Guia de Comprension Lectora

GUA DEL MAESTRO
Este texto se presenta para desarrollar la capacidad de indagar y clasificar

informacin, adems sirve para aumentar el vocabulario y dar a conocer nuevos
trminos.
1.- Trabajar la idea principal.
Esta parte de la actividad debe ser realizada de forma oral y en dilogo en
pequeos grupos como primer momento, y despus una puesta en comn. La
pregunta que se podra hacer es:
Qu otro ttulo daras a esta lectura?
Es necesario recordar que no existen opiniones acertadas o equivocadas, pues
resulta necesario tomar en cuenta el enfoque el punto de vista del alumno/a que
responde. Lo importante es preguntar cules son las razones que tiene para
externar tal o cual opinin.
2.- Inferir a partir del texto.
El propsito de esta parte es ayudar a que los alumnos(a) realicen inferencias a
partir del texto, con preguntas como las que siguen:
Podemos clasificar a las abejas como insectos dainos o tiles?
Qu sucedera si no hubiera abejas u otros insectos semejantes?
Qu utilidad presentan los pelitos de su cuerpo a las abejas?
Qu utilidad presentan los pelitos del cuerpo de las abejas a las plantas?
3.- Ampliar el vocabulario.
Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las
palabras: observar y surgir. Igualmente podemos estudiar su ortografa.
4.- Interpretacin oral o escrita.
Por qu se puede afirmar que las abejas y las flores se ayudan

mutuamente?
Por qu se afirma que las abejas estn trabajando en las flores?
Recogen las abejas slo polen de las flores?
Tendr alguna utilidad el que las corolas de las flores sean de colores?
5.- Ejercicios de lectura oral.

Inflexiones de la voz modulacin, puntuacin, volumen, ritmo, velocidad,
expresin.
Se puede organizar un pequeo concurso de la lectura como si se fuera locutor

de televisin.
6.- Produccin de textos.
A partir de lo ledo y de lo observado en la ilustracin se puede hacer una
narracin, un cuento alguna de las abejas podra ser la protagonista, o tal vez lo
fuera una de las flores.
Hacer una descripcin de la ilustracin. Las siguientes preguntas podran afinar
esa observacin.
Qu aporta de nuevo la ilustracin?
Qu no presenta la ilustracin y est dicho en lo escrito?
Cuntos tipos de hojas pueden reconocer?
Cules flores diferentes se pueden encontrar?
Qu detalles de la ilustracin no se encuentran en lo escrito?
7.- Discusin y opinin crtica.
Esta actividad ayuda a desarrollar el razonamiento lgico. Recordar que no
existen opiniones incorrectas. Lo importante es preguntar sobre la justificacin
que sustente esa opinin.
tambin en el trabajo humano hay un doble beneficio entre el hombre que
lo realiza y la naturaleza que es transformada?
Ser tambin recproco el beneficio entre el obrero que realiza el trabajo y
la empresa que lo emplea?
Entre el comprador y el comerciante?
Qu ventajas tiene el trabajo cooperativo que realizan las abejas?
LAS ABEJAS
Has observado bien alguna vez las abejas? Si ves a una abeja
trabajando en una flor, fjate en ella. Ves que la abeja est llena de
pelitos? Esos pelitos tienen pegado algo as como un polvito
amarillento: ese polvito es el polen: El polen es comida que las abejas
toman de las flores. Las abejas vuelan de una flor a otra y de una
planta a otra. De una planta se lleva el polen y en la siguiente deja
caer algo del mismo. As, las abejas transportan el polen de un lugar
para otro. El polen hace posible que surjan nuevas plantas. Las abejas
recogen comida al tomar el polen, pero al mismo tiempo ayudan a
que las plantas se multipliquen.
COMPRENSIN LECTORA
1.- Las abejas:

a) toman su comida de las plantas.
b) duran mucho tiempo para crecer.
c) obtienen el agua de las plantas para beber.
2.- El polvito amarillo que toman de las plantas se llama:
a) polen.
b) semilla.
c) comida.
3.- El polen:
a) se come a las flores.
b) ayuda a que las abejas puedan volar.
c) ayuda a que se reproduzcan las plantas.
4.-Esta lectura tambin podra llevar el ttulo:
a) El polen.
b) Las flores.
c) Como ayudan las abejas a las flores.
5.- Podemos clasificar a las abejas como insectos dainos o tiles?
_____________________________________________________________________
6.- Qu sucedera si no hubiera abejas u otros insectos semejantes?
_____________________________________________________________________
7.- Qu utilidad presentan los pelitos de su cuerpo a las abejas?
_____________________________________________________________________
8.- Qu utilidad presentan los pelitos del cuerpo de las abejas a las
plantas?
_____________________________________________________________________
Nombre del alumno: ________________________________________________

GUA DEL MAESTRO
Este texto se presenta para desarrollar la capacidad de indagar y clasificar

informacin; adems se utiliza para aumentar el vocabulario y dar a conocer
nuevos trminos.
pregunta que se podra hacer es:
Qu otro ttulo daras a esta lectura?
Es necesario recordar que no hay opiniones equivocas por lo debemos
esforzarnos para comprender el punto de vista del alumno/a que responde y su
enfoque. Lo importante es preguntar: Qu razones das para ese ttulo?
Ayudar a los alumnos(as) a que realicen inferencias a partir de lo ledo.
Por qu est escrito Tierra con mayscula y en otra ocasin con
minscula?
A partir de lo que leste, qu parte de la superficie del globo tiene
continentes e islas?
Si no era por barco, de qu otra manera se podra ir de aqu a Europa a
principios del siglo XX?
Podemos estudiar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las
palabras. Tambin podemos estudiar su ortografa:
Tierra, tierra, barco, comarca, proa, popa, estela, flota y superficie.
4.- Interpretacin oral y escrita.
Para qu servan las velas a los barcos? Por qu?
Qu consecuencias tiene para la vida humana el que la superficie de la
tierra tenga ms mares que continentes?
Qu sucedera si hubiera ms continentes que mares?
Ya no hay barcos de pasajeros para grandes travesas pero s barcos
cargueros, por qu?
5.- Ejercicio de lectura oral.
Hacer una lectura con inflexiones de la voz, modulacin, ritmo, expresin,
puntuacin, velocidad.
Se puede realizar un pequeo concurso preguntando, por ejemplo, quin es el
mejor locutor de radio? Leyendo este pequeo prrafo.
Se puede tambin tomar otro tipo de personajes: el experto, el vendedor, el
filsofo, etc.

A partir de lo ledo u observado en la ilustracin se puede hacer una narracin, un
cuento en donde la tierra o el mar sean los protagonistas.
Hacer una descripcin de la ilustracin. Descripcin es verbalizar lo que se
observa.
Tambin se pueden hacer algunas inferencias, por ejemplo:
De qu poca parece ser el barco ilustrado?
Est anclado? Esta navegando?
existen opiniones incorrectas sino atender a las justificaciones que sustenten los
diferentes puntos de vista.
Ser riqueza o pobreza para una nacin tener muchas costas?
En la actualidad es importante tener una gran flota?
Cmo es la vida de los marinos?
Cul es la razn de que se vean muchas aves alrededor de los barcos?
LA TIERRA
Qu idea te viene cuando piensa en la Tierra? Un gran baln?
Montaas? Comarcas? Bosques? Por supuesto que todo eso es
parte de la Tierra. Pero, te has dado cuenta que gran parte de la

superficie est cubierta de agua? El agua cubre dos veces ms que
los continentes y las islas. Te has preguntado alguna vez por qu se
usaban tanto los barcos para viajar, antes de que los viajes por avin
se hicieran tan comunes?
COMPRENSIN LECTORA
1.- La tierra est cubierta:
a) plantas y flores.
b) en su mayor parte de agua.
c) sobre todo de continentes e islas.
2.- Las aguas ocupan:

a) toda la superficie de la tierra.
b) el doble que los continentes y las islas.
c) ms o menos igual cantidad que los continentes y las islas.
3.- Muchos de los viajes entre los continentes se hacan:
a) en avin.
b) en barco.
c) en barco y en avin.
4.-Esta lectura tambin podra llevar el ttulo:
a) Los barcos.
b) El sol y la Tierra.
c) Qu hay en la superficie de la Tierra?
5.- Por qu est escrito Tierra con mayscula y en otra ocasin con
minscula?
______________________________________________________________________
6.- A partir de lo que leste, qu parte de la superficie del globo tiene
continentes e islas?
______________________________________________________________________
7.- Si no era por barco, de qu otra manera se podra ir de aqu a
Europa a principios del siglo XX?
______________________________________________________________________

GUA DEL MAESTRO
1. Trabajar la idea principal
Esta parte de la actividad busca ayudar a los alumnos a encontrar la
idea principal. La pregunta final, sobre el ttulo que dara cada alumno,
tiene esta finalidad.
La pregunta que podra ayudar a esto sera: Qu ttulo daras a esta
lectura?
Debemos recordar que todas las respuestas son vlidas, aunque sean
incorrectas, siempre y cuando el alumno justifique/argumente su
respuesta.
2.- Realizar inferencias a partir del texto
Ayudar a los alumnos con las siguientes preguntas:
Por qu un mismo cuento tradicional tiene tantas variantes?
Por qu no se sabe quin es el autor de un cuento popular?
Cundo un cuento cae en la categora de "cuento popular"?
Despus de cunto tiempo un cuento popular queda por escrito?
Existen cuentos populares mexicanos?
Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes
usos de las palabras: cuento, caperucita y generaciones. Tambin
podemos estudiar su ortografa.
4.- Interpretacin oral o escrita
Ayudar a que los alumnos interpreten la ilustracin
Qu ideas proporciona el dibujo?
Viendo el dibujo: de qu se tratar la lectura?
Es adecuado este dibujo para esta lectura?
Segn la ilustracin el cuento sucede en Mxico?
De la expresin de los rostros qu deduces?
Inflexiones de voz, empleo de puntuacin, volumen, ritmo, velocidad.
Tomando como base la ilustracin inventa un cuento en que "Caperucita Roja"
sucede en una regin de Mxico. Qu cambiaras en el vestido, en el lobo, en la
canasta que lleva?
Tal vez quien cuenta el cuento es "Caperucita." O nos lo narra el lobo que ahora
es un coyote....

Se afirma que los cuentos populares se inventaron para darnos una enseanza
moral.
Cul sera la de Caperucita? En cierta ocasin me contaron que en la
tradicin tarahumara cuando se acerca uno a una laguna si se tiene
miedo sale un monstruo que te mata.
Cmo lo narraras t? Qu enseanza tiene esa tradicin para los
nios?
Qu cuento con mensaje inventaras para ensear a los nios el
cuidado al andar por las calles de la ciudad?
CUENTOS POPULARES
Hay muchas clases de cuentos. Algunos se les conocen como
cuentos populares. Estos cuentos populares son aquellos que han sido
contados una y otra vez por generaciones. Nadie sabe quin es el
autor. Algunos de los cuentos van cambiando a medida que las
gentes los van contando. Otros resultan ser la unin de dos o ms
cuentos que llegan a ser uno a base de contarlos. Por muchos aos
los cuentos populares no quedaron escritos, solamente pasaban de
boca en boca. Uno de estos cuentos, que tal vez te han contado o has
ledo, es "Caperucita Roja".
COMPRENSIN LECTORA
1.- Los cuentos populares son:
a) cuentos antiguos.
b) cuentos modernos.
c) cuentos muy antiguos.
2.- Quin invit los cuentos populares?
a) las abuelitas.
b) nadie lo sabe.
c) las maestras de primero.
3.- Los cuentos populares han sido contados:

a) una sola vez.
b) miles de veces.
c) slo cuando estn escritas en los libros.
4.- La lectura que acabamos de hacer se podra titular:
a) Nuevos cuentos.
b) Cuentos tradicionales.
c) Cuentos que hay que leer.
5.- Por qu un mismo cuento tradicional tiene tantas variantes?
______________________________________________________________________
6.- Por qu no se sabe quin es el autor de un cuento popular?
_____________________________________________________________________
7.- Cundo un cuento cae en la categora de "cuento popular"?
_____________________________________________________________________
8.- Despus de cunto tiempo un cuento popular queda por escrito?
____________________________________________________________________
9.- Existen cuentos populares mexicanos?
___________________________________________________________________
GUA DEL MAESTRO
Esta lectura pretende ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de
encontrar la idea principal de lo ledo, as como fomentar la habilidad de
buscar informacin implcita y explcita tanto en lo escrito como en la
ilustracin.
lectura?
Debemos recordar que todas las respuestas son vlidas, aunque sean
incorrectas, siempre y cuando el alumno justifique/argumente su
respuesta.
2. Realizar inferencias a partir del texto.

Ayudar a los alumnos con las siguientes preguntas:
Por qu el obtener un fruto del propio trabajo proporciona alegra?
Por qu hay en las ciudades personas que cultivan alguna hortaliza en
macetas en sus casas?
Por qu en las casas de las ciudades actuales hay pocos rboles
frutales?
Por qu una misma hortaliza tiene diferentes nombres?
Si en nhuatl "xi" significa ombligo y "tomatl" significa fruta, por qu le
pusieron "jitomate"
palabras: autctono, huerta, hortaliza, cultivar, ahorrar, placer, col y
zanahoria. Tambin podemos estudiar su ortografa
4.- Interpretacin oral o escrita.
Tambin podemos hacer inferencias, por ejemplo:
Fijndonos en la casa, de qu clima se tratar?
Qu plantas nos sugieren que es un lugar hmedo?
Qu otra planta autctona de Mxico est presentada en el cuadro?
El muchacho est en una granja, en una huerta, en una casa de campo,
en un campo de cultivo?
narracin, un cuento. El protagonista puede ser el nio, o tal vez la planta de
jitomate. Tal vez t eres el primero que descubres esta fruta roja, cida y un tanto
dulce, de un olor peculiar, muy jugosa.

