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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Abstract
En este trabajo nuestras interpretaciones se focalizan en las representaciones de los jvenes
relacionadas con la escuela y lo que para ellos significa ser universitarios. Esta aproximacin
resulta de inters, ya que permite analizar el lugar que asume la prosecucin de estudios superiores en los proyectos que impulsan los estudiantes. Asimismo, provee una va de anlisis para
abordar en qu medida reproducen y/o cuestionan los sentidos que legitim el keynesianismo
y aquellos que gobiernan con la dominacin neoliberal.
Nuestro artculo expone algunos resultados de una investigacin ms amplia, en la que
nos proponemos analizar las representaciones de los jvenes sobre el conocimiento y el trabajo.
Ambos ncleos de sentido han sido vertebradores del discurso moderno, constituyndose en
elementos estructurantes de las identidades. Desde esta perspectiva, aquellos sentidos que los
jvenes perciben son expresin de un sistema social de representaciones, configurado al amparo
de la sociedad liberal moderna y especificado con la hegemona de las polticas keynesianas y,
ms recientemente, con las neoliberales.
Si la educacin y el trabajo fueron pilares fundamentales del keynesianismo, es justamente
esta constelacin de sentidos la que se pone en crisis con las polticas neoliberales, generando
una crisis de representacin en el nivel de los sujetos. El desempleo estructural y la crisis de la
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El trabajo se inscribe en el proyecto: Viejos y nuevos sentidos sobre conocimiento y el trabajo
en las representaciones de los jvenes, dirigido por la Lic. Claudia Figari y co-dirigido por la Prof.
Graciela Dellatorre, con sede en el Departamento de Educacin de la Universidad Nacional de Lujn.
Andrea Blanco, Osvaldo Coira, Silvina Romero y Marcelo Hernndez son integrantes del proyecto
y han colaborado en el procesamiento y anlisis de la informacin.
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Licenciada y profesora en Ciencias de la Educacin.(UBA). Magister en Ciencias Sociales del
Trabajo (UBA). Doctora de la Universidad de Buenos Aires en el rea de Ciencias de la Educacin.
Iinvestigadora asociada en el Centro de Estudios e Investigaciones Laborales del CONICET. Docenteinvestigadora en la Universidad Nacional de Lujn (Depto. de Educacin), y en la Universidad Nacional
de Buenos Aires (Facultad de Ciencias Sociales: Carrera de Relaciones de Trabajo).
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Profesora de la asignatura Introduccin a la Problemtica Educacional de la carrera de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Lujn.
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educacin resquebrajan estos sentidos, que an cobran fuerza en las representaciones de futuro
de los jvenes. Se ha desarrollado una estrategia metodolgica sustentada en la triangulacin
de fuentes, que conjuga una aproximacin cuantitativa y cualitativa. Este trabajo se focaliza en
datos procedentes de la aplicacin de un cuestionario a jvenes que cursaron el primer ao de
la carrera de Ciencias de la Educacin en la Universidad Nacional de Lujn en el ao 2002, y
de relatos expresados por los jvenes sobre qu significa para ellos ser universitario.
Palabras clave: Jvenes, Representacin social, Proyectos, Escuela, Universidad.
In a background of deep inequality and social exclusion, in which young people see the prospects of carrying out their projects sensibly undermined, public university becomes an essential
place for discussion.
Our research looks into the representations that the young have developed about school
and university. These representations were already inherent to a social system of representations
of historical nature which became specific with the hegemony of neoliberal policies.
This study focuses on the meanings resulting from two age groups: a) those who finished
high school the year before entering university and b) those over thirty years old. Our purpose
has been to contrast how much these two groups reproduce and/or question those meanings
that modernity has shaped as legitimate by giving education a main role as a vehicle to social
and economic progress. While younger people identify with those meanings sustained by Keynesian concepts, the second group reveals a major crisis of representation. A methodological
strategy was developed, based on a triangulation of sources, starting with a survey taken among
all the students who finished the first year of the Educational Sciences Department at the
University of Lujan, in the year 2002. Students reports about the meaning of being university
students and discussion forums were also taken into account.
