors de la production de dialogues, de
jeux de rles plusieurs, lors de travaux de groupe pour produire un crit, raliser un projet ou
une tche.
Typologie dactivits pour parler en continu: parler de soi de manire courte, tmoigner
de ses expriences de vie quotidienne.
Typologie dactivits pour crire: lcrit prend une place moins importante que loral dans
les comptences acqurir cet ge et ce niveau. Cependant, il est prsent pour: mmoriser
lorthographe et faire la distinction entre oral et crit, prsenter des personnages et en parler,
remplir des formulaires, crire des mls, des invitations, etc.
Dautres comptences extra-linguistiques sont au centre de lapprentissage afin

daccompagner llve dans sa vie scolaire, dans sa vie de citoyen et dans la dcouverte dune
nouvelle culture par lintermdiaire de lapprentissage de la langue.
Comptence culturelle: Lapproche de la culture et de la civilisation propose une ouverture
sur le monde. La culture est prsente en contexte, au fil des leons, par lintgration de
rfrences culturelles au sein des documents daccroche et par des questions permettant
dveiller la curiosit culturelle des lves sur diffrents thmes (par exemple: faire la bise, le
poisson davril, les pays francophones, etc.). Chaque module dAdosphre propose galement
une page culture ddie, qui prsente un aspect de la France ou de la francophonie en lien
avec le thme abord et incite une rflexion interculturelle: les salutations,les symboles de
la France, des tableaux franais, le tour de France, Paris Vlo, faire la fte en France, la journe
internationale de la francophonie, les animaux de compagnie.
Comptences transversales: tout au long des leons, Adosphre permet aux lves de
dvelopper des comptences extrascolaires telles que les comptences citoyennes, sociales,
dautonomie et d'initiative personnelle, dhygine et sant, la comptence artistique, numrique
et mathmatique, ou encore de reprage dans lespace par lintermdiaire des activits et des
tches proposes.
Comptence mathmatique: module 1 (compter de 0 19 et calculer), module 4 (compter de
20 69).
Traitement de linformation et comptence numrique: module 0 (sinscrire sur un site Internet,
peler son adresse ml), module 1 (raliser une enqute et publier les rsultats sur un blog),
module 2 (travailler avec un ordinateur, rechercher des informations sur Internet), module
3(crire une annonce et y rpondre), module 4 (chercher des informations sur un sportif ),
module 8 (envoyer une lettre sur un site internet).
Se reprer dans le temps et dans lespace: module 2 (les jours de la semaine), module 4 (dcouvrir
le relief de la France), module 5 (indiquer un itinraire), module 6 (les mois de lanne, lheure),
module 7 (dcouvrir la francophonie, situer des villes ou des pays les uns par rapport au
autres).
Autonomie et initiative personnelle: module 3 (participer un concours), module 6 (organiser
une fte), module 8 (crer un club nature).
Comptence sociale et citoyenne: module 4 (tolrance au handicap), module 5 (respecter le
code de la rue, quest-ce que le respect?), module 8 (les vacances colos, les animaux en voie
de disparition, la biodiversit).
Hygine et sant: module 4 (le sport cest bon pour le corps).
Comptence artistique: module 3 (crer un vtement, dcrire un tableau), module 6 (crer un
groupe de musique).
Comptence apprendre apprendre: il sagit daccompagner lapprenant dans sa vie de jeune
lve et de laider acqurir des stratgies dapprentissage qui vont laider prendre conscience
de ses propres stratgies et conceptualiser son apprentissage. Une rubrique apprendre
apprendre y est consacre: communiquer en classe, mmoriser des mots nouveaux, prendre
la parole en classe, comprendre un document oral, comprendre un document crit, faire ses
exercices la maison, ne pas oublier le franais pendant les vacances.
Lapproche interdisciplinaire
Adosphre sintgre dans le cursus scolaire avec des pages ouvrant sur les disciplines scolaires:
des matires en franais, une matire par module (maths, informatique, gographie, dessin,
etc.). Mme si llve ne suit pas un cursus bilingue dans lequel des disciplines non linguistiques
sont enseignes en franais, lintroduction de pages consacres ces disciplines dans la
mthode permet une approche diffrente de la langue et constitue une source de motivation.
La langue nest plus seulement une matire mais aussi la langue des autres matires. Llve
peroit et pratique la transversalit de la langue et largit son rpertoire linguistique et ses
comptences. Il dcouvre des savoir-faire spcifiques la discipline et des thmes nouveaux.
Le systme dvaluation sorganise, dans Adosphre, selon le parcours suivant: dans un premier
temps, llve prend connaissance, laide de son professeur, du contrat dapprentissage
prsent, par objectifs fonctionnels, dans la page douverture de chaque module. Il est rendu
acteur de son apprentissage par ce biais. En fin de module dans la page valuation, il
peut tester les connaissances acquises. Chaque comptence teste correspond un objectif
fonctionnel annonc dans le contrat dapprentissage (indiqu dans la marge gauche).
Llve reporte ensuite les rsultats de son valuation dans le cahier dactivits, la page mon
portfolio. Il reporte ses rsultats en coloriant le portfolio en forme de cible. En fonction de ses
rsultats, des activits de remdiation correspondantes lui sont proposes.
Par ailleurs, llve dispose galement de la possibilit de travailler la remdiation en autonomie
laide des 100 activits interactives et autocorrectives (rparties par objectifs fonctionnels)
proposes dans le CDRom encart dans le cahier dactivits.
, la structure du livre
Lapprentissage se fait travers 8 modules organiss en doubles pages. Le livre comporte
des annexes riches: un lexique illustr avec 150 mots en images, les actes de parole, un prcis
grammatical, un tableau de conjugaisons et une carte de France. Pour chaque module:
Une page douvertureprsente le personnage principal et son univers sous forme dun
montage dimages et de textes. Chaque module a pour nom celui de ladolescent. Sur cette page
se trouve le contrat dapprentissage et les trois tches raliser, des activits dchauffement,
de dcouverte du lexique et de prparation lapprentissage qui suit.
Trois leons dapprentissage en double page dont lobjectif final est laccomplissement dune
tche.
Leon 1: Moi et les autres
Ladolescent du module volue dans des situations de communication authentiques. Un
dialogue enregistr sert de document daccroche.Il est transcrit sur la page et accompagn par
une illustration qui soutient la comprhension. Les points de langue (grammaire, conjugaison,
communication, lexique ou phontique) apparaissent au fur et mesure des besoins. Une place
importante est accorde aux exercices de systmatisation et aux activits communicatives et
en interaction pour laproduction dans la leon elle-mme, dans les pages Entrane-toi et
dans le cahier dactivits. Laboutissement de cette leon est une tche raliser en groupe.

Leon 2: Ma page perso

Ladolescent du module prsente son univers, sa passion dans sa page perso. Il sagit de
tmoignages, de petits textes et de photos. Un ado peut prsenter sa bande de copains, son
quartier, ses animaux prfrs, sa famille... Les points de langue (grammaire, conjugaison, actes
de parole, vocabulaire ou phontique) apparaissent, ici aussi, au fur et mesure des besoins,
ainsi que les exercices de systmatisation qui correspondent. Laboutissement de cette leon
est une tche raliser en groupe. Des exercices complmentaires sont proposs dans les
pages Entrane-toi et dans le cahier dexercices.
Leon 3: Mes dcouvertes
Cette page prsente un document authentique ou semi-authentique qui ouvre sur le monde :
test, page de site Internet, jeu, concours, dpliant touristique, fiches, page de magazine, etc. Ce
document donne galement lieu un travail sur des points de langue (grammaire, conjugaison,
actes de parole, phontique) et mne des activits de systmatisation ou de communication
prsentes dans la page du module, dans la page entrane-toi et dans le cahier dexercices. Cette
leon propose galement aux lves de raliser une tche en fin de parcours.
Une quatrime leon de prolongementMa page culture et Mon cours de en
franais
La page Culture propose des documents en lien avec lunivers de ladolescent pour
linciter une rflexion interculturelle et prsente des aspects de la civilisation franaise ou
francophone. Des activits de dcouverte, de comprhension des documents et de rflexion
sur laspect culturel trait sont proposes.
La page Mon cours de en franais propose de travailler sur une discipline scolaire en
franais: mathmatiques, informatique, arts plastiques, ducation civique, musique, histoire,
gographie. Cette page aborde la langue et/ou les contenus de la discipline et donne au
franais une dimension transversale.
Deux pages Entrane-toi
Ces deux pages, organises par rubriques transversales: grammaire, lexique, communication,
phontique, reprennent et prolongent les contenus des trois leons dapprentissage. Elles
peuvent tre utilises en parallle des leons ou dautres moments, selon les besoins de
la classe et le nombre dheures de franais. Elles proposent des exercices de systmatisation
dont certains partir de documents oraux. la fin de ces deux pages, se trouve une rubrique
Apprendre apprendre sous forme de conseils.
Une page valuation DELF
En cho au contrat dapprentissage du dbut de module, cette page propose des activits
rparties par comptences qui permettent aux lves de svaluer dans lesprit des preuves
du DELF. Lvaluation porte sur les contenus et les comptences pratiques dans les trois leons
dapprentissage. Les diffrentes activits sont notes et se prolongent dans le cahier dactivits
par un portfolio et des activits de remdiation, raliser selon le score obtenu par llve.
Cette page prsente galement une rubrique Ton dico, rcapitulatif du lexique actif vu dans
le module et mmoriser par llve.
10
, les composants de la mthode

Pour llve:
Un livre de llve de 128 pages avec CD audio pour llve inclus.
Un cahier dactivits de 64 pages avec CD Rom inclus, qui propose des activits faire
en autonomie et lcrit. En couleur, le cahier est ludique et attrayant pour motiver les lves.
Des activits varies de systmatisation, de reprise et de production dans le prolongement de
la leon. Une double page Mon portfolio est consacre lvaluation et la remdiation. En
fin douvrage un Dossier perso permet de conserver une trace de ses productions. Le CD
Rom inclus contient 100 activits de remdiation et un lexique multilingue et interactif de 300
mots.
Pour le professeur :
Un livre du professeur tout-en-un de 192 pages avec CD Rom inclus, qui contient
la prsente introduction mthodologique, le livre et le cahier avec les corrigs intgrs, 8 tests
photocopiables pour la classe et leurs corrigs. Le CD Rom inclus contient les activits du
CDRom lve, un lexique interactif multilingue, ainsi que la totalit des audio des CD classe au
format mp3*.
Un guide pdagogique.
Sur le site hachettefle.frsont proposs en tlchargement gratuit: des conseils pdagogiques, des fiches de rvision et dapprofondissement, les transcriptions des CD audio classe
et un lexique multilingue.
Deux CD audio classe en format non compress avec plus de deux heures
denregistrement.
Un manuel numrique interactif pour lenseignant pour TBI: le livre et tout laudio,
des karaoks sur les chansons (les mots sactivent en mme temps que la musique), plus de
50 activits TBI pour animer la classe auxquelles sajoutent les activits du CD Rom et 8 vidos
authentiques sous-titres pour enrichir les pages culture.
Un DVD vido pour les quatre niveaux avec livret d'exploitation.
Remerciements
Nous remercions tout particulirement pour leur relecture du manuscrit et leurs suggestions
pdagogiques: Eva lvarez de Eulate, professeur de franais et proviseur du Lyce Alonso Cano
Valladolid en Espagne, Barbara Klimek charge de cours didactiqueet responsable des stages
pdagogiques au Collge de Formation des Professeurs de Franais Jastrzbie Zdrj en Pologne,
Nadine Moraz professeur de franais lcole europenne de Bruxelles en Belgique, Alessandra Casu
professeur de franais la Scuola Media Pascoli dAssemini en Italie et Nathalie Catarino dlgue
pdagogique au Mexique.
Nous remercions aussi tous les professeurs de FLE consults lors des diffrentes enqutes pour
leurs avis constructifs.
Un grand merci aux adolescents qui ont pos pour les photos, avec dans lordre dapparition dans les
modules: Daphn Gune (Lucille), Tanguy Polito (Xavier), Juliette Lecardonnel (Lise et La), Galindo
Cuadra (Loc), Rime Abdallah (Imane), Idris Dram (Oscar), Louise Danicourt (Alice), Hdi Maniouloux
(Samuel).
* Les mp3 scoutent sur les ordinateurs, les baladeurs, les lecteurs CD et DVD fabriqus depuis 2004.
11
Pour chaque module:

Une page douverture active
Prsentation
du personnage
Contrat dapprentissage
> objectifs fonctionnels
> tches correspondantes
Activits
dchauffement
Trois leons dapprentissage

Leon 1: Moi et les autres
Ladolescent du module volue dans des situations
de communication authentiques. Un dialogue
enregistr sert de document daccroche.
Leon 3: Mes dcouvertes

Ladolescent prsente une de ses dcouvertes: un document
authentique qui ouvre sur le monde (jeu, interview, test,
fiches, etc.).
Leon 2: Ma page perso

Ladolescent prsente sa passion. Il sagit
dun document de la sphre prive.
Grammaire:
des tableaux
complets
Activit de
mise en route
Phontique
en contexte
Renvoi au
lexique illustr
Lexique
en contexte,
chansons
Document
oral ou crit
Communication,
jeux de rles
Comprhension globale
et dtaille
des documents
Tche raliser
en interaction
12
Une leon de prolongement

Ma page Culture
Documents qui incitent
une rflexion interculturelle
et prsentent des aspects
de la civilisation franaise
ou francophone.
Mes matires
en franais
Une approche
interdisciplinaire avec
une discipline scolaire
tudie en franais:
mathmatiques, sciences
et technologies, arts
plastiques, musique,
histoire, gographie,
sport.
Activits de dcouverte,
de comprhension
des documents et de
rflexion interculturelle
Vido: pour prolonger
la culture, disponible
sur manuel numrique
ou en DVD
Une double page Entrane-toi

Exercices de
systmatisation
sur les diffrents
points de langue.
Phontique
Grammaire
Apprendre apprendre:
autonomisation de llve
(faire ses devoirs, utiliser
son dictionnaire) et
acquisition de stratgies
dapprentissage (apprendre
le vocabulaire, comprendre
un texte crit).
Lexique
Communication
Une page dvaluation

valuation sur les 4 comptences, qui
prpare au DELF.
Chaque activit est note sur 5. Llve
peut reporter ses rsultats dans le cahier
dactivits.
Ton dico: liste des mots
nouveaux du module,
enregistre.
Enregistrement faire couter en classe.

Les pistes sont signales en bas de page.
Regarde ton
dico p. 109
Renvoi Ton dico illustr

(p. 109 117).
Activit de production orale, faire

seul ou en interaction.
Activits champion
(les plus difficiles).
Vido visionner sur le manuel

numrique ou le DVD.
Activit qui peut tre prolonge

sous une forme numrique.
13
des
contenus
et
Lo c
Im ane
Oscar
Samuel
APPRENDRE
POUR (TCHES)
S aluer, dire son nom et demander le nom de

quelquun
Compter jusqu 19
Nommer les objets de son sac
Faire connaissance avec de nouveaux copains

p. 14
Fabriquer une affiche pour prsenter
sa bande de copains p. 17
Raliser une enqute sur les sacs
des garons et des filles p. 19
Dire ce quon aime et ce quon dteste

Poser des questions
Demander et donner une explication
Nommer les jours de la semaine
Organiser un sondage dans la classe

p. 27
Crer un personnage de jeu vido p. 29
Prsenter son jour prfr p. 31
Demanderet dire son ge

Dcrire des personnes
Dcrire des vtements
Parler des ressemblances
et des diffrences
crire une annonce et y rpondre p. 39

Faire le trombinoscope de la classe p. 41
Crer un vtement original p. 43
changer sur les sports quon pratique

Dire pourquoi on fait un sport
Poser des questions
Prsenter un sportif
Faire un sondage sur le sport p. 51

Raliser une brochure sur un sport p. 53
Interviewer un sportif p. 55
Dire o on habite
Demander et indiquer un chemin
Parler des lieux de la ville
Parler de ses dplacements
Retrouver son chemin p. 63

Faire visiter son quartier p. 65
Jouer au jeu du code de la rue p. 67
Proposer, accepter ou refuser

une proposition
Demander et dire lheure/
indiquer des horaires
Parler de ses activits quotidiennes
Donner des instructions et des conseils
Inviter ses copains une fte p. 75

Imaginer une super journe danniversaire p. 77
Organiser une fte p. 79
Tlphoner
Parler de sa famille
Parler des caractristiques dun pays
Parler des transports quon utilise
Donner des nouvelles de sa famille p. 87

crire un journal de voyage p. 89
Raliser un dpliant touristique
sur un pays p. 91
Faire des projets de vacances

E xprimer un souhait/
faire une demande polie
Parler de ses animaux prfrs
Poser des questions avec quel(le)(s)
Organiser ses vacances p. 99

Crer un club nature p. 101
Crer une fiche sur son animal prfr
p. 103
En annexe : Ton dico illustr (p. 109-117).

14
DISCIPLINE
APPRENDRE
APPRENDRE
Les salutations
p. 20
Mon cours de maths

p. 21
Comment mmoriser
des mots nouveaux?
p. 23
La liaison avec les articles

p. 29, p. 35
La question intonative p. 35
Les symboles
de la France p. 32
Mon cours
dinformatique p. 35
Comment mmoriser
les conjugaisons?
p. 35
L a description
physique
Les vtements
Les couleurs
iscrimination fminin/
D
masculin des adjectifs p. 47
Le son [] p. 41, p. 47
Des tableaux
dartistes franais
p. 44
Mon cours
de dessin p. 45
Comment prendre
la parole en classe?
p. 47
Le verbe faire p. 51, p. 58

Les adjectifs possessifs p. 59, p. 58
Les articles contracts p. 51, p. 58
Quest-ce que? p. 51, p. 59
Les sports
Les parties du
corps
Les nombres
de 20 69
Les sons [y]et [u] p. 58, p. 59
Le Tour de France
p. 56
Mon cours de sport

p. 57
Comment faire pour

bien comprendre un
document oral?
p. 59
Chez+ les pronoms toniques p. 69, p. 70

Les articles dfinis et indfinis
p. 65, p. 70
O et quand p. 67, p. 70
Quelques prpositions et adverbes
de lieu p. 65, p. 67, p. 71
La ville
Les moyens
de transport
Les sons [] et [] p. 67,

p. 71
Paris vlo p. 68
Mon cours
dinstruction civique
p. 69
Comment faire pour

bien comprendre un
document crit?
p. 71
Le verbe venir p. 75, p. 82

Les verbes pronominaux p. 77, p. 82
Limpratif p. 79, p. 75
Les moments
de la journe
Les mois
de lanne
Lheure
Les sons [] et [] p. 75, p. 83
Faire la fte
en France p. 80
Mon cours
de musique p. 81
Comment faire ses

exercices la maison?
p. 83
Le verbe aller p. 89, p. 94

Les prpositions devant les noms de
pays ou de villes p. 89, p. 94
Les prpositions de lieu au,
la, aux, l p. 91, p. 94
Les noms
de pays
Quelques
moyens
de transport
La famille
Les sons [v] et [b] p. 89, p. 95
La Journe
internationale
de la
francophonie
p. 92
Mon cours
de gographie p. 93
Comment faire pour

bien crire? p. 95
Le futur proche p. 99, p. 106

Je voudrais + infinitif p. 101, p. 106
Quel(le)(s) p. 103, p. 106
La nature
Les animaux
Les sons [s] et [z] p. 99, p. 107
Les animaux
de compagnie
p. 104
Mon cours
de biologie p. 105
Comment ne pas
oublier le franais
pendant les
vacances? p. 107
GRAMMAIRE
LEXIQUE
PHONTIQUE
Les pronoms sujets

p. 15, p. 22
Le verbe sappeler p. 15, p. 22
Le verbe tre p. 17, p. 22
Les articles indfinis
p. 19, p. 22
Les nombres
de 0 19
Les objets
du sac
L es consonnes muettes en fin

de verbe p. 15, p. 17
La liaison avec les articles
indfinis p. 23
La liaison entre le sujet
et le verbe p. 23
Les verbes en -er p. 27, p. 34

La forme interrogative avec
intonation et avec Est-ce que? p. 27
Les articles dfinis p. 34, p. 35
La phrase ngative ne pas p. 29, p. 35
Pourquoi/ parce que p. 31, p. 35
Les gots
et les loisirs
Les jours
de la semaine
Le verbe avoir p. 39, p. 46

Le fminin des adjectifs p. 39, p. 46
Le pluriel des adjectifs p. 41, p. 46
Le pronom on p. 41, p. 46
Un lexique multilingue de 300mots est

tlchargeable sur le site www.hachettefle.fr
15
CULTURE
Adosphre
U
LE
OBJECTIFS
MOD
CRITRES DVALUATION
COMPTENCES ESSENTIELLES
- Se familiariser avec le franais
- tre capable de saluer et de se congdier Comptence culturelle et artistique
- Dcouvrir et se sensibiliser aux

phonmes du franais. Reconnatre et
reproduire lalphabet franais
- Reconnatre, identifier, reproduire les

lments phontiques et les caractres
typographiques
Comptence linguistique
- Comprendre et reconnatre des

messages simples lcrit et loral
- Comprendre et produire les consignes

de classe
- Comprendre, lire, crire une adresse
lectronique en franais
- Savoir renseigner des donnes
personnelles
Comptence apprendre apprendre

CONTENUS
COMMUNICATIFS
GRAMMATICAUX
- Saluer, se prsenter et
prsenter quelquun
- Complter et donner
des informations
personnelles
- Les consignes de classe
- Sensibilisation et
familiarisation
la morphosyntaxe
franaise
COMPTENCE
Comptence
linguistique
LEXICAUX
- Les adjectifs de
nationalit au masculin
- Les lments
lexicaux de ladresse
lectronique
SOUS-COMPTENCE
PHONTIQUES
- Lalphabet
DESCRIPTEUR
SOCIOCULTURELS
- Dcouverte de
patronymes franais
- Diversit ethnique et
culturelle
APPLICATION
Communication dans une

langue trangre
Reconnatre des langues diffrentes

de la sienne et considrer les langues
comme un lment de la richesse
culturelle.
Llve dit quelles langues il

connat, tudie et parle.
Exercice 2 (p. 11)
Rflexion sur le langage
Prendre le langage comme un objet

dobservation et danalyse, connatre
et appliquer efficacement les rgles
de fonctionnement du systme de la
langue et les stratgies ncessaires
pour interagir linguistiquement de
manire adquate.
Llve coute, rpte, complte

et crit.
Exercices 1-6 (p. 12)
Comptence
culturelle et
artistique
Comptences et
Conserver une attitude ouverte et
attitudes interculturelles.
respectueuse vis--vis des autres
Sensibilisation pour interagir cultures.
avec les diverses cultures en
acceptant les diffrences
Llve reconnat la langue

franaise et sait prendre
conscience de ses connaissances
pralables.
Exercice 3 (p. 11)
Comptence pour
apprendre
apprendre
Maniement des stratgies

pour dvelopper les
capacits propres et gnrer
la connaissance
Llve apprend quelques

stratgies de base dinteraction
en classe.
Apprendre apprendre (p. 12)
Connatre et appliquer, selon les

besoins, les stratgies qui favorisent
lapprentissage comme les techniques
dtude.
16
Ouverture
Note importante : les noncs du guide sont diffrents de
ceux du livre. Ces formulations ont pour fonction essentielle
dinformer sur les stratgies dapprentissage suivre, ou sur
les actes de parole mettre en pratique dans les exercices. Il
est trs important pour le cerveau de savoir concrtement
ce quil doit faire ou apprendre faire.
La pdagogie moderne dmontre que, pour quun
apprentissage soit ralisable, il doit remplir trois
conditions:
Ce module 0 a une importance toute particulire. Il permet

lapprenant dentrer doucement en contact avec la langue
prende conscience que cette langue, les cultures qui
labritent et les gens qui la parlent ne lui sont pas totalement
inconnus.
La neuropdagogie montre que, pour que nous apprenions
efficacement, les nouvelles informations doivent toujours
tre mises en relation avec des connaissances antrieures.
Il faut prendre soin, ds maintenant, de mettre en relation
systmatiquement les nouvelles informations avec celles
que les apprenants possdent dj. De plus, le fait de se
rendre compte que lon a dj certaines connaissances est
un vecteur de motivation.
Ce premier contact permet aussi llve de percevoir
affectivement lobjet de son nouvel apprentissage. Quelles
sont les vibrations ou sensations quveille en lui la
langue franaise ?
Nous percevons dabord les choses, puis nous agissons en
fonction de nos perceptions.
Bienvenue dans adosphre !
Sintgrer aux connaissances dj acquises et les
tre motiv par le dsir de connatre.

Que lapprenant comprenne les objectifs de cet
prolonger.
apprentissage, mais aussi par quels moyens il va

le raliser.
De petits rappels de ces conditions ncessaires apparatront

rgulirement dans les commentaires.
pages 8-9

1 Faire correspondre des personnages
et leur prsentation.
Avant de faire lexercice, prsenter les diffrents person
nages qui se trouvent sur la double page et faire rpter plusieurs fois leurs prnoms. Procder ensuite trois
coutes et corriger tous ensemble.
Demander aux lves quoi leur fait penser la langue franaise quand ils lcoutent. Puis, leur demander
dexprimer les sensations quils ressentent en lcoutant
(agrable ou non, autres sensations). Quelles sont les images qui leur viennent lesprit ?
Cette mise en relation partage avec laffectivit des apprenants est un puissant moteur de motivation.
salue un copain ou une copine et interprter les scnes. Il

faut que les lves se lvent, se dplacent, etc. Ils doivent
sapproprier lespace. Ceci est valable pour toutes les activits orales de communication de la mthode Adosphre !

3 Dcouvrir et apprendre lalphabet franais.
On apprend mieux les paroles dune chanson avec la musique ! Le rythme et la musicalit renforcent la mmorisation
et lapprentissage. Si, de plus, vous ajoutez le geste en demandant aux lves de suivre le rythme avec leur corps ou
en frappant dans leurs mains, cest encore plus efficace!

4 Mettre en relation alphabet et prnoms franais.
Former des petits groupes de trois ou quatre apprenants.
Chercher pendant cinq minutes, puis mettre en commun
les prnoms trouvs. Une suggestion pour les activits de
groupes : toujours donner un temps limit. On ajoute ainsi
un petit stress positif qui met le groupe immdiatement
en marche.
2 Se prsenter les uns aux autres.

Une langue, maternelle ou trangre, se parle avec le corps.
Il est trs important dhabituer les apprenants mobiliser
tout leur corps (posture, gestuelle, mimique) et utiliser
une intonation expressive dans ce type dactivit. Donc,
leur demander dimaginer des situations dans lesquelles on
Oui, je parle franais !
pages 10-11
2 Dire quelles autres langues on parle.

Les lves pourront expliquer pourquoi ils parlent telle ou
telle langue : origines familiales, voyages, longs sjours, etc.
Souligner quil est toujours socialement valorisant de parler
plusieurs langues et que cest alors plus facile den apprendre une nouvelle.

1 Dcouvrir que les noms de langues trangres
sont souvent transparents .
Observer laffiche, faire couter lenregistrement deux ou
trois fois et rpter. Complter ventuellement au tableau
avec dautres langues en fonction des ralits de la classe.
17

3 Se rendre compte que lon connat dj des mots
franais.
Par petits groupes de trois, les lves identifient les mots
franais quils ont pu voir ou entendre dans leur pays.
Ils pourront aussi reconnatre certains mots de leur langue
qui viennent du franais ou ont les mmes origines.
Demander aux lves o ils peuvent trouver des mots
franais dans leur pays : dans la publicit, les magasins, les
dessins anims, la gastronomie, etc.
Connaissent-ils des marques de voitures franaises ? Des
marques de parfums ? Il est possible de mettre les groupes
en comptition : le groupe qui trouve le plus de mots en un
temps limit gagne.
Faire lconomie de cette activit, qui prend certes un peu

de temps, serait une erreur. Llve aura entre les mains
et sous les yeux quelque chose quil pourra montrer ses
camarades et aux membres de sa famille et se sentir ainsi
comptent et valoris.
apprendre
apprendre
Dcouvrir des instruments linguistiques indispensables

une bonne communication en classe.
Faire couter, lire et rpter plusieurs fois les expressions
donnes. Puis, demander aux lves de quels autres outils
ils peuvent avoir besoin pour comprendre et se faire comprendre du professeur et de leurs camarades en classe.
J e nentends pas bien. Je ne vois pas bien. Je ne sais pas.
O
uvre le livre. Ferme le livre. Prends le livre.
L ve-toi ! Levez-vous ! Etc.

4 Raliser une affiche avec les mots dcouverts.
Sil y a quelque chose qui nous motive dans la vie, cest bien
de voir comment nos efforts dbouchent sur la ralisation
dun objet concret (motivation intrinsque).
Entre dans adosphre !
page 12

1 crire un mot que quelquun pelle.
Faire couter trois fois le mot de passe et laisser du temps
pour crire entre les coutes.

4 crire des adresses ml qui sont peles.
On coute trois fois chaque adresse ml en laissant du
temps pour crire entre les coutes.
Transcription, piste 7
Mon pseudo : Lulu, mon mot de passe : copains, C-O-P-AI-N-S. Mon nom, cest Piset, mon prnom, Lucille, L-U-C-Ideux L-E, et mon adresse ml, cest lulu@gmail.com : L-U-LU arobase G-M-A-I-L point C-O-M.
a. superoscar@yahoo.fr s-u-p-e-r-o-s-c-a-r-arobase-y-a-h2o-point-f-r
b. xav@quebec.fr x-a-v-arobase-q-u-e-b-e-c-point-f-r
c. 2l@neuf.fr 2-l-arobase-n-e-u-f-point-f-r

2 couter et peler des mots ou des pronoms.
Aprs avoir fait couter et rpter trois fois lenregistrement,
quelques lves pelleront leur prnom ou leur nom de
famille. Faire remarquer ventuellement le fait quon utilise
en France un seul nom de famille.
5 peler son adresse ml.

Chacun dicte trois fois son adresse ml un camarade, puis
vrifie.
Remarque ! Demander aux lves de se corriger les uns les
autres peut tre trs efficace et productif. Les lves sont
(ponctuellement, bien sr) bien meilleurs enseignants que
nous pour leurs camarades.

3 crire des mots qui sont pels.
Faire couter lenregistrement trois fois et laisser du temps
pour crire entre les coutes.
6 Complter une fiche dinscription.

Llve complte la fiche dans son cahier.
Comment a scrit ? C-O-deux M-E-N-T
Comment a scrit ? P-R-E accent aigu-N-O-M
Comment a scrit ? A-D-R-E-deux S-E
Comment a scrit ? A-deux P-E- deux L-E
Je ne comprends pas !
Apprendre le vocabulaire
Les mots du dico, qui apparat rgulirement, doivent tre
appris sans attendre.
couter le dico une premire fois sans interruption. couter
ensuite deux fois en faisant rpter les mots.
Rappeler lexistence du dico illustr la fin du livre et expliquer que lon mmorise mieux quand on utilise plusieurs
sens et actions : visualiser (et mme dessiner) un objet
ou une action en crivant son nom, en lcoutant et en le
rptant aide considrablement la mmoire long terme.
18
MOD
OBJECTIFS
CRITRES DVALUATION
ULE
- Saluer, dire son nom et demander le

nom de quelquun
- Comprendre une prsentation et

rpondre lcrit et loral par des
informations personnelles
- Identifier les contextes et relations

formelles et informelles (tutoiement /
vouvoiement)
- Identifier les contextes (formels/

informels) pour utiliser correctement le
vouvoiement et le tutoiement
Comptence sociale et citoyenne
-A
nalyser le fonctionnement de la langue :
sappeler, tre, articles indfinis
- Savoir distinguer loral le genre et le

nombre des articles indfinis
- Savoir identifier quelle personne est
conjugu un verbe du 1er groupe en -er
et le verbe tre partir du contexte et
des pronoms personnels sujets
- Compter de 0 19
- Savoir compter de 1 19 ; tre capable

de faire des calculs en franais
Comptence mathmatique
- Identifier et reproduire les phnomnes

phontiques propres la langue
franaise : la liaison et le e muet
- Identifier la liaison et le e muet
- Connatre le vocabulaire des fournitures

scolaires
- Savoir identifier et nommer les

fournitures scolaires
Comptence pour apprendre apprendre
CONTENUS
COMMUNICATIFS
GRAMMATICAUX
- Faire connaissance avec

de nouveaux copains
- Fabriquer une affiche
pour prsenter sa
bande de copains
- Raliser une enqute
sur les sacs des garons
et des filles
- Les pronoms
personnels sujets
- Le verbe sappeler
- Le verbe tre
- Les articles indfinis
- Il y a
LEXICAUX
- Les nombres de 0 19
- Les objets du sac
19
PHONTIQUES
- Les consonnes muettes
en fin de verbe
- La liaison avec les
articles indfinis
- La liaison entre le sujet
et le verbe
SOCIOCULTURELS
- Les salutations
COMPTENCE
Comptence
linguistique
SOUS-COMPTENCE
APPLICATION
Prendre la langue comme objet

manire adquate.
Llve connat et sait utiliser les

verbes tre, sappeller et les articles
indfinis et il y a.
Exercices 6 et 9, (p. 17) ;
Exercices 5-7 (p. 15) ;
Exercices 4 et 5 (p. 19) ;

langue trangre
Connatre les structures linguistiques

basiques, lintonation et la
prononciation de la langue trangre
afin de lutiliser dans des situations
communicatives relles ou simules.
Llve salue, dit son nom et sait

prsenter quelquun.
Exercices 2-5 et 10 (pp. 14-15) ;
Exercice 11 (p. 23)
Llve reconnat le e muet.
Usage des lments et outils

mathmatiques
Connatre et utiliser les lments

mathmatiques basiques lors des
situations relles ou simules de la vie
quotidienne
Llve sait compter jusqu 19

et peut raliser en franais des
oprations mathmatiques
simples.
Exercices 2-5 (p. 21).
Dveloppement personnel
et social
Se connatre, svaluer et apprendre

communiquer dans diffrents
contextes.
Llve sait utiliser selon les

contextes et les interlocuteurs, tu
ou vous.
Exercice 12 (p. 23)

besoin, les stratgies qui favorisent
dtudes.
Llve connat des techniques

diffrentes pour mmoriser des
mots nouveaux.
Comptence
mathmatique
Comptence
sociale et
citoyenne
DESCRIPTEUR
Comptence pour pour dvelopper les

apprendre
apprendre
la connaissance
Ouverture page 13
La finalit de cette page nest pas seulement de rompre la
glace mais aussi de faire percevoir visuellement aux apprenants lambiance et lobjectif global du module.
On demande donc aux lves danticiper et dimaginer,
avant toute lecture, partir de lensemble des images de la
page, ce qui va tre abord dans ce module du point de vue
communicatif. On complte ensuite ce quils ont peru par
la lecture des textes.
La bonne comprhension du contexte et des intentions
communicatives facilitera la comprhension de lenregis
trement de lactivit 4.
Bien faire remarquer que, dans la seconde partie du contrat,

ces objectifs dbouchent sur des ralisations concrtes
(faire une affiche, une enqute) qui peuvent tre vues par
dautres personnes, donc valorisantes. De plus, sachant ce
quil va apprendre faire et pourquoi, il sera plus facile
pour llve de justifier de son effort et du temps utilis
pour atteindre chaque objectif. Peu de choses sont plus
dmoralisantes pour un apprenant que limpression de
perdre son temps.
Enfin, une fois le module fini, il est plus ais de procder
une autovaluation puisque lon connat ds le dbut les
objectifs atteindre.
Contrat dapprentissage : La lecture commente de ce

contrat est indispensable ! En effet, apprendre une nou
velle langue est quelque chose de trs difficile apprhender pour le cerveau. Cela reste trop abstrait et trop
vaste pour vraiment motiver les lves. Cest pourquoi la
prsentation systmatique dobjectifs concrets et brve
chance permet chacun de prendre conscience des
nouvelles comptences quil va pouvoir acqurir, le besoin
de comptence tant lune des premires motivations
intrinsques de ltre humain.
1 Reconnatre des personnes sur des photos.

