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Educao
O POR
TADOR DE DEFICINCIAS NAS
PORT
INSTITUIES DE ENSINO DE FOZ DO
IGUAU MITO OU REALIDADE
p. 267-282
Denise Rodinski Braga1
Universidade Tuiuti do Paran
RESUMO: O presente estudo teve como objetivo o levantamento de informaes e dados
sobre a situao scio-educacional dos portadores de deficincias nas Instituies de Ensino
de Foz do Iguau. O contexto da pesquisa contou com dados estatsticos a nvel governamental atualizado, buscando refletir como est ocorrendo o processo de incluso educacional
nesta cidade. O estudo combinou caractersticas de pesquisa emprica e terica, sendo
desenvolvido no perodo compreendido entre 20 e 30 de novembro de 2004, e incorporou
diversos setores educacionais a nvel pblico estadual, municipal e privado. Os resultados
encontrados forneceram um panorama real da situao scio-educacional destes indivduos, comprovando a ineficcia dos programas educacionais oferecidos e aplicados atualmente em nosso pas, assim como a sua baixa amplitude de alcance a estas populaes.
Palavras-Chaves: Diferenas individuais Portador de deficincias Ensino Inclusivo
ABSTRACT: The present study had as main objective offer informations on the partnereducational situation of the carriers of deficiencies in Iguau education institutions. The
context of the research counted on statistical information the brought up to date governmental
level, searching to reflect if the process of educational inclusion in this city is occurring. The
study is combined characteristics of empirical and theoretical research, being developed in
the period between 20 and 30 of November of 2004, and incorporated several educational
sectors the state, municipal, private and public level. The joined results had supplied to a
real panorama of the partner-educational situation of these individuals, proving the inefficacy
of the educational programs offered and applied currently in our country, as well as its low
amplitude of reach to these populations.
Key-words: Individual differences - Carrying of deficiencies - Inclusive Education
1 INTRODUO
As consideraes e abordagens acerca das diferenas individuais humanas e as suas relaes sociais tem despertado o interesse de vrias geraes de
estudiosos e nos levaram a uma reflexo comparativa entre os pensamentos tericos e o seu desenvolvimento real dentro das salas de aula. A crescente valorizao
da heterogeneidade e das singularidades tem se manifestado em vrios setores
sociais, entre eles, e inevitavelmente, os educacionais.
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Foz do Iguau, foi necessrio a realizao de pesquisa de campo para fundamentao das respostas formuladas no projeto inicial. Estas respostas seriam inviveis se
no nos permitssemos fazer um reconhecimento do panorama educacional brasileiro, e tambm a nvel pblico estadual, municipal e privado. O contexto da pesquisa contou com dados estatsticos atualizados, buscando refletir de modo prtico
como est ocorrendo o processo de incluso educacional nesta cidade. O estudo
combinou caractersticas de pesquisa emprica e terica, no perodo compreendido
entre 20 e 30 de novembro de 2004, na cidade de Foz do Iguau, Paran, e incorporou diversos setores educacionais, entre eles:
Ncleo Regional de Ensino (Setor de Educao Especial);
Secretaria Municipal de Educao (Departamento de Educao Especial);
Direo das Instituies de Ensino Superior Pblica (UNIOESTE), e
Privadas (UDC, UNIAMRICA, CESUFOZ, ANGLO AMERICANO e
UNIFOZ).
A estrutura de pesquisa desenvolvida neste estudo envolveu a bibliografia conceitual terica disponvel no mbito da Psicologia Social, entre eles J.M.
Sawrey e C.W. Telford e da Pedagogia como S. Mazzili, Marcos Mazzota e Vitor da
Fonseca. Registros Educacionais, artigos cientficos, materiais, revistas pedaggicas
e peridicos tambm foram consultados como fonte de coleta de dados. Indicadores quantitativos tambm foram considerados.Dentre as aes da pesquisa de campo realizadas, destacam-se: coleta documental fornecida pelas Instituies
pesquisadas, observaes diretas aos locais alvos e entrevistas estruturadas aos
Gestores.Foi assegurado, ainda, o sigilo tico em relao a nomes pessoais e dos
dados qualitativos individuais das instituies pblicas e privadas de nvel superior,
respeitando a solicitao das mesmas, sendo descritas nesta pesquisa, como instituio A, B,C,D, E e F na tabela 9.A pesquisadora respeitou a disponibilidade dos
participantes, obedecendo a critrios de prazo, localizao e planejamento prvio,
em comum acordo entre as partes.
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N D E D E F I C I E N TE S
1.380.000
138.000
Q U A N TI D A D E
19.360
9.991
2.204
679
850
311
33.395
Os portadores de deficincias, matriculados nas escolas estaduais, encontram-se inseridos da seguinte forma:
TABELA 3 Tabela de Portadores de Deficincia da Rede Estadual de Ensino.
