Lectura y Escritura de Textos Academicos y Cientificos 2013-Libre

Lectura y escritura
de textos acadmicos
y cientficos
Manual 2013
Este material se utiliza con fines exclusivamente acadmicos
y didcticos. No se trata de un documento esttico sino que
es revisado y actualizado peridicamente.
Lectura y escritura de textos acadmicos y

cientficos por Carolina Clerici se encuentra
bajo una Licencia Creative Commons
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Carolina Clerici
clericicarolina@hotmail.com
@CarolaClerici
Lectura y escritura de textos acadmicos y cientficos
Manual 2013
ndice de contenido
Introduccin .................................................................................................................................... 3
Mdulo 1: El texto ........................................................................................................................... 4
Tipos de textos ........................................................................................................................ 5
Secuencias textuales ............................................................................................................... 5
Mdulo 2: Gneros discursivos ....................................................................................................... 6
La importancia de conocer los gneros acadmicos y cientficos ................................................ 7
El informe ................................................................................................................................ 7
La monografa.......................................................................................................................... 9
El artculo cientfico y el paper ............................................................................................... 10
El resumen y el abstract......................................................................................................... 10
La tesina y la tesis ................................................................................................................. 11
La resea............................................................................................................................... 11
El ensayo ............................................................................................................................... 12
La ponencia o comunicacin .................................................................................................. 13
El pster o mural .................................................................................................................... 13
Mdulo 3: La estructura de los trabajos acadmicos y cientficos ................................................. 14
Portada .................................................................................................................................. 15
Ttulo...................................................................................................................................... 15
ndice ..................................................................................................................................... 16
Resumen y abstract ............................................................................................................... 16
Palabras claves ..................................................................................................................... 16
Introduccin ........................................................................................................................... 16
Desarrollo o cuerpo del trabajo .............................................................................................. 17
Marco Terico ........................................................................................................................ 17
Metodologa ........................................................................................................................... 18
Resultados ............................................................................................................................. 18
Discusin ............................................................................................................................... 19
Conclusin ............................................................................................................................. 19
Agradecimientos .................................................................................................................... 20
Bibliografa o referencias bibliogrficas .................................................................................. 20
Apndice o anexo .................................................................................................................. 20
El metatexto o metadiscurso ..................................................................................................... 21
Mdulo 4: La cita bibliogrfica ....................................................................................................... 22
Enunciados referidos ................................................................................................................. 22
Estilo directo .......................................................................................................................... 22
Estilo indirecto ....................................................................................................................... 22
Marcas lingsticas ................................................................................................................ 23
La cita documental .................................................................................................................... 24
Estilo APA .............................................................................................................................. 25
Mdulo 5: Redaccin cientfica ..................................................................................................... 31
Factores que afectan la precisin, claridad y brevedad ............................................................. 32
La explicacin ........................................................................................................................... 35
Distintas formas de explicar ....................................................................................................... 36
La argumentacin...................................................................................................................... 36
Estrategias argumentativas ....................................................................................................... 37
Retrica cientfica ...................................................................................................................... 38
Mdulo 6: Revisin y presentacin de la versin final ................................................................... 39
Normativa y uso de la lengua .................................................................................................... 42
Referencias bibliogrficas ............................................................................................................. 49
Carolina Clerici
Este material se utiliza con fines exclusivamente acadmicos y didcticos

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Manual 2013
Introduccin
Al ingresar a la universidad, los estudiantes se enfrentan con una nueva cultura, una nueva forma de leer y
escribir que es necesario aprender, los modos de leer y escribir -de buscar, adquirir, elaborar y comunicar
conocimiento- o so iguales e todos los itos Ca li o,
, p.
. El presente manual ha sido
elaborado para acompaar el ingreso a esa cultura.
Ser lector y escritor acadmico es el resultado de un proceso complejo que reconoce en su base otros
procesos de iguales caractersticas desarrollados en etapas previas de la alfabetizacin. Y como en los
niveles educativos anteriores se atraviesan problemas especficos en cuanto a la formacin del lector,
muchas veces se desconfa de la capacidad de los ingresantes para comprender los textos que integran la
bibliografa de las distintas asignaturas de las carreras universitarias. Sin embargo, un lector acadmico
tiene derecho a leer fuentes bibliogrficas de primera mano, es decir, escritas por los autores que estudia:
los procesos de estudio a partir de apuntes o manuales no muy especficos no contribuyen a la
alfabetizacin acadmica y luego obstaculizan los procesos de formacin continua.
Quienes trabajamos en el nivel superior hemos observado en los ltimos aos un preocupante aumento de
las dificultades que tienen estos jvenes para una comunicacin efectiva, para el dilogo genuino, para la
expresin de ideas con claridad. A esto se suma la tendencia a leer y estudiar de apuntes y resmenes sin la
consulta de textos acadmicos y cientficos. Este manual surge de la necesidad de ofrecer a los ingresantes
herramientas para abordar textos acadmicos y cientficos.
La lectura y la escritura resultan indiscutiblemente un componente esencial de la formacin universitaria;
son transversales a todas las prcticas discursivas propias de la cultura acadmica y cientfica: las
monografas, los informes, las ponencias, los coloquios, las respuestas de parcial, los ensayos y artculos
cientficos. Se trata de acciones o prcticas concretas, que ocurren en contextos de aprendizaje y con fines
especficos: hacer una exposicin en clase, defender una monografa, publicar los resultados de una
investigacin o participar en un debate.
Sin intencin de querer agotar el tema hemos elegido un recorrido por los textos acadmicos y cientficos
que con frecuencia se leen y se escriben en la universidad, junto con algunas pautas de redaccin y revisin
de textos. El manual se organiza en seis mdulos: El texto, Los gneros acadmicos y cientficos, La
estructura de los trabajos acadmicos y cientficos, La referencia bibliogrfica, La redaccin cientfica y La
revisin del texto.
Este manual puede tener errores. He realizado todos los esfuerzos para que estos sean
mnimos, si encuentra alguno por favor notifquelo a clericicarolina hotmail.com. Usted es
libre de usar o modificar este manual para su uso con fines acadmicos y didcticos bajo la
condicin de reconocer a la autora y mantener esta licencia para las obras derivadas.
Carolina Clerici

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Manual 2013
Mdulo 1: El texto
Cada vez que se utiliza el lenguaje se produce un texto, el cual puede ser definido como una unidad de
lenguaje en uso. En este manual trabajaremos el texto como producto de una actividad verbal de carcter
social, lo que implica destacar en l la intencin del emisor, la situacin de comunicacin en la que se
produjo y su carcter estructurado. Para que un texto se considere tal, no puede ser apenas una sucesin
de oraciones sino que debe ser coherente y cohesivo. La coherencia implica que se perciba el texto como
un todo; la cohesin supone que las oraciones estn conectadas entre s por elementos concretos.
Coherencia: es la adecuacin a la situacin comunicativa en la que tiene lugar (consistencia en registro) y la
adecuacin de las distintas oraciones que lo forman en relacin con el significado (cohesin). La
consistencia en registro se manifiesta a travs de tres factores:
campo: es la accin social en que se produce el texto, lo que se est haciendo en ese momento, el
marco institucional en que se inserta el texto (dar una clase, conversar con un amigo, etc.). Esto
incluye el tema del texto.
tenor: es el conjunto de relaciones sociales que existen entre los participantes (docente-alumno,
amigo-amigo, etc.). Incluye ubicacin, gnero y acontecimiento. Debemos considerar emisor y
receptor.
modo: es el canal por el que se transmite el texto. Esto incluye el medio (oral, escrito), el tipo de
texto (narrativo, conversacional, etc.) y el registro (la variedad del dialecto elegido)
Cohesin: se manifiesta a travs de relaciones lxico-gramaticales. Estas relaciones son las que indican que
un texto no es una mera suma de oraciones sino una unidad de significado.
Las relaciones cohesivas gramaticales son:
referencia: se establece a travs de pronombres. Un pronombre funciona como una instruccin de
bsqueda: hay que buscar en el texto la expresin a la que refiere. Segn el lugar en que se
encuentre esa expresin, la referencia puede ser:
anafrica: en una posicin anterior en el texto,
catafrica: en una posicin posterior,
endofrica: dentro del texto,
exofrica: fuera del texto;
sustitucin: consiste en reemplazar una expresin por otra. La expresin no es sinnima pero en el
contexto refiere a lo mismo;
elipsis: es la sustitucin por cero, se elimina un elemento que ya apareci mencionado;
conjuncin: indica de qu manera lo que sigue se relaciona con lo que ya ha sido mencionado. Las
conjunciones pueden ser: aditivas (agregan informacin), adversativas (contrastan informacin),
temporales (ordenan en el tiempo), causales, consecutivas (indican causa-consecuencia).
La cohesin lxica obedece a elecciones que se llevan a cabo dentro de campos semnticos particulares. Un
campo semntico es un espacio textual en el que se espera la aparicin de determinadas palabras en
relacin con el tema tratado y el contexto de situacin. Las relaciones cohesivas lxicas son:
reiteracin: es la repeticin de una misma palabra, un sinnimo, un antnimo o una palabra general
dentro del texto (un hipnimo, un hipernimo);
colocacin: consiste en agrupar palabras porque pertenecen a un campo semntico comn, por ello
tienden a co-ocurrir en los textos (la presencia de una hace esperable la presencia de otras que
vienen asociadas en determinados contextos)
Carolina Clerici

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Manual 2013
Tipos de textos
Reconocer la especificidad de los tipos de textos que circulan socialmente es til para poder entender y
producir textos adecuados a cada situacin de comunicacin. Tener competencia discursiva implica
distinguir una crnica periodstica de una nota de opinin, una biografa de un retrato; tambin implica
producir adecuadamente un aviso clasificado, una consigna de examen, un informe de un alumno, entre
otros. La preocupacin, tanto de la lingstica como de la didctica de la lengua, por definir la especificidad
de cada tipo de texto lleva a veces a diferencias terminolgicas. Segn la bibliografa con la que se trabaje,
se encontrarn los odelos te tuales ajo el o
e de supe est u tu as , g e os dis u si os ,
fo atos dis u si os , et .
Secuencias textuales
Desde el punto de vista de su organizacin interna, los gneros discursivos, y en particular los gneros
acadmicos y cientficos, se caracterizan por el predominio de un tipo de secuencia descriptiva, narrativa,
explicativa o argumentativa.
La descripcin: presenta objetos, personas, lugares, sentimientos, utilizando detalles concretos;
pone en evidencia la percepcin que tiene el autor a travs de sus sentidos. La trama descriptiva
presenta especificaciones y caracterizaciones de objetos, personas o procesos a travs de sus rasgos
distintivos. Se acumulan datos e impresiones, lo que permite aprehender el objeto descrito como un
todo.
La narracin: presenta una historia, expone un suceso o una serie de sucesos. La trama narrativa se
caracteriza por presentar hechos organizados temporalmente o sobre una relacin de causa-efecto.
Importa tambin el marco en que suceden los hechos y los personajes que los realizan.
La exposicin: presenta y explica ideas, sujetos y argumentos, aclara fines y muestra la organizacin.
Tiene como objetivo explorar y presentar informacin. Se basa en hechos y objetivos. Busca
informar, describir y explicar. Sigue modelos estructurales. Busca claridad.
La argumentacin: presenta hechos, problemas, razonamientos de acuerdo con una opinin, que
normalmente es la del autor. En la trama argumentativa se organiza una demostracin a partir de un
tema, proposicin o hiptesis. Se explican y confrontan ideas, se acumulan pruebas, se ejemplifica y
se llega a determinadas conclusiones, que pueden ser explcitas o no. Tiene como objetivo influir y
modificar opiniones. Pone nfasis en el intelecto y/o las emociones. Puede tener estructuras
definidas.
Secuencia
expositiva
Secuencia
argumentativa
Tiene como objetivo explorar y presentar informacin.

Se basa en hechos y objetivos. Circula en el mbito
acadmico y laboral. Busca informar, describir y
explicar. Sigue modelos estructurales. Busca claridad.
Tiene como objetivo influir y modificar opiniones. Pone
nfasis en el intelecto y/o las emociones. Circula en el
mbito acadmico, laboral y poltico. Puede tener
estructuras definidas. Puede ser real o imaginado.
Carolina Clerici
Por
ejemplo:
informes,
exmenes, cartas,
ensayos,
manuales, literatura cientfica,
oti ias, e t e istas
Por ejemplo: ensayos, literatura
cientfica, artculos de opinin,
e sa os, a tas, edito ales

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Mdulo 2: Gneros discursivos

A continuacin, nos proponemos reflexionar sobre algunos gneros acadmicos y cientficos, su contenido,
su estilo y su intencin comunicativa.
Para entender a qu nos referimos cuando hablamos de gneros discursivos, nos basamos en Bajtin (1952).
Para este autor, el lenguaje es una prctica social que se integra con otras prcticas sociales no verbales y
se lo utiliza en mbitos diversos y con funciones diversas. El lenguaje que utilizamos en las distintas reas
de la actividad se da en forma de enunciados: el sentido de esos enunciados no reside slo en las palabras
que lo componen sino que depende de las circunstancias en que son utilizados. Bajtin sostiene que hay
formas relativamente estables y regulares de usar el lenguaje que dependen, no del sujeto, sino de la
esfera social y de la actividad humana que se est realizando. Se denominan gneros discursivos a esos
enunciados concretos que surgen en situaciones de comunicacin real.
Los enunciados que se integran en una actividad determinada comparten caractersticas temticas,
estilsticas y estructurales. Si bien admiten variacin y creatividad, los gneros discursivos no son el
resultado de combinaciones absolutamente libres. En cada situacin comunicativa, el emisor debe optar
por el gnero que mejor se adecue a sus objetivos dentro de un repertorio ms o menos limitado. El ajuste
a convenciones permite facilitar el intercambio comunicativo. Una eleccin equivocada o un mal dominio
del gnero, a su vez, afectan la comunicacin y sus consecuencias prcticas.
Bajtin sostiene que la cantidad de gneros posibles es infinita ya que existen tantos como esferas de la
actividad humana; por ejemplo, en la esfera de la actividad periodstica existen gneros como la crnica y la
columna de opinin, en el mbito de la justicia hay gneros como la demanda y el alegato, en la comunidad
acadmica se producen gneros como la monografa y la tesina, y en la comunidad cientfica se ven gneros
como el artculo cientfico y el resumen. Los gneros se distinguen por la estructura, el estilo y los temas
que suelen abordar.
En los gneros acadmicos hay un notable predominio de la secuencia expositivo-explicativa y de la

argumentativa. Como veremos, la explicacin y la argumentacin son dos polos de un mismo continuum
discursivo. Pese a sus diferencias, tanto los gneros expositivos como los argumentativos se
caracterizan por desarrollar una exposicin razonada de un tema o de la solucin a un problema, o bien por
fundamentar una opinin. Este despliegue discursivo del razonamiento constituye el entramado comn a
ambos tipos. Los discursos que pueden incluirse en el extremo del polo expositivo-explicativo se
presentan como la exposicin de un saber construido en otro lado, legitimado ya socialmente. O bien
se presentan como saber terico o cuasi terico referido al mbito de los hechos o acontecimientos
ue asu e la fo a de u jui io o statativo de o se vado . Aunque algunos de estos textos puedan
estar escritos en primera persona del singular, todos tienden a borrar las huellas del sujeto enunciador (las
marcas valorativas, afectivas o apreciativas) e instaurar una distancia que genere efecto de objetividad.
Por su parte, los textos predominantemente argumentativos tienden a la construccin de nuevos
conceptos a partir del desarrollo del propio desarrollo discursivo. En ellos el sujeto se manifiesta y
confronta su opinin con la de otros. En los discursos argumentativos el enunciador toma postura ante
hechos o temas y se propone persuadir a su destinatario. Por ello, este tipo de discursos exhiben con ms
claridad la subjetividad del enunciador y el carcter valorativo del lenguaje.
(Arnoux, Di Stefano y Pereira, 2002, pp. 37-42)
Carolina Clerici

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Manual 2013
La importancia de conocer los gneros acadmicos y cientficos

Estela Ins Moyano (2000, p. sostie e ue Mu hos de los te tos ue i ula e la o u idad ie tfi a
p ese ta difi ultades e la o ga iza i del o te ido , ade s, p o le as de estilo . Estos te tos
confusos, ambiguos y de difcil lectura, contina la autora, pueden significar una prdida de tiempo o, peor
aun, una confusin en la interpretacin del contenido.
La bibliografa existente sobre la estructura de algunos gneros acadmicos y cientficos especialmente el
artculo cientfico, el abstract y la tesis es relativamente abundante. Sin embargo, no siempre se sabe qu
es lo que se espera que se escriba o exponga en una situacin de comunicacin acadmica o cientfica
determinada. Esta dificultad redunda en trabajos de dudosa calidad o en la imposibilidad de concretar una
publicacin.
Cada comunidad discursiva en este caso la comunidad acadmica y cientfica dispone de una serie
de gneros pautados convencionalmente. En este mdulo veremos algunos gneros que
habitualmente circulan en la comunidad acadmica y cientfica. En el apartado 3 de este manual
trataremos en detalle las partes en que se estructuran dichos gneros.
El informe
Segn Mirta Botta (2002, p. 21), el i fo e o siste ese ial e te e u a descripcin de los fenmenos
o se ados u a i te p eta i de ellos e t i os del o o i ie to te i o o ue ue ta el alu o .
A t a s de la ela o a i del i fo e, afi a la auto a, el alu o ap e de a observar con atencin, a
depurar y recoger datos de la realidad, a ordenarlos y a aplicar las nociones tericas adquiridas en la
i te p eta i siste ti a de los he hos .
En un informe se analizan hechos o situaciones y se extraen consecuencias para formular un juicio y sugerir
decisiones. El informe es un instrumento de trabajo que permite reunir gran cantidad de informacin de
manera sinttica. Se caracteriza por ser claro, con una estructura definida, que permite que la informacin
se presente de manera directa y objetiva.
Estructura y contenido
Existen muchos tipos de informe y muchas formas de organizar la informacin. Sin embargo, en un informe
no puede faltar una introduccin, un desarrollo y una conclusin. Como veremos en el mdulo 3, estas
tres partes aunque no siempre estn explcitamente demarcadas son comunes a todos los trabajos
acadmicos y cientficos.
En el informe se expone de forma objetiva, clara y ordenada el conjunto de fenmenos observados,
indicando los elementos que intervienen y las circunstancias en que aparecen. Es necesario describir de
manera sencilla lo que en la realidad es complejo. El mejor estilo es evitar cualquier efecto literario o
metafrico que desve la atencin; se debe mostrar concisin, rigor en el razonamiento y profundo
o o i ie to t i o. De este odo el le to pod i fo a se e a ta e te, a t a s de uest os ojos,
a e a del a te p o eso eal de los fe e os des iptos (Botta, 2002, p. 21).
Es posible utilizar subttulos para los prrafos que componen el informe. Al respecto, afirma Ezequiel
Ander-Egg (1995, p.
los e a eza ie tos de e u pli u do le fi : el de po e el ttulo o eti ueta
en la seccin o grupo de prrafos, ayudando a resaltar la articulacin del pensamiento, y el de facilitar la
ojeada del t a ajo .
Carolina Clerici