Les lves font un travail de mmoire pour reconnatre ces
ados quils ont dcouverts dans le module 0.
2 Dire le nom de ses copains ou de ses copines.

ventuellement, chercher ensemble lquivalent, sil existe,
de ces prnoms en franais.
20
4 Se prsenter et prsenter des copains/copines.

Demander aux lves de se lever et de venir au tableau
pour se prsenter.
Demander dimaginer des situations dans lesquelles on se
prsente, ou on prsente un copain ou une copine, et interprter les scnes.

3 Reconnatre lcoute des prnoms
que lon a dj lus et entendus.
couter lenregistrement deux ou trois fois.
Bonjour, je mappelle Lucille. Je vous prsente Imane, Lise
et La. Dans la vie, cest les copines dabord ! Et il y a aussi
les copains
Leon
Lucille
1 nticiper ce qui peut se dire grce

A
la comprhension de la situation.
Il est important dhabituer les apprenants anticiper ce qui
va se passer et/ou tre dit. Commencer par faire identifier
les personnages du dessin, les relations qui existent entre
eux et faire dcouvrir o se passe la scne. Cette perception de la situation de communication oriente lattention
et permet de comprendre plus facilement les changes qui
ont lieu entre les personnages.
Faire cacher le texte enregistr et couter. Quelle est la
rponse majoritaire ? Quest-ce qui les a mis sur la bonne
piste ?
Faire couter nouveau avec le texte sous les yeux pour
vrifier.
pages 14-15
GRAMMAIRE
6 Rutiliser lcrit ce qui vient dtre vu oral.

Par deux, les lves vrifient sils ont bien crit la mme
chose. Si les rponses diffrent, ils cherchent ensemble
pourquoi, puis on procde une correction collective.
7 Conceptualiser et mmoriser le verbe sappeler.

Faire au moins trois coutes avec rptitions individuelles,
puis une coute avec rptition collective. Le rythme et la
musicalit renforcent la mmorisation et lapprentissage.
Prciser quen franais, le verbe est toujours accompagn
dun sujet, dun pronom personnel ou dun nom commun
ou propre, sauf la forme imprative.
Exemples crire au tableau :
Samuel est le copain de La. = Il est le copain de La.
La prsente Samuel. = Elle prsente Samuel.
COMPRHENSION

2 partir de lcoute dun dialogue, tablir les
relations qui existent entre les personnages.
Lire dabord les propositions donnes, puis procder trois
coutes. Les grilles dcoute ont pour principale fonction,
non pas de vrifier si les lves ont compris, mais dorienter leur attention et de faciliter ainsi la comprhension.
Pour limpratif, donner comme exemple lnonc de

l activit 5.
coute et joue avec un camarade
Pour linstant, il nest pas ncessaire daller plus loin.
8 Phontique. Dcouvrir les similitudes phontiques

pour quatre des six formes verbales.
couter nouveau le verbe et attendre la rponse. Expliquer comment se construit normalement la conjugaison
dun verbe du premier groupe (termin en -er).
Expliquer ensuite que les terminaisons -e, -es, -e, et -ent
sont muettes.

3 partir de lcoute dun dialogue, tablir
ce que dit chaque personnage.
Comme pour lactivit prcdente, on commence par faire
lire les diffrentes propositions et on fait trois coutes.
4 Identifier une action dans un texte enregistr.

Profiter de loccasion pour demander aux lves quels sont
les modes de salutations entre jeunes, entre adultes, entre
jeunes et adultes dans leur(s) pays et sils savent comment
cela se passe en France.
COMMUNICATION

9 Complter des phrases partir de lobservation
dactes de paroles et de leurs noncs.
Faire observer les noncs de lencadr Pour faire connaissance et aider leur comprhension, puis demander de
complter lexercice et de vrifier par groupes de deux si
leurs rsultats concident. Faire une correction collective.
On procde ensuite trois coutes et rptitions.
5 Rutiliser ce qui vient dtre acquis

en se prsentant les uns aux autres.
Comme il a t rappel lactivit 4 de la page dintro
duction, faire utiliser la gestuelle du corps et veiller
lintonation.
21
Fais connaissance !

10 Rutiliser les nouveaux acquis pour jouer
une situation o lon fait connaissance.
Par groupes de trois, commencer par imaginer diverses
situations et lieux dans lesquels on est amen prsenter quelquun. Choisir des prnoms qui peuvent prter
Leon
confusion pour que lun des personnages pelle son

prnom. crire le dialogue et linterprter sans oublier
lutilisation du corps, de lintonation et de lespace.
de copines
1 Baptiser son groupe partir du vocabulaire dj vu.

Chaque groupe tablit une petite liste partir des mots vus
dans le module 0 et dans la leon 1, ou bien encore dautres
mots franais que les uns ou les autres connaissent. Il peut
tre utile de leur donner dautres critres de choix tels
quune sonorit ou de trouver un mot qui corresponde
une caractristique commune des membres du groupe.
Finalement, chaque groupe rvle le nom quil a choisi aux
autres. Donner un temps limit, par exemple cinq minutes.
pages 16-17
7 Apprentissage du verbe tre.

On procde plusieurs coutes et rptitions en tenant
compte du rythme. Faire couter, lire et rpter plusieurs
fois. Le rythme et la musicalit renforcent la mmorisation
et lapprentissage.

8 Phontique. Dcouvrir les formes verbales
conjugues du verbe tre qui se prononcent
de la mme faon.
Rcouter le verbe en demandant de marquer les deux
formes qui se prononcent de la mme faon. crire ventuellement la transcription phontique de ces deux f ormes
au tableau. Es et est se prononcent [e]. Si des lves en
font la remarque, commenter que certaines lettres ne se
prononcent pas la fin des formes verbales.
2 Reprer des informations dans un texte.

Individuellement, faire correspondre textes et photos et
mettre en commun avec un camarade.
COMPRHENSION

9 Reconstituer des formes verbales et les faire
correspondre leur sujet.
Laspect ludique de lactivit renforce lattention et lappren
tissage du verbe.
Faire ventuellement ce stade les activits 1, 2 et 3 de
Entrane-toi, page 22.
3 Distinguer entre masculin et fminin au pluriel.

Demander aux lves ce qui leur permet dtablir les relations.
4 Retrouver des relations entre des personnes dans

des textes.
Demander de dire dans quel texte se trouvent les lments
de rponse.
10 Rutiliser loral ce qui vient dtre vu pour

prsenter sa bande de copains/copines.
Un lve commence lexercice et on demande la participation spontane de cinq autres lves, ou plus sil y a des
volontaires.
5
Prsenter
quelquun.
Chacun se lve pour dire la classe qui est son/sa meilleur(e)
copain ou copine dans la classe ou en dehors. On insistera
sur lutilisation du geste, de la mimique et de lintonation. Introduire ventuellement Mon meilleur copain / Ma
meilleure copine, cest
LEXIQUE
GRAMMAIRE
11 Dcouverte et mmorisation des nombres.

La musique et le rythme sont deux excellents adjuvants
pour la mmorisation et lapprentissage. Les deux quipes se succdent deux ou trois fois comme sil sagissait
du refrain dune chanson. Ne pas hsiter accompagner
le rythme avec le corps, par exemple en frappant dans ses
mains ou en dansant.

6 Conceptualisation de la correspondance sujet/
forme verbale.
Aprs relecture des deux textes, les lves reconstituent les
phrases et vrifient deux par deux sils ont les mmes rsultats. Ensuite on procde une correction collective.
22
Fabrique une affiche !
12

Apprendre reconnatre les nombres
en jouant.
Faire des groupes de trois. Llve qui va dire les numros
fabrique des petits papiers avec les nombres de 0 20. Les
deux autres lves copient une des deux grilles du livre
(chacun la sienne !). Quand tout le monde est prt, on commence le jeu. Rejouer en changeant de locuteur.
Leon

13 Fabriquer un objet concret partir des nouveaux
acquis.
Sil y a quelque chose qui nous motive dans la vie, cest
bien de voir comment nos efforts dbouchent sur la ralisation dun objet concret (motivation intrinsque). Faire
lconomie de cette activit qui prend un peu de temps
serait une erreur. Llve aura entre les mains et sous les
yeux quelque chose quil pourra montrer ses camarades
et aux membres de sa famille ou encore mettre sur le site
web, sil existe, et se sentir ainsi comptent et valoris.
il y a...
1 Apprendre les noms des objets les plus utiliss en

classe.
Llve montre trois objets la classe et les nomme, ou bien
rpte le nom avec un article indfini aprs le professeur.
Bien insister sur la diffrence phontique entre un et une.
Faire de mme avec quatre ou cinq autres lves.
pages 18-19
mots dans le tableau que lon reproduira dans un cahier.

Faire rpter.
Demander aux lves ce quils remarquent quant la
formation du pluriel de un et de une : une seule forme pour
le masculin et fminin pluriels : des.
Ne pas hsiter faire comparer avec les articles indfinis
dans la langue maternelle. Cest une bonne faon de satisfaire le cerveau qui est beaucoup plus performant quand il
peut tablir un lien avec des connaissances antrieures.

2 Renforcer lapprentissage du nouveau vocabulaire.
Les lves, par deux, doivent retrouver sur les photos les
objets quils ont nomms lactivit 1. Cest loccasion de
prononcer les mots prcds dun article indfini.
Faire remarquer la prsence sur la page du Petit Prince de
Antoine de Saint-Exupry, lun des livres franais les plus
lus et le plus traduits dans le monde.

5 Discriminer entre singulier et pluriel partir
des articles indfinis.
Faire couter deux fois, puis corriger tous ensemble. Profiter de lenregistrement pour faire aussi remarquer lajout du
s (muet) la fin dun nom que lon met au pluriel.
COMPRHENSION
Les articles indfinis. Masculin : un mouchoir, un garon.
Fminin : une cl, une fille. Pluriel : des mouchoirs, des cls,
des garons, des filles.

3 Reconnatre un objet parmi dautres partir
de sa description.
Faire couter trois fois, puis comparer les rponses.
1. Je mappelle Lucille et dans mon sac, il y a : des mouchoirs, un livre, un stylo, un tlphone portable, une cl et
une calculatrice ! Cest mon sac de classe !
2. Alors dans mon sac ? Il y a un agenda, une trousse,
une gomme, un cahier et des livres ! Voil ! Ah oui, je suis
Samuel.
COMMUNICATION
6
Dcouverte
de il y a.
Premire prsentation de il y a. Donner quelques exemples
visibles dans la classe : Sur la table, il y a / Sur le mur, il y
a / Dans mon sac, il y a
GRAMMAIRE
7 Utilisation du vocabulaire acquis pour distinguer

deux images.
Petit jeu dobservation faire seul, puis mettre en commun avec un ou deux camarades. Le rle des camarades
est, ventuellement, de corriger celui qui sest tromp en
utilisant par exemple : Mais non, regarde, il y a

4 Conceptualiser larticle indfini et discriminer
entre masculin et fminin.
Faire couter trois fois avec une pause pour laisser le temps
de discriminer entre masculin et fminin et faire crire les
23
permettant dhberger des photos en ligne (gratuits pour la

plupart), par exemple : Flickr ou Picasa. Il faut gnralement
ouvrir un compte. Vous pouvez crer un compte par classe,
ou un compte par professeur. Attention, pour sinscrire sur
Picasa, il faut au pralable crer un compte Google. Une fois
les photos numriques transfres sur lordinateur, il faut
les tlcharger sur le site : une par une ou par dossier complet (cela dpend des sites). Il est galement possible de
trier les photos et dajouter des lgendes. Attention ! Il est
important, dans un usage titre scolaire, de choisir de ne
montrer les photos qu certaines personnes autorises
les voir (prof, lves, parents dlves) et dautoriser laccs
par mail ou mot de passe, afin den restreindre laccs.
Les lves pourront lgender chacun le contenu de leurs
sacs, et laisser des commentaires sur le contenu des sacs de
leurs camarades. En franais bien sr !
Ralise une enqute !

8 Rutilisation des acquis pour fabriquer
un objet concret.
Autre petite ralisation concrte motivante qui peut aussi
se faire en groupes de quatre ou cinq lves et en limitant
le temps cinq minutes. Faire une liste commune, puis une
liste individuelle. Utiliser il y a pour prsenter les rsultats
de la fiche obtenue.
On peut aussi faire un petit concours. Qui ralisera la plus
belle affiche ?
Vous pouvez prendre des photos des contenus des sacs
et les mettre sur un site Internet en les faisant accompagner de lgendes rdiges par les lves. Afin de partager des photos sur Internet, il convient de choisir un site
Leon
salutations pages 20-21

1 Dduire quand utiliser tu ou vous.
partir des dialogues et des images les lves tireront une
premire conclusion.
Expliquer que le tutoiement entre jeunes et adultes nest pas
courant, sauf avec les membres de sa famille. Dire tu des
gens que lon ne connat pas dans la rue, lcole, dans les
magasins est considr comme un manque de politesse.

2 3
5 Diffrencier des formes de salutations

et de politesse selon les pays et les cultures.
Demander aux lves ce quils prfrent : ce que font les
franais ou ce que lon fait dans leur(s) pays ? Montrer que
ce nest ni mieux ni pire mais que cest diffrent et quil est
de bonne ducation de respecter les coutumes du pays
qui nous accueille. Insister sur la susceptibilit de certains
Franais face lusage intempestif du tutoiement.
Dcouvrir les diffrentes coutumes

de salutation.
Les lves devront distinguer les diffrentes attitudes pour
se saluer. Pour lexercice 4, couter trois fois et demander
aprs chaque dialogue de commenter ce qui se passe.
cours de maths page 21

Les pages Mon cours de
Linterdisciplinarit est essentielle lacquisition
des comptences de base et la mise en pratique
des connaissances acquises selon diffrents types
dutilisation. De plus, ces pages rpondent la
ncessit dintgrer les Intelligences Multiples (cf.
Edward Gardner) dans lapprentissage dune langue
trangre. Ce recours, qui permet une approche dif
frente de la langue cible, est motivant et efficace.
a.
- Ah ! Bonjour madame, je suis monsieur Rousseau.
- Bonjour monsieur.
- Je vous prsente madame Leroy.
- Bonjour madame.
b.
- Salut, Marine, a va ?
- a va. Et toi ?
- a va bien. Merci.
c.
- Salut Lucille. a va ?
- Salut Imane. a va, et toi ?
d.
- Bonjour.
- Bonjour.
- Je suis mademoiselle Burou. Comment tu tappelles ?
- Je mappelle La.
e.
- Salut !
- Au revoir !
- A bientt !

1 2 3 4 Diffrencier des formes
de salutations et de politesse selon les pays
et les cultures.
Pour apprendre rapidement les nombres dune
autre langue, rien de tel que de raliser des oprations mathmatiques ou de rsoudre des problmes
dans celle-ci.

L
ocalisation de personnages en associant
des nombres et des lettres.
Aprs avoir form des petits groupes, il est possible de mettre les lves en concurrence. Le premier
groupe qui donne la bonne rponse gagne.
24
Entrane-toi ! pages 22-23

7 Retrouver le masculin ou le fminin singulier
de noms qui sont au pluriel.
Les lves compltent lexercice, puis comparent leurs
rponses avec un camarade. Si les rponses diffrent, ils
cherchent ensemble pourquoi. Enfin, on procde une
c orrection collective.
GRAMMAIRE
Revoir le tableau avec les verbes sappeler et tre et rappeler
lobligation de mettre un sujet, sauf la forme imprative.

1 Reconnatre les pronoms sujets loral.
Faire deux ou trois coutes. Llve ncrit que le sujet.
LEXIQUE
a. Salut, je mappelle Lucille. b. Nous nous appelons Lise et
La. c. Il sappelle Xavier. d. Ils sappellent Samuel et Oscar.
e. Elle sappelle Imane.
a.
8 Reconnatre des nombres la forme orale
en jouant.
Procder trois coutes. la fin de lactivit, chacun dira en
franais combien de bonnes rponses il a donnes.

2 Faire correspondre sujet et forme verbale.
Llve souligne la forme correcte.
Le numro trois ! Le numro douze !, le numro
deux, le numro six, le numro sept, le numro quatorze, le numro huit, le numro cinq, et le numro
dix-neuf !

3 Faire correspondre forme verbale et sujet.
Faire attention la forme verbale orale du premier item.
Elle peut correspondre deux formes crites, donc deux
sujets diffrents.

8 b. Passer les nombres de la forme orale
la forme crite.
Consulter le dico illustr, page 110, pour raliser lactivit.
Faire une premire correction deux par deux, puis une
c orrection collective.
Transcription, piste 28 : 1. Es / est 2. sommes 3. sont 4.suis

5. tes.
Faire le plus de phrases possibles

avec des lments donns.
Ce pictogramme annonce une activit un peu plus difficile
mais gnratrice de motivation. Nous avons besoin de petits dfis pour nous sentir raliss. Il est important de faire
savoir aux lves que lon sait quils peuvent russir parce
quils ont acquis toutes les comptences ncessaires et
quils possdent tous les outils pour le faire.
Faire le plus grand nombre de phrases possibles en un
temps limit (cinq minutes par exemple). Lactivit peut se
faire par deux ou individuellement.

9 Restituer du vocabulaire acquis travers
un petit jeu.
On crit les prnoms des participants sur une feuille pour
noter les points. Le gagnant est celui qui a marqu le plus
de points au bout de cinq minutes.

10 Reconnatre un mot qui nappartient pas
un champ smantique.
Pour chaque groupe de mots, on indique lintrus et on dit
pourquoi cest un intrus.
COMMUNICATION

5 Discrimination orale du masculin et du fminin
de larticle indfini.
Procder deux ou trois coutes.

11 Rtablir lordre logique dun dialogue.
Remettre le dialogue en ordre, puis le faire jouer par petits
groupes.
1. un sac 2. un mouchoir 3. une fille 4. un copain 5. un
cahier 6. une photo 7. une trousse 8. un livre 9. une cl 10.
une copine

12 Utiliser les formules et les formes de salutations
en tenant compte de linterlocuteur.
Aprs avoir reconstitu les dialogues, les lves peuvent les
interprter deux par deux.

6 Reconnatre le genre et le nombre des noms.
Complter avec un article indfini.
25
PHONTIQUE

15 Conceptualiser quand se produit la liaison [z]
entre un pronom sujet et la forme verbale
qui le suit.
Procder trois coutes en faisant une pause aprs chaque
groupe verbal. Aprs avoir marqu les liaisons, les lves
mettent des hypothses sur le fait de langue observ. Elles
sont confirmes ou infirmes par lensemble de la classe et
par lenseignant.
On peut rdiger une rgle tous ensemble. Par exemple : la
liaison z se fait quand le pronom sujet termine par un s et que
le verbe commence par une voyelle.

13 Conceptualiser les consonnes qui ne se prononcent pas la fin dune forme verbale.
Faire une pause entre chaque verbe pour laisser le temps
dcrire. Procder trois coutes et faire lactivit individuellement, puis raliser une correction collective.
Les lves doivent mettre des hypothses sur le fait de
langue observ. Elles sont confirmes ou infirmes par
lensemble de la classe et par lenseignant. On peut rdiger
une rgle tous ensemble. Par exemple : les consonnes s et t
ne se prononcent pas la fin dune forme verbale.
apprendre
a. je suis b. nous sommes c. elles sappellent d. tu
tappelles e. tu es f. vous tes g. il est h. ils sont i. Nous
nous appelons
2. Dans cette deuxime activit, on utilise la kinesthsie

(mouvement) : cris et dessine ; la vue : ce que lon vient
de faire et dcrire ; loue : rpte le mot voix haute .
Demander aux apprenants didentifier les sens sollicits et
le faire systmatiquement lors dactivits similaires.
Comprendre comment et pourquoi on applique certaines
stratgies est une aide trs prcieuse pour le cerveau et
facilite grandement la mmorisation et lapprentissage.
a. un article b. un stylo c. un sac d. un objet e. une addition
f. une image
DELF
apprendre
1. La prsence dun dictionnaire illustr est un atout important dans une mthode. Il est intressant dexpliquer aux
lves que lon mmorise et que lon apprend mieux et
plus longue chance quand on associe plusieurs modes
perceptifs. On retiendra que plus nous impliquons de sens
(oue, vue, odorat, got, toucher, kinesthsie) dans un acte
dapprentissage, plus celui-ci est efficace.

14 Conceptualiser quand se produit la liaison
aprs un ou une.
item. Les lves mettent des hypothses sur le fait de
langue observ. Elles sont confirmes ou infirmes par
lensemble de la classe et par lenseignant. On peut rdiger
une rgle tous ensemble.
valuation
page 24
Faire correspondre une description orale

1 une illustration.
Mettre cinq points ou rien.
Faire correspondre des noncs

3 des situations de communication.
Mettre un point pour chaque bonne association.
Dans le sac de La il y a trois stylos, deux livres, deux cls,
une calculatrice et une gomme.
Se prsenter et prsenter dautres

4 personnes par crit.
Cette activit nest pas conue pour vrifier les capacits
orthographiques ni les comptences grammaticales des
lves. On nen tiendra donc pas compte ce niveau,
sauf si cela devient incomprhensible. Les lves vont
forcment sinspirer du message de Lucille.
On notera sur cinq points en fonction de lefficacit
communicative des productions.
Renforcer lapprentissage des nombres en

2 faisant concider rsultats et oprations
mathmatiques.
26
MOD
OBJECTIFS
CRITRES DVALUATION
ULE
- Exprimer ses gots sur des thmes cibls - Exprimer ses gots sur le thme des
tels que lcole, les loisirs, Internet
centres dintrts
- Donner son opinion sur lcole et les
jours de la semaine
- Raconter et dcrire ses loisirs pendant
son temps libre
- Donner et demander une explication

pour justifier son avis sur ses gots
- tre capable de se justifier en utilisant les Comptence linguistique

connecteurs de la cause
- Analyser le fonctionnement de la langue :

les verbes en -er et les articles dfinis
- Savoir conjuguer un verbe du 1er groupe Comptence linguistique

(-er).
Comptence apprendre apprendre
- Utiliser correctement les articles indfinis
- Poser des questions
- Utiliser la structure interrogative est-ce

que ?
- Sintresser ce que font les autres
pendant leur temps libre en posant des
questions
- Reconnatre et reproduire lintonation
interrogative
- Rpondre une question de faon
ngative
- Connatre le lexique des gots, des

loisirs et les jours de la semaine
- Utiliser les jours de la semaine

- Savoir nommer les principaux lments
dun ordinateur ainsi que comprendre
les instructions informatiques
Comptence pour le traitement
de linformation et la comptence
numrique
- Reconnatre et produire la liaison
- Identifier et marquer loral les liaisons

ou les enchanements phontiques entre
les articles et leurs substantifs
- Connatre quelques symboles de la

France
- Reconnatre et savoir nommer quelques

symboles de la France
Comptence culturelle et artistique
CONTENUS
COMMUNICATIFS
GRAMMATICAUX
LEXICAUX
- Organiser un sondage
dans la classe
- Crer un personnage
de jeu vido
- Prsenter son jour
prfr
- Les verbes en -er

- La forme interrogative
avec intonation et avec
est-ce que
- Les articles dfinis
- La phrase ngative
-P
ourquoi/parce que
- Les gots et les loisirs

- Les jours de la semaine
27
PHONTIQUES
- La liaison avec les
articles
- La question intonative
SOCIOCULTURELS
Les symboles de la
France
COMPTENCE
Comptence
linguistique
Comptence pour
le traitement de
linformation et
la comptence
numrique
SOUS-COMPTENCE
DESCRIPTEUR
APPLICATION
Communication orale
Exprimer oralement des penses,

des motions, des expriences et
des opinions de manire cohrente
et adquate dans des contextes
diffrents.
Llve sait dire ce quil aime ou ce

quil dteste.
Exercices 4, 5, 6 et 8 (p. 27) ;
Exercice 4 (p. 29) ;
Exercices 1, 3 et 9 (pp. 30-31) ;
Exercices 4, 5 et 6 (pp. 34-35)

langue trangre
Interagir et intervenir de manire

adquate et cohrente dans une
langue trangre dans des contextes
sociaux et culturels autres que les siens.
Llve sait poser des questions,

demander et donner une
explication. Llve sait demander
la cause.
Exercices 4-5, 9-12 (pp. 34-35)
Prendre la langue comme un objet

manire adquate.
Llve connat et sait utiliser

quelques verbes du premier
groupe, ainsi que les articles
indfinis.
Chercher et slectionner linformation

par le biais de diffrentes techniques
selon la source et le support et utiliser
de nouvelles sources au fur et mesure
de leurs apparitions.
Llve cherche sur Internet des

images pour complter une
activit.
Obtention, transformation
et communication de
linformation
Comptence
culturelle et
artistique
Comptences et attitudes
interculturelles.
Sensibilisation pour
interagir avec les diverses
cultures en acceptant les
diffrences
Comptence pour
apprendre
apprendre

pour dvelopper les
la connaissance
Reconnatre la diversit culturelle.

besoin, les stratgies qui favorisent
lapprentissage, comme les techniques
dtudes.

Llve connat quelques symboles

culturels de la France.
Llve connat des techniques

diffrentes pour mmoriser les
conjugaisons.
Page dintroduction page 25

Demander aux lves dobserver le montage photo et
dimaginer de quoi ce module va traiter.
Lire le contrat et le commenter en langue maternelle. Faire
remarquer les ralisations concrtes de la seconde partie
du contrat. Demander quelles sont celles qui paraissent les
plus intressantes et pourquoi.
Aujourdhui, cest dimanche ! Moi, cest Xavier. Le dimanche,
jadore jouer et parler sur Internet avec mes copains et copines. Je joue avec Samuel et Oscar parce quImane naime
pas les jeux vido.
1 Se situer dans le temps.

Un lve dit quel jour de la semaine on est avec laide de
ses camarades et du professeur. Faire rpter par plusieurs
lves : Aujourdhui, cest
3 Identifier une cause.

Rcouter lenregistrement trois fois pour identifier la
cause.

2 Parler de ses loisirs.
Aprs trois coutes, les lves reconstituent ensemble ce
qua dit Samuel et disent quelle est son activit prfre.
28
Leon
1
vido !
Dire ce que lon fait et o.
Expliquer que le seul verbe en -er qui ne suit pas cette rgle
de formation est le verbe aller, quils verront plus tard.
Consulter le dico, comme indiqu, la page 110. Cette activit permet danticiper sur les contenus thmatiques et lexicaux du dialogue. Lanticipation est un excellent moyen daccder la comprhension dune situation orale ou crite.
Chacun sexprime et on tablit une moyenne de la classe.
Par exemple : lves utilisent Internet la maison et
lves utilisent Internet en classe.

6 Passer de linfinitif des formes verbales
conjugues.
Demander de bien observer nouveau la formation des
deux verbes du tableau avant de passer lapplication.
COMMUNICATION
COMPRHENSION

7 Conceptualiser lutilisation de est-ce que
Demander sil y a une diffrence de sens entre Cest vrai ? et
Est-ce que cest vrai ?
couter trois fois lenregistrement de Pour poser une
question, faire remarquer lintonation montante de linterrogation et demander de poser les questions trouves
lactivit 7.

2 Reprer une information dans un document oral.
Procder deux coutes.

3 Retrouver les gots de deux personnages dans un
document oral.
Vrifier que toutes les associations possibles sont comprises, puis procder deux nouvelles coutes et corriger
c ollectivement.
8 Parler de ses gots.

Chacun rpondra et tentera (avec laide du professeur)
dexpliquer la cause avec parce que.
Dautres thmes de questions sont possibles : la radio, la
tl, la musique, le sport, Internet, etc.
GRAMMAIRE

4 Faire correspondre infinitifs et formes verbales
conjugues.
Demander aux lves ce quils observent entre les formes
verbales de la premire et de la seconde colonnes.
Organise un sondage !

9 Faire un sondage sur les activits des lves
de la classe.
Par groupes de trois, chacun pose les quatre questions proposes un camarade, puis mettre en commun les rsultats
et faire un constat des activits prfres de la classe.

5 Dcouverte et apprentissage de la conjugaison
des verbes du premier groupe.
Lire, couter et commenter le tableau Les verbes en -er.
Lidal serait qu partir de lobservation et des commen
taires, les lves dgagent une rgle de conjugaison.
Leon
pages 26-27
de jeu vido
1 Mettre en relation avec des connaissances

antrieures.
Chacun prsente les personnages de jeux quil connat.
Quels sont les personnages les plus connus de la classe ?
pages 28-29

3 Reconnatre une personne partir de ce que
lon dit delle dans un document oral.
Procder trois coutes. Quels sont les mots qui aident
donner la rponse ? Rponse : b.
a. Jaime le chocolat, la musique et le cinma, je naime pas
les bonbons et lcole.
b. Jaime les bonbons, les livres et le cinma, je naime pas le
dimanche et la tlvision.
c. Jaime la danse, la tlvision et la musique, je naime pas
le football et le dimanche.
COMPRHENSION

2 Retrouver des informations dans des documents
crits.
Aprs avoir fait lactivit, on ralise une correction collective.
29
4 Parler de ses gots.

Chacun exprime ses gots et ses dgots et on tire une
conclusion sur les tendances de la classe.
propres conclusions sur la formation de la phrase ngative.

Faire maintenant les activits 4 et 5 de Entrane-toi,
page34.

9 Construire des phrases ngatives.
Faire dabord lexercice par crit, puis demander aux lves
de faire parler Simon avec conviction.
GRAMMAIRE

5 Conceptualisation des articles dfinis.
Aprs trois coutes et aprs avoir rempli le tableau, les
lves disent ce quils observent sur le fonctionnement des
articles dfinis.
Cre ton personnage de jeu vido !

10 Restitution des acquis sous forme de ralisation
concrte.
Suivre les trois tapes et laisser libre cours limagination
des lves. Corriger les productions, puis chacun montre et
prsente son personnage ses camarades.
On peut voter pour le plus original. Si la classe possde un
site, mettre les nouveaux personnages en ligne.
La musique, le sport, le chocolat, les livres, le football, la
danse, lcole, la tlvision, les bonbons, les ordinateurs.

6 Conceptualisation des articles dfinis.
Lobservation du tableau et lcoute de lenregistrement
permettent de confirmer ou non les observations ralises
lactivit 5. ventuellement, comparer avec ce qui se p
asse
dans la langue maternelle sous forme de tableau.
Si les lves ont accs un ordinateur et Internet, ils peuvent effectuer des recherches dimages. Ainsi dans Google,
il suffit de cliquer sur longlet image . De nombreuses options sont disponibles : taille de limage, couleurs etc. Ensuite pour rcuprer limage, il faut cliquer droit sur limage
et enregistrer limage sous , en prenant soin de la nommer de la ranger sur le disque dur. Ne pas oublier ! Toute
photo ou illustration publie sur Internet appartient celui
qui la pris ou crer. Il est important de donner lhabitude
aux lves de noter les rfrences de lauteur et la source de
limage. Les inciter exercer leur sens critique galement :
certaines photos peuvent tre trafiques .
Par ailleurs, il est tolr dutiliser ces images pour un usage
priv, mais il est interdit de publier sur Internet une photo
sans lautorisation de son auteur. Il sagit du droit dauteur
rgi par la loi du 11 mars 1957 et par la loi du 3 juillet 1985,
codifies dans le code de la proprit intellectuelle.