TI P O D E
DEF I C I N C I A
FI SI CA
VI SUAL
AUDI TI VA
MENTAL
EN S.
E D. F U N D. E D. F U N D.
5 A 8
ME D I O
5 A 8
EJ A
R E G U LA R
R E G U LA R
07
06
21
--
---15
--09
--
EN S.
ME D I O
EJ A
E N S.P RO F I SSI ON A L MA G I S TE R I O
E N S.P RO F I SSI ON A L
T C N I C O
A G R I C O LA
04
04
-15
--03
--
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T O TA L
11
10
33
30
84
O Estado prov o ensino regular a partir da 5 srie do ensino fundamental, o ensino profissionalizante e alfabetizao de jovens e adultos (EJA). A
matrcula do portador de deficincia pode ser realizada em qualquer escola da
rede estadual de ensino regular, a qual solicita avaliao e estudo de caso da
equipe do Ncleo Regional de Ensino, para receber as devidas adaptaes
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curriculares, recebimento de material didtico de apoio, equipamentos e mobilirio necessrio para a realizao das tarefas dentro da sala de aula como cadeiras
de rodas, lpis adaptado, livros traduzidos para o braile, reglete e a puno, materiais pedaggicos ampliados. Todos estes materiais so fornecidos pelo Governo
do Estado do Paran e o processo de anlise e liberao ocorre em aproximadamente em 30 dias. As turmas que recebem exclusivamente alunos portadores de
deficincias dispem de professores especializados e concursados, tendo inclusive em seu quadro funcional, professores escribas e intrpretes de LIBRAS.
O Ncleo Regional de Ensino procura inserir o alunado portador de deficincias preferencialmente nas turmas do ensino regular, pois assim, segundo o rgo,
tambm possibilita a matrcula de novos alunos. Prov ainda, as escolas da Rede
Estadual, de apoio tcnico-pedaggico especializado aos alunos portadores de deficincias e aos professores regentes. Pudemos observar durante a anlise dos dados
obtidos na pesquisa que, a nvel estadual, embora o nmero de alunos portadores de
deficincias inseridos no ensino regular tenha aumentado, ainda representam aproximadamente 0,25% do total de matrculas efetivas, o que ainda permanece distante
dos objetivos preconizados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1996.
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C LA SSE S
ESP EC I A I S
SA LA DE
REC U RSOS
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69
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SA LA S DE
A P OI O
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C E N TR O D E
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D E F I C I E N TE S V I S U A I S
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2.836
2.572
944
1.002
263
1.776
1 0 .5 9 9
P O R TA D O R E S D E
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T I P O D E D E F I C I N C I A
Rampas de Acesso
Elevador
C o r r im o
Banheiros Adaptados
Rampas de Acesso
C o r r im o
Banheiros Adaptados
Estacionamento para Deficientes
F s i c o s
Rampas de Acesso
Elevador
C o r r im o
Sinalizao para Deficientes Fsicos
Bebedouros Adaptados
Sinalizao Para Deficientes Visuais
Orelho Adaptado
Laboratrio Adaptado
Banheiros Adaptados
Rampas de Acesso
C o r r im o
Banheiros Adaptados
I ntrprete de Libras
Sinalizao para Deficientes Fsicos
Rampas de Acesso
C o r r im o
Banheiros Adaptados
E
Sinalizao para Deficientes Fsicos
Laboratrio Adaptado
Orelho Adaptado
Rampas de Acesso
C o r r im o
Banheiros Adaptados
F
Estacionamento para Deficientes
F s i c o s
Sinalizao para Deficientes Fsicos
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A histria do princpio de integrao e incluso social desejvel foi destacada com a comemorao, em 1981, do Ano Internacional das Pessoas Portadoras de
Deficincia, estabelecidas em Assemblia Geral das Naes Unidas. Aes como
esta serviram de alerta para a humanidade dar-se conta da enorme diversidade
populacional de indivduos diferentes, J em 1990, em Jomtien, Tailndia, na Conferncia Mundial de Educao para Todos enfocaram as necessidades educacionais
especiais com ressignificao e reestruturao das escolas para atender a todos.
A partir do Informe Warnock, na dcada de 70, j relata a no segregao
de alunos com dificuldades de aprendizagem estimulando-se as formas fsicas, sociais e funcionais, sendo a ltima mais completa. Estas idias desenvolveram-se e
reapareceram na Declarao de Salamanca, em 1994, no conceito de escolas
integradoras, educando-se todas as crianas normais e anormais, inclusive com
deficincia mais grave. O Encontro da Declarao de Salamanca sobre Princpios,
Poltica e Prtica na rea de necessidades educacionais especiais, em termos de
orientao inclusiva, as escolas regulares so:
os meios mais capazes de combater atitudes discriminatrias, criando comunidades abertas e solidrias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo
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com vistas integrao dos portadores de deficincias nas classes comuns. Esta vem
ao encontro da proposta inclusiva que implica oferecer a todos os docentes os
conhecimentos e habilidades indispensveis para atender s necessidades educacionais de seus alunos. O incentivo ao desenvolvimento da capacidade crtica do
professor durante o seu processo de formao est intrinsecamente ligado ao seu
desenvolvimento humano.