Esta actividad ayuda a desarrollar el razonamiento lgico. Recordar que aqu lo
ms importante es escuchar los puntos de vista, los diferentes enfoques, los
razonamientos.
Qu importancia tiene el jitomate (tomate rojo) en la cocina
internacional? Espaola, italiana, norteamericana...
Qu otros productos alimenticios vegetales ha dado Mxico al mundo?
Qu productos alimenticios de consumo diario nos han llegado de
fuera?
Puede una nacin aislarse y no necesitar ni compartir nada con otras?
Qu beneficios trae el compartir la propia riqueza con otros?
HUERTOS CASEROS
Por qu a muchas personas les gusta tener una huerta en su

casa? Por qu cultivan hortalizas? Muchos lo hacen porque quieren
tener lo mejor en frutas o en hortalizas. Algunos lo hacen para
ahorrarse unos pesos, otros, porque les causa un verdadero placer el
cultivarlos. La hortaliza que se cultiva en casa con ms frecuencia es
el jitomate (el tomate rojo). Es raro el huerto familiar que no tenga
plantas de jitomate. Se cultivan otras muchas hortalizas, como:
zanahorias, cebollas, rbanos, coles, ejotes... No se cultivan tanto los

rboles frutales en las casas, aunque no es raro que se encuentren
limoneros.
COMPRENSIN LECTORA
1.- La mayora de las personas que les gusta cultivar hortalizas en su casa es
porque:
a) les gusta trabajar al sol.
b) les gustan las verduras enlatadas.
c) Para tener mejores frutas y verduras.
2.- La hortaliza que se cultiva ms en los huertos familiares es:
a) el frjol.
b) el maz.
c) el jitomate.
3.- En las casas se cultivan:

a) ms rboles frutales que hortaliza.
b) ms hortalizas que rboles frutales.
c) igual cantidad rboles y hortalizas.
4.- Esta lectura podramos titularla como:
a) Cmo hacer dinero.
b) Grandes granjas agrcolas.
c) Un entretenimiento muy popular.
5.- Por qu el obtener un fruto del propio trabajo proporciona

alegra?
_____________________________________________________________________
6.- Por qu hay en las ciudades personas que cultivan alguna
hortaliza en macetas en sus casas?
______________________________________________________________________
7.- Por qu en las casas de las ciudades actuales hay pocos rboles
frutales?______________________________________________________________
8.- Por qu una misma hortaliza tiene diferentes nombres?
_____________________________________________________________________
9.- Si en nhuatl "xi" significa ombligo y "tomatl" significa fruta, por
qu le pusieron "jitomate".
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Nombre del alumno: ______________________________________________
GUA DEL MAESTRO

Esta lectura pretende ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de indagar
y de clasificar la informacin; adems, se utiliza para aumentar el vocabulario
conociendo nuevos trminos.
1. Trabajar la idea principal.
Esta parte de la actividad se debe realizar de forma oral y en dilogo en
pequeos grupos, como primer momento y despus, en una puesta en comn.
Adems de la pregunta nmero cuatro se podra plantear de la siguiente manera.
Qu
ttulo
pondras
t
a
esta
lectura?
Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas porque es necesario
tomar en cuenta los enfoques y puntos de vista de los alumnos(as). Aqu lo

importante es preguntar. Cules son tus razones para proponer ese ttulo?
Ayuda a que los alumnos(as) realicen inferencias a partir de lo ledo:
Por qu picarn primero el papel moneda antes de quemarlo?

No bastara reciclar el papel moneda volvindolo pulpa de papel?
Si el papel moneda es caro y dura poco, no sera mejor acuar monedas
metlicas?
Para qu se anotan los nmeros de serie de los billetes antes de
destruirlos?

Podemos investigar en el diccionario el significado y diferentes usos de las
palabras: deteriorado y banco central.
A partir de la observacin de la ilustracin:
Ser peligroso el trabajo del obrero segn la ilustracin?

Qu incongruencia hay en el dibujo?

Cuidar la puntuacin, la modulacin de la voz, el ritmo, la velocidad.
6.- Producciones de textos.
narracin, un cuento. El protagonista podra ser un viejo billete de diez pesos que
va a ser destruido: desde que entr en circulacin en donde ha estado, para qu
ha sido usado, quin lo ha tenido.
Se puede hacer la descripcin del dibujo: escenario, colores, formas, tamaos.
Descripcin es verbalizar lo que se ve, lo que se observa.
existen opiniones buenas o malas. Lo importante es que todas las opiniones
estn sustentadas con razones.
Desde cuando se emplea el papel moneda?

Qu le da valor a un billete de banco?
Qu sucedera si no se quema el papel moneda?
DINERO PARA LA HOGUERA

Qu se hace cuando el papel moneda (los billetes) est ya muy
sucio o deteriorado y no conviene seguir usndolo? Se quema! En los
grandes bancos van separando los billetes que ya estn en malas
condiciones y despus de anotar su nmero se serie, se cortan y
despus se queman.
Cada da se queman as millones de pesos. En alguna ocasin en
el banco central trataron de lavar y volver a poner en circulacin
estos billetes, no dio resultado. Los billetes se decoloraban con el

agua. No sucede lo mismo con las monedas. El metal se funde y pude
volver a servir, tanto como para hacer nuevas monedas, como para
otros usos industriales.
COMPRENSIN LECTORA
1.- Cuando el papel moneda ya esta muy usado para seguir
sirviendo:
a) se lava.
b) se funde.
c) se quema.
2.- Las monedas muy usadas:
a) se lavan.
b) se funden.
c) se queman.
3.- El banco central tiene que quemar muchos millones de pesos:

a) cada da.
b) cada hora.
c) algunas veces al mes.
4.- La lectura la podramos titular:
a) El dinero viejo.
b) El dinero nuevo.
c) El Banco Central.
5.- Por qu picarn primero el papel moneda antes de quemarlo?
_____________________________________________________________________
6.- No bastara reciclar el papel moneda volvindolo pulpa de papel?
_______________________________________________________________
7.- Si el papel moneda es caro y dura poco, no sera mejor acuar
monedas metlicas?
______________________________________________________________________
8.- Para qu se anotan los nmeros de serie de los billetes antes de
destruirlos?
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Nombre del alumno:
__________________________________________________
GUA DEL MAESTRO
Este texto tiene como finalidad desarrollar la capacidad de indagar y de clasificar
la informacin; adems se utiliza para aumentar el vocabulario conociendo
nuevos trminos.
pregunta nmero cuatro es una forma de encontrar la idea principal. Es necesario
pedir a los alumnos(as) que encuentren otras alternativas con la pregunta:
Qu ttulo daras a esa lectura?
Ayudar al alumno a qu realicen inferencias a partir de lo ledo:
Qu es lo que hace indeseables a los zorrillos?

Qu clase de animales son los zorrillos?
En dnde habitan los zorrillos?
Qu cualidades tendrn los zorrillos que les permiten llegar a ser

domsticos?

palabras. Tambin podemos hacer un estudio de su ortografa: animal
domstico, veterinario, extirpar, nauseabundo, olor, defender, glndulas,
remover, aromatizar.
Por qu slo unas cuantas personas tienen un zorrillo como animal

domstico?
Ser efectiva la defensa del zorrillo por medio del lquido apestoso?
Al quedar sin las glndulas que producen el lquido oloroso, queda
indefenso el zorrillo?

Cuidar la articulacin, la puntuacin, el ritmo, la velocidad, las inflexiones y el
tono de la voz.
Se podra realizar un concurso de lectores de radio.
A partir de lo ledo o de la observacin de la ilustracin se puede hacer un
cuento, una narracin. El protagonista puede ser un mdico veterinario; la
muchacha del dibujo, el zorrillo, t que te encuentras con un zorrillo.
Se puede hacer una descripcin del dibujo: escenario, personajes, colores,
formas, Recordando que es la verbalizacin de lo que se observa.
existen propiamente opiniones incorrectas. Es necesario tomar en cuenta el
punto de vista y las razones que aduce el alumno(a).
Por qu siempre el hombre o la mujer han tenido animales domsticos?

Es conveniente que en las casas pequeas de las ciudades se tengan
animales domsticos: perros, gatos, peces, aves, tortugas?
A partir del dibujo:

1.- Qu hora parece ser?
2.- De lo ledo deducimos que se puede sacar a pasear a un zorrillo domstico?
3.- En qu poca del ao sucede la escena?
LOS ZORRILLOS
Aunque no muchas, algunas personas tienen es su casa un

zorrillo como animal domstico. Cmo ser posible? Sabes muy bien
que los zorrillos huelen muy mal. Si un zorrillo es asustado se
defiende arrojando un
desagradable.
lquido que tiene un olor muy fuerte y
Los zorrillos tienen unas glndulas que producen ese lquido y

que un veterinario puede remover. Sin esas glndulas los zorrillos
pueden ser muy simpticos animales domsticos.
COMPRENSIN LECTORA
1.- Algunas personas tienen en sus casas zorrillos:
a) como animales domsticos.
b) para espantar a los vecinos.
c) en vez de gatos para espantar a los ratones.
2.- Los zorrillos expelen un olor nauseabundo cuando:
a) estn dormidos.
b) son asustados.
c) estn en crecimiento.
3.- Los zorrillos pueden llegar a ser buenos:
a) sustitutos de los gatos.

b) animales domsticos.
c) aromatizadores del ambiente.
4.- Esta lectura podra llevar el ttulo:
a) Un animal daino.
b) Un animal perfumador
c) Un animal que puede ser domstico.
5.- Qu es lo que hace indeseable a los zorrillos?
___________________________________________________________________
6.- En donde viven los zorrillos?
______________________________________________________________________
7.- Por qu slo unas pocas personas tienen zorrillos cmo animales
domsticos? _________________________________________________________
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8.- Basta con qu extirpen las glndulas para que un zorrillo sea
animal domstico?
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GUA DEL MAESTRO
ilustracin.
lectura?
Cabe recordar que no hay opiniones equivocadas. Lo importante es que
los alumnos deben dar razones para sustentar sus propuestas.
2. Realizar inferencias a partir del texto

Ayudar a que los alumnos realicen inferencias a partir de lo ledo:
Si de bamb se puede hacer papel, de cul de las plantas nombradas
tambin se puede hacer papel?
Qu calificativos le podemos dar al bamb, a partir de lo ledo?
Qu cualidad tendr el bamb, si se pueden hacer caas de pescar y
andamios con l?
Si el bamb puede ser utilizado para conducir agua, qu caractersticas
tendr?
Muchas veces asociamos el bamb con China, de lo ledo podemos
deducir que en China tambin hay qu clase de clima?
Se habla de que las hojas sirven de forraje. Los tallos no? Por qu?
3.- Ampliar el vocabulario Podemos investigar en el diccionario el significado y
los diferentes usos de las palabras: gramneas, andamio, forraje, tallo y
tubo. Tambin podemos estudiar su ortografa.
Qu datos se dan en lo escrito que no se encuentran en la ilustracin?
Qu empleos del bamb se presentan en la ilustracin y no se detallan
en lo escrito?
Por la ilustracin de qu tipo de papel suponemos que se hace con
bamb?
5.- Ejercicio de lectura oral
6.- Produccin de textos
A partir de lo ledo y observado en la ilustracin se puede hacer una narracin, un
cuento... en que el bamb sea el protagonista.
Se puede hacer una descripcin de la ilustracin.
7.- Discusin y opinin crtica
razonamientos.
Si tiene tantas bondades el bamb, por qu no lo encontramos
abundantemente en Mxico?
Si el bamb puede prestar servicios muy diferentes. Por qu de otras

plantas no podemos sacar ms provecho?
EL BAMB
Alguna vez has ido de pesca? En algunas ocasiones se usan caas de
pescar hechas de bamb. El bamb pertenece a la familia de las gramneas,
como el pasto, el carrizo y la caa de azcar. Pero esta planta crece muchsimo y
sus tallos llegan a ser muy gruesos.
En los lugares hmedos y clidos el bamb puede llegar a unos 20 metros
de altura. Por cierto, los retoos tiernos del bamb son comestibles. Cuando el
bamb es grueso y grande se puede utilizar en las construcciones en los
andamios. Tambin puede emplearse para conducir agua como si fueran tubos.
Las hojas sirven de forraje para el ganado. Tambin se puede hacer papel con el
bamb.
COMPRENSIN LECTORA
1.- El bamb es de la misma familia de plantas que:
a) los pinos.
b) los nopales y magueyes.
c) el pasto y la caa de azcar.
2.- El
a)
b)
c)
bamb puede llegar a crecer hasta:

ms o menos 2 metros.
alrededor de 25 metros.
cerca de cuarenta metros.
3.- El
a)
b)
c)
follaje de bamb:
tiene un variado uso.
es de un hermoso color rojo.
no tiene ningn uso provechoso.
4.- La lectura tambin podra titularse:

a) Las gramneas.
b) Una caa gigante.
c) Forraje para el ganado.
5.- Si de bamb se puede hacer papel, de cul de las plantas

nombradas
tambin
se
puede
hacer
papel?
______________________________________________________________________
6.- Qu calificativos le podemos dar al bamb, a partir de lo ledo?
________________________________________________________________
7.- Qu cualidad tendr el bamb, si se pueden hacer caas de
pescar y andamios con l?
______________________________________________________________________
8.- Si el bamb puede ser utilizado para conducir agua, qu
caractersticas tendr?
______________________________________________________________________
9.- Muchas veces asociamos el bamb con China, de lo ledo podemos
deducir que en China tambin hay qu clase de clima?
______________________________________________________________________
10.-Se habla de que las hojas sirven de forraje. Los tallos no? Por
qu?
______________________________________________________________________
Nombre del alumno: _________________________________________________
GUA DEL MAESTRO
ilustracin.
lectura?
Cabe recordar que no hay opiniones equivocadas. Lo importante es que
los alumnos deben dar razones para sustentar sus propuestas.
Ayudar a que los alumnos realicen inferencias a partir de lo ledo:
Habrn conocido y empleado la gaita las tribus autctonas de nuestra
nacin?
Qu es lo que produce el sonido en la gaita?
Qu permite al gaitero poder tocar una meloda?

Cul es la razn por la cual el "roncn" slo da una misma nota?
Para qu sirve la bolsa de la gaita?
En la actualidad slo emplean la gaita los gallegos y los escoceses?
los diferentes usos de las palabras: derivacin, fuelle, peculiar. Tambin
podemos estudiar su ortografa
1. - Por qu se relacionan aqu a los escoceses y a los gallegos?
2. - Qu relacin geogrfica podemos encontrar entre egipcios, griegos
y romanos?
3. - Por qu la palabra gaita tiene races rabes?
4.- En qu se notar la diferencia entre la gaita gallega y la escocesa?
A.- A partir de lo ledo y de lo observado en la ilustracin se puede hacer alguna
narracin, un cuento... el joven de la ilustracin podra ser el protagonista...
B.- A partir del dibujo
1.- Qu no corresponde a la descripcin hecha en la lectura?
2.- Qu clima tiene Galicia?
3.- Cul de los tres tubos es el "roncn"?
4.- Con cul de los tres tubos se toca la meloda?
razonamientos.
Qu tipo de clima habr en Galicia a juzgar por el dibujo?
Se puede afirmar que el dibujante hizo muy buen trabajo de

investigacin para hacer su ilustracin, en qu se basa esta afirmacin?
Que incongruencia hay entre el dibujo y la descripcin que leste?
Por qu razn los hombres han inventado instrumentos musicales?
LA GAITA GALLEGA
La gaita gallega es un instrumento musical muy antiguo. Hace
miles de aos ya lo empleaban los griegos, los egipcios y los
romanos. El nombre gaita es una derivacin de la palabra rabe
"gaifa". La gaita est hecha de una bolsa de cuero o fuelle y tres
tubos conectados a ella. El msico sopla con la boca por el primer
tubo. El aire llena la bolsa, entonces el msico aprieta la bolsa y la
hace salir por un segundo tubo que es donde l toca la meloda como
si fuera una flauta. El otro tubo da un sonido constante. Ese tubo lleva
por nombre "roncn" y es el que hace tan peculiar el sonido de la
gaita.
Ahora casi todos creen que las gaitas slo las utilizan los
gallegos y los escoceses. Aunque actualmente la gaita escocesa tiene
cinco tubos y no tres como la gallega.
COMPRENSIN
LECTORA
1.- La gaita es:

a) un instrumento moderno.
b) un instrumento muy antiguo.
c) Un instrumento que ya no se emplea.
2.- El
a)
b)
c)
nombre gaita viene del:

Nhuatl.
rabe.
Latn.
3.- El
a)
b)
c)
tubo llamado roncn:

Es un bastn.
Lleva la meloda.
Toca siempre una nota.
4.- Otro nombre para la lectura.

a) Msica antigua.
b) Un raro instrumento musical.
c) Un instrumento musical moderno.
5.- Habrn conocido y empleado la gaita las tribus autctonas de

nuestra nacin? ______________________________________________________
6.- Qu es lo que produce el sonido en la gaita?
________________________________________________________________
7.- Qu permite al gaitero poder tocar una meloda?