7 Phontique. Dcouvrir les diffrences de prononciation : lapostrophe et la liaison.
La lecture et lcoute simultane permettent dobserver
lapparition de lapostrophe devant une voyelle, ou lapparition de la liaison z entre larticle dfini pluriel et un mot
qui commence par une voyelle.

8 Conceptualisation de la forme ngative ne pas.
Faire lire, couter et commenter le tableau La phrase
ngative avec ne pas. Comparer avec ce qui se passe
dans la langue de lapprenant. Les lves doivent tirer leurs
Leon
prfr
1 crire le nom dun jour.

Chaque lve crit son nom et le jour quil prfre sur un
petit papier quil gardera jusqu lactivit 9. Il dit la classe
quel jour il a crit.
Ceci est un moyen daborder les jours de la semaine de
faon naturelle et de prparer le dialogue.
pages 30-31
COMPRHENSION

2 Chercher des informations dans un texte crit
pour reconnatre des photos.
Faire correspondre textes et images.
3 Associer des lments pour construire une phrase

logique.
Remplir le test, puis lire les rsultats. Enfin, mettre en
commun les rsultats pour obtenir une tendance gnrale.
30

6 Faire identifier des causes/raisons.
Lire et couter deux fois lenregistrement. Faire une troi
sime coute sans regarder le texte. Quelques lves
redisent leur jour prfr et disent pourquoi. Lire, couter
et commenter le tableau Pour demander et donner une
explication.
COMMUNICATION

4 Faire correspondre des prsentations orales avec
des propositions.
couter deux fois lenregistrement complet, puis faire une
troisime coute avec une pause aprs chaque ado. Laisser
ensuite le temps dcrire les phrases.
LEXIQUE
LE JOURNALISTE : Trois ados rpondent mes questions
sur leur jour prfr.
Xavier, pourquoi tu aimes le samedi ?
XAVIER : Moi ? Jadore le samedi parce que je joue aux jeux
vido avec mes copains et mes copines.
JOURNALISTE : Et toi, Lucille ? Ton jour prfr ?
LUCILLE : Moi, mon jour prfr, cest le mercredi aprsmidi parce que je ne suis pas lcole ! Jadore inviter mes
copines la maison : nous parlons, nous coutons de la
musique, nous dansons.
JOURNALISTE : Et toi, Loc ?
LOC : Moi, jadore le lundi !
JOURNALISTE : Tu aimes le lundi ? Pourquoi ?
LOC : Parce que le lundi, cest le jour du sport lcole !
Jadore le sport !

7 Apprentissage des jours de la semaine
en chanson.
Possibilit de chanter par groupes, puis de faire un concours
de karaok. Ne pas oublier daccompagner le rythme avec
tout le corps.
8 Justifier ses gots.

Un lve en interroge un autre, puis ainsi de suite. Les autres
lves et le professeur peuvent aider celui qui rpond
donner une raison en franais.
Mime ton jour prfr !
5 Comparer des coutumes.

Aprs avoir rpondu la question, chacun exprimera sa
prfrence pour la coutume franaise ou pour celle de son
pays.
Leon

9 Sexprimer avec son corps.
Les jeux de mimes font partie des jeux de socit les plus
apprcis. Suivre les trois consignes et laisser libre cours
limagination.
la France !
page 32

1 Reprer des symboles culturels.
Anticiper sur les contenus de la page en posant des
questions pour les guider dans leur recherche. Comme
exemples : Quels symboles de la France connaissez-vous ?
Connaissez-vous des objets ? Des monuments ? Des chefsduvre ? Connaissez-vous des acteurs, des chanteurs, des
artistes, des crivains, des personnages historiques ?

4 Retrouver des documents visuels partir
de leur description orale et crite.
Complter linformation sur ces nouveaux symboles: Astrix
et Oblix les hros de la BD; la tour Eiffel construite
pour lExposition universelle de 1889; la baguette incontournable pendant les repas en France.
Reconnatre
des photos partir de leur
2
description orale.
partir des ambiances enregistres, retrouver les photos.
Demander le pourquoi de leurs associations.
5 Et toi ? Exprimer ses gots personnels.

Les lves sexpriment sur les symboles de leur pays. Il est
possible de les aider exprimer la cause avec parce que
Reconstituer
des dfinitions.
3
Leur donner plus dinformations sur lorigine de ces trois
symboles : la Marseillaise et le 14 juillet la Rvolution de
1789 ; le coq dj symbole de la Gaule.
31
cours dinformatique page 33

3 Suivre des instructions orales.
Mettre en pratique si lon dispose dun ordinateur en
classe.
Apprendre une autre matire dans une langue autre que

la sienne est un puissant moteur de motivation, en particulier dans le cas de linformatique qui fait partie de la
vie quotidienne des apprenants. Linformatique, de par
ses multiples applications, a pour la grande majorit des
apprenants une dimension ludique indniable.
1. Cliquer sur le bouton copier. 2. Cliquer sur le bouton
coller. 3. Cliquer sur le bouton enregistrer. 4. Cliquer sur
le bouton imprimer.

1 Associer actions et objets.
Si lon dispose dun ordinateur en classe, faire faire les
gestes.

4 Identifier des sources dinformations.
Faire correspondre chacun des sites une des catgories suivantes : sport, musique, tourisme, tlvision.

2 Vrification orale dune dduction.
Si lon dispose dun ordinateur en classe, faire refaire les
actions de Xavier.
5 Parler de sa relation Internet.

Chacun exprime ses gots et on fait le bilan de la catgorie de sites la plus consulte par la classe. On peut en
chercher les raisons et utiliser parce que
Transcription, piste 50 :
Je clique avec la souris. Je tape sur le clavier et je regarde
lcran.

5
R
enforcer lapprentissage de la forme
ngative.
Rappeler le petit dfi que suppose ce pictogramme. Faire
aussi savoir que, sils ont t attentifs et quils ont bien fait
les devoirs la maison, ils sont parfaitement prpars pour
surmonter ce petit obstacle. Une fois lexercice fait par crit,
il est possible de faire jouer par deux les groupes questionsrponses.
GRAMMAIRE

1 Faire correspondre sujets et formes verbales.
Demander aux lves comment ils ont reconnu le bon
p
ronom.

2 Reconstituer des phrases partir dlments
donns.
Veiller au bon usage de j.
LEXIQUE
Renforcer
lacquisition des articles dfinis.
3
Procder trois coutes.

6 Restituer, par le jeu, des mots appris.
Si un lve ne trouve pas un mot, il peut se faire aider par
un camarade.
a. lcole b. les ordinateurs c. le bonbon d. les bonbons
e.lordinateur f. les copains

7 Restituer les jours de la semaine.
Aprs les avoir crits dans lordre alphabtique, on peut
aussi le faire dans lordre chronologique. Ce changement
dordre est excellent pour renforcer la mmorisation.
Discriminer
formes affirmatives et ngatives.
4
Observer et commenter le tableau sur la phrase ngative
avant de faire lexercice.
P
roduction orale partir dun document
visuel et crit.
Reconstituer la semaine de Jrmie partir des illustrations
de la page dagenda.
Si on le souhaite, pour renforcer lactivit, on peut la refaire
tous ensemble, par crit.
a. Jrmie naime pas le dimanche. b. Simon naime pas
la radio. c. milie naime pas le chocolat. d. Jrmie aime
la musique.
32

14 Reconnatre lintonation interrogative.
couter et dire quelles sont les phrases interrogatives.
Puis, faire interprter oralement les phrases des activit 9
et 11.
COMMUNICATION

9 Conceptualiser deux formes interrogatives.
Faire lactivit par crit.
a. a va ? b. Tu regardes la tlvision avec tes copains ?
c.Est-ce que tu aimes la lecture ? d. Est-ce que le mercredi
est ton jour prfr ? e. Tu aimes les animaux ? f. Je danse.
10

Exprimer ses gots.

Faire lactivit par deux sous forme de jeu questionsr ponses.

11 Reconstituer des phrases interrogatives.
Activit individuelle corriger collectivement.
apprendre

12 Interroger sur la cause et exprimer des causes.
Expliquer que pourquoi sert interroger sur la cause et que
parce que sert exprimer la cause ou la raison dun acte ou
dun tat.
apprendre
Lire et commenter ensemble les consignes. Demander sils

ont dautres trucs personnels pour apprendre les verbes
et ajouter les plus pertinents la liste des conseils. Expliquer que, pour ceux qui sont musiciens ou qui ont un bon
niveau dintelligence musicale, mettre une mlodie et un
rythme sur un verbe est une excellente faon dancrer son
apprentissage.
PHONTIQUE

13 Retrouver les liaisons sonores entre articles
dfinis et noms.
Bien veiller la correction des liaisons. Demander aux
autres lves dtre attentifs eux-aussi et de dire si la liaison
est bien faite lorsquelle est ncessaire.
valuation

DELF
page 36
Retrouver les gots de deux personnages

partir de leurs dclarations orales.
La note tant sur cinq, on retire un point pour chaque
mauvaise rponse.
rifier lexactitude des informations

V
dans un document crit.
Moi, cest Lucille. Jaime les promenades. Jadore les
livres, mais je prfre le sport. Je dteste regarder la
tlvision. Jaime lcole.
Je mappelle Oscar. Je naime pas le sport, mais jadore
la danse et la musique. Le samedi, jaime regarder la
tlvision la maison et jouer aux jeux vido avec mes
copains.
Parler de soi et de ce que lon aime ou pas

en justifiant ses choix.
On donne un point pour chaque phrase complte
correctement. Lorthographe et la grammaire, bien que
corriges avec soin, ne sont pas pour linstant tenues en
compte dans la note, sauf si cela rend lnonc incomprhensible.

2 changer oralement sur nos gots.
On donne un demi-point pour chaque question pose
correctement et un autre demi-point pour chaque
b
onne rponse.
33
MOD
et
OBJECTIFS
CRITRES DVALUATION
ULE
- Demander et dire lge
- Savoir exprimer et demander lge
- Se dcrire et dcrire une personne

physiquement.
Parler des ressemblances et des
diffrences
- tre capable, aussi bien lcrit qu loral

de se dcrire, de dcrire une personne
en spcifiant galement les diffrences
et les ressemblances
- Dcrire des vtements
- tre capable dexprimer ses gots et

de donner son opinion sur les gots
des autres
- Analyser le fonctionnement de la
langue: le verbe avoir, le fminin et
le pluriel des adjectifs, le pronom on
- Utiliser correctement les verbes avoir

et tre
- Savoir utiliser les marques du genre
et du nombre de ladjectif
- Reconnatre et utiliser le pronom on

franaise: la discrimination fminin/
masculin des adjectifs et le son [ ]
- Distinguer loral les marques du

fminin des adjectifs ; reprer lcrit
et faire attention la prononciation des
marques du pluriel
- Prononcer le phonme [ ].
- Connatre le vocabulaire des vtements,

de la description physique et les
couleurs
- Reconnatre et nommer quelques parties Comptence linguistique

du corps, les vtements et les couleurs
- Connatre des tableaux dartistes

franais
- Reconnatre des artistes franais et leurs

tableaux

Comptence pour lautonomie et linitiative
personnelle
CONTENUS
GRAMMATICAUX
- crire une annonce et y

rpondre
- Faire le trombinoscope
de la classe
- Crer un vtement
original
- Le verbe avoir
- Le fminin des adjectifs
- Le pluriel des adjectifs
- Le pronom on
- Les adjectifs de couleur
LEXICAUX
PHONTIQUES
- La description physique - Discrimination

- Les vtements
masculin/fminin des
- Les couleurs
adjectifs
- Le son [ ]
c
COMMUNICATIFS
34
SOCIOCULTURELS
- Des tableaux dartistes
franais
COMPTENCE
SOUS-COMPTENCE
DESCRIPTEUR
APPLICATION

manire adquate.
Llve connat et sait utiliser les

marques du genre et du nombre
de ladjectif, le verbe avoir et le
pronom on.
Exercices 5, 7 (p. 39) ;
Exercices 5, 6 et 9 (p. 41) ;
Exercices 1-9 (p. 46-47)
Communication crite
Connatre et comprendre les diffrents

types de textes avec diverses
intentions communicatives.
Llve peut comprendre et crire

une annonce.

langue trangre

Llve demande et donne son

ge.
Exercice 12 (p. 47)
Llve reconnat et reproduit le
son [ ].
Patrimoine culturel et
artistique. Utilisation du fait
culturel et artistique comme
source de richesse
et damusement personnel
et collectif
Connatre les principales institutions,

uvres et manifestations du
patrimoine culturel et manifester
un intrt pour participer la vie
culturelle.
Llve connat et identifie les

tableaux de trois peintres franais.
Llve observe consciemment un
tableau.
Comptence pour
lautonomie et
linitiative
personnelle
Dveloppement personnel
et social
Analyser les diffrentes possibilits et

limites pour entreprendre un projet.
Llve choisit un tableau dun

artiste de son pays et fait une
prsentation devant la classe.
Exercice 5 (p. 44)
Comptence pour
apprendre
apprendre

pour dvelopper les
la connaissance
Avoir de la volont pour surmonter

les carences avec des perspectives de
russite.
Llve identifie et apprend grer

sa timidit.
Comptence
linguistique

Exercices 1-4 (pp. 42-43)
Comptence
culturelle et
artistique

Demander aux lves dobserver le montage et dimaginer
de quoi ce module va traiter : dcrire des personnes et des
objets en employant, entre autres choses, les noms des
vtements et des couleurs.
Lire le contrat et le commenter en langue maternelle,
souligner les ralisations concrtes de la seconde partie du
contrat. Laquelle prfrent-ils ? Pourquoi ?
trois couleurs pour les Franais : ce sont celles du drapeau

franais.
1 Dcouvrir les noms de couleurs.

Faire deux coutes, puis procder une troisime coute
avec lecture et faire correspondre les noms aux trois
couleurs illustres. Demander quoi correspondent ces
3 Rutiliser le nouveau vocabulaire pour se dcrire

soi-mme.
Chacun se prsente en rutilisant le nouveau vocabulaire
appris dans les deux activits prcdentes.

2 Exprimer une cause.
Relire les deux textes en demandant de trouver lexpression
qui rpond pourquoi.
35
Leon
et blonde
6
Faire
correspondre descriptions
et ressemblances.
Spontanment les lves attribuent une description un/une
camarade. Chaque lve peut tre contredit par la classe : Non,
ce nest pas Daniel, il nest pas petit. Il est grand. Etc.

1 Reprer un objet sur un dessin.
Demander quel est lobjet qui apparat plusieurs fois sur le
dessin. Quannonce cette affiche ?
Anticiper sur les contenus du dialogue en rpondant aux
questions.

7 Conceptualisation des formes verbales du verbe
avoir.
partir des diffrentes formes verbales du verbe avoir
apparues dans le dialogue, les lves compltent lexercice
p. 38.
COMPRHENSION

2 Reprer des informations prcises dans
un document oral.
Faire couter le dialogue deux fois en le lisant.

8 Mmoriser le verbe avoir.
Rappeler le rle du rythme et de lintonation dans
lapprentissage oral dun verbe.

3 Reprer les rfrences dun objet dans
un document oral.
Lire dabord laffiche et sassurer de sa comprhension
globale, puis couter le dialogue, sans lecture, et identifier
le passage qui se rfre lannonce.
COMMUNICATION
Utiliser
le verbe avoir pour demander son ge
9
quelquun et dire le sien.
Faire observer les trois constructions interrogatives possibles, puis faire jouer le dialogue en employant une forme
diffrente chaque fois.
4 Parler de ses gots et de ses prfrences.

Aider les lves en leur donnant le vocabulaire qui leur
manque pour quils puissent sexprimer.

10 Utiliser toutes les formes verbales de avoir pour
donner lge dune ou de plusieurs personnes.
Faire jouer les trois situations proposes, et dautres, devant
la classe. Donner dix minutes pour raliser lactivit.
GRAMMAIRE

5 Conceptualiser la formation du fminin
des adjectifs.
Faire observer le tableau en coutant lenregistrement deux
fois. Demander quelle est, daprs ce que les lves observent loral et lcrit, la marque normale du fminin, puis
faire lexercice.
Voir maintenant le fminin des adjectifs de couleur, page46,
et faire lactivit 8 de Entrane-toi.
Leon
pages 38-39
cris une annonce !

11 Attribuer des rles pour jouer dans un film
partir de descriptions de personnages.
Suivre les trois consignes de lactivit. Le reste des lves
dira sil est daccord ou non avec lattribution des rles en
justifiant son opinion avec parce que
mais diffrentes !
1 Dcrire des jumeaux ou des jumelles.

Par petits groupes de deux ou trois lves, demander
didentifier les lments de description physique prsents page 40 : couleur et longueur des cheveux, couleur des
yeux, taille, ge.
Puis, dcrire des jumeaux que lon connat en veillant aux
accords des adjectifs.
pages 40-41
COMPRHENSION
2 Donner des lments de ressemblance physique

entre deux personnes.
Rutiliser les lments physiques vus lactivit 1 pour
tablir des ressemblances entre les deux surs.
36

3 Reconnatre des objets partir de la description
orale des gots dune personne.
Faire identifier les objets qui se trouvent sur la page: vtements, tlphone, palette de peintures, pinceaux, couleurs
Faire couter lenregistrement trois fois et rpondre. Enfin,
demander didentifier les gots de chacune des deux filles.
Les lves devront associer aux deux personnes les lettres
correspondant aux objets.
Faire maintenant les activits 1, 6 et 7 de Entrane-toi,

page 46.
10 Exprimer des diffrences physiques et de gots

avec un/une camarade.
Prparer par crit, en groupes de deux, puis jouer la scne
sans consulter ses notes.
LEA : Lise aime la mode et les vtements originaux, de
toutes les couleurs. LISE : La aime les vtements simples,
noirs ou blancs. Mais elle adore les couleurs en peinture !
LEA : Lise adore parler au tlphone ou en classe. LISE : Mais
La, non: elle prfre rver et dessiner.
Fais le trombinoscope de la classe !

11 Rutilisation des nouveaux acquis pour
une ralisation concrte.
Le trombinoscope (trombine = visage en langage familier)
est trs la mode en France. Beaucoup de lyces et dcoles
en possdent un sur Internet. Ceci permet danciens
lves de se retrouver aprs de nombreuses annes.
Raliser les trois tapes de cette activit trs motivante.
Afficher les productions en classe.

4 Reconnatre des personnes sur des photos
partir dinformations crites.
Faire lexercice, puis demander de citer dautres jumeaux
clbres dans leur pays.
Vous pouvez prendre des photos de vos lves, ou leur demander dapporter leurs photos afin de faire un trombinoscope sur le blog de la classe.
GRAMMAIRE
Quelques pistes pour crer un blog

Il existe de nombreux hbergeurs de blogs. Certains
sont gratuits comme, par exemple, CanalBlog, Skyblog,
Blogger Il faut ouvrir un compte sur le site de lhbergeur
en remplissant un formulaire dinscription. Pour valider
linscription, il suffit de remplir les champs obligatoires (il
nest pas ncessaire de remplir les autres : on nest pas oblig de tout dire). Crer ensuite un nom de blog. Ladresse
web de son blog sera du type: http://nomdevotreblog.
nomdelaplate-forme.com
Cest cette adresse que les lves (et les parents dlves)
pourront suivre les activits de la classe, les productions
personnelles, les comptes-rendus dun sjour linguistique
par exemple. Sur certains blogs, il est possible de limiter
laccs grce un mot de passe. Nous vous le conseillons
vivement.
La publication de messages sur le blog se fait laide
doutils disponibles en ligne. Un simple clic suffit pour poster du texte, des photos, voire des vidos. La publication de
messages ne demande pas de comptences particulires
en informatique.

5 Conceptualisation du pronom sujet on comme
quivalent de nous.
Faire observer le tableau grammatical. Ce sont les lves
qui tirent la conclusion de lquivalence de sens entre on
et nous. Demander dobserver ce qui se passe au niveau du
verbe : on + forme verbale de la 3e personne / nous + forme
verbale de la 1re personne du pluriel.

6 Consolidation de lacquisition de on.
Faire lactivit par crit, puis une correction orale et crite.

7 Conceptualisation du son on .
Faire couter et rpter trois fois en choisissant diffrents
lves, puis demander dcouter et de lire, et remarquer
les consonnes finales qui ne se prononcent pas. Comment
scrit le son [on] ?

8 Exprimer ses ressemblances avec une autre

personne.
Par deux, les lves prparent leur prsentation par crit
en utilisant on, puis linterprtent devant la classe. Refaire
ventuellement la mme prsentation avec nous.
Impliquer les lves

Que veulent-ils raconter ? Quelles photos choisir ? Ouvrir
un blog permet de sensibiliser les lves aux rgles respecter par rapport aux publications sur Internet.

9 Conceptualisation de la formation du pluriel
des adjectifs.
Faire couter et observer le tableau sur le pluriel des adjectifs. Demander quelle est, daprs ce que les lves observent loral et lcrit, la marque normale du pluriel, puis
faire lexercice.
Quelques prcautions !
Toujours demander lautorisation aux parents de prendre
des photos de leurs enfants et de les publier sur Internet.
Obtenir leur autorisation avant louverture du blog.
37
Exemple de texte diffuser aux parents

Il est envisag de diffuser [dans le journal de ltablissement,
sur le site Internet] des photos de votre enfant prises
loccasion de diffrents vnements qui ponctuent la vie
scolaire.
Nous vous proposons donc de bien vouloir nous donner
votre accord laide du coupon joint.
Toujours utiliser un site scuris dont laccs peut tre

limit aux seuls intresss.
Ne jamais publier de photos gnantes car leur diffusion
est incontrlable.
Vous tes responsable des commentaires laisss sur votre
blog. Il faut les lire rgulirement et supprimer ceux qui
peuvent tre gnants ou dplacs.
Leon
la mode

1 Anticiper sur le contenu de la page en devinant
le travail fait par un styliste.
Demander aux lves ce qui leur a permis de trouver la
bonne rponse.
pages 42-43
7 Exprimer ses gots.

Chacun dit sa couleur prfre et essaie de justifier son
choix avec laide du professeur.

8 Reconnatre une personne partir de
la description quelle fait delle-mme.
couter trois fois lenregistrement.
COMPRHENSION
1. Je porte des baskets noires. 2. Moi, jai un t-shirt violet.
Et aussi une casquette orange. 3. Je porte un t-shirt jaune
et vert et une jupe bleue. 4. Et moi, jai un pull rouge.

2 Comprendre globalement un document crit.
Lire uniquement le document et corriger collectivement.

3 Approfondir la comprhension dun document
crit.
Les lves peuvent comparer leurs rponses et, le cas
chant, chercher pourquoi ils ont des rponses diffrentes.
9 Reconnatre quelquun partir de la description

orale que font de lui des camarades.
Par deux ou trois, faire dabord la description par crit, puis
un lve fait la description oralement sans lire le texte.
4 Exprimer ses gots et les argumenter.

Introduire le lexique dont les lves ont besoin : cest joli,
lgant, sportif, commode, pratique
Cre un vtement original !
LEXIQUE

10 Mettre tout ce qui vient dtre appris au service
dune cration concrte.
Activit crative limiter dans le temps pour viter
lparpillement des lves. Il est possible dorganiser un
concours : la production la plus originale, futuriste, commode, lgante, etc.
Afficher en classe et mettre en ligne sur le net si la classe
dispose dun site ou dun blog.

5 a. Apprentissage du vocabulaire dun mme
champ smantique en en faisant la liste.
Demander dtre trs attentif lorthographe et comparer
les listes.
b. Retrouver un objet sur un document visuel.
Donner le nom usuel de ce type de pantalon : un jean.

6 Apprendre les noms des couleurs en chantant.
Ne pas oublier le tierc gagnant de la mmorisation :
mlodie, rythme et mouvement.
Organiser un concours de karaok.
38
Leon
Des
dartistes franais page 44

1 Associer des descriptions sous forme dautoportraits des tableaux.
Associer noncs et tableaux.
a. Sur le tableau, il y a deux filles : une blonde et une brune
aux cheveux longs. Lune porte une robe blanche et lautre
une robe rose. b. Sur le tableau, il y a deux femmes. Lune
aime la peinture et lautre la lecture. c. Le tableau a quatre
couleurs : le noir, le bleu, le jaune et le rouge.

2 Faire correspondre peintre et tableau.
Si possible, faire chercher de brefs lments biographiques
sur Internet pour complter ceux qui sont sur la palette.
Faire constater que ces peintres taient contemporains les
uns des autres. Quels taient les peintres importants dans
leur(s) pays la mme poque ?
5 Utiliser ce que lon a acquis dans ce module pour

prsenter un tableau que lon aime bien.
Apporter des reproductions de tableaux en classe.
Suivre les trois consignes de lactivit et passer dune
prsentation crite du tableau une prsentation orale en
exprimant une apprciation personnelle justifie. Donner,
la demande, le vocabulaire dont les lves ont besoin. Par
exemple : parce quil est gai, triste, lumineux, sombre, original, surprenant, moderne, classique, etc.

3 Associer des dtails des tableaux.
Faire indiquer sur quelle partie du tableau se trouve chaque
dtail.

4 Identifier un tableau daprs sa description orale.
nonc.
cours de dessin page 45

La peinture, quelle soit spectacle ou cration personnelle, veille en chacun un monde de sensations et
dmotions. Ressentir des motions dans la langue que
lon apprend est un puissant vecteur de motivation.

4 Reconnatre les formes gomtriques de base.
Introduire la demande dautres formes : un rectangle,
un oval, une sphre, etc.
Identifier
du matriel partir de ce pour quoi
1
on lutilise.
videmment, certains objets ont plusieurs usages.
5 Dessiner

comme un grand peintre en suivant
des consignes orales.
Faire plusieurs coutes et dessiner selon les instructions. Comparer les dessins obtenus et demander les
motions ressenties en les regardant : la joie, la tristesse,
la peur, le dgot, la colre, la surprise. Puis, demander
aux lves ce quils ont ressenti quand ils ont fait leur
dessin. Afficher les ralisations.
2 Reprer

des informations dans
un document sonore.
Procder trois coutes avec pauses.
a. Je dessine avec un crayon sur du papier. b. Je fais de la
peinture avec un pinceau sur une toile ou sur du papier.
c. Je fais des collages avec de la colle et des ciseaux.
Dessine un grand rond rouge, une longue ligne verte,
deux petits triangles noirs et trois gros carrs violets.

3 Retrouver comment on compose certaines
couleurs.
Rappeler que le rouge, le vert et le bleu sont les trois
couleurs primaires. Lidal est de disposer du matriel
en classe et dessayer les combinaisons demandes, et
dautres.
39

9
GRAMMAIRE
R
econnatre des personnes daprs leur
description orale.
nonc.

1 Systmatiser laccord masculin/fminin
des adjectifs.
Plusieurs solutions sont possibles.
1. Lise porte une veste noire et un t-shirt violet. 2. La a un
pantalon marron et un t-shirt bleu. 3. Lucille porte une jupe
orange et un t-shirt bleu. 4. Xavier porte un jean bleu et des
baskets vertes.

2 Systmatiser le verbe avoir.
Demander aux lves comment ils ont su quelle forme
v erbale utiliser.

3 Reconnatre oralement les formes verbales
des verbes tre et avoir.
couter deux fois et remplir le tableau. La troisime coute
accompagne la correction.
10 Utiliser des lments donns pour parler de ses

gots vestimentaires.
Veiller aux possibles transformations phontiques en fonction de laccord des adjectifs.
Jai, nous avons, tu es, elle a, vous tes, il est, elles ont, ils
sont.
COMMUNICATION

Systmatiser les verbes tre et avoir.
4
Souligner le petit dfi reprsent par le pictogramme et
rappeler que tous peuvent russir. Activit individuelle
corriger collectivement.

11 Rutilisation des nouvelles comptences pour
dcrire une personne.
Veiller aux possibles transformations phontiques en fonction de laccord des adjectifs.

5 Systmatiser la relation pronom sujet-verbe.
Avant de faire lexercice, rappeler lquivalence de sens
e
ntre nous et on, mais insister sur le fait que on est suivi
dun verbe la troisime personne du singulier.

12 Reconnatre les nombres en retrouvant lge
de personnes dans un document sonore.
Procder deux coutes suivies dune pause. Une troisime
coute sert la correction.

6 Systmatiser laccord des adjectifs au pluriel.
Lors de la correction rappeler les particularits de original /
originaux et de roux / roux.
1. Jai dix ans. 2. Jai quatorze ans. 3. Jai cinq ans. 4. Jai
douze ans.
ystmatiser laccord fminin et pluriel

S
des adjectifs.
Remplir la fiche en fonction de la jeune femme du d
essin.
Pour renforcer lactivit, il est possible de demander
chacun de remplir une fiche en fonction de ses propres
c aractristiques.
PHONTIQUE

13 Discriminer entre le masculin et le fminin des
adjectifs loral.
Demander ce qui permet de faire la discrimination entre
masculin et fminin.
LEXIQUE

8 Se rappeler des couleurs en les attribuant des
objets.
Bien vrifier, deux par deux, puis en grand groupe, laccord
des adjectifs.
a. blonde b. roux c. grande d. petite e. original(e) f. brune
40
apprendre
14 Discriminer le son [on] dans une chane sonore.

Procder deux coutes en faisant une pause aprs chaque
nonc.
DELF
apprendre
Un climat de confiance est essentiel pour le bon fonctionnement du cerveau !
a. Je donne. b. Il est blond. c. Un pantalon jaune. d. Il est
grand. e. Un sac marron. f. Une jupe longue. g. On est
d
iffrents.
valuation
Quelques rgles simples donner aux apprenants :

La classe est un lieu de respect. On peut rire devant
linattendu dune rponse mais on ne se moque
jamais de celui qui la prononce : si je respecte lautre,
je suis respect(e).

Lerreur est indispensable lapprentissage. Donc, il
faut souvent essayer plusieurs fois avant de russir.

La classe est un moment de notre vie relle en
franais. Tant quelle dure, nous sommes dans un
espace dexpression et de jeu.
page 48
Reconnatre les nombres en retrouvant

lge des personnes dans un document
sonore.
La note tant sur cinq, on retire un point pour chaque
mauvaise rponse.
Faire correspondre des descriptions

crites des portraits.
On enlve deux points par mauvaise rponse.
Poser des questions pour reconnatre une

personne parmi dautres sur une photo.
Chaque lve pose cinq questions. On attribue un point
par question correctement pose.
SOPHIE : Tu as quel ge, Julien ? JULIEN : Jai douze ans, et
toi, Sophie ? SOPHIE : Moi aussi ! Et Louna aussi a 12 ans !
LOUNA : Non, moi, jai lge de Julien plus lge de Lucien
et Pilou. JULIEN : Lucien et Pilou ? LOUNA : Oui ! Regardez,
les voici ! Ils ont 1 an ! SOPHIE : Oh, Louna Je dteste les
mathmatiques
Trouver des diffrences entre deux

personnages sur un dessin.
On attribue un point par diffrence trouve.
41
MOD
OBJECTIFS
CRITRES DVALUATION
ULE
- Partager son avis sur des sports que lon

pratique
- Engager une conversation sur le thme

du sport : les sports pratiqus, les
raisons
- Dcrire son emploi du temps sportif de
la semaine
Comptence pour linteraction avec
le monde physique
- Poser des questions
- Utiliser la structure Quest-ce que ?

- Utiliser linterrogation ouverte et ferme
- Exprimer le but (pour) et la cause (parce

que)
- Exprimer le but avec pour + nom/infinitif

- Exprimer la cause avec parce que
-A
le verbe faire, les adjectifs possessifs, les
articles contracts
- Utiliser le verbe faire

- Savoir utiliser les adjectifs possessifs
- Reconnatre et utiliser les articles
contracts

franaise: les sons [y] et [u]
- Distinguer loral et lcrit les sons [u]

et [y]
- Connatre son corps comme outil pour

faire du sport
- Identifier les parties du corps et les

sports.
- Compter et crire les nombres de 20 69 le monde physique
- Faire connaissance et prsenter

quelques grands champions
internationaux
- Prsenter un sportif en donnant des

informations sur son identit, sa
discipline sportive, ses rsultats sportifs.
- Connatre la gographie physique de la
France
CONTENUS
COMMUNICATIFS
GRAMMATICAUX
LEXICAUX
- Faire un sondage sur le

sport
- Raliser une brochure
sur un sport
- Interviewer un sportif
- Le verbe faire
- Les adjectifs possessifs
- Les articles contracts
- Quest-ce que ?
- Les sports
- Les parties du corps
- Les nombres de 20 69
42
PHONTIQUES
- Les sons [y] et [u]
SOCIOCULTURELS
- Le Tour de France
COMPTENCE
SOUS-COMPTENCE
Comptence
sociale et
citoyenne
Llve connat et sait utiliser le

verbe faire, les adjectifs possessifs,
les articles contracts et
linterrogation avec quest-ce que ?
Samuser en sexprimant de faon orale

et maintenir des conversations afin
dtablir des liens avec les autres.
Llve sait poser des questions.