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Manual 2013
Los cuadros y grficas se colocan frente a los textos que ilustran o en un apndice al final del informe; en
ese caso es necesario utilizar un sistema de referencia, por ejemplo, colocar nmeros a los cuadros.
Tipos de informe
El informe de tareas: se denomina informe de tareas a una variedad de informe que se produce en
diferentes mbitos laborales y de estudio con el fin de que quienes ejercen una actividad den a conocer a
sus superiores o colegas las acciones realizadas o a realizar con respecto a un objetivo determinado. As, es
posible distinguir entre informe de tareas realizadas e informe de tareas a realizar.
En tanto variedad del informe, el informe de tareas es un gnero discursivo predominantemente
descriptivo y con intencionalidad informativa. Esto significa que, por un lado, presenta una estructura
ordenada jerrquicamente y, por otro lado, excluye la expresin de valoraciones u opiniones que expliciten
la subjetividad del emisor.
La enumeracin de actividades se realiza con verbos en infinitivo (determinar, formular) o con sustantivos
abstractos derivados de verbos (determinacin, formulacin). Mediante el uso de estas dos formas se
destaca el carcter impersonal y presuntamente objetivo del informe. Es posible utilizar verbos conjugados
e te e a pe so a pasi a o se se determin, se determinar) o formas ms personales (determinamos,
determinar). Es conveniente conservar la misma forma de enumeracin dentro del informe y tener en
cuenta que las actividades deben enumerarse ordenadamente.
Existen muchos tipos de informe de tareas: el informe de clase, el informe de laboratorio, el informe de
investigacin, el informe de avance, el informe de lectura, por nombrar slo algunos.
Informe de investigacin: tiene como objetivo hacer pblicos los resultados de una investigacin y
ponerlos al alcance de la comunidad cientfica. Debe dar a conocer, de forma ordenada, la naturaleza del
estudio, los objetivos y mtodos utilizados, y los resultados obtenidos. Por lo general, no permite abrir
juicio acerca de la investigacin sino que cumple son el solo propsito de informar. El estilo de redaccin
tiene rasgos particulares que veremos en el mdulo 5.
Informe de laboratorio: es una exposicin en la que se especifica qu se hizo, para qu, cmo, con qu
resultados y qu se aprendi de la experiencia. Para los estudiantes, significa una oportunidad para
reflexionar sobre lo realizado en el laboratorio; darse cuenta de qu manera la teora expuesta en las clases
ayuda a interpretar, comprender y resolver una situacin experimental; y apropiarse del lenguaje especfico
de la disciplina para usarlo en descripciones y explicaciones precisas.
Se espera que un informe de laboratorio describa cul fue el objetivo principal del experimento o prctico
de laboratorio; la situacin, problema o pregunta en torno a la que gir el prctico y los conocimientos
tericos que permitieron resolver la situacin (todo eso en la introduccin). Se debe describir tambin la
manera en que se abord el problema, los mtodos e instrumentos utilizados y los procedimientos que se
desarrollaron (en la seccin generalmente llamada materiales y mtodos o metodologa). Luego se
presentan los resultados obtenidos. Se espera que el estudiante interprete esos resultados o los comente
(en la seccin resultados o resultados y discusin). Finalmente se debe incluir una conclusin en la que se
reflexione sobre la experiencia, los resultados y sobre los materiales y mtodos utilizados. Es posible
realizar sugerencias, relacionar los resultados con experiencias previas, incluir comentarios generales sobre
lo que se ha aprendido de la experiencia realizada, proyectar y valorar (en la seccin llamada conclusin).
Todo experimento o trabajo prctico requiere conocimientos tericos y metodolgicos que suelen
consultarse en la bibliografa de ctedra y deben mencionarse cuando se toman como referencia. En el
mdulo 3 veremos las normas para la cita bibliogrfica.
Carolina Clerici

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Informe de lectura: se trata de un resumen de lecturas realizadas. Puede ser ms o menos exhaustivo,
elaborado consultando fuentes bibliogrficas que puede ir de unas pocas a un nmero considerables; stas
pueden ser sugeridas por los docentes o propuestas por los estudiantes. Se caracteriza por presentar el
tema sin que el estudiante defienda una posicin propia respecto del mismo, a diferencia de la monografa,
como veremos a continuacin. Es importante recordar que no siempre se siguen estas denominaciones del
mismo modo y lo que unos llaman monografa podra ser un informe de lectura.
La monografa
La monografa es un gnero que con mucha frecuencia se solicita en mbitos educativos y, en el nivel
universitario, suele ser el primer intento de escribir un artculo cientfico. En general, el trmino monografa
se usa para referir al producto de una investigacin bibliogrfica y no de campo; esto, sin embargo, no es
una restriccin del gnero ya que monografa significa literalmente escribir sobre un tema . Una
monografa bien hecha puede convertirse en un trabajo de investigacin mayor. De hecho, muchas tesinas
y otros gneros que trataremos a continuacin pueden ser monogrficos en cuanto a su contenido.
En la monografa importa el tema o el problema ms que la cantidad de pginas. En general, se prefiere
sacrificar la extensin en beneficio de la profundidad. Con respecto a aspectos de forma, importa la
presentacin, la prolijidad, pero no ms que la estructura y la calidad de las cosas que se dicen. La
monografa se caracteriza por ser un escrito claramente organizado. Es necesario tener un objetivo central,
una hiptesis, una idea y evitar la dispersin, esto es, evitar escribir sobre varios temas sin ser concluyente
en ninguno, o irse por las ramas sin profundizar.
Una monografa no es un ensayo, no es una opinin, sino que requiere pruebas, fundamentos
experimentales y estadsticos, o recurrir a fuentes bibliogrficas donde conste lo sostenido. Todo lo que se
afirma debe estar debidamente respaldado, pero debe evitarse caer en el exceso de citas, algunas de las
cuales son innecesarias o poco relevantes (veremos el manejo de citas en el mdulo 4). Tambin desvirta
a una monografa la ausencia de objetivos, la simple copia o parfrasis de un autor, su resumen, que nada
agrega a lo ya conocido.
No es bueno elegir temas abstractos que invitan a divagar, hay que ver la dificultad y medirla con la propia
capacidad. Conviene marcar lmites para reducir el campo de estudio, es importante que el tema sea
sencillo y no est ligado a otro tema que lo complique y confunda. Es bueno que sea pequeo en extensin,
dejemos los temas ms amplios para la tesis o para un trabajo de investigacin mayor.
La originalidad no se reduce a la moda, sino ms bien a lo que vincula un nuevo enfoque con un tema
bsico o una nueva manera de resolver un problema. No es indispensable que el tema sea original sino que
realice algn aporte a lo ya conocido.
Antes de decidirse a escribir conviene preguntarse: Me interesa el tema como para dedicarle al menos un
tiempo de estudio? Por qu es importante el tema? Cmo se relaciona con esta asignatura? Est a mi
altura? Dnde puedo conseguir informacin sobre l? Qu fuentes son mejores que otras? Contar con
buena supervisin, con un especialista que me gue? Podr terminar el trabajo a tiempo? He revisado la
literatura?
Por dnde empezamos?
Po la i liog afa la e isi
i liog fi a es el pu to de pa tida de ual uie t a ajo de
investigacin, por ms breve que sea. No podemos tratar un tema, analizarlo ni aportar nada nuevo
si no tenemos en cuenta las conclusiones a las que han llegado especialistas, si no conocemos el
Carolina Clerici

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Manual 2013
estado de la cuestin o estado del arte. Es imprescindible leer, contar con varias fuentes, comparar,
contrastar, conversar con especialistas en el tema, sealar los pros y contras de cada una de ellas y
proponer una solucin mediadora u original.
Luego de haber realizado un largo trabajo de lectura, de bsqueda de informacin, de eleccin del tema, es
necesario disear un esbozo (puede ser un esquema, un mapa conceptual, un listado tipo ndice, etc.) para
presentar al docente o autoridades que evaluarn la monografa... y prepararse para modificarlo varias
e es
Obiols (1995, p.93) ofrece algunas preguntas que pueden orientar la elaboracin de este esbozo o plan:
Cul es el tema que abordo? Qu quiero decir respecto del mismo? Cmo puedo organizarlo? Cules
son los antecedentes de la cuestin? Se puede seguir un orden cronolgico? Es til hacerlo as? Cules
son los distintos puntos de vista desde los cuales puedo encararlo?
Las partes en que se divide una monografa son bsicamente introduccin, desarrollo, conclusin y
referencias bibliogrficas. En el prximo mdulo veremos con ms detalle la estructura de los trabajos
acadmicos y cientficos.
El artculo cientfico y el paper

El artculo cientfico, muchas veces llamado paper, en pala as de ales
es u a e o st u i de
un trabajo de investigacin que se ha llevado a cabo. Sabino (1996, p.
lo defi e o o u t a ajo
elati a e te e e ue se desti a a la pu li a i e e istas espe ializadas. En algunas revistas, se
les llama artculos originales.
Las caractersticas de contenido y de forma de estos escritos son generalmente definidas por los consejos
directivos o comits de revistas cientficas y pueden variar de una revista a la otra. Se trata de un escrito
relativamente breve, suelen limitar la extensin a unas 5.000 palabras o alrededor de siete pginas. En
general, se incluye introduccin, (a veces tambin objetivos como una seccin independiente), materiales
y mtodos, resultados, discusin (resultados y discusin pueden combinarse en una seccin), conclusiones
y referencias bibliogrficas. Veremos cada parte detenidamente en el prximo mdulo.
El resumen y el abstract
El resumen es una de las partes ms importantes del artculo cientfico y en ocasiones se solicita tambin
en monografas. Es una parte del trabajo pero tambin es un gnero que circula independientemente y que
los investigadores usarn para decidir si desean leer el artculo completo. Muchas veces el resumen es lo
nico que se publica, tal es el caso de las revistas de resmenes que se preparan en eventos de tipo
cientfico o de revistas que publican el resumen pero venden el artculo cientfico. Cuando alguien se
inscribe para presentar un trabajo en un evento cientfico, se suele solicitar resumen como primer paso en
la evaluacin del trabajo que se desea presentar, para decidir si es o no aceptable o adecuado para el
evento en cuestin.
Cuando se publica la versin en espaol acompaada de la traduccin al ingls, se reserva el trmino
resumen para el texto en espaol y abstract para la versin en ingls. En ocasiones se utilizan como
sinnimos.
El resumen sintetiza el propsito del trabajo (Introduccin), los mtodos y procedimientos (Materiales y
Mtodos), los resultados ms importantes (Resultados) y las conclusiones principales (Discusin). En este
Carolina Clerici

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10
Manual 2013
sentido, se parece a un artculo cientfico abreviado. En el resumen se incluyen los propsitos del estudio o
investigacin, procedimientos bsicos (seleccin de unidades de anlisis, mtodos e instrumentos de
recoleccin y procesamiento de datos), hallazgos ms importantes y conclusiones principales. Deben
destacarse las observaciones y aspectos ms novedosos y relevantes del estudio.
Un resumen puede ser informativo, si comunica los resultados y las conclusiones principales de la
investigacin, o descriptivo, si menciona el tema del artculo pero no incluye resultados ni conclusiones.
La tesina y la tesis
Los trminos tesina y tesis se utilizan con frecuencia como equivalentes para designar trabajos que van
desde una simple monografa hasta una investigacin de gran envergadura. Sin embargo, existen
diferencias en el significado de cada uno de estos trminos que es valioso conocer para utilizarlos
adecuadamente.
Tesis, literalmente, refiere a una proposicin que puede ser sostenida o demostrada mediante pruebas y
razonamientos. Se trata de un trabajo serio, que sirve de conclusin a varios aos de estudio y que por lo
general se presenta ante una universidad para obtener el ttulo de doctor, demostrando que se domina la
materia de estudio, que se es capaz de aportar conocimientos nuevos y slidos; y que se lo puede hacer en
forma autnoma: la tesis demuestra la suficiencia investigativa. Se trata de trabajos relativamente
extensos, rigurosos en su forma y contenido, originales y creativos. La tesis tiene la estructura del artculo
cientfico, aunque la revisin bibliogrfica es tan extensa que suele constituir un captulo aparte.
La tesina, en cambio, refiere a un trabajo de menor extensin que se presenta para su
correspondiente evaluacin acadmica, ya sea para la aprobacin de una asignatura o para la
obtencin del ttulo de grado, como una licenciatura y algunos posttulos. El objetivo de este tipo
de trabajo es similar al de la monografa: evaluar el conocimiento del estudiante y sus habilidades
metodolgicas respecto a determinado tema o asignatura. En este caso, las caractersticas de la
tesina dependen del docente o consejo acadmico de la institucin. En estos trabajos por lo general se
atena la exigencia de originalidad, el rigor metodolgico y la profundidad del trabajo.
La tesis y la tesina son escritos de circulacin reducida, que generalmente se realiza en el mbito de la
institucin en que se originan, aunque cuenten con una defensa oral pblica. A partir de una tesina o una
tesis, suelen redactarse uno o varios artculos cientficos para ser publicados en revistas o presentados en
congresos u otros eventos cientficos.
La resea
El trmino resea se caracteriza por ser polismico. Muchos escritos se conocen con tal nombre, como por
ejemplo, un informe bibliogrfico; un informe sobre el contenido y la calidad de una obra, suceso o
acontecimiento de cualquier tipo; un artculo en un peridico o revista en la cual alguien da su opinin
acerca de un libro; o un documento cientfico secundario en el cual se generalizan los datos contenidos en
los documentos primarios.
En general, se escribe una resea para dar una visin general de alguna obra. Adems, se busca ofrecer una
opinin que puede, por ejemplo, orientar al lector a decidir si desea o no leer el texto o comprar el libro.
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Manual 2013
Es frecuente que en revistas cientficas se incluyan reseas de libros o publicaciones. Se basa en la

extraccin y la sistematizacin de determinados datos contenidos en los documentos cientficos primarios.
El propsito de estas reseas es orientar al lector en la bsqueda de fuentes de informacin.
Una resea puede ser descriptiva / expositiva / referativa. En ese caso se describe la obra, suceso o
acontecimiento sin realizar valoraciones o calificaciones. Se mencionan en forma breve los aspectos
sobresalientes y las caractersticas generales del trabajo, se informa de qu se trata un texto o un libro, qu
dice sobre la materia, en qu se funda, cmo se hizo, quines lo hicieron, etc. Su intencin es dar a conocer
un texto o libro; referir a su tema o contenido; y mencionar su posible significacin con respecto a la
bibliografa sobre el tema.
Una resea puede ser analtica / crtica / valorativa si, adems de la descripcin de la obra, suceso o
acontecimiento, se incluye el comentario o valorizacin del autor, una evaluacin argumentada y
recomendaciones. Es el resultado de un anlisis de los documentos cientficos primarios y entabla
comparaciones del tema abordado con otros presentados en otras obras.
En algunas revistas cientficas, se incluyen artculos de revisin y actualizacin, tambin llamados
actualizaciones monogrficas, que son textos que implican un anlisis crtico de publicaciones relacionadas
con un tema de relevancia para la profesin y que permiten arribar a conclusiones lgicas y racionales. En
estos casos, se trata ms bien de mltiples reseas en torno a un tema y suelen incluir citas de varios textos
recientes (publicados no ms de cinco aos antes).
El ensayo
Segn Sabino (1996, p.27- , el e sa o es u a o a elati a e te li e e su est u tu a e la ue el auto
expone razonadamente ideas y opiniones sin que, sin embargo, se utilice plenamente una metodologa
cientfica. Este auto sostie e ue, au ue pa ez a o t adi to io, es posi le ha la de ensayo cientfico
cuando se trata la temtica con una actitud especialmente seria, exponiendo resultados de investigaciones
exploratorias, debatiendo sobre asuntos de actualidad a la luz de teoras cientficas, discutiendo aportes
realizados recientemente en una disciplina o esbozando ideas que pueden inspirar futuras investigaciones.
El e sa o p odu e lo ue Gia i oda i de o i efe to de pied a e u esta ue : se p ofu diza en el
planteo de una problemtica (la piedra hundindose) que provoca crculos concntricos que van
espiralando explicaciones posibles, que tocan las percepciones del lector, lo involucran generndole nuevas
preguntas, conexiones tal vez inesperadas. Pero tambin poniendo palabras quizs a aquello que rondaba
en el entendimiento pero que no cobraba forma.
El tema y su tratamiento: No hay pretensin de agotar el tema elegido ni de plantear una verdad sobre el
mismo; el ensayo abre una bsqueda, un acercamiento o una aproximacin posible al tema a partir de un
tratamiento subjetivo, un punto de vista; presenta preguntas sin cerrar caminos para dar con la respuesta,
es ms, invita al lector a tomar la palabra; lo esencial es su sentido de exploracin, su audacia y
originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento. En el ensayo se lleva adelante un trabajo de
desnaturalizacin.
El lenguaje: Libertad para discurrir. Forma y contenido son inseparables. Riqueza de expresin y lenguaje
distendido. Se utiliza un lenguaje sencillo, no tcnico pero enriquecido literariamente. Sobre la persona
gramatical elegida para la enunciacin, el plural es una invitacin a incluir al lector.
La trama, la estructura y los recursos: El texto tiene, por lo general, una trama argumentativa (tesis,
argumentos, conclusin). No hay una estructura rgida, un formato nico posible. Ms que la estructura, lo
que cuenta en el ensayo es el modo de interrogar, de all la libertad formal, la heterogeneidad de estilos y
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Manual 2013
estructuras. Se emplean recursos como preguntas retricas, analogas, citas, ejemplificaciones,

enumeraciones, concesiones y refutaciones. Tambin, se incorporan otras voces sobre el tema, para
comentarlas, interrogarlas, discutirlas, respaldarse en ellas.
La extensin: La brevedad se presenta como un rasgo genrico, aunque no es excluyente de otras
posibilidades.
La ponencia o comunicacin
Podemos definir la ponencia como una comunicacin escrita y oral que se presenta en algn evento de tipo
cientfico: jornadas, encuentros de investigadores, seminarios, congresos, simposios, etc. En general se
trata de trabajos breves, monogrficos o no, que se destinan adems a la lectura y discusin colectiva. La
ponencia puede ser leda en voz alta o bien puede comentarse su contenido, ya que por lo general el texto
escrito es publicado o incluido en CD u otros soportes que permitan su posterior consulta. Se solicita
generalmente que se incluya un correo electrnico o telfono para que los lectores puedan contactarse con
el o los autores de la ponencia.
La estructura suele ser definida por los organizadores de tales reuniones, segn los fines que persigan y las
condiciones prcticas existentes. Su extensin puede variar y su organizacin interna es generalmente
bastante libre y variada. Muchas veces se presenta como ponencia un artculo cientfico, un trabajo
monogrfico, un ensayo, un relato de experiencias u otros textos, segn las caractersticas del evento y los
requerimientos del comit evaluador.
Adems de una redaccin clara y atractiva y la compenetracin con los intereses y preocupaciones del
auditorio al que va dirigida, es habitual que la ponencia incluya todo aquello que facilite la rpida y efectiva
comunicacin oral, como los apoyos audiovisuales.
Generalmente, los comits de evaluacin de eventos cientficos solicitan un resumen de la ponencia que se
enva con anticipacin para su evaluacin. Si el comit aprueba o acepta el resumen, se enva la ponencia.
El pster o mural
El pster, mural o cartel tiene como propsito mostrar a la comunidad cientfica los resultados de una
investigacin o sus resultados preliminares. Presenta la informacin en forma esquemtica, conservando la
estructura del artculo cientfico en el cual se basa y que generalmente se publica en los anales de
congresos o eventos similares. Su estructura generalmente es la misma que el artculo cientfico
(Introduccin, Metodologa, Resultados y Conclusin). Se vale de recursos grficos como cuadros, figuras,
ilustraciones, fotografas, etc. aunque stas no estn presentes en el artculo.
Las caractersticas que tiene son definidas por el comit organizador del evento. En general se solicita que
su tamao sea de 90cm x 60cm. El pster se cuelga en lugares designados por los organizadores y se hace
una presentacin oral en horarios determinados, durante la cual el investigador explica su trabajo para que
quienes estn interesados en la temtica puedan discutirlo o consultarlo.
Generalmente, los comits de evaluacin de eventos cientficos solicitan un resumen del pster que se
enva con anticipacin para su evaluacin. Si el comit aprueba o acepta el resumen el investigador puede
presentar su pster en el evento. En ocasiones los resmenes de los psters se publican en libros de
resmenes, en CD o en formatos semejantes.
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Mdulo 3: La estructura de los trabajos acadmicos y cientficos