______________________________________________________________________
8.- Cul es la razn por la cual el "roncn" slo da una misma nota?
______________________________________________________________________
9.- Para qu sirve la bolsa de la gaita?
______________________________________________________________________
10.- En la actualidad slo emplean la gaita los gallegos y los
escoceses?
______________________________________________________________________
GUA DEL MAESTRO

1. - Trabajando la idea principal.
pequeo grupo, como primer momento y, despus una puesta en
comn.
La pregunta nmero cuatro es un ejercicio para encontrar la idea central.
Es necesario que los alumnos encuentren otros ttulos alternativos que
den lo esencial del prrafo ledo
Recordar que todas las opiniones son dignas de tomarse en cuenta.
Atender de forma especial a las razones que sustenten esas opiniones.
El maestro no debe calificarlas si estn bien o mal, sino seguir haciendo
preguntas para que el alumno sea quien juzgue la validez o no de sus
argumentos. Este tipo de ejercicios es muy til para ayudar a desarrollar
el juicio crtico.
2. - Inferir a partir del texto.
Ayudar a que los alumnos realicen inferencias a partir del texto ledo
Dnde se habr iniciado esta leyenda?
Qu se necesita para que se pueda producir el eco?
Qu es lo que molest a la diosa Juno?
Qu es lo que molest a la ninfa Eco?
Por qu slo se oa la voz de Eco?

Los personajes de esta leyenda son reales o ficticios?
3. - Ampliar el vocabulario
palabras: ninfa, leyenda, onda sonora, desvaneciendo, Juno, antigedad
y ficticio.
4. - Interpretacin oral o escrita
Segn la leyenda quin tiene mayor jerarqua la diosa o la ninfa?
Viendo la ilustracin Quin es Eco y quin es Juno?
A qu tipo de antigedad se refiere la narracin?
Tena razn la ninfa Eco de sentirse triste?
5. - Ejercicio de lectura oral
Cuidar la enunciacin, la articulacin, la puntuacin, las inflexiones de voz, el
volumen, el ritmo...
6. - Produccin de textos.
A partir de lo ledo y de lo observado en la ilustracin se puede hacer
una narracin, con cuento, una leyenda.
A partir de las expresiones de los personajes se puede hacer un
dilogo.
Qu enseanza se puede desprender de la leyenda leda?
Escoge un fenmeno natural y a partir de l desarrolla una leyenda...
Se puede hacer una descripcin de la ilustracin.
7. - Discusin y opinin crtica
Esta actividad ayuda a desarrollar el razonamiento lgico. Recordar que lo ms
importante es escuchar y analizar las razones que se dan para sustentar una
opinin.
Conoces alguna leyenda mexicana? Por qu se desarroll esa

leyenda?
Qu relacin existe entre leyenda e historia?
Qu propicia el surgimiento de las leyendas?
Ser bueno o malo el que se creen leyendas?
Si grito: Cmo ests? El eco me responder: BIEN!
Puede haber ms de una repeticin del eco?
Qu hora del da ser?
Hay relacin entre lo ledo y el lugar que ocupa Eco?
Por qu tiene una vara la figura principal?
De qu poca histrica se est hablando?
EL ECO
Ya sabes que el eco se produce cuando las ondas sonoras
chocan con una superficie y rebotan de nuevo hasta nosotros. Las
ondas sonoras pueden rebotar una y otra vez y as producir una gran
repeticin de los sonidos.
En la antigedad no se saba esto. Para explicarlo inventaron
una leyenda. Sucedi que una ninfa se sinti muy triste porque el
joven que ella amaba no le correspondi. Se sinti tan triste que se
fue desvaneciendo hasta que slo qued la voz. Aunque no se vea,
sigui usando su voz. Hablaba y hablaba y hablaba. Por fin, la diosa
Juno se disgust con la ninfa que no paraba de hablar. La castig. El
castigo consisti en que nunca debera volver a hablar ella primero.
Slo podra repetir lo que dijeran otros... Adivinaste cmo se llamaba
la ninfa? Efectivamente, se llamaba Eco!
COMPRENSIN LECTORA
1.- El eco es producido:
a) las ondas sonoras.
b) las ondas de radio.
c) las ondas elctricas.
2.- Segn la leyenda, Eco era una:
a) una diosa feliz.
b) una ninfa feliz.
c) una ninfa triste.
3.- Segn la leyenda Eco fue castigada por:
a) Juno
b) Tlloc.
c) Jpiter.
4.- Otro ttulo para nuestra lectura.
a) Una ninfa triste.
b) Una voz alegre.
c) Una diosa disgustada.
5.- Dnde se habr iniciado esta leyenda? ___________________________

6.- Qu se necesita para que se pueda producir el eco?
______________________________________________________________________
7.- Qu es lo que molest a la diosa Juno?

______________________________________________________________________
8.- Qu es lo que molest a la ninfa Eco?
_____________________________________________________________________
9.- Por qu slo se oa la voz de Eco?
______________________________________________________________________
10.- Los personajes de esta leyenda son reales o ficticios?
______________________________________________________________________

GUA DEL MAESTRO
pequeo grupo, como primer momento y, despus una puesta en
comn.
La pregunta nmero cuatro busca identificar la idea principal al pedir
que elija el nombre ms apropiado para la lectura. La pregunta a hacer a
los alumnos es: Qu otro ttulo daras a esta lectura?
Recordar que las respuestas deben estar sustentadas por razones. El
maestro no debe calificarlas si estn bien o mal, sino seguir haciendo
el juicio crtico.
Slo desde el descubrimiento de la electricidad se conocen los peces
elctricos?
De qu manera generan la electricidad los peces elctricos?
Por qu se dice que emplean la electricidad para defenderse?
Estos peces pueden hacer descargas a voluntad o las producen
constantemente?
Viven estos animales en amplias zonas del planeta?
palabras: choque elctrico, especie, bagre y ruinas arqueolgicas.
De los peces presentados en la ilustracin cul es la anguila?
Por qu puedes considerar que los peces elctricos son especiales?
Podrs encontrar en algn ro mexicano una anguila o un bagre
elctrico?
En dnde podrs observar uno de estos animales especiales?
A partir de lo ledo, o de la ilustracin, hacer una narracin o inventar un cuento...
Estabas nadando en un caudaloso ro de Amrica del Sur cuando.....
En una feria en una gran pecera una anguila haca encender un letrero
luminoso......
Hacer una descripcin de la ilustracin.
Ventajas y desventajas que les proporciona esta capacidad a los peces
elctricos
Qu otros animales tienen medios no usuales de defensa y cacera?
Cules de los objetos representados en la ilustracin son seres vivos y
cules no?
PECES ELECTRICOS
Existen alrededor de 50 especies de peces que son capaces
de producir choque elctrico. Pueden darle un choque elctrico
("toque" muy fuerte) a otros animales. Estos peces emplean los
choques tanto para defenderse como para conseguir comida.
El pez elctrico ms conocido es la "anguila". Llegan a medir
cosa de dos metros y se encuentran en algunos de los grandes ros de
Amrica del Sur. Hay tambin un tipo de bagre que da choques
elctricos. Este es nativo de frica. En unas ruinas arqueolgicas
egipcias de hace unos
4000
encuentra una pintura
que representa este
pez.
aos
se
COMPRENSIN LECTORA
1.- Cuntos especies de peces pueden dar choques elctricos?
a) cinco especies.
b) unas 50 especies.
c) prcticamente todos los peces.
2.- El pez elctrico ms conocido es:
a) la anguila.
b) el pez martillo.
c) una especie de bagre.
3.- La anguila es realmente:
a) un pez.
b) una culebra.
c) una lombriz muy grande.
4.- Otro apropiado para nuestra lectura.
a) La anguila.
b) Peces muy especiales.
c) Una nueva especie de peces.
5.- Slo desde el descubrimiento de la electricidad se conocen los
peces elctricos? ____________________________________________________
6.- De qu manera generan la electricidad los peces elctricos?
______________________________________________________________________
7.- Por qu se dice que emplean la electricidad para defenderse?
______________________________________________________________________
8.- Estos peces pueden hacer descargas a voluntad o las producen

constantemente? __________________________________________________
9.- Viven estos animales en amplias zonas del planeta?
_____________________________________________________________________
Nombre del alumno:

__________________________________________________
GUA DEL MAESTRO

Este texto puede ayudar a la bsqueda de informacin, a la clasificacin y a la
ejercitacin de la habilidad para comparar objetos, personas, lugares, etc.,
encontrando sus semejanzas y diferencias. Tambin se presta para ejercitar el
pensamiento creativo si se induce al alumno a generar alternativas a las ideas
que presenta la lectura.
La simple pregunta... De qu nos habla la lectura? Es un buen comienzo
para obligar a hacer sntesis, a desentraar el significado y a expresar lo
que se ha comprendido.
La pregunta nmero cuatro busca identificar la idea principal al pedir
que elija el nombre ms apropiado para la lectura. La pregunta a hacer a
los alumnos es: Qu otro ttulo daras a esta lectura?
el juicio crtico.
Por qu se dice que los lobos y los perros son de la misma familia?
Hay perros que sirven ms para un tipo de trabajo que otros? Por qu?
Por qu la gente aprecia mucho a los perros?
Por qu se dice que los perros actuales "han hecho un largo camino"?
palabras: salvaje, domstico, ahuyentar, rebao, guardin, caverna.
Describe la escena que observas en la ilustracin. Por lo que all est
presentado, qu deduces?
Discute con tus compaeros y desarrolla tu creatividad.
Qu otros animales podran ser domesticados para el uso del hombre?
Qu les ensearas a estos animales?
Qu otros usos podra dar el hombre a los perros para aprovecharlos
mejor?
Con base en la ilustracin inventa una pequea historia en donde el perro es el
protagonista.
Hacer una descripcin de la ilustracin.

Los perros y otros animales a veces se utilizan para hacer experimentos
cientficos Qu opinas al respecto?
Qu opinas sobre los perros que son entrenados para daar a los seres
humanos si se les acercan?
LOS PERROS
Los perros son probablemente los primeros animales salvajes
que el hombre domestic. Junto a los huesos de los hombres de las
cavernas se han encontrado tambin huesos de perro. No se ha
podido saber hasta ahora por qu o para qu el hombre de las
cavernas tena perros. Algunos dicen que tal vez un hombre de las
cavernas llev a su cueva un cachorrito de lobo. El lobito se
acostumbr a vivir con la gente. Tal vez los lobos as domesticados
ayudaron a los hombres de las cavernas ahuyentando a los animales
salvajes que se acercaban.
Los lobos y los perros forman parte de una misma familia de
animales: cnidos. Ahora en muchas casas se tienen perros y la gente
los aprecia mucho. Hay perros que trabajan para el hombre. Los
perros pastores cuidan los rebaos. Tambin los hay cazadores. Otros
son perros guardianes de casas y negocios. Otros perros guas que
ayudan a los ciegos. Se dira que los perros actuales han hecho un
largo camino desde el primer cachorrito de lobo que se llev a su
cueva un hombre de
las cavernas.
COMPRENSIN LECTORA
1.- El perro fue, probablemente el primer animal salvaje:
a) que habit en la tierra.
b) que sirvi de alimento al hombre.
c) que fue domesticado por el hombre.
2.- Los perros son animales:
a) domsticos.
b) de trabajo.
c) domstico y de trabajo.
3.- Los perros ahora se emplean para cuidar:
a) a otros perros.
b) rebaos de animales.
c) a los hombres de las cavernas.
4.- El mejor ttulo para la lectura:
a) Perros y lobos.
b) Curiosidad del reino animal.
c) El ms antiguo amigo del hombre.
5.- Por qu se dice que los lobos y los perros son de la misma
familia?
_____________________________________________________________________
6.- Hay perros que sirven ms para un tipo de trabajo que otros?
Por qu?
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7.- Por qu la gente aprecia mucho a los perros?
______________________________________________________________________
8.- Por qu se dice que los perros actuales "han hecho un largo
camino"?
______________________________________________________________________
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Nombre del alumno: ______________________________________________

GUA DEL MAESTRO
El texto induce a la bsqueda de informacin y a la indagacin, as como al
establecimiento de relaciones entre las cosas. Comparar el texto con la imagen
puede evocar significados que ayuden a encontrar la idea principal.
La pregunta cuatro trata de ayudar a identificar la idea principal: Da
otro nombre a la lectura.
argumentos. Este tipo de ejercicios es muy til para ayudar a
desarrollar el juicio crtico.
Se est extinguiendo el rbol del chicle? (De la lectura no puede
concluirse la respuesta).
De qu parte del rbol se obtiene la goma de mascar?
Por qu se estn utilizando sustitutos sintticos para hacer los chicles?
Es un buen negocio la industria del chicle?
Inferir por el contexto o investigar en el diccionario el significado de las palabras
siguientes: industrializar, invertir, colorante, sustituto, esencia, sinttico
Describe la escena que observas en la ilustracin. Por la expresin de los
personajes, qu deduces?
Qu personajes en la TV utilizan mucho el chicle?
Qu has visto, ledo u odo acerca del hbito de mascar chicle?

Qu ventajas y/o desventajas tiene el hbito de mascar chicle?
Haz primero una lista de ambas y luego haz una redaccin exponiendo tus
razones.

Los habitantes del sureste de Mxico, donde se produjo tanto tiempo el
chicle...
Se beneficiaron mucho de este negocio millonario? Por qu?
Es el uso del chicle benfico para la salud?
EL CHICLE
Desde hace muchos siglos algunos pueblos conocan el chicle.