Il rdige et joue une interview
devant la classe.
Exercices 1-4 et 7-9 (pp. 50-51) ;
Exercices 1-4 et 8 (pp. 54-55)

langue trangre

Llve distingue loral et lcrit

les sons [y] et [u].
Llve utilise le lexique du sport
et les parties du corps.
Communication crite

Llve comprend la biographie

dun athlte sur Internet.
Participation civique, vie en

communaut et rsolution
de conflits
Exercer les droits, liberts,

responsabilits et devoirs civiques,
favoriser des activits de coopration
et dfendre les droits des autres.
Llve connat et partage les

acquis des sportifs handicaps.
Dvelopper des attitudes

de soin et de respect face
au corps humain tout cela
en partant de ses propres
connaissances
Analyser les diffrentes possibilits et

limites pour entreprendre un projet.
Llve connat diffrents sports et

leurs effets sur le corps.
Exercices 1-3 et 8 (pp. 50-51) ;
Exercices 1-5 (p. 56) ; Exercices
1-5 (p. 57) ; Exercices 4-5 (p. 58)
Avoir une perception adquate

de lespace physique dans lequel
se dveloppent la vie et lactivit
humaine, et la comptence pour
interagir avec lespace environnant.
Llve dcouvre la gographie

physique de la France.
valuer la diversit des rponses

possibles face un problme et trouver
des stratgies et mthodologies
diffrentes afin de le rsoudre.
Llve apprend comment faire

pour bien comprendre un
document oral.
Comptence pour
linteraction avec
le monde physique Milieu naturel et
dveloppement durable
Comptence pour
apprendre
apprendre
APPLICATION

manire adquate.
Communication orale
Comptence
linguistique
DESCRIPTEUR
Construction de la
connaissance

1 Retrouver des sports sur une image.
La transparence de la plupart des noms facilite la tche.
Demander de ne pas lire la transcription de ce que dit Loc.

Faire dduire, partir du montage visuel, les grands objectifs possibles de ce module : parler de la pratique du sport
et de la pleine intgration des handicaps dans la socit.
Lire et commenter le contrat dapprentissage en soulignant
les ralisations concrtes sur lesquelles dbouchent les
apprentissages programms. Demander lesquelles leur
paraissent les plus utiles.
43
2 Reconnatre un nombre dans un document oral.

3 Reconnatre des nombres dans un document oral.
Demander aux lves de concentrer toute leur attention
sur la reconnaissance du score et procder deux coutes.
Enfin, couter une dernire fois avec la transcription sous
les yeux et demander quelles sont les informations importantes que Loc donne sur lui-mme.
Cacher la transcription de ce que dit Loc. Demander aux

lves de concentrer toute leur attention sur la reconnaissance du numro de Tony Parker (basketteur franais)
et couter une premire fois. Qui a russi reconnatre le
numro ? Procder une deuxime coute.
Leon
du sport ?

1 Dduire le sport pratiqu par une personne
partir des vtements quil porte.
Demander quels sont les vtements ou les objets qui
permettent de deviner le sport pratiqu par Xavier.
pages 50-51

6 Apprentissage du verbe faire laide
dun enregistrement.
Ici encore, souligner limportance de la musicalit, du
rythme et du mouvement pour mieux mmoriser.
COMPRHENSION
COMMUNICATION

2 Retrouver des informations prcises dans
un dialogue.
Lire les questions, puis faire couter deux fois.

7 Conceptualisation des constructions des verbes
(avec ou sans prpositions).
Faire lactivit en observant les constructions du dialogue,
puis lire et couter lenregistrement du tableau grammatical. Observer les constructions des trois verbes proposs.
Aborder le sujet des articles dfinis contracts. Un petit
tableau rcapitulatif complter serait trs utile.

3 Faire correspondre personnes et sports pratiqus
dans un document sonore.
Lire les associations possibles et faire deux coutes. Une
dernire coute-lecture commente sert renforcer la
comprhension complte du dialogue.
8 Renforcer loral lutilisation des articles

contracts.
Faire ventuellement ce stade lactivit 2 de Entrane-toi,
page 58, pour approfondir et fixer les bases lcrit.
4 changer sur les sports proposs lcole.

On complte, ventuellement tous ensemble, avec les
noms de sports qui nont pas t prsents sur la page. Puis,
chacun dit le ou les sports quil pratique et quil prfre.
Fais un sondage !
GRAMMAIRE

9 Rinvestir les nouveaux acquis dans
Suivre les trois consignes, puis afficher les sondages dans
la classe et les mettre en ligne sur le site ou le blog de la
classe, si celui-ci existe.

5 Chercher dans un texte crit des formes de faire
pour complter des phrases.
Faire complter les phrases et demander ce qui leur a
permis de bien faire lactivit.
44
Leon
cest bon pour le corps !

1 Sappuyer sur ses propres connaissances pour
en acqurir de nouvelles.
Chacun donne le nom et la discipline de sportifs quil aime
bien (avec laide de la classe et du professeur).
pages 52-53
COMMUNICATION

7 Retrouver les finalits dune action partir
dun document oral.
Loc, pourquoi tu aimes faire du sport ? LOC : Jaime faire
du sport pour le plaisir, et pour faire de lexercice. Le sport,
cest bon pour le corps et la tte ! La natation, cest bon pour
le dos ! Le basket, cest bon pour tre dans une quipe et
avoir des copains !
COMPRHENSION

2 Retrouver des noms de sportifs dans un texte
partir de la pratique de diffrents sports.
Aprs la correction, demander de donner au moins un autre
nom de sportif pour chacune des disciplines.
Dire pourquoi on fait du sport : conceptualisation de

deux constructions possibles pour exprimer la finalit
dune action.
Observer et couter le contenu du tableau. Demander
didentifier les deux constructions utilises pour exprimer
le but dune action : pour + article + nom ou pour + infinitif.
Aprs deux nouvelles coutes chacun explique pourquoi il
pratique son sport.

3 Conceptualisation du lexique du corps en
cherchant diffrentes parties dans un texte.
Complter en rpondant aux questions des lves :
Comment on dit en franais ? On dit loreille.
Je fais du sport pour le plaisir. Je fais du sport pour faire
de lexercice. Je fais du sport pour faire des comptitions.
Le sport cest bon pour le corps et la tte. Le sport cest bon
pour le dos. Le sport cest bon pour les jambes. Le sport cest
bon pour tre dans une quipe. Le sport cest bon pour avoir
des copains.

4 Reconstituer des noncs logiques partir dlments donns en respectant une consigne.
Naccepter que les phrases qui correspondent vraiment la
pratique du sport de chaque joueur.
GRAMMAIRE

8 Phontique. Discrimination entre les sons [ou] et
[u].
Demander dobserver les mots donns, de dire la graphie
du son [u] et les deux graphies possibles pour le son [ou].
Prciser que la graphie oo se retrouve uniquement dans
des mots dorigine anglaise. Procder trois coutes/
rptitions, puis corriger le tableau.

5 Conceptualisation des adjectifs possessifs.
Utiliser les adjectifs possessifs qui apparaissent dans le
t exte enregistr.
Observer et commenter maintenant le tableau sur les
adjectifs possessifs. Il est fortement conseill (pour rpondre au besoin du cerveau de mettre tout lment nouveau
en relation avec des donnes antrieures de mme ordre)
de demander de faire un tableau similaire avec les adjectifs
possessifs de leur(s) langue(s). La comparaison des similitudes et des diffrences partir de lobservation des deux
tableaux renforcera srement trs efficacement la conceptualisation.
Ralise une brochure sur un sport !

9 Rechercher des informations sur un sport pour
raliser une brochure.
Nouvelle ralisation concrte qui met profit les nouvelles comptences acquises. Suivre les consignes en utilisant
Internet, si possible, pour trouver des informations ou des
illustrations. Afficher les brochures dans la classe et les
mettre en ligne sur le site ou le blog, sil existe.
6 Renforcer lapprentissage de ladjectif possessif.

Consulter le dico, page 112, pour connatre le nom dautres
parties du corps et susciter la participation volontaire.
Il est possible de faire ce stade lactivit 3 de Entrane-toi,
page 58.
45
Leon
paralympiques
1 Comprendre des mots partir de la proximit

entre deux langues.
Demander pourquoi ils comprennent sans problmes ces
deux termes. Rappeler quil est souvent utile de se servir
de la proximit entre les langues, loral comme lcrit, et
quon ne pense pas toujours le faire.
pages 54-55
LEXIQUE

5 Associer nombres crits et chiffres oraux.
Il est possible dallonger la liste avec dautres associations .

6 Apprendre les chiffres de vingt soixante par
la musique, le rythme et le mouvement.
Chanter et lire plusieurs fois, puis chanter sans lire. Enfin,
organiser un karaok par groupes, chaque groupe rpondant lautre : un groupe chante une dizaine, lautre la
dizaine suivante, etc.
COMPRHENSION

2 Chercher une information prcise dans
des documents crits.
Demander didentifier les deux documents : une page web
et une fiche informative.

7 Retrouver des rsultats sportifs dans
un document sonore.
couter trois fois.
3 Trouver des informations dans un document sonore

Lire les questions pour orienter lattention avant de raliser
trois coutes.
Voici les rsultats des matches de basket daujourdhui :
55-31 ; 25-61 ; 44-58 ; 32-33 ; 67-49 ; 61-27
Nous sommes aux jeux paralympiques de Pkin. Je vous
prsente une championne franaise, Assia ElHannouni.
Assia, quest-ce que vous faites comme sport? Je fais de
lathltisme, de la course pied. Vous tes championne
du monde ? Oui, je suis trois fois championne du monde.
Vous tes mal voyante, est-ce que cest un problme?
Non, ce nest pas un problme. Est-ce que vous aimez
les comptitions ? Oui, jadore a. Pourquoi ? Parce
que jaime gagner !
Interviewe un sportif !

8 Nouvelle ralisation concrte qui met profit
les nouvelles comptences acquises.
Suivre les trois consignes, afficher les interviews dans la
classe, puis mettre en ligne, si possible.
Il ne faut pas hsiter faire ses recherches dans plusieurs
moteurs de recherche : Google, Bing, Yahoo!, etc. Les rsultats varient en fonction des moteurs utiliss. Plus les mots
cls utiliss sont prcis, plus les rponses sont pertinentes.
Pour rechercher deux ou plusieurs mots qui se suivent, il
faut les taper entre guillemets. Exemple : Rvolution franaise , Prnom Nom Ne pas oublier de taper le mot le
plus important en tte de liste.
Sur Internet, rien noblige les personnes qui publient des
informations les vrifier. On trouve donc tout et son
contraire. Lorsque les lves font des recherches, il est
trs important de contrler les informations qui vont tre
diffuses toute la classe. Les informations contenues sur
un site officiel ou sur le site dun quotidien national dinformation sont censes tre beaucoup plus fiables que celles
publies par un ado sur son blog personnel.
Ne pas oublier quen surfant sur Internet, vos lves peuvent tomber sur un contenu choquant ou drangeant. Les
inciter en parler immdiatement un adulte. Il est prfrable que les recherches sur Internet soient encadres.

4 Affiner la comprhension dun document oral
et dcouvrir des moyens dexpression.
Procder une coute, puis une deuxime coute pour la
correction. couter et lire deux fois le tableau Pour poser
des questions. Demander didentifier une nouvelle expression interrogative : Quest-ce que.
couter nouveau en faisant bien respecter lintonation.
Demander des volontaires pour jouer ce dialogue.
Activit complmentaire dordre culturel : demander
lorigine des prnoms et noms de Tony Parker et de cette
jeune sportive. Demander aussi ce que cette information
leur apporte comme piste sur la composition de la socit
franaise.
46
Leon
de France
1 Faire appel des connaissances passes.

Profiter de lactivit pour situer la France sur une carte
dEurope et sur une mappemonde. O se trouve leur pays
par rapport la France et lEurope ?
Connaissent-ils dautres comptitions cyclistes importantes
o il faut faire le tour dun pays ? El giro de Italia et la vuelta
a Espaa, etc.
page 56

4 Retrouver des noncs et les associer des lieux
Faire trois coutes.
a. Je suis larrive du Tour, dans la capitale. Je suis le
champion ! Je suis Paris, tape n21. b. Mon tape est trs
difficile. Je suis dans les montagnes, au Mont blanc, tape
n 4. c. Cest le dpart ! Nous sommes dans la capitale de
lEurope ! Je suis Strasbourg, tape n1. d. Je suis dans une
grande ville, la mer est bleue et il y a une quipe de football
clbre ! Je suis Marseille, tape n 8. e. Cest une le dans
la Manche mais il y a une route pour les vlos. Cest le MontSaint-Michel, tape n 19.

2 Conceptualisation de la carte de France.
Situer sur la carte les fleuves, les montagnes, les mers et les
ocans. Dans la classe, qui connat un de ces endroits ?
quelle occasion la-t-il visit? Il est toujours trs motivant
pour llve de parler de ce quil a eu loccasion de se rendre
dans le pays dont il apprend la langue.
Accepter les petits commentaires en langue maternelle.

5 Crer un document concret sur un vnement
sportif de son pays.
Comme chaque fois pour ce type dactivits, suivre les
consignes. Si possible, chercher des informations et des
illustrations sur Internet. Limiter le temps imparti. Pour finir,
mettre les affiches sur les murs de la classe et/ou sur le site
en ligne de la classe, sil existe.

3 Associer des noncs des photos de lieux
gographiques.
Demander sils connaissent certains des lieux photographis. Les ont-ils visits, vus la tlvision, sur Internet,
etc.? Pourquoi ? Mmes motivations que ci-dessus.
cours de sport page 57

Associer le geste, le mouvement, lapprentissage
dune langue se rvle dune grande efficacit. Progressivement, on se sent mieux dans son corps et la parole
sexprime mieux dans un corps libr dentraves.

4 Faire correspondre ordres oraux et actions
physiques.
Avant dcouter lenregistrement, introduire les notions
de gauche et de droite en donnant plusieurs exemples.
Puis les lves se lvent et obissent aux instructions.
Faire correspondre matriel ncessaire

et sports.
Pour chaque sport, faire rutiliser la structure de la
phrase de lexemple : Pour jouer au, on utilise et
Prolonger lactivit avec dautres sports pratiqus par
les lves.
Levez le bras gauche. Levez le bras droit. Levez les deux
bras. Levez la jambe gauche. Levez la jambe droite
F
aire correspondre sports et nombre de
joueurs ncessaires.
ventuellement, prolonger lactivit avec dautres sports
pratiqus par les lves.

5 Jeu de Jacques a dit . Obir des consignes

orales avec son corps.
Ce petit jeu traditionnel franais plat gnralement
beaucoup aux lves. Il est conseill de le faire de temps
en temps (quand on sent que le groupe a du mal fonctionner) mi-classe.
Du point de vue neuropdagogique, il satisfait plusieurs
besoins fondamentaux de llve et de son cerveau.
Dabord, cest un jeu, il est donc motivant ! Mais, il permet aussi de soulager le trop-plein dnergie dun lve
assis en classe pendant de trop longues heures. Enfin, il
facilite loxygnation du cerveau pour son meilleur fonctionnement. Il est dailleurs conseill douvrir les fentres
pendant cette activit : en arant la classe, on renouvelle
loxygne, carburant indispensable pour le fonctionnement optimum du cerveau.
Retrouver des informations prcises dans

un document sonore.
Pour jouer au basket, on utilise un ballon de basket et
deux paniers. Il y a deux quipes de cinq joueurs.
Pour jouer au tennis, on utilise une balle de tennis, une
raquette et un filet. Il y a deux joueurs.
Pour jouer au football, on utilise un ballon de football et
deux buts. Il y a deux quipes de onze joueurs.
47

Tony Parker a 28 ans. Assia ElHannouni a 29 ans. Thierry
Henry a 33 ans. Alberto Contador a 28 ans.
GRAMMAIRE

1 Renforcement de lapprentissage du verbe faire
en associant pronoms sujets et formes verbales.
Demander aux lves de prononcer les phrases correctes en
tant attentifs lintonation nonciative ou interrogative.
COMMUNICATION

8 Retrouver des questions partir de rponses
donnes.
Faire lexercice, puis demander de jouer les dialogues obtenus en respectant les intonations.

2 Renforcement de lutilisation de larticle contract.
Faire par crit puis oralement.

3
R
enforcement de lexpression de lappartenance avec ladjectif possessif.
Rappeler le petit dfi annonc par le pictogramme et dire
quils ont les lments pour russir.

9 Discriminer lusage de quest-ce que et de est-ce que.
Faire individuellement et par crit, puis corriger par deux et
tous ensemble.
10 Renforcer lusage des expressions interrogatives

est-ce que et quest-ce que en jouant un dialogue.
Demander de jouer la scne avec tout le corps, employer
les intonations adquates et utiliser lespace.
LEXIQUE
PHONTIQUE

4 Reconstituer des noms de sports et les associer
aux pictos correspondants.
Activit ludique raliser individuellement, puis comparer
les rponses avec un camarade.
On peut aussi chercher dautres sports et leurs pictos sur
Internet.

11 Discriminer des formes verbales qui contiennent
les sons [u] ou [ou].
couter deux fois en faisant une pause aprs chaque
g
roupe.

5 Identifier les parties du corps dans un document
oral et les situer sur un dessin.
couter trois fois. Faire ventuellement passer deux autres
personnes, par exemple la premire personne du singulier, puis la troisime du pluriel : Jai / Ils ont
a. Tu joues / Vous jouez. b. Tu coutes / Vous coutez. c. Tu
utilises / Vous utilisez.

12
R
etrouver des mots qui contiennent
les sons [u] et [ou].
Le premier qui trouve cinq mots pour chaque colonne
g
agne.
Nous avons deux jambes, deux bras et deux pieds, deux
paules, deux mains, deux genoux mais un cou, un dos et
une tte.
apprendre
Renforcer
lacquisition de vingt soixante
6
en ralisant des oprations de calcul.
Faire une premire fois lactivit en laissant quelques secondes pour rpondre, puis une deuxime fois de faon beaucoup plus rapide. Les lves peuvent proposer dautres
oprations leurs camarades et il est aussi possible dorganiser un concours de rapidit.
apprendre
Commenter les trois conseils et conclure en disant que la

bonne comprhension de la situation de communication
laquelle nous assistons facilite grandement la comprhension de ce qui se dit.
De plus, il est inutile de vouloir tout comprendre ds maintenant. Cela demande de nombreuses heures dentranement. Pour ceci, couter tout ce que lon peut en franais,
sans mme faire leffort de comprendre. Le but est que
loreille sduque dans la musicalit de la langue franaise :
tlvisions et radios par satellite, par cble ou par Internet.
Lessentiel est de choisir des programmes sur des sujets qui
nous plaisent.

7 Retrouver des nombres en cherchant lge
de personnes dans un document oral.
Faire deux coutes.
48
valuation

DELF
page 60
Reconnatre les nombres en retrouvant

lge des personnes dans un document
sonore.
Noter sur cinq. Retirer un point pour chaque mauvaise
rponse.
R
etrouver et commenter les activits de
la semaine de deux personnes en consultant leur agenda.
On accorde un demi point par bonne rponse pour
arriver un total de cinq.
LE PROFESSEUR DE GYM : Bonjour Oscar, bonjour
Lucille. Vous jouez tous les deux au football. Pourquoi ?
OSCAR : Moi, je joue au foot pour faire de lexercice et
pour tre avec mes copains.
LE PROFESSEUR DE GYM : Et toi Lucille ?
LUCILLE : Je joue au foot pour le plaisir et pour tre dans
une quipe. Je joue aussi parce que cest bon pour le
corps.
LE PROFESSEUR DE GYM : Et vous jouez tous les deux
pour gagner les matchs ?
OSCAR ET LUCILLE : Oui ! On adore gagner !
LE PROFESSEUR DE GYM : Merci tous les deux !
Retrouver des informations prcises dans

un document crit.
Noter sur cinq. On retire deux points pour chaque mauvaise rponse.
4 Interroger des personnalits sportives.

On attribue un point pour chaque question correctement formule, sans tenir compte de lorthographe.
49
MOD
OBJECTIFS
CRITRES DVALUATION
ULE
- Dire o on habite
- tre capable de dire et dcrire o lon

habite
- Demander et donner un itinraire
- tre capable de demander et dindiquer

un chemin
Comptence pour le traitement de
linformation et la comptence numrique
- Parler de ses dplacements
- Parler de ses dplacements en utilisant

les moyens de transport
- Dcrire et parler dune ville et de ses

lieux
- Parler et dcrire une ville et ses lieux.

Donner ses impressions sur cette ville
-A
nalyser le fonctionnement de la langue : - Savoir utiliser la structure chez + pronom
chez + les pronoms toniques. Les articles
tonique
dfinis et indfinis, o et quand et
- Savoir faire lopposition entre les articles
quelques prpositions
dfinis et indfinis
- Savoir poser des questions avec o et
quand
- Savoir utiliser quelques prpositions
de lieu
- Identifier et reproduire les phonmes

et []
franaise : les sons [a]
istinguer loral et lcrit les sons [a]

D
et []
- Connatre le vocabulaire de la ville et des - Identifier et utiliser le vocabulaire de

moyens de transport
la ville et des moyens de transport
- Dcouvrir et connatre Paris, ses

monuments et autres lieux dintrt
touristiques
- Connatre quelques noms de

monuments parisiens clbres
- Apprendre et respecter le code de la

route
- Connatre les rgles du code de la route

et tre capable de les appliquer
CONTENUS
COMMUNICATIFS
GRAMMATICAUX
- Retrouver son chemin

- Faire visiter son quartier
- Jouer au jeu du Code
de la rue
- Chez + les pronoms

toniques
- Les articles dfinis/
indfinis
- O et quand
- Quelques prpositions
et adverbes de lieu
LEXICAUX
- La ville
- Les moyens de
transport
50
PHONTIQUES
et []
- Les sons [a]
SOCIOCULTURELS
- Paris vlo
COMPTENCE
SOUS-COMPTENCE
DESCRIPTEUR
APPLICATION

manire adquate.

la structure chez + pronom
tonique, les diffrences entre
les articles dfinis et indfinis,
les interrogatifs o et quand
et quelques prpositions et
adverbes de lieu.
Exercices 5-6 (p.63) ;
Communication orale
Utiliser des codes linguistiques et

non-linguistiques afin de produire des
textes oraux adquats la situation
communicative
Llve donne des indications pour

trouver un chemin.
Exercices 1-4 et 7-8 (pp. 62-63) ;
Exercices 1-4 et 6-8 (pp. 66-67) ;

langue trangre

Comptence
sociale et
citoyenne
Participation civique, vie en

communaut et rsolution
de conflits
Exercer les droits, liberts,

responsabilits et devoirs civiques,
favoriser des activits de coopration
et dfendre les droits des autres.
Llve connat quelques -unes

des rgles de la cohabitation.
Comptence pour
le traitement de
linformation et la
comptence
numrique
Obtention, transformation
et communication de
linformation
Connatre les diffrents canaux et

supports de linformation.
Llve peut lire des cartes et y

trouver des itinraires.
Exercices 2-4 et 8 (pp. 62-63) ;
Comptence
culturelle et
artistique
artistique comme source de
richesse et damusement
personnel et collectif

culturelle.
Llve dcouvre quelques

monuments de la ville de Paris.
Comptence pour
apprendre
apprendre
Construction de la
connaissance

besoins, les stratgies qui favorisent
dtudes
Llve sait comment faire pour

mieux comprendre un texte crit.
Comptence
linguistique

les sons [a] et [].
Llve utilise le lexique de la ville
et des moyens de transport.

Demander de ne pas lire la transcription de ce que dit
Imane. Faire observer le montage visuel et demander aux
lves de deviner de quoi va traiter le module. De quel ville
sagit-il? Quelle est la relation entre cette ville et Imane ?
Commenter le contrat dapprentissage et faire remarquer
les ralisations concrtes de la deuxime partie. Quest-ce
qui leur semble le plus utile ? Pourquoi ?
1 Reconnatre une ville partir de ses monuments.

Quels sont les monuments prsents sur la page ? Comment sappellent-ils ? Lesquels connaissent-ils ? Pourquoi?
Dans quelle ville se trouvent-ils ? Quelle est limportance de
cette ville en France et dans le monde ? Situer la ville sur la
carte de France.

51
3 Dire o on habite et pourquoi on aime

cet endroit.
Les lves sinspirent de la dclaration dImane et
sexpriment par crit. Aprs correction, chacun sadresse
la classe pour donner ses raisons.

2 Reconnatre des raisons daimer quelque chose
dans un document oral.
Cacher la transcription. Dire quil va falloir retrouver quatre
raisons qui font quImane adore Paris et procder quatre
coutes. Procder enfin une coute-lecture et vrifier les
raisons qui ont t identifies.
Leon
chez toi ?
pages 62-63
Proposer dlaborer tous ensemble une rgle, comme par

exemple : On utilise chez devant un pronom tonique, ou un
nom propre ou un nom commun anim.
page 70.

1 Anticiper le contenu du dialogue en situant une
personne dans un lieu.
Aprs avoir consult le dico, page 113, pour comprendre les
mots nouveaux, faire correspondre propositions et images.
6 Renforcer lacquisition de chez.

Chacun imite lnonc en donnant son adresse.
COMPRHENSION

2 Retrouver des informations donnes partir
dun document oral.
Vrifier que toutes les questions sont comprises avant de
procder deux coutes.
COMMUNICATION
7 partir dun dialogue, retrouver la signification

de panneaux de circulation.
Faire correspondre une expression du dialogue chaque
panneau.
couter, lire et rpter plusieurs fois Pour indiquer un
chemin.

3 Se situer sur le plan dun quartier partir
dun document oral.
Commencer par examiner attentivement le plan et situer
le pont de Tolbiac et la rue Goscinny. Sachant que Xavier
se trouve sur le pont de Tolbiac, demander lequel des trois
plans correspond au parcours que lui recommande Imane
et couter trois fois.

4 Sappuyer sur son exprience pour dire dans
quelles situations on peut trouver le picto
Interdiction de tlphoner .
Par deux, les lves rflchissent o lon peut retrouver ce
picto, puis on met toutes les rponses en commun.
Retrouve ton chemin !

8 Retrouver une adresse partir dindications
donnes oralement.
Chacun se choisit une adresse et prpare son itinraire par
crit pour le jouer oralement, tout de suite aprs la vrification du professeur. Utiliser ventuellement Internet pour
jouer sur des plans dautres quartiers de Paris.
GRAMMAIRE

5 Conceptualiser lutilisation de chez + pronom
personnel tonique.
Observer devant quoi est utilis chez dans le dialogue avant
de faire lexercice.
Demander de commenter le tableau Chez + pronom
tonique. Est-ce la seule construction possible ? Demander quoi correspond cette construction dans leur langue.
Si les lves ont accs un ordinateur et Internet, ils peuvent

effectuer des recherches de plan de Paris (ou dautres villes)
trs facilement. Ainsi dans Google, il suffit de cliquer sur
longlet maps , ou Google Earth . Vous pouvez aussi
utiliser les sites de photos de rue (accessible depuis le site
Pages Jaunes par exemple). Ou encore laborer vos exer
cices avec itinraire, utiliser Mappy.
52
quartier
1 numrer des endroits que lon aime.

Par groupes de deux, consulter, pendant cinq minutes, le
dico pour retrouver des noms de lieu de sa ville. Mettre en
commun toutes les propositions. Ce vocabulaire prpare la
comprhension du texte.
pages 64-65
Photocopier le tableau qui se trouve au bas de cette page,

le distribuer et demander de le complter.
page 70.
5 Rinvestir ce qui vient dtre acquis pour parler

de son collge et de sa ville.
Chacun prpare sa prsentation par crit, puis linterprte
devant la classe.
COMPRHENSION

2 Reconnatre des photos de lieux partir
dun texte.
Avant de commencer lexercice reprer ensemble les noms
de lieux du texte puis leur demander de faire lexercice.
Corriger collectivement.
COMMUNICATION

6 Conceptualiser lexpression du lieu partir
dun document crit et sonore.
Relire et rcouter le texte de lactivit 3 et complter les
phrases.
Lire, couter deux ou trois fois et commenter le tableau
Pour situer un lieu. Faire observer les contractions de
de+le et de+les derrire prs et loin.
Rutiliser et faire utiliser loin de et prs de pour situer des
lieux par rapport la classe ou lcole.
Il est possible de faire lactivit 9 de Entrane-toi, page 70.

3 Reconstituer des phrases partir dun document
sonore.
Lire le tableau des associations faire avant de procder
deux coutes.
Aprs la correction, proposer de chercher sur Internet qui
sont labb Pierre, Franois Mitterrand, Josphine Baker et
Thomas Mann.

7 Phontique. Discriminer les sons [in] et [an].
couter trois fois et remplir le tableau. Rcouter et
prononcer les mots. Demander de reprer les graphies
possibles des sons in et an .
a. Je suis dans un super collge : le collge Thomas-Mann !
b. La piscine Josphine-Baker est une pniche sur la Seine.
c. La bibliothque Franois-Mitterrand est prs de chez moi.
d. Jaime les promenades rollers dans les jardins AbbPierre ! e. Il y a une jolie petite place dans mon quartier, cest
la place Verlaine.

8 Retrouver des lieux sur un plan partir
dun document oral.
Commencer par observer le plan, page 63. couter deux ou
trois fois et retrouver les lieux nomms sur le plan.
Mon collge est dans lavenue de France, pas loin de la rue
Thomas-Mann. La bibliothque Franois-Mitterrand nest
pas loin de la Seine, sur le quai Franois-Mauriac. La piscine
Josphine-Baker est sur la Seine, prs du port, de la gare et
de la bibliothque. Les jardins Abb-Pierre sont prs de la
bibliothque.
GRAMMAIRE

4 Renforcer des articles dfinis et indfinis.
Complter les phrases aprs avoir relu le texte et couter
lenregistrement de lactivit 3.
Lire et couter le tableau Les articles dfinis et indfinis.
Articles dfinis
masculin
. vlo
. avion
pluriel
.
. vlos
. villes
. avions
. amies
masculin
singulier
singulier
. et .
la ville
. et .
fminin
singulier
Articles indfinis
lcole
.
. vlo
Devant a, e, i, o, u, y, h, le et la deviennent .
53
fminin
pluriel
singulier
.
. vlos
. amies
Leon
. ville
nouveaux acquis. De plus, elle suppose une implication

affective puisque llve parle et montre aux autres les
endroits prfrs de sa ville.
Individuellement ou par deux, suivre les consignes, puis
afficher les documents, par exemple sous forme de brochures ou, mieux encore, les mettre en ligne si la classe dispose
dun site Internet ou dun blog.
Fais visiter ton quartier !

9 Faire un document sur sa ville et le prsenter
la classe.
Cette activit est motivante de multiples faons : il sagit
dune ralisation concrte dans laquelle on rinvestit les
Leon
du code de la route
1 Dire comment on se dplace en ville.

Chacun prsente son moyen de transport et justifie son
emploi dans une phrase comme : Moi, jutilise les rollers
parce que cest commode/rapide/facile/sportif/etc.
pages 66-67
Vrifier les hypothses avances par les lves en lisant, en

coutant et en commentant, tous ensemble, le tableau O
et quand.
page 70.
COMPRHENSION
COMMUNICATION

2 Identifier un document.
Ce document transversal permet lapprenant de s appuyer
sur son exprience de tous les jours pour acqurir de nouveaux lments de la langue trangre. Accompagn des
activits de cette page, il sagit bien l dun document
ludique et utile.
Observer le document de la page 66 et rpondre. Quels
sont les lments qui permettent de rpondre ?

6 Retrouver des moyens de transport dans un
document crit et conceptualiser lutilisation
de et de en.
Vrifier les rponses et lire, couter et commenter le tableau.
Demander o se situe le corps par rapport chaque moyen
de transport indiqu et faire dcouvrir la correspondance
par un jeu de questions : sur le moyen de transport vlo,
rollers, pied, cheval / dans le moyen de transport en
bus, en taxi, en mtro, en avion.
Faire dire plusieurs lves comment ils vont lcole, au
parc, chez les copains, avec une phrase comme : Moi, je vais
lcole vlo ou en mtro.

3 Identifier des lments de la circulation dans un
document crit.
Dire dans quelles questions de la page 66 se trouvent les
rponses.
4 Reconstituer des rgles de la circulation.
Par deux, rpondre aux douze questions de la page 66 et
comparer les rponses avec la classe.

7 Reconnatre des moyens de transport partir de
leurs bruits.
Faire couter une fois ou deux. Le premier lve qui trouve
gagne. Enfin, faire crire les phrases pour mieux les fixer.
Joue au jeu du Code de la rue !
GRAMMAIRE

5 Conceptualisation des mots interrogatifs o
et quand.
Retrouver les questions quivalentes. Demander quels sont
les mots interrogatifs et sur quoi portent les interrogations:
le lieu et le moment. Comparer deux par deux (a et b / c et
d) les questions de lexercice. Quest-ce qui les diffrencie?
En dduire la rgle de la place de o et quand en fonction
de la prsence ou de labsence de est-ce que.

8 Assimiler, en jouant, les rgles du Code de la rue.
En faisant appel lexprience personnelle de chacun en
ce qui concerne la circulation en ville, on tablit des passerelles entre apprentissages vcus dans la vie de tous les
jours et nouvelles acquisitions fixer. On rpond ainsi un
besoin fondamental du cerveau.
Jouer, voil un vrai moment de vie en franais ! Lire toutes
les rgles et vrifier quelles sont bien comprises.
54
Leon
vlo
page 68

3 Retrouver des lieux sur des documents partir de
leur autoportrait .
tablir les associations, comparer avec un camarade, puis le
reste de la classe.
1 Reconnatre un objet sur une photo.

Demander ce qui permet didentifier le vlib : sa carte
dutilisateur. Que peut signifier vlib ? : (Vlo + libre) Est-ce
que cela existe dans leur ville ? Sous quel nom ? En sont-ils
utilisateurs ?
4 tablir des itinraires sur une carte de sa propre

ville.
Sur des photocopies du plan de la ville des lves, faire
tablir, par deux, trois itinraires thmatiques. Donner cinq
minutes, puis quelques groupes font des propositions la
classe.

