Tecnologia - Programacion Didactica 1o - 4o ESO - 2005

I.E.S. ALQUIBLA.
La Alberca - Murcia
PROGRAMACIN DIDCTICA
DEPARTAMENTO TECNOLOGA
CURSO 2004
2004-2005
2005
TECNOLOGA
10 de Noviembre de 2004
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
Programacin Didctica
Departamento de Tecnologa
INDICE
1. Introduccin
2. Contexto de trabajo
3. Objetivos generales de la etapa
4. Objetivos generales del rea
5. Contenidos
1ESO
2ESO
14
3ESO
21
4ESO
30
6. Distribucin temporal de los contenidos
37
7. Metodologa didctica
39
8. Criterios de evaluacin
46
9. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
52
10. Criterios de calificacin
55
11. Materiales y recursos didcticos
56
12. Actividades complementarias y extraescolares
56
13. Medidas de atencin a la diversidad
57
14. Temas transversales
62
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1. INTRODUCCIN.La aceleracin que se ha producido en el desarrollo tecnolgico en las ltimas

dcadas y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologas condiciona
la necesidad formativa en un campo en el que el ciudadano va a ser agente
activo, ya sea como consumidor o productor de innovaciones. La tecnologa
surge, as, como resultado de la interseccin entre ciencia y tcnica y busca
dar solucin a los problemas y necesidades individuales y colectivos, mediante
la construccin de objetos y sistemas tcnicos que requerirn el empleo de
diversos recursos.
En este sentido, se incorporan al currculo contenidos relativos a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin a travs de los temas
siguientes: Tecnologas de la Informacin, Tecnologas de la Comunicacin,
Control y Robtica o Electricidad y Electrnica, constituyendo
aproximadamente el cincuenta por ciento de los contenidos de la materia.
El rea de Tecnologa en la Educacin Secundaria Obligatoria basa su
aprendizaje en la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de destrezas que
permitan, tanto la comprensin de los objetos tcnicos, como la intervencin
sobre ellos, bien sea modificndolos o crendolos, fomentando las aptitudes
innovadoras en la bsqueda de soluciones a los problemas existentes, as
como la sensibilidad ante el ahorro y el aprovechamiento de los recursos
Igualmente, los alumnos han de usar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como herramientas para localizar o crear, analizar, intercambiar
y presentar la informacin.
El rea de Tecnologa se articula, en consecuencia, en torno al binomio
conocimiento -accin, donde ambos deben tener el peso especfico apropiado
en cada caso para facilitar el carcter propedutico de esta disciplina. Una
continua manipulacin de materiales sin los conocimientos tcnicos necesarios
no tiene validez educativa. Por el contrario, un proceso de enseanzaaprendizaje puramente acadmico, carente de experimentacin, manipulacin
y construccin no cumple con el carcter prctico inherente a la disciplina. La
secuenciacin en el currculo se determina en funcin del escalonamiento
lgico de los contenidos, del grado de madurez de los alumnos y de la relacin
mutua de los conceptos.
Como resultado de este planteamiento, la actividad metodolgica se apoyar
en tres principios. Por un lado, la adquisicin de los conocimientos tcnicos y
cientficos necesarios para la comprensin y el desarrollo de la actividad
tecnolgica. En segundo lugar, estos conocimientos adquieren significado al
aplicarlos al anlisis de los objetos tecnolgicos existentes as como a su
posible manipulacin y transformacin, sin olvidar que este anlisis debe
trascender al propio objeto e integrarlo en el mbito social y cultural de la poca
en que se produce. Por ltimo, la posibilidad de enfrentarse a proyectos
tecnolgicos globales debe constituirse en trmino de un proceso de
aprendizaje que se apoya en las dos actividades precedentes.
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2. CONTEXTO DE TRABAJO
El Instituto de Enseanza Secundaria Alquibla entra en funcionamiento
en el curso 92/93. El edificio es de construccin moderna, est ubicado en la
periferia de la zona sur de Murcia y enclavado en la pedana de La Alberca.
Anexionadas al edificio en un mdulo independiente se encuentran las dos
Aulas-Taller para impartir el rea de Tecnologa.
En el curso 2004-2005 el Departamento tendr docencia en los
siguientes grupos:
1 E.S.O.
2 E.S.O.
3 E.S.O.
4 E.S.O.
T.I.P. diversificacin (3 ESO)
T.I.P. diversificacin (4 ESO)
N Grupos
6
5
5
2
1
1
Se hace notar la prdida respecto cursos anteriores de la asignatura

optativa para segundo ciclo de ESO de Taller de Iniciacin a la electricidad y
electrnica.
Dentro del Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza e Ingeniera, se
ofertan las materias optativas de Tecnologa Industrial I y II. Aunque este ao
no se impartirn al no haberse formado grupo de alumnos
El Departamento de Tecnologa lo componen los Profesores siguientes:
- D. Santiago Madrid Mota.
- D Ramn Margalef Martnez.
- D. Juan Martnez Rosso
- D. Francisco Antonio Jimnez Lpez.
( Tecnologa)
(Tecnologa)
(Tecnologa)
(Apoyo al rea practica)
En el curso 04/05 se incorpora al Departamento D. Juan Martnez

Rosso, profesor en fase de prcticas por la especialidad de Tecnologa. La
Jefatura del Departamento la ostenta D. Santiago Madrid Mota, con
nombramiento desde 15/9/2000.
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ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.El Instituto dispone de dos Aulas destinadas a Tecnologa, adaptndose
en dimensiones y distribucin a los modelos diseados por el M.E.C.
El espacio fsico lo componen cuatro zonas en las que realizamos las
actividades propias de la materia. Este espacio responde al estudio de
mejoras de las condiciones fsicas de trabajo que en Junio de 1994 el
Departamento elabor y fue aprobado por el Consejo Escolar del Instituto.
En el proyecto se recoge de forma minuciosa y detallada la
intercomunicacin de las dos Aulas-Taller y la creacin de dos nuevas zonas:
Una para ubicacin de mquinas-herramientas y experimentacin. Otra para
clasificacin de trabajos de los alumnos que se complementa con el almacn
destinado a materiales (maderas).
La configuracin las Aula denominadas TEC1 y TEC2 es de forma
convencional, en ella se disponen de 30 mesas y sillas, formndose grupos de
4/5 alumnos. Existe un armario-biblioteca, un retroproyector, un televisor y
vdeo. A esta zona los alumnos acceden a realizar investigaciones, bibliografa
y documentales a fin de dar respuesta a diferentes cuestiones planteadas en el
grupo durante el transcurso de las actividades propuestas, tambin, para al
final del proyecto presentar los grupos de alumnos los trabajos realizados. En
la zona de Taller hay 6 mesas de experimentacin, un banco de ajuste, mesa
con taladradora de sobremesa y panel de herramientas manuales, as como
armarios con herramientas y material didctico.
En dichas aulas se imparten clases de Tecnologa de E.S.O., Iniciacin a la
Electricidad y Electrnica y los talleres de iniciacin profesional del programa
de diversificacin curricular. Todo el espacio se complementa con un despacho
donde est ubicado el Departamento.
A finales del pasado se recibi dotacin informtica especfica para la imparticin
del nuevo currculo del rea. Esta dotacin compuesta por 15 ordenadores est
ubicada en el aula denominada INF2, y ser utilizada de forma intensiva por
todos los grupos de Tecnologa de ESO durante el presente curso.
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3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artculo 19 de la
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, y teniendo en cuenta lo ordenado en el Decreto
n 112/2002 de 13 de septiembre, los alumnos debern alcanzar a lo largo de la
Educacin Secundaria Obligatoria los objetivos siguientes:
1. Comunicarse con propiedad, autonoma y creatividad en lengua castellana,
reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribucin de
ste a la organizacin del propio pensamiento, y consolidar el hbito de la lectura y su
disfrute.
2. Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad y eficacia
comunicativa en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio, y apreciar su
relevancia en una sociedad abierta y multicultural.
3. Utilizar con correccin el lenguaje matemtico, y aplicar adecuadamente sus
herramientas y destrezas bsicas a distintos campos de conocimiento ya situaciones de
la vida cotidiana.
4. Comprender, producir y valorar crticamente mensajes que utilicen cdigos artsticos,
desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las
manifestaciones artsticas.
5. Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e incidencia
en el medio fsico y social.
6. Obtener, seleccionar, tratar y transmitir informacin usando fuentes, metodologas e
instrumentos tecnolgicos apropiados, incluidas las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, procediendo de forma organizada, autnoma y crtica.
7. Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos
campos del conocimiento y la experiencia, potenciando el aprendizaje inductivo y el
razonamiento lgico y reflexionando sobre el proceso y su resultado.
8. Analizar las leyes y los procesos bsicos que rigen el funcionamiento de la
naturaleza, valorar las repercusiones que sobre ellos tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a su defensa, conservacin y mejora.
9. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades. en
especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, adoptando actitudes y
juicios abiertos y democrticos.
10. Conocer, respetar y apreciar las tradiciones y el patrimonio natural, histrico,
cultural y artstico de la Regin de Murcia, analizar sus elementos bsicos, y contribuir
a su conservacin y mejora.
11. Conocer las tradiciones y patrimonio cultural de otros pueblos, valorarlos
crticamente, y respetar la diversidad cultural y lingstica como un derecho de las
personas y de los pueblos.
12. Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin valorndolos
crticamente.
13. Establecer relaciones con otras personas basadas en el respeto e integrarse de forma
participativa en actividades de grupo, desarrollando actitudes de solidaridad y tolerancia
y rechazando cualquier tipo de discriminacin, superando prejuicios con espritu crtico,
abierto y democrtico.
14. Desarrollar hbitos de estudio y disciplina, aprendiendo a esforzarse y actuar con
responsabilidad, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas
educativas y sociales, individuales y colectivas.
15. Conocer el cuerpo humano y comprender su funcionamiento, reconocer los estilos
de vida saludables, y valorar las repercusiones de los actos y decisiones personales en la
salud individual y colectiva.
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4.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA

1. Adquirir conocimientos y destrezas tcnicas, y aplicarlos junto a los adquiridos
en otras reas.
2. Analizar objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan; aprender la mejor forma de
usarlos y valorar su uso en la vida cotidiana.
3. Resolver con autonoma problemas tecnolgicos sencillos, trabajando de forma
metdica, seleccionando y elaborando la documentacin necesaria, diseando y
construyendo la solucin ms idnea al problema y valorando finalmente el
proceso.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas empleando los recursos
escritos y grficos necesarios.
5. Desarrollar las habilidades necesarias para manipular con seguridad y precisin
las herramientas y materiales propios del rea, mediante un proceso planificado.
6. Desarrollar actitudes de responsabilidad y colaboracin en el trabajo en equipo,
en la toma de decisiones y ejecucin de las tareas, manteniendo una actitud de
respeto abierta y flexible en la bsqueda de soluciones.
7. Asumir de forma activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas como
elemento de ayuda al quehacer diario.
8. Utilizar Internet para localizar informacin contenida en diferentes fuentes
(pginas Web, imgenes, sonidos, programas de libre uso, entre otros).
9. Organizar y elaborar la informacin recogida en las diversas bsquedas y
presentarla correctamente usando en cada caso los medios ms idneos.
10. Intercambiar y comunicar ideas utilizando las posibilidades de Internet (e-mail,
chat, videoconferencias, etc.).
11. Desarrollar inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, generando
iniciativas de investigacin sobre los problemas y necesidades y su solucin con
diferentes sistemas tcnicos, as como la bsqueda y elaboracin de nuevas
realizaciones tecnolgicas que lo aborden.
12. Analizar y valorar crticamente qu influencia tiene el desarrollo tecnolgico
sobre la sociedad y el medio ambiente, y las soluciones y alternativas que ofrece
la tecnologa para preservar la naturaleza.
13. Tener una visin crtica de la actividad industrial en la Regin de Murcia y su
influencia en el medio ambiente.
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5. CONTENIDOS
CONTENIDOS 1 E.S.O.
Unidad didctica 1: LA TECNOLOGA
Conceptos
- Concepto de tecnologa
- Influencia del desarrollo tecnolgico en los cambios sociales y laborales, a lo
largo de la historia.
- El proceso inventivo y de diseo: Identificacin de problemas y posibles
soluciones, bsqueda de informacin, investigacin, planificacin y
organizacin de tareas, gestin de materiales y presupuesto y valoracin de los
proyectos.
Procedimientos
-Anlisis de la relacin existente entre los productos tecnolgicos y la forma y
calidad de vida.
-Anlisis y evaluacin de productos y soluciones tcnicas con criterios
funcionales, sociales y medioambientales.
-Identificacin y valoracin de soluciones tcnicas de culturas y momentos
histricos diferentes a la sociedad occidental.
-Evaluacin de las aportaciones, riesgos y costes sociales y medioambientales
del desarrollo tecnolgico.
Actitudes
-Sensibilidad y respeto por las diversas formas de conocimiento tcnico y
actividad manual, e inters por la conservacin del patrimonio cultural tcnico.
-Valoracin de las ventajas e inconvenientes de algunas aplicaciones de la
tecnologa.
-Preocupacin por los excesos del consumo y desecho de productos
tecnolgicos.
-Actitud crtica hacia los usos incontrolados de la tecnologa y preocupacin por
sus consecuencias para la salud, la calidad de vida y el equilibrio ecolgico.
-Apoyo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
-Inters por la solucin de problemas.
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Unidad didctica 2: TCNICAS DE EXPRESIN y COMUNICACIN

GRFICA.
Conceptos
- Instrumentos y materiales bsicos de dibujo (escuadra y cartabn, semicrculo
graduado, lpices, comps, papel, papel cuadriculado y milimetrado, entre
otros).
- Convenciones bsicas de dibujo tcnico (formatos, lneas, acotacin, secciones,
escalas, entre otros).
- Normalizacin y simbologa.
- Boceto, croquis y planos delineados.
- Anlisis y representacin de objetos mediante vistas.
Procedimientos
-Representacin a mano alzada de objetos mediante croquis, detalles y vistas.
-Representacin y exploracin grfica de ideas, productos y procesos tcnicos,
usando diversos mtodos y medios (proyecciones, perspectivas, esquemas y
diagramas).
-Lectura e interpretacin de documentos tcnicos sencillos compuestos de
informaciones de distinta naturaleza: textos, grficos, audiovisuales.
-Correcto manejo de los instrumentos y materiales bsicos en la representacin
grfica.
-Utilizacin de la normativa referida a formatos, escalas, simbologa, tipos de
lnea y acotacin cuando el tipo de trabajo lo requiera.
Actitudes
-Disposicin para trabajar las distintas tcnicas de expresin y comunicacin.
-Respeto hacia las normas de seguridad en el manejo de instrumentos de dibujo.
-Confianza en la propia capacidad para alcanzar resultados palpables y tiles.
-Disposicin e iniciativa personal para organizar y participar, solidariamente, en
tareas de equipo.
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Unidad didctica 3: ESTRUCTURAS.