Mazzilli tambm se refere a potencializao humana na formao dos
professores:
A transformao social a transformao das condies concretas da vida
dos homens. (MAZZILLI, 1994, p.57).
Ao professor caberia o papel fundamental de dinamizar e integrar a diversidade dentro da sala de aula, incentivando a concretizao de aes efetivas neste
mesmo sentido.
O modelo de formao de professores se interligaria com um processo de inovao e de reforma efetiva de todo o sistema de ensino. Com um novo modelo de
formao de professores, a escola passaria a dar respostas s suas necessidades,
ajustando-se a todo o tipo de casos e produzindo, no seu seio, os prprios sistemas
de suporte. Esta seria, num dado sentido, a verdadeira Educao Especial, tomando cada criana, deficiente ou no-deficiente, como um caso especial, tendo em
ateno as suas necessidades, as suas capacidades e os seus desejos, ou seja, o seu
perfil intra-individual de aprendizagem. (FONSECA, 1995, p.226).
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imagem estigmatizante do portador de deficincia. O papel do professor inevitvel para que o crescimento de todos ocorra. Da a importncia no seu processo de
formao profissional e desenvolvimento humano.
O professor que aceita a diversidade em sala de aula deve ser capaz de
refletir sobre sua prpria condio, enquanto ser humano, suas dificuldades e como ele
percebe esta diversidade. Estas reflexes levam-nos aos cursos, no somente do ensino
fundamental e mdio, mas tambm os de nvel superior nas reas de Cincias Exatas,
Humanas e Biolgicas, pois da, tambm emergir uma grande parcela de educadores.
O que se prope, a possibilidade de olhar e conviver com a diversidade
com ateno cuidadosa, principalmente para desfazer a imagem estereotipada que
h tanto tempo a acompanha. Conviver com indivduos que tenham alteraes orgnicas no vai nos diminuir em nada, e deficientes que utilizam outra linguagem como
recursos para a fala e a escrita, s nos tm a acrescentar como seres humanos.
Professores que j conviveram e convivem com a diversidade em sala de
aula transmitem a sua satisfao tanto em oferecer como em receber conhecimento de
seus alunos portadores de deficincias. Os pr-conceitos, anteriormente estabelecidos
por professores, em sua grande maioria desfaz-se na presena de deficientes nas turmas
regulares de ensino. Todos, de modo geral, crescem em auto-estima, autoconfiana,
respeito, tolerncia, compreenso, colaborao, criatividade e relacionamento social.
8 CONSIDERAES FINAIS
Durante o processo de anlise e estudo reflexivo quanto s possibilidades
transformadoras da situao educacional dos indivduos portadores de deficincia
inseridos nos estabelecimentos educacionais de Foz do Iguau, tornou-se inevitvel
considerar a formao docente como fundamental para que os processos inclusivos
ocorram. A investigao das articulaes entre as polticas educacionais estabelecidas
e a prtica no cotidiano escolar e de formao docente torna-se urgente, verificando as possibilidades reais e limitadoras de elevao dos nmeros de portadores de
deficincias nestes estabelecimentos. Embora os alunos deficientes tenham sido
inseridos e obtido espao em escolas de ensino regular, muitas vezes ainda so
considerados invasores dentro da sala de aula, trazendo sensao de desconforto,
insegurana e temor equipe docente, coordenao, funcionrios e colegas de
turma. Entretanto, a manuteno dos modelos de formao de professores vigente
no sistema educacional brasileiro perpetua as condies excludentes tanto das maiorias quanto da prpria classe de docentes, mascara as estatsticas oficiais e prejudica o processo emancipatrio de formao humana.
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9 REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Justia-CORDE. Normas e Recomendaes Internacionais
Sobre Deficincias. Braslia: 1997.
FONSECA, Victor da. Educao Especial. Programa de Estimulao Precoce:
Uma Introduo s Idias de Feuerstein. Artmed Editora, 1995.
MAZZILI, S. A Pedagogia alm do discurso. 2 ed. Piracicaba: UNIMEP, 1994.
MAZZOTA, Marcos J. S. Educao Especial no Brasil-Histria e Polticas Pblicas. Cortez, 1993.
MEC-MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. ESTATSTICAS EDUCACIONAIS
PTIO REVISTA PEDAGGICA. Ano VIII N32. Novembro 2004/janeiro 2005,
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SAWREY,J.M., e C.W. TELFORD. Adjustment and Personality, 4 ed. Boston: Allyn
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TELFORD, C.W. e SAWREY, J.M. O Indivduo Excepcional. Rio de Janeiro: Zahar
Editores, 1984.
NOTAS
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