Es importante recordar que no todos los escritos tienen la misma organizacin de contenidos, ni el mismo
formato, ni el mismo estilo de redaccin. Cada texto adquiere particularidades de estilo, organizacin o
extensin segn los propsitos que persigue. Por ejemplo, los textos cientficos tienen como destinatario a
la comunidad cientfica, es decir, otros investigadores que pueden utilizar nuestros descubrimientos para el
progreso de sus propias investigaciones; en estos textos la finalidad primera ser informar. Existen otros
gneros que tienen otra finalidad, como es el caso de la monografa, la tesina y la tesis, que se escriben con
el fin de acreditar mritos para la aprobacin de una asignatura o para la obtencin de un ttulo. En otros
casos los investigadores se proponen expresar su posicin frente a un tema o revisar informacin existente,
como es el caso de los ensayos y las reseas.
Sin embargo, todos los trabajos tienen en comn un esquema bsico y sencillo compuesto de tres partes
fundamentales, aunque no necesariamente explcitas: introduccin, desarrollo y conclusin.
La introduccin, en general, sirve para situar al lector frente a las caractersticas, objetivos y
circunstancias en las que se ha desarrollado el trabajo que se est presentando.
El desarrollo o cuerpo del trabajo incluye los contenidos del mismo. Se puede organizar en
secciones y subsecciones, dependiendo de la extensin del trabajo.
La conclusin ofrece un cierre, se sintetiza lo expuesto hasta all y se destacan los aspectos ms
importantes del trabajo.
Cada parte tiene un propsito comunicativo diferente y se caracteriza por marcas lingsticas que le son
propias como, por ejemplo, la eleccin del tiempo y la voz del verbo. Adems, el discurso acadmicocientfico se caracteriza por ser metatextual, es decir, por hacer referencia al propio texto, por incluir frases
que lo organizan y lo hacen ms cohesivo.
A continuacin analizaremos algunas partes que puede contener un trabajo acadmico o
cientfico.
Aclaracin: En la descripcin de cada una de las partes se indica en qu gneros suelen estar incluidas.
Ningn gnero incluye todas las partes que trataremos en este mdulo (ver mdulo 2 nuevamente para
saber qu partes suele incluir cada gnero).
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Manual 2013
Portada
Una portada es una pgina entera al comienzo del documento, suele incluirse en monografas, tesis y
tesinas. Hay diferentes estilos de portada, veamos dos ejemplos:
Universidad o Instituto
Facultad o Departamento
Carrera
Ttulo del trabajo

(subttulo)
Autor o integrantes del equipo
Asignatura y profesor a cargo1

Ttulo del trabajo
(subttulo)
Autor (Mara Lpez2)
o integrantes del equipo
LPEZ; Mara
MARTNEZ, Juan
Universidad o Instituto
Facultad o Departamento
Carrera
Asignatura y profesor a cargo
Ciudad y ao lectivo
Ciudad y ao lectivo
El estilo de la portada suele guardar relacin con el contenido del encabezado y del pie de pgina En el
primer ejemplo, los datos de la institucin apareceran en el encabezado y los datos de autor en el pie de
pgina; en el segundo ejemplo, sera a la inversa. En cualquiera de estos casos en la portada propiamente
dicha no se ven el encabezado, el pie de pgina, ni el nmero de pgina.
Ttulo
El ttulo se incluye en la portada en monografas, tesinas y tesis; en estas ltimas dos se suele repetir antes
del resumen y es habitual que se incluya tambin en el encabezado o a pie de pgina. En ensayos,
ponencias, artculos cientficos y psters, el ttulo es lo primero que se incluye, ya que estos gneros no
suelen llevar portada ni ndice.
Es importante que el ttulo d una idea fiel y exacta del trabajo y de la investigacin realizada. Muchas
veces puede parecerle un ttulo adecuado al autor, quien por supuesto conoce su trabajo, pero no le dice
prcticamente nada til al lector. Se recomienda evitar expresiones demasiado generales que pueden
eliminarse casi siempre del ttulo sin afectar su precisin, como por ejemplo: Aspectos de, Observaciones
sobre, Investigaciones de, Estudios sobre.
El ttulo puede ser descriptivo o informativo. El ttulo descriptivo resea el contenido del trabajo sin ofrecer
resultados, mientras que el ttulo informativo, en caso de trabajos de investigacin especialmente,
comunica el resultado principal.
En caso de equipos de ctedra, se consignan todos los miembros y no se utiliza el orden alfabtico sino el orden jerrquico. Se
coloca primero el ttulo (Lic., Mag., Ing.), luego el nombre y finalmente el apellido.
2
Salvo que se trate de un listado por orden alfabtico, los nombres propios se escriben primero el nombre y despus el apellido.
Slo si son dos o ms se utilizar el orden alfabtico. En publicaciones cientficas se prefiere el apellido primero para evitar
confusin de identidad.
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Manual 2013
No se deben incluir siglas ni abreviaturas en el ttulo, excepto aquellas que toda la audiencia conoce. Si el
ttulo incluye un nombre cientfico, es necesario que el lector sepa de qu se trata. La extensin
recomendable es de no ms de 12 palabras (APA, 2010, p. 23)
ndice
El ndice se incluye principalmente en textos acadmicos y suele venir inmediatamente despus de la
portada; en otro tipo de textos, por ejemplo algunos libros, suele venir al final. La inclusin del ndice al
inicio se prefiere cuando se trata de un escrito que ser evaluado, ya que ofrece al lector una idea global
del contenido del trabajo.
Resumen y abstract
Como vimos en el mdulo 2, el resumen (y el abstract) es a la vez una parte y un gnero independiente. Se
incluye en artculos cientficos, tesinas y tesis, a veces en monografas y ponencias. Suele consistir en un
solo prrafo. No contiene siglas o abreviaturas (excepto aquellas que toda la audiencia conoce). No debe
exceder la longitud especificada (usualmente de 150 a 250 palabras). Su longitud debe guardar proporcin
con la longitud del artculo y la importancia de la investigacin. La versin en espaol y la versin en ingls
deben tener el mismo contenido.
Palabras claves
Las palabras claves son una lista de trminos relacionados con el contenido del trabajo. La cantidad
depende de los requerimientos de quienes publicarn el escrito, pero generalmente son entre 3 y 5. Estas
palabras son usadas por los servicios bibliogrficos para clasificar el trabajo por tema. Es necesario escoger
estos trminos cuidadosamente para que el trabajo se clasifique correctamente y llegue a ms
investigadores. Si la revista no publica palabras claves, los servicios bibliogrficos las extraern del ttulo o
del resumen. Las palabras claves se escriben tambin en ingls porque las recopilaciones bibliogrficas ms
importantes se publican en ese idioma.
Las palabras claves son sustantivos o frases nominales, no deben utilizarse verbos. Algunas revistas exigen
que los trminos seleccionados como palabras claves se tomen de listas especializadas preestablecidas,
como por ejemplo Descriptores en Ciencias de la Salud, Tesauro de la UNESCO o Tesauro Europeo de la
Educacin.
Introduccin
La funcin de la introduccin es presentar el tema que se va a abordar, indicar qu resulta llamativo o
interesante para ser estudiado, presentar los autores en los que se bas para obtener la informacin y
orientar al lector en general. En ella se debe introducir al tema o problema y por qu se eligi, se debe
plantear adecuadamente el problema a trabajar, as como un estado de la cuestin. Tambin se deber
formular sintticamente la/s hiptesis o respuesta/s que se dan a dicho problema. La introduccin no
deber superar el 15% de la extensin total del trabajo.
En un texto sobre una investigacin, la introduccin informa tres elementos muy importantes: el propsito,
la importancia de la investigacin y el conocimiento actual del tema. Es importante destacar que, en
ocasiones, el conocimiento actual sobre el tema puede incluirse en otro apartado denominado estado del
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arte3, estado de la cuestin o estado de conocimiento actual del tema. La relacin entre la investigacin y el
conocimiento previo del tema se establece mediante una narrativa apoyada por citas y referencias
bibliogrficas (en el mdulo 4 trataremos este tema). No se trata de resumir todo lo que se conoce del
tema, ni demostrar que se conoce todo lo escrito sobre el tema: es necesario limitarse al tema especfico
del trabajo y citar slo las contribuciones ms relevantes.
La importancia de nuestro trabajo es obvia para nosotros, pero no necesariamente para el lector. Nunca
est de ms describir la importancia del trabajo y su posible aplicacin prctica. Dos justificaciones
comunes, pero dbiles, son que el trabajo no se haba hecho antes (quizs a nadie le pareca importante) o
que no se haba hecho en el pas del investigador (muchos trabajos son independientes del lugar donde se
realizan). Otro error comn es comenzar la introduccin con informacin muy general para la audiencia,
que puede ser adecuada para la introduccin de un libro o para un artculo de sntesis, pero no dice nada
nuevo.
En el artculo cientfico, la introduccin es la seccin de las decisiones sobre el recorte y la orientacin que
se dar al trabajo. Se caracteriza por el tiempo presente y la voz activa porque se enfatiza el estado actual
de conocimiento sobre el tema.
Desarrollo o cuerpo del trabajo

Es lo esencial de los trabajos monogrficos, en especial, de tipo bibliogrfico. Generalmente no est
p e edido del ttulo Desa ollo i Cue po del t a ajo si o ue es el desa ollo p opia e te di ho se
organiza en partes, ttulos o subttulos. En algunos gneros, como la ponencia, la resea y el ensayo, podra
ser la nica seccin.
Aqu se podrn integrar las diversas posturas esgrimidas por los autores de los materiales bibliogrficos
vistos. Ser necesario desechar material innecesario e irrelevante ya que no todo lo que encontramos
resultar til. Seleccionaremos lo que nos parece que debemos citar textualmente por ser un elemento
importante y veremos qu material se puede resumir o parafrasear (En el mdulo 4 trabajaremos la cita y
la referencia bibliogrfica). El texto definitivo debe constar de una secuencia argumentativa lgicamente
encadenada, dirigida a esclarecer el problema. Es posible usar diagramas o esquemas para aclarar el texto.
Es importante ser claro al exponer, manteniendo un estilo propio sin adoptar un estilo pedante, satrico ni
hipercrtico. Cuando se escribe por primera vez, se puede imitar un autor preferido hasta que se adquiera
un estilo propio.
Marco Terico
Esta seccin se incluye en trabajos de investigacin, como son la tesina y la tesis; no necesariamente se
incluye en monografas. En el artculo cientfico, su inclusin depender de los requerimientos del comit
evaluador de la institucin en la que se presente.
En esta seccin se incluyen las teoras o enfoques tericos que dan sustento a la investigacin, es el ncleo
terico del trabajo. En muchos casos, esta seccin se confunde con el estado del arte o bien slo se solicita
una de ellas y se espera que se incluya tanto el estado del arte como el marco terico de la investigacin.
Cualquiera sea el caso, es fundamental delimitar el campo en el cual se plantea la investigacin y, en caso
de ser necesario, definir conceptos con los que se trabajar.
As se denomina a la literatura disponible sobre el tema, que justifica y fundamenta el estudio.

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Metodologa
En esta seccin, se explica cmo se hizo la investigacin. Se incluye en algunos tipos de informe y en
trabajos de investigacin, como el artculo cientfico, la tesis y la tesina, pero no suele incluirse en
monografas. Tambin se la llama Materiales y Mtodos o Diseo Metodolgico. Un requisito fundamental
de toda investigacin cientfica es que el trabajo pueda validarse; por lo tanto, se debe proveer suficiente
informacin para que otros puedan repetir la experiencia. Tambin se mencionan las pruebas estadsticas
empleadas para evaluar los resultados. Esta seccin generalmente se redacta en tiempo pasado (se midi,
se cont, etc.) y en voz pasiva porque se trata de un informe de hechos o procedimientos utilizados. La
secuencia suele ser descriptiva o narrativa.
Resultados
Los resultados se incluyen con ese ttulo en algunos tipos de informe y en trabajos de investigacin, como
son el artculo cientfico, la tesina y la tesis; no necesariamente se incluye en monografas. En esta seccin
se informan los resultados de la investigacin, que se presentan tradicionalmente mediante tablas,
ilustraciones y texto. Por lo general, el texto es la forma ms rpida y eficiente de presentar pocos datos.
Para evitar la repeticin, los datos deben presentarse de una sola forma (tabla, ilustraciones o texto); sin
embargo, en vez de escribir los datos estn en la tabla 2 y pretender que el lector estudie la tabla y deduzca
los resultados, es preferible resumir en palabras lo ms importante: Los resultados (Tabla 2) demuestran
ue La seccin de resultados suele escribirse en tiempo pasado para aquellos que form parte del diseo
y los hallazgos (se encontr, se observ, etc.); se usa el presente para resultados de aplicacin continua (los
resultados indican que, se observa que, etc.).
Todos los mtodos empleados y los resultados deben ser relevantes a la investigacin: los datos obtenidos
deben aparecer en la seccin de resultados y la importancia de ambos parmetros debe discutirse en la
seccin de discusin. A menudo los resultados y la discusin se combinan en una seccin de Resultados y
Discusin, donde los primeros se presentan y seguidamente se discuten. Si las dos secciones estn
separadas, es imperativo que la primera se limite a presentar resultados y la segunda a discutirlos.
Las tablas y cuadros son la alternativa ideal para presentar datos precisos y repetitivos. Es necesario
evaluar todas las tablas para verificar que son necesarias y contribuyen significativamente al trabajo. Una
tabla es innecesaria si su contenido se resume en una oracin, o si es muy pequea; lo mismo sucede con
tablas muy grandes que incluyen uno o pocos elementos relevantes. En caso de tablas o cuadros tomados
de otros trabajos, se debe citar la fuente.
Sugerencias para la preparacin de tablas
Llena los espacios en blanco con N/A, si no aplica, o con una raya. Los espacios en blanco pueden
interpretarse como que no tienes datos o que los omitiste por error.
Evita las columnas de datos no significativos.
Si los porcentajes deben sumar cien, asegrate de que sumen cien.
Usa el mismo grado de precisin para todos los datos (por ejemplo, 35,00, 36,50 y 45,98 en vez de
35, 36,5 y 45,98).
Coloca el cero a la izquierda del punto decimal (0.5 en vez de .5), de esta forma el lector sabe que no
se te olvid poner el nmero que iba antes del punto.
Alinea las columnas de nmeros bajo el punto decimal.
Si la tabla es tan larga que debe continuar en la prxima pgina, escribe en la prxima pgina Tabla x
(x es el nmero de la tabla) y repite el encabezamiento de las columnas.
Si la tabla es muy ancha, trata de intercambiar los encabezamientos de las filas y las columnas para
que la tabla quede vertical.
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Las ilustraciones o grficos permiten presentar datos que tienen tendencias o patrones claramente
definidos. Tambin son tiles para explicar procesos complejos y presentar imgenes que costara mucho
esfuerzo describir con palabras. Todas las ilustraciones deben ser necesarias y deben contribuir
significativamente al contenido del trabajo. Se recomienda que no superen los 20,3 x 25,4 cm. En caso de
imgenes tomadas de otros trabajos, se debe citar la fuente. Las ilustraciones deben presentar los datos en
forma honesta y sin ser manipulados. Deben ser sencillas y bien balanceadas para que el lector las entienda
fcilmente.
Si los mismos datos pueden presentarse en una tabla o en una figura, es preferible usar tablas cuando la
precisin de los datos es importante y utilizar las figuras para resalta una diferencia que no se aprecia
claramente en la tabla.
Discusin
Esta seccin se incluye en algunos tipos de informe y en trabajos de investigacin, como son el artculo
cientfico, la tesis y la tesina pero no en monografas. En el artculo cientfico, por ejemplo, en esta seccin
se comparan los datos obtenidos con los de otros investigadores; su funcin es confrontar la nueva
informacin con la ya existente. En un trabajo de investigacin, se debe comparar los resultados propios
con los resultados de investigaciones verdaderamente comparables. Es fundamental estudiar
cuidadosamente los materiales y mtodos de las otras investigaciones para precisar hasta dnde puede
llegar la comparacin. Es conveniente comparar los resultados con investigaciones que apoyan nuestra
hiptesis y tambin con aquellas que la contradicen, a veces los resultados contrarios son ms importantes
que los que apoyan nuestras ideas. La discusin puede mencionar someramente los resultados antes de
discutirlos, pero no debe repetirlos en detalle.
La discusin puede incluir recomendaciones y sugerencias para investigaciones futuras, tales como
mtodos alternativos que podran dar mejores resultados, tareas que no se hicieron y que se considera que
debieron hacerse, y aspectos que pueden explorarse en futuras investigaciones. Tambin, es posible
adelantarse a las objeciones que futuros lectores puedan hacer al trabajo. En otros gneros, como la
monografa, esta informacin se incluye en la conclusin.
Conclusin
La conclusin est presente tanto en escritos de tipo monogrficos como en trabajos de investigacin.
Puede esta i luida al fi al de u es ito, au ue o se la sepa e del esto o el ttulo o lusi . Esta
seccin no deber superar el 15% de la extensin total del trabajo.
No se trata de repetir lo que se dice en el cuerpo del trabajo sino de exponer y justificar las principales
conclusiones o resultados a los que arribaron y reflexiones sobre lo investigado. Podrn desprenderse
nuevas cuestiones o formular nuevos problemas y dejar constancia de los problemas pendientes, que
podrn ser retomados en otros trabajos.
En el caso de una investigacin, en esta parte se presentan ordenadamente, en forma sinttica y en un
lenguaje claro, todo el conjunto de resultados de la investigacin. La forma ms simple de presentar las
conclusiones es enumerndolas consecutivamente, pero se puede optar por recapitular brevemente el
contenido del artculo, mencionando someramente su propsito, los mtodos principales, los datos ms
sobresalientes y la contribucin ms importante de la investigacin. La seccin de conclusiones no debe
repetir innecesariamente el contenido del resumen.
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En un informe, la conclusin no es un resumen. Su propsito es recapitular y proponer, sugerir,

recomendar una alternativa o solucin. La conclusin es la parte que ms inters despierta. Es un buen
momento para el cuestionamiento y la reflexin, para la formulacin de hiptesis, para indicar lo que es
deseable y lo que debe evitarse.
Agradecimientos
Esta seccin reconoce la ayuda de personas e instituciones que aportaron significativamente al desarrollo
de la investigacin, sin incluir a los autores de la misma. No se debe exceder en los agradecimientos; sino
slo agradecer las contribuciones realmente importantes, por ejemplo: ayuda tcnica de laboratorio,
prstamo de literatura y equipo, ayuda durante viajes al campo, asistencia con la preparacin de tablas e
ilustraciones, sugerencias para el desarrollo de la investigacin, ideas para explicar los resultados, revisin
del manuscrito y apoyo econmico.
Bibliografa o referencias bibliogrficas