2 Dcouvrir le plan de Paris grce certaines
de ses pistes cyclables thmatiques.
Faire observer les photos qui correspondent chacun des
circuits, puis associer un itinraire un thme. Quel est
litinraire qui leur plat ?
cours dinstruction civique

qui essaieront de les convaincre, en langue maternelle
si ncessaire.
Comme toujours, cette page transversale, que lon

retrouve dans tous modules, met en relation exprience
personnelle et connaissances acquises dans dautres
matires et en langue cible. Cest une bonne faon de
faciliter au cerveau la mise en place de solides structures
de mmoire.

3 Faire correspondre documents visuels
et formes de respect.
Demander dexpliquer ce qui permet de choisir la bonne
image et sil leur est possible de donner dautres normes
de respect par rapport au monde qui nous entoure.
Chercher des illustrations sur Internet.
1 Identifier la notion de respect.

Demander aux lves de dcrire chacune des images.
Que font les personnages ? Puis, leur demander celle qui
illustre la notion de respect et dexpliquer le pourquoi
de leur rponse. Dans les transports en commun, quelles sont les autres rgles de respect ?
4 Identifier les rgles du respect dans la classe.

Cette activit est trs importante pour renforcer ou
rtablir le confort affectif de la classe. On apprend mieux
dans un climat chaleureux !
Demander aux lves de retrouver les rgles implicites
de respect qui facilitent la vie en classe. Quelles sont
celles qui concernent les lves, le professeur, tout le
monde ? Par deux ou trois, faire une liste de ces rgles.
Mettre en commun toutes les rgles. Enfin, afficher en
classe ou mettre en ligne, si possible. Voil une bonne
faon daffirmer la cohsion de la classe !

2 Associer des rgles de comportement civique
des dessins.
Aprs avoir corrig lactivit, il nest pas inutile de commenter ces comportements tous ensemble. Il est encore trop frquent davoir affaire des adolescents qui
trouvent normal de jeter des papiers par terre ou de ne
pas payer dans les transports. Ce sont leurs camarades

3
Renforcer lacquisition des articles dfinis

et indfinis en prsentant des lieux.
Rappeler le peti dfi annonc par le pictogramme et que
nous savons quils vont russir.
Complter les prsentations et situer ces lieux sur le plan
de Paris.
GRAMMAIRE

1 Renforcer lacquisition de chez + pronom tonique
en transformant des phrases.
Transformer les phrases individuellement et corriger collectivement.

2 Renforcer lacquisition des articles dfinis et
indfinis en compltant des phrases.
Complter les phrases et comparer avec un camarade.
C
orriger collectivement.

4 Renforcer lacquisition de o et quand en
transformant des phrases.
Transformer les phrases individuellement et corriger collectivement.
55

9 Renforcer les prpositions de lieu.
Complter individuellement et comparer avec un ou deux
camarades. Corriger collectivement.
Retrouver des questions avec o et quand

partir dnoncs oraux.
Faire couter trois fois chaque nonc et laisser le temps
dcrire la question. Bien insister sur lintonation interrogative lors de la correction. Il est possible ensuite, ou un peu
plus tard, de refaire lactivit uniquement oralement.

10 Deviner comment des personnes se dplacent.
Faire correspondre un moyen de transport chaque nonc. Attention lutilisation de et de en !
a. Je marche sur le trottoir. b. Nous arrivons chez toi lundi.
c. Elles habitent dans la mme rue. d. Tu passes quand il
ny a pas de voitures. e. Je fais du roller dans les jardins de
Paris.
PHONTIQUE
et [].

11 Conceptualiser les sons [a]
Rappeler les graphies possibles, puis lire et prononcer les
noms des plaques de rue trois fois.
LEXIQUE

12 Discriminer les sons [a] et [].
couter plusieurs fois pour vrifier, puis faire rpter par
plusieurs lves.

6 Retrouver des mots en jouant et les insrer dans
des phrases.
Remettre les mots en ordre et les placer dans les phrases
correspondantes.

7 Associer des lieux et des illustrations.
Faire les associations et demander de faire une phrase pour
chaque situation.
apprendre
8 Indiquer un itinraire sur un plan de quartier

Faire lactivit par groupes de deux, par crit puis oralement.
Un lve indique litinraire de A B, lautre de B A.
DELF
apprendre
Prcieux conseils pour apprendre comprendre un

document crit.
Lire et commenter les conseils avec les apprenants. Leur
demander comment ils peuvent lire du franais tous les
jours la maison : livres et revues emprunts la biblio
thque, etc. Rappeler que, sur Internet, on trouve des
revues pour ados. Conseiller de lire des sites et des revues
qui ont un lien avec ce qui les passionne.
COMMUNICATION
valuation
page 72
Reconnatre des informations dans

un document oral.
Donner un point pour chaque bonne rponse : deux
pour La (vlo et mtro), deux pour Xavier (roller et
pied) et un pour Oscar (le bus).
C
rer un dialogue pour faire visiter
sa ville.
Imaginer un dialogue de cinq phrases en employant
tous les lments donns.
Mettre un point par phrase correctement rdige.
JOURNALISTE : Aujourdhui, les ados et la ville. La, Xavier et
Oscar rpondent nos questions.
JOURNALISTE : Bonjour La, quel transport prfres-tu ?
LEA : Bonjour, je circule en mtro parce que mon collge est
loin de chez moi. Mais mon transport prfr, cest le vlo.
JOURNALISTE : Et toi, Xavier, tu circules vlo, en mtro,
pied ?
XAVIER : Moi, jadore le roller ! Mais en gnral, je suis pied,
parce que jhabite prs de mon collge et prs de tout !
JOURNALISTE : Et toi, Oscar, tu as un transport prfr ?
OSCAR : Mon transport prfr ? Cest le bus ! Jadore le bus!
R
etrouver une adresse sur un plan
partir dun document crit.
Noter sur cinq. Retirer deux points si une seule rponse
est trouve.
E
xpliquer par crit comment arriver chez
soi partir dun plan du quartier.
Demander de donner cinq explications. Mettre un point
par explication correctement rdige.
56
MOD
OBJECTIFS
ULE
CRITRES DVALUATION
- Proposer, accepter ou refuser une

proposition
- Comprendre toutes les informations

dune invitation (date, heure, motif)
et en rdiger une
personnelle
- Demander et dire lheure. Parler des

diffrents moments de la journe
- Demander et dire lheure
- Parler des activits quotidiennes
- Parler de son quotidien avec lemploi des

verbes pronominaux
- Donner des instructions et exprimer un

conseil
- tre capable de donner des conseils en

utilisant limpratif affirmatif ou ngatif
- Analyser le fonctionnement de la langue : - Utiliser le verbe venir

le verbe venir, les verbes pronominaux et - Savoir conjuguer les verbes
limpratif
pronominaux.
- Savoir conjuguer limpratif

franaise : les sons [] et []
- Discriminer et prononcer [] et [].
- Dcouvrir quelques ftes franaises

importantes
- Connatre quelques ftes francophones

et leurs dates

personnelle
CONTENUS
COMMUNICATIFS
GRAMMATICAUX
- Inviter ses copains

une fte
- Imaginer une super
journe danniversaire
- Organiser une fte
- Le verbe venir
- Les verbes
pronominaux
- Limpratif
LEXICAUX
- Lheure
- Les moments de la
journe
- Les mois de lanne
57
PHONTIQUES
Les sons [] et []
SOCIOCULTURELS
- Faire la fte en France
COMPTENCE
Comptence
linguistique
SOUS-COMPTENCE
APPLICATION

manire adquate.

le verbe venir, les verbes
pronominaux et limpratif.
Communication orale

des motions, des expriences et des
opinions de manire cohrente et
adquate dans des contextes diffrents.
Llve peut parler des moments

de sa journe.
Exercices 1-5 et 7-9 (pp. 76-77) ;

langue trangre


les sons [] et [].
Llve utilise le lexique des
moments de la journe, les mois
et lheure.
Communication crite

Llve peut comprendre et

rdiger une invitation une fte
danniversaire.
Exercices 1-4 et 9 (pp. 78-79)
Connatre et mettre en pratique les

phases de dveloppement dun projet.
Planifier, identifier les objectifs et grer
le temps efficacement.
Llve organise une fte

danniversaire.
Exercice 9 (p. 79)
Conserver une attitude ouverte et

respectueuse vis--vis des autres
cultures.
Llve connat diffrents artistes

franais.
Dvelopper les expriences

dapprentissage qui encouragent
les habilits individuelles pour la
rsolution de problmes.
Llve prend conscience du

processus pour les exercices
raliser la maison.
Comptence pour Planification et ralisation de

projets
lautonomie et
linitiative personnelle
Comptence
culturelle et
artistique
DESCRIPTEUR
Comptences et attitudes
interculturelles.
Sensibilisation pour interagir
avec les diverses cultures en
acceptant les diffrences
Comptence pour Maniement des stratgies

pour dvelopper les
apprendre
apprendre
la connaissance

Sans lire les textes, faire observer le montage visuel de la
page. Quels sont les thmes principaux du module ? Quels
sont les lments visuels qui permettent de les deviner ?
Lire le contrat dapprentissage en insistant sur les ralisations concrtes de la deuxime partie. Ces propositions
sont-elles motivantes ?
3 Reprer une date dans un document sonore.

Faire couter deux fois en demandant de retrouver la date
donne sur un des portables.
4 Parler de ce que lon fait partir dun vocabulaire

nouveau donn.
Chacun prpare par crit ce quil va dire, en consultant le
dico de la page 114, puis sexprime oralement devant tout
le monde.
1 Associer mots nouveaux et objets.

Faire correspondre mots et objets.

2 Complter des noncs partir dun document
sonore.
Cacher la transcription de ce que dit Oscar. couter trois fois
et complter les noncs.
58
Leon
faire la fte !
1 Deviner le nom dune coutume bien franaise.

Il sagit du traditionnel poisson davril. Le premier avril est,
selon la tradition, depuis le xvie sicle, le jour des fous, cest-dire le jour des blagues. La plus frquente tant daccrocher
un poisson en papier dans le dos des personnes qui on
veut faire une blague.
Demander sil existe un jour quivalent dans le(s) pays des
lves. Quelle en est la date et quelle est la coutume la plus
frquente ?
pages 74-75

6 Associer chaque personnage ce quil dit dans
un document oral.
couter deux fois en faisant une pause aprs chaque
nonc.
a. Oscar, cest Lise, je viens samedi, cest super, jadore les
ftes ! b. Salut, cest Samuel. Dsol pour samedi, moi, je
ne viens pas, mais Loc, il vient et il apporte des boissons.
c. Oscar, cest La. Pour la fte, samedi, on vient toutes les
deux, Lise et moi. samedi ! d. Alice, cest Oscar, tu viens
ma fte samedi ?
COMPRHENSION
COMMUNICATION

2 Retrouver des actions prcises dans un document
oral.
Associer les lments des trois phrases pour obtenir un
total de neuf actions.
Faire couter deux ou trois fois le dialogue sans lire le texte
et retrouver les trois actions dont parlent effectivement les
personnages.
7 Reconnatre lheure dans un document crit.

Chercher lheure qui correspond dans le dialogue de la
page 74.
Lire et commenter tous ensemble le tableau Pour deman
der et dire lheure. Ne pas hsiter comparer avec la
langue maternelle. Pour linstant, limiter lexplication et la
comparaison aux heures piles, et quart, et demie et moins
le quart.
Dessiner une horloge au tableau et quelques lves font
deviner des heures leurs camarades en dessinant les
aiguilles.
Faire ventuellement les activits 10 et 11 de Entrane-toi,
page 83.

3 Faire correspondre une invitation un dialogue
enregistr.
Lire et commenter attentivement chaque invitation. Procder deux coutes sans lecture, puis lire et couter une
dernire fois le dialogue pour vrifier la rponse correcte.

8 Phontique. Conceptualiser les moments douverture et de fermeture de la bouche.
Souligner, pour chaque mot, la partie du mot o lon ouvre
la bouche et dune autre couleur celle o on la ferme.
GRAMMAIRE

4 Associer actes de parole et noncs.
Faire lexercice et vrifier dans le dialogue.
Invite tes copains !

9 Constituer un dialogue partir dnoncs donns
pour faire un jeu de rle.
Suivre les trois tapes indiques. Ne pas oublier dimpliquer
tout le corps, lintonation et lappropriation de lespace.

5 Apprendre le verbe venir.
Comme dhabitude, faire intervenir le rythme, lintonation
et le geste pour la lecture et la rptition du verbe.
59
Leon
spciale
1 Anticiper le contenu de la leon partir

des photos.
Les lves mettent librement leurs hypothses. Quels sont
les gros titres qui confirment leurs suppositions ?
GRAMMAIRE

6 Apprentissage des verbes shabiller et se coucher.
Demander ce que les deux verbes ont en commun et
ce quils ont de diffrent par rapport des verbes quils
connaissent dj comme aller, venir, parler, etc.
Ces deux verbes leur rappellent-ils un autre verbe quils ont
dj vu dans le premier module ? Cest le verbe sappeler.
Lire, couter et rpter chaque verbe pour le mmoriser,
avec toutes les pratiques que cela implique.
COMPRHENSION

2 Faire correspondre des textes et des photos.
La prsentation chronologique des actions facilite lactivit.

3 Vrifier lexactitude daffirmations partir
de documents crits.
Bien lire les affirmations avant de chercher leur confirmation ou non dans les textes. Demander de rtablir la vrit,
le cas chant.
LEXIQUE

7 Faire correspondre heures et moments
de la journe.
Observer, couter lenregistrement et commenter le tableau
Pour parler des moments de la journe. Puis couter et
rpter.

4 Conceptualiser le droulement dune journe en
associant des actions et des moments partir
dun document sonore.
couter et commencer par associer les actions aux dessins.
Puis, associer les moments aux dessins. Enfin, couter une
troisime fois en faisant une pause aprs chaque nonc
pour vrifier la correction des associations.
8 changer sur des actions pendant les diffrents

jours de la semaine et diffrents moments de
la journe.
Deux par deux, pendant cinq minutes, les lves changent
des questions et des rponses sur leurs activits pendant
les diffrents jours de la semaine.
Dhabitude, le samedi matin, je me lve neuf heures et
demie et je me douche. Je mhabille dix heures. Le midi,
je mange midi et demi. Laprs-midi, je fais de la musique
avec mon groupe ! On fait du rap ! Le soir, je me couche dix
ou onze heures parce que cest le week-end !
Imagine une super journe danniversaire !
5 Parler de ses habitudes.

Chacun sexprime spontanment pour raconter ses habitudes du samedi. Les lves peuvent poser dautres questions leurs camarades : Et toi, tu manges quelle heure le
samedi? Etc.
Leon
pages 76-77

9 Investir les nouveaux acquis dans la ralisation
du programme dune journe danniversaire.
Suivre les consignes de lactivit qui dbouchent sur une
ralisation concrte qui peut tre affiche ou mise en ligne,
le cas chant.
Cinq
une fte pages 78-79
1 Anticiper sur les thmes possibles dune fte.

Demander aux lves de faire appel leurs expriences
antrieures en matire de ftes : ralits vcues, vues au
cinma ou la tlvision, autres
Chaque groupe partage ses thmes avec la classe et on fait
une liste unique.
COMPRHENSION

2 Comprendre globalement des conseils en
associant photos et documents crits.
Faire correspondre images et conseils et demander aux
lves dindiquer le ou les mots qui leur permettent de faire
les associations.
60
6 Donner des instructions avec limpratif.

Faire faire les transformations et les faire rpter avec
lintonation qui convient.
Faire maintenant les activits 4 et 5 de Entrane-toi,
page82.

3 Retrouver des conseils dans un document sonore.
couter trois fois en faisant une pause aprs chaque nonc
pour laisser le temps dcrire.
a. Jorganise ma fte un samedi. b. Mon thme : les poissons
davril ! c. Pour la musique, jai un super DJ : Moi ! d.Aprs la
fte, je ne range pas tout seul.
LEXIQUE
4 Chercher des dates de ftes.

Par exprience, les lves peuvent retrouver les dates
demandes. Dans le cas contraire, on peut imaginer un jeu.
Pour retrouver la date de la fte de la musique (si elle nexiste pas dans leur pays), par exemple : Dites un mois. En mai ?
Plus tard ! En juin Cest a ! Maintenant, dites un jour ? Le
28 juin ? Non, cest plus tt ! Le 21 ? Oui, cest a ! Etc.
En France, la fte de la musique est le 21 juin. Pour les
ftes de Carnaval, vrifier dans un calendrier de lanne en
cours.

7 Chanter pour apprendre les mois.
Comme dhabitude, profiter de la mlodie, du rythme et
du mouvement pour faire apprendre les douze mois de
lanne. Organiser ensuite un concours de karaok.
8 Donner une date.

Chacun donne sa date danniversaire pour rpondre la
question dun camarade : Et toi, quelle est ta date danni
versaire ?
GRAMMAIRE
Organise une fte !

5 Conceptualiser certains usages de limpratif
et de sa formation.
Faire lexercice. couter, lire et commenter le tableau
Limpratif. Demander comment se forme limpratif
affirmatif des verbes et faire tirer collectivement une conclusion: la formation se fait partir de lindicatif prsent, le
sujet disparat et on conjugue seulement trois personnes.
Demander de remarquer ce qui est diffrent, pour chaque
premire personne, par rapport au prsent de lindicatif,
et faire tirer collectivement une autre conclusion : Pour les
v erbes en er, le s final de la premire personne disparat mais
on le conserve pour les autres verbes.
Faire observer la formation de la forme ngative et faire tirer
une conclusion collective : comme pour le prsent, on utilise
deux ngations, ne avant le verbe et pas aprs le verbe.
Leon

9 Investir les nouveaux acquis dans une ralisation
concrte.
Donner au moins quinze minutes pour cette ralisation
concrte en suivant les tapes indiques. Puis afficher les
documents (invitations et listes de musiques) et les mettre
en ligne, si cest possible.
Si les lves ont accs un ordinateur et Internet, ils peuvent effectuer des recherches de liste de musique pour
organiser leur fte. Certains sites sont spcialiss : itunes,
Deezer, etc. Privilgier les recherches de chansons ou
musique francophones ! Les lves se rendront peut-tre
compte avec tonnement que David Guetta ou Manu Chao
sont franais !
la fte en France
page 80
1 Faire appel sa propre exprience pour comparer

des habitudes culturelles.
Poser la question : Quelles ftes clbres en France existent
dans votre/vos pays ?
Poser une deuxime question : Daprs ces documents,
quelles ftes clbres dans votre/vos pays nexistent apparemment pas en France ?

3 Associer musiques enregistres et vnements.
Faire couter lenregistrement deux ou trois fois. Les lves
expliquent le pourquoi de leurs choix.

2 Associer des noncs des vnements.
Faire correspondre chaque nonc une affiche. Proposer
aux lves, ventuellement, de chercher des informations

4 Investir les nouveaux acquis dans la ralisation
concrte dun calendrier des ftes.
Suivre les consignes et afficher les calendriers dans la classe
ou les mettre en ligne, si cest possible.
complmentaires sur ces ftes sur Internet, la maison ou

en classe.
On peut faire quatre groupes : un par vnement.
61
cours de musique page 81

3 Reconnatre des instruments de musique
partir denregistrements.
Rcouter les extraits 1, 2 et 3. Quels sont ceux quils
identifient ?
Quel est leur instrument prfr ? Jouent-ils dun instrument ? Lequel ? quelle occasion ? Dans quel style de
musique ? Etc.
Chaque fois que lon associe sensations et motions

dans un cours de langue trangre, on joue gagnant.

1 Deviner le style dun musicien ou dun groupe
partir dune pochette de CD.
a. Demander lesquels de ces artistes franais ils connaissent.
b. partir des pochettes, essayer de deviner le style de
chaque artiste.
Ont-ils envie den savoir plus? Pour un prochain cours,
qui peut apporter des informations complmentaires?
Connaissent-ils dautres chanteurs ou groupes franais?
Etc.
4 Simuler la cration dun groupe.

Cette activit, trs stimulante et productive, peut dboucher sur une petite ralisation concrte (fiche de
prsentation du groupe), voire, sur la cration dun
groupe! Aprs tout, pourquoi pas ? Bien des groupes
devenus clbres se sont constitus au lyce.
Mettre les fiches sur les murs de la classe ou, encore
mieux, les mettre en ligne sur le site ou le blog de la
classe, sil existe. Dans le meilleur des cas, organiser un
concert de fin danne scolaire.

2 Faire correspondre des voix des artistes
reprsents sur des pochettes.
couter les extraits deux fois et faire correspondre voix
et artistes. Quels sont ceux qui correspondent leurs
gots musicaux ? Quels sont ceux qui ne leur plaisent
pas ? Pourquoi ? Etc.

a. Viens ma fte ! b. Vous apportez des bonbons. c. Tu
fais un gteau. d. Cherchez de la bonne musique ! e. Nous
rangeons ensemble. f. Faisons la fte !
GRAMMAIRE

1 Renforcer lapprentissage du verbe venir
en retrouvant ses formes verbales.
Remettre les formes verbales dans lordre.

5 Renforcer lacquisition de limpratif en passant
du prsent limpratif.
Faire une premire fois lexercice par crit puis une seconde
oralement.

2 Renforcer lapprentissage des verbes
pronominaux.
Complter les exercices avec des pronoms rflchis et les
formes verbales adquates.
LEXIQUE

6 Renforcer lacquisition des moments
de la journe.
Lire, observer et commenter tous ensemble le tableau Les
moments de la journe.
Faire associer diverses actions chaque moment.
econstituer la journe dune personne.

R
Rappeler le petit dfi annonc par le pictogramme et
rpter comment remplir toutes les conditions pour russir: constance dans le travail, attention en classe, tude
la maison et motivation, ainsi les comptences seront
acquises.
Demander dcrire une phrase par action, en indiquant
lheure et le moment de la journe.

7 Conceptualiser la diffrence de sens entre un
article dfini et ladjectif dmonstratif devant un
moment de la journe ou un jour de la semaine.
Demander la diffrence de sens entre : Le samedi, je me lve
huit heures et : ce samedi, je me lve huit heures. (Tous les
samedis et seulement ce samedi.)
Faire lexercice. Lire et commenter tous ensemble le tableau
Pour dire la date.

4 Distinguer prsent de lindicatif et limpratif
couter trois fois en faisant une pause aprs chaque
p
roposition.
62

8 Associer des dates crites des dates
enregistres.
Faire dabord oraliser les dates crites, puis procder trois
coutes.
1. Il est huit heures moins le quart. 2. Il est huit heures et
quart. 3. Il est une heure moins dix. 4. Il est midi et demi. 5. Il
est minuit vingt cinq. 6. Il est cinq heures moins vingt cinq.
1. Mon anniversaire est le 31 octobre. 2. Nous sommes le 21
septembre. 3. Jorganise une fte le 13 juin. 4. Mon anniversaire ? Cest le 4 fvrier. 5. Aujourdhui, cest le 2 avril. 6. Son
anniversaire est le premier mars.
11 Renforcer lapprentissage des heures en jouant.

Par groupe de deux, jouer alternativement pendant trois
minutes, puis changer de partenaire pendant trois autres
minutes.
9 Retrouver trois dates dans un document sonore.

couter trois fois en faisant une pause aprs chaque
change.
PHONTIQUE
12 Discrimination entre les sons [] et [eu].
Faire lire, rpter et observer les phrases plusieurs lves.
Quelles sont les graphies possibles pour chacun des sons ?
OSCAR : Lucille, ton anniversaire, cest quand ?
LUCILLE : Cest le 19 mai.
OSCAR : Et toi, Imane ?
IMANE : Moi, cest le 30 septembre. Et Xavier, son anniversaire, ce nest pas aujourdhui ?
OSCAR : Non, cest mardi, le 29 octobre.

13 Vrifier si ce que lon a prononc correspond
la norme.
Lire et couter, puis lire, couter et rpter et finalement
couter et rpter sans lire.
a. Je me lve sept heures. b. Il est neuf heures. c. Je fais la
fte. d. Il est seize heures.
COMMUNICATION
Lire et commenter tous ensemble le tableau Demander et
dire lheure / indiquer des horaires.
On peut crire au tableau des heures digitalises (par
exemple : 22:15 ou 03:45) en demandant de dire lheure et
dindiquer quel moment de la journe elle correspond. Les
lves peuvent passer au tableau pour proposer dautres
heures leurs camarades.
Prcieux conseils lire et commenter tous ensemble!

Demander aux apprenants de communiquer leurs camarades leurs trucs qui marchent pour faire leurs devoirs
la maison. Il est ainsi possible de complter la liste des
conseils donns.
Rappeler que lon apprend aussi beaucoup en lisant, en
jouant, en navigant sur Internet, en coutant la radio et
en regardant la tlvision. Et puis, il ne faut jamais rater
une occasion de communiquer en franais. Demander aux
lves de faire une liste de leurs trucs , illustre ou non,
que lon peut afficher ou mettre en ligne.
10 Retrouver des heures dans des enregistrements.

Faire dabord oraliser les heures crites, puis procder
trois coutes.
valuation
DELF
page 84
U
tiliser limpratif pour donner
des conseils.
Donner un point par conseil bien nonc.
1 Associer des actions des heures.

Donner un point par rponse correcte.
Vrifier lexactitude daffirmations faites

sur le contenu dun document crit.
Attribuer un point chaque bonne rponse.
En gnral, je me lve six heures et demie. Jarrive
au collge huit heures moins le quart. Je mange
midi et quart au collge et ensuite, je parle avec mes
copains et mes copines. Laprs-midi, je suis en classe
et je rentre chez moi cinq heures et quart. Le soir, je
me couche neuf heures et demie.
Utiliser des lments pour reconstituer

la journe dune personne.
Llve doit indiquer quel moment de la journe Tom
ralise ces actions.
Donner un point par nonc correctement rdig sans
tre trop exigeant sur lorthographe.
63
MOD
OBJECTIFS
CRITRES DVALUATION
ULE
- Avoir une conversation par tlphone
- tablir un dialogue tlphonique.

Savoir communiquer et rpondre
spontanment son interlocuteur
- Parler et prsenter sa famille
- Prsenter et parler de sa famille et des

liens parentaux qui unissent chaque
membre
- Parler dun pays et dcrire ses

caractristiques gographiques et
culturelles
- Dcrire un pays en prcisant ses

caractristiques et donner son opinion
- Parler des transports que lon utilise
- Raconter, dcrire un voyage en prcisant

les moyens de transport utiliss
-A
le verbe aller, les prpositions devant
les noms de pays ou de villes et les
prpositions
- Utiliser le verbe aller

- Connatre et utiliser les prpositions
devant les noms de pays ou de villes.
- Savoir utiliser les prpositions l, au, aux,
la

franaise : les sons [b] et [v]
- Identifier et prononcer les phonmes [b]

et [v]
- Connatre la Francophonie
- Connatre et situer sur un planisphre

des pays francophones, leurs
caractristiques, leurs drapeaux. Dfinir
la Francophonie.
- Connatre et situer sur une carte
gographique les pays limitrophes
et frontaliers de la France ainsi que
quelques grandes villes franaises

Comptence pour linteraction avec le
monde physique
CONTENUS
COMMUNICATIFS
GRAMMATICAUX
LEXICAUX
- Donner des nouvelles

de sa famille
- crire un journal de
voyage
- Raliser un dpliant
touristique sur un pays
- Le verbe aller
- Les noms de pays
- Les prpositions devant - Q
uelques moyens de
les noms de pays ou de
transport
villes
- La famille
- Les prpositions de lieu
au, la, aux, l
64
PHONTIQUES
- Les sons [b] et [v]
SOCIOCULTURELS
La journe internationale
de la Francophonie
COMPTENCE
SOUS-COMPTENCE
DESCRIPTEUR
APPLICATION

manire adquate.
Communication orale

Llve peut rpondre au
tlphone.
adquate dans des contextes diffrents

langue trangre


les sons [b] et [v].
Communication crite
Lire, chercher, compiler et traiter de

linformation.
Llve lit un dpliant touristique

et y repre des informations
slectionnes. Exercices 1-4 et
6-9 (pp. 90-91)
Milieu naturel et
Avoir une perception adquate

de lespace physique dans lequel
se dveloppent la vie et lactivit
humaine, et la comptence pour
interagir avec lespace environnant.
Llve travaille avec une carte

gographique de la France.
Comptence pour
le traitement de
linformation et la
comptence
numrique
Comptences et
attitudes interculturelles
Sensibilisation pour
interagir avec les diverses
cultures en acceptant les
diffrences
Utiliser les technologies de

linformation et de la communication
de manire autonome et travers des
travaux de collaboration en groupe.
Llve cherche des informations

pour rdiger un dpliant
touristique.
Exercice 7 (p. 91)
Comptence pour
apprendre
apprendre

Favoriser lobservation et le registre
pour dvelopper les
systmatique de faits et relations afin
capacits propres et gnrer dobtenir un apprentissage significatif.
la connaissance
Comptence
linguistique
Comptence pour dveloppement durable

linteraction avec
le monde physique
Llve reconnat et utilise la

prposition + les articles dfinis,
le verbe aller et les prpositions
devant les noms de pays et de
villes.
Llve utilise le lexique de la

famille.
Llve prend conscience du

processus pour bien rdiger un
texte.

un tlphone sert parler distance). tre francophone
veut dire que lon parle franais.
Observer et commenter ensemble le montage photographique. Sans lire les textes, deviner quels sont les contenus
de ce module. Demander qui est Alice. Quest-ce quelle
tient dans sa main ? Pourquoi ? Que va-t-elle faire ?
Lire et commenter le contrat dapprentissage et faire remarquer les ralisations concrtes de la deuxime partie.
Quest-ce qui leur parat le plus intressant faire dans ce
programme ? Pourquoi ?

2 Retrouver une information prcise dans
un document sonore.
couter trois fois lenregistrement sans lire la transcription.
Puis, vrifier en lisant et en commentant ensemble la transcription.
1 Anticiper le sens dun mot.

Sans lire la transcription, faire observer le globe terrestre. Quelles sont les zones que va visiter Alice ? Quest-ce
que ces pays ont en commun ? Si vous ne trouvez pas,
quelle partie du mot francophone peut vous aider ? Franco
comme? (France, franais) Phone comme ? (tlphone,
3 Parler de son exprience des voyages.

Pendant cinq minutes les lves sexpriment librement. Les
interroger pour leur faciliter la tche. O sont-ils alls ? Avec
qui ? quelles occasions ? Par quels moyens ? Pendant
combien de temps ? Etc.
65
Leon
ta famille ?
1 Anticiper une situation partir dun document

visuel.
Sans lire le dialogue, faire regarder le dessin o se trouve
Alice. Quels sont les lments du dessin, et ceux de la page
antrieure, qui permettent de deviner le contenu global du
dialogue ?
pages 86-87
mre sappelle Cline, cest ma tante. Flix est mon oncle. Ils
ont deux enfants. milie est ma cousine et Gabriel est mon
cousin. Victoire est ma grand-mre et Gilles mon grandpre. Cest facile, ce sont les parents de mes parents !
7

Prsenter sa famille laide de son arbre
gnalogique.
Les lves sinspirent de larbre gnalogique de lactivit5
pour constituer le leur. Puis, par groupe de deux, chacun
prsente sa famille un(e) camarade en se servant de son
arbre.
COMPRHENSION

2 Trouver des informations prcises dans
un document oral.
Cacher le dialogue. Faire lire les questions de lactivit et
vrifier quelles ont t comprises.
COMMUNICATION

3 Retrouver les actions faites par des personnes en
coutant un document sonore.
Sans regarder le dialogue, vrifier que les apprenants comprennent bien toutes les associations possibles donnes
dans lexercice.
couter deux fois, puis une dernire fois en lisant le dialogue
pour vrifier.

8 Reconnatre, dans une conversation tlphonique, si le correspondant demand est prsent,
absent ou sil sagit dune erreur.
couter chaque conversation deux fois en faisant une p
ause
pour complter le tableau. Faire une troisime coute pour
corriger.
4 Sappuyer sur sa propre exprience pour parler

dun fait culturel.
Chacun proposera une ou plusieurs langues et le grand
groupe essaiera de donner plusieurs pays o sont parles ces langues. Quen est-il de leur(s) propre(s) langue(s)
maternelle(s) ? Quel(s) serai(en)t le(s) terme(s) quivalent(s)
la francophonie pour une situation quivalente ?
a. Bonjour, Alice est l, sil vous plat ?
Non, je suis dsole, elle est avec ses copines.
b. All, Alice ?
Oui cest moi.
c. All, Alice, cest ton cousin Gabriel !
Je suis dsol, Alice nhabite pas ici. Cest une erreur !
d. Allo, Alice, a va ?
Ah ! Cest toi Samuel ? a va ?
LEXIQUE
Lire, couter et commenter le tableau Pour tlphoner.

Deux actes de paroles (trs utiles dans une conversation
tlphonique) et leurs noncs y sont prsents. Complter ventuellement le tableau avec dautres noncs, la
demande des lves.

5 Conceptualiser le vocabulaire de la famille en
compltant un arbre gnalogique.
Consulter le dico page 116 pour raliser cet exercice.
Donner cinq minutes.
6 Reconstituer une famille en coutant un docu

ment sonore.
Faire trois coutes avec une pause entre chaque passage
pour laisser le temps de vrifier. Si lexercice est trop difficile, faire une dernire coute en laissant une pause aprs
chaque phrase.
Donne des nouvelles de ta famille !