Conceptos
- Esfuerzos a que estn sometidos los elementos estructurales, tipos de esfuerzos
(compresin, traccin, flexin, torsin, cortadura, etc.).
- Elementos de soporte bsicos para soportar esfuerzos (perfiles: L, T, I, U, O,
etc.).
- Disposiciones estructurales bsicas: triangulacin.
- Elementos de unin de piezas (ensambles, remaches, tuerca -tornillo,
soldadura, etc.) y otros sistemas de unin (colas, adhesivos y pegamentos).
- Aplicaciones de las estructuras.
Procedimientos
-Identificacin de los elementos y formas estructurales.
-Reconocimiento de los esfuerzos principales a que estn sometidos sus
elementos y estimacin de su magnitud, direccin y sentido.
-Identificacin de los elementos estructurales en el interior de productos de uso
comn.
-Montaje, experimentacin y aplicacin de estructuras en casos sencillos.
Actitudes
-Estimacin de los productos tecnolgicos con criterios de seguridad, ahorro y
aprovechamiento.
-Valoracin equilibrada de los aspectos tcnicos, funcionales y estticos de los
materiales.
-Disposicin a explorar diferentes aplicaciones de elementos estructurales.
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Unidad didctica 4: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN.

Conceptos
- Definicin de ordenador, funciones que realiza un ordenador:
- Definir que es hardware y software.
-Identificar y conocer los componentes bsicos de un ordenador: CPU.,
memoria, HD, ratn, teclado, pantalla, etc.
- Conocer las herramientas bsicas para edicin de texto, tablas y grficos, las
aplicaciones ofimticas, herramientas para la bsqueda de informacin,
enciclopedias virtuales, CD-ROM y DVD interactivos.
Procedimientos
-Definicin de ordenador y significado de la palabra PC.
-Explicacin de las funciones que realiza un ordenador.
-Definicin de Hardware y Software.
-Apertura de la unidad central de un PC e identificacin de CPU., memoria, fuente
de alimentacin, unidades de disco, tarjetas conectadas y puertos.
-Descripcin de: monitor, teclado, y ratn, entre otros.
-Explicacin de los mens y comandos de un procesador de textos, creacin de
grficos y tablas.
-Visualizacin y bsqueda de informacin en enciclopedias virtuales, CD-ROM
y DVD interactivos.
Actitudes
-Inquietud por la informtica y conciencia de su importancia
-Valoracin positiva de la importancia de la informtica en la sociedad actual y
como ayuda en el desarrollo de los estudios
-Inters por los equipos informticos y su uso correcto
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Unidad didctica 5: MATERIALES. LA MADERA.

Conceptos
- Materiales de uso habitual: clasificacin general. Materiales naturales y
transformados
- Distintos tipos de maderas naturales y transformada::;, as como sus derivados
(papel y cartn).
- Constitucin y caractersticas de los tableros y derivados ms importantes para
poder identificar y seleccionar el tipo ms adecuado para una aplicacin
concreta.
- Conocer las herramientas y tcnicas bsicas para su trabajo.
- Normas de seguridad en el uso de las herramientas.
Procedimientos
-Anlisis e identificacin de distintos tipos de materiales
-Anlisis e identificacin de los distintos tipos de maderas y sus derivados
-Determinacin e identificacin de los distintos tipos de maderas transformadas.
-Desarrollo de las tcnicas bsicas para trabajar la madera.
-Aplicacin de las normas de seguridad en el manejo de mquinas y
herramientas.
Actitudes
-Inters por el conocimiento de las distintas maderas.
-Disposicin por parte del alumnado para trabajar las distintas maderas.
-Respeto de las normas de seguridad en el manejo de maquinas y herramientas.
-Actitud reflexiva y critica ante los excesos y desviaciones en el uso, la
comercializacin y el consumo de productos tecnolgicos.
-Confianza en la propia capacidad para alcanzar resultados palpables y tiles.
-Disposicin e iniciativa personal para organizar y participar, solidariamente, en
tareas de equipo.
-Disposicin a intervenir de forma activa y creativa para mejorar las condiciones
de vida de la colectividad.
-Desarrollo de hbitos de trabajo ordenado.
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Unidad didctica 6: INTERNET y COMUNIDADES VIRTUALES.

Conceptos
- Conocer las bases de la comunicacin entre ordenadores y los tipos de redes de
comunicacin, as como las comunidades virtuales.
- Conocer que es Internet, su historia e impacto social.
- Saber como funciona, como se accede, como se realiza la conexin y los
servicios que ofrece.
- Saber que es la World Wide Web, conocer la estructura y elementos de una
pgina web y los buscadores de informacin.
Procedimientos
-Explicacin de Internet, su historia y los cambios sociales que ha producido.
-Descripcin de la World Wide Web y otros servicios de Internet: pginas Web,
hipertexto y sus direcciones
-Definicin de navegadores y buscadores.
-Realizacin de conexiones a Internet y ejecucin de un navegador .
-Manejo de algn buscador de Internet usndolo para diferentes conceptos.
Actitudes
-Valoracin positiva de la importancia de la informtica en la sociedad actual. El
fenmeno social de la informtica.
-Valoracin de la informtica como ayuda en el desarrollo de los estudios.
-Inters por el influjo de la informtica en el desarrollo del trabajo actual.
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Unidad didctica 7: ELECTRICIDAD.

Conceptos
- Nociones bsicas de la corriente elctrica. Definicin de sus magnitudes
bsicas: voltaje, resistencia, intensidad, y la relacin entre ellas (Ley de Ohm).
- Descripcin del funcionamiento de circuitos elctricos simples, y de los
elementos que lo componen.
- Introduccin al circuito en serie y en paralelo.
- Efectos de la corriente elctrica: Luz y calor, y anlisis de objetos tcnicos que
apliquen estos efectos.
- Aplicacin prctica de estos conceptos ala elaboracin de proyectos sencillos.
Procedimientos
-Identificacin de los distintos componentes de un circuito.
-Utilizacin de la normativa referida ala simbologa elctrica.
-Representacin grfica de circuitos elctricos.
-Interpretacin de esquemas de circuitos, resolucin de problemas y realizacin
de experiencias sencillas relacionadas con la electricidad.
-Utilizacin de herramientas bsicas.
-Investigacin de las posibilidades funcionales de los componentes.
Actitudes
-Curiosidad e inters por la electricidad.
-Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos planteados.
-Actitud ordenada, perseverante y metdica en el trabajo, planificando con
antelacin el desarrollo de las tareas.
-Inters por el conocimiento de los distintos componentes.
-Respeto de las normas de seguridad en el manejo de aparatos y herramientas
elctricas.
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CONTENIDOS 2 E.S.O.
Unidad didctica 1: MATERIALES. LOS METALES.
Conceptos
- Conocimiento de los distintos tipos de materiales frricos (fundicin, hierro
dulce, acero y hacer inoxidable) y no frricos (cobre, aluminio, plomo, estao y
aleaciones).
- Obtencin, constitucin, caractersticas y propiedades ms importantes.
- Identificar y seleccionar el tipo ms adecuado para una aplicacin concreta.
- Conocer las herramientas y tcnicas bsicas para su trabajo.
- Normas de uso de las herramientas y del trabajo.
Procedimientos
-Anlisis e identificacin de los distintos tipos de materiales frricos, fundicin
y acero.
-Anlisis e identificacin de los distintos tipos de materiales no frricos, cobre y
aluminio.
-Desarrollo de las tcnicas bsicas para trabajar los materiales frricos y no
frricos.
-Aplicacin de las normas de seguridad en el manejo de mquinas y
herramientas.
Actitudes
-Inters por el conocimiento de los distintos materiales frricos y no frricos.
-Disposicin para trabajar los distintos materiales frricos y no frricos.
-Actitud reflexiva y critica ante los excesos en el uso, la comercializacin y el
consumo de productos tecnolgicos.
-Disposicin a intervenir de forma activa y creativa en la actividad tecnolgica.
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Unidad didctica 2: EXPRESIN y COMUNICACIN GRFICA.
Conceptos
- Convenciones bsicas de dibujo tcnico (formatos, lneas, acotacin, secciones,
escalas, entre otros). Normalizacin y simbologa.
- Boceto, croquis y planos delineados.
- Anlisis y representacin de objetos mediante vistas.
- Expresin de ideas tcnicas mediante dibujos para su construccin.
- Nocin de escala. Dibujo de objetos sencillos a escala
- Realizacin de planos acotados siguiendo las normas al respecto
- Expresin de los objetos en perspectiva.
- Definicin de metrologa. Descripcin de nonius y su aplicacin en el calibre y
micrmetro.
- Manejo de los aparatos de medida
Procedimientos
-Representacin grfica de las ideas tcnicas mediante el empleo de dibujos.
-Representacin a mano alzada de productos mediante vistas, detalles, en
proyeccin y perspectiva.
-Utilizacin de instrumentos de dibujo habituales en la construccin de figuras y
acotarlas correctamente.
-Empleo del calibre y el micrmetro para medir con precisin.
Actitudes
-Inters por el conocimiento de las tcnicas de expresin grfica.
-Disposicin por parte del alumnado para trabajar las distintas tcnicas de
expresin y comunicacin de ideas tcnicas.
-Respeto de las normas en el manejo de instrumentos de dibujo.
-Valoracin positiva de la importancia de los dibujos en perspectiva.
-Reconocimiento por el sentido de las mediciones de precisin como un
elemento imprescindible de la tecnologa.
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Unidad didctica 3: MECANISMOS.

Conceptos
- Sistemas mecnicos. Funciones bsicas de movimiento en las mquinas.
- Mecanismos bsicos de transmisin, fuerza y movimiento en las mquinas y su
transformacin, as como conjuntos mecnicos.
- Relacin de transmisin y operadores.
- Principios de funcionamiento de mquinas. aparatos e instalaciones, rganos y
sistemas funcionales.
- Aplicaciones
Procedimientos
-Identificacin y utilizacin de mecanismos bsicos de transmisin y
transformacin del movimiento.
-Caracterizacin de los mecanismos en el interior de productos de uso comn.
-Clculo de las relaciones de transmisin bsicas.
-Anlisis de la constitucin y funcionamiento de productos tecnolgicos de uso
comn (mquinas. aparatos e instalaciones).
Actitudes
-Valoracin equilibrada de los aspectos tcnicos, funcionales y estticos de los
materiales
-Disposicin a explorar diferentes aplicaciones de elementos mecnicos.
-Percepcin de la necesidad de combinar elementos para formar una mquina.
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Unidad didctica 4: ELECTRICIDAD.

Conceptos
- Magnitudes bsicas en los circuitos elctricos: V, I, R y P. Ley de Ohm.
- Simbologa elctrica.
- Circuito serie, paralelo y mixto.
- Energa y potencia.
- Efectos de la corriente elctrica: el electromagnetismo y sus aplicaciones en las
mquinas elctricas bsicas: dinamo y motor de corriente continua.
- Generacin de corriente elctrica mediante alternador.
- Aplicacin prctica de estos conceptos en la elaboracin de proyectos.
Procedimientos
- Anlisis de las relaciones existentes entre las diferentes magnitudes.
-Utilizacin de la normativa referida ala simbologa elctrica.
-Representacin grfica de circuitos y diagramas.
- Utilizacin de la terminologa y notacin adecuadas para describir y realizar
circuitos.
- Clculo montaje y experimentacin de circuitos sencillos.
-Utilizacin de herramientas y equipos de medida bsicos.
- Eleccin de componentes ms adecuados en el contexto del diseo y
realizacin de circuitos.
-Investigacin de las posibilidades funcionales de los componentes de los
circuitos elctricos.
Actitudes
- Valoracin positiva de los componentes de los circuitos elctricos y su funcin
en las aplicaciones elctricas.
-Actitud ordenada, perseverante y metdica en el trabajo.
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Unidad didctica 5: ENERGA y SU TRANSFORMACIN.