Esta seccin est presente en todos los gneros acadmicos y cientficos y contiene los datos de las
referencias citadas en el texto. Aunque los trminos bibliografa, referencias bibliogrficas, trabajos citados
y literatura citada se usan a menudo como sinnimos, el primero debe usarse cuando se presenta una
recopilacin completa de la literatura sobre el tema, los dems se usan cuando todos los artculos citados
en el texto aparecen en la lista de referencias al final y viceversa.
La bibliografa es el listado de textos que se utilizan en un trabajo como un informe de lectura o una
monografa. Incluye tanto las fuentes primarias como las secundarias, as como textos ledos para elaborar
el documento (aunque no se citen en el cuerpo del documento) siempre que hayan significado un aporte
para el trabajo. Se debe evitar largas listas de textos que no se reflejan en el contenido del trabajo final.
La seccin referencias bibliogrficas incluye artculos publicados en revistas cientficas, captulos de libros,
libros, tesis depositadas en bibliotecas, documentos publicados en la Internet, sitios web y expertos
consultados para la realizacin del trabajo.
Esta seccin por lo general no incluye resmenes de presentaciones, publicaciones internas de instituciones
pblicas o privadas, manuscritos en preparacin, artculos sometidos para publicacin, comunicaciones
personales, ni datos sin publicar. En el mdulo 4 veremos las normas para la cita detalladamente.
Apndice o anexo
En esta seccin opcional se incluye informacin secundaria o material importante que es muy extenso y se
coloca despus de las referencias bibliogrficas. La principal diferencia es que el anexo es independiente
del texto. En ocasiones estos trminos son utilizados como sinnimos. El apndice de informacin que
puede colocarse en el apndice: una lista de localidades visitadas, los datos obtenidos de todas las
repeticiones del experimento, derivaciones matemticas extensas, todos los resultados del anlisis
estadstico (incluyendo quizs los no significativos), el instrumento de recoleccin de informacin, registros
de entrevistas, etc.
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El metatexto o metadiscurso
El discurso acadmico-cientfico se caracteriza por definir sus objetivos textuales y su organizacin textual
desde el comienzo (desde la introduccin) y tambin remitir, desde distintos segmentos, a diversos
sectores del texto, por medio de indicaciones como cf. (confrontar) o v. (ver), supra (ms arriba) o infra
(ms abajo), por ejemplo. Es ms, en la conclusin suele hacerse tambin un sealamiento metatextual de
diferentes segmentos del texto previo. En estos textos suelen utilizarse diferentes procedimientos para
guiar el reconocimiento de las partes y facilitar la comprensin:
-
conectores que organizan la informacin: en primer lugar, por otra parte, etc.;
conectores que indican un cambio de orientacin o punto de vista: en cambio, por el contrario, etc.;
frases que explicitan la organizacin textual: como ya hemos dicho, hasta aqu, a continuacin, etc.;
elementos paratextuales: la disposicin del texto, ttulos, subttulos, grficos, imgenes, cuadros, etc.;
marcas grficas o tipogrficas que permiten visualizar la jerarquizacin de la informacin: nmeros,
negrita, etc.
Entre las marcas lingsticas que organizan el texto, encontramos dos grupos:
Marcadores que estructuran el texto: afectan un fragmento relativamente extenso (como un prrafo o un
grupo de oraciones). Establecen orden y relacin significativa. Se los puede dividir segn la funcin que
cumplan:
- Introducir el tema del texto: el objetivo principal de... es; nos proponemos exponer; este texto trata de;
etc.
- Iniciar un tema nuevo: con respecto a; en cuanto a; con relacin a; en relacin con; acerca de; etc.
- Marcar orden: en primer lugar; en segundo lugar; finalmente; ante todo; luego; despus; para empezar /
comenzar; para finalizar; para terminar; a continuacin; etc.
- Distinguir: por un lado, por el otro; por una parte, por otra (parte); en cambio; ahora bien; no obstante;
por el contrario; sin embargo; etc.
- Continuar sobre el mismo tema: adems; luego; despus; as mismo; a continuacin; tambin; y; por
aadidura; etc.
- Hacer hincapi: vale la pena destacar; cabe destacar; hay que tener en cuenta; lo ms importante; la idea
central es; en efecto; es decir; o sea; esto es; en otras palabras; dicho de otra manera; como se ha dicho
(anteriormente); etc.
- Detallar: por ejemplo; lo que equivale a; en particular; en el caso de; a saber; as; como por ejemplo; etc.
- Resumir: en resumen; en pocas palabras; en conjunto; para resumir; etc.
- Terminar: en conclusin; para concluir; para finalizar; por ltimo; etc.
- Indicar tiempo: antes; anteriormente; al mismo tiempo; simultneamente; durante; entonces; a
continuacin; despus; luego; hasta que; al fin; en cuanto; cuando; etc.
Marcadores que estructuran ideas: afectan fragmentos ms breves (como oraciones o frases). Conectan
ideas entre s en el interior de la oracin. Se los puede dividir de acuerdo a la relacin que establecen entre
las ideas:
-
Causa: porque; visto que; a causa de; con motivo de; ya que; puesto que; dado que; considerando que;
teniendo en cuenta que; etc.
Consecuencia: en consecuencia; de modo que; de este modo; por esto; por eso; por lo cual; por lo que;
por consiguiente; as; entonces; y; etc.
Condicin: a condicin de; siempre y cuando; en caso de; con tal de; y a cambio; etc.
Finalidad: para; para que; a fin de; con el propsito de; con el fin de; etc.
Carolina Clerici

@CarolaClerici
21
Manual 2013
Oposicin: pero; sin embargo; no obstante; en cambio; por el contrario; contrariamente; al contrario;
etc.
Objecin (concesin): aunque; si bien; a pesar de; aun (+ gerundio); aun as; por ms que; aun cuando;
etc.
Mdulo 4: La cita bibliogrfica

Enunciados referidos
El discurso acadmico-cientfico est fuertemente marcado por la referencia al discurso de otro. Como es
caracterstico del discurso expositivo-explicativo, se intenta dar una imagen de objetividad, eliminando
marcas de subjetividad del enunciador. Otro rasgo que lo caracteriza es la divisin que se establece entre la
voz del enunciador y otras voces que pueden ser tradas al texto con el fin de complementar, aclarar,
profundizar, etc. Esto le permite, adems, delegar la responsabilidad enunciativa, tomar distancia y no
hacerse cargo de un enunciado. El enunciador puede incorporar otras voces a travs de citas textuales
(estilo directo) o de referencias (estilo indirecto).
Estilo directo
Podemos citar textualmente las palabras de otro e incluirlas en nuestro discurso logrando que ambos
enunciados mantengan sus propias marcas de enunciacin, su independencia; el discurso directo
reproduce palabras, las repite pura y simplemente.
Cuando buscamos ser fiel a las palabras de otro, debemos utilizar una cita textual entrecomillada. Si la cita
es breve (hasta 40 palabras segn normas de la APA) debe ser encerrada entre comillas y puede ser incluida
dentro de nuestro prrafo. Cuando la cita es muy extensa (ms de 40 palabras), debe utilizarse un prrafo
aparte, con un margen ms amplio.
En caso de omitir algn fragmento de esa cita textual, se indica con tres puntos espaciados, por ejemplo:
Sabino (1996, p.20) define el artculo cientfico o o u t a ajo elati a e te e e. . . que se destina a la
pu li a i e e istas espe ializadas.
Tambin puede ser as: Un artculo cientfico puede ser definido como u t a ajo elati a e te
ue se desti a a la pu li a i e e istas espe ializadas. (Sabino, 1996, p.20)
e e. . .
Estilo indirecto
El estilo indirecto es un procedimiento de integracin textual en el que el discurso citado aparece
contenido en una sola fuente de enunciacin. Consiste principalmente en reformular la palabra del otro y
Carolina Clerici

@CarolaClerici
22
Manual 2013
expresarla, en forma ms sinttica, con nuestras palabras. Difiere del discurso directo ya que la
caracterstica principal del estilo directo es que las distintas fuentes citadas mantienen su autonoma y se
presentan con sus propias marcas e ndices; la caracterstica principal del estilo indirecto, en cambio, es que
reduce todo a su ptica, subordina las fuentes citadas y se manifiesta como una interpretacin del discurso
que refiere y no como una reproduccin exacta.
Marcas lingsticas
Tanto para estilo directo como indirecto, los enunciados referidos son introducidos por verbos
introductores, por ejemplo, decir, afirmar, sostener, considerar, etc. La forma en que son utilizados es de
suma importancia, ya que cada uno ofrece un matiz de significado algo diferente. La eleccin del verbo
refuerza la idea que el enunciador est tratando de transmitir.
Algunos verbos introductores: admitir, afirmar, agregar, aadir,
argumentar, asegurar, comentar, confirmar, considerar, decir, destacar,
explicar, manifestar, negar, objetar, opinar, proponer, plantear, reconocer,
sealar, sostener, sugerir
Algunos giros utilizados para introducir la voz de otro son: de acuerdo con, al decir de, segn, tal como
sostiene, tal como afirma, en la misma lnea que, en palabras de (slo para discurso directo), etc. Existen
otras expresiones que, adems, indican distancia tales como se dice, segn parece, al parecer,
probablemente, etc. Los verbos introductores o expresiones para introducir enunciados referidos pueden
colocarse antes, despus o en medio de las palabras citadas.
Manejo de citas
Citar adecuada y eficientemente requiere mucha sensibilidad y prctica. Citas escasas pueden dificultar la
comprobacin de lo expuesto y citas demasiado detalladas pueden demorar innecesariamente la lectura y
producir un engrosamiento injustificado del trabajo.
El uso del estilo directo y de la cita textual da la idea de reproduccin fiel del enunciado original y crea un
efecto de veracidad acerca de que lo dicho por otro aparece tal y como se dijo, da un efecto de credibilidad
y agiliza la lectura del texto.
Todas las citas debern referenciarse mediante alguno de los sistemas mencionados ms adelante para
evitar incurrir en plagio.
Citas excesivas
Los investigadores novatos tienden a citar excesivamente para demostrar su dominio del tema, ya sea
porque sienten inseguridad en sus planteamientos o porque no han aprendido a ser selectivos. Las citas
excesivas son comunes en monografas o en artculos derivados de tesis porque en este tipo de obra se
acostumbra citar sin restricciones. El artculo cientfico debe ser conciso para ahorrarle tiempo al lector y
Carolina Clerici

@CarolaClerici
23
Manual 2013
producir un texto ms claro. Por lo tanto, slo deben citarse referencias realmente necesarias y
directamente pertinentes al tema de la investigacin. El exceso de citas puede dar la impresin de que el
autor mismo tiene poco que decir.
Recomendaciones para evitar las citas excesivas:
- Si puedes utilizar varias citas, usa las ms recientes y las ms importantes.
- No cites informacin publicada en revistas locales o de escasa circulacin si la informacin se ha
publicado en una revista internacional.
- No respaldes lo que toda la audiencia conoce.
En el discurso argumentativo se puede incluir la palabra de otro para hacer una cita de autoridad (cuando
se sabe que ese otro es reconocido como una autoridad en el tema que se est tratando; sus palabras
refuerzan la validez de la argumentacin) o una cita para ser refutada (cuando se cita para polemizar con el
otro, para refutarlo con la argumentacin propia). En el discurso expositivo, en cambio, la cita suele
reforzar o aclarar, precisar una definicin en el marco de una teora que es objeto de una explicacin, o
aportar un ejemplo. En el discurso expositivo-explicativo se recurre predominantemente a la cita textual en
discurso directo y cuando usa formas de discurso indirecto, se remite de manera clara a las fuentes. En
cambio en el discurso argumentativo la palabra de los otros se presenta de forma fragmentada,
acompaada de comentarios. Tambin se usan formas hbridas, sin marcas de delimitacin entre las voces
o en discurso indirecto. Ambas estrategias suponen una interpretacin del discurso del otro, una versin
del mismo.
La cita documental
Existen varios sistemas que se utilizan para citar las fuentes consultadas. Entre los ms usados estn el de
autor y ao y el de cita por nmero.
Autor y ao
Consiste en escribir el apellido del autor y el ao de edicin, y el nmero de pgina cuando la cita es
textual. El lector del texto sabr que al final del documento encontrar la referencia bibliogrfica completa.
Por ejemplo:
Botta (2002, p.21) sostiene ue el i fo e o siste ese ial e te e u a descripcin de los
fenmenos observados y una interpretacin de ellos en trminos del conocimiento terico con que
ue ta el alu o .
O bien:
el i fo e o siste ese ial e te e u a descripcin de los fenmenos observados y una
i te p eta i de ellos e t i os del o o i ie to te i o o ue ue ta el alu o Botta,
2002, p.21).
Cita por nmero
Se utiliza un nmero que remite a la referencia bibliogrfica. Dependiendo del estilo de la revista, las
referencias se ordenan alfabticamente, por orden de aparicin en el artculo o incluso al azar. En este
sistema es imperativo que todos los nmeros correspondan a las referencias correctas.
Carolina Clerici

@CarolaClerici
24
Manual 2013
Normas para la referencia bibliogrfica

Cualquiera sea el sistema que se utiliza, todas las fichas bibliogrficas deben contener la informacin que el
lector necesita para localizar el texto citado. En la siguiente tabla se mencionan algunas normas para la cita
documental:
Descripcin
Estilo APA Es el estilo oficial de la American Psychological Association. Establece el formato para todo
tipo de citas y documentos en psicologa y ciencias sociales. Es un estilo que goza de gran
popularidad. [ir al sitio]
Estilo
En 1978, un pequeo grupo de editores de revistas mdicas se reuni en Vancouver para
Vancouver acordar pautas que deban contemplar los manuscritos enviados a sus revistas. Desde
entonces, las normas estilo Vancouver son utilizadas en ciencias mdicas y, en general, en
humanidades. No existe un manual oficial llamado Vancouver, ste es un trmino genrico
que se utiliza para estilos que incluyen una lista de referencias numeradas. Se basa en la Gua
de Estilo de la NLM (National Library of Medicine). [ir al sitio]
Estilo
Es un estilo desarrollado por la Universidad de Harvard, Estados Unidos, en la dcada del 50.
Harvard
No existe un manual oficial de estilo Harvard, sino que es un trmino genrico para estilos que
incluyen autor y ao, incluye la referencia al final del documento. Da formato a documentos
de ciencias naturales, fsica, ciencias humanas y sociales. Es semejante al estilo Chicago.
Estilo
El estilo propuesto por la Universidad de Chicago es uno de los ms antiguos y ms conocidos.
Chicago
Surgi con la intencin de unificar los estilos de los investigadores. Se usa principalmente en
historia, ciencias sociales, arte, musicologa y literatura. Es semejante al estilo Harvard. Ofrece
directrices para nota al pie, referencias con nmero y autor y ao. [ir al sitio]
Estilo MLA Fue desarrollado por la MLA (Modern Language Association). En humanidades se lo utiliza con
frecuencia en la realizacin de informes y trabajos de investigacin. Adems del estilo de la
cita, indica el formato de la escritura (tipografa, tamao, calidad de papel, formato de
prrafos, puntuacin, entre otros). Es utilizado en escritos de lenguas modernas, crtica
literaria y escritos culturales. Es semejante al estilo Harvard, pero no incluye el ao de
publicacin. [ir al sitio]
Normas
Sistema Numrico Lancaster. Proporciona elementos para la presentacin de monografas,
ISO 690
publicaciones peridicas, partes de libros. [ir al sitio]
Estilo APA
A continuacin veremos slo algunos ejemplos del modo de incluir la bibliografa siguiendo estas normas.
Datos de autora
Cualquiera sea el sistema que se utilice, se debe incluir la siguiente informacin:
- Autor
- Fecha
- Publicacin
y en caso de que sea un libro:
- Ciudad
- Editorial
Carolina Clerici

@CarolaClerici
25
Manual 2013
La cita al final de escrito (bibliografa y referencias)

La lista de referencias se incluye al final y debe incluir toda la informacin necesaria para que el lector
pueda localizar y recuperar cualquier fuente citada en nuestro texto. Se ordena alfabticamente por
apellido del autor. Si la cita no tiene autor, se ordena por el ttulo del trabajo. En este caso se utiliza una
versin abreviada del ttulo para la cita en el texto. Se utiliza sangra francesa.
Se usa mayscula slo para la primera letra de ttulos que no sean revista (libros, artculos, pginas web,
etc.). Se usa mayscula para todas las iniciales de palabras principales de los ttulos de revistas.
Se usa cursiva para trabajos largos, como libros y revistas. No se usa ni cursiva, ni comillas, ni subrayado
para trabajos cortos como ensayos, artculos, captulos, etc. Si se consulta un captulo dentro de un libro, lo
que va en cursiva es el libro. Si es un artculo en una revista, lo que va en cursiva es la revista. Hay ejemplos
ms adelante.
Formas bsicas
Libro completo
Captulo de libro
Artculo en revista
Tesis
Recursos en internet
Apellido, N. (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial.