Key words: Young people, Social representation, Projects, School, University.
1. Introduccin
En un escenario de profunda desigualdad y exclusin social en el que los
jvenes ven sensiblemente resentidas sus posibilidades de sostener los proyectos que elaboran, el ingreso a la Universidad pblica se constituye en un
espacio fundamental de problematizacin.
Nuestra investigacin indaga sobre las representaciones que los jvenes
tienen sobre la escuela y la Universidad, por medio de las narrativas de los estudiantes que cursaron el primer ao de la carrera de Ciencias de la Educacin
en la Universidad Nacional de Lujn4, en el ao 2002. Esta aproximacin ha
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La Universidad Nacional de Lujn, localizada en la provincia de Buenos Aires, se encuentra
departamentalizada. Fue cerrada durante la ltima dictadura militar y su reapertura se llev a cabo en
el ao 1984, con el advenimiento de la democracia. La carrera de Ciencias de la Educacin se cursa en
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provisto vas de interpretacin potentes, aproximando elementos de diagnstico a nuestras prcticas docentes.
Nuestro trabajo expone algunos resultados de una investigacin ms amplia, en la que nos proponemos analizar las representaciones de los jvenes
sobre el conocimiento y el trabajo. Ambos ncleos de sentido han sido vertebradores del discurso moderno, constituyndose en elementos estructurantes
de las identidades. Desde esta perspectiva, aquellos sentidos que los jvenes
perciben son expresin de un sistema social de representaciones, configurado
al amparo de la sociedad liberal moderna, y especificado con la hegemona de
las polticas keynesianas y, ms recientemente, con las neoliberales.
La sociedad moderna estableci una solvente articulacin entre orden,
progreso y autoridad, y, como derivacin directa, asign a los jvenes un
lugar especfico en el proceso de transmisin cultural. El mandato ilustrado y
positivista instituy a la educacin escolarizada como vehculo fundamental
para la formacin de la ciudadana y la insercin ocupacional asalariada.
Son estos sentidos, ceidos al imaginario moderno los que cobraron cierta
especificidad con las polticas keynesianas y neoliberales. La relacin salarial
fordista y la propiedad social (Castel, 1997) dieron un carcter particular a
la nocin de ciudadana y de salariado. Y aqu, la trama fue fuertemente tejida
entre la educacin escolarizada y el ascenso social, garantes del progreso. Si
la educacin y el trabajo fueron pilares fundamentales del keynesianismo, es
justamente esta constelacin de sentidos la que se pone en crisis con las polticas neoliberales, generando una crisis de representacin (Quiroga, 1990)
en el nivel de los sujetos. El desempleo estructural y la crisis de la educacin
resquebrajan estos sentidos que an cobran fuerza en las representaciones de
futuro de los jvenes (Figari y Dellatorre, 2001).
Es desde la hegemona de las polticas neoliberales que puede comprenderse la crisis que atraviesa la educacin. La escuela y la Universidad,
atrapadas en una recurrente situacin de desfinanciamiento, precarias condiciones laborales de sus docentes y embates evaluadores, son mbitos que
cobran fuerza en los proyectos que definen los jvenes, y que hallan sustento
en los mandatos familiares (Aisenson, 2002).
En este trabajo nuestras interpretaciones se focalizan en las representaciones de los jvenes relacionadas con la escuela y lo que para ellos significa
ser universitarios. Esta aproximacin resulta de inters, ya que permite anali-
las sedes de San Miguel y Lujn. Las inscripciones en dicha carrera han crecido en los ltimos aos,
alcanzando en 2002 ao de la aplicacin de la encuesta los 400 alumnos. En el ao 2003, se sigue
verificando un importante aumento, llegando las inscripciones a los 600 alumnos.
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En un trabajo anterior contrastamos dos grupos etreos ms prximos: 17/19 aos y 20/25 aos.
En esta ocasin se opt por identificar un mayor contraste etreo, teniendo en cuenta perodos vitales
diferentes. Esta decisin fue tomada con el fin de profundizar el anlisis cualitativo, estudiando
representaciones y proyectos que desarrollan los jvenes.