Conceptos
- Energa y su transformacin.
- Fuentes de energa.
- Clasificacin general. Energas renovables y no renovables.
- Energas no renovables. Combustibles fsiles: petrleo y carbn.
Transformacin de energa trmica en mecnica.
- La mquina de vapor, el motor de combustin interna, la turbina y el reactor.
Descripcin y funcionamiento.
- Produccin de energa en la Regin de Murcia :trmica y elica).
Procedimientos
-Realizacin de trabajos sobre las fuentes de energa y su transformacin.
-Clasificacin de las energas renovables y no renovables.
-Identificacin de combustibles fsiles (carbn, petrleo y gas).
-Descripcin de la transformacin de energa trmica en mecnica. La mquina
de vapor, el motor de combustin interna, la turbina y el reactor.
-Anlisis del funcionamiento de la transformacin de energa.
-Descripcin de las centrales y sistemas de produccin de energa de la Regin
de Murcia.
Actitudes
-Curiosidad por conocer las distintas formas de energa, su transformacin y
transporte.
-Reconocimiento del beneficio de usar energas renovables.
-Inters en reconocer los recursos energticos de la Regin de Murcia.
-Sensibilidad ante la repercusin en el medio ambiente del uso de motores de
combustin interna.
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Conceptos
-Conocer la arquitectura, funcionamiento del ordenador, sus componentes
internos, descripcin y funciones.
- Tipos de dispositivos: de entrada, de salida y mixtos.
- Conectar, instalar y arrancar el sistema informtico, as como conocer y utilizar
correctamente los perifricos ms habituales, escner, impresora, ratn y
teclado, entre otros.
- Conocer las herramientas bsicas para dibujo vectorial y artstico.
- Aplicar programas de dibujo y diseo.
- Usar la hoja de clculo, escribir formulas y realizar grficas a partir de los
datos generados.
Procedimientos
-Explicacin de la funcin, partes y caractersticas de un PC.
-Descripciones de teclado, ratn, joystick, trackball, escner, mdem, monitor,
impresora, equipo multimedia, impresora, etc.
-Especificacin de los mens y comandos de los programas de dibujo y diseo.
-Manejo correcto de los programas de dibujo y diseo.
-Descripcin de los fundamentos, estructura y utilizacin de la hoja de clculo.
-Realizacin de grficas usando los datos de la hoja de clculo.
Actitudes
-Inquietud por la informtica y conciencia de su relevancia.
-Valoracin positiva de la informtica como ayuda en el desarrollo de los
estudios.
-Valoracin de la informtica en el mundo laboral actual.
-Reconocimiento de la ventaja de usar las hojas de clculo y los grficos que de
ellas se derivan.
19
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia

Conceptos
- Conocer las bases de la comunicacin entre ordenadores y los tipos de redes de
comunicacin, as como las comunidades virtuales.
- Conocer Internet, SU historia e impacto social,
- Conocer el funcionamiento, acceso, y conexiones de Internet y los .servicios
que ofrece.
- Conocer la World Wide Web, estructura y elementos de una pgina web.
-. Conocer el correo electrnico.
Procedimientos
-Descripcin de Internet, de su historia y de los cambios sociales que ha
producido.
-Configuracin de redes. Descripcin de los proveedores de acceso a Internet. y
las plataformas.
-Descripcin de la World Wide Web.
-Realizacin de prcticas con el correo electrnico (e- mail), configuracin,
listas de correo y grupos de noticias.
-Anlisis de las pginas Web, hipertexto y sus direcciones.
Actitudes
-Valoracin de la importancia del Internet en la sociedad actual.
-Reconocimiento de las ventajas del uso del correo electrnico y sus
posibilidades.
-Ponderacin de la importancia de Internet como complemento a los estudios.
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La Alberca-Murcia
CONTENIDOS 3E.S.O.
Unidad didctica 1: MATERIALES DE USO TCNICO.
Conceptos
- Conocer los distintos tipos de plsticos. Propiedades y caractersticas ms
importantes para poder identificar y seleccionar el tipo ms adecuado para una
aplicacin concreta, as como las herramientas y tcnicas bsicas para su trabajo.
- Conocer de los materiales ptreos naturales. Relacin de materiales ptreos que
se obtienen en la Regin de Murcia.
- Conocer de materiales de construccin habituales, cemento, yeso, ladrillos,
etc.
- Materiales cermicos habituales, manises y plaquetas.
Procedimientos
-Anlisis e identificacin de los distintos tipos de plsticos.
-Desarrollo de tcnicas bsicas para trabajar los plsticos.
-Uso correcto de las tcnicas elementales para el empleo de materiales de
construccin.
-Identificacin de los materiales de construccin naturales y artificiales que se
obtienen en la Regin de Murcia.
-Aplicacin de las normas de seguridad en el manejo de maquinas y
herramientas.
Actitudes
-Inters por el conocimiento de los distintos plsticos.
-Disposicin por parte del alumnado para trabajar los distintos plsticos.
-Iniciativa personal para organizar y participar, en tareas de equipo.
-Curiosidad por los materiales ptreos y de construccin propios de la regin.
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La Alberca-Murcia
Unidad didctica 2: ENERGA y SU TRANSFORMACIN.

Conceptos
- Energa y su transformacin. Energa elctrica.
- Generacin, transporte y distribucin. Centrales. Descripcin y tipos de
centrales hidroelctricas, trmicas y nucleares. Tratamiento de los residuos.
- Energas renovables: Sistemas tcnicos para el aprovechamiento de la energa
elica, solar, maremotriz, biomasa y residuos slidos urbanos. Importancia del
uso de energas alternativas.
- Descripcin de la obtencin de energa en la Regin de Murcia: centrales
trmicas, elicas y biomasa, entre otras.
- Impacto medioambiental del desarrollo tecnolgico, agentes contaminantes,
deterioro del medio, Agotamiento de recursos energticos, indagacin de nuevas
fuentes de energa no contaminantes, desarrollo sostenible, bsqueda del
equilibrio.
- Reciclaje de residuos como el agua, papel y vidrio. Residuos domsticos e
industriales. Planes de recogida y elaboracin de abonos orgnicos. Plantas de
tratamientos de residuos en la Regin de Murcia.
Procedimientos
-Desarrollo de trabajos sobre los distintos tipos de energa y su transformacin.
Energa elctrica.
-Explicacin de la generacin, transporte y distribucin de energa. Descripcin
y tipos de centrales hidroelctricas, trmicas y nucleares. Tratamiento de los
residuos. Energas renovables.
-Enumeracin de los sistemas tcnicos para el aprovechamiento de la energa
elica, solar, maremotriz, biomasa y residuos slidos urbanos.
-Descripcin de la obtencin de energa en la Regin de Murcia: centrales
trmicas, elicas, etc.
-Visitas de campo a las centrales de obtencin de energa.
-Evaluacin de las aportaciones, riesgos y costes sociales y medioambientales
del desarrollo tecnolgico .Contraste entre diferentes formas de desarrollo.
-Anlisis del impacto de los agentes contaminante deterioro del medio,
agotamiento de recursos energtico, indagacin de nuevas fuentes de energa no
contaminante desarrollo sostenible, bsqueda del equilibrio.
-Recopilacin de los planes y campaas institucionales en para la recogida
selectiva de basura y residuos industriales.
22
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
-Visitas de campo a las fabricas de cartn, tratamiento de aceites, neumticos y

elaboracin de basura orgnica.
-Estudio de una depuradora de agua y una planta c tratamiento de residuos
urbanos.
Actitudes
-Curiosidad por conocer las distintas formas de energa, su transformacin,
transporte y repercusiones medio ambientales.
-Actitud positiva ante la bsqueda de informacin sobre la energa y su
transformacin, la generacin, transporte y distribucin y el tratamiento de los
residuos.
-Reconocimiento de la importancia de las energas renovables y el uso de
energas alternativas.
-Curiosidad por los recursos alternativos de produccin de energa de la Regin
de Murcia.
-Sensibilidad y respeto por las diversas formas de correo conocimiento tcnico y
actividad manual, e inters por conservacin del patrimonio cultural tcnico.
-Valoracin critica de las riesgos y costes sociales c la innovacin tecnolgica.
-Preocupacin por los excesos del consumo y desecho de productos
tecnolgicos.
-Actitud crtica hacia los usos incontrolados de n ya tecnologa y preocupacin
por sus consecuencias para los de salud, la calidad de vida y el equilibrio
ecolgico.
-Apoyo de la igualdad de oportunidades entre hombre y mujeres.
-Sensibilidad por el uso de energas alternativas limpias.
-Inters por el funcionamiento e instalaciones de depuracin de agua y reciclado
de basura y materiales de la Regin de Murcia.
23
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
Unidad didctica 3: ELECTRICIDAD y ELECTRNICA.

Conceptos
- La corriente alterna y la corriente continua.
- Potencia y energa elctrica.
- Montajes elctricos sencillos: circuitos mixtos.
- Conocer y aprender a manejar aparatos de medida bsicos: voltmetro,
ampermetro, polmetro. Realizacin de medidas sencillas.
- Introduccin a la electrnica bsica: el transistor como interruptor.
- Descripcin de componentes y montajes bsicos.
- El circuito integrado. Aplicacin en circuitos tpicos.
Procedimientos
-Anlisis de las caractersticas bsicas de los distintos componentes de un
circuito.
-Interpretacin de esquemas electrnicos sencillos.
-Manejo correcto de los instrumentos bsicos de medida.
-Utilizacin de la normativa referida ala simbologa electrnica.
-Representacin grfica de circuitos electrnicos y diagramas.
-Eleccin de los componentes ms adecuados en el contexto del diseo y
realizacin de circuitos electrnicos sencillos.
-Investigacin de las posibilidades funcionales de diferentes componentes de
circuitos electrnicos.
Actitudes
-Curiosidad por los montajes de circuitos.
-Reconocimiento de la utilidad de los montajes electrnicos.
-Valoracin de las ventajas del uso de los circuitos integrados.
24
I.E.S. Alquibla
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Unidad didctica 4: INSTALACIONES TCNICAS.

Conceptos
- Instalaciones elctricas en las viviendas. Descripcin.
- Esquemas y materiales mas adecuados.
- Dispositivos y elementos que las componen.
- Formas y procedimientos de montajes, normas de seguridad y reglamentos
bajo los que se deben hacer las instalaciones.
Procedimientos
-Anlisis de cada una de las posibles instalaciones, viendo las formas de montaje
ms idneas entre las muchas posibles y eligiendo los materiales adecuados.
-Descripcin de los materiales ms idneos teniendo en cuenta la salud y
seguridad de los habitantes, impacto medio ambiental, facilidad de montaje y
costo.
Actitudes
-Sensibilidad ante los riesgos que se dan dentro de las viviendas por fallo o
montajes defectuosos.
-Respeto de las normas de seguridad bajo los que deban hacerse y usarse las
instalaciones
-Satisfaccin ante un trabajo bien hecho que cumpla con todas las normas de
seguridad.
25
I.E.S. Alquibla
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Unidad didctica 5: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Conceptos
- Conocer en que consisten los grandes bloques informticos, la arquitectura,
funcionamiento del ordenador, sus componentes internos, descripcin y
funciones.
- Identificar y conocer los distintos componentes fsicos de un sistema
informtico: conectar, instalar y arrancar el sistema informtico, as como
conocer y utilizar correctamente el teclado.
- Conocer el sistema operativo. Conocer y utilizar correctamente los comandos
ms usuales del sistema operativo, conocer Windows como herramienta de
acceso y entorno grfico para diversas aplicaciones.
- Lenguajes de programacin. Utilidades informticas para la creacin de
productos, organizacin y bsqueda de la informacin (bases de datos).
Procedimientos
-Definicin del sistema operativo y su misin.
-Explicacin, sintaxis y uso de los comandos ms importantes del sistema
operativo con la realizacin de un conjunto de ejercicios y resmenes.
-Explicacin de las diferencias entre distintos sistemas operativos.
-Descripcin de la estructura de las bases de datos
-Creacin y explotacin de una base de datos bsica.
Actitudes
-Inquietud por la informtica y conciencia de su importancia.
-Valoracin de diferentes sistemas operativos.
-Curiosidad por los lenguajes de programacin.
-Reconocimiento de la importancia de las bases de datos y su correcto uso.
26
I.E.S. Alquibla
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Unidad didctica 6: TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN.

Conceptos
- Definir comunicacin almbrica e inalmbrica.
- Caracterizar los tipos de seales elctricas y luminosas usadas en
comunicacin.
- Nombrar los soportes fsicos para la comunicacin.
- Definir telefona y telegrafa. Telefona mvil.
- Radio y televisin.
- El espacio radioelctrico.
Procedimientos
-Realizacin de esquemas de las caractersticas de las ondas.
-Realizacin de experiencias sobre la reflexin y refraccin para comprender las
fibras pticas.
-Distincin entre las distintas opciones de radio.
-Experimentacin con un emisor de radio sencillo. -Descripcin de las
diferencias entre telefona fija, mvil, vdeo y telegrafa.
-Realizacin de estudios sobre el impacto en la salud de los equipamientos de
comunicacin.
Actitudes
-Curiosidad por la historia de las comunicaciones.
-Inters por los diversos medios de comunicacin.
-Reconocimiento del significado social de los modernos medios de
comunicacin.
-Valoracin de las ventajas que supone la comunicacin instantnea actual.
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I.E.S. Alquibla
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Conceptos
- Conocer el funcionamiento de Internet. Su acceso, conexin y servicios que
ofrece.
- Conocer la estructura y elementos de una pgina web, conocer las bases de la
programacin en lenguaje Html, las etiquetas y los comandos ms importantes.
- Elaboracin de pginas web con un procesador de textos y con un programa de
edicin especfico. Publicar una pgina web (FTP).
- Conocer el correo electrnico (e-mail) y sus posibilidades, el IRC (Internet
Relay Chat) y la Videoconferencia.
Procedimientos
-Explicacin sobre el correo electrnico (e-mail), configuracin, listas de correo
y grupos de noticias y envo de ficheros.
-Explicacin sobre ellRC y las videoconferencias
-Anlisis de las pginas Web, hipertexto y sus direcciones.
-Explicacin sobre el HTML, las etiquetas y comandos.
-Descripcin de la configuracin de una pgina web. Los frames.
-Enumeracin y descripcin de los diferentes elementos de pgina: texto, tablas,
fondo, hipertexto, animaciones, sonidos, imgenes.
-Realizacin de practicas con el navegador, visualizar diferentes pgina y
acceder a su cdigo.
-Estudio de las funciones que realizan las distintas etiquetas del cdigo HTML
de una pgina web sencilla.
-Realizacin de una pgina y colocarla en el servidor la pgina web (FTP).
Actitudes
-Reconocimiento de la importancia de la informtica en la sociedad actual. El
fenmeno social de la informtica.
-Reconocimiento de la importancia del ordenador como medio de comunicacin
activo.
-Curiosidad por la estructura de las pginas web.
-Valoracin del equilibrio en el diseo de las pginas de Internet.
-Actitud activa y participativa con el uso del correo electrnico, el Chat y la
videoconferencia.
28
I.E.S. Alquibla
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Unidad didctica 8: CONTROL y ROBTICA.