Apellido, N. (Ao). Ttulo del captulo o la entrada. En N. Apellido (Ed.), Ttulo del
libro (pp. xx-xx). Ciudad: Editorial.
Apellido, N. (Ao). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (nmero)
pginas.
Apellido, N. (Ao). Ttulo. (Tesis indita de maestra o doctorado). Nombre de la
institucin, Localizacin.
Apellido, N. (Ao) Ttulo del documento o artculo. D.o.i. (o URL)
Algunas aclaraciones
- Se coloca el apellido con la primera letra mayscula, coma, inicial del nombre, punto. Si es ms de un
autor se separan con comas, el ltimo se une o
.
- e olo a el ao o las let as s.f. si la pu li a i o tie e fe ha
o es posi le o te e la. Las
publicaciones en eventos cientficos suelen incluir tambin el mes. Para un artculo de revista no es
necesario incluir da ni mes de publicacin.
- Si la obra tiene subttulo se usa dos puntos y luego se comienza con mayscula.
- El nmero de edicin se escribe entre parntesis despus del nombre del libro. Si es la primera edicin
no se indica.
- Para referencias no peridicas (libros, etc.), en caso de utilizar slo un captulo, se usan las letras pp.
para las pginas en las que se encuentra lo citado (por ejemplo, pp.20-32).
- Para referencias peridicas (revistas, etc.), en caso de utilizar un artculo, no se utilizan las letras pp.
para las pginas, slo se unen los nmeros con guin (por ejemplo, 20-32).
La cita de los documentos electrnicos est sujeta a modificaciones continuas, dado que la tecnologa se
expande. En general se trata de suministrar la mayor cantidad de datos disponibles a los lectores. Si la obra
slo est disponible en la Web se puede indicar de diferentes maneras. Se indica el d.o.i.4, la URL5. La fecha
de consulta se incluye en caso de publicaciones inestables. No se indica URL si leemos libros de
GoogleBooks, por ejemplo, o si fueron escaneados y subidos a pginas no oficiales como Scribd, buenas
tareas, Taringa, etc. Cualquiera sea el estilo que se utilice, debe ser el mismo en todo el texto, veamos
algunas opciones:
4
DOI (del ingls Digital Object Identifier, significa identificador de objetos digitales) es una secuencia numrica
URL (del ingls Uniform Resource Locator, significa localizador uniforme de recursos) es una secuencia de caracteres que se utiliza
para nombrar recursos en internet, o sea, lo que conocemos como link, enlace o direccin de un recurso en la Web, por ejemplo
http://www.fb.uner.edu.ar/ es la URL del sitio de la Facultad de Bromatologa.
5
Carolina Clerici

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Manual 2013
Disponible en: http://xxx fecha de consulta 15/8/2012

Recuperado el 15 de agosto de 2012 de http://xxx
Obtenido el 15-08-12 desde http://xxx
Segn la APA, el uso de notas a pie de pgina debe restringirse al mnimo. Se recomienda para notas
explicativas largas que pueden distraer al lector. No se usa para la cita bibliogrfica.
La cita en el texto
La APA utiliza el sistema de autor y ao. El apellido del autor y la fecha de publicacin se incluyen dentro de
la oracin y la informacin completa aparece al final del documento, en referencias bibliogrficas. Segn la
APA, todas las referencias citadas en el texto deben aparecer en la lista de referencias del final del trabajo
(y viceversa).
Si la oracin incluye el apellido del autor (sin inicial del nombre), slo se escribe la fecha entre parntesis.
P ez
sostie e ue.....
De a ue do o P ez
,..
Si la oracin incluye autor y ao (sin inicial del nombre), no se usa parntesis.
E
, P ez o p o ue..
E u a t ulo de
, P ez a gu e ta ue..
Si no se incluye el autor en la oracin, se escribe entre parntesis el apellido y la fecha
..... P ez,
Si se cita textualmente, se sigue el mismo formato pero se incluye el fragmento citado entre comillas y se
agrega p. y el nmero de pgina entre parntesis (antes se utilizaban dos puntos, pero desde la 6 edicin
se usa la letra pe). Por ejemplo:
P ez
, p.
afi a ue
E pala as de P ez
.. p.
... P ez,
, p.
La escritura, puntuacin y orden de la cita textual debe coincidir completamente. Cualquier alteracin que
se hace debe indicarse claramente:
- . . . tres puntos con espacios indican que se ha omitido un fragmento6
- [] los corchetes se usan para insertar texto aclaratorio en la cita
- Cuando se subraya, se incluye negrita o cursiva se aclara el su a ado es uest o , en ocasione se
a la a ta i si a esta a as e el te to fue te el su a ado es o igi al .
Si leemos un autor en la obra de otro autor
Este caso se conoce como fuente secundaria y slo es correcto utilizarlo cuando la fuente original no est
disponible. Por ejemplo:
El condicionamiento clsico tiene muchas aplicaciones prcticas (Watson, 1940, citado en Lazarus, 1982)
Watson (citado en Lazarus, 1982) sostiene la versatilidad de aplicaciones del condicionamiento clsico.
Si la cita es breve (menos de 40 palabras, dos lneas o menos) se incluye en nuestro prrafo.
Si la cita es extensa (ms de 40 palabras, tres lneas o ms) se incluye en prrafo aparte, sin comillas, con
margen ms amplio y en cursiva (generalmente a cinco espacios del margen izquierdo).
6
No o espo de t es pu tos e t e pa tesis . Esta o fusi se de e a u e o de t adu i o i te p eta i , a ue e el

manual de la APA usan los tres puntos entre parntesis para aclarar a qu se refieren con tres puntos pero en las citas utilizan tres
puntos espaciados.
Carolina Clerici

@CarolaClerici
27
Manual 2013
Las comunicaciones personales (por ejemplo, entrevista y correo electrnico) se citan en el texto pero no se
incluyen en la lista de referencias. Por ejemplo:
. F. Lpez, o u i a i pe so al, de o tu e de 011)
F. Lpez o u i a i pe so al, de o tu e de
o side a ue.
Si la obra tiene dos autores, se citan los dos siempre.
Si la obra tiene tres, cuatro o cinco autores, se citan todos la primera vez. En las menciones subsiguientes se
cita el primer autor seguido de et al. / y otros / y cols. e ita todos e la se i
efe e ias .
Si son seis autores o ms, se utiliza et al. / y otros / y cols (se usa siempre la misma forma). desde la primera
vez que se menciona. Se citan todos en la se i
efe e ias .
Veamos algunos ejemplos
Libro con un autor
Botta, M. (2002). Tesis, monografas e informes: Nuevas normas y tcnicas de investigacin e informacin.
Buenos Aires: Editorial Biblos.
Libro con dos autores
Huertas, J. A. y Montero, I. (2000). La interaccin en el aula: Aprender con los dems. Buenos Aires: Aique.
Libro con tres (o ms) autores
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la investigacin
(5ta ed.). Mxico: McGraw-Hill.
Autor desconocido7
Poema del mio Cid. (1983). Buenos Aires: Colihue.
Libro con editor/es o compilador/es
Hunermann, P. y Eckhott, M (Eds.). (1998). La juventud latinoamericana en los procesos de globalizacin:
Opcin por los jvenes. Buenos Aires: Flacso-Eudeba.
Captulo en libro del mismo autor
Benveniste, E. (1971). Cap. 2: Ojeada al desenvolvimiento de la Lingstica. Problemas de Lingstica
General (pp. 20-32). Madrid: Siglo XXI.
Captulo en libro de otro autor
Szulik, D. y Valiente, E. (1999). El rechazo a los trabajadores inmigrantes de pases vecinos en la Ciudad de
Buenos Aires: aproximaciones para su interpretacin. En M. Margulis y M. Urresti (Eds.), La
segregacin negada: cultura y discriminacin social (pp. 223-243). Buenos Aires: Biblos.
Revista
Sociedad. (1992-). Buenos Aires: UBA. Facultad de Ciencias Sociales.
Artculo en una revista
Clerici, C. (2012). El juego como estrategia de enseanza y aprendizaje en el nivel superior. Dilogos
Pedaggicos, X (19) 136-140.
Artculo con un autor
Se trata de un autor que es desconocido por todos, no slo por nosotros!!!

Carolina Clerici

@CarolaClerici
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Manual 2013
Harlow, H. F. (1983). Fundamentals for preparing psychology journal articles. Journal of Comparative and
Physiological Psychology, 55, 893-896.
Artculo con tres a seis autores
Kernis, M. H., Cornell, D. P., Sun, C. R., Berry, A., & Harlow, T. (1993). There's more to selfesteem than
whether it is high or low: The importance of stability of self-esteem. Journal of Personality and Social
Psychology, 65, 1190-1204.
Artculo con ms de seis autores
Harris, M., Karper, E., Stacks, G., Hoffman, D., DeNiro, R., Cruz, P., et al. (2001). Writing labs and the
Hollywood connection. Journal of Film and Writing, 44 (3), 213-245.
Trabajos que no han sido publicados con universidad citada

Clerici, C. (2012). Mtodos y tcnicas de trabajo intelectual. Manuscrito no publicado, Facultad de
Bromatologa, Universidad Nacional de Entre Ros, Argentina.
Trabajos no publicados disponibles en internet
Clerici, C. (2013). Lectura y escritura de textos acadmicos y cientficos. Manuscrito no publicado.
Disponible
en
http://www.academia.edu/3218131/Lectura_y_escritura_de_textos_academicos_y_cientificos
Fuente secundaria8:
Se proporciona la fuente secundaria en la lista de referencias; en el texto se nombra el trabajo original y se
proporciona una cita para la fuente secundaria. Por ejemplo, si Bruner est citado en Garca Canclini y no se
ley ese trabajo, se cita Garca Canclini en las referencias.
Garca Canclini, N. (1997). Imaginarios urbanos. Buenos Aires: Eudeba, 24.
(24 es la pgina en la que se discute ese documento).
Pero en el texto
Segn Bruner (citado en Canclini, 1997), ...................
Sitios Web
Universidad Nacional de Quilmes. (2001, octubre 23) Bienvenidos al sitio Web de la Biblioteca. Disponible
en: http://biblio.unq.edu.ar/
Artculo de revista on line
Kenneth, I. A. (2000). A Buddhist response to the nature of human rights. Journal of BuddhistEthics, 8 (4).
Disponible en: http://www.cac.psu.edu/jbe/twocont.html
Artculo de diario con autor
Washington Uranga. (2001, octubre 20). La UBA honr al telogo Gustavo Gutirrez con un Honoris Causa.
Un doctorado de la liberacin. Pgina 12, Universidad. 16.
Artculo de diario sin autor
La elevacin de la calidad educativa. (2001, octubre 20). Clarn: Opinin, 8-9.
Publicacin gubernamental
Se trata de la cita de un trabajo comentado en una fuente secundaria. Por ejemplo, para un trabajo de Bruner citado en Garca
Canclini.
Carolina Clerici

@CarolaClerici
29
Manual 2013
National Institute of Mental Health. (1990). Clinical training in serious mental illness. (DHHS Publication No.
ADM 90-1679). Washington, DC: U.S. Government Printing Office.
Libro o artculo sin autor ni editor nombrados
New drug appears to sharply cut risk of death from heart failure. (1993, julio 15). The Washington Post, p.
A12.
Diccionario
Ferrater Mora, J. (1994). Diccionario de filosofa. Barcelona: Ariel.
Entrada en un diccionario
Cheresky, I. (2001). Hannah Arendt (1906-1975) En Torcuato S. Di Tella et al (Sup) Diccionario de Ciencias
Sociales y Polticas (2. ed. pp. 31-33). Buenos Aires: Emec Editores.
Entrada en una enciclopedia
Bergmann, P. G. (1993). Relativity. En The new encyclopedia britannica (Vol. 26, pp. 501-508). Chicago:
Encyclopedia Britannica.
Tesis de doctorado
Estaun Ferrer, S. (1980). Estudio evolutivo de los indicios grficos de la temporalidad. Tesis de Doctorado no
publicada, Universidad Autnoma de Barcelona, Facultad de Letras, Espaa.
Medios sociales
La APA realiza recomendaciones continuamente en http://blog.apastyle.org/apastyle/social-media/
Algunas consideraciones generales
Las citas se redactan en el idioma del artculo citado. En espaol, se usa y (en el texto y en la literatura
citada) antes del ltimo autor del artculo. En ingls se usa and. Esta regla aplica sin importar el idioma de la
cita. Algunos autores consideran que no se debe usar el signo & (ampersand).
Algunas revistas exigen que se abrevien los nombres de las revistas, otras los escriben completos y las
dems permiten ambos usos (aunque no en el mismo artculo). Si es posible, se debe escribir los ttulos
completos para evitar errores e inconsistencias en las abreviaturas (por ejemplo la sigla RIE puede referir a
la Revista de Investigacin Educativa o a la Revista Iberoamericana de Educacin). Los ttulos de revista de
una sola palabra (e.g., Evolution, Nature) no se abrevian, tampoco deben abreviarse las palabras cortas ni
las que son difciles de reconocer a partir de la abreviatura.
Algunas instituciones publican artculos sin identificar a los autores. En estos casos, conocidos como autor
corporativo, la institucin se considera como autora y sus siglas oficiales (por ejemplo, FAO) se usan para
citar el trabajo. Cuando se cita la obra de una institucin, la primera vez que aparece citada debe escribirse
completo el nombre de la institucin, seguido de la sigla en parntesis (si la tiene) y las siguientes veces que
se cite, se usa slo la sigla. Ejemplo: (Centro de Estudios Pblicos [CEP],1995) la primera vez; (CEP, 1995) la
segunda y sucesivas veces. En la literatura citada se usa la sigla seguida por el nombre de la institucin [por
ejemplo, FAO (Food and Agriculture Organization of the United Nations)]. A veces resulta imposible
determinar quin es el autor o cul es la institucin responsable de un trabajo que queremos citar; en estos
casos, que deben ser muy raros, se usa la palabra Annimo como autor.
Carolina Clerici

@CarolaClerici
30
Manual 2013
Mdulo 5: Redaccin cientfica9

La redaccin literaria tiene diversos propsitos como expresar sentimientos y entretener. Para alcanzar
estas metas se pueden utilizar metforas, eufemismos, suspenso y varios recursos literarios. La redaccin
cientfica, por el contrario, tiene un solo propsito: informar el resultado de una investigacin. El objetivo
no es alegrar, enfurecer, divertir, impresionar, ni ensearle palabras nuevas al lector; la nica meta es
comunicar eficazmente el resultado de la investigacin. No es necesario nacer con un don o una habilidad
especial. La redaccin cientfica es una destreza que se puede aprender y dominar reuniendo cuatro
requisitos:
1. Dominar el idioma: escribir oraciones completas y coherentes, construir prrafos que lleven
lgicamente de un tema al prximo y usar correctamente las palabras y los signos de puntuacin
para producir un texto sencillo, claro y fcil de entender.
2. Enfocarse en el trabajo: establecer un plan de trabajo con fechas para comenzar y terminar el
trabajo. Reservar tiempo para escribir y escribir, no buscar excusas para posponer el trabajo.
3. Dedicarle tiempo a la revisin del texto: dedicar tiempo suficiente a la redaccin y correccin del
manuscrito. Los textos efectivos no se escriben apresuradamente; son el producto de una escritura
y revisin cuidadosa, pausada y constante.
4. Entender y aplicar los principios fundamentales de la redaccin cientfica: escribir con precisin,
claridad y brevedad.
Precisin
Ser preciso significa usar las palabras que comunican exactamente lo que se quiere decir. El lector no puede
pedir que aclaremos sus dudas, ni mucho menos leernos la mente. Para escribir con precisin es necesario
desarrollar la capacidad de escribir para el lector. Consideremos estos ejemplos: El rendimiento acadmico
fue mejor en mujeres. El autor de esta oracin sabe qu significa "mejor", pero lo sabe el lector? Mejor
puede significar aprobaron ms asignaturas, tuvieron notas ms altas, aprobaron ms exmenes finales en
menor tiempo, o varias otras cosas. La regla primera de toda buena redaccin es enriquecer el vocabulario,
familiarizarse con sinnimos y antnimos, as como con las races, los prefijos y los sufijos de las palabras y
con su etimologa.
Claridad
Ser claro significa que el texto se lee y se entiende rpidamente. El lenguaje debe ser sencillo, las oraciones
deben estar bien construidas y cada prrafo debe desarrollar su tema siguiendo un orden lgico, poner
cada parte gramatical en su lugar:
sujeto verbo complemento
predicado
Rasgos que hacen un texto ms claro
- Palabras cortas y bsicas
- Frases cortas
- Lenguaje concreto
- Estructuras que favorecen la anticipacin
- Presencia de marcadores textuales
- Situacin lgica del verbo
- Variacin tipogrfica: cifras, negrita, cursiva
Rasgos que hacen un texto menos claro

- Palabras largas y complejas
- Frases largas
- Lenguaje abstracto
- Subordinadas e incisos demasiado largos
- Enumeraciones excesivas
- Ubicacin de palabras claves al final
- Monotona
Adaptado de Mari Mutt (2010)

Carolina Clerici

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Manual 2013
Brevedad
Ser breve implica incluir solamente informacin que es pertinente al contenido del texto y comunicarla con
el menor nmero posible de palabras. La brevedad es necesaria porque mientras ms largas y complejas
son las oraciones, mayor es la probabilidad de afectar la claridad del mensaje y confundir al lector. La
concisin es la brevedad en el modo de expresar los conceptos, o sea el efecto de expresarlos afinada y
exactamente con la menor cantidad de palabras posible. Sin embargo, no se debe confundir concisin con
pobreza. Concisin es economa de palabras; pobreza es escasez de ideas.
Consejos para aligerar las frases:
- Escribir frases de menos de 25 palabras.
- Escribir las palabras importantes al principio de la frase o, en ciertos casos, al final; pero nunca al
medio.
- Utilizar palabras simples, cortas, vigentes, concretas, representativas.
- Utilizar una afirmacin en lugar de una doble negacin.
- Aplicar toda la variedad de signos de puntuacin.
- Colocar los marcadores textuales al principio de la oracin.
- Evitar palabras superfluas y frases intiles.
Factores que afectan la precisin, claridad y brevedad