Saban que algunos rboles producan una goma que se poda
masticar y masticar sin que se desbaratar. Fue en los Estados Unidos
donde primero se industrializ el chicle para ponerlo a la venta. Se
hicieron varios ensayos con la goma de diferentes rboles. La mejor
goma result la que produce el zapotillo (el rbol del chico zapote)
que se da en los bosques tropicales del sureste de Mxico.
Desde antes de que llegaran los espaoles ya se usaba y se
conoca como chicle. Al principio la goma del rbol se calentaba y se
le aada azcar, algn colorante y alguna esencia como menta,
canela, yerbabuena, ans... Actualmente la industria del chicle es de
muchos millones de pesos. En el mundo se invierte mucho dinero
comprando chicles. Pero ya no se produce suficiente goma de los
rboles de zapote por lo que actualmente se buscan sustitutos
sintticos para hacer los chicles.
COMPRENSIN
1.- La gente ya conoca el chicle.
a) hace muchsimos aos.
LECTORA
b) ms o menos por 1900.

c) pero no lo empleaba porque no le gustaba.
2.- El ingrediente principal del chicle:
a) es una fruta tropical.
b) es una goma mineral.
c) es una goma de zapote.
3.- Actualmente se buscan:
a) nuevos modos de hacer chicle.
b) nuevos rboles en el sureste mexicano.
c) nuevas presentacin para vender chicles.
4.- Otro nombre para la lectura.
a) Un negocio millonario.
b) Alimento para millones.
c) De dnde viene el chicle?
5.- Se est extinguiendo el rbol del chicle? _________________________
6.- De qu parte del rbol se obtiene la goma de mascar?
______________________________________________________________________
7.- Por qu se estn utilizando sustitutos sintticos para hacer los
chicles?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8.- Es un buen negocio la industria del chicle?
______________________________________________________________________
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GUA DEL MAESTRO
Esta lectura proporciona muchas pistas para el pensamiento inferencial y para el
desarrollo de la imaginacin mediante la lectura del texto y de la imagen. Aunque
es breve, puede suscitar el discurso, la argumentacin y la descripcin tanto oral

como escrita.
La pregunta cuatro pretende ayudar a descubrir la idea principal: Esta
lectura tambin se puede titular...
Conviene recordar que no hay una respuesta precisa y nica a esta
pregunta: muchas pueden ser las respuestas acertadas en tanto
expresen la idea central de la lectura.
el juicio crtico.
Qu sensaciones experimenta el piloto de un planeador?
Cules son las condiciones ideales para el vuelo del planeador?
Puede un planeador llevar mucha carga?
Qu conocimientos y habilidades debe tener el piloto de un planeador?
Consume mucho combustible un planeador? Por qu?
siguientes:
Cul es la diferencia entre impulsar y remolcar?

Qu sensaciones experimentaras si fueras el piloto del planeador?
Imagina cmo puede ser el paisaje visto desde la altura y descrbelo.
Qu informacin adicional encuentras en la ilustracin y que no dice la lectura?
Haz una descripcin escrita del paisaje que observas en la ilustracin.
Qu otros usos podra darse al planeador adems de la diversin y el
entretenimiento?
LOS PLANEADORES
Aunque se parecen mucho existe una gran diferencia entre
los planeadores y los aviones. Los aviones tienen motor y los

planeadores no lo tienen. Para remontarse en el aire los planeadores
tienen que ser remolcados. Algunas veces un avin jala por medio de
una cuerda a un planeador para dejarlo volando en las alturas.
Cuando el planeador est a una altura conveniente se suelta la
cuerda que lo jalaba. En otras ocasiones es por medio de un auto
como se impulsa un planeador. Como el planeador no tiene motor su
vuelo es totalmente silencioso. El nico ruido que se escucha es el
que hace el viento al rozar con el aparato. Este vuelo silencioso es lo
que ms les gusta a muchos de los pilotos de planeador.
COMPRENSIN LECTORA
1.- Los planeadores se parecen a los aviones pero no tienen:
a) alas.
b) motor.
c) cuerda.
2.- El planeador puede ser echado a volar por:
a) un avin.
b) un motor.
c) un empujn.
3.- A causa de que el planeador no tiene motor su vuelo es:
a) lento.
b) silencioso.
c) muy peligroso.
4.- Esta lectura tambin se podra titular:
a) Navegando en los aires.
b) Historia de la aviacin.
c) Planeadores empujados.
5.- Qu sensaciones experimenta el piloto de un planeador?
______________________________________________________________________
6.- Cules son las condiciones ideales para el vuelo del planeador?
______________________________________________________________________
7.- Puede un planeador llevar mucha carga? _______________________
8.- Qu conocimientos y habilidades debe tener el piloto de un
planeador?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9.- Consume mucho combustible un planeador? Por qu?
______________________________________________________________________
Nombre del alumno: _____________________________________________
GUA DEL MAESTRO
Este texto puede inducir al alumno al pensamiento hipottico a partir de los
indicios evidencias que presentan los fenmenos fsicos, as como a la bsqueda
e indagacin para explicar y argumentar.

Pesa ms la bolsa de maz seco y duro antes de calentarse o el maz
reventado como palomita? Por qu?
Qu hace que el agua contenida en los granos de maz se evapore?
Cmo se convierte el agua nuevamente en lquido?
Todas las semillas de las plantas contienen agua?
siguientes: vapor, aparente, volumen, transformar, condensar.
4. - Interpretacin oral o escrita.
Inventa una breve historia a partir de la ilustracin y comntala oralmente.
El propsito de esta lectura es trabajar el texto de diversas maneras: la
puntuacin, la inflexin de la voz, el volumen, el ritmo y la velocidad, la diccin.
Dar vida a la escena construyendo una breve historia a partir del personaje y de
las circunstancias que lo rodean.

Esta actividad fomenta en el alumno la necesidad de argumentar con
razones y evidencias sus convicciones, as como la habilidad para buscar
y compartir informacin, siempre en un marco de apertura y respeto a la
opinin del otro. Es bueno conocer el por qu de las cosas cuando no
las comprendemos? Qu otros fenmenos conoces cuya explicacin es
explicable mediante la investigacin cientfica?
LAS "PALOMITAS DE MAZ"
Por qu revienta el "maz palomero?" Si alguna vez has hecho

"palomitas" te habrs dado cuenta de que pusiste en una olla unos
granos de un maz ms bien chico, seco y duro, despus de un rato
de calentarlos revientan en una cosa blanca y esponjosa. Te has
fijado qu hay por dentro de la tapa de la olla en donde ests
haciendo las palomitas? Debajo de la tapa vas a encontrar unas
gotas de agua! De dnde sali el agua? El agua sali de los granos

de maz. Cada uno de los granos aparentemente secos tiene
encerrada un poco de agua. Cuando se calienta el grano de maz el
agua que tiene dentro se transforma en vapor y aumenta muchsimo
de volumen haciendo que el grano reviente. Entonces el vapor se
escapa. Pero la tapa de la olla detiene el vapor, ah se enfra y se
condensa volvindose nuevamente agua.
COMPRENSIN LECTORA
1.- Las palomitas de maz se hacen
a) de maz especial.
b) de trocitos de papas.
c) de bolsitas en los cines.
2.- Se encuentra agua debajo de la tapa de la olla
a) cuando la llevas a lavar.
b) desde que se empieza a calentar.
c) despus de que se reventaron los granos.
3.- De dnde sale el agua?
a) se la olla.
b) de las palomitas.
c) de la tapadera de la olla
4.- Cmo podras titular esta lectura:
a) El vapor de agua.
b) Por qu revienta el maz?
c) Una costumbre popular.
5.- Pesa ms la bolsa de maz seco y duro antes de calentarse o el
maz reventado como palomita? Por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6.- Qu hace que el agua contenida en los granos de maz se
evapore? ___________________________________________________________
7.- Cmo se convierte el agua nuevamente en lquido?
______________________________________________________________________
8.- Todas las semillas de las plantas contienen agua?
______________________________________________________________________
Nombre del alumno:

__________________________________________________
GUIA DEL MAESTRO
El texto puede servirnos para elaborar comparaciones con base en el tamao y a
otras caractersticas. Tambin puede fomentar en el alumno la necesidad de
ampliar su vocabulario para realizar descripciones ricas en forma y contenido y
expresar sus pensamientos con profundidad y precisin.
Compartir en pareja o en pequeos grupos cul es la idea central del
texto, a partir de la pregunta 4: El ttulo de nuestra lectura sera... El
ttulo escogido debe ir acompaado de las razones y argumentos que
justifican tal eleccin.

Ayudar a los alumnos a realizar inferencias a partir del texto: Con la informacin
de que dispones en la lectura, ordena de menor a mayor los planetas.
Qu dificultad encontraste?
Qu semejanzas y diferencias tiene el sol con respecto a los planetas
de nuestro sistema?
Porqu tenemos que recurrir a objetos conocidos para darnos una idea
del tamao de los planetas?
Qu es ms grande, Neptuno o Marte?
Cul es el planeta ms grande y cul el ms chico de nuestro sistema
solar?
Existen otros sistemas solares?
Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de
algunas palabras: solar, sistema. Planeta, resultar.
Qu tipos de cuerpos celestes observas?

Qu semejanzas y diferencias encuentras entre ellos?
Qu es lo que ms te maravilla o te provoca curiosidad al observar
el espacio?
Has visto algn documental o has ledo algo sobre nuestro sistema
solar?

El propsito de esta lectura oral es trabajar el texto de diversas maneras: la
puntuacin, la inflexin de la voz, el volumen, el ritmo y velocidad, la diccin.
Lectura en coro del texto.
Imaginarse navegando en el espacio exterior. Redactar una historia de ficcin
incluyendo los elementos de la lectura y aadiendo personajes y lugares. Inventa
un ser extraterrestre de ficcin. Dibuja 3 cuadros de una historieta con sus
dilogos.
Esta actividad debe llevar al alumno a ejercitar el razonamiento lateral,
es decir, su creatividad, empleando la imaginacin y las respuestas
alternativas. Lo importante aqu no es hacer que el alumno de la
respuesta que el maestro espera de antemano ni censurar las

respuestas como buenas o malas sino animarlo a que justifique sus
razonamientos con argumentos bien planteados.
Cmo podra ser la vida humana en otros planetas?
Qu beneficios nos da el conocer ms sobre nuestro sistema solar?
NUESTRO SISTEMA SOLAR
Los nueve planetas que forman nuestro sistema solar tienen

muy diferentes tamaos. Una buena forma de entender estas
diferencias es comparar los tamaos de los planetas con objetos
conocidos por nosotros. Si comparamos el tamao de la Tierra con un
chcharo mediano, entonces Marte sera como la cabeza de uno de
esos alfileres que sirven para sealar en los mapas. Venus resultara
otro chcharo, pero menor que el de la Tierra.
Mercurio y Plutn
seran del tamao de la cabeza de un alfiler. Urano y Neptuno ms o

menos como dos canicas. Saturno como una pelota de pimpn. Jpiter
como una naranja mediana. El Sol nos resultara como la pelota ms
grandotota que hayamos visto.
COMPRENSIN LECTORA
1.- Nuestro sistema solar esta compuesto de
a) nueve planetas.
b) un planeta y nueve satlites.
c) siete planetas grandes y dos chicos.
2.- Los planetas ms pequeos de nuestro sistema son:
a) La tierra y Marte.
b) Urano y Neptuno.
c) Mercurio y Plutn.
3.- El mayor de los planetas es:
a) Jpiter.
b) Saturno.
c) La tierra.
4.- Cul ser ms grande el sol o la luna?
a) el sol.
b) la luna.
c) son iguales.
5.- Cul ser el motivo?

a) La luna esta cerca y ms grande.
b) El sol est ms lejos y se ve igual que la luna.
c) Se ven del mismo tamao, por eso son iguales.
6.- El ttulo de nuestra lectura sera:
a) La tierra.
b) Los planetas mayores.
c) El tamao de los planetas.
7.- Qu semejanza s y diferencias tiene el sol con respecto a los
planetas de nuestro sistema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8.- Porqu tenemos que recurrir a objetos conocidos para darnos una
idea del tamao de los planetas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9.- Qu es ms grande, Neptuno o Marte? __________________________

10.- Cul es el planeta ms chico de nuestro sistema solar?
_____________________________________________________________________
11.- Existen otros sistemas solares?
_____________________________________________________________________
Nombre del alumno:

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GUA DEL MAESTRO

Esta lectura tiene como finalidad desarrollar la capacidad de identificar la idea
principal y de enriquecer el vocabulario para tener mayor comprensin de lo ledo
y poder expresar las ideas con fluidez y precisin.
Esta actividad puede realizarse por parejas o en pequeos grupos y
luego ponerse en comn.
La pregunta 5, Cul sera el mejor ttulo para este relato?, ayuda a
sintetizar en pocas palabras la idea principal y a justificar su
propuesta con las ideas extradas del texto. Es conveniente
preguntar: Por qu elegiste ese ttulo?
Se trata de encontrar informacin no explcita pero que puede deducirse a partir
de lo ledo.
Utilizar las preguntas de la lectura, complementando con las siguientes:
Cmo han logrado algunas personas tener "ojos de lince" para

encontrar lugares secretos?
Slo en las casas viejas se guardaban las cosas valiosas?
Por qu en algunas poblaciones no haba bancos?
Por qu la gente hoy no acostumbra guardar las cosas valiosas en su
casa?
siguientes: valioso, ingenioso, hueco, escondite, compartimiento y lince.
Observa la ilustracin. Describe a escena que ves con todos sus

detalles. En qu poca supones que se realiza esta escena?
Comenta con tus compaeros.
Has escuchado alguna leyenda de tesoros escondidos?
Has visto o ledo la historia del rescate de un tesoro perdido?
Crees que haya casas viejas con tesoros escondidos?

La lectura puede hacerse entre 3 4 lectores.
Qu informacin adicional encuentras en la ilustracin y que no dice la lectura?
A partir de la lectura escribir una historia de tal modo que el alumno se involucre
en ella. Procurar que sea ingeniosa e interesante.

Esta actividad trata de desarrollar en el alumno la capacidad de elaborar un juicio
valorativo de una situacin determinada. Es sumamente importante tener en
mente que no se trata de conducir a las personas a que den una respuesta
preconcebida por el maestro sino de construir una verdadera comunidad de
dialogo donde se respetan las ideas de todos y en donde el educador es un
mediador que ayuda a los alumnos a descubrir por s mismos la verdad. Ms que
el producto - la respuesta- , hay que enfatizar el proceso como se lleg a ella:
"Por
qu
opinas
de
ese
modo?"
Preguntas como las siguientes, pueden ayudar a iniciar el dialogo y la
argumentacin.
Si encuentro algo valioso puedo considerarlo mo? Por qu?

El gobierno debe hacer leyes para reglamentar el uso de tesoros
encontrados?
LOS TESOROS
Hace algunos aos, en muchas poblaciones no haba bancos. Las
personas guardaban su dinero y las cosas valiosas en escondites,
muchas veces en casas viejas. Les pareca que lo mejor para guardar
bien seguras sus propiedades era algn lugar que slo ellos supieran
y que quedara cerca de su casa. Escogan lugares realmente muy
ingeniosos: debajo de alguna tabla en los pisos de las casas, en algn
hueco de una pared o en cuartos secretos. Algunos haban hecho un
agujero dentro de un grueso libro y ah escondan el dinero. Otros, en
alguna de las patas de la mesa del comedor en la que haban hecho
un agujero. En algunos escritorios haba cajones o compartimientos
secretos.
Actualmente
hay personas que les
gusta mucho buscar
tesoros.
estas
tienen
personas
de
ojos
verdaderamente de
lince
encontrar
esos
lugares
personas
piensan
Algunas
Algunas
para
hay muchas casas
viejas
escondidos. T qu
piensas?
buscar
secretos.
que
con
todava
tesoros
COMPRENSIN LECTORA
1.- A qu se deba que las personas escondieran el dinero en vez de
llevarlo al banco?
a) a que eran desconfiados
b) los bancos no eran seguros.
c) no haba bancos en muchas poblaciones.
2.-Si no lo metan en el banco, en donde guardaban el dinero?
a) en cajas fuertes
b) en escondites muy ingeniosos.
c) con algn amigo de confianza.
3.- Si encontraras un tesoro en una casa vieja que hallaras?
a) Un enorme piano de ola.
b) Un libro de recetas de cocina.
c) Una cajita de monedas de oro.
4.- Por qu todava es posible encontrar un tesoro?
a) Porque los bancos no son seguros.
b) Porque nadie los quiso recoger antes.
c) Porque alguien muri sin indicar el lugar.
5.- Qu ttulo le pondras a esta lectura?
____________________________________________________________________
6.- Cmo han logrado algunas personas tener ojo de lince para
encontrar lugares secretos?
______________________________________________________________________
7.- Solo en las casa viejas se guardaban las cosas valiosas?