Conceptos
- Conocer cual es la esencia de un robot, que tipo de mecanismos y elementos
lleva.
- Conocer los tipos de sensores que existen ya travs de estos las aplicaciones en
los distintos campos de la industria.
- Introduccin a los sistemas de control.
- Automatizacin de las mquinas.
- Aportacin de las mquinas automticas a produccin industrial.
Procedimientos
-Descripcin del tipo de mecanismos y elementos que los lleva un robot.
-Realizacin de esquemas sobre los sistemas de control.
-Establecimiento de relaciones entre sistemas automticos presentes en la vida
cotidiana, tipos sensores y sus aplicaciones.
-Inspecciones sobre mquinas automticas, tipos de elementos, funcionamiento
y control.
Actitudes
-Curiosidad por todo aquello que conlleva automatismos.
-Inters por conocer los elementos que componen 1as de mquinas automticas
y como las hacen funcionar.
-Curiosidad por saber en que campos de la industria tienen aplicacin las
mquinas automticas y robotizadas.
-Valoracin de como contribuyen las mquina y la automticas al aumento de la
produccin, la seguridad y abaratamiento de los productos.
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I.E.S. Alquibla
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CONTENIDOS 4E.S.O.
Unidad didctica 1: TCNICAS DE EXPRESIN y COMUNICACIN
GRFICA.
Conceptos
- Introduccin al dibujo asistido por ordenador: dibujo en dos dimensiones.
- Conocer los sistemas CAD, CAM y CAE.
- Realizar dibujos de objetos sencillos.
Procedimientos
-Exploracin grfica de ideas tcnicas mediante el empleo de mtodos y medios
informticos.
-Representacin mediante CAD, vistas, detalles, y proyeccin de objetos
sencillos.
-Uso del CAD para realizar los planos de los proyectos tecnolgicos.
Actitudes
-Inters por el conocimiento de las tcnicas de CAD.
-Disposicin a aplicar el CAD como apoyo al quehacer tecnolgico.
-Hbitos de trabajo ordenado y sistemtico.
-Desarrollo de criterios personales sobre las ventajas del CAD.
30
I.E.S. Alquibla
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Unidad didctica 2: ELECTRICIDAD y ELECTRNICA.

Conceptos
- Descripcin y anlisis de sistemas electrnicos por bloques: Entrada, salida y
proceso.
- Componentes electrnicos bsicos: Condensador, transistor, resistencias,
diodos, condensadores y bobinas, circuitos integrados simples.
- Dispositivos de entrada: Interruptores, resistencias que varan con la luz y la
temperatura, etc.
- Dispositivos de salida: zumbador, rel, led, etc.
- Dispositivos de proceso: Los Integrados.
- El circuito impreso, diseo y utilizacin bsica.
- Aplicaciones electrnicas de montajes sencillos y circuitos tpicos.
Procedimientos
-Identificacin y uso de los distintos componentes de un circuito.
-Anlisis de la constitucin y funcionamiento de circuitos electrnicos.
-Montaje, experimentacin y aplicacin de los circuitos electrnicos en casos
sencillos.
-Interpretacin de esquemas de circuitos para realizar el montaje prctico:
-Utilizacin de herramientas y equipos de medida bsicos.
-Eleccin de los componentes ms adecuados en el diseo y realizacin de
proyectos tcnicos, atendiendo a sus caractersticas y funciones.
-Investigacin de las posibilidades funcionales de diferentes componentes de
circuitos electrnicos.
-Realizacin de un diseo elemental de una placa de circuito impreso y
procesarla.
Actitudes
-Curiosidad e inters por la electrnica y sus aplicaciones.
-Actitud creativa en las realizaciones y diseos. -Reconocimiento de la
importancia del uso de los circuitos electrnicos en la vida cotidiana.
31
I.E.S. Alquibla
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Conceptos
- El ordenador como dispositivo de control: seales analgicas y digitales.
- Adquisicin de datos.
- Programas de control.
- Tratamiento de la informacin numrica a travs de hojas de clculo.
- Comunicacin entre ordenadores: redes informticas.
Procedimientos
-Interpretacin de las seales analgicas y digitales, su uso y ejemplos.
-Definicin de programa, tipos de programas. Explicacin de lenguaje de
programacin y realizacin de comentarios sobre algunos.
-Explicacin de interprete y compilador.
-Descripcin de los fundamentos, estructura y utilizacin de las hojas de clculo,
y los procesos de clculo numrico con las mismas.
-Realizacin de sntesis sobre la transmisin de datos entre ordenadores.
-Anlisis de la diferencia entre servidor y cliente. -Explicacin de la diferencia
entre redes internas de rea local y redes externas.
-Descripcin de las particularidades de los diferentes tipos de redes.
-Explicacin de la funcin y colocacin de la tarjeta de red.
Actitudes
-Curiosidad por la codificacin de la informacin, sus aplicaciones y ventajas.
-Reconocimiento de los distintos lenguajes de programacin y el uso concreto de
cada uno de ellos.
-Valoracin de las ventajas e inconvenientes en el uso de redes de ordenadores.
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I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
Unidad didctica 4: TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN.

Conceptos
- Principios fsicos de la comunicacin inalmbrica.
- Tipos y frecuencias usadas para la comunicacin.
- Concepto de telefona mvil. Tipos y caractersticas.
- Esquema general de una red de comunicaciones. Receptores, antenas y
conmutadores.
- Proceso que sigue una llamada por la red inalmbrica para establecer y
mantener una comunicacin.
- Principios de la comunicacin por satlite. Esquema general de las
instalaciones necesarias.
- Concepto de GPS y sus aplicaciones.
Procedimientos
-Realizacin de esquemas de las caractersticas de la telefona mvil.
-Enumeracin de las diferencias entre las opciones de telefona mvil.
-Visita de campo a una estacin repetidora de telefona mvil.
-Descripcin de las ventajas del uso del GPS.
Actitudes
-Inters por las diferencias de las opciones de telefona mvil.
-Adquisicin de conciencia sobre el uso y abuso de la comunicacin y la
inseguridad de su privacidad.
-Reconocimiento de la repercusin en la salud de los equipamientos de
comunicacin.
-Mentalizacin del alumno ante su contribucin al reciclado de los aparatos de
comunicacin y especialmente de las bateras.
33
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia

Conceptos
- Conocer que es Internet, su historia e impacto social.
- Conocer el funcionamiento, acceso y servicios que ofrece.
- Conocer la World Wide Web, estructura y elementos de una pgina web.
- Corlocer las bases de la comunicacin entre ordenadores, tipos de redes de
comunicacin, la comunicacin de datos, servidor y cliente, tipos de
configuracin de red.
- El protocolo TCP/IP, direcciones IP.
- Conocer el software de comunicacin, compartir recursos, mdem, funcin,
caractersticas, interno O externo, ISA o PCI, su instalacin y configuracin,
conexin RTC, RDSI y ADSL.
- Nocin de comunidad virtual, su uso en educacin y cultura: las aulas
virtuales.
Procedimientos
-Explicacin de la configuracin de una red de redes.
-Distincin entre servidor y cliente.
-Explicacin de la diferencia entre las distintas configuraciones de red.
-Realizacin de la configuracin de la conexin y protocolo para Internet.
-Descripcin del sistema de transmisin, el protocolo TCP/IP y la direccin IP.
-Aplicacin de la configuracin del entorno de red de Windows 98 para el uso
de la red.
-Enumeracin de las caractersticas de los diferentes tipos de lneas de conexin.
-Aplicacin de los conceptos de comunidad y aula virtual.
Actitudes
-Reconocimiento de las ventajas del desarrollo de Internet.
-Valoracin de las ventajas e inconvenientes de las comunicaciones entre
ordenadores
-Interiorizar el uso de las tcnicas de informtica y comunicacin.
-Responsabilidad en el uso de las comunidades virtuales.
34
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
Unidad didctica 6: CONTROL y ROBTICA.

Conceptos
- Conocer los tipos de sensores que existen y su aplicacin para capturar
informacin.
- Conocer como manejar la automatizacin por medio de lenguajes de control y
comunicacin (robotizacin).
- Programacin de control con lenguajes sencillos.
-. Realimentacin de un sistema de control para actuar con pautas inteligentes,
principios y aplicaciones bsicas.
-. Configurar y montar un pequeo proyecto de robotizacin.
Procedimientos
-Investigaciones en el entorno ms inmediato de los mecanismos y
automatismos existentes, tratando de analizar su funcionamiento, control y
manejo.
-Diseo y montaje correcto, con ayuda del ordenador, de algn dispositivo
automatizado usando .lenguajes de control y programacin adecuados.
-Anlisis del campo de aplicacin de la robtica, tratando de encontrar
soluciones de automatizacin para diversos casos.
-Diseo de un proyecto elemental de robotizacin.
Actitudes
-Predisposicin a investigar y conocer los mecanismos y automatismos
existentes, tratando de analizar su funcionamiento, su control y su manejo.
-Curiosidad por manejar con ayuda del ordenador algn dispositivo
automatizado que previamente se habr diseado y fabricado.
-Inquietud por conocer y manejar lenguajes de control y programacin
adecuados.
-Curiosidad por conocer el campo tan amplio de aplicacin que hay para la
robtica.
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I.E.S. Alquibla
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Unidad didctica 7: TECNOLOGA y SOCIEDAD.