Sintaxis descuidada: Al trabajar con prisa y sin revisar cuidadosamente el orden de las palabras, resultan
muchas oraciones deficientes El significado literal de la oracin puede ser absurdo o confuso y el lector
deber releer la oracin varias veces para tratar de entenderla. En otros casos el significado ser opuesto o
totalmente distinto de lo que se quiere comunicar. Por ejemplo: Las muestras se tomaron al azar en el rea
sealada usando una pala. Esta oracin dice literalmente que el investigador us una pala para sealar el
rea donde tom las muestras. El problema surge porque la accin de usar la pala est ms cerca de
sealar que de tomar las muestras. Alternativa: Usando una pala, las muestras se tomaron al azar en el
rea sealada.
Para reducir los problemas de sintaxis es necesario que los elementos relacionados queden cerca en la
oracin; el sujeto debe estar cerca del verbo y de los adjetivos que le corresponden, y los adverbios deben
estar cerca de los adjetivos que modifican. La redaccin cientfica exige un grado de precisin y de claridad
que slo se obtiene luego de revisiones pausadas y cuidadosas.
Pronombres ambiguos: Los pronombres son muy tiles porque evitan la repeticin de los sustantivos y
acortan las oraciones. Sin embargo, pueden ser confusos si no se usan correctamente. Por ejemplo: El
cultivo se coloc en caldo para que ste se desarrollara. Cul es el antecedente de ste? Correcto: El
cultivo se coloc en caldo para que el organismo se desarrollara.
Expresiones abstractas o genricas: Es preferible utilizar expresiones concretas en vez de las abstractas o
genricas; para expresar una accin se emplea directamente un verbo cuyo sujeto sea un nombre de algo
material y concreto; y no un sustantivo derivado de ese nombre. Por ejemplo:
Las aplicaciones de esta tcnica son muy numerosas en el campo de la ciencia. Alternativa: Esta
tcnica se aplica mucho en el campo de la ciencia.
La inauguracin del puente fue presidida por el gobernador. Alternativa: El puente fue inaugurado
por el gobernador.
Complicacin de formas verbales: La redaccin se enturbia cuando aparecen participios, gerundios,
oraciones de relativo y cuando se utilizan diferentes accidentes del verbo (pasado y presente, voz activa y
voz pasiva, indicativo y subjuntivo). Por ejemplo: Correspondi a las mujeres de la familia mantener ese
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Manual 2013
secreto, que fue pasando de generacin en generacin. Alternativa: Correspondi a las mujeres de la familia
mantener el secreto y pasarlo de generacin en generacin.
Vocabulario rebuscado: En la actualidad se observa la tendencia a introducir en el lenguaje ordinario
palabras procedentes del campo tcnico, distorsionando su sentido, y a formar giros rebuscados e
inaceptables. Para comunicarse con precisin y claridad se deben usar palabras comunes en vez de
trminos rebuscados. Cualquier palabra que un lector educado tenga que buscar en el diccionario debe
evitarse. El propsito es informar; no es demostrar cun amplio es nuestro vocabulario ni ensearle
palabras nuevas al lector. Las locuciones latinas10 slo deben usarse si se emplean regularmente en la
disciplina; barbarismos y neologismos innecesarios deben evitarse.
Contraposicin defectuosa: A veces para contraponer dos ideas se emplean palabras que no son realmente
opuestas entre s. Por ejemplo: La tasa de inflacin se aceler en vez de descender. Correcto: La tasa de
inflacin aument en vez de disminuir. La tasa de inflacin se aceler en vez de frenarse.
Puntuacin deficiente: El uso inadecuado de los signos de puntuacin, particularmente la coma, es una de
las faltas ms comunes en la redaccin cientfica. La puntuacin deficiente obliga a leer las oraciones varias
veces para entenderlas o hace que adquieran un significado dudoso o hasta totalmente distinto. Se debe
evaluar cuidadosamente la posicin de cada signo de puntuacin; leer las oraciones varias veces, con y sin
el signo de puntuacin, hasta que digan exactamente lo que se quiere transmitir. Ejemplos:
Mi hermano que vive en Buenos Aires es estudiante en la universidad. Esta oracin se lee
rpidamente porque no tiene comas, pero significa que tengo ms de un hermano. Mi hermano, que
vive en Buenos Aires, es estudiante en la universidad. Las comas en esta oracin separan elementos
no obligatorios para entender el significado, esto significa que los puedo eliminar. Segn esta frase
tengo un solo hermano.
Otro ejemplo: Cuando despert Juan, estaba ah. Cuando despert, Juan estaba ah Quin
despert? Quin estaba ah?
Expresiones torpemente enfticas: El mayor obstculo para una buena redaccin es el hbito de enfatizar
complicando el texto con redundancias, giros innecesarios, muletillas, adjetivos y adverbios totalmente
superfluos y verbos vacos de significado; en vez de buscar el vigor expresivo en la simplicidad y la
concisin. La redaccin cientfica no debe pretender lucirse, sino ir directamente a la realidad de las cosas;
la fuerza de conviccin slo se logra con una redaccin precisa y fluida. No se debe pretender ser brillante,
sino claro y convincente. Para expresar ideas generales es mejor usar el singular que el plural, el indicativo
que el subjuntivo, el presente que el futuro, el orden sintctico comn (sujeto+predicado+complementos)
que el entrecortado por incisos.
Redundancia: La redundancia es tan comn en la conversacin cotidiana que expresiones como subir para
arriba o salir para afuera parecen perfectamente normales. Podemos ser redundantes ocasionalmente
para enfatizar un punto ("perfectamente normales" en la oracin anterior), pero las palabras redundantes
usualmente ocupan espacio sin aadirle valor a la comunicacin. El vicio que ms confunde la redaccin
actual es el abuso de giros gramaticales, o sea innecesario uso de un conjunto de palabras donde basta una
palabra sola. La redundancia es muy frecuente en expresiones de tiempo, de cantidad y de grado.
Considera estos ejemplos:
En el bosque habitan dos especies diferentes de Zamia. Correcto: En el bosque habitan dos especies
de Zamia.
Despus de haber vencido a la inflacin se activar la economa. Correcto: Despus de vencer la
inflacin se activar la economa.
Hay adems otras dos razones para lamentarlo. Correcto: Hay otras dos razones para lamentarlo.
10
Por ejemplo: a posteriori (despus), a priori (antes), de facto (de hecho), in situ (en el lugar), in vitro (en el laboratorio).
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Manual 2013
Verbosidad: El uso excesivo de palabras, conocido como verbosidad o verborrea, afecta la claridad y la
brevedad del texto. Nadie quiere leer de ms; por el contrario, los lectores quieren saber rpidamente qu
se hizo y qu se descubri. En los ejemplos siguientes, la segunda oracin dice lo mismo que la primera
pero es ms corta y fcil de entender (la reduccin de texto para estas oraciones es de 38 por ciento):
Los suelos tropicales tienen un bajo contenido de materia orgnica. Alternativa: Los suelos tropicales
tienen poca materia orgnica.
Veamos otro ejemplo: Nos preocupa el silencio que normalmente obtenemos como respuesta, por
parte de las autoridades, en relacin con las inquietudes que planteamos. Alternativa: Nos preocupa
el habitual silencio de las autoridades ante nuestras inquietudes.
Las siguientes frases verbosas abundan en la comunicacin oral y escrita: a pesar del hecho que (aunque);
durante el transcurso de (durante); es capaz de (puede); estudios realizados por Platt (1998) demostraron
que (Platt (1998) demostr que); por un perodo de (durante); posee la habilidad para (puede); se hizo una
comparacin (se compar); tiene el potencial de (puede); un gran nmero de (muchos); con el objeto de
(para); en esta forma (as); la manera en que (como); de tal modo (tan) etc.
Uso de muletillas: Algunos escritores se habitan demasiado al uso de determinados giros (el caso de, el
hecho de que, en lo que hace a, en cuanto a, al respecto, etc.) que complican la redaccin y provocan
errores. Los ms frecuentes son los verbos vacos de significado.
Longitud de oraciones y prrafos: Las oraciones largas son por lo general ms difciles de entender que las
cortas. Las revistas para audiencias generales usan oraciones ms cortas que las revistas especializadas.
El primer prrafo que sigue a continuacin es una oracin de 82 palabras. El segundo prrafo es igual de
largo pero se dividi en cuatro oraciones de 21, 21, 23 y 17 palabras; este prrafo es ms fcil de entender
pero su lectura es un tanto montona porque las cuatro oraciones tienen aproximadamente la misma
longitud. La lectura del tercer prrafo es ms agradable porque se vari la longitud de las oraciones (11, 8,
44 y 15 palabras, respectivamente). Aunque la penltima oracin duplica el largo promedio de 20 palabras
recomendado para los textos cientficos, la oracin es fcil de entender porque est bien puntuada.
Recientemente se ha visto la gran importancia de la ambientacin en relacin con la actividad
biolgica, especialmente en la industria farmacutica; hace algunos aos varios estudios (e.g.,
Matsuda, 1992; Yoshii, 1993) informaron que ciertos antibiticos causaban problemas porque cada
ismero actuaba diferentemente en el cuerpo, por ejemplo, uno puede ser farmacolgicamente
activo, mientras que el otro puede ser inactivo o tener un grado diferente de actividad o causar
efectos perjudiciales; el problema se acenta porque en muchos casos los antibiticos racmicos son
muy inferiores a los ismeros puros.
Recientemente se ha visto la gran importancia de la ambientacin en relacin con la actividad
biolgica, especialmente en la industria farmacutica. Hace algunos aos, varios estudios (e.g.,
Matsuda, 1992; Yoshii, 1993) informaron que ciertos antibiticos causaban problemas porque cada
ismero actuaba diferentemente en el cuerpo. Por ejemplo, uno puede ser farmacolgicamente
activo, mientras que el otro puede ser inactivo o tener un grado diferente de actividad o causar
efectos perjudiciales. El problema se acenta porque en muchos casos los antibiticos racmicos son
muy inferiores a los ismeros puros.
La relacin entre la ambientacin y la actividad biolgica es muy importante. Esto es as
especialmente en la industria farmacutica. Hace algunos aos, varios estudios (e. g., Matsuda, 1992;
Yoshii, 1993) informaron que ciertos antibiticos causaban problemas porque cada ismero actuaba
de modo diferente en el cuerpo; por ejemplo, uno puede ser farmacolgicamente activo, mientras
que el otro puede ser inactivo, tener un grado diferente de actividad o causar efectos perjudiciales. El
problema se acenta porque los antibiticos racmicos son frecuentemente muy inferiores a los
ismeros puros.
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Manual 2013
Para que se note claramente dnde comienzan los prrafos, se deja una lnea en blanco entre ellos o
sangra (usa do la te la ta
). Los prrafos deben tener un promedio de 7 a 14 lneas, aunque es mejor
alternar prrafos de esa longitud con prrafos ms cortos y prrafos ms largos. Una secuencia de varios
prrafos cortos, al igual que una secuencia de oraciones cortas, contiene demasiadas seales de alto y
produce una lectura desagradable. Al otro extremo, un prrafo que ocupa la pgina completa luce
abrumador y no invita a la lectura.
La explicacin
Explicar es facilitar al interlocutor la comprensin de un hecho; aclarar un texto que puede resultarle
complejo; ensearle algo que desconoce; indicar causas o motivos de un hecho, fenmeno o
acontecimiento; desarrollar un tema... Ya se trate de un folleto sobre el mejor aprovechamiento de la
energa elctrica en el hogar, de un artculo de enciclopedia o de un captulo sobre la qumica de los
alimentos en un manual, los textos expositivo-explicativos privilegian la funcin informativa del lenguaje.
Por esta razn, tambin se los conoce como textos informativos.
El discurso expositivo-explicativo intenta hacer conocer o hacer saber algo a alguien que lee y es su
voluntad que ese alguien comprenda y conozca. El primer momento de la explicacin suele estar marcado
por un interrogante o problema, ya sea explcito o implcito, que el lector desconoce y el enunciador
conoce, o posee el saber o la competencia que le permite explicarlo. En algunos casos el problema no se
enuncia y, por lo tanto, su reconstruccin depende de la cooperacin del lector en su actividad
interpretativa.
Los discursos expositivo-explicativos se basan generalmente en relaciones de causa y efecto, razn y
resultado, enunciado general y ejemplo, afirmacin y justificacin. Para comprender este tipo de textos es
necesario construir redes entre conceptos y es por eso que los saberes que el lector tiene sobre esos
conceptos determinan la comprensin. Adems, la deteccin o la reconstruccin del problema o
interrogante del que parte la explicacin es una actividad fundamental ya que facilita la interpretacin del
texto.
Es posible enumerar algunos rasgos en comn entre los textos expositivo-explicativos:
presentan informacin;
incluyen explicaciones que permiten comprender la informacin;
son directivos, en tanto que el autor seala mediante claves qu es ms importante;
predominan las oraciones enunciativas;
se prefiere la tercera persona;
los verbos de las ideas principales se conjugan en indicativo;
el registro es formal;
abundan los trminos tcnico cientficos.
En los textos expositivo-explicativos suelen utilizarse diferentes procedimientos para guiar el
reconocimiento de las partes y facilitar la comprensin:
conectores que organizan informacin: por su parte, por otra parte, en primer lugar, asimismo, etc.;
conectores que indican un cambio de orientacin o punto de vista: en cambio, por el contrario, etc.;
frases que explicitan la organizacin textual: como ya hemos dicho, hasta aqu, a continuacin, etc.;
elementos paratextuales: la disposicin del texto, ttulos, subttulos, grficos, imgenes, cuadros,
etc.;
marcas grficas o tipogrficas que permiten visualizar la jerarquizacin de la informacin: nmeros,
negrita, etc.
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Distintas formas de explicar

Para que la explicacin sea exitosa, debe adaptarse al receptor, a la situacin de comunicacin y debe ser
clara y ordenada. Cuando la explicacin se da en una conversacin cara a cara, el receptor puede plantear
sus dudas, pedir aclaraciones, manifestar de algn modo que no est comprendiendo y, en funcin de ello,
el emisor intentar solucionar esa dificultad. En los textos escritos, como manuales y artculos cientficos, el
recetor no est presente y esto significa que el escrito debe presuponer cules sern las dificultades,
anticiparse a las preguntas y tratar de resolverlas. Para ello puede recurrir a diferentes procedimientos; los
ms utilizados son:
Definicin: Cuando el locutor supone que el receptor desconoce algn trmino, puede definirlo. Su
finalidad es facilitar la comprensin. Existen diferentes maneras de definir un concepto:
Definicin de equivalencia: establecer una equivalencia de significado (los marcadores son
el verbo ser y signos de puntuacin como dos puntos, guiones, parntesis o rayas);
Definicin descriptiva: describir las caractersticas distintivas del objeto que se designa (los
marcadores son los verbos ser, poseer, consistir, conformar y construcciones como est
formado por, est constituido por, etc.);
Definicin funcional: indicar cul es la funcin del objeto que se designa (algunos
marcadores son se usa para, sirve para, cumple la funcin de, etc.);
Definicin de denominacin: proporcionar el trmino tcnico o cientfico que se utiliza
para denominar el objeto (algunos marcadores son los verbos llamar, denominar, designar,
etc.)
Comparacin y analoga: Se utilizan objetos ms conocidos por el lector para explicar otros menos
conocidos o ms abstractos, se hace un paralelo con un concepto o situacin que se presume
conocido por el receptor. Son marcadores de analoga: como si, es como, es lo mismo que, tal como,
etc.
Reformulacin: Si el locutor supone que la idea que explica es difcil de comprender o resulta
demasiado abstracta o confusa, puede reformularla, decirla de un modo que resulte ms accesible al
receptor, proporcionar un enunciado que aclare, que aada informacin, etc. Esto facilita la
comprensin y da cohesin al texto. Son marcadores de reformulacin: es decir, en otras palabras,
dicho de otro modo, o sea, etc.
Ejemplificacin: Para facilitar la comprensin de un concepto suelen introducirse ejemplos concretos
que se supone que resultan familiares para el receptor. Se muestra un caso particular, concreto,
relacionado con un concepto ms abstracto. Los ejemplos pueden darse a continuacin del concepto
o pueden precederlo segn se vaya de lo nuevo a lo conocido o se utilice lo conocido como base para
comprender lo nuevo. Son marcadores de ejemplificacin: por ejemplo, a saber, es el caso de, etc. y
signos de puntuacin como dos puntos, parntesis y rayas.
Explicacin causal: Explica el objeto o concepto a travs de la causa que le da origen.
La argumentacin
Cuando expresamos nuestra opinin intentamos persuadir a quien nos escucha de que tenemos razn, de
que nuestra opinin es acertada. Para eso, fundamentamos lo que decimos con argumentos apropiados
segn el tema, la situacin y el receptor. Toda argumentacin se organiza a partir de una controversia, un
desacuerdo, una polmica sobre un tema, un conflicto de intereses. El argumentador adopta una posicin
sobre el tema. Aunque las opiniones sean discutibles, el objetivo perseguido por el argumentador consiste
en valorar esas opiniones, ya sea para crear un nuevo sistema de convicciones, ya sea para atraer al otro
hacia su propio punto de vista o para tratar de modificar su opinin. Se suele decir que el objetivo es
convencer, cuando se utiliza sobre todo la razn, y persuadir, cuando se trata de obtener su adhesin con
el sentimiento. El destinatario de la argumentacin sirve de elemento de regulacin del discurso, en la
medida que no podemos modificar su actitud sin conocer su posicin y analizar sus intereses.
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Un argumento est constituido al menos por dos proposiciones: la opinin explcita que se quiere apoyar y
las razones que sirven de justificacin o de apoyo a esa opinin, para lo que se presenta una serie de
hechos o convicciones compartidas o que el emisor considera aceptables para el destinatario, orientadas a
dar mayor verosimilitud a la nueva opinin que se intenta comunicar.
Entre las marcas lingsticas y recursos ms caractersticos del discurso argumentativo cabe destacar los
siguientes:
las formas personales para asumir una opinin (Yo personalmente creo que, Me parece que, etc.);
las frmulas para incluir citas (Segn), los verbos de opinin neutros (afirma que) o para valorizar
(pretende, insina);
los organizadores textuales (Examinar diferentes aspectos de la polmica. En primer lugar, En
segundo lugar), organizadores de causa (ya que, puesto que) y de consecuencia (por lo tanto);
las expresiones de certeza (estoy convencido de que, seguramente) o de probabilidad
(probablemente, parece ser que);
las restricciones (a menos que, excepto si);
frmulas concesivas ( e o oz o ue pe o, te go ue ad iti ue, si e bargo, si bien es cierto
que);
Estrategias argumentativas
El punto de partida de los textos de opinin es una afirmacin o tesis que expresa el punto de vista del
emisor. En algunos casos, esa tesis no aparece en forma explcita y el recetor debe reconstruirla. El emisor
intenta convencer de que su postura respecto de algn tema en particular es la ms razonable, para ello
puede utilizar diferentes estrategias:
Planteo de causas y consecuencias: se plantean relaciones de razn-consecuencia entre ideas o
hechos de modo que su opinin aparezca como lgica conclusin y no como mero punto de vista.
Los conectores que se utilizan para plantear relaciones de este tipo son: por lo tanto, por eso, en
consecuencia, consecuentemente, dado que, en razn de que, porque, entre otros.
Analoga: en los textos explicativos, como ya hemos visto, la analoga sirve para aclarar algn
concepto al compararlo con otro similar conocido por el receptor. En textos argumentativos se
establece una analoga con una situacin con la que se supone que el receptor estar de acuerdo.
Ejemplificacin: se vale de ejemplos para demostrar la validez de su afirmacin.
Preguntas retricas: el emisor puede formular preguntas retricas, que no se plantean para ser
respondidas sino que ya tiene implcita la respuesta. Las preguntas retricas anticipan los posibles
interrogantes que se formulara el lector, hacen que sea ms fcil seguir el desarrollo argumentativo.
Cita de autoridad: el trmino polifona se utiliza para hacer referencia a todas las formas en que
interactan distintas voces dentro de un mismo enunciado. Los textos de opinin son fuertemente
polifnicos. El emisor incluye una voz especializada o respetable que se suma a su propia voz para
defender su tesis. Tambin puede hacerse referencia a estadsticas, al resultado de investigaciones,
al saber popular.
Concesin: el emisor puede incluir otras voces que se oponen a su tesis, para discutirlas,
contradecirlas o descalificarlas. Los textos argumentativos suelen incluir concesiones, es decir,
reconocimientos de ciertos puntos de vista del otro como vlidos. Se trata de una estrategia, pues
quien argumenta puede terminar descalificando eso que concedi.
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Retrica cientfica11
En el discurso acadmico-cientfico tienden a borrarse las huellas del sujeto enunciador. La ocurrencia de
marcas personales conciernen ms a la manera en la que el escritor o autor del texto cientfico se posiciona
en relacin con el saber disciplinar que a las caractersticas propias del gnero acadmico.
Agentivacin y desagentivacin
Las estrategias de impersonalidad o desagentivacin (como el uso de construcciones pasivas o
impersonales y la presentacin de objetos y acciones sin agente) colaboran en la construccin de un
discurso atenuado, mientras que las marcas personales esto es, la presencia de la primera persona
contribuyen a la construccin de discursos asertivos12.
Tradicionalmente, el objetivo de la desagentivacin en el discurso cientfico-acadmico ha sido la bsqueda
objetividad. Sin embargo, tambin se puede hacer uso de estrategias de desagentivacin para apelar a un
receptor colega al que pretende persuadir con cautela y modestia y con un recurso que permita
mantenerse a distancia en el caso de recibir crticas.
Las estrategias de desagentivacin pueden ser clasificadas en dos grandes grupos: las que se relacionan con
el empleo de formas verbales y las que se relacionan con el empleo de formas nominales. A continuacin,
ordenadas en una escala que va desde ms agentivada hasta ms desagentivada, las primeras cinco son
verbales y las ltimas dos son nominales:
a. primera persona singular o plural (coincidente con el nmero del autor) manifestada por medio del
pronombre o de manera exclusiva por la desinencia verbal:
- tal o o p opo e os
b. primera persona singular o plural (coincidente con el nmero del autor) en funcin sintctica
distinta del sujeto o manifestada por clticos o posesivos
- i hiptesis o siste
c. primera persona plural de modestia (no coincidente con el nmero del autor, o sea que el autor es
uno pero utiliza el plural)
- de ost a e os a u ue
d. pasivas e impersonales con se
- se o se v ue
e. pasivas perifrsticas (son las oraciones pasivas que se construyen con el verbo ser y el participio del
verbo en pasiva concordado con el sujeto.)
- los esultados so a alizados
f. tercera persona por atribucin al texto de las intenciones del autor
- los esultados de uest a ue
g. nominalizacin (son los sustantivos abstractos que provienen de los verbos.)
- la o p e si de este fe e o
Atenuacin e intensificacin
11
Adaptado de Ramrez-Gelbes (2011)