____________
8.- Por qu en algunas poblaciones no haba bancos?
_____________________________________________________________________
9.- Por qu la gente hoy no acostumbra guardar las cosas valiosas en
su casa? ___________________________________________________________
Nombre del alumno:
__________________________________________________
GUA DEL PROFESOR
Esta lectura tiene como finalidad fomentar la habilidad para identificar la
idea principal y desarrollar la capacidad de buscar informacin y
evidencia para la formulacin de hiptesis. Tambin se pretende ampliar
el vocabulario para adquirir un repertorio de palabras que le permita al
alumno comprender mejor y expresarse con precisin y claridad.
La idea principal puede ser expresada mediante una afirmacin o
enunciado que sintetice la lectura. Tambin debe recurrirse a la pregunta
5, que pide redactar un ttulo adecuado al texto.
Lo importante en esta actividad no es tanto el sentido esttico
expresado en la respuesta sino la argumentacin que justifica a la
misma. El maestro debe asumir el papel de mediador, provocando y
fomentando la pluralidad de respuestas alternativas de los alumnos con
tal que estn bien fundamentadas.
Ayudar a los alumnos a realizar inferencias a partir del texto.
Qu es una leyenda?
Una leyenda es una mentira?
Una leyenda puede dejarnos una enseanza?
Qu se necesita para afirmar con certeza cualquier cosa?
Qu pruebas existen sobre la existencia de "pie grande"?
Si "pie grande" no existe, cmo es que hay personas que afirman

haberlo visto?
los diferentes usos de las palabras: leyenda, falsificacin, criatura,
existencia, evidencia. Tambin podemos estudiar su ortografa
Observa la ilustracin.
1. - A quin se refiere la imagen?
2. - Describe el personaje con todos sus detalles.
3. - Comenta con tus compaeros.
4. - Qu opinan los cientficos respecto a las leyendas?
Inventar una leyenda sobre una criatura rara, diferente a la leda y hacer una
redaccin.
Redactar un guin como si fuera el informe que se va a leer en un noticiero:
breve, suficientemente bien explicado y que despierte el inters de la audiencia.
Esta actividad tiene como fin situar al alumno ante una realidad que de algn
modo le pone en conflicto ya que debe emitir un juicio o tomar partido ante una
situacin determinada. El maestro orienta la discusin y ayuda a los alumnos a
argumentar sus juicios con razones e invita a todos a escuchar respetuosamente
las opiniones de los compaeros.
Razona... Hay personas que creen firmemente que las leyendas son
ciertas y hay quines se burlan de ellas. Qu opinas al respecto?
Puede ser un personaje real una leyenda?
Es conveniente desengaar a un nio pequeo de su creencia en una
leyenda?
LEYENDA DE PIE GRANDE

Hay una gran cantidad de leyendas sobre raras criaturas. Una de
las ms populares es la que se refiere al "pie grande".
En esta
leyenda, pie grande, es una enorme criatura peluda que habita los
grandes bosques del noroeste norteamericano en la costa del Pacfico.
Existe realmente el "pie grande"? La mayora de los hombres de
ciencia lo ponen en duda. Opinan que si realmente existiera una
criatura con esas descripciones habra un mayor nmero de pruebas.
Las evidencias que se tienen hasta ahora son unas fotografas un
tanto borrosas y unas huellas en el lodo. Pudieran ser falsas y ms
bien falsificaciones hechas con mucha habilidad. Sin embargo, hay
algunas personas que afirman haberlo visto. Estas personas creen
que s existe. Por ahora, la leyenda sobre el "pie grande" est en un
punto que t puedes creer lo que te parezca mejor. Probablemente as
quedar el asunto hasta que se lleguen a tener verdaderas pruebas
de su existencia o de su
no existencia.
COMPRENSIN LECTORA
1.- Por qu se considera que pie grande es una leyenda?
a) No se ha comprobado su existencia.
b) No hay animales en el noroeste norteamericano.
c) Porque no existen animales con esas caractersticas.
2.- Por qu algunos creen que si existe pie grande?
a) Creen haberlo visto.
b) Creen en lo que dice la leyenda.
c) Hay animales raros en el noroeste norteamericano.
3.- Los hombres de ciencia dicen que el pie grande no existe, por qu?
a) no creen en las leyendas.
b) No hay verdaderas evidencias la existencia de pie grande.
c) Estn seguras de que nunca ha sido vista una criatura con esas
caractersticas.
4.- Qu se necesitara para probar que existe pie grande?
a) Trozos de una piel peluda.
b) Una serie de fotografas de mejor calidad.
c) Huellas de pie verdaderamente grande.
5.- Cul sera el mejor ttulo de este relato?

______________________________________________________________________
6.- Qu es una leyenda?
______________________________________________________________________
7.- Una leyenda es una mentira?
______________________________________________________________________
8.- Una leyenda puede dejarnos una enseanza?
______________________________________________________________________
9.- Qu se necesita para afirmar con certeza cualquier cosa?
______________________________________________________________________
10.- Si "pie grande" no existe, cmo es que hay personas que afirman haberlo
visto? ___________________________________________________________________________
Nombre del alumno:

__________________________________________________
GUA DEL PROFESOR

El anlisis de esta lectura pretende desarrollar en el alumno la capacidad
de encontrar la idea principal as como de fomentar la habilidad de
buscar informacin implcita y explcita. Tambin trata de enriquecer el
vocabulario mediante la adquisicin de palabras nuevas para su
repertorio lingstico.
Esta actividad debe centrar la reflexin del grupo, primero mediante la
discusin en pequeos grupos y luego en plenario. La respuesta a la
pregunta 5 ayuda al alumno a sintetizar en el ttulo que elabora, la idea
principal. Se trata de que el alumno d una respuesta no slo
enunciando un ttulo sino explicando las razones por las que lo eligi.
Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque
necesitamos tomar el punto de vista del alumno. En ocasiones un ttulo
aparentemente ilgico puede darnos una clave de interpretacin muy
ingeniosa que nos muestra la creatividad del nio o del joven.
2. Realizar inferencias a partir del texto.
Se trata de que el alumno pueda recuperar informacin no explcita en el texto
pero que puede ser inferida mediante el anlisis del mismo. Algunas preguntas
que pueden orientar la discusin son las siguientes:
Por qu no se han utilizado mquinas para cortar la hierba en los
bosques?
Si se pensara en otro tipo de animales para prevenir incendios
forestales, qu caractersticas deberan tener?
Qu es lo que ms propicia los incendios forestales?
Qu precauciones hay que tener para evitar incendios forestales?
Por qu en otros parques estn empleando cabras?
3.- Ampliar el vocabulario Tratar de encontrar primero por su contexto el
significado de las palabras: remilgosa, forestal, inflamable, disputas,
prevenir, luego confrontarlo con el diccionario. Tambin podemos estudiar su

ortografa
En esta actividad se trata de favorecer la discusin mediante la argumentacin
de las opiniones de los alumnos, as como la creatividad para expresar con su
propio lenguaje las ideas de la lectura.
1. - Observemos la ilustracin.
2.- Dnde se realiza la escena que ves?
3.- Qu relacin tiene el ttulo de la lectura con la imagen que
observas?
4.- Platica en pareja o en pequeo grupo e inventa formas sencillas y no
costosas de prevenir incendios.
La prctica oral de la lectura tiene el propsito de ejercitar la entonacin, la
puntuacin adecuada, la claridad en la diccin, el volumen, etc.
La lectura puede consistir tambin en leer las redacciones que elaboren en el
ejercicio siguiente.
A partir de la discusin y de la lectura, hacer un "comunicado" a modo de noticia
para los visitantes de los parques en donde se den las recomendaciones ms
importantes para evitar los incendios.
A travs de esta actividad se pretende fomentar la capacidad de fundamentar la
opinin argumentando en forma lgica y clara. A continuacin se plantean
algunas preguntas que podran guiar la discusin:
Qu consecuencias tiene para el medio ambiente los incendios
forestales?
Nos afecta a todos la irresponsabilidad de quienes provocan dao al
medio ambiente?
Qu debemos hacer para prevenir el medio ambiente?
MODO ESPECIAL DE PREVENIR LOS INCENDIOS FORESTALES

Las cabras no son muy remilgosas para escoger su comida. Se
dira que siempre estn dispuestas a probar algo con tal que sea
comida. El que no sean remilgosas ha sido muy til en algunos de los
parques nacionales de los Estados Unidos. Por ejemplo, en el parque
nacional Cleveland del sur de California, en los Estados Unidos, se han
estado empleando cabras para evitar algunos incendios. Las cabras
se comen la hierba que crece en los lugares donde ha habido algn
incendio. Parece que esa hierba es muy inflamable.
Las autoridades encargadas del parque nacional Cleveland
esperan que las cabras mantengan muy corta esa hierba y que as se
eviten nuevos incendios en el bosque. Parece que hasta ahora las
cosas han salido bien. Cada vez ms parques nacionales estn
empleando cabras para prevenir incendios forestales. Parece que las
autoridades encargadas de los parques nacionales estn muy
contentas con los resultados y las cabras tambin!, no faltaba ms.
COMPRENSIN LECTORA
1.- Se han empleado cabras para prevenir incendios forestales, por
qu?
a) Hay muchas cabras.
b) les gusta mucho la alfalfa.
c) No son muy delicadas en cuanto a la comida.
2.- Se dice que las cabras estn muy contentas de su trabajo de
preservacin de incendios, por qu?
a) pueden pasear mucho.
b) les gusta mucho el olor a humo.
c) les gusta la hierba de esos lugares.
3.- por qu estn llevando cabras a otros parques nacionales?
a) No es fcil encontrar buenos bomberos.
b) Las cabras estn haciendo un buen trabajo.
c) Las autoridades de los parques nacionales quieren seguir la
moda.
4.- Qu podemos sacar de provecho de este proyecto?
a) ya sobran bomberos calificados.
b) Los animales pueden ser colaboradores de los hombres.
c) es un trabajo muy sencillo el prevenir incendios forestales.
5.- Qu otro ttulo le daras a la lectura?
______________________________________________________________________
6.- Por qu no han utilizado mquinas para cortar la hierba en los
bosques?
_____________________________________________________________
7.- Si se pensara en otro tipo de animales para prevenir incendios
forestales, qu caractersticas deberan de tener?
8.- Qu precauciones hay que tener para evitar incendios forestales?
9.- qu es lo que propicia los incendios forestales?

10.- por qu otros parques estn empleando cabras?
Nombre del alumno:
__________________________________________________
GUA DEL PROFESOR
Esta lectura pretende desarrollar la habilidad para buscar informacin,
para comparar y clasificar datos y para identificar la idea principal.
Fomenta tambin la inquietud por la investigacin para ampliar los
conocimientos sobre el tema.
Despus de leer en silencio, compartir lo que se ha comprendido de la
lectura. La pregunta 5, "Qu ttulo daras a esta lectura?", ayuda a
sintetizar y a encontrar la idea central del texto. Al elegir un ttulo hay
que fundamentarlo lo mejor posible sin pretender lograr consenso en el
ttulo sino ms bien la diversidad para enriquecer la discusin entre los
alumnos.
Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque
necesitamos tomar el punto de vista del alumno. En ocasiones un ttulo
aparentemente ilgico puede darnos una clave de interpretacin muy
ingeniosa que nos muestra la creatividad del nio o del joven.
Esta actividad pretende ayudar al alumno a obtener informacin no explcita en el
texto a travs de algunas preguntas como las siguientes:
Qu significa la expresin "estn diseados para acaparar comida"?
Por qu el hmster acumula tanta comida en sus cachetes aunque no
tenga hambre?
Por sus caractersticas, cmo podramos clasificar al hmster?
Qu otro tipo de animales tiene caractersticas semejantes a los
hmsteres?
Por qu el hmster slo consume la cantidad de alimento que necesita?
3.- Ampliar el vocabulario Incorporar ms palabras al repertorio lingstico
ayuda al alumno a comprender mejor el significado de lo ledo y le permite
expresarse con mayor precisin. De ah la necesidad de ayudarle a buscar
significados mediante el contexto en que se encuentran las palabras y de recurrir

al diccionario. Buscar el significado de las palabras siguientes: costumbre,
diseados, mofletudos, inimaginable, roedores, acaparador.
Esta actividad trata de comprobar la comprensin de lo ledo y la creatividad en
la expresin de este aprendizaje. As pues, mientras ms variadas y sugestivas
sean las posibilidades de expresin, los alumnos se sentirn ms libres para
demostrar lo que saben, lo que creen y lo que comprenden.
A partir de la ilustracin, describir las caractersticas de un hmster: tipo de
alimentacin, forma de reproduccin, etc.
Qu podemos aprender del comportamiento de los hmsteres?
Ampliar la informacin investigando en distintas fuentes acerca de los
hmsteres.
La prctica de la lectura oral es un prerrequisito indispensable para acceder a
niveles superiores de la comprensin lectora. Es por eso necesario insistir en los
aspectos mecnicos de la misma, en funcin de dominar esta habilidad para
luego incursionar en el anlisis del contenido.
A partir de la lectura puede ejercitarse otro tipo de redaccin como el reporte de
una investigacin acerca de las costumbres del hmster.
Tambin se puede realizar una descripcin escrita acerca de la ilustracin.
Esta actividad trata de fomentar el juicio crtico y el razonamiento lgico en los
alumnos a partir del anlisis de una circunstancia o situacin determinada. Como
siempre, hay que fomentar en el educando la necesidad de argumentar sus
puntos de vista y la capacidad de escucha respetuosa de las opiniones de los
compaeros.
Algunas cuestiones para el debate pueden ser las siguientes:
Los seres humanos a veces no hacemos lo que el hmster, que slo
consume el alimento que necesita Por qu?
No sera mejor que, como los animales, estuviramos ya "programados"
o "diseados" para evitar los excesos?
LOS HMSTERES
Los hmsteres tienen una costumbre muy especial. Les gusta
almacenar comida. Estos mofletudos roedores son unos verdaderos
acaparadores de comida. Ms an, estn diseados para acaparar
comida. Los hmsteres tienen grandes bolsas en sus cachetes en
donde pueden guardar una cantidad inimaginable de comida. Cuando
un hmster encuentra comida trata de almacenar tanta como pueda.
Guarda comida aunque no est hambriento. Cuando ha llenado sus
bolsas lleva la comida en algn escondite. Una vez que lo ha hecho,
regresa a volver a almacenar cuanta comida encuentra. Despus, por
la noche mordisquea algo de comida y se va a otra parte. Una cosa
rara, el hmster slo come la cantidad de alimento que necesita.
COMPRENSIN LECTORA
1.- El hmster puede llevar mucha comida, cmo lo hace?
a) Con sus dos grandes bolsas
b) Tienen una manos muy grandes
c) cargando la comida sobre la espalda.
2.- El hmster come slo el alimento que necesita, qu tiene de
especial eso?
a) Son muy acaparadores.
b) siempre se ven gorditos.
c) Constantemente caminan de un lado a otro.
3.- El hmster esconde una gran cantidad de comida, por qu lo
hace?
a) Lo toma a juego.
b) es muy divertido hacerlo.
c) para que nadie ms lo encuentre.
4.- El hmster almacena comida cuando no tiene hambre, por qu lo
hace?
a) es un instinto.
b) porque esta muy buena.
c) para compartirla con sus compaeros.
5.- Qu ttulo pondras a esta lectura?
______________________________________________________________________
6.- Por qu el hmster acumula tanta comida en sus cachetes
aunque no tenga hambre?
______________________________________________________________________
7.- Por sus caractersticas, cmo podramos clasificar al hmster?
______________________________________________________________________
8.- Qu otro tipo de animales tiene caractersticas semejantes a los
hmsteres?
______________________________________________________________________
Nombre del alumno:

__________________________________________________
GUA DEL PROFESOR.
1. Trabajando la idea principal.
Esta parte de la actividad debe realizarse de forma oral y en dilogo con un
pequeo grupo, como primer momento, y despus en una puesta en comn.
La pregunta nmero cinco busca identificar la idea principal: Qu ttulo quedara
bien a esta lectura?
Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque necesitamos
tomar el punto de vista del alumno/a que responde y su enfoque. Aqu lo
importante es preguntar cul es su justificacin: Por qu pusiste ese ttulo?
2. Inferir a partir del texto.
Qu relacin hay entre el Registro Civil y el rbol Genealgico familiar?
De qu otra forma podemos llamar a las "races familiares"?
A qu "lugares que podemos encontrar" se refiere el texto?
Quines son "los miembros mayores" que puedo consultar?
Por qu es "relativamente nueva " la forma de llevar el registro civil?
3. Ampliar el vocabulario.
algunas palabras: genealgico y genealoga, generaciones, registro, ancdotas,
acontecimientos.
Escribamos algunas frases donde utilicemos las palabras sealadas. Asimismo
pensar en estudiar la ortografa de estas palabras.
4. Interpretacin oral o escrita.
La actividad consiste en hacer una representacin teatral que nos explique
nuestras "races familiares".
Investigar: Qu otras dependencias del gobierno tienen un registro de las
personas?
Conseguir una foto de nuestros abuelos y su familia y comentar: su vestuario, sus
peinados, cmo seran los carros, etc.
Entrevistar a sus paps y abuelos: cmo eran las cosas en tus tiempos?
Conseguir msica de la poca de sus abuelos y de sus paps. Escuchar en clase
las grabaciones.
Escribir en grupo una historia: discutan el tema, las ideas, la secuencia lgica
(inicio, desarrollo y final), el ttulo, los personajes. Escrbanla en un carteln y
presntenla al grupo total.
Otra actividad sugerida: elaborar el rbol genealgico de cada uno. Sugerir el
esquema siguiente: colocando el nombre correspondiente sobre la lnea.
__________
Alumno/a
____________ ___________
Pap mam
____________ ____________ ___________ ___________
Abuelo abuela abuelo abuela
Y continuar hasta los bisabuelos o tatarabuelos (si se es posible).
5. Ejercicio de lectura oral.

El ejercicio puede realizarse as: "vamos a escuchar un mensaje radiofnico".
Otro ejercicio consiste en hacer una lectura participativa de los relatos elaborados
en la actividad siguiente.
6. Produccin de textos.A partir de lo que hemos ledo podemos hacer un
relato utilizando los personajes que aparecen en el dibujo: la nia y el anciano.
Podemos elaborar una descripcin del dibujo: caractersticas de los personajes,
escenario, colores, formas, tamaos. Recordar que una descripcin presenta slo
lo que vemos.
7. Discusin y opinin crtica.Esta actividad ayuda al alumno/a a desarrollar
su razonamiento lgico. Es necesario recordar nuevamente lo que ya dijimos al
principio: no existen opiniones incorrectas. Necesitamos tomar el punto de vista
del alumno/a que responde y su enfoque. Aqu lo importante es preguntar cul es
su justificacin.
Qu beneficio representa el conocer nuestras races familiares?
Cul es la importancia del registro civil y qu informacin puede proporcionar?
DESCUBRIENDO LAS PROPIAS RACES

El investigar en las races familiares puede ser muy interesante.
Tambin puede resultar un trabajo un tanto difcil. Vas a encontrar
una enorme cantidad de nombres, fechas y lugares. La forma ms
sencilla de empezar
es hacer un rbol genealgico
con
las
generaciones ms cercanas a ti. Busca los nombres y apellidos de tus

paps, de tus abuelos y de tus bisabuelos. Mientras ms lejos en el
tiempo busques, ms difcil ser tu trabajo.
Realmente el llevar en forma ordenada el registro civil es una
costumbre relativamente nueva. Los datos ms interesantes sobre tu
familia te los podrn proporcionar los miembros ms viejos de tu
familia que puedas consultar. Probablemente te contarn muchas
ancdotas interesantes. Descubrirs hechos muy interesantes en que
los miembros de tu familia fueron los principales actores. Descubras
lo que descubras, encontrars que es un trabajo muy interesante.
COMPRENSIN LECTORA
1.- A la gente le gusta conocer la historia de su familia, por qu?
a) Para poder contrsela a los amigos.
b) Para saber ms de quin y de dnde viene uno.
c) Para tener en qu divertirse cuando no se sabe qu hacer.
2.- Con quin debes empezar tu rbol genealgico?
a) Contigo.
b) Tu pap.
c) Tu mam.
3.- Por qu a veces no es fcil encontrar datos sobre las propias
races?
a) Es difcil poder leer algunos escritos viejos.
b) A mucha gente no le gusta hablar de su familia.
c) No siempre se han llevado archivos, anuarios, registros, etc.
4.- Te recomiendan que platiques con los ancianos de tu familia, por
qu?
a) De seguro que han ledo muchos libros.
b) Les gusta hablar de la historia de la familia.
c) Han vivido ms aos y recuerdan hechos ms antiguos.
5.- Qu ttulo quedara a esta lectura?
______________________________________________________________________
6.- Qu relacin hay entre el Registro Civil y el rbol Genealgico
familiar? ____________________________________________________________
7.- De qu otra manera podemos llamar a las races familiares?
______________________________________________________________________
8.- Quines son los miembros mayores que puedo consultar?
______________________________________________________________________
9.- Por qu es relativamente nueva la forma de llevar el registro
civil?
GUA DEL PROFESOR

Este texto trata de desarrollar las capacidades de expresarse y de clasificar la
informacin adquirida. Tambin se busca acrecentar el vocabulario conociendo
nuevas palabras.
Esta parte de la actividad debe realizarse oralmente y en un primer momento, en
dilogo con un pequeo grupo, y despus en una puesta en comn.
La pregunta nmero cinco busca identificar la idea principal: Qu nombre daras
a esta lectura?
importante es preguntar cul es su justificacin: Por qu pusiste ese nombre?
Qu edades tenan los nios que menciona el relato?
Por qu no queran que sus compaeros ms pequeos los entendieran?
Segn el texto, por qu es importante saber dividir las palabras en slabas?
Este relato cuenta algo que sucedi:
a) hace poco tiempo.
b) hace ms de cincuenta aos.
c) en la imaginacin del autor.
algunas palabras: idioma, gramtica, aadiduras, conveniente, soltura,
trabalenguas.
Hagamos uso de estas palabras redactando varias frases.
Asimismo podemos estudiar la ortografa de estas palabras.
Hacer un ejercicio de traduccin de palabras conocidas en otros idiomas viendo

cmo se escriben y cmo se pronuncian. Ejemplo: casa- house (jaus), cafa- safa,
maison (mesn).
Otro ejercicio es usar el lenguaje que utilizan los bebs para comunicarse.
Aprovechar para hacer notar el uso del diminutivo.
El ejercicio consiste en una lectura colectiva, con dos o tres lectores segn
convenga.
6. Produccin de textos.
A partir de lo que hemos ledo podemos hacer un relato utilizando los personajes
que aparecen en el dibujo.
Escribir una carta a un amigo utilizando el lenguaje "efe".
lo que vemos.
Elaborar una narracin con el tema: "Viaje al extranjero". Utilizar el grfico para
ilustrar nuestro relato.
7. Discusin y opinin crtica.
Esta actividad ayuda al alumno/a a desarrollar su razonamiento lgico. Es
necesario recordar nuevamente lo que ya dijimos al principio: no existen
opiniones incorrectas. Necesitamos tomar el punto de vista del alumno/a que
responde y su enfoque. Aqu lo importante es preguntar cul es su justificacin.
Te parece bien que las personas hablen de manera que no entendamos?
Hay algn beneficio en aprender un idioma? Por qu?
Qu debemos hacer con las personas que no hablan nuestro idioma?
Cmo debemos tratarlas?
IDIOMA SECRETO
Cuando yo era chico a los nios y a las nias de cuarto o quinto

de primaria les gustaba hablar de tal forma que los nios ms chicos
no les pudiramos entender. Decan que hablaban en efe En qu
consista ese famoso idioma secreto? Muy fcil. Lo importante era
saber dividir en slabas las palabras. A cada silaba le aadan otra con
el sonido f y la vocal de la slaba. Por ejemplo: haba resultaba
hafabafa; gato resultaba gafatofo. Si la slaba terminaba en una
consonante haba que aadirla a la slaba de la f, por ejemplo Carlos,
car - los, resultaba Cafar- lofos. Como los nios que hablaban as lo
hacan muy aprisa los ms chicos no entendamos, cosa que no nos
gustaba nada... pero haba que aprender suficiente gramtica para
poder dividir en silabas y platicar con los dems. Al principio hay que
hablar despacio para poder hacer las aadiduras de slabas en la
forma conveniente. Con el tiempo se puede llegar a hablar con
soltura. Igual que en el aprendizaje de idiomas al principio se es
capaz de entender pero no de hablar... Algunas
veces resultan palabras que son un verdadero
trabalenguas,
resultara:
por
ejemplo
"conclusiones"
cofonclufusiofonefes.
Qu
te
parece? Cuando todava no haba tele tambin

nos divertamos.
COMPRENSIN LECTORA
1.- Si hablando en este idioma te dijeran adiofos, qu te dijeron?

a) adis.
b) arroz.
c) amarillo.
2.- Cmo dira en ese idioma tambin?
a) tienbn.
b) tafambiefen.
c) tamfabienfe.
3.- Por qu hablan algunos nios con el idioma de la efe?
a) Para tener mejor ortografa.
b) Para que los nios ms chicos no les entendieran.
c) Para presumir que estaban ms adelantados en la escuela.
4.- Con el tiempo todos los nios podan entender el idioma secreto:
a) Si vivan en la misma ciudad.
b) Claro, realmente es muy sencillo.
c) No, slo algunos porque es muy difcil.
5.- Qu nombre daras a este relato?
______________________________________________________________________
6.- Qu edades tenan los nios que menciona el relato?
______________________________________________________________________
7.- Por qu no queran que sus compaeros ms pequeos los
entendieran? _________________________________________________________
______________________________________________________________________
8.- Segn el texto, por qu es importante saber dividir las palabras
en
slabas?
______________________________________________________________
______________________________________________________________________

GUA DEL PROFESOR
Este texto tiene como propsito desarrollar las capacidades de adquirir

informacin, de clasificarla y de organizarla. Tambin se busca acrecentar el
vocabulario conociendo nuevas palabras.
1. Trabajando la idea principal.
La pregunta nmero cinco busca identificar la idea principal: Qu nombre
pondras a este relato?
importante es preguntar cul es su justificacin: Por qu pusiste ese nombre?
Qu personajes se mencionan en el relato?
Qu actividades realizan en los momentos en que se les menciona?
En qu momentos pueden ser asociados con el robo?
A qu hora o momento sucede el robo?
Qu relacin tiene el Seor Prez con la cajera del banco?
algunas palabras: dinamita, conserje, bodeguero, cartuchos, Manzanillo,
banco.
"volada" (la caja fuerte)
Diga algunos sinnimos de las palabras: volada, poblacin, conserje, cartuchos,

desaparicin.
Dar una explicacin sobre las actividades de cada personaje y decir porqu unos
no pudieron cometer el robo y otros s.
Cul es el personaje principal de este relato?
Cmo es el lugar donde sucede la historia?
Cul es la parte ms importante de la historia?

Por qu a los dos desconocidos que llegaron al pueblo se les involucra como
sospechosos del robo?
Viendo el dibujo, cuntas personas aparecen?
En qu lugar se encuentran?
Segn el relato, quin sera el hombre del maletn?
Quines son los otros personajes?
El ejercicio consiste en una lectura colectiva, simulando un noticiero.
lo que vemos.
A partir de lo que hemos ledo podemos hacer un relato utilizando los personajes
que aparecen en el dibujo.
Si sabemos que se ha cometido un robo, cmo lo informaras telefnicamente a
la polica? Qu nmero marcaras?
Por qu crees que la gente comete robos?
Todos los das el peridico presenta noticias sobre robos, crees conveniente que
se den a conocer?
Qu sentiste al leer el texto
UN ROBO
El mircoles 17 de julio a las 9:00 a.m. se descubri que el banco

Central haba sido robado. El Banco Central es un banco pequeo de
Taboada, poblacin del Estado de Guanajuato. El martes por la tarde,
a las 6:00 p.m., haban salido los ltimos empleados y todo haba
quedado cerrado y en orden. El mircoles se encontr que la caja
fuerte haba sido volada con una carga de dinamita y que el ladrn
haba entrado por la puerta principal sin forzarla, abrindola con llave.
Por cierto que llaves de la puerta principal slo tenan el gerente, Don
Pablo Zepeda y el conserje, Don Agustn. Algunas veces la cajera, Sra.
Prez, peda prestada la llave para terminar trabajo urgente. El
mircoles haba desaparecido el conserje. La polica localiz al
gerente Pablo Zepeda cuando estaba por tomar un avin para volar a
Europa. Ese viaje lo haba planeado haca ya tiempo y el martes no
haba ido al banco.
El Sr. Prez, encargado de la bodega de la Constructora Puente
haba reportado una desaparicin de algunos cartuchos de dinamita,
das antes. La polica encontr al conserje en Manzanillo. Haba
llegado a Manzanillo el da 16 a las cuatro de la tarde. Don Pablo
Zepeda haba estado toda la noche en el aeropuerto de Mxico
porque su vuelo a Europa se haba retrasado y en vez de salir a las 11
de la noche del da 16 de julio iba a salir el 17 a las 10 de la maana.
COMPRENSIN LECTORA
1.- Quin no podra haber estado en el banco en
momento del robo?
a) La cajera y el sr. Prez.
b) Don Agustn y el sr. Prez.
el
c) Don Agustn e el sr. Zepeda.