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17/19 AOS
OPCIN 1
MS DE 30 AOS
OPCIN 2
OPCIN 1
OPCIN 2
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Frec.
Frec.
Frec.
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Aprend lo necesario
para conseguir empleo
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19
27
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Total
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100
68
100
65
100
La instrumentalidad opera tanto en referencia con la necesidad de insercin en el mercado de trabajo como en relacin con los procesos de formacin
que tienen lugar en la escuela. Y es en este sentido que la tendencia registra
una marcada preferencia por la opcin adaptarme a los docentes para aprobar. Los resultados de la encuesta dan apertura a ciertos interrogantes acerca
de cmo se conciben, estudiantes y docentes, en el proceso de conocimiento,
y sobre las concepciones que, sobre esta cuestin, se aprehenden en la escuela
media. Como hiptesis planteamos que las instrumentalidades alcanzan tambin al proceso de conocimiento, cobrando preponderancia un sentido reproductor y sustancialista, que genera condiciones restrictivas para desarrollar el
pensamiento crtico.
La valorizacin de la escuela como un espacio donde hice muchos
amigos, si bien juega un papel importante para los estudiantes de 17/19
aos, se halla distante de las preferencias que se orientan por la necesidad de
adaptarme a los docentes para aprobar. No obstante resulta significativo
el peso que adquieren los grupos de pares en los jvenes que recin han concluido la escolaridad media. Es en este aspecto, en particular, donde ambos
grupos etreos contrastan.
Asimismo, gobierna para los dos grupos una marcada tendencia a no elegir la opcin una prdida de tiempo. Ms all de las instrumentalidades (en
relacin con la insercin laboral o con el desarrollo de conductas adaptativas
para aprobar), podramos inferir cierto reconocimiento a la escuela, cuyo
carcter requerira ser abordado con mayor profundidad. No parece verificarse
una valorizacin per se, ya que se halla, segn constatamos, ntimamente
vinculada a una lgica de medios que permite alcanzar ciertas metas.
Al preguntar por los aprendizajes logrados, resulta contundente, para los
dos grupos etreos considerados (17/19 aos y ms de 30 aos), el peso que
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17/19 AOS
OPCIN 1
OPCIN 2
Frec.
%
Frec.
%
MS DE 30 AOS
OPCIN 1
OPCIN 2
Frec.
%
Frec.
%
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10
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72
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100
14
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12
72
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15
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los que tienen ms de 30 aos. Si las imgenes sobre la escuela media transparentaban semejanzas entre los dos grupos, en cuanto a la posibilidad que
aporta de seguir estudiando, su mirada sobre ser universitario expresa
aspectos diferenciados. Y es, en este sentido, que el ingreso a la Universidad
a los 17/19 aos o a los 30 aos traduce expectativas y representaciones de
futuro diferentes. Como tesis ms global se deriva de nuestros anlisis que,
para ambos grupos, el peso adquirido por la credencial de nivel medio cobra
especificidad al posicionarse como universitarios.
3.1 Entre la identidad y la profesin: la apuesta por el progreso
En los jvenes que ingresan a la Universidad al trmino de la escuela media, gobierna una imagen centrada en una vinculacin estrecha entre progreso,
conocimiento e identidad. Es as que hemos podido constatar claras continuidades con los sentidos ms nodales que legitimara la sociedad liberal moderna
y, en particular, con aquellos que dieron base de sustento a la concepcin
keynesiana. Las siguientes narrativas de los jvenes resultan contundentes,
poniendo de manifiesto una red de significaciones que asocia el ser universitario con la posibilidad de progreso. Esta idea cobra expresin tanto en la
potencial satisfaccin por obtener un trabajo que les d placer como en la
referencia al crecimiento personal.
Para m significa ser algo ms de lo que soy, es como un sueo que se
me est haciendo realidad porque pas muchas cosas para poder estar
ac. Es prepararme para ser cada da mejor persona; para m es como
estar en un ltimo escaln y que, despus de sta, me espera algo mucho mejor (Elba, 19 aos, sede San Miguel).