En el campo de las relaciones humanas se refiere a una estrategia de comunicacin situada entre la agresividad y la pasividad.
eg el DAE, ase ti o sig ifi a afi ati o .
12
Carolina Clerici

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Manual 2013
La presentacin de certezas no tiene por qu tener consecuencias demasiado graves. En el discurso

acadmico y cientfico, por el contrario, las certezas no suelen ser moneda corriente. Si bien una forma de
desligarse de la responsabilidad de aseverar con firmeza consiste en utilizar formas desagentivadas, es muy
frecuente el uso de la atenuacin para mitigar la fuerza de las aseveraciones y alivianar la responsabilidad
sobre los enunciados.
Los atenuadores (hedges en ingls) suelen ser palabras o frases, pero tambin pueden ser tiempos verbales
como el condicional, muchas veces acompaado del verbo parecer; verbos tpicamente atenuadores como
intentar, sugerir o tratar de; verbos modales como poder o deber de; indefinidos como algo, ciertos o un
poco; adverbios o frases adverbiales como globalmente o en buena medida; conectores y marcadores como
sea como fuere. Los atenuadores que disminuyen la fuerza asertiva del enunciado. Por ejemplo, en
trminos generales, probablemente o frases como desde mi punto de vista, es posible que o es probable
que. Debe reconocerse, por otra parte, que la condicin argumentativa del discurso acadmico y cientfico
lo fuerza, en muchos casos, a aparecer atenuado para no resultar impositivo.
Tambin existen los intensificadores (boosters en ingls) que tienden a reforzar las ideas y las certezas
acerca de lo que se enuncia; por ejemplo adverbios y frases como evidentemente, seguramente,
obviamente, sin dudas, con seguridad, desde luego, por supuesto; verbos como afirmar, demostrar, saber y
ser o estar seguro. Los intensificadores no dejan lugar para la duda: todos saben esto, esto no deja dudas,
esto es obvio (o claro o evidente), aqu se demuestra fehacientemente.
e ue da
Al redactar no nos mueve ni el simple afn de ver escritas nuestras ideas ni la satisfaccin de leerlas, sino ms bien el
propsito de que el lector las comprenda y las acepte. Dicho en otras palabras: escribimos para convencer. Y para ello
es necesario que escribamos del modo ms preciso e inteligible, procurando que cada palabra tenga en el contexto
una sola interpretacin posible. Fue el abogado y pedagogo espaol Quintiliano quien en el siglo I expres este
consejo con palabras insuperables: Al escribir proponte, no que alguien te pueda llegar a entender, sino que nadie te
pueda deja de e te de .
Mdulo 6: Revisin y presentacin de la versin final

Es ideal enviar el artculo a dos colegas que puedan leerlo y revisarlo cuidadosamente. Una de las personas
debe ser un especialista capaz de evaluar la solidez de la investigacin y la otra debe tener un conocimiento
general del tema para que te ayude a identificar pasajes ambiguos o difciles de entender. Naturalmente,
ambas personas deben dominar bien el idioma del artculo. Si los dos revisores detectan muchas faltas de
gramtica y estilo, debes enviarle el artculo a un colega reconocido por su dominio del idioma o a un
traductor-corrector profesional.
Si se pas en limpio un borrador, es necesario verificar que se lo haya hecho con fidelidad. El tiempo que le
dediques ahora a la correccin del texto te lo ahorrars ms tarde durante la evaluacin del mismo.
Cmo evaluamos nuestro trabajo?
A la hora de ver nuestra produccin es importante ponernos en el lugar del que leer nuestro trabajo, y
tener en cuenta que no estaremos a su lado para aclararle lo que quisimos escribir. Es bueno pedir a algn
compaero que lo lea, tal vez encuentre errores que se nos pasaron. La mirada de otro ayuda a captar lo
que nosotros ya no podemos ver porque estamos acostumbrados a lo que escribimos e inclinados a leer lo
que debera estar en lugar de lo que realmente est. Hay errores que slo el autor puede encontrar y hay
errores que slo un tercero puede ver.
Carolina Clerici

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Es esencial revisar que no haya repeticiones, ni lagunas, ni saltos en los razonamientos. No debe haber
desproporcin en el manejo de citas, ni fragmentos copiados y pegados de pginas de Internet. Se deben
evitar los errores de tipeo, descuidos. Tambin pueden evaluar su trabajo con algunas preguntas: Los
ttulos son claros e interesantes? La estructura es coherente? Las oraciones estn completas y articuladas
entre s? El vocabulario es apropiado? Los ejemplos son pertinentes? La puntuacin es correcta? Los
espacios son apropiados? Las citas estn bien hechas? Todas siguen el mismo criterio? Hay errores de
ortografa, de estilo, de concordancia?
Sera una buena idea dejar el texto guardado un tiempo y volver a verlo. Seguramente vern nuevos
errores o cambios que quieren hacer. Recuerden: no existen textos terminados, solo existen fechas de
e t ega. No puede ha e si o o ado es. El o epto de te to defi iti o o o espo de si o a la eligi
al a sa io , e pala a de Jo ge Luis Bo ges.
Pautas para una autocorreccin13

de la
a) Aspectos bsicos: La le gua es ita, s all de si es o o u a ep ese ta i
lengua hablada, es un cdigo que sigue ciertas reglas que hacen a su materialidad grfica.
Estas reglas deben ser respetadas por todo tipo de texto escrito; seguirlas permite evitar
mal entendidos y facilita la comprensin de texto. Por ello, es preciso manejar
correctamente:
La ortografa, es decir, las letras con las que se escribe una palabra. Existen ciertas reglas en el
espaol escrito que conviene recordar. Resulta a su vez, muy til tener siempre a mano un
diccionario para desambiguar las dudas.
La tildacin del espaol, es decir las reglas de acentuacin grfica.
Otras convenciones grficas: adems, hay que tener presente, por ejemplo, las convenciones
referidas al uso de maysculas y de abreviaturas, entre otras. Una de las reglas referidas al uso de
maysculas.
b) Aspectos sintcticos: La sintaxis es el modo en que se combinan las palabras para formar oraciones con
sentido. Cada lengua tiene sus propias reglas sintcticas o de combinacin de palabras. Algunas de estas
reglas sintcticas, que hacen al sentido de lo expresado, se refieren a:
La concordancia: los componentes de la oracin deben concordar, es decir, persona y nmero del
verbo deben coincidir con los del sujeto; el gnero y el nmero del pronombre con funcin de objeto
deben coincidir con los del sustantivo al que reemplazan; el sustantivo y el adjetivo deben concordar
en gnero y nmero. Por ejemplo, si el sujeto es singular, el verbo tiene que ser singular y si el sujeto
es plural, el verbo tiene que ser plural: *La actividad de las drogas racmicas son muy inferiores (el
sujeto de la oracin es la actividad, que est al comienzo de la oracin, y no las drogas racmicas que
estn al lado del verbo). Lo correcto es: La actividad de las drogas racmicas es muy inferior. Otro
ejemplo: es errneo escribir: *Toda la gente saben que los delfines son mamferos.
La correlacin de tiempos verbales: se deben utilizar los tiempos verbales respetando determinada
perspectiva temporal. Por ejemplo, tal perspectiva no se respeta en: *El Senado vot la ley que la
semana anterior present el Poder Ejecutivo.
Los conectores intraoracionales (coordinacin y subordinacin): los coordinantes de palabras o
proposiciones, as como los subordinantes, deben corresponder al tipo de relacin que se estable
entre las ideas o los hechos referidos. Por ejemplo, no es correcto decir: *A pesar de que este
estudiante es muy bueno, se sac una nota excelente en el examen.
La referencia pronominal: los pronombres son usados, por un lado, para referirse a las palabras
anteriormente (o posteriormente) mencionadas en el texto y, por otro, para sealar un elemento de
13
Adaptado de Adelstein, A. et al (2004), pp.14-17.

Carolina Clerici

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Manual 2013
la situacin de comunicacin. Un error en la referencia produce ambigedades o indeterminaciones,

por ejemplo en: *Juan y Pedro estudian periodismo; un periodista lo invit a trabajar en una radio.
Otras cuestiones sintcticas: la correcta formacin de oraciones tiene que ver, adems, con reglas
referidas al uso de preposiciones, gerundio, frases fijas, etc. Por ejemplo, se tiene que tener en
cuenta que ciertos verbos exigen el uso de determinada preposicin; as, el verbo consistir rige la
preposicin en.
c) Aspectos semnticos: La semntica es el mbito del significado de las palabras, y de sus combinaciones.
Son, pues, las palabras (y sus combinaciones) las que transmiten el significado en un mensaje verbal. Por
ello, la precisin en un texto se logra, en principio, al seleccionar las palabras adecuadas para transmitir el
significado de lo que se desea expresar. Para lograr un texto preciso, conviene evitar:
El empleo de palabras de significado muy vago o muy general. Por ejemplo: *En un lugar, Pedro se
encontr con una persona.
La repeticin innecesaria de palabras: conviene buscar sinnimos adecuados que favorezcan la
precisin lxica. Por ejemplo, es innecesaria la repeticin en la frase: *Compr una casa para tener
una casa ms amplia.
El e pleo de u a pala a ue os sue a pe o ue, e ealidad, sig ifi a algo dife e te de lo ue se
quiere expresar. Por ejemplo: *La asignacin de docentes se realiza por medio de una resolucin del
e to ado. Po desig a i
El empleo de una palabra que no puede combinarse con las que le siguen, es decir, una palabra
ubicada en un contexto oracional inadecuado. Por ejemplo: *El libro habla de las relaciones entre la
comunidad y los organismos de gobierno. Po el li o t ata so e/se efie e a a ue los e os
o o ha la e ige ue el sujeto sea u se a i ado, es de i , u a pe so a o a i al .
El uso del sinnimo de una palabra cuando dicho sinnimo lo es solamente respecto de uno de los
significados de esa palabra, que no es el que corresponde en ese contexto. Por ejemplo: *El derrame
de hidrocarburos tiene permiso para producir contaminacin. Po puede E este aso, si ie
te e pe iso pa a es si i o de pode , se de e a ha e utilizado se apaz de , es posi le
ue , f ases ta i si i as de pode .
d) Aspectos discursivos/textuales: Un texto correctamente escrito es aquel que, por un lado, es adecuado
a la situacin de comunicacin correspondiente y, por otro lado, es claro en la informacin que brinda. Los
elementos fundamentales a tener en cuenta en ese sentido son:
La puntuacin: los signos de puntuacin son decisivos para organizar el sentido de las oraciones y del
texto, y para jerarquizar la informacin. Por ejemplo, dada una misma frase, la ubicacin de la coma
puede dar lugar a sentidos distintos: Juan, vino Pedro no es lo mismo que Juan vino, Pedro.
La cohesin: los conectores y otros procedimientos que dan unidad al texto determinan relaciones
entre las ideas o los hechos referidos. (ver marcadores discursivos). Se debe mantener tambin la
uniformidad en el tipo de letra, en el uso de maysculas y en el estilo de todo el texto.
La organizacin de la informacin: la informacin que el texto provee debe exponerse
p og esi a e te, es de i , ha ue e ita las lagu as de i fo a i . Po ot a pa te, ta i
conviene evitar la redundancia, esto es, la repeticin innecesaria de ideas o la explicitacin de
informacin que se sobreentiende o que es obvia.
La pertinencia o relevancia de la informacin: la informacin brindada en un texto debe ser
adecuada a los requerimientos de la situacin comunicativa. Por ejemplo, no es pertinente que en un
reglamento de pileta de un club se describan las caractersticas del sistema de calefaccin de sus
vestuarios. Asimismo, no es relevante que en una carta de solicitud de empleo el autor especifique la
buena o mala relacin que mantiene con sus hijos.
El registro: se llama registro a la variedad de la lengua vinculada con la situacin comunicativa. Una
entrevista de trabajo, por lo general, exige un registro formal. Por ello, hay que seleccionar el
vocabulario y las construcciones sintcticas que se adecuen a la situacin comunicativa, al tema y al
tipo de texto.
Carolina Clerici

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Manual 2013
Por regla general, estadsticamente comprobable, el redactor que tiene problemas de prolijidad,
de sintaxis, de ortografa, los tiene tambin en el nivel del razonamiento, de la estructura lgica
de sus ideas, porque todos esos problemas tienen un origen similar: deficiente preparacin
tcnica, escasas lecturas previas, falta de costumbre en la escritura, etc.
Ander-Egg y Valle (1997, p.89)
Normativa y uso de la lengua

La gramtica. . . es u a he a ie ta ue pe ite o e a e te vesti pe sa ie to o
palabras, sino principalmente constituirlo. Por lo tanto, la ampliacin y enriquecimiento del
conocimiento gramatical sobre la lengua materna redundar en el mejoramiento sustantivo de
la competencia intelectual y comunicativa.
Ciaspucio (2004)
A continuacin se ofrece informacin general sobre ortografa, acentuacin y puntuacin orientada a la
escritura de textos acadmicos. (Para otros usos, vea el Manual de Ortografa de la Lengua Espaol de la
RAE)
Ortografa
Los errores que aparezcan en el papel
cobrarn un precio en la realidad.
Hay tres tipos principales de errores ortogrficos: los errores
tipogrficos simples (typos) que se producen al presionar una
tecla incorrecta, las palabras parecidas pero que tienen otro significado (homnimos) y las faltas de acentos
ortogrficos. La costumbre de no acentuar las letras maysculas data de la poca de las maquinas de
escribir pero ya no se justifica porque los procesadores de texto las acentan correctamente. Muchos
errores tipogrficos pasan inadvertidos porque al leer identificamos combinaciones de letras y
completamos mentalmente el resto de la palabra.
El corrector ortogrfico del procesador de textos identifica como incorrectas las palabras que no existen
(espezie en vez de especie) pero no encuentra errores que producen otras palabras bien escritas aunque
estn utilizadas en forma incorrecta (por ejemplo, especia en vez de especie). Lo mismo sucede con algunas
pala as o f ases ue sue a o o ot as ue ta i e iste pe o ue tie e ot o sig ifi ado.
En espaol, las palabras homfonas generalmente comienzan con la letra H o contienen las letras B-V, G-J,
LL-Y y S-C-Z. Observa los siguientes ejemplos muy comnmente confundidos e indica qu significan: aha, abra-habra, arrollo-arroyo, bacilo-vacilo, baso-vaso-bazo, cocer-coser, encima-enzima, haya-halla, o
sea-sea, tubo-tuvo, bello-vello, cesta-sexta, ciento-siento, e-he, has-haz, meses-meces, sabia-savia, tasataza, haber-a ver, ves-vez, vos-voz. En estos casos el corrector ortogrfico tampoco detectar el error.
El corrector ortogrfico identifica las palabras mal acentuadas cuando no existen en el idioma (e.g.,
emlsion, protina, ncleico) pero no puede detectarlas si la misma palabra puede escribirse con o sin tilde
segn su significado, como por ejemplo: practico-prctico-practic, practica-prctica, practicas-prcticas,
curso-curs, que-qu, hacia-haca, seria-sera, capitulo-captulo, ingles-ingls, numero-nmero-numer,
pagina-pgina, termino-trmino-termin, etc.
Algunos trminos con frecuencia nos generan dudas: tal vez, a travs, posicin, decisin, iba,
yendo, escasez, corporacin, conciencia, consciente, surge, hizo, quiso, etc.
Carolina Clerici

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Manual 2013
Acentuacin14
Segn su acento fnico
agudas
(se acentan en la
ltima slaba)
graves o llanas
(se acentan en la
anteltima slaba)
esdrjulas
(se acentan en la
antepenltima slaba)
-
Palabras con acento ortogrfico

Llevan tilde todas las palabras agudas n,
s, o vocal llevan tilde. (cancin, irs,
lleg)
Palabras sin acento ortogrfico