2.- Quin podra haber entrado al banco abriendo la puerta con
llave?
a) Don Pablo Zepeda.
b) La sra. Prez, la cajera.
c) Don Agustn el conserje.
3.- Quin podra haber tomado fcilmente cartuchos de dinamita?
a) El conserje del Banco, Don Agustn.
b) El sr. Prez de la Constructora Puente.
c) El gerente del banco, Don Pablo Zepeda.
4.- Quines son los culpables ms probables del robo?
a) Don Agustn y el sr. Zepeda.
b) La sra. Prez y el de la constructora el sr. Prez.
c) Un par de desconocidos que llegaron a la poblacin de Toboada,
Guanajuato.
5.- Qu nombre pondras a este relato?
______________________________________________________________________
6.- Qu personajes se mencionan en el relato?
______________________________________________________________________
7.- En qu momento pueden ser asociados con el robo?
______________________________________________________________________
8.- A qu hora o momento sucede el robo?
_____________________________________________________________________
9.- Qu relacin tiene el sr. Prez con la cajera del banco?
______________________________________________________________________
GUA DEL MAESTRO
Este texto tiene como propsito desarrollar las capacidades de identificar la idea
principal y obtener informacin a partir de lo que explica. Tambin se busca
acrecentar el vocabulario conociendo nuevas palabras.

La pregunta nmero cinco busca identificar la idea principal: Qu ttulo pondras
a este relato?
Por qu se establecieron al principio buenas relaciones entre blancos e indios?
Para qu convoc el gobernador a los Nez Percs?
Investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas
palabras: exploraciones, tribus, integrantes, tratado de paz, desplazarse,
confinados.
Encontrar palabras que signifiquen lo mismo que estas palabras.
En qu poca sucede este relato?
Segn el texto, quin sera el hombre del sombrero azul?
Quines son los otros personajes?
El ejercicio consiste en una lectura por coros.

lo que vemos.
A partir de lo que hemos ledo podemos hacer una narracin utilizando los
personajes que aparecen en el dibujo: quines son, de qu hablan entre s, qu
piensan, qu sienten.

Crees que podemos quitar sus bienes a otras personas?
Crees que el gobierno deba expropiar sus bienes a los ciudadanos?
Qu sentiste al leer el texto?
Qu piensas de las personas que abusan de las dems?
DEJANDO LAS COSAS CLARAS

A principios del siglo XlX tuvieron lugar muchas exploraciones en
lo que es actualmente territorio de los Estados Unidos, en lo que
entonces estaba poblado slo por tribus pieles rojas.
Una expedicin muy famosa fue la de Lewis y Clark en 1805.

Esta expedicin lleg a un valle llamado Wallowa en donde viva una
tribu piel roja llamada de los Nez Percs ("narices perforadas", en
francs, ya que los primeros hombres blancos que haban reconocido
esos territorios haban sido unos exploradores franceses). Los pieles
rojas recibieron muy bien a los integrantes de la expedicin de Lewis
y de Clark, y les proporcionaron comida.
Este primer encuentro estableci buenas relaciones entre los
Nez Percs y los pobladores blancos del norte de Estados Unidos. En
1855 el gobernador del entonces Territorio de Washington (el actual
Estado de Washington ocupa el territorio noroccidental limitando con
Canad y el Ocano Pacfico) convoc a los Nez Percs para hacer un
tratado de paz. Indic que un gran nmero de hombres blancos del
Este se desplazaran para establecerse por esas tierras y que sera
necesario delimitar terrenos de modo que todos pudieran vivir en paz:
pieles rojas y blancos. A los Nez Percs se les daran unos territorios
en donde deberan vivir y as estar separados de los blancos que
vinieran del Este.
Los Nez Percs queran seguir habitando su valle, el Wallowa en
done tradicionalmente haban vivido. Esta tribu piel roja estaba
convencida de que nadie debera llegar a ser dueo de un trozo de
tierra y menos de que ellos tuvieran que estar confinados en un lugar
mientras los blancos tendran autorizacin para desplazarse por todo
el territorio a su antojo.
COMPRENSIN LECTORA
1.- Las plticas para el tratado de paz con los Nez Percs fueron:
a) muy cordiales.
b) ms o menos sencillas.
c) difciles desde el principio.
2.- La principal dificultad para las plticas de paz fue:
a) que los pieles rojas no saban escribir.
b) encontrar gobernador aceptable para todos.
c) que habra una diferencia muy grande en la concepcin de la propiedad de

la tierra.
3.- Qu supones que sucedi en las relaciones entre pieles rojas y blancas?
a) Los blancos colonizadores estuvieron de acuerdo con los Nez Percs.
b) No pudieron ponerse de acuerdo y pronto hubo dificultades entre ambos.
c) Los Nez Percs estuvieron de acuerdo con los trminos del tratado de paz.
4.- Por qu los colonizadores blancos se apoderaron de las tierras del valle
Wallowa?
a) por qu los Nez percs se las vendieron
b) crean que los Nez Percs no la saban usar.
c) porque crean que ellos tenan ms derecho sobre las tierras que los pieles
rojas.
5.- Qu ttulo pondras a este relato?

______________________________________________________________________
6.- Por qu se establecieron al principio buenas relaciones entre
blancos e indios? ____________________________________________________
______________________________________________________________________
7.- Para qu convoc el gobernador a los Nez Percs?
______________________________________________________________________
GUA DEL MAESTRO

Este texto tiene como propsito desarrollar las capacidades de adquirir
informacin, de clasificarla y de organizarla. Tambin se busca acrecentar el
La pregunta nmero cinco busca identificar la idea principal: Cul sera otro
ttulo apropiado para esta lectura?

Qu personajes se mencionan en el relato?
A qu hora o momento sucede el robo?
Qu actividades realizan en los momentos en que se les menciona?
En qu momentos pueden ser asociados con el robo?
Qu objetos se sealan como evidencias de su cercana con el lugar del robo?
Cmo supo el ladrn que no estara el Sr. Martnez en su oficina?
Por qu apreciaba tanto el reloj el Sr. Martnez?
Indagar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras:
restaurante, ojeada, apuros, huellas dactilares, bufanda, (puede realizarse
en equipos).
Elaborar frases utilizando las palabras mencionadas.
Podemos, tambin, estudiar la ortografa de estas palabras.
Dar una explicacin sobre las actividades de cada personaje y decir porqu unos
no pudieron cometer el robo y otros s.
Segn el relato, quin es el hombre del dibujo?
Dnde estaba colocado el reloj?

El ejercicio consiste en una lectura participada, simulando un noticiero.
a) Podemos elaborar una descripcin del dibujo: caractersticas del personaje,
lo que vemos.
b) A partir de lo que hemos ledo podemos hacer un relato utilizando lo que
aparece en el dibujo.
c) Si sabemos que se ha cometido un robo, y t eres reportero de un peridico,
cmo lo informaras a los lectores? Redacta tu noticia.
Por qu crees que la gente comete robos?
Todos los das el peridico presenta noticias sobre robos, crees conveniente que
se den a conocer?
Cmo podemos evitar ser robados?
QUIN FUE?
El viernes a las cuatro de la tarde el seor Humberto Martnez al
llegar a su casa encontr conque le faltaba un reloj de pared de gran
valor que apreciaba mucho.
El seor Martnez haba salido a eso de las dos de la tarde como
lo haca todos los viernes para reunirse con sus amigos a comer en un
restaurante cercano. Precisamente, poco antes de las dos haba
consultado la hora echando una ojeada a su reloj favorito.
El conserje del edificio haba visto ms o menos al cuarto para
las dos de la tarde a un joven llamado Antonio Burdeos saliendo del
elevador del edificio. Antonio Burdeos haba querido comprar el reloj

al seor Martnez pero ste se haba negado alegando que era un
recuerdo de familia.
Una de las personas de aseo del edificio haba visto a la seora
Cortzar a eso de la tres y media de la tarde. El seor Cortzar no
tena empleo. Estaban pasando apuros econmicos, y la seora haba
ido al edificio para ver si un amigo le prestaba un dinero que le urga.
Casualmente se encontr un encendedor casi en la puerta del
departamento del seor Martnez con las huellas dactilares de la
seora Cortzar. El conserje se dio cuenta de que la seora Daz haba
salido por la puerta de servicio a eso de las tres de la tarde. La seora
Daz y el seor Martnez tenan malas relaciones desde haca aos,
procuraban no encontrarse en el edificio. Una bufanda azul de la
seora Daz se encontr cerca del elevador.
COMPRENSIN LECTORA
1.- No se encontraba en el edificio cuando desapareci el reloj
a) el conserje.
b) La seora Daz.
c) Antonio Burdeos.
2.- Otra persona que tampoco estaba en el edificio en el momento del
robo.
a) el elevadorista.
b) el seor Cortzar.
c) una persona de aseo.
3.- Quin estuvo cerca del departamento del seor Martnez?
a) el elevadorista.
b) la sra, Daz.
c) la sra. Cortzar.
4.- Quin estaba en el edificio cuando sucedi el robo?
a) la sra. Daz.
b) el joven Burdeos.
c) el sr. Martnez.
5.- Cul sera otro ttulo apropiado para esta lectura?
____________________________________________________________________
6.- Qu personajes se mencionan en el relato? ____________________
____________________________________________________________________
7.- A qu hora o momento sucede el robo? _______________________
8.- Qu objetos se sealan como evidencias de su cercana con el
lugar del robo? _______________________________________________________
9.- Cmo supo el ladrn que no estara el sr. Martnez en su oficina?
______________________________________________________________________
10.- Por qu apreciaba tanto el reloj el sr. Martnez?
GUA DEL MAESTRO
Este texto tiene como propsito desarrollar las capacidades de anlisis de la
informacin y de valoracin de los recursos. Tambin se busca acrecentar el
La pregunta nmero cinco busca identificar la idea principal: Cul sera un titulo
ms adecuado a esta lectura?
importante es preguntar cul es su justificacin: Por qu escogiste ese ttulo?

De qu se habla principalmente en el texto?
Cul es el servicio que prestan los rboles?
Qu problema tenemos si no reciclamos el papel?
Cmo solucionar el problema?
Buscar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras:
reciclar, planta de reciclado, tonelada, hectrea, boscosa, taladas,
campaa.
Escribe otras palabras que signifiquen lo mismo que las anteriores. Podemos,
tambin, estudiar la ortografa de estas palabras.
Dar una explicacin sobre el uso del papel y los beneficios que obtenemos de los
rboles.
Adems preguntarnos:
Cul es mensaje de la historia?
Qu otro mensaje podemos dar sobre este tema?
Viendo el dibujo, Qu aparece en el dibujo?
El ejercicio consiste en una lectura colectiva, con la participacin de la mayora
de los alumnos.
Elaborar una descripcin del dibujo: caractersticas de los objetos, escenario,
colores, formas, tamaos. Recordar que una descripcin presenta slo lo que
vemos.
A partir de lo que hemos ledo podemos hacer una historieta, utilizando lo que
aparece en el dibujo: principio, desarrollo, nudo y desenlace.
Comenta, en una carta a un amigo, porqu es necesario reutilizar el papel que

usamos y qu beneficios podemos obtener.
Qu secretara del gobierno de Mxico se encarga de cuidar los bosques?
Qu deberamos hacer con los que perjudican los bosques?
Cmo afecta la basura al medio ambiente?
Cmo podemos ayudar a no producir tanta basura?
Sabes cmo se recicla el papel?
Cmo podemos ayudar a cuidar nuestros bosques, adems de reutilizar el
papel?
CUIDEMOS NUESTROS BOSQUES

Alguna vez se te ha ocurrido pensar qu tanto papel usas en un
ao? Se calcula que cada uno de nosotros emplea unos 300 kilos de
papel en un ao. Por desgracia, la mayor parte de este papel no se
recicla. Esta es una de las causas de que vayan desapareciendo
rpidamente nuestros bosques. Este valioso recurso podra salvarse si
se tuviera ms cuidado en reciclar el papel.
Actualmente hay ya muchas ciudades que tienen plantas en que
se recicla el papel. Realmente hay mucho papel que desperdiciamos
intilmente. El papel de peridico es uno de los que se podran

reciclar y volver a utilizar ms fcilmente. Se calcula que una
tonelada de papel peridico equivale a la madera de unos 18 rboles.
Si reciclramos todos los peridicos cuntos rboles salvaramos!
Miles de hectreas boscosas no seran taladas. No te parece que
sera una buena idea el hacer una campaa para reciclar el papel?
COMPRENSIN LECTORA
1.- Qu se puede hacer para emplear mejor nuestros bosques?
a) usar ms rboles.
b) Vender ms ejemplares de peridicos.
c) tener ms plantas recicladoras de papel.
2.- Qu puedes hacer t para cuidar nuestros recursos forestales?
a) Cortar ms madera.
b) Juntar el papel y hacerlo reciclar.
c) Almacenar el papel para venderlo.
3.- Qu otra cosa se puede hacer para cuidar los bosques?
a) Usar mejor los cuadernos.
b) Emplear ms muebles de madera.
c) Emplear ms vasos y platos desechables.
4.- A qu tendramos que acostumbrarnos?

a) No desperdiciar el papel.
b) No regar los rboles con tanta agua.
c) No comprar tanto peridico y revistas.
5.- Un ttulo ms adecuado e esta lectura?
______________________________________________________________________
6.De
qu
se
habla
principalmente
en
el
texto?
______________________
______________________________________________________________________
7.Cul
es
el
servicio
que
prestan
los
rboles?
________________________
______________________________________________________________________
8.- Qu problemas tendramos sino reciclamos el papel? ____________
_____________________________________________________________________
9.- Cmo solucionar el problema? __________________________________
_____________________________________________________________________
GUA DEL MAESTRO

Este texto tiene como propsito desarrollar las capacidades de anlisis de la
informacin y de valoracin de los recursos. Tambin se busca acrecentar el
La pregunta nmero cinco busca identificar la idea principal: "Otro buen ttulo
para esta lectura sera:"
importante es preguntar cul es su justificacin:
Por qu elegiste ese ttulo?
De qu se habla principalmente en el texto?

Cul es el servicio que prestan las lluvias?
Qu problema tenemos si no llueve?
Por qu existen ms poblaciones en el centro, sur y costas del pas?
algunas palabras: rgimen, trpico, altiplano, paralelo, rayano, rendir
culto. (Se puede realizar por equipos).
Escribe otras palabras que signifiquen lo mismo que las anteriores. Podemos,
tambin, estudiar la ortografa de estas palabras.
Dar una explicacin sobre el uso y beneficio de las lluvias.
Adems preguntarnos:
Cul es mensaje de la historia?
Qu otro mensaje podemos dar sobre este tema?
Viendo el dibujo, Qu aparece en el dibujo?
Cmo son las casas?
Por qu usan techos inclinados a ambos lados?

El ejercicio consiste en una lectura coral.
a) Elaborar una descripcin del dibujo: caractersticas de las personas y de los
objetos, escenario, colores, formas, tamaos. Recordar que una descripcin
presenta slo lo que vemos.
b) A partir de lo que hemos ledo podemos hacer una historieta, utilizando lo que
aparece en el dibujo: principio, desarrollo, nudo y desenlace.
c) Haz un cartel que presente los beneficios de las lluvias, los lugares donde
llueve ms en Mxico, etc.