Conceptos
- Tecnologa y su desarrollo histrico: hitos fundamentales.
- Revolucin neoltica, revolucin industrial, aceleracin tecnolgica del siglo
XX.
- Interrelacin entre la tecnologa en los cambios sociales y laborales.
- Evolucin de los objetos tcnicos con el desarrollo de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos, las estructuras socioeconmicas y la disponibilidad de
distintas energas.
- Personajes y aportaciones tecnolgicas ms importantes de la Regin de
Murcia.
Procedimientos
-Anlisis de las aportaciones, riesgos y costes sociales y medioambientales del
desarrollo tecnolgico. Contraste entre diferentes formas de desarrollo.
-Valoracin comparativa de diferentes sistemas de produccin.
-Identificacin del contexto productivo y profesional del entorno cercano y su
evolucin.
-Anlisis de la influencia que tiene el uso de nuevos recursos tecnolgicos sobre
la organizacin del trabajo y las relaciones humanas en el aula-taller.
-Descripcin de las aportaciones histrico- tecnolgicas de la Regin de Murcia.
Actitudes
-Reconocimiento y valoracin critica de las aportaciones, riesgos y costes
sociales de la innovacin tecnolgica en los mbitos del bienestar, el equilibrio
medioambiental y en el mundo del trabajo.
-Sensibilidad y respeto por las actividades tcnicas pasadas y presentes.
-Valoracin de las ventajas e inconvenientes de algunas aplicaciones de la
tecnologa.
-Actitud crtica hacia los usos incontrolados de la tecnologa y preocupacin por
sus consecuencias para la salud, la calidad de vida y el equilibrio eco lgico.
-Curiosidad e inters por conocer los antecedentes de los objetos y mquinas
actuales, valorando la diversidad de factores que concurren en un hecho
histrico de carcter tcnico.
-Inters por los avances tecnolgicos propios de la Regin de Murcia.
36
I.E.S. Alquibla
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6. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE CONTENIDOS
PRIMERO E.S.O.
Aula
Taller
Aula
Informtica
Proyectos
Prcticas
Pruebas
Tecnologa y Sociedad
Tcnicas de expresin y
comunicacin grfica
Estructuras
19
Tecnologas de la Informacin
15
Materiales: la madera.
12
16
Internet y comunidades
virtuales
Electricidad
10
38
32
Prcticas
Pruebas
1 EVAL
UNIDAD
3 EVAL
2 EVAL
SESIONES
SESIONES
SESIONES
25
28
17
SEGUNDO DE E.S.O.
Aula
Taller
Aula
Informtica
13
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN (II)
MECANISMOS
10
11
ENERGA Y SU
TRANSFORMACIN
ELECTRICIDAD
10
INTERNET Y
COMUNIDADES VIRTUALES
1 EVAL
UNIDAD
TECNICAS DE EXPRESIN Y
COMUNICACIN
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN (I)
METALES
3 EVAL
2 EVAL
SESIONES
SESIONES
SESIONES
22
21
26
Proyectos
1
1
14
12
37
33
37
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
TERCERO E.S.O.
1 EVAL
UNIDAD
2 EVAL
Aula
Info
5
3
MATERIALES DE USO
TCNICO
ENERGA Y SU
TRANSFORMACIN
INSTALACIONES
Proyecto
Prcticas
Trabajos
Pruebas
12
10
12
16
INTERNET Y COMUNIDADES
VIRTUALES
10
CONTROL Y ROBTICA
12
32
38
SESIONES
22
ELECTRICIDAD Y
ELECTRONICA
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN
TECNOLOGAS DE LA
COMUNICACIN
SESIONES
3 EVAL
Aula
Taller
28
SESIONES
20
1
2
1
1
1
CUARTO DE E.S.O.
Aula
Taller
Aula
Infor
TECNICAS DE EXPRESIN Y
COMUNICACIN
19
TECNOLOGA Y SOCIEDAD
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN
19
16
18
CONTROL Y ROBTICA
17
12
INTERNET Y COMUNIDADES
VIRTUALES
19
16
1 EVAL
UNIDAD
3 EVAL
2 EVAL
SESIONES
36
ELECTRICIDAD Y
ELECTRNICA
TECNOLOGAS DE LA
COMUNICACIN
SESIONES
SESIONES
27
35
98
Proyecto
Prcticas
Trabajos
Pruebas
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
38
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
7. METODOLOGA DIDCTICA
La metodologa a seguir, se podra resumir en un autoaprendizaje del
alumno controlado, guiado o impulsado por el profesor. Se trata de convertir al
alumno/a en protagonista de su propio aprendizaje, apoyndose para ello en
todos los medios e informaciones de que disponga a su alcance.
7.1. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN TECNOLOGA
La resolucin de problemas es el corazn, la actividad central y el lugar
comn de las experiencias educativas en el rea. Estas actividades y
experiencias tienen que estar vinculadas, y no de forma anecdtica, o a la
resolucin de un problema que, en un determinado contexto y con la ayuda
pedaggica adecuada, puede ser resuelto por los alumnos.
La importancia del proceso de resolucin de problemas es notoria. Por un
lado, este proceso tiene entidad propia como estrategia para abordar tareas
metdicamente y, por otro, como contenido nuclear, organizador y vertebrador de
otros aprendizajes. Su adquisicin habr de planificarse cuidadosamente para
que todos los alumnos tengan ocasin, a lo largo de la etapa, de ejercitar este
modo ordenado de pensar y actuar, aplicndolo una y otra vez a problemas
diversos, en situaciones distintas. Debern hacerlo de forma progresiva,
empezando por procesos muy simples, genricos y determinados de antemano y
avanzarn hacia otros ms complejos, detallados y abiertos e indeterminados en
sus requisitos, utilizando criterios ms elaborados para tomar decisiones y
estableciendo relaciones ms complejas entre dichos criterios.
7.2. CMO ELEGIR LOS PROBLEMAS?
La resolucin de problemas, la propia enseanza del rea de Tecnologa
incluso, encuentran su razn de ser en un Proyecto curricular dirigido al logro de
las finalidades y los objetivos generales de la etapa.
Un criterio general para la eleccin del problema o propuesta de trabajo es,
pues, su valor potencial para movilizar actividades de estudio y discusin de
inters general en la direccin marcada por dichas finalidades y objetivos. La
capacidad presumible de una propuesta de trabajo para promover la adquisicin y
aplicacin de conceptos y procedimientos, para escenificar actitudes y valores
para situar a los alumnos ante la toma de decisiones es un criterio que permite
elaborar un juicio de valor general acerca de su idoneidad.
El mbito y las condiciones en las que el profesor de Tecnologa va a
desarrollar su docencia proporcionan un marco de referencia significativo para la
seleccin de propuestas de abajo. Dicha seleccin puede hacerse de formas y
con criterios muy diversos y, no obstante, con cualquiera de ellas generar un
desarrollo curricular coherente con el enfoque adoptado. La consideracin de las
39
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
condiciones y el contexto social, cultural y econmico locales, rural, urbano,

agrario, industrial, perifrico, etc., del alumnado estudios anteriores, motivaciones,
intereses, capacidades, etc., del profesorado, experiencia previa, especialidad,
preferencias, etc., y del centro docente dotacin, ubicacin, historia, imagen
pblica, profesores, etc., puede facilitar la seleccin y elaboracin de propuestas
de trabajo interesantes y relevantes.
Es deseable que exista coherencia interna entre las propuestas de trabajo,
un nexo comn o hilo argumental como, por ejemplo, la agricultura, el juego y la
diversin, el desplazamiento y el transporte, las tradiciones industriales locales y
su historia, el cuidado y mantenimiento de la casa, el impacto medioambiental de
la actividad humana, etc. Si los procesos de resolucin de problemas que
constituyen el contenido organizador de los aprendizajes tienen un rasgo comn,
pertenecen a situaciones anlogas o a un mismo campo de aplicaciones, los
aprendizajes tienen un marco de referencia comn y estable que facilita una
mayor significacin y funcionalidad.
7.3. SOBRE LA DIFICULTAD DE LOS PROBLEMAS
Conviene tener presente que los aprendizajes producidos tendrn un
refuerzo positivo si el proceso alcanza el fin pretendido, es decir, si los alumnos
consiguen resolverlo. Por esta razn, la solucin de los problemas debe estar al
alcance del nivel de desarrollo y a la capacidad de cada grupo concreto de
alumnos.
No obstante, esto no significa que los alumnos no deben enfrentarse a las
dificultades que caracterizan a las situaciones en las que existe un problema real.
Desde este mismo punto de vista, tambin conviene recordar que todo
aprendizaje requiere esfuerzo por parte del que aprende y que la necesidad de
este esfuerzo produce una reaccin negativa en contra del aprendizaje. No
obstante, esa reaccin puede carecer de importancia, o incluso anularse, cuando
el que aprende est suficientemente interesado, directa o indirectamente, en que
se produzca el aprendizaje.
De los prrafos precedentes se deduce que la eleccin de los problemas
propuestos o a lo largo de un ciclo o de la etapa repercute en la riqueza del
recorrido por los contenidos del rea en su educacin a las capacidades e
intereses peculiares de los alumnos y de las alumnas y en los correspondientes
aprendizajes. Por lo tanto, a esta decisin se debe dedicar una parte importante
de las atenciones que requiere el proceso de diseo y secuenciacin de las
actividades del rea. Debe graduarse cuidadosamente la dificultad de los
problemas que se proponen, cuidando que sean adecuados a su capacidad,
inters y nivel de desarrollo. En este sentido cabe decir, de forma sumaria, que se
deben proponer problemas simples para desarrollar capacidades complejas, y no
problemas cuya dificultad hace imposible que los alumnos ejerciten y desarrollen
esas capacidades.
40
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
7.4. QU TIPO DE PROBLEMAS?

Debe entenderse que la resolucin de problemas por medios tcnicos es,
en Tecnologa, un mbito de actividad escolar ms amplio que el diseo y
construccin de objetos y sistemas tcnicos. En primer lugar, lo que entendemos
por "problema", susceptible de convertirse en el centro de inters en torno del
cual se organizan los aprendizajes del rea, es mucho ms que un problema
puramente tcnico como, por ejemplo, disear y construir un reductor de
velocidad, un transformador o un plotter.
Cualquier problema prctico de la vida cotidiana, la recogida tratamiento
de residuos slidos, por ejemplo, constituye una ocasin para abordar mltiples
soluciones tecnolgicas: diseo y construccin de escobas, recogedores,
contenedores, separadores, el transporte de bultos en bicicleta, la informacin al
usuario en la oficina de correos, la eliminacin de un peligro: resbalones, golpes
con las esquinas, shock elctrico o la modificacin de un espacio, el almacn, la
biblioteca, etc.
As pues, la nocin de problema-necesidad no debe asociarse
estrictamente al mbito reducido de los problemas "tcnicos", sino al mbito, ms
amplio, de las oportunidades de mejorar las condiciones de vida, satisfacer una
necesidad o perfeccionar un producto o servicio. All donde algo no funcione
bien, exista una molestia, un dolor, un peligro o un coste excesivo, hay un posible
proyecto tecnolgico.
Los recursos y procedimientos tcnicos con los que puede solucionarse
un determinado problema deben entenderse, tambin, en su sentido ms amplio:
el uso de la tcnicas, herramientas y tiles ms diversos, con los que
transformamos y elaboramos materias primas y manipulamos objetos o
modificamos espacios y ambientes, la aplicacin de los materiales y
componentes comerciales ms diversos elaborados o semielaborados a un fin
prctico determinado.
Las propuestas de trabajo no deben traducirse necesariamente en el
manejo de herramientas y la aplicacin de tcnicas caractersticas de la industria
secundaria tales como taladrar, soldar metales, roscar o conectar circuitos.
Muchos problemas pueden resolverse a base de tejidos, hilos, agujas y
mquinas de coser, a base de ladrillos, cemento y arena, a base de letras
adhesivas, moquetas, tuberas, conexiones y juntas, con tcnicas artesanales o
con materiales decorativos. Una concepcin marcadamente industrial del rea
constituye una restriccin lamentable de sus posibilidades y, de ningn modo
justificada, de su sentido educativo.
Los problemas propuestos deben permitir soluciones tecnolgicas diversas
y adaptables al grado de desarrollo del alumno. Una propuesta de trabajo ptima
debe poder resolverse con tecnologas y materiales muy diversos y permitir
soluciones con un grado de elaboracin y complejidad a su alcance. Evitar que
los pjaros picoteen las simientes, por ejemplo, es un problema que puede
abordarse diseando y construyendo un espantapjaros o cubriendo los
41
I.E.S. Alquibla
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sembrados. Los pjaros se pueden espantar de mil modos: con monigotes, con
artilugios que giran con el viento, con ruido o con radiaciones sonoras de alta
intensidad, por ejemplo. Un sembrado se puede cubrir con mallas o con lmina
continua de plstico, con estructuras y soportes de madera, plstico o metal. Las
formas, los soportes y las fijaciones pueden ser tan variadas como lo permita la
imaginacin de cada alumno. De este modo puede adquirir y desarrollar
destrezas y conocimientos tecnolgicos tan ricos, variados y depurados como su
inters y su esfuerzo hagan posible.
7.5. CMO PRESENTAR UN PROBLEMA?
El protagonismo a la hora de proponer un tema de trabajo no siempre ha
de corresponder al profesor. Debe producirse una evolucin gradual y natural
desde propuestas de trabajo muy concretas y perfectamente especificadas del
principio de la etapa, hechas por el profesor, hasta el momento en que, al final de
la etapa son los propios alumnos los que eligen un mbito determinado,
identifican en l problemas y necesidades abordables por ellos y especifican las
caractersticas que debe cumplir su solucin.
Durante esta progresin a lo largo de la etapa, el modo de presentar las
propuestas debe experimentar tambin una apertura gradual de tal manera que
indiquen, cada vez con menor detalle, cules son las caractersticas del producto
que se espera obtener.
Las primeras propuestas de trabajo tienen el carcter de especificaciones
cerradas y determinadas que deben cumplir las soluciones; ms tarde, las
especificaciones adquieren cierta ambigedad, lo que confiere un cierto grado de
libertad para concebir el tipo de solucin y sus caractersticas.
La propuesta puede comenzar con una descripcin de la situacin o
necesidad a resolver con alguna orientacin acerca del tipo de soluciones
posibles y del dominio o entorno tecnolgico en el que deben encuadrarse las
soluciones y finalmente, son los alumnos los que han de identificar necesidades y
evaluar sus propias posibilidades de intervencin. Esta evolucin seala,
asimismo, que la fase anteproyecto emerge en el segundo ciclo de la etapa. Para
favorecer esta evolucin, el profesor ha de dejar, progresivamente, la mayor
cantidad de iniciativa posible en menos de los alumnos. Sera una lstima que, al
trmino de la etapa, un alumno no mostrase una disposicin a mirar
inquisitivamente los espacios que habita para modificarlos.
7.6.- LA OBTENCIN DE INFORMACIN
Obtener informacin es otro de los aprendizajes fundamentales del rea
de Tecnologa. Tcnicas y estrategias diversas, destinadas a obtener un dato,
una descripcin, una opinin o a facilitar una toma de decisin, son usadas de
forma recurrente durante el proceso de resolucin de un problema. El abanico de
fuentes potenciales de informacin y el modo o modos de obtenerla presentan
caractersticas peculiares. Son fuentes obvias de informacin en Tecnologa los
libros, pero tambin lo son los folletos y catlogos comerciales en los que puede
encontrarse la descripcin de una tcnica, las propiedades de un material o las
42
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
dimensiones y prestaciones de un producto comercial. Por supuesto no podemos