No llevan tilde las que terminan en
cualquier consonante que no sea n ni s.
(esencial, timidez, verdad)
Tampoco llevan tilde las que terminan
en s precedida de consonante
(robots, tictacs)
Llevan tilde todas las palabras graves No llevan tilde las palabras terminadas
terminadas en consonantes, salvo n y s en vocal, n o s (carisma, imagen, voces)
(fcil, dlar, mdem)
Tambin llevan tilde las que terminan
en s precedida de consonante
(frceps, bceps, cmics)
Llevan tilde todas las palabras --esdrjulas
(plstico,
resmenes,
biolgico)
Las maysculas llevan tilde si les corresponde segn las reglas dadas. La RAE nunca ha establecido
una norma en sentido contrario. La costumbre de no acentuar las letras maysculas data de la poca
de las maquinas de escribir pero ya no se justifica porque los procesadores de texto las acentan
correctamente.
Los monoslabos no se acentan, excepto en los casos en que el acento sirva para diferenciar
funciones gramaticales. Por ello, di, dio, fue, fui, ti, fe, pie, piel, vi y vio nunca llevan tilde.
Los demostrativos ese, este y aquel con sus femeninos y plurales no se acentan cuando van delante
de un sustantivo (por ejemplo, esta casa es ma). Se acentan obligatoriamente slo cuando se
utilizan como sustantivos y existe riesgo de ambigedad (RAE, 1999, p.49), por ejemplo Digo que
esta maana vendr con l no significa lo mismo que Digo que sta maana vendr con l.
Los demostrativos neutros esto, eso y aquello nunca llevan tilde.
Todas las palabras con hiato de vocal abierta tona + vocal cerrada tnica o vocal cerrada tnica +
vocal abierta tona llevan tilde, independientemente de que lo exijan las reglas generales de
acentuacin. Lo mismo vale cuando la h se intercala entre las dos vocales. Por ejemplo, or, maz,
protena, da, haba, pas, haca, raz, do, acento, prohben, bho, vehculo.
Tilde diacrtica: en algunos casos, la colocacin de tilde altera el significado de las palabras. Por ejemplo:
AUN: lle a tilde ua do sig ifi a toda a . No lle a tilde ua do e ui ale a hasta , ta i o
i luso .No logramos verlo an; pero aun as no importa.
DE: Lleva tilde cuando es verbo (dar). No lleva tilde cuando es preposicin. D una vuelta
inmediatamente y no camine de lado.
EL: Lleva tilde cuando es pronombre personal. No lleva tilde cuando es artculo. Hicimos el muestreo
porque l nos ayud.
MAS: Lleva tilde cuando es adverbio de cantidad. No lleva tilde cuando es conjuncin adversativa. Se
necesitan ms observaciones, mas se acab el tiempo.
MI: Lleva tilde cuando es pronombre personal. No lleva tilde cuando es posesivo o sustantivo (nota
musical). Es para m y no para mi colega.
O: La conjuncin disyuntiva o no lleva tilde normalmente. Slo cuando aparece escrita entre dos
cifras lleva acento ortogrfico, para evitar que se confunda con el cero. Hay veinte o treinta. Hay 20
30.
14
para ms informacin, ver Manual de Ortografa de la RAE

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Manual 2013
SE: Lleva tilde cuando es verbo. No lleva tilde cuando es pronombre. No s, pero s discreta porque
se fue.
SI: Lleva tilde cuando es adverbio de afirmacin o pronombre personal. No lleva tilde cuando es
conjuncin condicional o sustantivo (nota musical). S quiero ir, pero slo si todos vamos.
SOLO: Lleva tilde para evitar ambigedad entre el adjetivo y el adverbio. Las aves slo migran en
grupos; el pjaro no vuela solo.
TE: Lleva tilde cuando designa la planta o infusin hecha con sus hojas. No lleva tilde cuando es
pronombre o letra del alfabeto. Te invit a tomar un t de manzanilla.
TU: Lleva tilde cuando es pronombre personal. No lleva tilde cuando es posesivo. T sabes que tu
propuesta es excelente.
Interrogativos y exclamativos. Las palabras adonde, como, cual, cuan, cuando, cuanto, donde, que y quien
llevan tilde cuando son interrogativos, exclamativos o cuando introducen oraciones interrogativas o
exclamativas directas. Por ejemplo:
Cmo lo sabes? Me pregunt cmo lo saba. Yo como mucho pero no tanto como l.
Cundo lleg? Cuando amaneci. No s cundo lleg.
Cunto necesitas? Cuanto puedas darme. Entendi cunto vala.
Dnde lo viste? Donde lo vimos ayer. No s dnde desemboca el ro.
Qu debe suceder? Que no llueva. Responda qu opina sobre el tema.
Quin lo descubri? Quien menos esperbamos. No imaginan quin lo descubri.
El uso de porqu, porque, por qu y por que
Porqu es un sustantivo (el porqu, es decir, la causa, el motivo); siempre va precedido del artculo
(el) o de otro determinante (su, este, otro...). Admite plural: los porqus. Ejemplo: No explica nunca
el porqu de sus decisiones.
Porque es una conjuncin causal: introduce una oracin subordinada que explica la causa de otra
principal. Ejemplo: Lo he entendido porque me lo has explicado muy bien.
Por qu slo se usa en oraciones interrogativas, directas e indirectas. Por es preposicin y qu es un
pronombre interrogativo. Ejemplos: Por qu no has venido a la fiesta? (Interrogativa directa) No s
por qu se ha portado tan mal. (Interrogativa indirecta)
Por que se compone de la preposicin por y del pronombre relativo que; se puede sustituir por "el
cual, la cual", etc. Ejemplo: Fueron varios los delitos por que fue juzgado.
En algunos casos, la falta de tildes altera el significado, por ejemplo depende de quien tiene el poder
significa que algo depende de una persona que tiene el poder; en cambio depende de quin tiene el poder
hace referencia a que cada persona en ese cargo actuara de forma diferente.
Puntuacin
Observemos la siguiente oracin: Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andara a
cuatro patas en su bsqueda. Si usted es mujer, con toda seguridad colocara la coma despus de la palabra
uje . i usted es ho
e, o toda segu idad olo a a la o a despus de la pala a tie e . E este
ejemplo vemos con claridad que la colocacin de una coma pueda cambiar totalmente el sentido de una
frase.
Coma: produce una pausa breve. Tambin se usa en los siguientes casos:
para separar elementos en una lista o enumeracin cuando no van unidos por conjuncin. Los
aminocidos contienen carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno. En espaol y en ingls britnico no
se acostumbra poner una coma antes de la y (o and) que precede el ltimo elemento de una lista,
pero en el ingls norteamericano se recomienda hacerlo. Puede haber coma delante de la
conjuncin y cuando sta une oraciones de cierta extensin, con distinto sujeto, o cuando la ltima
parte de una serie difiere semnticamente de las anteriores.
Carolina Clerici

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Manual 2013
para separar incisos que interrumpen una oracin (aposiciones explicativas, proposiciones adjetivas
explicativas, comentarios, mencin de un autor u obra citados. La publicacin de artculos cientficos,
a pesar de lo que opinen algunos investigadores, es una de las medidas ms importantes de
productividad profesional. La coma no debe separar el sujeto del predicado, a menos que se trate de
un inciso.
para reemplazar al verbo de la oracin, cuando est omitido.
cuando se altera el orden lgico de la oracin para destacar algn elemento de sta.
detrs de una proposicin subordinada cuando precede a la principal, por ejemplo, una proposicin
condicional encabezada por si.
delante de conjunciones adversativas (pero, sino, aunque, etc.), consecutivas (as que, de manera
que, etc.), causales o lgicas (porque, pues, etc.) o introducidas por los encabezados salvo que,
excepto que, etc.
detrs de enlaces colocados al principio de una oracin (sin embargo, en primer lugar, adems,
finalmente, etc.)
para separar los vocativos dentro de la oracin.
dela te de o o ua do i t odu e u eje plo.
Punto y coma: produce una pausa ms larga. Se usa principalmente para:

separar elementos de una lista que contiene comas;
vincular partes de la oracin que podran ser oraciones independientes. La realidad es muy distinta;
todos los insectos son resistentes al plaguicida;
antes de pero, mas, sin embargo cuando la oracin es de cierta extensin.
Dos puntos: detienen el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue. Despus de los dos puntos se
utiliza la minscula, a menos que se transcriba a continuacin una cita textual o una enumeracin en varios
prrafos. Se usan mayormente
para introducir una lista de elementos ejemplificadores o declarativos (Los dos puntos no deben
separar al verbo de su objeto);
antes de iniciar una cita textual;
en cartas o escritos formales, despus del saludo inicial;
para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre s sin necesidad de usar otro nexo,
puede expresar causa-efecto, conclusin o resumen, verificacin o explicacin (por ejemplo, La razn
es sencilla: no queremos)
Comillas: se usan mayormente para identificar texto copiado literalmente. Por ejemplo: Segn Carson, "los
chinches de la cama no son vectores de parsitos". El segundo par de comillas va antes del punto final en
espaol y en ingls britnico, pero se coloca despus del punto en el ingls norteamericano. Las comillas
tambin se usan para indicar reserva, para resaltar una palabra o frase a la que se quiere dar un
determinado matiz de significacin.: Los virus son partculas "vivas". Las comillas sirven para marcar una
distancia entre el trmino entrecomillado y el resto de la frase, que puede estar dada por su contenido
irnico, metafrico, vulgar, impropio o de otra lengua, etc. Las comillas inglesas han substituido
paulatinamente a las comillas latinas o espaolas ( ), tanto por la influencia del idioma ingls como por la
ausencia de los caracteres correspondientes en los teclados de las computadoras. Si una cita incluye otra
cita, la primera debe llevar comillas dobles y la segunda, comillas simples.
Se usa comillas cuando en un texto se comenta o se trata una palabra en particular; cuando se aclara el
significado de una palabra; cuando se cita el ttulo de un artculo, poema, etc.
Guin: en vocablos compuestos, une dos adjetivos que por separado representan entidades autnomas.
No se utiliza guin en el caso de que, al unir los adjetivos, stos formen una nueva entidad.
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Manual 2013
Parntesis, raya y corchete: el uso de estos signos guarda estrecha relacin con la coma, a la cual
sustituyen a veces. Se usan para aislar unidades ms pequeas dentro de la frase e indican un carcter
incidental o explicativo. En general, se usa la raya para expresiones cortas, y el parntesis para
observaciones ms extensas o de mayor autonoma con respecto al discurso principal. Cuando el parntesis
o la raya finalizan la frase, se escribe punto despus de ambos signos, no se suprimen. Cuando dentro de un
parntesis se quiere aislar un fragmento, ste se escribe entre rayas o corchetes. Se utiliza la raya en los
dilogos para indicar el comienzo de una interlocucin. Puede utilizarse tambin para diferenciar los tems
de una enumeracin dividida en prrafos. En la transcripcin de textos se utilizan tres puntos entre
parntesis para dejar constancia de que se omite en la cita un fragmento del texto; y se utilizan corchetes
para incorporar alguna parte que falta, aclaracin, nota, desarrollo de una abreviatura o cualquier agregado
de texto original.
Puntos suspensivos: suponen una interrupcin de la oracin o un final impreciso. Despus de los puntos
suspensivos, cuando cierran un enunciado, se escribe mayscula; cuando no cierran un enunciado y ste
contina tras ellos, se escribe minscula. Los puntos suspensivos se usan:
al fi al de e u e a io es a ie tas e i o pletas, o el is o alo ue la pala a et te a .
para indicar duda, suspenso, temor, vacilacin o inseguridad.
cuando se reproduce una cita textual en la que se omite una parte, los tres puntos se escriben
espaciados . . .
Signos de puntuacin y de exclamacin:
no se escribe punto despus de estos signos.
se colocan donde empieza la interrogacin o exclamacin, aunque no comience con l el enunciado.
Nmeros, porcentajes y smbolos.
Los aos se escriben en nmeros y sin punto. Las cifras se escriben en nmeros y con punto cuando
corresponda. Aunque todava es prctica comn separar millares, millones, etc. mediante un punto,
la norma internacional establece que se prescinda de l. Para facilitar la lectura de estas expresiones,
especialmente cuando constan de muchas cifras, se recomienda separarlas mediante espacios por
grupos de tres. Sin embargo, no se utiliza nunca esta separacin en la expresin de los aos, en la
numeracin de pginas, ni en los nmeros de artculos, decretos o leyes.
Las fechas se escriben en nmeros y letras. Los nombres de los meses se escriben con minscula y su
o
e es de uso o ligado. As de a o
o / . e es i e
o
la d ada de los
o los aos
.
Las ho as se es i e o e os si o sig a la pala a ho as i su a e iatu a hs . e
separan con un punto (sistema sexagesimal) y no con comas (sistema decimal). Para escribir la hora
se puede optar entre las 9 de la noche, las 21.00 o la hora 21.00. En este caso pueden utilizarse
tambin los dos puntos.
Nunca se debe iniciar una frase con un nmero.
Los siglos pueden escribirse tanto en nmeros romanos como en arbigos.
Es p efe i le utiliza la pala a po ie to e luga del s olo %.
Se escriben con todas sus letras slo las cifras del cero al nueve, ambos inclusive. Las cantidades que
puedan expresarse con dos nmeros van siempre en guarismos (nmeros).
Las cifras mayores que 1.000 se escriben con puntos cada tres unidades (salvo, por ejemplo, en el
caso de 5 millones).
Los nmeros romanos se escriben con las letras maysculas que corresponden, sin espacio entre
caracteres.
Abreviaturas: Las abreviaturas son convenientes porque ahorran espacio y aligeran la lectura, pero
confunden al lector si sus significados no estn claros. Se escriben con mayscula o minscula inicial de
acuerdo con la escritura de la palabra que representan. Se usa punto detrs de una abreviatura, excepto en
smbolos de elementos qumicos, unidades de medida y puntos cardinales. Algunas sugerencias:
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Manual 2013
No uses abreviaturas en el ttulo ni en el resumen (excepto aquellas que toda la audiencia conoce)15.
No abrevies trminos cortos.
No abrevies trminos que usas pocas veces.
No inventes abreviaturas, a menos que se trate de un trmino largo que usas a menudo y para el
cual no hay una abreviatura.
No comiences las oraciones con abreviaturas ni con nmeros.
Para definir una abreviatura escribe el trmino completo la primera vez que lo usas y sguelo con la
abreviatura entre parntesis.
Abrevia las unidades de medida cuando estn precedidas de dgitos, pero no cuando son
sustantivos.
No uses los signos &, %, <, >, y # para abreviar sustantivos.
Representa los nmeros con dgitos cuando se refieren a unidades de medida (4 g, 18 m) y cuando se
usan para expresar horas y fechas.
Representa los nmeros con palabras cuando se usan como sustantivos (e.g., nosotros cuatro).
Abrevia las fechas consistentemente. Por ejemplo, 10.12.2004 puede significar 10 de diciembre de
2004 o 12 de octubre de 2004. Usa 10.dic.04, Dic.10.04, 10.Dic.04 10.xii.04. En la redaccin formal
no se usan rayas oblicuas en las fechas.
Expresa la hora mediante el sistema de 24 horas.
Minsculas: se escriben preferentemente con letra inicial minscula:

Los nombres de los das de la semana, meses y estaciones del ao.
Los nombres de las ciencias, artes y asignaturas.
Los gentilicios.
Maysculas: se escriben con letra inicial mayscula:
Toda palabra que inicia escrito y la que va despus de punto.
Los sustantivos propios y apodos.
Los sustantivos que indican ttulo o dignidad referidos a una persona en particular.
Los tratamientos cuando estn en abreviatura.
Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de una institucin.
Los sustantivos y adjetivos que forman parte del ttulo de una obra.
Los puntos cardinales cuando equivalen a nombres propios.
Los nombres de fiestas y fechas histricas.
Las siglas (se escriben con todas sus letras en maysculas y sin puntos entre una y otra).
Negritas: el uso de este recurso se aplica en los siguientes casos:
Palabras claves. Son unidades mnimas significativas de lo esencial de la informacin. Pueden ser
palabras o construcciones gramaticales breves que sinteticen la sucesin narrativa.
Preguntas en entrevistas.
Las preposiciones son vocablos pequeos, invariables, que desempean sin embargo una funcin
primordial, ya que unen unas palabras con otras dando a la expresin un sentido coherente. Enlazan,
relacionan o subordinan las palabras entre s, dentro de la oracin. En espaol, las preposiciones que
usamos frecuentemente son: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta,
mediante, para, por, pro, segn, sin, sobre, tras. Segn es la nica que lleva tilde.
Ciertos verbos exigen el empleo de una preposicin determinada. A esta relacin se la conoce como
rgimen preposicional. A continuacin se presentan casos que suelen generar dudas: acompaar(se) con un
15
Estas abreviaturas se usan comnmente sin definicin: cf.- comprese con (confer); ed.- edicin, editor; ed.- editor, editorial;
e.g.- por ejemplo (exempli gratia); et al.- y otros (et alia); etc.- etctera; fig.- figura, figs.- figuras; ibid.- en el mismo lugar (ibidem);
i.e.- es decir (id est); loc. cit.- lugar citado (loco citato); mx.- mximo; mn.- mnimo; op. cit.- obra citada (opere citato); p.- pgina,
pp.- pginas; sp.- especie, spp.- especies; ssp.- subespecie, sspp.- subespecies; vs.- versus
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buen vino, acompaarse de varios comprobantes, admirarse del suceso, asustarse de cualquier ruido,
baar de crema, contagiarse con el catarro, contagiarse del vecino. Debe os de i a o da se de algo
pe o e o da ue... O e o da algo . Me a ue do de lo ue su edi = e ue do lo ue su edi.
La p eposi i
s f e ue te es de, pe o slo de e e plea se ua do fue e e esa io. De i
e e ue do
de... es u a a is o u a a a idad; de i esulta de ue... ta i lo es. La p eposi i de se
emplea como introductoria de los adverbios: antes, despus, encima, debajo, delante, detrs, dentro,
fuera, cerca, lejos, en medio. Forma con estos adverbios locuciones prepositivas o frases, algunas de las
cuales equivalen a preposiciones simples: delante de = ante, encima de = sobre, debajo de = bajo, detrs de
= t as. As o o la p eposi i de se i o po a a los ad e ios: de t o fue a pa a i di a
o i ie to
desde o o e : ali de de t o del aj . Vi o de fue a os t ajo egalos. , la p eposi i a seala u
o i ie to ha ia : o o e : Pase ade t o. Va os afue a a to a el sol.
La preposicin a establece cierta distincin entre dos expresiones similares. i de i os: Ne esito u a
se eta ia, sig ifi a ue ual uie se eta ia se i . E a io, al de i : Ne esito a u a se eta ia, se
t ata si duda de u a pe so a e pa ti ula pod a ag ega se: ue se lla a Ma. Luisa . Es i o e to el
uso de la p eposi i a e el siguie te aso: Visit a M i o ; lo o e to es: Visit M i o .
Las preposiciones funcionan tambin con sustantivos y con adjetivos para formar frases prepositivas: con
arreglo a, en lo referente a, conforme a, de acuerdo con, en relacin con, con relacin a.
Consejos de redaccin
Piensa muy bien en la consigna, es decir, en lo que se te est pidiendo que hagas. Piensa tambin en la idea
que quieres expresar. La "escritura espontnea" (es decir, "ir escribiendo a medida que se me va
ocurriendo") no es conveniente en este tipo de trabajos que responden a pedidos especficos. No
comiences oraciones con gerundio ni con adverbios. No abuses de adjetivos. Cuida la concordancia de
gnero y nmero, de tiempo y modo. Asegrate de que conoces el significado de las palabras que utilizas.
No resaltes conceptos o ideas con maysculas o comillas. No utilices demasiadas frases subordinadas.
Emplea un vocabulario preciso y claro, sin palabras rebuscadas ni difciles.
Recuerda que la calidad de presentacin y redaccin es un acto de cortesa con el lector
Carolina Clerici

@CarolaClerici
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Manual 2013
Referencias bibliogrficas
Adelstein, A. et al (2004). Lectoescritura para el Curso de Aprestamiento Universitario. Buenos Aires: Coleccin Textos
Bsicos. Universidad Nacional de General Sarmiento.
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Carolina Clerici

@CarolaClerici
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Lectura y Escritura de Textos Academicos y Cientificos 2013-Libre

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