Qu uso hacemos del agua de lluvia?
Cmo cuidamos el agua?
Qu opinas de los que arrojan basura y desechos a los ros?
Quines podemos hacer un mejor uso del agua?
LA TEMPORADA DE LLUVIA.
Aqu en Mxico, estamos acostumbrados a que los meses de
verano son tambin los meses de lluvia. Por lo general tenemos
realmente en gran parte del pas slo dos estaciones: la de lluvia y la
de secas.
Pero no todo el pas tiene el mismo rgimen. En los lugares que
quedan ms al sur del trpico de Cncer hay mayor cantidad de lluvia
que en las regiones al norte de ese paralelo imaginario. En las costas
llueve ms que en el altiplano. Por ejemplo en el Estado de Puebla y
en el Estado de Veracruz hay mucha ms lluvia que en las regiones
que se encuentran entre las altas montaas y el mar. Mientras que en
los valles altos de Puebla y Tlaxcala la lluvia es muy escasa. Pero
donde menos llueve es en las regiones de Coahuila y de Chihuahua
que se encuentran ms alejadas de las costas.
Grandes zonas de nuestra repblica tienen un cambio

notabilsimo segn sea poca de lluvia o de secas, como se dice
popularmente. Los campos de color gris y amarillo de casi nula
vegetacin, despus de algunas lluvias se transforman en
espectculos hermossimos que tienen todos los tonos de verde,
desde el oscuro y casi azul hasta el muy claro y rayano en el amarillo.
No cabe duda que el agua, sobre toda de lluvia da vida a los
campos. Con razn todas las tribus de indgenas que vivan en
nuestro pas hasta el siglo XVI rendan culto al agua y a la lluvia. De la
lluvia y del agua dependa
su vida.
COMPRENSIN
1.- Segn lo ledo, en todo Mxico.
a) tenemos mucha lluvia todo el ao.
b) no sabemos nunca cuando va llover.
c) tenemos lluvia slo una parte del ao.
2.- Las regiones ms lluviosas son:
a) Las lagunas y los valles.
b) Los bosques y las praderas.
c) Las regiones cercanas al mar.
3.- Los primitivos pobladores de nuestra patria.
a) Saban como provocar la lluvia.
b) Tenan grandes obras de irrigacin.
c) Dependan de la lluvia para poder comer.
4.- Las regiones en que menos llueve.
a) Estn en los valles cercanos al mar.
LECTORA
b) Se encuentran en el sureste del pas.

c) Se encuentran al norte del trpico de Cncer.
5.- Otro buen ttulo para esta lectura sera.
______________________________________________________________________
6.- De qu se habla principalmente en el texto?
______________________________________________________________________
7.- Cul es el servicio que prestan las lluvias?
______________________________________________________________________
8.Qu
problemas
tenemos
si
no
llueve?
____________________________
______________________________________________________________________
9.- Por qu existen ms poblaciones en el centro, sur y centro del
pas?
______________________________________________________________________

GUA DEL MAESTRO
Este texto se presenta para desarrollar la capacidad de clasificar la informacin
adquirida. Adems se utiliza para aumentar el vocabulario conociendo nuevos
trminos.
La pregunta nmero cinco busca identificar la idea principal: Cul ser el mejor
ttulo para esta lectura?
importante es preguntar cul es su justificacin: Por qu escogiste ese ttulo?
Segn el texto, en qu pases podemos encontrar camellos?
En qu hora del da es ms apropiado andar en camello por la carretera?
De qu color son los camellos?
De qu estn fabricados los materiales reflejantes?
Investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las siguientes
palabras:
improviso,
distinguir,
seales,
reflejantes,
monturas,
dispositivos, fosforescentes y percance. (Se puede realizar por equipos)
Asimismo estudiar la ortografa de estas palabras.
Conseguir una foto de un camello y comentar: su apariencia, forma, color.
Escribir en grupo una historia: discutan el tema, las ideas, la secuencia lgica
(inicio, desarrollo y final), el ttulo, los personajes. Escrbanla en un carteln y
presntenla al grupo total.
Un ejercicio consistir en leer en voz alta, dos alumnos/as, el texto. (Puede ser
uno sin respetar signos, ni puntos y comas y otra de forma correcta)
Otro ejercicio consiste en hacer una lectura participativa
elaborados en la actividad siguiente.
de los relatos
A partir de lo que hemos ledo podemos hacer una fbula utilizando los
personajes que aparecen en el dibujo: las personas y los animales.
Elaborar una descripcin del dibujo: caractersticas de los personajes y los
animales, escenario, colores, formas, tamaos. Recordar que una descripcin
presenta slo lo que vemos.
Algunas personas, que quieren proteger a los animales, no estn de acuerdo en
que los camellos sean utilizados indebidamente. T qu opinas?
Qu cuidado debemos tener al andar en carretera, si vamos en un automvil?
En Mxico, el ganado que anda libre en el campo, es un peligro en las carreteras.

Qu crees que deberamos hacer?
LOS CAMELLOS
El salir montando un camello no es muy seguro, en algunas
partes del mundo, si lo haces por la noche. Los accidentes en las
carreteras con camellos es un problema serio en algunas partes del
cercano Oriente. La mayora de los accidentes se dan cuando un
automvil o un camin por la noche se encuentran de improviso con
algn camello en la carretera. Por su color, los camellos no son muy
fciles de ver en la oscuridad de la noche. Con frecuencia no se puede
distinguir un camello sino cuando es ya demasiado tarde.
Algunas personas piensan que para evitar ms accidentes es
necesario poner seales reflejantes en las monturas que se usan en
los camellos. Esos dispositivos deben reflejar las luces de los
automviles que se acerquen con suficiente anticipacin para poder
detener los automviles y as evitar los accidentes.
Si tienes previsto montar un camello en alguna de las naciones
del cercano oriente asegrate de que tu camello tenga suficientes
seales fosforescentes que te protejan de un percance desagradable.
Bien, lo anterior lo encontr en una lectura, pero cuando estuve
tanto en Jordania como en Israel y en los Territorio Ocupados no vi. a
nadie montando camello y transitando por las carreteras. S vi
camellos, incluso hasta verdaderos rebaos pastando por el desierto.
Tambin vi algunos camellos para que los turistas se sacaran fotos

montados y teniendo como panorama la muralla de la ciudad vieja de
Jerusaln.
COMPRENSIN LECTORA
1.- Se han dado muchos accidentes entre automviles y camellos por qu?
a) Las carreteras estn muy oscuras.
b) Los carros van a exceso de velocidad.
c) No es fcil ver los camellos a distancia.
2.- Por qu deben llevar los camellos algunas seales reflejantes de la luz en las
monturas?
a) Para que puedan ver los autos que vienen.
b) Para que sus dueos puedan reconocer sus camellos.
c) Para que los automovilistas puedan ver los camellos.
3.- Qu vehculos son difciles de ver cuando transitan por lugares oscuros?
a) Los trenes.
b) Las bicicletas.
c) Los autobuses.
4.- Si t acostumbras a trotar de noche por una carretera, qu debes hacer para
evitar accidentes?
a) Caminar muy despacio.
b) Trotar ms aprisa que los automviles.
c) Traer en la ropa algn objeto que refleje la luz.
5.- Cul sera el mejor ttulo para esta lectura?

______________________________________________________________________
6.En
qu
pases
podemos
encontrar
camellos?
______________________
______________________________________________________________________
7.- Ha qu hora del da ser la ms apropiada para andar en camello
por la carretera? _____________________________________________________
8.De
qu
color
__________________________________
son
los
camellos?
9.- De que estn fabricados los materiales reflejantes?

______________________________________________________________________
GUA DEL MAESTRO

Este texto se presenta para desarrollar la capacidad de valorar los recursos
naturales. Adems se utiliza para aumentar el vocabulario conociendo nuevos
trminos.
La pregunta nmero cinco busca identificar la idea principal: Cul sera otro
nombre para esta lectura?
importante es preguntar cul es su justificacin: Por qu seleccionaste ese
ttulo?
Cul es la mejor forma de aprovechar la basura?
Cmo aprovechamos los botes de los refrescos?
Qu otras fuentes de energa tenemos para producir electricidad?
Indagar en el diccionario el significado y los diferentes usos de estas palabras:
energa, recolectar, desechos, metlicos, desechos orgnicos y
composta. (Se puede realizar por equipos).
Encontrar palabras diferentes con igual significado que las anteriores e identificar
la ortografa de estas palabras.
Escribir en grupo una noticia: discutan el tema, las ideas, la secuencia lgica
(inicio, desarrollo y final), el ttulo, los personajes. Escrbanla y presntenla al
grupo total.
Un ejercicio consistir en leer coralmente.
Otro ejercicio consiste en leer los relatos elaborados en la actividad siguiente.
A partir de lo que hemos ledo hacer una narracin, utilizando los objetos que
aparecen en el dibujo.
Elaborar una descripcin del dibujo: caractersticas de los objetos y plantas, el
lo que vemos.
7. Discusin y opinin critica.
Curitiba, en Brasil, es una ciudad que recoge la basura clasificada, crees que en
tu escuela se puede hacer algo semejante?
En las grandes ciudades se producen toneladas de basura diariamente. Piensas
que pudiramos evitarlo?
Hay personas, los pepenadores, que se dedican a seleccionar la basura y despus
venderla. Qu opinas de esa actividad?
LA BASURA: VALE ORO!

Sabas que la basura que tiras puede ser valiosa? Los papeles,
los cartones las cscaras de frutas y de verduras pueden ser una
fuente de energa. S, estn hechos de compuestos orgnicos que han
recogido energa del sol. Pueden quemarse y producir electricidad.
Hay muy pocos lugares en que se recicle la basura para producir
electricidad. En la mayora de las poblaciones la basura se recoge y
se amontona en algn lugar. Sin embargo, se podra sacar mucho
provecho de la basura.
Hay pocas ciudades que se han ocupado de sacar provecho de
la basura que recolecta. Por ejemplo en algunas poblaciones se pide
que los ciudadanos separen sus desechos: en un lugar, los que son
metlicos; en otro, los que son de plsticos; en un lugar especial, el
vidrio; en otro, los papeles y por fin los desechos orgnicos. Por qu
esta divisin? Porque si estn separados ser fcil el llevarlos a las
plantas recicladoras. Lo metlico tendramos que reciclarlo todo.
Principalmente son compuestos de fierro, de cobre y de aluminio. El
vidrio es tambin reciclable. Se pueden hacer nuevos objetos de
vidrio. Con el papel se puede volver a hacer papel o transformarlo en
cartn para otros usos. Con lo orgnico se puede hacer un abono de

gran calidad para las plantas que se llama "composta".
COMPRENSIN LECTORA
1.- Por qu afirmamos que la basura vale oro?
a) Porque la gente tira muchas cosas.
b) Est llena de materiales que se pueden reciclar.
c) Se pueden encontrar cosas valiosas perdidas en ellas.
2.- Cmo podra producir dinero la basura para el municipio, en vez
de gastos de recoleccin?
a) Vendiendo los materiales a las plantas recicladoras.
b) Pidiendo a los ciudadanos que tiren menos basura.
c) Teniendo menos camiones recolectores de basura.
3.- Por qu es buena idea el pedir que se separe la basura desde la
casa?
a) Se producen menos malos olores por descomposicin.
b) Los nios haran un trabajo muy til en casa.
c) Sera ms fcil llevar los desechos a las plantas recicladoras.
4.- Qu provecho podramos sacar de esta lectura?
a) No hay que producir tanta basura.
b) Es bueno rellenar barrancos con la basura.
c) Podemos sacar provecho hasta de los desperdicios.
5.- Cul sera otro nombre adecuado para esta lectura?

______________________________________________________________________
6.- Cul es la mejor forma de aprovechar la basura?
__________________
______________________________________________________________________
7.Cmo
aprovechamos
__________________
los
botes
de
los
refrescos?
8.- Qu otras fuentes de energa tenemos para reproducir

electricidad? ________________________________________________________
______________________________________________________________________

Guia de Comprension Lectora

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GUA DEL MAESTRO

Este texto se presenta para desarrollar la capacidad de indagar y clasificar

Por qu se puede afirmar que las abejas y las flores se ayudan

5.- Ejercicios de lectura oral.

Se puede organizar un pequeo concurso de la lectura como si se fuera locutor

1.- Las abejas:

Nombre del alumno: ________________________________________________

Este texto se presenta para desarrollar la capacidad de indagar y clasificar

6.- Produccin de textos.

parte de la Tierra. Pero, te has dado cuenta que gran parte de la

2.- Las aguas ocupan:

Nombre del alumno: ________________________________________________

7.- Discusin y opinin crtica.

3.- Los cuentos populares han sido contados:

2. Realizar inferencias a partir del texto.

7.- Discusin y opinin crtica.

Por qu a muchas personas les gusta tener una huerta en su

zanahorias, cebollas, rbanos, coles, ejotes... No se cultivan tanto los

3.- En las casas se cultivan:

5.- Por qu el obtener un fruto del propio trabajo proporciona

Nombre del alumno: ______________________________________________

GUA DEL MAESTRO

tomar en cuenta los enfoques y puntos de vista de los alumnos(as). Aqu lo

Por qu picarn primero el papel moneda antes de quemarlo?

3.- Ampliar el vocabulario.

Ser peligroso el trabajo del obrero segn la ilustracin?

5.- Ejercicio de lectura oral.

Desde cuando se emplea el papel moneda?

Qu sucedera si no se quema el papel moneda?

DINERO PARA LA HOGUERA

estos billetes, no dio resultado. Los billetes se decoloraban con el

3.- El banco central tiene que quemar muchos millones de pesos:

Ayudar al alumno a qu realicen inferencias a partir de lo ledo:

Qu es lo que hace indeseables a los zorrillos?

En dnde habitan los zorrillos?

Qu cualidades tendrn los zorrillos que les permiten llegar a ser

3.- Ampliar el vocabulario.

Por qu slo unas cuantas personas tienen un zorrillo como animal

5.- Ejercicio de lectura oral.

Por qu siempre el hombre o la mujer han tenido animales domsticos?

A partir del dibujo:

Aunque no muchas, algunas personas tienen es su casa un

lquido que tiene un olor muy fuerte y

Los zorrillos tienen unas glndulas que producen ese lquido y

a) sustitutos de los gatos.

Nombre del alumno: ________________________________________________

2. Realizar inferencias a partir del texto

Si el bamb puede prestar servicios muy diferentes. Por qu de otras

bamb puede llegar a crecer hasta:

4.- La lectura tambin podra titularse:

5.- Si de bamb se puede hacer papel, de cul de las plantas

Qu permite al gaitero poder tocar una meloda?

Se puede afirmar que el dibujante hizo muy buen trabajo de

1.- La gaita es:

nombre gaita viene del:

tubo llamado roncn:

4.- Otro nombre para la lectura.

5.- Habrn conocido y empleado la gaita las tribus autctonas de

7.- Qu permite al gaitero poder tocar una meloda?

GUA DEL MAESTRO

Por qu slo se oa la voz de Eco?

Conoces alguna leyenda mexicana? Por qu se desarroll esa

De qu poca histrica se est hablando?

5.- Dnde se habr iniciado esta leyenda? ___________________________