Significa una apuesta hacia mi futuro. Pienso que es lo que quiero
para trabajar y ser alguien en la vida, cumplir mi meta y hacer valer lo
que aprend, poder ensear lo que voy aprendiendo y ser cada da un
poco mejor (Elida, 18 aos, sede San Miguel).
Ser universitario no es fcil, es un cambio muy notable en relacin
con el secundario, es ser ms responsable con los propsitos que se
quieren lograr (estudiar para una profesin, etc.) y es poder llegar a ser
ms en esta sociedad (Silvina, 18 aos, sede Lujn).
Significa la recompensa de todos los aos de esfuerzo, el estudio
dedicado y la esperanza de poder ejercer la profesin como algo
placentero, que sea valorado por las dirigencias nacionales, como la
educacional. Significa una realizacin personal, un logro cumplido, a
la vez una responsabilidad para poder ejercer con respeto la profesin
(Mariana, 18 aos, sede San Miguel).
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Ser universitario significa enfrentar cambios muy grandes, responsabilidades. Significa que la carrera es para uno. Adems, estos cambios
se relacionan con el aprendizaje del secundario. Desde mi punto de
vista, considero que el nivel del secundario debera mejorar para que el
ingreso a la Universidad no resulte tan traumtico (Jimena, 19 aos,
sede Lujn).
Lo recin expresado resulta fuertemente asociado con la idea de que acceder a la Universidad denota una meta alcanzada (terminar la escuela media),
y que ser universitario supone ejercer con placer una profesin y obtener
una buena posicin social y ser mejores. Pesan las representaciones de futuro
(asociadas con fuerza al ejercicio de la profesin) pero tambin el contraste
que visualizan los estudiantes con respecto a la escuela media.
Tanto la meta alcanzada (que significa haber concluido los estudios secundarios) como la representacin de futuro vinculada al ejercicio de la profesin (que por lo general se visualiza asociada a la enseanza), dejan entrever
un posicionamiento acerca del ser universitario que, por lo general, para este
grupo etreo, no encuentra referencia en la propia situacin de formacin.
Se trata de un antes (la escuela media) o de un despus (ser un profesional).
Esta constatacin reviste inters, ya que permite interrogarnos, por un lado,
respecto de la relacin existente entre estas representaciones y los proyectos
educacionales que emprenden; y, por otro, sobre las condiciones a partir de
las cuales los jvenes ponen en juego ciertas estrategias para dar sostn a sus
proyectos. Los sentidos expresados por los jvenes ubican a la educacin y
al trabajo como vas para ser mejores y conseguir un trabajo que les d
placer. Y, en este sentido, el anlisis interpretativo ha permitido constatar la
fuerza que asume la representacin de futuro vinculada, sobre todo, al ejercicio de la profesin, ms que al escenario presente que los involucra como
estudiantes.
El ejercicio de la profesin conducente al progreso, expresado como
ascenso social y realizacin personal, encuentra fundamento en una visin
sobre el proceso de conocimiento que se traduce en adquirir/aumentar/ampliar conocimientos y, en definitiva, saber ms.
Significa formarse en una vocacin, en una carrera. Tener la responsabilidad de adquirir conocimientos para luego ocupar el lugar para el
cual nos preparamos y transmitirlos. Experimentar cambios, aprender
a crecer como persona (Lidia, 18 aos, sede Lujn).
Aprender nuevos conocimientos, ms avanzados que los que puedo
obtener en un secundario (Gabriela, 19 aos, sede San Miguel).
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Adems de la expectativa de transformacin social, algunas de las narrativas se resitan en un terreno de mayor proximidad: brindarme a los dems; ayudar, o bien, en forma ms explcita, como agente de cambio. De esta forma,
las expresiones ms generales se especifican en el accionar cotidiano/diario.
Algunas de las aperturas presentes en los discursos de los estudiantes, reflejadas en un afn de transformacin y no de reproduccin, vuelven a transparentarse en la referencia hecha hacia la Universidad como mbito que habilita
un darse cuenta. Y es justamente este sentido que hemos denominado crisis
de representacin, el que se hace tangible en una recurrente invocacin a la
vida cotidiana, diaria. Es decir, es la reflexin que se vuelve sobre el sujeto, que
se piensa a s mismo, jugndose entonces como reflexividad.
Significa romper con la cotidianeidad en la que me hallaba, para
empezar a plantearme las cosas desde una visin crtica y reflexiva (...)
sacrificio, esfuerzo y confianza (Silvia, 32 aos, sede Lujn).
Es la posibilidad de tener otra mirada a travs de la relacin con
profesores y alumnos avanzados; nos pueden cambiar la concepcin
de la escuela, de la enseanza y el aprendizaje. No tiene que ver slo
con el conocimiento, sino con la prctica cotidiana (Mara Dolores,
46 aos, sede Lujn).
Ser universitario es tener la posibilidad de darse cuenta (Fabin, 35
aos, sede San Miguel).
Ser universitario es poder desarrollar un pensamiento crtico y capacidad de estudio, anlisis y comprensin que el secundario no brinda o
por lo menos a m no me brind (Sandra, 37 aos, sede San Miguel).
Ser universitario no s qu puede significar, s que la Universidad me ayuda
a ver las cosas de otra manera, por el hecho de las materias que curs, tanto
psicologa como problemtica (Esther, 40 aos, sede San Miguel).
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4. Conclusiones
Las representaciones, acerca de la escuela media y los aprendizajes logrados
en ella, en los jvenes ingresantes a la carrera de Ciencias de la Educacin en
la Universidad Nacional de Lujn, correspondiente al ao 2002, dan cuenta de
lo que denominamos una visin instrumental. Esta consiste, por un lado,
en reconocer a la acreditacin de este nivel de la enseanza como el paso necesario y exigido para acceder al mercado de trabajo. Por el otro, es necesario
sealar que, a pesar del estado de crisis de la educacin, de vaciamiento en
la formacin general, este recorrido hace posible que amplios sectores de la
poblacin continen con estudios superiores.
Asimismo, el acceso a la Universidad de los jvenes entre 17 y 19 aos est
representado por aquellas ideas que destacan el hecho de haber podido superar
una etapa. As, el acceso a la Universidad significa una meta alcanzada.
Mientras que en los jvenes de ms de 30 aos ser universitario contempla,
desde el momento mismo del ingreso, una proyeccin que, ms que vincularse
al desarrollo profesional, expresa la idea de transitar un espacio que asume
un fuerte sentido de apertura, de crecimiento, al margen, aun, de plantearse
el acceso al ttulo de grado.
Es decir, si en el grupo de 17/19 aos los sentidos tributan al afn de
progreso social, abonando una forma de moral positiva, traducida en ser
mejores personas, en los de ms de 30 aos gobiernan ciertas aperturas asociadas ntimamente con la situacin de ser estudiantes en la Universidad,
lugar que se valoriza como mbito de reflexin. Es decir, mientras que en los
primeros sigue ejerciendo un papel central el situarse como profesionales, en
los segundos pierde preponderancia, al rescatar en las narrativas el ser estudiante. La fuga hacia adelante en los de 17/19 aos, contrasta con el aqu y
ahora del otro grupo etreo.
En las narrativas de los jvenes, las referencias a las condiciones estructurales que garantizan la prosecucin de los proyectos educacionales que emprenden son pocas veces enunciadas y cuando se las menciona tienen que ver
principalmente con la funcin del Estado como referente de la gratuidad y de
la libertad acadmica. Por ello, decimos que la visin de los jvenes recupera
el sentido que la poltica keynesiana configur, frente al despojo al que somete
la poltica neoliberal.
Sin embargo, a la hora de decidir dnde poner el eje para enfrentar el
nuevo nivel educacional hacemos referencia a la educacin superior, sus
demandas y exigencias una gran mayora de jvenes pone el acento en el
esfuerzo personal, la dedicacin y la responsabilidad. De esta manera,
parecen reproducir un sentido que el neoliberalismo desarrolla en su mxima
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