olvidar el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
como recurso puntero a la hora de obtener informacin.
Tambin son valiossimas fuentes de informacin los objetos, sistemas y
conjuntos tcnicos ya construidos, los que estn disponibles en casa, en la
escuela, en la calle o en las tiendas. Los objetos existentes que tratan de resolver
problemas semejantes al planteado o aquellos para los que, en su concepcin y
construccin, se han ideado soluciones, seleccionado materiales o aplicado
determinadas tcnicas y, en general, proporcionan informacin que permite, tras
procesarla y evaluarla, tomar decisiones que van definiendo la solucin que se
dar al problema presente. Los museos, ferias, tiendas y exposiciones
comerciales son lugares repletos de ocasiones para obtener informacin
procedente de los objetos.
Las personas expertas en un tema determinado: la carpintera, la
fabricacin de perfumes o la instalacin de gas; los fabricantes especializados en
un producto determinado--cochecitos para beb, ferretera o laboratorio de
anlisis, o los usuarios del producto en el servicio que el alumno trata de mejorar
son potenciales suministradores de informacin valiosa para su proyecto.
Para obtener la informacin que necesita para su proyecto, el alumno ha
de aprender a buscar, obtener, interpretar y explotar la informacin que necesita.
Tiene que aprender a buscar un libro en una biblioteca o librera que
posiblemente contiene la informacin que busca, una persona que sepa de un
determinado tema, un objeto similar al que trata de disear o en el que
posiblemente se hayan aplicado soluciones a problemas semejantes, un lugar en
el que probablemente exista una instalacin u objeto interesante.
Una vez localizadas sus fuentes de informacin ha de aprender a
obtenerla, a extraerla, utilizando un procedimiento prctico: (1) buscar en un libro
sistemticamente, a partir del ndice, el captulo y los prrafos pertinentes; (2)
desarmar metdicamente y analizar un objeto, buscando en l los lugares o los
componentes clave, los que contienen informacin relevante; (3) preguntar a una
persona experta, preparando previamente la entrevista y dirigiendo la
conversacin a su propsito; (4) preparar y desarrollar una visita a varios
comercios o a una feria comercial, para hacerse una idea de las ofertas
existentes de un producto o servicio, sus variedades, precios y calidades o (5)
pasar una encuesta entre los potenciales usuarios del producto que el alumno
est tratando de disear, mejorar o desarrollar.
Las tcnicas de tratamiento de la informacin obtenida, la comparacin y
cruce de datos, el resumen de lo realmente importante para sus propsitos y su
valoracin, son tambin aprendizaje en este entorno.
Para conseguir lo anterior se estimular la iniciativa del alumno/a, se le
instar a formular problemas relacionados con su entorno, a investigarlos, a
resolverlos y, posteriormente, a comunicar su experiencia a los dems.
43
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
El trabajo se realizar en grupos de cuatro o cinco alumnos como mximo,

con la intencin de fomentar de esta manera la cooperacin entre sus
componentes, la exposicin de las ideas individuales al grupo, la discusin
constructiva y el respeto mutuo. Las actividades o propuestas deben dejar claro
al alumno/a qu se va a hacer y con qu objetivos. Dicho proceso se realiza de
acuerdo con el siguiente PROGRAMA.
7.7. ORIENTACIONES DIDCTICAS

Papel del Profesor y del Alumno/a en una metodologa investigativa:
La investigacin como recurso es un tipo de actividad, una estrategia
utilizada puntualmente en el conjunto de la programacin.
En el desarrollo de una metodologa investigativa en el aula intervienen
una serie de elementos bsicos:
- El Alumno/a, como protagonista del aprendizaje.
- El Profesor, como coordinador y facilitador del aprendizaje.
- El contexto en que se produce el proceso, constituido por un
entramado de elementos, entre los que pueden destacarse, entre otros: los
materiales didcticos, los aspectos organizativos y el clima del aula.
Muchas veces se dice -en un tipo de crtica que parece dirigirse ms a
modelos espontanestas- que en una metodologa investigativa el papel del
Profesor pierde relevancia y queda difuminado frente al protagonismo decisivo
del Alumno en la realizacin de actividades programadas.
Nada ms lejos de la realidad. En esta propuesta metodolgica, en la
que el Alumno/a es el autntico protagonista de sus aprendizajes, como
posteriormente veremos, el papel del Profesor adquiere una nueva significacin
como coordinador y facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje, pues
desarrolla tareas decisivas de dicho proceso.
La funcin genrica de coordinacin por parte del Profesor afecta tanto a
la fase de preparacin (programacin) como a las de desarrollo y evaluacin. A
partir de esta funcin bsica cobran sentido otras funciones relacionadas entre
s. As, el Profesor desarrolla, de hecho, diversos tipos de tareas:
- Globalmente, programa (fundamenta, selecciona, organiza, ...) la
secuencia de actividades en que se materializa, en ltimo trmino, el proceso
de enseanza-aprendizaje. Dichas actividades y su secuenciacin, responden
al modelo de metodologa por la que se opta.
- Propicia el planteamiento de situaciones-problema que estimulen
el aprendizaje basado en la investigacin.
- Elabora estrategias y mecanismos concretos, tendentes a
facilitar la explicacin de conceptos en los Alumnos/as y su confrontacin con
las nuevas informaciones.
44
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
- Selecciona y organiza las informaciones que intervienen como

contenidos en el proceso de enseanza-aprendizaje, incorporando el uso de
los recursos adecuados.
- Aporta, l mismo, informaciones tiles en el proceso, que se
integran en el contexto de la metodologa empleada. Dichas informaciones
pueden adoptar formas diversas como presentacin de tareas, introducciones,
explicaciones concretas, instrucciones de trabajo, recapitulaciones, etc.
- Coordina, incentiva y garantiza la continuidad del trabajo en el
aula-taller durante el desarrollo de las actividades. Especialmente, propicia
expectativas positivas respecto al proceso de investigacin (motivacin), exige
responsabilidad a cada Alumno/a en el desarrollo de su propuesta de trabajo,
estimula el trabajo de los pequeos grupos, dinamiza los debates y las puestas
en comn, soluciona las dudas sobre contenidos de estudio o sobre
procedimientos de trabajo, facilita el acceso a recursos diversos, etc.
- Planifica estrategias tendentes a crear un clima de clase activo y
participativo, que potencie las posibilidades de aprendizaje.
- Realiza anlisis sistemticos de la realidad del aula y del
desarrollo de la propuesta de trabajo, a fin de revisar y reformular la
programacin inicial, adecundola a la realidad. Para este anlisis el Profesor
podr valerse de mecanismos diversos como: realizar un sencillo diario de
clase, donde se recoja la secuenciacin y la temporalizacin de las actividades
llevadas a cabo en cada sesin, tomar informaciones del cuaderno de trabajo
de los Alumnos/as, mantener algunas entrevistas con Alumnos/as, observar de
forma sistematizada determinados aspectos de la dinmica del aula.
- Integra su actuacin en el proyecto de trabajo global del equipo
docente y, en su caso, del nivel y ciclo de que se trate. Ello es tanto ms
necesario cuanto que el sujeto de los aprendizajes es, en ltimo trmino, nico:
el Alumno/a.
Desde la perspectiva de este conjunto de tareas la cuestin no es si en
una metodologa investigativa el Profesor debe (o puede) explicar o no, sino
cmo se integra, de forma coherente, en el proceso metodolgico de
aportacin de informaciones a realizar por el Profesor. La oportunidad y el
mecanismo de esa integracin vendr dado por el momento en que se halle el
proceso de construccin del conocimiento de los Alumnos/as. Es decir, no
es igual llegar cualquier da de clase y empezar a explicar, directamente, a los
Alumnos lo que el Profesor tiene previsto (segn su organizacin particular)
que incluir una explicacin de contenido similar en el momento adecuado de la
investigacin, garantizada la motivacin y establecida la necesidad de dicha
explicacin como recurso ms adecuado que, por ejemplo, una lectura o una
bsqueda de informacin autnoma por parte de los Alumnos/as: sin duda, en
el segundo caso las posibilidades de que el contenido de la explicacin se
integre en el proceso de construccin del conocimiento de los Alumnos/as son
mucho mayores.
45
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
8. CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PRIMER CURSO
1. Conocer las propiedades bsicas de la madera, sus variedades, derivados y
transformados ms empleados, identificarlos en las aplicaciones tcnicas ms
usuales, y emplear sus tcnicas bsicas de conformacin, unin y acabado de forma
correcta, manteniendo las normas de seguridad adecuadas.
Se trata de averiguar si el alumnado reconoce los distintos tipos de madera y sus
derivados
2. Comprender y expresar mediante escala, vistas y perspectivas objetos sencillos con
el fin de comunicar un trabajo tcnico, realizando las medidas necesarias con
precisin.
Se pretende averiguar si el estudiante es capaz de comunicar ideas tcnicas
utilizando escalas, vistas y perspectivas.
3. Identificar en las estructuras y en los sistemas tcnicos los elementos resistentes que
las constituyen y los esfuerzos que soportan.
Se persigue que el alumnado identifique en una estructura los distintos elementos
que lo constituyen y a qu esfuerzos estn sometidos.
4. Sealar los elementos fundamentales de un circuito elctrico, y su funcin dentro de
l.
Se intenta conseguir que el alumnado conozca los elementos que conforman un
circuito elctrico y qu funcin desempea cada uno de ellos.
5. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus perifricos,
explicando su misin en el conjunto.
Se trata de que el alumnado describa los elementos ms importantes que componen
el ordenador, as como de los perifricos, comprender sus funciones y distinguir
entre hardware y software.
6. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos,
localizar y manejar informacin procedente de diversos soportes.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado en el manejo fsico de procesadores
de texto, elaboracin de documentos y extraccin de informacin procedente de
distintos soportes (discos, Internet, CD-Rom).
7. Enumerar la repercusin que el desarrollo tecnolgico tiene en el medio ambiente y
las soluciones que puede aportar.
Se pretende mentalizar al alumnado en el sentido de que se puede alcanzar un
desarrollo tecnolgico conservando el medio ambiente.
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CRITERIOS DE EVALUACIN DEL SEGUNDO CURSO

1. Conocer las propiedades bsicas de los metales como materiales tcnicos, sus
variedades, derivados y transformados ms empleados, identificarlos en las
aplicaciones tcnicas ms usuales, y emplear sus tcnicas bsicas de conformacin,
unin y acabado de forma correcta, manteniendo las normas de seguridad
adecuadas.
Se trata de averiguar si el alumnado reconoce los distintos tipos de metales ms
usados describiendo sus propiedades ms relevantes.
2. Comprender y expresar mediante escala, vistas y perspectivas objetos sencillos con
el fin de comunicar un trabajo tcnico, realizando las medidas necesarias con
precisin.
Se pretende averiguar si el estudiante es capaz de comunicar ideas tcnicas
utilizando escalas, vistas y perspectivas.
3. Determinar en mquinas complejas los mecanismos simples de transformacin y
transmisin de movimientos que las componen, explicando su funcionamiento en el
conjunto, y calcular la relacin de transmisin en su caso.
Se trata de averiguar si el alumnado conoce e identifica los distintos elementos que
componen un mecanismo y cmo se relacionan entre s.
4. Realizar montajes de circuitos elctricos sencillos en corriente continua, empleando
en cada caso los elementos propios necesarios, como respuesta a un fin
predeterminado.
Se intenta averiguar la capacidad del alumnado para interpretar un esquema
elctrico y manipular y montar el circuito predeterminado.
5. Distinguir las partes de un motor de explosin y describir el funcionamiento de sus
partes y del conjunto.
Se pretende que los estudiantes conozcan los distintos elementos que conforman un
motor de explosin y describan su funcin dentro del mismo.
6. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus perifricos,
explicando su misin en el conjunto.
Se trata de que el alumnado describa los elementos ms importantes que componen
el ordenador, as como de los perifricos, comprender sus funciones y distinguir
entre hardware y software.
7. Realizar dibujos geomtricos y artsticos sencillos utilizando los programas y
perifricos apropiados.
Se persigue comprobar si se han conseguido las destrezas necesarias para realizar
dibujos tcnicos y artsticos utilizando programas sencillos de diseo grfico.
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I.E.S. Alquibla
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8. Emplear la hoja de clculo usando frmulas y elaborando grficas.

Se persigue comprobar si se han alcanzado las destrezas suficientes para realizar
hojas de clculo a partir de frmulas sencillas.
9. Enumerar la repercusin que el desarrollo tecnolgico tiene en el medio ambiente y
las soluciones que puede aportar.
Se pretende mentalizar al alumnado en el sentido de que se puede alcanzar un
desarrollo tecnolgico conservando el medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TERCER CURSO

Al finalizar el 3 curso de la E.S.O., como resultado de los procesos de aprendizaje que
han tenido lugar en el transcurso del mismo, el alumnado deber ser capaz de:
1. Conocer las propiedades bsicas de los plsticos, materiales ptreos y de
construccin, identificarlos en objetos de uso habitual, y usar sus tcnicas bsicas de
conformacin y unin de forma correcta y con seguridad.
Se trata de averiguar si el alumnado conoce e identifica los distintos tipos de materiales
y sus derivados de uso ms cotidiano y si es capaz de sealar las principales
propiedades cualitativas de los mismos. Asimismo, se pretende evaluar la capacidad de
crear objetos a partir de estas materias con las herramientas necesarias y siguiendo las
normas de seguridad e higiene.
2. Montar un circuito sencillo con componentes electrnicos, empleando al menos
diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado.
Se intenta averiguar la destreza del alumnado para interpretar un esquema electrnico y
manipular y montar un circuito predeterminado.
3. Describir los elementos que componen la instalacin elctrica de una vivienda, los
componentes de seguridad y su funcionamiento bsico, as como su utilizacin correcta.
Se trata de conocer si el alumnado sabe diferenciar los elementos que constituyen la
instalacin elctrica de las viviendas y sus elementos de seguridad.
4. Analizar los distintos medios de produccin de la energa elctrica, su transformacin
y transporte, valorando el uso de energas alternativas.
Se pretende averiguar si el alumnado conoce las distintas maneras de produccin de
energa, sus transformaciones y transporte y que se forme una idea crtica sobre las
energas renovables.
5. Identificar los elementos que constituyen la arquitectura fsica del ordenador y los
procesos lgicos que explican su funcionamiento.
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I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
Se trata de comprobar que el alumnado describe los elementos ms importantes que

componen el ordenador, comprende sus funciones y distingue entre hardware y
software.
6. Emplear el ordenador como instrumento para buscar informacin en Internet y
comunicarse por medio de correo electrnico, chat y videoconferencia.
Se persigue averiguar si los estudiantes manejan las herramientas bsicas de Internet
con los que poder comunicarse e intercambiar informacin.
7. Localizar informacin utilizando un gestor de bases de datos. Crear una base de
datos, actualizar y modificar una base de datos ya creada.
Se trata de conocer si el alumnado es capaz de, a partir de unas tablas de datos, crear
una base de datos nueva o, a partir de una ya creada, saber modificarla o actualizarla.
8. Describir esquemticamente los sistemas de telefona almbrica, radio y televisin, y
los principios bsicos de su funcionamiento.
Se pretende averiguar si el alumnado es capaz de identificar los diferentes elementos

que componen una instalacin bsica de telefona, radio o televisin e indicar qu
funcin desempean.
9. Identificar automatismos en sistemas tcnicos cotidianos, describiendo la funcin que
realizan.
Se persigue averiguar si los estudiantes identifican los componentes que constituyen
estos sistemas y qu misin desempean dentro del proceso.
10. Montar, utilizando sistemas mecnicos y elctricos, un robot sencillo con capacidad
de movimiento dirigido.
Se trata de que el alumnado demuestre su capacidad para montar un sistema robotizado
que realice funciones predeterminadas.
11. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnolgica y
comparar los beneficios de esta actividad frente a los costes medioambientales que
supone, valorando especialmente la necesidad de ahorro energticos, de materiales y
tratamiento de los residuos.
Se pretende saber si los estudiantes estn sensibilizados ante el hecho de que el
desarrollo tecnolgico no tiene por qu deteriorar el medio ambiente. Asimismo, deben
demostrar su capacidad para emitir juicios de valor crticos y tomar decisiones
responsables sobre distintos aspectos del consumo.
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CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CUARTO CURSO