9 Faire un jeu de rles en reproduisant les conditions dune conversation tlphonique.
Suivre les consignes donnes et prparer la conversation
pendant cinq minutes. Dans une communication tlphonique, les interlocuteurs ne se voient pas. Il leur manque
donc la redondance visuelle des gestes et des mimiques.
Pour reproduire ces conditions, les lves se placeront dos
dos pour jouer la conversation devant la classe.
Moi, cest Alice. Je vous prsente ma famille. Ma mre
sappelle Christine et mon pre Vincent. La sur de ma
66
Leon
de voyage
1

Prparer la comprhension de documents
crits partir de son exprience personnelle.
Chacun parle du pays quil rve de visiter. Nommer le pays,
le situer sur une mappemonde, dire la langue quon y parle
et pourquoi on a envie de le visiter.
Demander didentifier le document qui se trouve sur la
page. Demander aussi ce qui permet de lidentifier.
pages 88-89
couter, lire et commenter le tableau Les prpositions

devant les noms de pays ou de ville. Les commentaires
permettent-ils de renforcer les hypothses mises auparavant?

7 Renforcer la conceptualisation de lutilisation des
prpositions devant des noms de lieu.
Faire complter les phrases, puis couter pour vrifier.
ventuellement, faire visualiser ces dplacements sur la
mappemonde.
COMPRHENSION
O allez-vous cette anne ? a. Je vais aux Antilles en avion.
b. Nous allons en gypte en bateau. c. On va en Algrie en
bateau. d. Nous allons au Portugal en bus. e. Je vais au
Canada en avion.

2 Retrouver, dans un document crit, les noncs
qui correspondent des photos.
Chercher chaque phrase dans le texte de la page 88 et
lcrire aprs le numro de la photo.

3 Retrouver les moyens de transport utiliss dans le
rcit dun voyage.
Relire le texte et associer chaque pays visit un moyen de
transport.

8 Phontique. Discrimination entre les sons [b]
et [v].
Demander si la distinction de ces deux sons existe bien
dans la langue des lves. Faire couter trois fois en laissant
une pause aprs chaque mot. Enfin, faire lire, couter et
r pter.
Conceptualiser les sons [b] et [v] en tablissant leurs correspondances graphiques.
Faire observer les groupes sonores. Daprs les apprenants,
comment peut scrire le son [b] et comment peut scrire le
son [v]. Faire nouveau prononcer les groupes de mots.
GRAMMAIRE
Conceptualisation
du verbe aller par la reconnais4
sance de ses formes verbales dans un texte.
Retrouver les formes verbales de aller dans le journal de
voyage dAlice et complter les phrases.
a. bateau b. avion c. Qubec d. voyage e. Boris f. Victoire
g. Victoria h. visiter

5 Renforcer la conceptualisation et lapprentissage
du verbe aller.
couter, lire et rpter, au moins trois fois, en rythme et sur
une mlodie, la conjugaison du verbe aller.
cris ton journal de voyage !

6 Conceptualiser lutilisation des prpositions de
lieu en classant des noms de lieu par catgories.
Chercher tous les noms de lieu du journal et les classer dans
le tableau. Faire remarquer la prposition qui les prcde, si
elle existe. Est-il dj possible de tirer quelques hypothses
sur lutilisation des prpositions en fonction de la catgorie
du nom de lieu ?

9 Investir les nouvelles acquisitions dans
Faire lactivit individuellement ou en groupes de deux.
Suivre les consignes donnes, puis afficher les journaux ou,
mieux encore, les mettre en ligne sur le site ou le blog de
la classe.
67
Leon
au Sngal !
1 Situer un pays dans le monde.

Faire situer le Sngal sur une mappemonde. Demander
sur quel continent se trouve ce pays et la langue que lon y
parle. Sans lire le texte, demander didentifier la nature du
document.
GRAMMAIRE

5 Conceptualiser les prpositions de lieu au, la,
aux et l en les retrouvant dans un document
crit et en les rutilisant dans des phrases.
Faire observer le texte et complter les phrases.
Observer, lire, couter lenregistrement et commenter
ensemble le tableau Les prpositions de lieu au, la, aux,
l. quels cas correspondent les phrases de lexercice ?
COMPRHENSION

2 Associer thmes de voyages et photos.
Faire correspondre les thmes et les photos.
COMMUNICATION
6 Parler dun pays partir dun lexique donn.
Lire, couter lenregistrement et commenter ensemble le
tableau Pour parler des caractristiques dun pays.
Chacun prpare pendant trois minutes ce quil va dire, puis
un lve parle du Sngal en sinspirant du tableau et des
documents de la leon. Ses camarades compltent ventuellement la fin de son expos.

3 Identifier des photos.
Vrifier que les lgendes sont bien comprises, puis les
associer aux photos.
Reprer
des actions dans un document sonore.
4
couter trois fois en faisant une pause aprs chaque coute
pour laisser le temps de complter les phrases avec les activits de chaque personnage.
Ralise un dpliant touristique !
ALICE : All, Samuel ? Nous sommes au Sngal !
SAMUEL: Bravo ! Alors, quest-ce que tu fais ?
ALICE : Je vais la plage.
SAMUEL : Et ton frre ?
ALICE : Il pche des poissons de toutes les couleurs.
SAMUEL : Et vous visitez le pays ?
ALICE: Oui, cet aprs-midi nous allons au muse, Gore.
Nous visitons la Maison des Esclaves.
SAMUEL : Et Dakar? Cest bien ?
ALICE : Oui, tous les jours, je vais au march avec mon
pre.
Leon
pages 90-91

7 Utiliser la connaissance de son pays et ses nouveaux acquis pour faire un dpliant touristique.
Pour cette ralisation dun objet concret, suivre les consignes donnes. On peut aussi organiser un concours : le plus
beau, le plus original, le plus complet, etc.
Si les lves ont accs un ordinateur et Internet, ils
peuvent faire cette activit sur ordinateur. Pour les
recherches dinformation ou de photos voir les indications
dans le module 4. Si vous avez la possibilit de mettre les
productions des lves sur un blog voir les indications dans
le module 3.
La
de la
francophonie page 92
Proposition de petit dbat : Cinquante-cinq pays o lon
parle franais ! Pensent-ils que cest un nombre important ?
Avaient-ils imagin que le franais soit parl dans autant de
pays autour du monde ?
partir des autres chiffres du document, situer les zones
francophones sur une mappemonde. Quest-ce que cette
information leur apporte en tant quapprenants de la
langue franaise ? La motivation de savoir quils apprennent une langue trs rpandue dans le monde.
Faire observer lensemble de la page. Quel en est le thme?

Faire identifier les diffrents documents. Rappeler ensemble le sens du mot francophonie.
1 Retrouver une date sur une fiche et une affiche.
Demander de retrouver la date dans les deux documents.

2 Retrouver une information prcise dans
un document crit et donner une dimension
gographique concrte la francophonie.
Demander o se trouve cette information.
68

3 Identifier des pays francophones par
leurs drapeaux.
Lire un nonc, chercher le drapeau correspondant et lui
associer un nom de pays.
Demander sils connaissent dautres pays francophones et
rechercher leurs drapeaux.

4 Crer un symbole visuel de la francophonie.
Cette activit est plus facile raliser en groupe de trois ou
quatre. Sinspirer du cercle des cinq couleurs de la francophonie qui se trouve au milieu des drapeaux en haut de la
page.
cours de gographie page 93

combinaisons possibles : nord-est, nord-ouest, sud-est,
sud-ouest.
Faire les associations logiques en se positionnant
Lyon.
Rien de tel quun petit cours de gographie pour

motiver les lves ! Cest en effet une excellente occasion de rendre plus concrtes des notions souvent bien
trop abstraites pour eux. Ils ont ainsi loccasion de voir,
de situer, dvaluer des distances, etc.

3 Vrifier des positions gographiques dans
un document sonore.
Faire trois coutes et vrifier ensemble.

1 Situer la position gographique des pays
frontaliers de la France.
Faire lexercice en cachant la carte. Vrifier avec la carte
sous les yeux. Pour quel(s) pays se sont-ils tromps ?
Pourquoi ? Dans quels pays frontaliers parle-t-on franais ?
Lors dune autre heure de cours, demander dcrire
en franais les noms des pays frontaliers sur une carte
muette.
Jhabite Lyon. Pour moi, la mer Mditerrane est au
sud, la Belgique est au nord, locan Atlantique louest,
lEspagne au sud-ouest, la Manche au nord-ouest et la
Suisse au nord-est.
4 Deviner le nom dun pays partir de

sa situation gographique.
Donner cinq minutes pour la prparation des
d
evinettes.

2 Acquisition du vocabulaire pour situer
des lieux gographiquement.
Faire observer le symbole de la boussole et les quatre
points cardinaux. Puis, faire observer les diffrentes

4
Reconnatre des prpositions de lieu dans

un enregistrement.
Faire lactivit comme demand ou faire lactivit dabord
en lisant, puis vrifier en coutant lenregistrement.
GRAMMAIRE

1 Choisir le pronom sujet qui correspond chaque
forme verbale du verbe aller.
Faire lactivit individuellement et corriger tous ensemble.
Mon frre Boris est avec nous au Sngal. Il naime pas aller
la plage parce quil y a des poissons dans locan. Il prfre aller la piscine ! Il adore aller se promener avec toute
la famille, au muse, la Maison des Esclaves, et il aime
aller au march Dakar.

2 Renforcer lutilisation des prpositions de lieu
devant les noms gographiques.
Pour chaque nonc, choisir le nom gographique qui
convient.

3
Renforcer lacquisition des prpositions

de lieu en racontant un voyage.
Rappeler le petit dfi annonc par le pictogramme et faire
savoir quils remplissent toutes les conditions pour russir.
Prparer lactivit par crit, puis raconter le voyage oralement.
LEXIQUE

5 Renforcer le vocabulaire de la famille.
Complter individuellement, comparer avec un(e) camarade, puis corriger collectivement.
69

6 Situer les membres dune famille sur un arbre
gnalogique partir dun enregistrement.
Faire deux coutes compltes, puis deux coutes suivies
dune pause aprs chaque phrase pour laisser le temps de
complter larbre.
Mettre les interlocuteurs dos dos pour viter la redon

dance visuelle qui nexiste pas au tlphone.
PHONTIQUE
Je te prsente ma famille : mon pre sappelle Moussa,
ma mre, Coumba, et ma grande sur, Fatou. Ma mre a
une sur, Fanta. Cest ma tante. Avec mon oncle, Idriss, ils
ont trois enfants, deux filles : Ama et Bintou, et un garon,
Amadou. Ce sont mes cousines et mon cousin. Il y a aussi
mes grands-parents, Seydou et Marie, les parents de ma
mre.

10 Prononcer les sons [b] et [v] dans une chane
sonore.
Rappeler les correspondances phonie/graphie des sons [b]
et [v].
Suivre les consignes. Puis, vrifier en coutant plusieurs
fois lenregistrement. Pour finir, lire, couter et rpter, puis
couter et rpter plusieurs fois.
7 Comprendre et faire comprendre la constitution

dune famille partir de son arbre gnalogique.
Un lve prsente la famille dOscar ses camarades. Ceuxci peuvent intervenir pour le corriger sil se trompe : Mais,
non, Fanta nest pas la cousine mais la tante dOscar.

11
R
etrouver des mots qui contiennent
les sons [b] et [v].
Donner cinq minutes pour retrouver le plus de mots possibles dans les modules 5 et 6 et les classer dans le tableau.
Comparer sa liste avec celle dun camarade et faire une liste
commune. Finalement, faire une seule liste avec tous les
mots trouvs par la classe.

8 Reconstituer le nom de pays francophones.
Les apprenants tentent dabord de reconstituer le plus de
noms possibles, puis cherchent dans le module ceux qui
leur manquent. Vrifier les noms trouvs par deux, puis en
grand groupe.
apprendre
9 Reconstituer une conversation tlphonique

et la jouer.
Remettre la conversation en ordre, la mmoriser deux par
deux, pendant cinq minutes, et la jouer devant la classe.
DELF
apprendre
Comment faire pour bien crire?

Lire et commenter ensemble ces excellents conseils. Ajouter quil est efficace de laisser passer quelques minutes
avant de faire une dernire relecture.
Parmi ces conseils, quels sont ceux quils utilisent dj?
Ont-ils dautres trucs personnels qui fonctionnent?
Faire une liste commune des ides les plus judicieuses pour
complter la liste.
COMMUNICATION
valuation
page 96
Retrouver des informations sur

les membres dune famille dans
un enregistrement.
Faire couter trois fois. Accorder un point par bonne
rponse.
2 Jouer une communication tlphonique.

Bien que lon fasse intervenir deux lves, on ne peut
en valuer quun seul la fois. Faire choisir une des
trois situations. Par deux, laisser cinq minutes pour
prparer et mmoriser un dialogue dans lequel llve
valu doit donner cinq rpliques. Les lves jouent le
dialogue sans consulter ce quils ont crit. On attribue
un point par rplique comprhensible.

R
etrouver les moyens de transports
3
utiliss partir dun document crit.
Accorder un point par bonne rponse.
XAVIER : Moi, cest Xavier. Dans ma famille, on est seulement quatre : ma mre, mon pre, ma grande sur et
moi. Ma grand-mre prfre sappelle Anna mais elle
nhabite pas prs de chez moi. Elle habite en Belgique.
Les trois frres de ma mre habitent aussi en Belgique.
IMANE : Moi, cest Imane. Jai une grande famille ! Jai
trois frres et une sur. Mon pre a trois frres et jai huit
cousins, cest super pour samuser !
4 R sumer un voyage sur une carte postale.

Faire complter la carte postale avec les cinq lments
donns. Mettre un point par lment bien plac.
70
MOD
OBJECTIFS
ULE
CRITRES DVALUATION
- Exprimer des projets et expliquer les

objectifs
- Faire des projets dans un futur proche
personnelle
- Exprimer un souhait. Faire une demande

polie
- Exprimer un souhait ou faire une

demande polie
- Parler, dcrire un animal
- Prsenter et dcrire un animal
le monde physique
- Poser des questions pour obtenir des

informations prcises
- Se renseigner en posant des questions

pour obtenir des informations prcises
- Analyser le fonctionnement de la langue :

le futur proche, je voudrais + infinitif et
quel(le)(s)
- Savoir utiliser la structure du futur

proche.
- Connatre et utiliser la structure je
voudrais + infinitif
- Savoir utiliser linterrogatif quel(le)(s)

franaise : les sons [s] et [z]
- Distinguer et identifier les phonmes [s]

et [z]
- Dcouvrir quelques animaux en voie de

disparition
- Dcouvrir quelques animaux de
compagnie de BD
- Identifier des animaux en voie de

disparition et ce que cela signifie
- Identifier des animaux de compagnie
de BD

le monde physique
CONTENUS
COMMUNICATIFS
GRAMMATICAUX
- Organiser ses vacances

- Crer un club nature
- Crer une fiche sur son
animal prfr
- Le futur proche
- Je voudrais + infinitif
- Quel(le(s)
LEXICAUX
- La nature
- Les animaux
71
PHONTIQUES
- Les sons [s] et [z]
SOCIOCULTURELS
Les animaux de
compagnie
COMPTENCE
SOUS-COMPTENCE
DESCRIPTEUR
APPLICATION

manire adquate.
Llve reconnat et utilise la

prposition + les articles dfinis,
le verbe aller et les prpositions
devant les noms de pays et de
villes.
Communication orale

adquate dans des contextes diffrents.
Llve parle de ses prfrences

pour les vacances.

langue trangre


les sons [s] et [z].
Exercices 14-15 (pp. 107)
Llve utilise le lexique de la
nature et des animaux.
Exercices 7-10 (pp. 106-107)
Communication crite

Llve comprend une lettre pour

crer un club.
Comptence pour Milieu naturel et

dveloppement durable
linteraction avec
le monde physique
Comprendre linfluence des personnes

sur lenvironnement grce aux
diffrentes activits humaines et
valuer les paysages rsultants.
Llve connat quelques animaux

en voie de disparition.
Comptence pour
lautonomie et
linitiative
personnelle
Planification et ralisation
de projets
Relier loffre acadmique, de travail ou

de loisirs disponibles aux capacits,
dsirs et projets personnels.
Llve relie ses connaissances de

biologie aux projets de vacances.
Exercice 9 (p. 101)
Comptence
culturelle et
artistique
artistique
Utilisation du fait culturel
et artistique comme source
de richesse et damusement
personnel et collectif

culturelle.
Llve dcouvre quelques

personnages de BD francophones.
Comptence
apprendre
apprendre

Encourager lutilisation des outils
pour dvelopper les
informatiques comme aide
capacits propres et gnrer lapprentissage
la connaissance
Comptence
linguistique
Llve a la possibilit davoir un(e)

correspondant(e) francophone
pour apprendre le franais
pendant les vacances.

Sans lire le texte, faire observer et commenter la page. Quels
peuvent tre les thmes principaux de ce module? Quels
sont les lments visuels qui peuvent mettre les lves sur
la bonne piste ?
Lire et commenter ensemble le contrat dapprentissage.
Est-ce que cela confirme les premires impressions ?
Insister sur les ralisations concrtes de la deuxime p
artie
du contrat. Quest-ce qui semble le plus intressant ?
P
ourquoi ?

1 Retrouver les gots de quelquun partir
dun enregistrement.
Cacher le texte et couter trois fois lenregistrement. Mettre
les rponses en commun.
72
3 Dire lanimal que lon a chez soi.

Consulter le dico la page 116 et rpondre la question.
Donner, ventuellement, les noms danimaux qui ne figurent pas dans le dico.

2 Retrouver le nom dun animal partir
dun enregistrement.
Faire couter nouveau, sans le texte, pour retrouver
lanimal que possde Samuel.
Leon
camp de vacances
1 Anticiper les contenus du dialogue partir de son

exprience.
Chacun cherche dans le dico le vocabulaire dont il a
besoin, puis crit deux ou trois phrases. Pour finir, les lves
racontent leurs camarades ce quils font habituellement
pendant leurs vacances.
pages 98-99
GRAMMAIRE

6 Conceptualiser le futur proche en le recherchant
dans un texte.
Chercher les expressions dans la transcription du dialogue.
Observer, lire, couter lenregistrement et commenter le
t ableau Le futur proche pour faire des projets.
Demander si une construction verbale quivalente existe
dans leur langue maternelle. Si oui, quelles sont les similitudes et les diffrences ?
COMPRHENSION

2 Vrifier des informations prcises dans
un enregistrement.
Vrifier que les affirmations sont bien comprises, puis
couter deux ou trois fois le dialogue en cachant le texte.

7 Renforcer lacquisition du futur proche
par la mise en pratique.
Faire individuellement lactivit et mettre en commun par
groupe de trois. Les lves disent sils sont daccord ou non,
et pourquoi, avec ce quont crit leurs camarades. Faire
enfin une correction collective.
Renforcer, ventuellement, en faisant tout ou partie des
activits 1, 2 et 3 de Entrane-toi, page 106.
LEXIQUE

3 Associer lieux et activits partir
dun enregistrement.
Vrifier que le vocabulaire de lactivit est compris avant
dcouter deux fois, en laissant une pause aprs chaque
passage pour laisser le temps de faire les associations.
Faire une dernire coute avec le texte sous les yeux pour la
vrification des rponses.

8 Phontique. Conceptualiser les sons [s] et [z] en
tablissant leurs correspondances graphiques.
Faire observer les phrases. Faire souligner les deux sons de
deux couleurs diffrentes. Daprs les apprenants, comment peut scrire le son [s] et comment peut scrire le son
[z]? Faire prononcer les groupes sonores.

4 Renforcer lapprentissage du lexique en associant
illustrations et activits.
Faire les correspondances et comparer ses choix avec ceux
dun camarade.
Organise tes vacances !

concrte.
Suivre les consignes et rappeler dutiliser le futur proche.
Comme toujours, utiliser Internet, si possible, pour les
recherches et une mise en ligne des projets.
5 Exprimer ses gots et les justifier.

Pendant deux minutes, chacun crit ses rponses, puis
sexprime oralement sans consulter son texte.
73
Leon
club nature
6 Imiter le cri dun animal pour le faire reconnatre.

Faire dabord imiter le cri des animaux qui se trouvent dans
le module. Dautres cris danimaux peuvent tre ajouts la
demande des lves.
1 Anticiper le contenu dun document crit.

Faire identifier le document visuel : un collage sur la nature. Demander de rpondre la question. Les lves qui
connaissent ce genre de club disent ce quon y fait. Si personne ne connat de club nature, imaginer, par groupes de
trois, pendant cinq minutes, les activits que lon peut y
faire en sinspirant des illustrations. Mettre en commun.
GRAMMAIRE
Introduction
de je voudrais comme moyen
7
de modalisation.
Lire, couter et commenter le tableau Pour exprimer un
souhait. ce niveau dapprentissage, sauf la demande
dun lve, il nest pas ncessaire de parler de conditionnel
prsent.
Demander de remarquer la forme verbale du deuxime
verbe dans la construction je voudrais + infinitif.
COMPRHENSION

2 Comprendre globalement un document crit.
Procder une seule lecture de la lettre pour rpondre la
question.

3 Identifier des activits dans un document crit et
les faire correspondre des photos.
Faire relire le texte deux fois et faire les associations. Comparer les rponses par deux, puis corriger tous ensemble.
8 Systmatiser la structure je voudrais + article +

nom en jouant.
Avant de commencer le jeu, demander de comparer Je
voudrais la fort aux deux noncs du tableau. Peuvent-ils
identifier cette structure: Je voudrais + article + nom ?
Suivre les consignes du jeu.
LEXIQUE

4 Retrouver des noms danimaux dans un texte
crit.
Laisser deux minutes pour retrouver les quatre noms dans
le texte et faire les correspondances avec les photos.
Cre ton club nature !

concrte.
Suivre les consignes et demander dutiliser Je voudrais +
dans la seconde partie du point c.
Comme toujours, avoir recours Internet, si possible.

5 Retrouver des cris danimaux dans
un enregistrement.
Faire couter une seule fois. Ensuite, on retrouve comment scrivent les cris des animaux dans la/les langue(s)
maternelle(s). Les connaissent-ils dans dautres langues ?
Leon
pages 100-101
fiches animaux
pages 102-103
3 Renforcer des informations frachement acquises

en jouant.
Faire le jeu tous ensemble. Cest le plus rapide qui gagne.
1 Recourir son exprience personnelle pour parler

de son animal prfr.
Chacun parlera de son animal prfr en justifiant son
choix.

4 Vrifier des informations dans un document
sonore.
Faire couter trois fois en respectant une pause entre
c haque passage.
COMPRHENSION

2 Retrouver lalimentation ou lhabitat danimaux
partir de leur fiche.
Complter les phrases partir des fiches, puis associer aux
photos.
74
ANIMATEUR : Quelle est lalimentation de lours lunettes?
Samuel ?
SAMUEL : Les fleurs, les insectes et les fruits et aussi les
petits animaux ?
Animateur. : Oui, bonne rponse ! Quel animal vit dans la
mer, ressemble un poisson mais nest pas un poisson ?
AUTRE ADO : La tortue !
ANIMATEUR : Non, pas la tortue
SAMUEL : La baleine ?
ANIMATEUR : Et oui, Samuel ! Cest la baleine ! Question
s uivante : quelles sont les particularits des tortues luths ?
AUTRE ADO : Elles sont trs grandes et trs grosses !
ANIMATEUR : Bonne rponse ! Quels animaux aiment faire
de lescalade sur les arbres ?
AUTRE ADO : Les tigres ?
SAMUEL : Non, les ours !
ANIMATEUR : Bravo Samuel !
GRAMMAIRE
6 Conceptualisation des rgles daccord du mot
interrogatif quel.
Faire les associations aprs avoir observ lutilisation de
quel dans les questions de lexercice 3. Pourquoi ont-ils fait
ces associations ? Peuvent-ils en tirer de premires hypothses sur laccord de quel ?
Lire, couter lenregistrement et commenter ensemble le
tableau Quel(le)(s). Faire les activits 5 et 6 de Entranetoi, page 106.
7 Renforcer lacquisition de quel en lutilisant pour

poser des questions.
Chacun crit deux questions, puis les pose oralement sans
regarder son texte. Le/La camarade rpond. Vrifier laccord
de quel dans les productions crites.
5 Faire appel sa propre exprience pour parler

des animaux en voie de disparition.
Par groupes de trois, pendant cinq minutes, faire une liste
en indiquant ceux qui vivent dans le pays des lves.
Faire une liste commune, en grand groupe, et lafficher avec
quelques illustrations dans la classe ou la mettre en ligne.
Leon
Cre la fiche didentit de ton animal prfr !

8 Investir les nouveaux acquis de la leon dans
Suivre les consignes a et b, sans oublier les utilisations
p
ossibles dInternet.
Vrifier la correction de toutes les questions obtenues pour
la consigne c, puis faire un quiz avec toutes les questions.
animaux de compagnie
page 104

3 Faire correspondre animaux et propritaires.
Avant de lire le texte de lactivit, demander ce que tous
ces animaux ont en commun : ils appartiennent la fiction,
la BD. Expliquer lorigine de cette abrviation : Bande
Dessine. Commenter que la BD est partie intgrante de la
culture des Franais et des jeunes en particulier. Parmi les
BD reprsentes sur cette page, lesquelles connaissent-ils?
Pourquoi ?
Faire correspondre chaque animal son propritaire.

1 Retrouver des informations dans un document
crit.
Faire une lecture rapide pour ne rechercher que linformation demande. Aprs avoir comment cette information,
faire une lecture plus approfondie du document.
2 Faire appel son exprience pour comparer des

coutumes.
Aprs discussion gnrale sur les animaux de compagnie
prfrs dans le(s) pays des lves, faire vrifier cette information sur Internet. Sinterroger aussi sur les animaux de
compagnie prfrs de la classe. Les prfrences correspondent-elles avec celles de leur pays ?

4 Crer un animal de BD.
Par groupes de trois, les lves ont dix minutes pour faire la
fiche didentit de leur animal et le dessiner. Ils imagineront
aussi son propritaire. Cette activit cratrice et concrte
dbouche sur une prsentation devant la classe et une
exposition, voire une mise en ligne sur Internet.
75
cours de biologie page 105

Ce cours de biologie, trs gratifiant pour le cerveau,
sappuie sur lexprience de llve.

3 Associer chaque animal son/ses action(s).
Vrifier que toutes les actions sont bien comprises avant
de complter le tableau.
Retrouver la dfinition du mot biodiversit

dans un document crit.
Avant deffectuer la recherche, demander aux lves
de donner leur propre dfinition, puis la modifier ou la
complter avec celle du texte.

4 Associer animaux et alimentations.
Faire les associations, corriger et demander ce que
mange leur animal de compagnie. Faire crire une
phrase.

2 Classer des lments en fonction du groupe
auquel ils appartiennent.
tablir la classification laide du numro de limage,
puis complter avec le vocabulaire encore inconnu des
apprenants.

5 Associer chaque animal son lieu de vie.
Faire lactivit et demander o vit leur animal de
compagnie : dans le jardin, un bocal, un aquarium, un
panier, une niche, une cage, etc. Faire crire une phrase.

5 Renforcer lapprentissage du mot interrogatif
quel(le)(s) en compltant des phrases.
Complter les questions en identifiant le mot auquel se
rapporte quel, puis rpondre ces questions par crit.
GRAMMAIRE

1 Renforcer lapprentissage du futur proche.
Faire identifier linfinitif des verbes au prsent de chaque
phrase, puis raliser lexercice.
Renforcer
lapprentissage du mot interrogatif
6
quel(le)(s) en construisant des questions.
Retrouver les questions avec quel partir des rponses
donnes.

2 Reconstituer des phrases au futur proche.
Faire observer le tableau et demander comment se forme
la phrase ngative au futur proche. Remettre les phrases en
ordre.

3 Distinguer entre prsent et futur proche dans un
document oral.
Faire couter deux fois en faisant une pause aprs chaque
phrase. Puis, pour renforcer lacquisition, faire rcouter
chacune des phrases en la faisant rpter. Il est aussi possible
de demander de transformer la phrase un autre temps :
prsent futur proche ou futur proche prsent.
LEXIQUE
Retrouver
un mot qui nappartient pas
7
un groupe.
Faire retrouver le mot et demander pourquoi il nappartient
pas au groupe. Exemple a. : Larbre est lintrus parce quil
nappartient pas au monde aquatique.
a. Je vais moccuper des animaux. b. Tu vas la campagne ?
c. Nous allons dcouvrir la vie la ferme. d. Vous allez faire
une randonne ? e. Samuel va la bibliothque. f. Ils vont
dans un camp de vacances la campagne.
Renforcer
lapprentissage du vocabulaire
8
en associant animaux et lieux de vie.
Pour les animaux domestiques, prciser le lieu dans la
maison partir du vocabulaire dcouvert lactivit 5 de
la page 105.
Modaliser
avec je voudrais + infinitif.
4
Transformer les phrases comme dans lexemple.
Expliquer que je voudrais + infinitif peut aussi introduire
une demande polie. Fais remarquer la diffrence entre je
veux partir et je voudrais partir. Proposer une srie dinfinitifs
pour que les lves fassent des demandes polies: sortir,
entrer, parler, chanter, crire, lire, etc.

9 Vrifier des informations dans un enregistrement.
Faire couter lenregistrement trois fois en laissant une
pause aprs chaque nonc.
76
La vache, le cochon, le coq et le cheval vivent la ferme.
Les oiseaux, vivent dans la fort. Le tigre et lours vivent
aussi dans les forts, mais ce sont des animaux sauvages.
La baleine, les poissons et les tortues vivent dans les ocans
et les mers. Les petites tortues sont aussi des animaux de
compagnie. Elles vivent sur la terre et dans la maison. Le
chat et le chien vivent dans la maison.
Modaliser
avec je voudrais + infinitif ou
12
je voudrais + article + nom.
Faire deux ou trois coutes avec une pause aprs chaque
nonc et faire correspondre demandes polies et situations.
Activit complmentaire possible : faire rpter chaque demande
en respectant rythme, intonation et expression non verbale.
1. Bonjour, je voudrais des informations sur les clubs nature.
2.Pardon madame, je voudrais aller la fort de Fontainebleau,
sil vous plat. 3. Sil vous plat, je voudrais un livre sur les tortues.
4. Bonjour, je voudrais deux stylos et un cahier. 5.Papa, je
voudrais aller lanniversaire dOscar, sil te plat.

10 Identifier un animal partir de
son autoportrait.
Retrouver chaque animal en consultant ventuellement la
liste de lactivit 8.
13
Exprimer des souhaits avec je voudrais.
COMMUNICATION
Les lves sinspirent de toutes les activits proposes dans

le module pour exprimer leurs souhaits.

11 Remplir un agenda partir dun document
sonore.
Vrifier la comprhension de toutes les propositions
infinitives que les lves devront utiliser pour remplir
lagenda. Faire couter trois fois en faisant une pause
aprs chaque passage pour laisser le temps de copier les
phrases infinitives dans lagenda. Faire une dernire coute
en laissant une pause aprs chaque phrase. Vrifier deux
par deux, puis en grand groupe. Activit complmentaire
possible : partir de lagenda chacun interroge un(e)
camarade en employant le futur proche. Exemple : Questce que va faire Samuel lundi ? Il va tre/aller au collge.
PHONTIQUE

14 Conceptualiser les sons [s] et [z] en tablissant
leurs correspondances graphiques.
Faire observer les phrases. Faire souligner de deux couleurs
diffrentes les deux sons. Daprs les apprenants comment
peut scrire le son [s] et comment peut scrire le son [z]?
Faire prononcer les phrases.

15 Discriminer les sons [s] et [z].
Faire couter et vrifier. Puis couter et faire rpter en
imitant le modle.
Quest-ce que tu vas faire cette semaine ? Lundi et
mardi, je suis au collge. Et mercredi ? Mercredi : ce sont
les vacances ! Je vais me lever 10 heures. midi, je vais
tlphoner La et on va aller se promener dans la fort
avec son chien. Jeudi aprs-midi, je vais aller la piscine
avec ma sur. Vendredi, je vais rester la maison pour
prparer mon dpart. Samedi : je vais aller en train chez ma
grand-mre, la campagne. Dimanche : je vais moccuper
des animaux avec mes cousins et je vais faire du fromage.
valuation

DELF
apprendre
apprendre
Lire et commenter ensemble ces prcieux conseils.

Demander aux lves de chercher, par deux, dautres ides
pour ne pas oublier le franais pendant les vacances. Par
exemple : aller dans un pays francophone. Au bout de cinq
minutes, mettre en commun et complter la liste avec les
ides les plus judicieuses.
page 108
Retrouver des informations sur quelquun

partir dun enregistrement.
Faire couter trois fois et mettre un point par bonne
association.
Raconter ses projets de vacances partir

dun agenda.
Llve doit raconter cinq projets. Mettre un point par
nonc comprhensible.
Complter la fiche dun animal partir

dun document crit.
Accorder un point par lment correctement complt.
Jadore les animaux et la nature. Mon animal prfr
est le chien. En juillet, je vais aller la montagne faire de
lescalade. Les ours aussi aiment faire de lescalade ! Avec
mes copains, je voudrais crer un club nature. Je voudrais
observer des animaux sauvages, des tigres et des ours !
Mais il ny a pas de tigres dans les forts en France !
4 Exprimer des souhaits avec je voudrais.

Mettre un point pour chaque souhait correctement
exprim.
77
Transcriptions
des enregistrements
CD classe 1
PISTE 1
LVE : Comment on prononce ?
ADOSPHERE
Niveau 1
Hachette Livre
PISTE 7
Exercice 1
Mon pseudo : Lulu, mon mot de passe :
copains, C-O-P-A-I-N-S. Mon nom, cest Piset,
mon prnom, Lucille, L-U-C-I deux L-E et mon
adresse ml, cest lulu@gmail.com : L-U-L-U
arobase G-M-A-I-L point C-O-M.
MODULE 0
PISTE 2
Exercice 1
a. Bonjour, je mappelle Lucille. bientt les
copains !
b. Salut ! Moi cest Samuel
c. Salut ! Je mappelle Loc.
d. Bonjour, moi cest Xavier, salut !
e. Bonjour, moi cest Imane. Rendez-vous
Paris!
f. Lise : Salut ! Moi cest Lise !
La : Bonjour ! Moi, cest La !
Ensemble : Au revoir !
g. Sa-lut moi cest Os-car. Yo !
h. All ? Salut cest Alice !
PISTE 8
Exercice 2
Pour peler
Ml, M-E accent aigu L
Rpte, R-E accent aigu P-E accent graveT-E
Lucille, L-U-C-I deux L-E
Loc, L-O-I trma C
PISTE 9
Exercice 3
Comment a scrit ? C-O deux M-E-N-T
Comment a scrit ? P-R-E accent aigu N-O-M
Comment a scrit ? A-D-R-E deux S-E
Comment a scrit ? A deux P-E deux L-E
PISTE 3
Exercice 3
Chanson
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
PISTE 10
Exercice 4
a. superoscar@yahoo.fr s-u-p-e-r-o-s-c-a-rarobase y-a-h deux o point f-r
b. Xav@quebec.fr x-a-v arobase q-u-e-b-e-c
point f-r
c. 2L@neuf.fr 2-l arobase n-e-u-f point f-r
PISTE 4
Exercice 3
Version musicale
PISTE 5
Exercice 1
Oui, je parle franais et aussi : allemand,
anglais, arabe, bulgare, chinois, espagnol,
grec, hbreu, hindi, italien, japonais, polonais,
portugais, roumain, russe, tchque, turc
PISTE 11
Ton dico
Bienvenue
Bonjour
Salut
PISTE 6
bientt
Au revoir
Apprendre apprendre
PROF : coute et rpte !
LVE : Je ne comprends pas.
LVE : Comment a scrit ?
LVE : Comment on dit ?
PROF : Regarde et lis.
couter
Regarder
Lire
Parler
118
PISTE 16
crire
Rpter
Pour faire connaissance

Saluer
Salut, a va ?
Bonjour, a va et toi ?
Se prsenter
Je mappelle La
Moi cest La
Prsenter quelquun
Je te prsente Samuel
Je vous prsente mes copines
PISTE 12
MODULE 1
Lucille
Bonjour, je mappelle Lucille. Je vous prsente
Imane, Lise et La. Dans la vie, cest les copines
dabord ! Et il y a aussi les copains
PISTE 13
PISTE 17
Dialogue
LA VENDEUSE : Voil mademoiselle : un
cahier et un stylo.
LUCILLE : Merci madame !
LA : Salut Lucille ! (bises)
LUCILLE : Ah, bonjour La, a va ?
LA : a va. Et toi ? Je te prsente Samuel.
LUCILLE : Salut !
SAMUEL : Bonjour Lucie.
LUCILLE : Ah non, je mappelle Lucille, avec
deux L.
SAMUEL : Oh pardon !
LA VENDEUSE : Pardon ? Comment tu
tappelles?
LUCILLE : Lucille.
LA VENDEUSE : Ah ? Moi aussi !
SAMUEL : Vous vous appelez Lucille ? Cest
amusant !
Exercice 7
Le verbe tre
Je suis
Tu es
Il/Elle est
Nous sommes
Vous tes
Ils/Elles sont
PISTE 18
Chanson
1, 2, 3
4, 5, 6
7, 8, 9
10, 11, 12
13, 14
15, 16
17, 18
Et 19
PISTE 14
Exercice 5
LUCILLE : Je mappelle Lucille, et toi,
comment tu tappelles ?
SAMUEL : Je mappelle Samuel.
un, deux, trois

quatre, cinq, six
sept, huit, neuf
dix, onze, douze
treize, quatorze
quinze et seize
dix-sept, dix-huit
Et dix-neuf !
PISTE 19
Chanson version musicale
PISTE 20
PISTE 15
Exercice 3
1. Je mappelle Lucille et dans mon sac, il y a :
des mouchoirs, un livre, un stylo, un tlphone
portable, une cl et une calculatrice ! Cest mon
sac de classe !
2. Alors dans mon sac ? Il y a un agenda, une
trousse, une gomme, un cahier et des livres !
Voil ! Ah oui, je suis Samuel.
Exercice 7
Le verbe sappeler
Je mappelle
Tu tappelles
Il/Elle sappelle
Nous nous appelons
Vous vous appelez
Ils/Elles sappellent
119
PISTE 21
Exercice 4
une fille
une trousse
PISTE 25
un garon
une photo
Exercice 1
Plus : un plus un
gale : un plus un gale deux
Moins : dix-neuf moins cinq
Divis par : seize divis par quatre
Fois : trois fois quatre
un sac
un stylo
PISTE 22
Masculin
un mouchoir
un garon
Fminin
une cl
une fille
Pluriel
des mouchoirs
des garons
des cls
des filles
PISTE 26
Exercice 2
Seize divis par quatre gale quatre.
Dix-neuf moins cinq gale quatorze.
Un plus un gale deux.
Trois fois quatre gale douze.
PISTE 27
PISTE 23
Exercice 5
un mouchoir
des mouchoirs
Exercice 1
a. Salut, je mappelle Lucille.
b. Nous nous appelons Lise et La.
c. Il sappelle Xavier.
d. Ils sappellent Samuel et Oscar.
e. Elle sappelle Imane.
un agenda
des agendas
PISTE 24
Exercice 4
a.
Ah ! Bonjour madame, je suis monsieur
Rousseau.
Bonjour monsieur.
Je vous prsente madame Leroy.
Bonjour madame.
b.
Salut, Marine, a va ?
a va. Et toi ?
a va bien. Merci.
c.
Salut Lucille. a va ?
Salut Imane. a va, et toi ?
d.
Bonjour.
Bonjour.
Je suis mademoiselle Burou. Comment tu
tappelles ?
Je mappelle La.
e.
Salut !
Au revoir !
bientt !
PISTE 28
Exercice 3
1. es / est 2. sommes 3. sont 4. suis 5. tes.
PISTE 29
Exercice 5
1. un sac 2. un mouchoir 3. une fille 4. un
copain 5. un cahier 6. une photo 7. une
trousse 8. un livre 9. une cl 10. une copine
PISTE 30
Exercice 8
Le numro trois ! Le numro douze !, le
numro deux, le numro six, le numro sept,
le numro quatorze, le numro huit, le numro
cinq, et le numro dix-neuf !
PISTE 31
Phontique Exercice 13
a. je suis b. nous sommes c. elles sappellent
d.tu tappelles e. tu es f. vous tes g. il est
h.ils sont, i. Nous nous appelons.
120
PISTE 32
PISTE 36
a. un article b. un stylo c. un sac d. un objet
e.une addition f. une image
MODULE 2
Xavier
Aujourdhui, cest dimanche ! Moi, cest Xavier.
Le dimanche, jadore jouer et parler sur internet
avec mes copains et copines. Je joue avec
Samuel et Oscar parce quImane naime pas les
jeux vido.
PISTE 33
a. Vous tes b. je suis c. vous vous appelez
d.nous nous appelons e. ils sont f. nous
sommes
PISTE 37
PISTE 34
IMANE : Salut Xavier. a va ?

XAVIER : Non demain cest lundi et je
dteste le lundi !
IMANE : Pourquoi ?
XAVIER : Parce que le lundi il y a cours de
maths et je dteste les maths !
IMANE : Moi, jadore ! Jadore lcole, le
franais, le sport, les copains et les copines.
XAVIER : Oui, jaime aussi les copains et
les copines ! Et jadore internet parce que je
regarde la tlvision, je joue aux jeux vido,
jcoute de la musique
LA MAMAN : Xavier, est-ce que tu joues aux
jeux vido ?
XAVIER : Non maman, je parle avec Imane.
Elle dteste les jeux vido !
LA MAMAN : Est-ce que cest vrai, Imane ?
IMANE : Oui Et vous, Madame, vous aimez
les jeux vido ?
LA MAMAN : Euh
XAVIER : Oui, tu aimes les jeux vido ! Nous
jouons ensemble !
Comprhension de loral Exercice 1

Dans le sac de La il y a trois stylos, deux livres,
deux cls, une calculatrice et une gomme.
PISTE 35
Ton dico
Une copine
Un copain
Un garon
Une fille
Compter
Mademoiselle
Madame
Monsieur
Pardon
Merci
tre
Sappeler
Il y a
Un cahier
Un livre
Un agenda
Un stylo
Une trousse
Une calculatrice
Une gomme
Un mouchoir
Une cl
Un tlphone portable
Un sac dos
PISTE 38
Les verbes en e-r
Aimer
Jaime
Tu aimes
Il/Elle aime
Nous aimons
Vous aimez
Ils/Elles aiment
Dtester
Je dteste
Tu dtestes
Il/Elle dteste
121
Nous dtestons
Vous dtestez
Ils/Elles dtestent
mes copines.
JOURNALISTE : Et toi, Lucille ? Ton jour
prfr?
LUCILLE : Moi, mon jour prfr, cest le
mercredi aprs-midi parce que je ne suis pas
lcole ! Jadore inviter mes copines la
maison: nous parlons, nous coutons de la
musique, nous dansons.
JOURNALISTE : Et toi, Loc ?
LOC : Moi, jadore le lundi !
JOURNALISTE : Tu aimes le lundi ? Pourquoi ?
LOC : Parce que le lundi, cest le jour du sport
lcole ! Jadore le sport !
PISTE 39
Pour poser une question
Est-ce que tu aimes les jeux vido ?
Tu aimes les jeux vido ?
PISTE 40
Exercice 3
a. Jaime le chocolat, la musique et le cinma,
je naime pas les bonbons et lcole.
b. Jaime les bonbons, les livres et le cinma, je
naime pas le dimanche et la tlvision.
c. Jaime la danse, la tlvision et la musique, je
naime pas le football et le dimanche.
PISTE 45
Reprendre le journaliste et Lucille
Pour demander et donner une explication
Pourquoi tu aimes le mercredi ?
Jaime le mercredi parce que jadore inviter
mes copines la maison.
PISTE 41
Exercice 5
la musique, le sport, le chocolat, les livres,
le football, la danse, lcole, la tlvision, les
bonbons, les ordinateurs
PISTE 46
Chanson
Lundi, mardi, mercredi,
Jeudi, vendredi, samedi, dimanche !
Jaime tous les jours de la semaine.
PISTE 42
Les articles dfinis
Masculin
le livre
lordinateur
Fminin
la danse
lcole
PISTE 47
PISTE 48
Pluriel
les livres, les danses les ordinateurs,
les coles
Exercice 2
a. bruit de foule voquant la prise de la Bastille
b. extrait de la Marseillaise
c. le cocorico dun coq
PISTE 43
PISTE 49
La phrase ngative avec ne pas

Il parle franais.
Il ne parle pas franais.
Jaime les livres
Je naime pas les livres.
Exercice 4
a. Ce sont deux copains et ils sont Gaulois !
b. Cest un grand A, symbole de Paris.
c. Elle est la prfre des Franais, le dimanche !
PISTE 44
Exercice 4
LE JOURNALISTE : Trois ados rpondent
mes questions sur leur jour prfr.
Xavier, pourquoi tu aimes le samedi ?
XAVIER : Moi ? Jadore le samedi parce que
je joue aux jeux vido avec mes copains et
PISTE 50
Exercice 2
Je clique avec la souris. Je tape sur le clavier et
je regarde lcran.
122
PISTE 51
mardi
mercredi
jeudi
vendredi
samedi
dimanche
le week-end
demain
aujourdhui
Exercice 3
1. Cliquer sur le bouton copier.
2. Cliquer sur le bouton coller.
3. Cliquer sur le bouton enregistrer.
4. Cliquer sur le bouton imprimer.
PISTE 52
Exercice 3
a. lcole
b. les ordinateurs
c. le bonbon
d. les bonbons
e. lordinateur
f. les copains
la tlvision
le jeu vido
la musique
lordinateur
le livre
la danse
la promenade
internet
la maison
lcole
PISTE 53
Exercice 4
a. Jrmie naime pas le dimanche.
b. Simon naime pas la radio.
c. milie naime pas le chocolat.
d. Jrmie aime la musique.
dtester
aimer
adorer
prfrer
PISTE 54
parler
jouer / aux
chanter
danser
inviter
utiliser
a. a va ?
b. Tu regardes la tlvision avec tes copains ?
c. Est-ce que tu aimes la lecture ?
d. Est-ce que le mercredi est ton jour prfr ?
e. Tu aimes les animaux ?
f. Je danse.
PISTE 57
PISTE 55
MODULE 3

Moi, cest Lucille. Jaime les promenades.
Jadore les livres, mais je prfre le sport. Je
dteste regarder la tlvision. Jaime lcole.
Je mappelle Oscar. Je naime pas le sport,
mais jadore la danse et la musique. Le samedi,
jaime regarder la tlvision la maison et jouer
aux jeux vido avec mes copains.
Lise et La
PISTE 56
PISTE 58
Ton dico
les jours
la semaine
lundi
LEA : Regarde ! Une annonce pour participer

un dfil de mode !
LISE : Jai une robe originale pour participer!
LEA : Moi aussi, jai des vtements originaux !
123
LISE : Voici La : elle est blonde et elle a les

yeux bleus. Elle a douze ans. Elle porte un tshirt blanc.
LEA : Et voici Lise : elle est blonde, elle a les
yeux bleus. Elle a aussi douze ans. Elle porte
une robe rouge. On se ressemble parce quon
est jumelles !
LISE : Et puis, je suis grande et blonde !

LEA : Moi aussi, mais lannonce est pour
tout le monde, regarde : Tu es un garon ou
une fille. Tu es petit ou grand, blond, brun ou
roux
LISE : Oui, mais moi, jadore la mode !
LEA : Moi aussi !
LISE : Non, toi, tu prfres la peinture !
IMANE : Salut les jumelles, a ne va pas ?
LEA et LISE : Salut Imane ! On regarde
lannonce.
IMANE : Mais, vous avez quel ge ?
LISE : Nous avons douze ans, pourquoi ?
IMANE : Le dfil nest pas pour vous ! Cest
pour les jeunes de seize ans minimum
LEA : Lise adore parler au tlphone ou en

classe.
LISE : Mais La, non : elle prfre rver et
dessiner.
PISTE 59
Le pluriel des adjectifs

En gnral, les adjectifs prennent un -s au
pluriel.
PISTE 63
Exercice 7
on
long
nous avons
blond
marron
elles ont
PISTE 64
Le fminin des adjectifs

Fminin blonde
Masculin blond
Fminin brune
Masculin brun
Masculin Il est grand Fminin Elle est grande
Masculin Il est petit Fminin Elle est petite
Masculin Il est original Fminin Elle est
originale
PISTE 60
Singulier grand / grande

Pluriel grands / grandes
Singulier blond / blonde

Pluriel blonds / blondes
Singulier long / longue

Pluriel longs / longues
La plupart des adjectifs en -al, ont un masculin
pluriel en -aux.
Le verbe avoir
Jai
Tu as
Il/Elle a
Nous avons
Vous avez
Ils/Elles ont
Singulier original / originale

Pluriel originaux / originales
PISTE 65
Chanson
PISTE 61
PISTE 66
Pour demander et dire son ge

Tu as quel ge ?
Quel ge tu as ?
Quel ge as-tu?
Jai douze ans.
Chanson version instrumentale
PISTE 67
Exercice 8
1. Je porte des baskets noires.
2. Moi, jai un t-shirt violet. Et aussi une
casquette orange.
3. Je porte un t-shirt jaune et vert et une jupe
bleue.
4. Et moi jai un pull rouge.
PISTE 62
Exercice 3
LEA : Lise aime la mode et les vtements
originaux, de toutes les couleurs.
LISE : La aime les vtements simples, noirs
ou blancs. Mais elle adore les couleurs en
peinture!
124
PISTE 68
PISTE 73
Exercice 4
a. Sur le tableau, il y a deux filles : une blonde et
une brune aux cheveux longs. Lune porte une
robe blanche et lautre une robe rose.
b. Sur le tableau, il y a deux femmes. Lune aime
la peinture et lautre la lecture.
c. Le tableau a quatre couleurs : le noir, le bleu,
le jaune et le rouge.
Exercice 12
1. Jai dix ans.
2. Jai quatorze ans.
3. Jai cinq ans.
4. Jai douze ans.
PISTE 69
Exercice 2
a. Je dessine avec un crayon sur du papier.
b. Je fais de la peinture avec un pinceau sur
une toile ou sur du papier.
c. Je fais des collages avec de la colle et des
ciseaux.
PISTE 74
a. blonde
b. roux
c. grande
d. petite
e. original(e)
f. brune
PISTE 75
a. Je donne.
b. Il est blond.
c. un pantalon jaune
d. Il est grand.
e. un sac marron
f. une jupe longue
g. On est diffrents.
PISTE 70
Exercice 5
Dessine un grand rond rouge, une longue ligne
verte, deux petits triangles noirs, et trois gros
carrs violets.
PISTE 71
Exercice 3
Jai.
Nous avons.
Tu es.
Elle a.
Vous tes.
Il est.
Elles ont.
Ils sont.
PISTE 76
SOPHIE : Tu as quel ge, Julien ?
JULIEN : Jai douze ans, et toi, Sophie ?
SOPHIE : Moi aussi ! Et Louna aussi a 12 ans !
LOUNA : Non, moi, jai lge de Julien plus
lge de Lucien et Pilou.
JULIEN : Lucien et Pilou ?
LOUNA : Oui ! Regardez, les voici ! Ils ont un
an !
SOPHIE : Oh, Louna Je dteste les
mathmatiques
PISTE 72
Exercice 9
1. Lise porte une veste noire et un t-shirt violet.
2. La a un pantalon marron et un t-shirt bleu.
3. Lucille porte une jupe orange et un t-shirt
bleu
4. Xavier porte un jean bleu et des baskets
vertes.
PISTE 77
Ton dico
Grand / grande
Petit / petite
lge
les yeux
les cheveux
blond / blonde
brun / brune
125
roux / rousse
LOC : Je joue en fauteuil roulant, nous faisons

des comptitions avec mon quipe.
XAVIER : Et toi, Lucille, quest-ce que tu aimes
comme sport ?
LUCILLE : Jaime le foot.
XAVIER : Tu joues au foot ? En gnral, les
filles jouent au tennis, elles font de la danse
ou de lquitation
LUCILLE : Oui, je fais de la danse mais je joue
aussi au foot jadore ! Tu sais, lquipe fminine
franaise de football est numro 8 dans le
monde.
LOC : Et il y a aussi des jeux Olympiques pour
les handicaps !
la mode
la peinture
original(e) / originaux
diffrent(e)
long(ue)
violet / violette
bleu
vert / verte
jaune
orange
rouge
noir
blanc / blanche
marron
larc-en-ciel
PISTE 80
Le verbe faire
Je fais
Tu fais
Il/Elle fait
Nous faisons
Vous faites
Ils/Elles font
un styliste
un vtement
une jupe
un t-shirt
une casquette
des baskets
une robe
un pantalon
PISTE 81
Pour changer sur les sports quon pratique
Quest-ce que tu fais comme sport ?
Je joue au tennis
Je joue au football.
Je fais du tennis
Je fais de la natation
Je fais de lquitation.
Quest-ce que tu aimes ?
Jaime le basket.
Jaime la natation.
Jaime lquitation.
PISTE 78
MODULE 4
Loc
Oui, sur la photo, cest moi, Loc. Je suis
handicap mais jadore le sport.
Je fais de la natation. Je joue au basket. Je fais
des comptitions de basket avec mon quipe !
Moi jai le numro 9 comme Tony Parker !
Le rsultat du match daujourdhui : 68-51 ! Vive
mon quipe !
PISTE 82
Pour jouer au basket, jutilise mes paules, mes
bras et mes mains mais je nutilise pas mes
jambes et mes pieds. Mon sportif prfr, cest
Tony Parker. Il joue aussi au basket. Il utilise ses
bras mais aussi son dos et ses jambes. Le joueur
de football, Thierry Henry, utilise beaucoup sa
tte et son cou pour lancer le ballon. Alberto
Contadore utilise ses jambes pour gagner le
Tour de France.
PISTE 79
LOC : Quest-ce que tu fais ?
XAVIER : On est mercredi, jai un match de
foot. Et toi ? Tu fais du sport ?
LOC : Je joue au basket et je fais de la
natation.
XAVIER : Tu joues au basket ? Et comment
tu fais ?
126
PISTE 83
Est-ce que cest un problme ?

Non, ce nest pas un problme
Exercice 7
LUCILLE : Loc, pourquoi tu aimes faire du
sport?
LOC : Jaime faire du sport pour le plaisir, et
pour faire de lExercice. Le sport, cest bon pour
le corps et la tte ! La natation, cest bon pour
le dos ! Le basket, cest bon pour tre dans une
quipe et avoir des copains !
PISTE 88
Chanson
20 vingt 21 vingt et un 22 vingt-deux
23vingt-trois 24 vingt-quatre 25 vingtcinq 26 vingt-six 27 vingt-sept 28 vingthuit 29 vingt-neuf 30 trente 31 trente et
un 32 trente-deux
40 quarante 41 quarante et un
50 cinquante 51 cinquante et un
60 soixante 61 soixante et un
PISTE 84
Dire pourquoi on fait du sport
Je fais du sport pour le plaisir.
Je fais du sport pour faire de lExercice.
Je fais du sport pour faire des comptitions.
Le sport cest bon pour le corps et la tte.
Le sport cest bon pour le dos.
Le sport cest bon pour les jambes
Le sport cest bon pour tre dans une quipe.
Le sport cest bon pour avoir des copains.
PISTE 89
PISTE 90
Exercice 7
Voici les rsultats des matches de basket
daujourdhui : 55-31 ; 25-61 ; 44-58 ; 32-33 ;
67-49 ; 61-27
PISTE 85
Pour le cou utiliser jouer du foot tu
PISTE 91
Exercice 4
a. Je suis larrive du Tour, dans la capitale. Je
suis le champion ! Je suis Paris, tape n 21.
b. Mon tape est trs difficile. Je suis dans les
montagnes, au Mont blanc, tape n 4.
c. Cest le dpart ! Nous sommes dans la
capitale de lEurope ! Je suis Strasbourg,
tape n 1.
d. Je suis dans une grande ville, la mer est
bleue et il y a une quipe de football clbre !
Je suis Marseille, tape n 8.
e. Cest une le dans la Manche mais il y a une
route pour les vlos. Cest le Mont Saint-Michel,
tape n 19.
PISTE 86
Nous sommes aux jeux paralympiques de
Pkin. Je vous prsente une championne
franaise, Assia ElHannouni. Assia, quest-ce
que vous faites comme sport ?
Je fais de lathltisme, de la course pied.
Vous tes championne du monde ?
Oui, je suis trois fois championne du monde.
Vous tes mal voyante, est-ce que cest un
problme ?
Non, ce nest pas un problme.
Est-ce que vous aimez les comptitions ?
Oui, jadore a.
Pourquoi ?
Parce que jaime gagner !
PISTE 92
Exercice 3
Pour jouer au basket, on utilise un ballon
de basket et 2 paniers. Il y a 2 quipes de 5
joueurs.
Pour jouer au tennis, on utilise une balle de
tennis, une raquette et un filet. Il y a 2 joueurs.
Pour jouer au football, on utilise un ballon de
football et 2 buts. Il y a 2 quipes de 11 joueurs.
PISTE 87
Pour poser des questions
Quest-ce que vous faites comme sport ?
Je fais de lathltisme.
Est-ce que vous aimez les comptitions ?
Oui, jadore a !
127
PISTE 93
OSCAR ET LUCILLE : Oui ! On adore gagner !

LE PROFESSEUR DE GYM : Merci tous les
deux !
Exercice 4
Levez le bras gauche
Levez le bras droit
Levez les deux bras
Levez la jambe gauche
Levez la jambe droite
PISTE 98
Ton dico
vingt
trente
quarante
cinquante
soixante
PISTE 94
Exercice 5
Nous avons deux jambes, deux bras et deux
pieds, deux paules, deux mains, deux genoux
mais un cou, un dos et une tte.
Le sport
Lathltisme
Le basket
Le vlo
La danse
Lquitation
Le football
La natation
Le tennis
La comptition
Lquipe
Le champion/
la championne
PISTE 95
Exercice 7
Tony Parker a 28 ans ; Assia ElHannouni a 29
ans. Thierry Henry a 33 ans. Alberto Contadore
a 28 ans.
PISTE 96
a. Tu joues/Vous jouez
b. Tu coutes/Vous coutez
c. Tu utilises/Vous utilisez
Le corps
La tte
Le cou
Lpaule
Le bras
Le dos
La main
La jambe
Le pied
PISTE 97
LE PROFESSEUR DE GYM : Bonjour Oscar,
bonjour Lucille. Vous jouez tous les deux au
football. Pourquoi ?
OSCAR : Moi, je joue au foot pour faire de
lExercice et pour tre avec mes copains.
LE PROFESSEUR DE GYM : Et toi Lucille ?
LUCILLE : Je joue au foot pour le plaisir et
pour tre dans une quipe. Je joue aussi parce
que cest bon pour le corps.
LE PROFESSEUR DE GYM : Et vous jouez tous
les deux pour gagner les matchs ?
Faire
Utiliser
Gagner
128
CD classe 2
PISTE 1
PISTE 4
Pour indiquer un chemin
Tourner droite / tournez gauche.
Continuer tout droit.
Traverser le pont / traverser la rue.
Aprs le pont / aprs la station de mtro.
MODULE 5
Imane
Bonjour, je mappelle Imane ! Jhabite Paris.
Jadore ma ville parce quil y a des monuments
clbres, des jardins et des grandes places, et,
parce quil y a la tour Eiffel !
Cest moi, l, sur la photo. Je suis vlo. Cest
mon moyen de transport !
PISTE 5
Exercice 3
a. Je suis dans un super collge : le collge
Thomas-Mann !
b. La piscine Josphine-Baker est une pniche
sur la Seine.
c. La bibliothque Franois-Mitterrand est prs
de chez moi.
d. Jaime les promenades rollers dans les
jardins Abb-Pierre !
e. Il y a une jolie petite place dans mon
quartier, cest la place Verlaine.
PISTE 2
XAVIER : All, Imane ? Cest Xavier Je suis
perdu, cest o, chez toi ?
IMANE : Tu es o ? la station de mtro ?
XAVIER : Non, je suis sur le pont de Tolbiac.
IMANE. tu traverses le pont et tu continues
tout droit.
XAVIER : Tout droit aprs le pont, daccord.
IMANE : Aprs tu tournes gauche, rue des
Frigos.
XAVIER : gauche, rue des Frigos.
IMANE : et aprs, tu tournes droite, rue
Goscinny !
XAVIER : La rue Goscinny ? Mais, cest chez
Lucille !
IMANE : Oui, on habite la mme rue ! Chez
elle, cest au numro 22. Chez moi, cest au
numro 8. pied, cest 10 minutes du pont
de Tolbiac.
XAVIER : Je ne suis pas pied, je suis vlo !
IMANE : vlo ? Tu fais du vlo et tu
tlphones ?
XAVIER : Non, je ne roule pas, je suis sur le
trottoir.
IMANE : Je prfre !
PISTE 6
Les articles dfinis et indfinis
Dans mon quartier, il y a une piscine
Dans mon quartier, il y a des jardins.
Je suis dans un super collge
Les articles dfinis
Cest la piscine Josphine-Baker.
Ce sont les jardins Abb-Pierre.
Cest le collge Thomas-Mann.
PISTE 7
Pour situer un lieu
Prs de mon collge, il y a des jardins.
Je nhabite pas loin de la station de mtro.
Je suis dans un super collge.
La pniche est sur la Seine.
PISTE 3
PISTE 8
Chez suivi de pronoms toniques

Chez moi / Chez toi
Chez lui / chez Xavier
Chez elle / chez Imane
Chez nous / Chez vous
Chez eux / Chez mes copains
Chez elles / Chez mes copines
Mitterrand
un
jardin
dans
arrondissement
129
PISTE 9
b. Nous arrivons chez toi lundi.

c. Elles habitent dans la mme rue.
d. Tu passes quand il ny a pas de voitures.
e. Je fais du roller dans les jardins de Paris.
Exercice 8
a. Mon collge est dans lavenue de France, pas
loin de la rue Thomas-Mann.
b. La bibliothque Franois-Mitterrand nest
pas loin de la Seine, sur le quai FranoisMauriac.
c. La piscine Josphine-Baker est sur la Seine,
prs du port de la Gare et de la bibliothque.
d. Les jardins Abb-Pierre sont prs de la
bibliothque.
PISTE 14
Exercice 12
a. Rue Guy-de-Maupassant.
b. Rue Saint-Martin.
c. Place Saint-Germain des Prs.
d. Rue Saint-Andr des Arts.
PISTE 10
PISTE 15
O et quand
Tu traverses o ?
Questions
Sur le passage piton.
Rponse
Questions
O est-ce que tu traverses ?
Sur le passage piton.
Rponse
Questions
Tu traverses quand ?
Rponse Je traverse quand le
bonhomme est vert.
Quand est-ce que traverses ?
Questions
Rponse Je traverse quand le
bonhomme est vert.

JOURNALISTE : Aujourdhui, les ados et la
ville. La, Xavier et Oscar rpondent nos
questions.
JOURNALISTE : Bonjour La, quel transport
prfres-tu ?
LEA : Bonjour, je circule en mtro parce que
mon collge est loin de chez moi. Mais mon
transport prfr, cest le vlo.
JOURNALISTE : Et toi, Xavier, tu circules vlo,
en mtro, pied ?
XAVIER : Moi, jadore le roller ! Mais en
gnral, je suis pied, parce que jhabite prs
de mon collge et prs de tout !
JOURNALISTE : Et toi, Oscar, tu as un transport
prfr ?
OSCAR : Mon transport prfr ? Cest le bus !
Jadore le bus !
PISTE 11
Pour parler de ses dplacements
+ moyen de transport
Tu es
vlo.
Tu es
rollers.
Tu es
pied
en + moyen de transport
Tu es
en mtro.
Tu es
en bus.
PISTE 16
Ton dico
la ville
le quartier
la rue
PISTE 12
Exercice 7
a. bruit des rollers
b. bruit dun vlo + sonnette
c. bruit des fermetures des portes puis du dpart
du mtro
d. bruits de pas
e. bruit dun bus qui dmarre
PISTE 13
le monument
le pont
la place
la piscine
la bibliothque
le collge
le muse
le jardin
Exercice 5
a. Je marche sur le trottoir.
droite
gauche
130
tout droit
aprs
prs de
loin de
sur
dans
chez
danniversaire ?
SAMUEL : Je ne sais pas, cest quelle heure ?
OSCAR : Cest de cinq heures et demie neuf
heures et demie.
IMANE : Oscar, quest-ce quon apporte pour
la fte ?
OSCAR : Des bonbons et des boissons Et
Xavier, tu apportes de la musique pour danser ?
XAVIER : Euh Non, dsol, je ne viens pas.
Le quatre avril, je ne suis pas libre.
OSCAR. (dpit) Tu ne viens pas ?
XAVIER : Non Bon, Quelle heure est-il ? Oh
la la ! Il est six heures moins le quart ? Salut !
OSCAR. (du) Cest mon meilleur copain et il
ne vient pas ma fte ?
IMANE. (rigolant) Mais oui, il vient !
TOUS : Poisson davril !
habiter
continuer
tourner
traverser
arriver
marcher
o
quand
la piste cyclable
le passage piton
le bonhomme rouge / vert
le feu rouge / vert
le casque
PISTE 19
Le verbe venir
Je viens
Tu viens
Il/Elle/On vient
Nous venons
Vous venez
Ils/Elles viennent
les moyens de transports

la voiture
le vlo
le mtro
la station de mtro
le bus
les rollers
pied
le trottoir
PISTE 20
Exercice 6
a. LISE : Oscar, cest Lise, je viens samedi, cest
super, jadore les ftes !
b. SAMUEL : Salut, cest Samuel. Dsol pour
samedi, moi, je ne viens pas, mais Loc, il vient
et il apporte des boissons.
c. LA : Oscar, cest La. Pour la fte, samedi,
on vient toutes les deux, Lise et moi. samedi !
d. OSCAR : Alice, cest Oscar, tu viens ma
fte samedi ?
PISTE 17
MODULE 6
Oscar
Je suis DJ Oscar et aujourdhui, nous sommes
le quatre avril et cest mon anniversaire ! Jai
douze ans ! Jinvite mes copains chez moi ce
soir ! Jadore organiser des ftes !
PISTE 21
Pour demander et dire lheure
Il est quelle heure ?
Il est huit heures.
Quelle heure est-il ?
Il est huit heures et quart.
Quelle heure il est ?
Il est huit heures et demie.
Il est neuf heures moins le quart.
PISTE 18
OSCAR : Vous tes libres samedi ? Jorganise
une fte pour mon anniversaire ! Vous venez ?
IMANE : Moi, je viens !
LUCILLE : Moi aussi, jadore les ftes !
OSCAR : Et toi, Samuel, tu viens ma fte
131
Indiquer un horaire
Cest quelle heure ?
Cest cinq heures et demie.
Cest quelle heure ?
Cest de cinq heures et demie neuf heures
et demie.
Dhabitude
Le matin
Le midi
Laprs-midi
Le soir
PISTE 26
PISTE 22
Exercice 3
a. Jorganise ma fte un samedi.
b. Mon thme : les poissons davril !
c. Pour la musique, jai un super DJ : Moi !
d. Aprs la fte, je ne range pas tout seul.
a. quelle b. heure c. neuf d. fte e. anniversaire
PISTE 23
Exercice 4
Dhabitude, le samedi matin, je me lve neuf
heures et demie et je me douche. Je mhabille
dix heures.
Le midi, je mange midi et demi. Laprs-midi,
je fais de la musique avec mon groupe ! On fait
du rap !
Le soir, je me couche dix ou onze heures
parce que cest le week-end !
PISTE 27
Limpratif
Les verbes en -er au prsent
Tu invites un copain.
Nous invitons un copain.
Vous invitez un copain.
Les verbes en -er limpratif
Invite un copain !
Invitons un copain !
Invitez un copain !
PISTE 24
Les verbes pronominaux
Les autres verbes au prsent

Tu fais la fte !
Nous faisons la fte !
Vous faites la fte !
Shabiller
Je mhabille
Tu thabilles
Il/Elle/On shabille
Nous nous habillons
Vous vous habillez
Ils/Elles shabillent
Les autres verbes limpratif

Fais la fte !
Faisons la fte !
Faites la fte !
Se coucher
Je me couche
Tu te couches
Il/Elle/On se couche
Nous nous couchons
Vous vous couchez
Ils/Elles se couchent
La forme ngative au prsent

Tu ne ranges pas tout seul.
Tu noublies pas dindiquer la date
La forme ngative limpratif
Ne range pas tout seul !
Noublie pas les bougies !
PISTE 25
PISTE 28
Pour parler des moments de la journe
Chanson
Janvier Fvrier Mars Avril Mai Juin Juillet Aot
Septembre Octobre Novembre Dcembre
Aujourdhui
Ce matin
Ce midi
Cet aprs-midi
Ce soir
PISTE 29
132
PISTE 30
2. Il est huit heures et quart.

3. Il est une heure moins dix.
4. Il est midi et demi.
5. Il est minuit vingt cinq.
6. Il est cinq heures moins vingt-cinq.
Exercice 3
1. Un chant traditionnel de Nol
2. Ambiance fte de la musique
3. Ambiance chants de Carnaval : cf. Carnaval de
Dunkerque ou comptines de carnaval
4. Ambiance sonore de feux dartifice + bal
musette ou extrait de la Marseillaise
PISTE 36
Exercice 13
a. Je me lve sept heures.
b. Il est neuf heures.
c. Je fais la fte.
d. Il est seize heures.
PISTE 31
Exercice 2
Extrait 1 Olivia Ruiz, extrait de Elle panique
Extrait 2 BBBrunes
Extrait 3 Diams, extrait de Enfant du dsert
Extrait 4 David Guetta
PISTE 37
En gnral, je me lve six heures et demie.
Jarrive au collge huit heures moins le quart.
Je mange midi et quart au collge et ensuite
je parle avec mes copains et mes copines.
Laprs-midi, je suis en classe et je rentre chez
moi cinq heures et quart. Le soir, je me
couche neuf heures et demie.
PISTE 32
Exercice 4
a. Viens ma fte !
b. Vous apportez des bonbons.
c. Tu fais un gteau.
d. Cherchez de la bonne musique !
e. Nous rangeons ensemble.
f. Faisons la fte !
PISTE 38
Ton dico
lanniversaire
la fte
inviter
linvitation
PISTE 33
Exercice 8
1. Mon anniversaire est le 31 octobre.
2. Nous sommes le 21 septembre.
3. Jorganise une fte le 13 juin.
4. Mon anniversaire ? Cest le 4 fvrier.
5. Aujourdhui, cest le 2 avril.
6. Son anniversaire est le premier mars.
lheure
et quart
moins le quart
et demie
dsol
libre
venir
apporter
la boisson
manger
le gteau
le cadeau
se lever
se doucher
shabiller
se coucher
samuser
rentrer
PISTE 34
Exercice 9
OSCAR : Lucille, ton anniversaire, cest
quand?
LUCILLE : Cest le 19 mai.
OSCAR : Et toi, Imane ?
IMANE : Moi, cest le 30 septembre. Et Xavier,
son anniversaire, ce nest pas aujourdhui ?
OSCAR : Non, cest mardi, le 29 octobre.
PISTE 35
Exercice 10
1. Il est huit heures moins le quart.
133
ranger
oublier
ALICE : Parce que nous faisons un grand

voyage. Nous visitons la Runion et le Sngal
et, en juillet, nous allons chez ma grand-mre
et mon grand-pre au Qubec.
SAMUEL : Ils habitent au Qubec ?
ALICE : Oui, et mon oncle, ma tante et mes
cousins aussi.
SAMUEL : Mais tu parles quelle langue avec
eux ?
ALICE : Ils parlent franais au Qubec !
SAMUEL : Et la Runion ?
ALICE : Samuel ! La Runion, cest la France !
All ? Samuel ? All ? All ?
le matin
le midi
laprs-midi
le soir
minuit
dhabitude
janvier
fvrier
mars
avril
mai
juin
juillet
aot
septembre
octobre
novembre
dcembre
PISTE 41
Exercice 6
ALICE : Moi, cest Alice. Je vous prsente ma
famille.
Ma mre sappelle Christine et mon pre
Vincent.
La sur de ma mre sappelle Cline, cest ma
tante.
Flix est mon oncle. Ils ont deux enfants. milie
est ma cousine et Gabriel est mon cousin.
Victoire est ma grand-mre et Gilles mon
grand-pre. Cest facile, ce sont les parents de
mes parents !
PISTE 39
MODULE 7
Alice
Bonjour ! Moi, cest Alice. Voici mon pre, ma
mre, mon grand frre et ma petite sur.
Nous faisons un grand voyage dans les pays
francophones ! Dpart : le 1er mai. Nous allons
La Runion. Arrive : le 30 juin, au Qubec,
chez mes grands-parents. En route pour
laventure !
PISTE 42
Exercice 8
Au tlphone
a. SAMUEL : Bonjour, Alice est l, sil vous
plat ?
ADULTE FEMME : Non, je suis dsole, elle est
avec ses copines.
b. ADO FILLE : All Alice ?
ALICE : Oui cest moi.
c. GABRIEL : All, Alice, cest ton cousin
Gabriel !
ADULTE HOMME : Je suis dsol, Alice
nhabite pas ici. Cest une erreur !
d. SAMUEL : Allo, Alice, a va ?
ALICE : Ah ! Cest toi Samuel ? a va ?
PISTE 40
ALICE : All ? Bonjour, cest Alice. Est-ce que
Samuel est l, sil vous plat ?
LA MERE DE SAMUEL : Ne quitte pas. Je te le
passe. Samuel ?!
ALICE : Merci. All, Samuel ?
SAMUEL : All ? Alice ? Cest toi ? Tu es o ?
ALICE : Je suis la Runion avec ma famille.
SAMUEL : Quest-ce que vous faites ?
ALICE : On visite le pays. Mes parents font de
la natation avec ma sur. Moi, je me promne.
Et, mon frre Il samuse
SAMUEL : Et pourquoi vous tes la
Runion?
PISTE 43
Pour tlphoner
Pour appeler
All Samuel ? Cest Alice.
134
All, bonjour, cest Alice.

Est-ce que Samuel est l sil vous plat ?
SAMUEL : Bravo ! Alors quest-ce que tu fais ?

ALICE : Je vais la plage.
SAMUEL : Et ton frre ?
ALICE : Il pche des poissons de toutes les
couleurs
SAMUEL : Et vous visitez le pays ?
ALICE : Oui, cet aprs midi nous allons au
muse, Gore. Nous visitons la Maison des
Esclaves.
SAMUEL : Et Dakar ? Cest bien ?
ALICE : Oui, tous les jours, je vais au march
avec mon pre.
Pour rpondre
Salut Alice.
Ne quitte pas, je te le passe.
Non, je suis dsol(e), il est au match de foot.
PISTE 44
Le verbe aller
Je vais
Tu vas
Il/Elle/On va
Nous allons
Vous allez
Ils/Elles vont
PISTE 49
Les prpositions de lieu au, la, aux, l
la + nom fminin
Je vais la plage.
l + nom commenant par une voyelle
Je vais lle de Gore.
au + nom masculin (aux + nom pluriel)
Je vais au muse.
PISTE 45
Les prpositions devant les noms de pays
ou de villes
au + nom de pays masculin
Je vais au Sngal
en + nom de pays fminin ou commenant par
une voyelle
Je vais en France, je vais en Allemagne.
aux + nom de pays pluriel
Je vais aux tats-Unis
+ une le ou une ville
Je vais la Runion, je vais New-York
PISTE 50
Pour parler des caractristiques dun pays
La ville est trs grande.
La Maison des Esclaves est un muse clbre.
Le fleuve Sngal est magnifique.
Promenez-vous dans les petits villages, prs de
locan Atlantique.
Les gens sont sympathiques.
PISTE 46
Exercice 7
O allez-vous cette anne ?
a. Je vais aux Antilles en avion.
b. Nous allons en gypte en bateau.
c. On va en Algrie en bateau.
d. Nous allons au Portugal en bus.
e. Je vais au Canada en avion.
Exercice 3
Jhabite Lyon. Pour moi, la mer Mditerrane
est au sud, la Belgique est au nord, locan
Atlantique louest, lEspagne au sud-ouest, la
Manche au nord-ouest et la Suisse au nord-est.
PISTE 47
PISTE 52
a. bateau b. avion c. Qubec d. voyage e. Boris
f. Victoire g. Victoria h. visiter
Exercice 4
Mon frre Boris est avec nous au Sngal.
Il naime pas aller la plage parce quil y a
des poissons dans locan. Il prfre aller la
piscine ! Il adore aller se promener avec toute la
famille, au muse, la Maison des Esclaves, et il
aime aller au march Dakar.
PISTE 51
PISTE 48
Exercice 4
ALICE : All, Samuel ? Nous sommes au
Sngal !
135
PISTE 53
lavion
le bateau
Exercice 6
Je te prsente ma famille : mon pre sappelle
Moussa, ma mre, Coumba, et ma grande
sur, Fatou. Ma mre a une sur, Fanta. Cest
ma tante. Avec mon oncle, Idriss ils ont trois
enfants, deux filles : Ama et Bintou, et un
garon, Amadou. Ce sont mes cousines et mon
cousin. Il y a aussi mes grands-parents, Seydou
et Marie, les parents de ma mre.
la carte
lle
le fleuve
la plage
les dauphins
pcher
le village
le march
les gens
lesclave
sympathique
magnifique
PISTE 54
Exercice 10
a. Boris voyage en bus ou en avion ?
b. Le bus bleu traverse la ville bruyante.
c. Vendredi, tu viens vlo ?
la Runion
le Qubec
la Cte dIvoire
les Etats-Unis
le Sngal
PISTE 55
Moi, cest Xavier. Dans ma famille, on est
seulement quatre : ma mre, mon pre, ma
grande sur et moi. Ma grand-mre prfre
sappelle Anna mais elle nhabite pas prs de
chez moi. Elle habite en Belgique. Les trois
frres de ma mre habitent aussi en Belgique.
PISTE 57
MODULE 8
Samuel
Je mappelle Samuel. Jadore les animaux.
Jai une tortue, elle sappelle Ninja ! En juillet,
Je vais dans un camp de vacances avec mes
copains et nous allons crer un club-nature.
Vive la nature et les vacances !
Moi, cest Imane. Jai une grande famille ! Jai

trois frres et une sur. Mon pre a trois frres.
et jai huit cousins, cest super pour samuser !
PISTE 56
Ton dico
la famille
les parents
le pre
la sur
la grand-mre
loncle
le cousin
PISTE 58
SAMUEL : Alors, pour nos vacances, nous
cherchons un camp sur le thme de la nature
et des animaux, un camp colo
LEA : Oui, nous allons observer les animaux,
les fleurs et les arbres.
OSCAR : O est-ce quon va aller ? la mer ?
Moi, jadore faire de la plonge et observer les
poissons.
LISE : Ou la montagne ? pour observer les
fleurs, les oiseaux et les animaux sauvages
LEA : Oh oui !! Jadore faire de lescalade et
des randonnes !
SAMUEL : Non ! On va aller la campagne,
dans une ferme !
OSCAR : On ne va pas camper avec des
vaches et des cochons ?
la mre
le frre
le grand-pre
la tante
la cousine
all
ne quitte pas
passer
le voyage
le dpart
larrive
le pays
visiter
aller
136
SAMUEL : Mais non, nous allons dcouvrir la

vie la ferme et nous allons nous occuper des
animaux, faire du fromage !
LISE : Et on va se rveiller avec le cri du coq !
Cocorico !
SAMUEL : Chut, Lise, on nest pas dans une
ferme, on est dans une bibliothque !!
ANIMATEUR : Et oui, Samuel ! Cest la

baleine ! Question suivante : quelles sont les
particularits des tortues luths ?
AUTRE ADO : Elles sont trs grandes et trs
grosses !
ANIMATEUR : Bonne rponse ! Quels animaux
aiment faire de lescalade sur les arbres ?
AUTRE ADO : Les tigres ?
SAMUEL : Non, les ours !
ANIMATEUR : Bravo Samuel !
PISTE 59
Le futur proche pour faire des projets
Le verbe aller au prsent + infinitif
Je vais observer la nature
Tu vas observer les animaux
Il/Elle/On va observer les fleurs
Nous allons aller la campagne
Vous allez aller la mer
Ils/Elles vont aller la montagne
PISTE 64
Quel
Quel + nom masculin singulier
Quel animal vit dans la mer ?
Quelle + nom fminin singulier
Quelle est lalimentation de lours
lunettes?
PISTE 60
Quels + nom masculin pluriel

Quels animaux aiment faire de lescalade ?
a. nous allons b. observer c. les oiseaux d. les

animaux e. sauvage f. lescalade
Quelles + nom fminin pluriel

Quelles sont les particularits des tortues
luths ?
PISTE 61
Exercice 5
a. Cocorico !
b. Meuh !
c. Cui cui !
d. Groin groin !
PISTE 65
Je voudrais + infinitif
Je voudrais crer un club nature.
Je voudrais observer les animaux
Exercice 3
a. Je vais moccuper des animaux.
b. Tu vas la campagne ?
c. Nous allons dcouvrir la vie la ferme.
d. Vous allez faire une randonne ?
e. Samuel va la bibliothque.
f. Ils vont dans un camp de vacances la
campagne.
PISTE 63
PISTE 66
Exercice 4
ANIMATEUR : Quelle est lalimentation de
lours lunettes ? Samuel ?
SAMUEL : Les fleurs, les insectes et les fruits
et aussi les petits animaux ?
ANIMATEUR : Oui, bonne rponse ! Quel
animal vit dans la mer, ressemble un poisson
mais nest pas un poisson ?
AUTRE ADO : La tortue !
ANIMATEUR : Non, pas la tortue
SAMUEL : La baleine ?
Exercice 9
La vache, le cochon, le coq et le cheval vivent
la ferme.
Les oiseaux, vivent dans la fort. Le tigre et
lours vivent aussi dans les forts, mais ce sont
des animaux sauvages.
La baleine, les poissons et les tortues vivent
dans les ocans et les mers. Les petites tortues
sont aussi des animaux de compagnie. Elles
vivent sur la terre et dans la maison.
Le chat et le chien vivent dans la maison.
PISTE 62
Pour exprimer un souhait
137
PISTE 67
PISTE 71
Exercice 11
ADULTE Quest-ce que tu vas faire cette
semaine ?
SAMUEL Lundi et mardi, je suis au collge.
ADULTE Et mercredi ?
SAMUEL Mercredi : ce sont les vacances !
Je vais me lever 10 heures. midi, je vais
tlphoner La et on va aller se promener
dans la fort avec son chien.
Jeudi aprs-midi, je vais aller la piscine avec
ma sur.
Vendredi, je vais rester la maison pour
prparer mon dpart.
Samedi : je vais aller en train chez ma grandmre, la campagne.
Dimanche : je vais moccuper des animaux avec
mes cousins et je vais faire du fromage.
Ton dico
les vacances
camper
le club
dcouvrir
la plonge
lescalade
la randonne
la fort
larbre
la fleur
la feuille
la montagne
la campagne
la ferme
leau
lanimal
la vache
le cochon
le tigre
lours
la baleine
la tortue
loiseau
linsecte
le chien
le chat
le cheval
lanimal de compagnie
en voie de disparition
PISTE 68
1. Bonjour, je voudrais des informations sur les
clubs nature.
2. Pardon madame, je voudrais aller la fort
de Fontainebleau, sil vous plat.
3. Sil vous plat, je voudrais un livre sur les
tortues.
4. Bonjour, je voudrais deux stylos et un cahier.
5. Papa, je voudrais aller lanniversaire
dOscar, sil te plat.
PISTE 69
Exercice 15
a. Ils observent les animaux sauvages.
b. Elles coutent les oiseaux.
c. Vous allez vous occuper des animaux de la
ferme ?
d. Samuel soccupe de sa tortue.
la fiche
lhabitude
lalimentation
la particularit
gros
sauter
nager
voler
le fromage
PISTE 70
Jadore les animaux et la nature. Mon animal
prfr est le chien. En juillet, je vais aller la
montagne faire de lescalade. Les ours aussi
aiment faire de lescalade !
Avec mes copains, je voudrais crer un club
nature. Je voudrais observer des animaux
sauvages, des tigres et des ours ! Mais il ny a
pas de tigres dans les forts en France !
protger
soccuper de
138
Corrigs du cahier dactivits

Module 0
p. 9
p. 3
1
a. Bonjour appelle ; b. Salut moi ; c. Au revoir;
d. bientt
2
a.Xavier; b. Lise et La; c. Loc; d. Imane;
e.Oscar; f. Alice ; g. Samuel ; h. Rponse libre.
p. 4
1
a.anglais; b.franais; c.russe; d.italien;
e.japonais
p. 5
Rponse libre.
Module 1
1
a2;b1
2
a. seize ; b. plus ; c. dix sept ; d. un ; e. divis
p. 10
3
1. a. et toi ; b. je vous prsente ; c. je te prsente;
d. Moi cest
2. Moi je mappelle Imane, je te prsente mes
copains Samuel et Xavier et mes copines Lucille,
Lise et La.
p. 11
3. a. cinq sept ; b. six douze quinze ; c. huit
douze quatorze ; d. douze quatorze quinze
4. Rponse libre..
5. tlphone, photo, copains, six, sappellent,
filles, Moi, Il y a, agenda, sont
Module 2
p. 6
1
a.Tutappelles;
b.Ilsappelle;
c.Elles
sappellent; d.Ilssappellent; e.Nousnous
appelons ; f.Vous vous appelez
p. 12
2
a.Salut, a va ? Bonjour, a va et toi ?; b.je te
prsente ; c.Moi, cest ; d.je vous prsente
2
a. Est-ce que vous aimez la musique ?
b. Elles jouent aux jeux vido ?
c. Est-ce que tu aimes le franais ?
d. Il parle avec des copains sur Internet ?
e. Est-ce quils coutent la radio ?
f. Vous regardez la tlvision ?
g. Est-ce quelle aime les maths ?
p. 7
1
a.sommes; b.est; c.tes; d.sont; e.suis; f.es
2
un stylo
1
a.regardez;
d.coutes
b.jouons;
c.naiment
pas;
p. 13
p. 8
1
des mouchoirs des livres une cl une
photo un tlphone des cahiers une
trousse un sac
2
a.il y a; b.cest; c.cest; d.il y a; e.il y a; f.cest
139
1
a.cole; b.chocolat; c.danse; d.copains;
e.cinma ; f.bonbons ; g.musique
2
a.Xavier ne parle pas allemand. Il ne regarde
pas la tlvision. Il naime pas le sport. Il naime
pas les livres.
b.Lucille naime pas le chocolat. Elle ne regarde

pas la tlvision. Elle ncoute pas la radio. Elle
ne joue pas aux jeux vido. Elle naime pas les
bonbons.
p. 14
1
a.Pourquoi tu aimes le mardi ? Parce quil y a
informatique.
b.Pourquoi tu aimes le mercredi ? Parce quil y
a sport.
c.Pourquoi tu aimes le jeudi ? Parce quil y a
cours de musique.
d.Pourquoi tu aimes le vendredi ? Parce jinvite
des copains la maison.
e.Pourquoi tu aimes le samedi ? Parce que je
suis la maison.
f. Pourquoi tu aimes le dimanche ? Parce que
jcoute de la musique.
2
JEUDI
LUNDI
MARDI
MERCREDI
SAMEDI
VENDREDI
Jaime danser
p. 17
3. a. Est-ce que tu aimes les promenades ;
b.Est-ce que tu aimes le mercredi ; c. Est-ce que
tu aimes le chocolat
4. week-end ; cole ; des copains de classe ;
cours de musique ; promenades
5. n ; pas ; Pourquoi ; Parce que ; musique ;
couter ; danser ; dansons ; est-ce que ; aimes
Module 3
p. 18
1
a. petite / rousse ; b. petit / blond ; c. blonde /
grande ; d. petit / brun ; e. brun / original
2
a. avons ; b. ai ; c. as ; d. ont ; e. avez
3
Lila a 9 ans ; Jules a 11 ans ; Sacha a 18 ans ;
Thomas a 7 ans
p. 19
1
On sappelle Tho et Jules. On a treize ans et
on est jumeaux. On est blonds et on a les yeux
bleus. On adore la peinture.
2
a.longs blonds; b.originales; c.grands;
d.diffrentes ; e. petites rousses ; f. verts
p. 15
1
Rponse libre.
p. 20
2
une SOURIS
un CLAVIER
un ECRAN
ENREGISTRER
IMPRIMER
COLLER
1
a.un t-shirt blanc et un t-shirt orange, un
pantalon noir, une robe rouge et une robe
originale.
b.un t-shirt blanc, une casquette verte et
orange, une casquette noire et violette, une
basket noire et une basket marron.
p. 16
3
1. a. Lucille aime chanter, elle aime couter de
la musique Elle naime pas le chocolat et les
bonbons. Elle aime parler avec des copines. ; b.
Oscar aime le cinma. Il aime regarder la tl. Il
naime pas le sport. Il naime pas linformatique.
2.a. Pourquoi ; b. Parce qu ; c. Pourquoi ;
d.Parce que ; e. Pourquoi ; Parce que
140
2
verte jaune violettes bleue blanche
orange
p. 21
1
a3;b1;c2
2
une TOILE
un PINCEAU
p. 27
un TRIANGLE
du PAPIER
un CARRE
un ROND
un CRAYON
des CISEAUX
1
du nord au sud : le Mont Saint Michel, Strasbourg,
le Mont-Blanc, Marseille
p. 22
3
1. Jai les yeux bleus ; Tu es petit/blond ; Hlne
est rousse ; Nous avons les cheveux longs ; Emma
et Justin sont grands ; Paul est petit/blond
2. a. avons treize ans ; b. Tu as quel ge ? ; c. Jai
quinze ans. ; d. Elles ont quatre ans.
p. 23
3. a. est grands ; b. se ressemble parce quon
a une robe bleue. ; c. se ressemble parce quon
aime le foot et on est roux.
4.a. blanches, t-shirt bleu, rouge, t-shirt,
casquette violette
5. ai ; ans ; petit ; ai ; cheveux ; mode ; copine ;
On ; diffrents ; brune ; grande
Module 4
p. 24
1
a. Il/ Elle/ On fait ; b. Vous faites ; c. Nous faisons;
d. Ils/ Elles font
2
a. de la natation ; b. au football ; c. de la danse ;
d.au tennis ; e. de lquitation ; f. du vlo
p. 25
2
un BALLON
un PANIER
une BALLE
une RAQUETTE
un FILET
un BUT
p. 28
1
Lucille : d, c
Oscar : a, b
2
Rponse libre.
p. 29
3
Max Delaballe est un champion extraordinaire. Il
est professeur de sport, il aime faire de lexercice.
Il fait des comptitions parce quil aime gagner.
4
a. Quest-ce que tu fais comme sport ?
b. Est-ce que tu fais des comptitions ?
c. Quest-ce que tu fais le mercredi ?
d. Est-ce que tu fais de la natation ?
5
Quest-ce que ; football ; natation ; leurs ;
comptitions ; sport ; dans une quipe ; bon ;
tte ; corps
1
a. mon notre nos ton tes
b. mon mes
c. son leurs
2
la main le bras lpaule les jambes les
pieds
Module 5
p. 26
p. 30
1
a. Quest-ce qu ; b. est-ce qu ; c. quest-ce que ;
d. Est-ce qu
1a
a. toi toi ; b. lui lui ; c. elle elle ; d. nous
nous; e. vous vous ; f. eux eux ; g. elles elles
2
a. 57 ; b. 66 ; c. 25 ; d. 32
1b
a. nous ; b. lui ; c. eux ; d. elle
141
Module 6
2
Sur dessin
p. 36
p. 31
1
a. viens ; c. venez ; d. vient
1.venez; 2.vient; 3.viens;
5.venons
a3;b4;c5;d2;e1
1
a. une ; b. La ; c. Le un ; d. La ; e. La ; f. un
2
a. dans ; b. sur ; c. loin ; d. prs
p. 32
1
a2;b4;c3;d5;e1;f6
2
a. circules bus ; b. pied marche ; c. voitures
roulent route ; d. vlos rollers
p. 33
1
Rive droite : la place de ltoile Notre-Dame
la place de la Bastille
Rive gauche : la Seine la tour Eiffel le jardin
duLuxembourg labibliothqueFranois
Mitterrand le bois de Vincennes
2
a2;b3;c1;d5;e4
p. 34
1
Sur le dessin : 1. chez Loc ; 2. Chez Samuel ;
3.Chez Alice
2
a. tournes, droite, tout, droit, tournes, gauche
b. traverses, tournes, gauche
c. traverses, place, continues
4.viennent;
2
a. Il est cinq heures moins le quart. / Il est seize
heure quarante-cinq
b. Il est dix heure moins dix. / Il est vingt-et-une
heure cinquante.
c. Il est midi et demi. / Il est midi trente.
d. Il est vingt-deux heure trente-cinq. / Il est dix
heure trente-cinq.
e. Il est quatorze heure quinze. / Il est deux
heure et quart.
p. 37
1
a. te lves ; b. samuse ; c. vous couchez te
couches ; d. me douche ; e. nous dguisons
2
Le midi laprs-midi Le soir Ce matin ce
midi Cet aprs-midi ce soir
p. 38
1
a.Viens; b.Ne pas
d.faisons ; e. coute
porter;
c.Apportez;
2
a.janvier; b.fvrier; c.juin; d.dcembre;
e.octobre ; f. avril
p. 35
3
a. la bibliothque
b. le pont
c. un muse
d. une piscine
e. le jardin
f. Le collge
p. 39
1
a. le 14 juillet ; b. Nol ; c. la fte de la musique;
d. le carnaval
4
a. pied ; b. /en mtro, en bus; c. en vlo, en
roller
5
perdue ; chez ; o ; toi ; rue ; continues ; droit ;
station ; droite ; vlo ; marcher ; casque
142
2
Styles musicaux : rap, chanson, techno
Instruments de musique : piano, batterie
p. 40
1
a. quelle-heure est-il ?
b. de 14h 15h
c. sept heures moins dix
2
a. Metz, Strasbourg, Chlons-en-Champagne
b. la mer Mditerrane
c. la Suisse
d. Rennes , Nantes
e. le Royaume-Uni
2
Rponse libre.
p. 41
3
a. Porte
b. Noublie pas de visiter
c. Ne viens pas
p. 46
4
a. douche
b. dansent
c. se lve
d. mhabille
5
Salut ! Tu es libre le samedi 28 fvrier de 14h
22h ? Jorganise une fte pour le carnaval ! Viens
chez moi ! Tu te dguises et tu apportes des
bonbons ? Lise
Module 7
p. 42
1
a.Son pre; b.Sa sur; c.Ses frres; d.Sa
tante; e. Son oncle ; f. Ses grands-parents
2
a4;b2;c1;d3
1
un frre
une fille
deux
deux
deux
deux
2
Non, elle est la plage avec Victoria.
Et toi, quest-ce que tu fais ?
Moi, je fais mon journal de bord.
Tu cris toutes vos aventures ?
Oui et je fais aussi des dessins et je colle des
photos.
Je rve de lire ton journal !
p. 47
3
a. en bus
b. en avion
c. pied
4
Rponse libre.
p. 43
1
a. vas ; b. vais ; c. allez ; d. allons ; e. va ; f. vaut
2
aux tats-Unis New York en France au
Sngal en Cte dIvoire
5
voyage ; dictionnaire ; en bus ; trs grande ;
clbres ; les cousins
p. 44
1
a. la bibliothque ; b. la plage ; c. lcole ;
d.au cinma ; e. au muse
2
grande petites clbre petits
magnifiques sympathiques
Module 8
p. 48
p. 45
1
a. montagne escalade randonnes
b. campagne ferme moccuper des animaux
c. mer camper plonge
1
a. Canada ; b. Liban ; c. Sngal ; d. Mali ;
e.Belgique ; f. Qubec ; g. Egypte
2
a. vas faire ; b. ne vont pas venir ; c. allez arriver;
d. ne va pas aller ; e. vais inviter va samuser
143
p. 49
1
Animaux de la ferme : le coq la vache le
cochon
Animaux sauvages : la tortue la baleine le
tigre
2
a.Avec mon club, je voudrais aller la mer pour
faire de la plonge et observer les poissons.
b.Avec mon club, je voudrais moccuper des
animaux et protger les animaux en voie de
disparition.
Avec mon club, je voudrais faire des
c.
promenades en fort pour observer les insectes
et couter les cris des animaux.
p. 50
1
a. Quels sont les animaux en voie de disparition ?
b. Quelle est la couleur de ton cheval ?
c. Quelles sont les particularits des tortues ?
d. Quel est le nom de ton animal ?
e. Quel est ton lieu de vacances prfr ?
f. Quel est le cri du cochon ?
2
a. Quel a la tortue ;
b. Quelle a lherbe ;
c.Quelle a rose ;
d. Quels a les oiseaux ;
e.Quelles a soccuper des animaux ;
f. Quels a de la randonne, de lescalade, du
vlo
p. 51
1
1. Rantanplan
2. Bill
3. Milou
4. Idefix
2
a. tortue
b. grenouilles
144
c. insectes
d. girafe
p. 52
1
vas faire
vais aller
allons camper
ne va pas venir
va soccuper
ne vais pas mamuser
2
a. Quel est ton lieu de vacances prfr ?
b. Quel est ton nom de famille ?
c. Quel est ton ge ? / Quel ge as-tu ?
d. Quels sont tes sports prfrs ?
p. 53
3
a. Faire de lescalade
b. Voudrais aller Paris
c. Voudrais aller la mer, faire de la plonge
4
a. 4 ; b. 5 ; c. 1 ; d. 2 ; e. 3
5
vacances
voudrais
ferme
animaux
nature
campagne
chat
chien
moccuper
fleurs
oiseux
club
protger
disparition
tigres
baleines

Himber C Poletti M L Adosphere 1 Guide Pedagogique PDF

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Guide

Couverture : Nicolas Piroux.

Tableau des contenus

Rvision du niveau A2 + dbut niveau B1

, des choix mthodologiques

Des renvois rguliers au lexique illustr de 150 mots situ en fin

Dautres comptences extra-linguistiques sont au centre de lapprentissage afin

Leon 2: Ma page perso

, les composants de la mthode

Pour chaque module:

Trois leons dapprentissage

Leon 3: Mes dcouvertes

Leon 2: Ma page perso

Une leon de prolongement

Une double page Entrane-toi

Une page dvaluation

Enregistrement faire couter en classe.

Renvoi Ton dico illustr

Activit de production orale, faire

Vido visionner sur le manuel

Activit qui peut tre prolonge

S aluer, dire son nom et demander le nom de

Faire connaissance avec de nouveaux copains

Dire ce quon aime et ce quon dteste

Organiser un sondage dans la classe

Demanderet dire son ge

crire une annonce et y rpondre p. 39

changer sur les sports quon pratique

Faire un sondage sur le sport p. 51

Retrouver son chemin p. 63

Proposer, accepter ou refuser

Inviter ses copains une fte p. 75

Donner des nouvelles de sa famille p. 87

Faire des projets de vacances

Organiser ses vacances p. 99

En annexe : Ton dico illustr (p. 109-117).

Mon cours de maths

La liaison avec les articles

Le verbe faire p. 51, p. 58

Les sons [y]et [u] p. 58, p. 59

Mon cours de sport

Comment faire pour

Chez+ les pronoms toniques p. 69, p. 70

Les sons [] et [] p. 67,

Comment faire pour

Le verbe venir p. 75, p. 82

Les sons [] et [] p. 75, p. 83

Comment faire ses

Le verbe aller p. 89, p. 94

Les sons [v] et [b] p. 89, p. 95

Comment faire pour

Le futur proche p. 99, p. 106

Les sons [s] et [z] p. 99, p. 107

Les pronoms sujets

L es consonnes muettes en fin

Les verbes en -er p. 27, p. 34

Le verbe avoir p. 39, p. 46

Un lexique multilingue de 300mots est

- Se familiariser avec le franais

- tre capable de saluer et de se congdier Comptence culturelle et artistique

- Dcouvrir et se sensibiliser aux

- Reconnatre, identifier, reproduire les

- Comprendre et reconnatre des

S aluer, dire son nom et demander le nom de

Faire connaissance avec de nouveaux copains

Proposer, accepter ou refuser

La liaison avec les articles

L es consonnes muettes en fin

- Dcouvrir et se sensibiliser aux

- Reconnatre, identifier, reproduire les

- Comprendre et reconnatre des

- Comprendre et produire les consignes

Sintgrer aux connaissances dj acquises et les

tre motiv par le dsir de connatre.

- Saluer, dire son nom et demander le

- Comprendre une prsentation et

- Identifier les contextes et relations

- Identifier les contextes (formels/

- Savoir distinguer loral le genre et le

- Savoir compter de 1 19 ; tre capable

- Identifier et reproduire les phnomnes

- Connatre le vocabulaire des fournitures

- Savoir identifier et nommer les

- Faire connaissance avec