1. Emplear el ordenador como sistema de diseo asistido, para representar grficamente
objetos sencillos.
Se pretende evaluar si el alunado es capaz de manejar adecuadamente las herramientas
de un programa de diseo asistido que les permita representar objetos sencillos de forma
grfica.
2. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrnico real.
Se persigue averiguar si los estudiantes son capaces de identificar los componentes que
constituyen estos sistemas.
3. Montar un sistema electrnico sencillo usando bloques de entrada, salida y proceso.
Se intenta averiguar la destreza del alumnado para interpretar un esquema electrnico,
manipular y montar un circuito predeterminado.
4. Manejar la hoja de clculo para el tratamiento de la Informacin numrica y analizar
pautas de comportamiento.
Se pretende saber si el alumnado maneja hojas de clculo del tipo Excel o Work, entre
otras, para el tratamiento de informacin numrica realizando grficos.
5. Describir bsicamente una red de ordenadores de rea local y la red Internet, instalar
y configurar una conexin, as como utilizar con soltura la red.
Se trata de saber si el alumnado ha obtenido los conocimientos suficientes para entender
el funcionamiento de una red local de ordenadores y utilizarla adecuadamente as como
si sabe instalar Internet y conectarse a l.
6. Describir un sistema de comunicaciones va satlite y otro de telefona mvil,
describiendo los principios de su funcionamiento.
Se pretende averiguar si el alumnado es capaz de diferenciar los elementos que
componen estos sistemas y qu funcin desempean cada uno de ellos en el conjunto.
7. Montar un robot que incorpore varios sensores para adquirir informacin en el
entorno en el que acta.
Se trata de averiguar si el estudiante es capaz de montar un robot que incorpore
diferentes tipos de sensores (sondas de posicin, sensores pticos, de temperatura, etc) y
comprender su funcionamiento.
8. Desarrollar un programa que controle el funcionamiento de manera autnoma de un
robot y lo dirija en funcin de la realimentacin que reciba.
Este objetivo pretende averiguar si el estudiante es capaz de manejar un programa
informtico para que un autmata realice una funcin predeterminada.
50
I.E.S. Alquibla
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9. Utilizar el ordenador como herramienta de adquisicin e interpretacin de datos, y

como realimentacin de otros procesos con los datos obtenidos.
Se persigue comprobar si los estudiantes son capaces de utilizar el ordenador como
complemento de los dems elementos de un sistema de control como el comparador y el
transductor o captador.
10. Reconocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnolgico, la evolucin de
algunos objetos tcnicos, y las posibilidades de un progreso sostenible, valorando su
implicacin en los cambios sociales y laborales y medioambientales.
Se pretende conocer si el estudiante ha desarrollado el conocimiento histrico tecnolgico que abarque tanto la evolucin tcnica como el impacto global que produce
en la actividad y el entorno, as como la tendencia hacia el futuro.
11. Analizar las aportaciones propias, tanto histricas como actuales de la tcnica en la
Regin de Murcia.
Se pretende saber si el alumnado conoce las aportaciones tecnolgicas que han sido
realizadas en nuestra regin, as como las personas que han contribuido con sus
creaciones.
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I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

La evaluacin continua del proceso de trabajo se produce de forma
natural, porque el dilogo establecido entre los que se va haciendo en cada
momento y su valor funcional y esttico es constante. Por otra parte, el proceso
es lo suficientemente interactivo como para que en cada momento tengamos
una idea bastante precisa del conocimiento previo de los Alumnos/as, de la
idoneidad de las actividades propuestas, as como de los medios empleados.
1.- Observacin en clase: De esta forma el Profesor obtiene la
informacin necesaria en cada una de las fases de la actividad propuesta.
2.- Cuaderno de trabajo, prcticas y documentos complementarios
de los Alumnos/as: A travs de estos elementos podremos evaluar
directamente una serie de aspectos evaluables, tales como:
- Seguir instrucciones u orientaciones orales o escritas para la
realizacin de una operacin o secuencia de operaciones.
- La expresin tcnica y escrita.
- Mantiene ordenada toda la documentacin personal sobre la
tecnologa.
- Los hbitos de trabajo.
- La capacidad de elaborar documentos tcnicos e informes.
- Busca datos sobre un tema en varias fuentes de informacin, etc.
3.- Parte prctica: Desde el punto de vista de la evaluacin, en el
producto final de la resolucin de un problema prctico se refleja una parte
importante de los contenidos desarrollados con:
- Los procesos de resolucin tcnica de problemas.
- La planificacin anticipada de tareas.
- Uso de herramientas y ejecucin de tcnicas constructivas.
- La aplicacin de operadores.
- La capacidad de organizacin y gestin.
- Los recursos cientficos y tcnicos.
- Manejo de recursos informticos.
Por lo tanto, da una idea del grado de desarrollo de los aprendizajes que
se pretenden con la unidad, cosa que puede observar claramente el Alumno/a
y que puede facilitar la autoevaluacin.
4.- Pruebas y ejercicios: En Tecnologa la informacin que pueda
obtenerse por medio de pruebas escritas o realizadas a ordenador tiene
ciertas limitaciones respecto del grado de aprendizaje de procedimientos y de
actitudes, adems, respecto del aprendizaje de los contenidos de tipo
conceptual puede darnos una idea de la capacidad para hacer uso del
conocimiento que se pretende evaluar. Estas limitaciones son las que pueden
restar valor a estas pruebas como instrumento de evaluacin individual.
52
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
Nosotros utilizaremos este procedimiento de evaluacin para propiciar el

planteamiento estratgico de situaciones-problema, que estimulen y faciliten la
explicitacin de las nuevas concepciones de los Alumnos/as y su confrontacin
con las nuevas informaciones.
Aspectos evaluable tales como:
- La descripcin tcnica.
- La representacin grfica.
- El razonamiento lgico.
- La aplicacin del vocabulario tecnolgico.
- La descripcin de operadores.
- Su funcionamiento correcto.
- etc.
Los tendremos presentes siempre que queramos
aprendizajes de los Alumnos/as en cualquier actividad tcnica.
afianzar
los
Tambin se realizarn encuestas de autoevaluacin y de evaluacin de

los Bloques de Contenidos, los objetivos que se persiguen son los de hacer
que los Alumnos/as puedan participar en el proceso de evaluacin en aquellos
aspectos fcilmente autoevaluables, hacer ms fluidas las relaciones en el aula
y pensando en cursos sucesivos, se pretende medir el inters que la actividad
central, as como cada una de las actividades complementarias despierte en
los Alumnos/as.
Las formulaciones planteadas a los Alumnos/as, recogen las mismas
preguntas referidas a los aspectos a observar en el desarrollo de las unidades
de trabajo.
Estas encuestas sern siempre annimas. Su valor se revelar cuando
se comparen los resultados obtenidos para unidades y actividades distintas.
9.1. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
Cuando no se cumplan los objetivos, se plantearn ms de una
posibilidad:
1.- Que los objetivos no superados sean de tipo procesual, lo que dar
como resultado una mayor incidencia en este campo de cara al problema
siguiente.
2.- Que los objetivos no superados sean del tipo actitudinal, nos llevar a
acciones de tipo convencimiento, aplicacin al entorno, etc.
3.- Que los objetivos no superados sean de tipo cognoscitivo, dar como
resultado explicaciones de tipo flash, con los objetos delante y a un nivel de
abstraccin adecuados.
No obstante, cuando se considere necesario, se podr plantear una
unidad mquina a un Alumno/a o grupos de ellos, especialmente a superar
objetivos de unidades y de cursos anteriores.
53
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
9.2. ALUMNOS QUE HAN PRDIDO LA EVALUACIN.

Los Alumnos que pierden la evaluacin continua por faltas de asistencia,
se les pondr al finalizar el curso una prueba de los contenidos desarrollados
durante el mismo. Igualmente se les har una propuesta de trabajo para que la
desarrollen con todos los apartados del proyecto o de las prcticas realizadas
segn el caso. Tanto la prueba escrita como el proyecto o parte prctica a
desarrollar tendrn una valoracin del 50%, teniendo que alcanzar una
puntuacin final de cinco puntos en cada una de las partes.
9.3. ALUMNOS CON EL AREA SUSPENSA DE CURSOS ANTERIORES
En el caso de tener asignados al Departamento de Tecnologa
alumnos/as con el rea de Tecnologa suspensa de cursos anteriores, dicho
Departamento actuar de la siguiente forma:
- Se proporcionar a los alumnos una relacin de actividades, que
debern realizar durante el curso y entregar al profesor
correspondiente antes de la fecha establecida.
- Si se considera necesario se realizar una prueba escrita, siendo
necesario que el alumno haya entregado las actividades propuestas,
para poder realizar la prueba.
- Si el alumno est cursando la asignatura de tecnologa, se valorara la
superacin de est a lo largo del curso, como criterio, para considerar
la recuperacin de la asignatura del curso anterior.
Para superar la asignatura pendiente el alumno deber tener entregadas
las actividades y alcanzar una nota mnima de 5 en la prueba escrita si se
considera necesaria la realizacin de la misma.
9.4. EXAMENES EXTRAORDINARIOS
Para alumnos que con la asignatura no superada en la evaluacin de
final de curso se prev la realizacin de pruebas extraordinarias en el mes de
septiembre. Para la evaluacin de estos alumnos el Departamento actuar de
la siguiente forma:
- Se proporcionar a los alumnos una relacin de actividades, que
debern realizar durante los meses de verano y entregar al profesor
correspondiente antes de la fecha establecida.
- Se realizar una prueba con una parte escrita y otra prctica
relacionada con los contenidos del curso, siendo necesario que el
alumno haya entregado las actividades propuestas, para poder
realizarlas.
Para superar la asignatura pendiente el alumno deber tener entregadas
las actividades y alcanzar una nota mnima de 5 tanto en la prueba escrita con
en la prctica.
54
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
10. CRITERIOS DE CALIFICACIN.

Los criterios de calificacin, comunes a todos los niveles de la ESO en
donde se imparte la asignatura de Tecnologa, irn encaminados a conocer el
mximo grado de progreso alcanzado respecto de las capacidades que se
pretenden desarrollar, tanto del grupo de trabajo como de cada uno de los
Alumnos/as:
1.- ACTITUD
*Puntualidad y asistencia.
*Comportamiento.
15% de la nota
2.- OBSERVACIN EN EL AULA
15% de la nota
3.- PARTE PRCTICA
40% de la nota
4.- PRUEBAS Y EJERCICIOS
* Participacin.
* Inters.
* Trabajo diario.
* Tcnicas de fabricacin.
* Uso de materiales y herramientas.
* Capacidad organizativa del grupo.
* Trabajos en el aula de informtica
* Manejo de software informtico.
* Cuaderno de trabajo.
* Proyectos y documentos elaborados.
* Prcticas de taller.
* Prcticas de informtica.
* Los propios de la actividad, realizados
de forma individual por escrito o por
ordenador.
30% de la nota
Se considerarn superados los criterios de calificacin cuando el alumno
obtenga una valoracin superior al 50% en el cmputo de los apartados
anteriores.
55
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

No se emplear libro de texto en ninguno de los cursos. Se facilitar a
los alumnos material didctico sobre los contenidos y actividades elaborado por
los propios profesores del departamento.
Se pondr a disposicin de los alumnos, el material fungible presente en
el taller (madera, tornillera, silicona, cola, etc), as como las herramientas
necesarias para permitir a los alumnos realizar las actividades prcticas y
proyectos tcnicos.
Se utilizarn asimismo, los aparatos de medida disponibles (polmetros,
calibres, etc), permitiendo al alumno aprender su manejo, a travs de un uso
directo.
Se tendr siempre presente el uso de material audiovisual (ordenador,
vdeo, diapositivas, transparencias), para facilitar al alumno la asimilacin de
los contenidos, hacindole al mismo tiempo ms interesante y amena la
asignatura.
Se llevarn al aula todos los componentes mecnicos, elctricos,
electrnicos, etc., reales, con el fin de que el alumno pueda manipularlos,
familiarizndose as con ellos.
Se dispondr de los ordenadores y material informtico del centro, para
impartir los contenidos correspondientes al bloque de informtica. As como el
uso Internet y software informtico, que ayuden a complementar y afianzar el
resto de contenidos tecnolgicos de la asignatura.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

En el presente curso no se plantear la realizacin de ninguna actividad
complementaria o extraescolares relacionada con la materia de Tecnologa
en ESO.
56
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
13. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

No todos los alumnos estn dotados de las mismas capacidades ni
tienen la misma motivacin, ni poseen el mismo ritmo de aprendizaje.
Por esta razn, se realizarn una gran variedad de actividades
atendiendo a criterios didcticos que contemplan especialmente el grado de
dificultad y el tipo de utilizacin que cabe hacer de las mismas.
As, realizaremos actividades de motivacin, de diagnstico (con el fin de
establecer los conocimientos previos y detectar posibles errores conceptuales),
de ampliacin, de recuperacin, de refuerzo y de evaluacin.
En algunos casos habr que establecer adaptaciones curriculares para
alumnos que no alcancen los Objetivos de la Etapa. Al igual que adaptaciones
curriculares significativas para los alumnos de integracin.
LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Las tareas que generan el proceso de resolucin de problemas pueden
graduarse de tal forma que se pueda atender a la diversidad de intereses,
motivaciones y capacidades que, por lo general, coexisten en las aulas de la
Educacin obligatoria, de tal modo que todos los alumnos experimenten un
crecimiento efectivo, un desarrollo real de sus capacidades.
Una primera forma de educacin a la diversidad de capacidades e
intereses puede producirse, a veces sin la intervencin directa del profesor, en el
reparto de las tareas entre los distintos miembros del equipo. Conviene aadir
que, pese a las ventajas que presenta esta forma de proceder, no debe ser la
nica, ya que podra ocurrir que a lo largo de toda la etapa los mismos alumnos
se hagan cargo del mismo tipo de tareas sin ocuparse de otras que pueden ser
importantes para su desarrollo personal. En el caso lmite, puede suceder que a
determinado tipo de alumnos slo se les ofrezca ejecutar tareas manuales.
Conviene reflexionar sobre la posibilidad y utilidad de atender la diversidad
de capacidades, en casos extremos, mediante actividades de adiestramiento
manual en el trabajo de la madera, por ejemplo, o la soldadura o los trabajos con
cuero y lo adecuado de esta decisin. El uso teraputico de las actividades
manuales tiene una larga tradicin y abre algunas expectativas de insercin
profesional. La Tecnologa no es sin embargo, en absoluto, un rea con intencin
profesionalizadora sino formadora de cualidades de tipo general a las que todo
ciudadano tiene derecho. No pretende adiestrar en un oficio u oficios, sino educar
y desarrollar estrategias de aprendizaje.
Por ello, el adiestramiento con fines de insercin profesional es una
decisin que corresponde al mbito del Departamento de orientacin y las
57
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
acciones compensadoras posteriores a la Enseanza obligatoria. El rea de

excepcin, sus finalidades educativas generales y las de la etapa: desarrollo de
capacidades cognitivas, afectivas, psicomotoras, y de relacin, potenciacin de la
autonoma personal y la independencia de criterio, etc.
Tiene inters tambin la posibilidad de graduar la dificultad de las tareas
mediante la mayor o menor concrecin de su finalidad. Cuando el objetivo de una
tarea es simple y est definido de forma clara y precisa, son menores las
dificultades de la fase de diseo, que es la que tiene mayores exigencias
cognitivas. La concrecin de la tarea y el grado de autonoma del alumno son
inversamente proporcionales: una tarea que est totalmente determinada deja al
alumno el papel de ejecutor, sin que tenga que tomar prcticamente, ninguna
decisin. Ese es el riesgo.
Adems cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solucin.
Proporcionando a los alumnos instrucciones adecuadas, fuentes de informacin y
objetos ejemplares, dirigiendo su atencin hacia las consideraciones que
permiten alcanzar una solucin y, en el proceso de fabricacin, seleccionando las
tcnicas ms adecuadas para conformar las distintas piezas de acuerdo con lo
que tienen previsto, todos los alumnos pueden alcanzar resultados positivos. Es
obvio que al actuar de esta forma se hurta la posibilidad de que los alumnos
ejerciten y de esta forma desarrollen su capacidad de creacin y, tambin, de
bsqueda y tratamiento de la informacin en el campo del conocimiento tcnico.
Por esta razn, esta forma de proceder slo es aconsejable en los casos en que
realmente sea necesario.
Una forma de conseguir la educacin a la diversidad de intereses es
permitir la eleccin entre una amplia gama de problemas que son semejantes
respecto de las intenciones educativas. En relacin con un determinado conjunto
de conocimientos de la Tecnologa, existen, por lo general, multitud de problemas
para los cuales, en el proceso de resolucin, se hace uso de dicho conjunto de
conocimientos.
Permitir que los alumnos elijan su trabajo entre todas esas opciones es
una buena forma de lograr un compromiso entre los puntos de vista de
coherencia de la disciplina y sociolgico, de una parte, y el psicolgico, de otra.
Compromiso que con frecuencia es difcil, pero que en todo caso hay que
pretender.
Es particularmente importante atender la diversidad de intereses entre
chicos y chicas, planteando problemas o propuestas respecto de los cuales las
chicas se sientan interesadas, estimulndolas a superar su inhibicin a la hora
de ejecutar una tarea tcnica o de asumir la direccin de un grupo,
resistindose a su tendencia a agruparse entre s, en grupos femeninos. Esto
supone, es cierto, una cierta discriminacin positiva.
Los esfuerzos del profesor para atender esta desigualdad chocarn
muchas veces con la inercia en los comportamientos de las propias chicas, fruto
de una tradicin cultural que predetermina los roles femeninos, separando a la
mujer de esta forma de conocimiento y acondicionando su futuro.
58
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
A pesar de los esfuerzos emprendidos en las ltimas dcadas, el reparto

de oportunidades en el mundo productivo entre chicos y chicas ha cambiado muy
poco. La escuela, en el perodo de la enseanza obligatoria, ha de acercar la
Tecnologa a las chicas y chicos, en un plano de igualdad y en un ambiente de
cooperacin, abriendo as horizontes nuevos a su orientacin profesional y
ofreciendo un terreno de juego propicio para promover un camino real de
actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre
ambos sexos.
59
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
14. TEMAS TRANSVERSALES

Algunos contenidos de la enseanza no pueden ubicarse en un rea
determinada del currculo. Son temas importantes que reclaman la contribucin
de todas las reas, cada una desde su propia perspectiva y especificidad. Estos
contenidos o temas transversales son, al menos, la educacin para la paz, la
educacin ambiental, la educacin para la salud, la educacin para la igualdad de
oportunidades entre los sexos, la educacin moral y cvica, la educacin del
consumidor, la educacin sexual y la educacin vial.
La Tecnologa puede y debe acercar a los jvenes, en un plano de
igualdad y en un ambiente de cooperacin, a enfrentarse con problemas
prcticos. La capacidad de resolver problemas, tanto en el mbito domstico
como en el productivo, les permite satisfacer necesidades prcticas propias y de
las personas con las que conviven, puede dar lugar a actividades econmicas y
productivas y abrir horizontes nuevos a su orientacin profesional. La Tecnologa
es, pues, un terreno de juego propicio para promover un cambio real de actitudes
sociales respecto a la igualdad de oportunidades entre los sexos.
La posicin marginal de las mujeres respecto del mundo tcnico ese un
problema social heredado, que requiere un tratamiento sistemtico y
perseverante por parte del profesor o profesora de Tecnologa, para tener en
cuenta tambin los intereses, motivaciones y experiencias de las alumnas. La
ayuda pedaggica deber orientarse, en muchas ocasiones, a intervenir en la
formacin de los grupos y en la asignacin de tareas y responsabilidades, para
aumentar la confianza y seguridad de las alumnas, para animarles a tomar
decisiones y asumir la direccin de grupos. Deber asimismo alentarse su
autonoma de accin, proporcionndoles el mismo nivel de ayuda que reciben los
alumnos varones de similares caractersticas.
En el ltimo curso de la etapa, en el que el rea es opcional, es muy
posible que las alumnas, por tradicin e inercia, no opten por terminar Tecnologa,
a no ser que en el Proyecto curricular de etapa se establezcan criterios para que,
con una atencin especial en este sentido por parte de la tutora, pueda cumplirse
la finalidad orientadora del espacio de opcionalidad.
Hay un inters patente en el currculo de Tecnologa por la educacin
ambiental. Posee objetivos y contenidos de estudio que manifiestan
explcitamente esta intencin educativa. Una lectura atenta de nota, adems, que
temas de trabajo, proyectos tcnicos y problemas a resolver, sugeridos en los
sucesivos documentos sobre el rea, pertenecen a ese mbito de inters social.
Todo artefacto, objeto o sistema tcnico, destinado a satisfacer una
necesidad o aminorar un problema, produce alteraciones en el ambiente durante
su construccin, durante su uso y tambin como consecuencia de su desecho. El
medio fsico y biolgico, el paisaje, los valores culturales y morales, y, desde
luego, la economa, pueden reflejar en mayor o menor medida el impacto o las
repercusiones de ese producto de la actividad tecnolgica.
60
I.E.S. Alquibla
La Alberca-Murcia
El profesor de Tecnologa durante el desarrollo de todas sus propuestas

de trabajo, deber aprovechar cuantas oportunidades se presenten para que los
alumnos utilicen criterios de impacto ambiental al elegir un proyecto, al especificar
las caractersticas de una solucin, al seleccionar materiales para la construccin
y para que, en general, al disear y construir un artefacto evalen el equilibrio
existente entre los beneficios aportados por un producto o servicio tcnico y su
coste en trminos de impacto ambiental y cultural.
Se abordar as mismo el tema de educacin al consumidor, a travs del
estudio de productos, su diseo y caractersticas y la realizacin de presupuestos
en los proyectos.
Finalmente el tema transversal educacin para la salud, se abordar
concienciando a los alumnos con respecto a las normas de seguridad e higiene
en el taller.
El Jefe de Departamento de Tecnologa
Santiago Madrid Mota
61

Tecnologia - Programacion Didactica 1o - 4o ESO - 2005

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3. Objetivos generales de la etapa

4. Objetivos generales del rea

6. Distribucin temporal de los contenidos

9. Procedimientos e instrumentos de evaluacin

10. Criterios de calificacin

11. Materiales y recursos didcticos

12. Actividades complementarias y extraescolares

13. Medidas de atencin a la diversidad

14. Temas transversales

1. INTRODUCCIN.La aceleracin que se ha producido en el desarrollo tecnolgico en las ltimas

Se hace notar la prdida respecto cursos anteriores de la asignatura

En el curso 04/05 se incorpora al Departamento D. Juan Martnez

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

OBJETIVOS GENERALES DEL REA

Unidad didctica 2: TCNICAS DE EXPRESIN y COMUNICACIN

Unidad didctica 3: ESTRUCTURAS.

Unidad didctica 4: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN.

Unidad didctica 5: MATERIALES. LA MADERA.

Unidad didctica 6: INTERNET y COMUNIDADES VIRTUALES.

Unidad didctica 7: ELECTRICIDAD.

Unidad didctica 2: EXPRESIN y COMUNICACIN GRFICA.

Unidad didctica 3: MECANISMOS.

Unidad didctica 4: ELECTRICIDAD.

Unidad didctica 5: ENERGA y SU TRANSFORMACIN.

Unidad didctica 6: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN.

Unidad didctica 7: INTERNET y COMUNIDADES VIRTUALES.

Unidad didctica 2: ENERGA y SU TRANSFORMACIN.

-Visitas de campo a las fabricas de cartn, tratamiento de aceites, neumticos y

Unidad didctica 3: ELECTRICIDAD y ELECTRNICA.

Unidad didctica 4: INSTALACIONES TCNICAS.

Unidad didctica 5: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

Unidad didctica 6: TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN.

Unidad didctica 7: INTERNET y COMUNIDADES VIRTUALES.

Unidad didctica 8: CONTROL y ROBTICA.

Unidad didctica 2: ELECTRICIDAD y ELECTRNICA.

Unidad didctica 3: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN.

Unidad didctica 4: TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN.

Unidad didctica 5: INTERNET y COMUNIDADES VIRTUALES.

Unidad didctica 6: CONTROL y ROBTICA.

Unidad didctica 7: TECNOLOGA y SOCIEDAD.

6. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE CONTENIDOS

condiciones y el contexto social, cultural y econmico locales, rural, urbano,

7.4. QU TIPO DE PROBLEMAS?

dimensiones y prestaciones de un producto comercial. Por supuesto no podemos

El trabajo se realizar en grupos de cuatro o cinco alumnos como mximo,

7.7. ORIENTACIONES DIDCTICAS

- Selecciona y organiza las informaciones que intervienen como

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL SEGUNDO CURSO

8. Emplear la hoja de clculo usando frmulas y elaborando grficas.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TERCER CURSO

Se trata de comprobar que el alumnado describe los elementos ms importantes que

Se pretende averiguar si el alumnado es capaz de identificar los diferentes elementos

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CUARTO CURSO

9. Utilizar el ordenador como herramienta de adquisicin e interpretacin de datos, y

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Nosotros utilizaremos este procedimiento de evaluacin para propiciar el

Tambin se realizarn encuestas de autoevaluacin y de evaluacin de

9.2. ALUMNOS QUE HAN PRDIDO LA EVALUACIN.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIN.

4.- PRUEBAS Y EJERCICIOS

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: