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POSTITULO PSICODRAMA
NDICE
I.
Introduccin . 2
II.
Problematizacin 3
III.
Marco Terico 7
IV.
Metodologa 27
V.
Anlisis.. .. 35
VI.
Conclusiones 45
VII.
Bibliografa ...... 50
VIII. Anexos .. 53
I. INTRODUCCIN
II. PROBLEMATIZACIN
violencia de manera frecuente en sus establecimientos. Por otro lado, un 38,3% reporta
haber sido agredido alguna vez y un 8,1% lo ha sido de manera frecuente. Aquellos que
confiesan haber agredido alguna vez, llegan al 36,8% y un 8,4% confiesa haberlo hecho
de manera frecuente.
El ltimo Estudio Nacional de Bullying, aplic a 225 mil alumnos de segundo medio,
de 2.658 colegios el 86% de los estudiantes asegura haber visto "algunas veces y casi
siempre" insultos y burlas en sus colegios. El 71% declara haber visto peleas; un 69%
fue testigos de robos o hurtos; 50% reconoce amenazas y hostigamientos en sus
establecimientos. Las situaciones asociadas a Bullying son ms frecuentes en
establecimientos municipales de los grupos socioeconmicos Bajo y Medio bajo,
localizados en reas urbanas (MINEDUC, 2011).
Desde esta mirada es que creemos que el mtodo Psicodramtico es pertinente para el
abordaje teraputico de adolescentes centrado en la accin y el vnculo social, la
adolescencia reflejada en el psicodrama se torna coherente con las necesidades de
relacionarse con otros y de ensayar diferentes roles en esta etapa. El mtodo
psicodramtico y sus tcnicas otorgan un espacio, tanto a los conflictos y dificultades,
como a las posibilidades de desarrollo y los recursos activos de la persona para la
resolucin de los problemas, en cuanto es sta la que permite la posibilidad de cambio y
transformacin necesaria para construir la identidad.
Es por eso, que a travs de este estudio trataremos de identificar cules son las tcnicas
psicodramticas que se muestren ms pertinentes para lograr disminuir las conductas
disruptivas de los adolescentes; tanto hacia sus pares como hacia los adultos, en el
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Pregunta de investigacin
Objetivo general
Explorar aspectos socioafectivos en adolescentes que presentan conductas disruptivas
en el contexto escolar a travs de la metodologa psicodramtica.
Objetivos especficos
Acceder a los roles y vnculos del grupo de adolescentes a travs de la tcnica
psicodramtica del tomo social en un grupo de adolescentes.
Psicodrama
El psicodrama como paradigma esta constituido por una cosmovisin del ser humano y
de sus aspectos vitales ms importantes, llevando implcito una epistemologa, una
manera de conocer y el acceso a las diferentes dimensiones del mundo externo como
interno; su concepcin del ser humano es holstica, y lo relacionado a salud mental est
teido de una mirada psicosocial, en relacin al mtodo y su desarrollo esta asociado a
lo corporal, escnico, vincular, metafrico, lo esttico y creativo (Reyes, G. 2005).
Psicodrama y Sociodrama
Una de las diferencias fundamentales postuladas por Moreno respecto a ambas tcnicas,
es el carcter interpersonal del sociodrama, donde est presente un otro real, frente al de
ndole intrapersonal del psicodrama. En este ltimo, intervienen los yo auxiliares para
transformar la dinmica intrapersonal en interpersonal (Bustos, D. 1997).
lo individual propone una concepcin del hombre como genio en potencia (Bustos, D.
1992, pp. 35)
puede ser cambiado, por lo tanto es hacia sta donde van dirigidas las intervenciones
teraputicas, de all el uso frecuente del trmino rematrizar, sta surge como un modelo
defensivo de cmo el individuo maneja sus angustias.
Locus: Es el lugar donde ocurren los hechos. Es el escenario, en el cual todo nace, ya
que nada existe sin esta condicin. Es una condicin especfica o una cadena de
situaciones que generan un sentimiento y una modalidad de relacin. Se constituye
sobre la base del tiempo, espacio, objetos, personajes y un conjunto de sensaciones que
permiten trascender el relato plano, y revivir la experiencia, tal cual como la persona la
significa.
Es necesario establecer que este lugar es condicionante pero no determinante. Una de
las funciones del psicodrama ser comprender la serie de circunstancias que estimularon
la estructuracin de una conducta defensiva, se hace fundamental comprender la red
vincular, que dio pie a la aparicin de esa conducta de tal conducta sin caer en el error
de considerar el locus como el campo operativo fundamental, ya que este es un
referencial pero no se puede operar sobre ste ya que no est en el campo teraputico.
Sin embargo, la identificacin del locus es fundamental para la comprensin profunda
de un hecho de esa manera se logra contextualizar el lugar donde se conforman los
fenmenos.
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Caldeamiento
Caldeamiento inespecfico: Es el proceso inicial, mediante el cual se genera una
sensibilizacin del cuerpo, de los afectos y, en el caso grupal, de la cohesin de los
participantes, cuyo objetivo es facilitar la emergencia del diagnstico y del conflicto
grupal, este se puede realizar en funcin del trabajo con el cuerpo, msica, danza, o
tambin mediante la emergencia de contenidos verbales espontneos del grupo. Esto
implica que es un proceso que tambin puede darse en el plano de las ideas y de la
conversacin discursiva, en la que se genera un encuentro.
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Finalmente el sharing cumple con dos objetivos fundamentales el primero dice relacin
con la verbalizacin, que posibilita una resignificacin cognitiva y afectiva del
aprendizaje; y el segundo, a la vuelta al contexto grupal desde la escena individual o
subgrupal.
caractersticas del espacio de lo posible; el lugar donde se puedan realizar los sueos y
llevar a acabo las fantasas.
Auditorio-Pblico: Est constituido por los integrantes del grupo, cuyo proceso de
observacin activa de la dramatizacin sita, por un lado un espacio de contencin y
facilitacin para el protagonista y por otro, tambin es portador de diversos aspectos de
lo que ocurre en la dramatizacin. En este caso puede identificarse, empatizar, verlo
como algo lejano, etc. Sin embargo, independiente de cmo vivencie la dramatizacin,
tambin tiene que ver con aspectos individuales y grupales que se van entrelazando, los
cuales Moreno denomin co-inconsciente, sus funciones estn relacionadas con:
1.-Con el protagonista.
2.-Con el auditorio mismo.
Tcnicas en Psicodrama
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Recursos Psicodramticos
-Soliloquio: Consiste en pedirle al paciente que piense en voz alta. Es apropiado
utilizarlo cuando el paciente se presenta inquieto o da muestras de estar actuando
conductas socialmente esperada o estereotipadas. Esto implica una sensibilidad del
terapeuta o director de escena en relacin a titubeos, fisuras en el discurso
-Inversin de roles: Consiste en pedirle al paciente que tome el lugar del otro o sea que
represente el rol de alguien sobre el cual se est hablando. El terapeuta lo auxilia,
mediante la tcnica de la entrevista, para que vaya componiendo este personaje y se
sintonice poco a poco con sus percepciones, emociones y opiniones. La inversin de
roles permite, adems de vivenciar el rol del otro, descubrir aspectos del propio rol que
quedan en evidencia por la distancia. Por otro lado, se recomienda un cambio de roles
cuando se desea investigar con ms profundidad una relacin que sea importante para el
paciente.
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tomo Social
El tomo social es la manera en que se distribuyen socialmente las relaciones
interpersonales las cuales se van desarrollando desde que nacemos. En su primer
momento se conforma de la dada madrehijo y luego se ve aumentada en su extensin
incluyendo a todas las personas significativas para el individuo. Estas personas son
percibidas como agradables o desagradables y recprocamente ellas perciben agrado o
desagrado hacia ste. As a medida que el individuo crece va incorporando una imagen
de s mismo como una persona frente al cual las otras personas reaccionan de una
determinada forma. Las personas que no le causan impresin alguna, ni positiva ni
negativa, quedan fuera del tomo social como conocidos. De ah que el tomo social
tenga una tele-estructura y una constelacin en permanente cambio (Moreno, J. 1993).
Desde una perspectiva metodolgica es posible utilizarla como una tcnica de entrevista
psicodramtica a travs de la cual se puede acceder al mapa vincular de una persona,
obteniendo informacin respecto a cmo se encuentra desde el punto de vista de sus
relaciones objetales externas e internas, posibilitando la deteccin de los ncleos
conflictivos ms relevantes (Reyes, G. 2005).
As el nio se inserta en una placenta social, tambin definida como matriz de identidad
que es el lugar desde donde se establece la comunicacin entre el nio y el sistema
social de la madre, el cual va incluyendo de a poco a los que de ella son ms cercanos
(Salles, C. 1998).
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Teora de Roles
Dentro de la teora de los roles, el rol es un concepto vincular que se define como, la
unidad ms pequea de la conducta, el yo surge de estos roles, siendo de esta forma el
yo un concepto vincular. El rol es una experiencia social y para su ejercicio debe existir
otro. Es una unidad ordenadora y estructurante que se da sobre la base de la
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interrelacin. De esta manera el vnculo es una unidad de interaccin, cuyos polos son la
unidad denominada rol (Reyes, G. 2005).
Uno de los principales ncleos tericos del psicodrama est relacionado con la teora de
roles, el rol es un concepto vincular, que Moreno defini como la ms pequea unidad
de conducta. Segn Moreno, una forma social que adquiere el yo, en que emerge lo
social e individual, lo privado y lo pblico o colectivo. Para Moreno Rol es una unidad
de experiencia sinttica, con funciones especficas, en las que se han fundido estos
elementos. Segn Mara Carmen Bello (2000), los roles se pueden clasificar en roles
psicosomticos, psicodramticos y sociales.
Otra clasificacin de roles es la de Rol Taking, que son las estereotipias culturales. El
Rol Playing es una exploracin ms creativa, espontnea del rol, es el juego de normas
sociales. Finalmente esta el Rol Creating, que es el periodo de mayor evolucin de un
rol en donde se han integrado los aspectos culturales e individuales, conformando un rol
particular (Reyes, G. 2005).
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Cluster Materno
En esta etapa del desarrollo, el nio, depende absolutamente de su madre, buscando
satisfacer la necesidad de incorporar. El beb se encuentra totalmente indiferenciado de
su madre. Esta fase est asociada a la ternura, proteccin, vulnerabilidad e intimidad.
Aqu se aprende a ser contenido y dependiente. La palabra clave de esta etapa es
dependencia, y el rol complementario es el de madre.
Estar sensible al dolor ajeno, aproximarse sin sentir peligro, respetar al otro y la
accesibilidad, tienen su matriz en el sentimiento primario de la ternura. Es importante
considerar que si la ternura no es seguida del aprendizaje de los lmites, las normas y la
autonoma se puede convertir en una prisin que genera relaciones de dependencia
Otro aspecto importante de considerar es la autoestima, que durante esta etapa queda en
gran parte condicionada. La mirada de la madre representa el entorno del beb y ser la
mirada con que observe sus acciones.
Cluster Paterno
Este Cluster corresponde a la funcin paterna, en ella se impulsa al nio a lograr la
autonoma. Ya existe una idea entre yo y no yo, diferenciando fantasa de realidad. Est
asociado a las ideas de logro y triunfo personal. Si el Cluster paterno se altera implica
una agresin al intento de autonoma e incapacidad para concretar proyectos.
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Cluster Fraterno
Dice relacin con la rivalidad, el compartir y competir. Aqu entran en juego los
amigos, hermanos, pares. El rol simtrico se nombra con una palabra. Los roles
asimtricos de a dos palabras haciendo referencia a su complementario.
Para llegar a este cluster maduramente es necesario haber sido sostenido y afirmado
para aprender a compartir. Aqu la experiencia muestra un deterioro de la relacin con
los pares, manifestada en una tendencia al aislamiento, a la agresin. De esta forma, es
importante considerar que a partir de estas tres funciones, se van configurando los
vnculos ms significativos para el nio y de esta forma se va conformando la teora de
las relaciones interpersonales (Bello, M. 2000).
Adolescencia
La adolescencia, como etapa del desarrollo que implica diversos cambios. El sujeto
paulatinamente va asumiendo desde una orientacin hedonstica y pragmtica,
encontrada en nios pequeos, hasta llegar a su mximo nivel el cual se evidencia en
una orientacin hacia valores interiorizados.
Tanto para el adolescente como para su entorno este perodo es difcil, por lo que
muchos autores relacionan esta etapa como un perodo ms de conflictos que de
crecimiento, el desarrollo adolescente es un proceso de cambios y transformaciones, que
permite un enriquecimiento personal y progresivo en una delicada interaccin con los
entes sociales del entorno; su valoracin tiene como referente no slo la biografa del
individuo, sino tambin la historia y el presente de su sociedad. (Montenegro, H. y
Guajardo, H. 2000)
Por otra parte, la adolescencia ha sido catalogada como una etapa crtica, pues presenta
importantes cambios tanto a nivel fsico como psicolgico. Es en este periodo y como
parte del desarrollo moral, que el sujeto comienza a reconocerse en el contexto en que
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participa y a interiorizar las normas que lo rigen. El desarrollo de valores, de esta forma,
est influenciado por caractersticas individuales, dadas a travs de la historia personal;
familiar, escolar, situacional, as como cultural e histrica; de ah que el compromiso
con los valores sociales y las normas culturales se presenta en forma diferente.
(Florenzano, R. 2005).
tanto con los pares como con figuras lderes. Esta bsqueda de una identidad nueva se
logra con la experimentacin de distintas posibilidades y roles. Por este motivo cobra
relevancia el sociodrama como tcnica, porque posibilita y abre un espacio donde los
adolescentes pueden ensayar y probar diversos roles (Altimir, L. Rivas, C. y Tornero,
M. 2003).
Complementariedad vincular
Como los roles se desarrollan siempre en relacin con otro u otros cada rol tienen su
complementario. Cuando un rol se ha patologizado el rol complementario es patolgico.
En este sentido, la complementariedad se refiere a que todo modo de vincularse con otro
tiene un necesario oponente, el que funciona en dadas o polaridades. Este es un proceso
complejo que se activa y modifica sobre la base de recprocas estimulaciones de ambas
partes de la dada. Cada complementariedad es adems particular y depende de los
distintos actores, momento y espacio en que se est dando.
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IV. METODOLOGA
Enfoque Metodolgico
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Los ejes temticos a considerar son los roles que ejercen los adolescentes y los tipos de
vnculos socioafectivas que establecen en el desarrollo del trabajo grupal, se analizarn
desde lo terico y se construirn ejes relacionados a los roles y vnculos socioafectivos
y se analizar en funcin de la informacin respecto de las manifestaciones
emocionales, cognitivas y corporales, tipo de roles, vnculos y temas de relevantes se
desplegar desde los tomos sociales individuales y grupales de las participantes
Tanto los ejes como los indicadores sern interpretados a partir de criterios de orden
transversal, como son: Rigidez v/s Flexibilidad; Apertura v/s Cierre a la experiencia;
Creatividad, Espontaneidad.
.
En resumen, considerando los objetivos y la pregunta de investigacin en las distintas
categoras y el anlisis de los contenidos emergentes, nos darn las herramientas
cualitativas, se organizarn desde el contexto terico psicodramtico, fenomenolgico,
constructivista y construccionista social.
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El grupo est conformado por seis adolescentes hombres de segundo y tercero medio de
enseanza media de edades entre los 15 y 17 aos. No presentan antecedentes de
cuadros psiquitricos, dao orgnico, ni trastornos conductuales severos.
Modalidad de trabajo
La propuesta de trabajo consiste en cinco sesiones, una vez por semana, de dos horas
cada una, centrando el trabajo en los ejes temticos que permitan acceder a las
configuraciones vinculares y roles, teniendo como tcnica psicodramtica eje al tomo
social. Los investigadores alternaran funciones durante el transcurso de las sesiones.
Uno de ellos ser director de la sesin sociodramtica y el otro tendr como funcin ser
observador y registrar la informacin emergente
Primera sesin
Objetivos
Establecer el encuadre (horario, frecuencia, confidencialidad grupal, etc.).
Presentacin de los participantes
Primera aproximacin al trabajo grupal a travs de la presentacin.
Caldeamiento Inespecfico
Generado espontneamente por los participantes al iniciar el encuentro grupal
apropindose del espacio al colocar msica y conversar sobre lo cotidiano.
Caldeamiento Especfico
En el que se les anuncia que a travs de un Juego se conocern ms aspectos de s
mismo y los otros. El Juego Sociomtrico consiste en establecer una lnea imaginaria y
realizar preguntas prediseadas frente a las cuales los participantes deben situarse a uno
u otro lado. Luego se les ofrece el espacio para generar sus propias preguntas.
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Sociodrama
En el que se pide que formen pareja y adopten los roles psicodramticos de lazarillo y
ciego alternadamente. Luego de ello se les solicita que realicen una escultura de la
experiencia (concretizacin de imagen).
Sharing y Cierre
Se comparte la experiencia y se realiza un abrazo grupal.
Segunda sesin
Objetivos
Ofrecer una segunda instancia de aproximacin a lo grupal y conocimiento entre
los participantes.
Fomentar la identificacin entre los participantes.
Favorecer la expresin de sentimientos y experiencias para ir generando un
clima de confianza.
Caldeamiento Inespecfico
Destinado a generar un reconocimiento del espacio, una sensibilizacin del cuerpo y de
los afectos. Para ello se les solicita desplazarse en el espacio y se realizan
intervenciones verbales que apuntan a centrarse en el cuerpo. Tcnica de respiracin y
relajacin progresiva de Jacobson
Caldeamiento Especfico
Con msica de tambores se les solicita a los adolescentes que se sigan conectando con
el cuerpo pero esta vez que vaya surgiendo un personaje que la msica les evoque,
maximizando esta caracterizacin.
Sociodrama
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Realizacin de una escena en la que interacten los personajes que surjan a travs del
caldeamiento especfico
Sharing
Propiciar que los participantes compartan distintos aspectos personales aparecidos en la
vivencia de la sesin, fomentando la co-construccin de las significaciones surgidas. Se
pondr nfasis en la emergencia de sensaciones corporales, emociones y elaboraciones
cognitivas respecto de su posicin en la red vincular
Tercera sesin
Objetivos
Explorar el entorno social y afectivo de cada uno.
Permitir que cada uno reflexione de modo individual y en el grupo sobre sus
relaciones personales y el lugar que ocupa en relacin a ellas.
Caldeamiento inespecfico
Saludo y sntesis de la sesin anterior, con el fin de retomar los contenidos
anteriormente aparecidos e integrar algn otro que haya emergido entre sesiones.
Caldeamiento especfico
Psicodrama interno orientado al recorrido y contacto con las distintas personas,
situaciones, conceptos, etc. Se buscar facilitar la emergencia de emociones,
sensaciones, recuerdos, etc. que se relacionan a estas personas o situaciones de modo de
obtener un mapa de la configuracin social y la red sociomtrica del participante, lo que
a su vez da cuenta de los roles que ocupa y su configuracin vincular. Se concretiza a
travs de un dibujo.
Dramatizacin
Realizacin del tomo social actual de las personas significativas en torno a su vivencia
familiar. Se delimita un espacio escnico en el que se despliega el tomo social. Los
compaeros se convierten en yo-auxiliares, representando a los otros significativos, el
protagonista elige a uno de ellos para que lo represente y posteriormente pueda verse en
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Sharing
Propiciar que el participante comparta distintos aspectos personales aparecidos en la
vivencia de la sesin, fomentando la co-construccin de las significaciones surgidas. Se
pondr nfasis en la emergencia de sensaciones corporales, emociones y elaboraciones
cognitivas respecto de su posicin en la red vincular.
Cuarta sesin
Objetivos
Profundizar en el entorno social y afectivo de cada uno.
Profundizarse en el trabajo de grupo
Realizar tomo social
Caldeamiento Inespecfico
Conexin corporal a travs de elongaciones y masajes grupales
Caldeamiento Especfico
Recordar a travs de la observacin de los dibujos los tomos sociales de cada uno y se
les pide que le pongan un ttulo al tomo social actual. El grupo realizar la eleccin del
protagonista.
Sharing
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Quinta sesin
Objetivos
Profundizar en el entorno social y afectivo de cada uno.
Profundizarse en el trabajo de grupo
Realizar tomo social institucional
Caldeamiento Inespecfico
Conexin corporal a travs movimientos y desplazamiento de manera laxa.
Caldeamiento Especfico
A travs de imaginera situar a los adolescentes en el contexto escolar antes de llegar a
la institucin educacional indicando el registro de sensaciones, emociones, imgenes,
personajes que surjan, nuevamente se utilizar el dibujo para plasmar dicho material
luego de manera sociomtrica se elegir el tomo de un adolescente para ser
representado.
Sharing
Se comparte la experiencia enfocndose en los elementos emocionales que han surgido
a travs de la dramatizacin y profundizando en material que no se logr observar en la
misma.
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Sexta sesin
Objetivos
Realizar una autoevaluacin de lo trabajado en el grupo.
Entregar una devolucin de los terapeutas al grupo.
Dar un cierre al trabajo realizado.
Caldeamiento Inespecfico
Interacciones iniciales en las cuales se conversa sobre el trmino del taller.
Caldeamiento Especfico.
Sensibilizacin del cuerpo y de los afectos, para ello se les solicita desplazarse en el
espacio y se realizan intervenciones verbales que apuntan a centrarse en el cuerpo.
Psicodrama Interno
Se utilizar la metfora del camino como recorrido vital y se les insta a incluir las
experiencias vividas en el taller como parte de este. Se les pide que visualicen qu hay
ms all y qu les puede servir para emprender este viaje; imaginariamente que armen
un equipaje llevando aquello que les haya servido del grupo y en especial de sus
compaeros.
Sharing
Se comparte la experiencia y la terapeuta entrega devolucin a cada uno y al grupo.
Cierre y despedida.
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V. ANLISIS
Para lograr establecer una aproximacin al cmo se configura la relacin entre roles y
vnculos en los protagonistas del tomo social familiar e institucional, se consideraron
los diferentes elementos emergentes de su discurso y sus figuras significativas
representadas por los dems integrantes del grupo.
Para el anlisis se han considerado las sesiones tres y cuatro. A continuacin se har una
breve descripcin de momentos relevantes de las sesiones en las que se trabaj con el
tomo social.
En relacin a la actitud de los integrantes del grupo, observamos que todos los
adolescentes que lo conformaban, representaron algn personaje de quien protagonizaba
la historia en el escenario, siendo stas, unas sesiones intensas y de gran compromiso,
de parte de cada uno de ellos.
En la etapa grfica del tomo social se aprecia que los vnculos se caracterizan por una
tendencia regresiva y dependiente donde la fantasa tiene un papel compensatorio de las
experiencias infantiles adversas, tales como abandono y rechazo.
En las sesiones posteriores a la expresin grfica, se les sugiere que vean sus dibujos y
luego que piensen en esas personas que estn ah plasmadas. Se les invita a verbalizar lo
que diran cada una de stas, se da un tiempo y luego sociomtricamente se constituyen
los grupos, desde donde relatan sus experiencias.
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Se solicita que el protagonista, realice una breve descripcin de las personas que
conforman su tomo tomando el rol de cada uno de ellos para caldear a los auxiliares y
luego iniciar la accin.
Respecto de las figuras con las cuales se establecen los vnculos son principalmente la
familia de origen y constituida, aprecindose una escasez de vnculos extrafamiliares,
situaciones y objetos.
protagonista dice que ste es muy crtico y poco tolerante con su manera de vestir y
comportarse, en relacin al padre
La polola y la abuela asumen un rol de pares que otorgan apoyo y contencin, desde la
posicin vincular simtrica, formando una triada sociomtrica en la estructura familiar
manifestada en la escenificacin:
No te calientes la cabeza, le dice su abuela y la polola arriba el nimo. T
no eres as.
Se parece mucho a m, compartimos muchas experiencias en comn y participamos
de actividades de scout. Dice la polola.
Desde la relacin vincular familiar, se observa a la madre que toma del brazo a su padre,
situndolo frente a l, se pone abrazado entre su abuela y polola conformando una triada
nieto- abuela-polola y dada, padre-madre en el espacio escnico.
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Durante el transcurso de las dramatizaciones, los integrantes del grupo frotan sus manos
y mueven sus pies. Estos movimientos son ledos por los coordinadores como
emociones y sensaciones que circulan entre los participantes y son canalizadas por el
protagonista. Para aumentar la conciencia de estas sensaciones, se solicita a travs de la
tcnica
psicodramtica
focalizar,
maximizar
enlentecer
los
movimientos.
A travs del tomo institucional escolar, los vnculos y roles se perciben asimtricos
con los adultos y simtricos e idealizados con los pares. El rol de autoridad se presenta
sobrepasado y sin tener control de la situacin y acciones de los adolescentes. Aparece
un vnculo ambiguo en las distintas escenas donde se representa una relacin entre un
adolescente y un adulto-autoridad. El adolescente descalifica al adulto, lo que en
primera instancia se amplifica en la respuesta grupal y en segundo momento aparece
una conducta de sumisin ante la reprimenda de quien personifica a la autoridad. En
general, no respetan las instrucciones y se burlan:
Todos: waaaaaaaaaachiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaaa!!!!! ...Vyase al gimnasio profe!,
vaya a un gimnasioEl profe de ingls tiene ms guata que caballo de paco!!!!...
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.Le puse as por dos razones una porque en el dibujo nunca compartimos asde
hecho que estn mis mejores amigos del curso, a las personas que ms quiero y sera
bueno que estuviramos todos juntos compartiendo en un carrete.. La escena se
hace libre; conversan, brindan y beben rindose:
Hey, guen respeta al profe..
Pano tener problemas me quedo piola.
As no ms mientras ms piola mejor.
maximizacin.
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La postura corporal es rgida y con las manos en los bolsillos y el yo auxiliar que asume
el rol de padre se torna en una imagen violenta, el resto de los protagonistas, se
distancian fsicamente de la situacin, en especial quien hace el rol de pareja.
interviene en la
escena,
y luego seala al
El protagonista siente una presin en su cabeza y una presin en su pecho y las manos
empuadas, los yo auxiliares asumen una postura tensa. Se realiza una focalizacin,
pero se paraliza y no logra contactarse con una escena fundante.
inmaduros;
la
actuacin,
bloqueo,
proyeccin,
disociacin,
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En una lectura posterior apreciamos que estas expresiones generan una fisura en el
discurso aprendido, dando la posibilidad de encontrar respuestas nuevas.
En la concretizacin se utilizan tambin las tcnicas del espejo, doble y soliloquio para
cada yo auxiliar. El protagonista se refiere a su madre y en soliloquio expresa:
.Gracias.. La ve a los ojos y abraza, se queda un momento pensando y le dice
Tienes razn..
En la sesin en que se realiz la tcnica del tomo institucional, luego del caldeamiento
especfico, se lleg a la representacin de la escena real en la que los adolescentes se
encontraban en las cercanas del instituto (liceo), bebiendo cerveza cuando son
sorprendidos por funcionarios del establecimiento generndose una situacin conflictiva
en la que se vislumbra la asimetra en los roles; siendo inquisidora la actitud de estos
funcionarios lo que gener la burla por parte de los adolescentes confirmando el escaso
reconocimiento que le atribuyen a la figura de autoridad, luego de esto, se realiza la
escena ideal en la que los adolescentes plantean mayor horizontalidad en la relacin y
comprensin por parte de estas figuras:
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Si, pos profe si nos habla igual lo entendemos pera llega puro gritando.
Ni nos pescan hacen lo que quieren.
Podramos hacer ms cosas en conjunto, como un asaito. (Risas).
Estas sensaciones fueron utilizadas para realizar una micro escena en la cual a travs de
la articulacin, focalizacin y maximizacin fue posible llegar a la escena fundante de
este adolescente en la cual se representa a si mismo llegando por primera vez ebrio a su
casa; siendo sorprendido por su padre en esas condiciones. Esta situacin fue
significada como muy angustiante ya que el protagonista senta una gran vergenza que
lo incomodaba, esto se trabaj en esta micro escena hasta lograr resignificar la situacin
como compleja riesgosa pero a la vez propia del desarrollo y descubrimiento de los
adolescentes. Dicha intervencin baj la ansiedad y le permiti al adolescente
resignificar lo que senta:
Igual mi pap no me dijo nada, pero me da mucha lata y vergenza.
Al otro da me senta muy mal.
S que es parte de lo que vivimos todos nosotros. El copete, las drogas estn presentes
en nuestros carretes pero es cosa tuya si le haces o noTratar de cuidarme para no
dar jugo.
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Finalmente este anlisis nos arroja que a travs de la tcnica psicodramtica es posible
acceder al mundo interno de los adolescentes protagonistas, pudiendo visualizar las
distintas relaciones vinculares y roles que asumen en su diario vivir, como tambin
observar qu las tcnicas psicodramticas tales como la concretizacin, el espejo, la
inversin de roles, doble y maximizacin nos facilitaron este trabajo y a la vez pudimos
experienciar que la focalizacin y la articulacin en todos sus tipos dificultaron la tarea
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VI. CONCLUSIONES
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En la accin dramtica se observa una tendencia a tomar los roles a modo de conserva
cultural a travs de la imitacin (rol taking), por otro lado la exploracin personal del rol
(rol playing) y el proceso final de integracin de aspectos personales y sociales de este
(rol creating) son vividos con angustia y bloqueo corporal, la contencin del grupo
facilita la exploracin espontnea y creativa de distintas respuestas.
En sntesis se aprecia que los roles se presentan en el grupo de modo rgido, pobre en
diversidad y con un grado de libertad reducido, lo que se traduce en una cristalizacin
de roles y defensas que obstaculizan la adaptacin a los requerimientos ambientales. De
este modo se configuran matrices rlicas y vinculares rgidas de relacin con el entorno
y con las propias emociones, a partir de lo cual se genera una incapacidad para crecer y
un empobrecimiento general en relacin con los dems y consigo mismo.
Si bien surgieron aspectos de las relaciones de parejas, existi una omisin o evasin
de la temtica sexual en trminos verbales. Interpretamos que este emergente por
omisin, da cuenta de un aspecto propio de la bsqueda de identidad en los
adolescentes.
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Durante los distintos momentos del sharing se observ la conexin grupal, al compartir
las emociones que estaban sintiendo en ese momento y la necesidad de tener lugares en
donde se diera un espacio para expresar sus palabras y quejas. Esto dado que el
coordinador de grupo en esta instancia gozaba de mayor direccionalidad.
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48
VII.
BIBLIOGRAFA
Boria G. (2001) Metodologa de Accin para una Existencia Creadora: Editorial Itaka
el
(24
de
abril
del
2011),
de
http://www.dipucadiz.es/opencms/export/sites/default/dipucadiz/galeriaFicheros/drogod
ependencia/ponencias6/.
51
VIII. ANEXOS
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separaran y se juntaran, una y otra vez, luego se realiza otro ejercicio en el cual se pone
un integrante del grupo en el centro se le vendan los ojos y se mueve de un lugar a otro
siendo recibido por un i integrante del grupo el cual lo rodea. Ejercicio de confianza
el grupo se muestra algo desconfiado al comienzo pero poco a poco se van
distendiendo, rindose en varias oportunidades todo el grupo pasa por la experiencia,
salvo Juan el cual se ve con algunas dificultades siendo difcil dejarse caer en los brazos
de otro compaero.Juan dice Ho, que locoHo, Ho y no logra mantenerse en el
centro.
Caldeamiento especfico
dice no tener mayor contacto dejo botada a mi mama explica, y no tengo la menor
intencin de tener relacin con el mi medio hermano tampoco quiero saber nada de
el.
Cuando se realiza la eleccin del protagonista que representarn, elige empezar por el
padre y elige a Sergio como figura paterna y empieza a travs de la tcnica de inversin
de roles, construir el personaje, se le pregunta que frase dira, y realiza un soliloquio en
le cual dice no me interesa!!!, y se despliega la escena a continuacin sale Mario
como figura materna y se le sugiere que palabra dira si igual es responsable, oye
entindelo, luego la abuela, elige a Juan como su abuela y dice no te calientes la
cabeza, la polola y dice arriba el nimo. Tu no eres as...
En el espacio escnico la madre toma del brazo a su padre y estn frente a el personaje,
al lado de l, sita a su abuela tomndole el brazo y del otro brazo su polola, se observa
una triada nieto- abuela-polola y padre-madre en el espacio escnico.
seala que siente una presin en su cabeza y una presin en su pecho, otros compaeros
protagonistas empiezan a simular una pelea de box, pero se detienen rpidamente, los
protagonistas se tornan bastante tensos.
Luego se
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Caldeamiento especfico.
A travs de imaginera situar a los adolescentes en el contexto escolar antes de llegar a
la institucin educacional indicando el registro de sensaciones, emociones, imgenes,
personajes que surjan, nuevamente se utilizar el dibujo para plasmar dicho material
luego de manera sociomtrica se elegir el tomo de un adolescente para ser
representado.
Dramatizacin
Se delimita un espacio escnico en el que se despliega el tomo social institucional.
Los compaeros se convierten en yo-auxiliares, representando a los otros significativos,
el protagonista elige a uno de ellos para que lo represente y posteriormente pueda verse
en espejo. Se interviene mediante distintos recursos tcnicos del psicodrama,
especialmente la Inversin de roles.
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Se focaliza la sorpresa que Sergio siente luego de la escena, Sergio manifiesta sentir
palpitaciones en el pecho y en la cabeza, de esa manera junto al grupo se maximiza esta
sensacin lo que posteriormente se traduce en una escena interna.
Sergio: En escena interna Sergio trae una imagen en la que llega a su casa ebrio, en esa
ocasin su padre lo mir y se sinti triste.
Sergio: me viene una imagen de mi viejo, una imagen que paso el fin de semana pasado
por que llegu a mi casa curao, vomitando, mi viejo me miro y no me dijo nada, slo
que se senta triste.
Sergio : yo s que mis viejos estn tristes, como decepcionados recordar esa escena
me da risa
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Sergio: Tirando la talla compartiendo sera mejor la relacin con los profes.
El coordinador se une a la escena interpretando a un profesor el cual tiene un buen trato
con los adolescentes y conversa en sus trminos lo que distiende el ambiente y los
adolescentes significan como una posicin vlida la relacin de horizontalidad, luego
los adolescentes comienzan a recordar situaciones en que los profesores hayan tenido
una actitud comprensiva y la relacin se haya dado de manera horizontal.
Italo: una vez en la piscina nos estuvimos tomando unas cervezas pero los profes no
saban y ellos nos dijeron, Nios les faltan unas cervecitas, como en broma, as
tirando la talla, pero no saban que si tenamos unas cervezas y les dijimos y ah
estuvimos compartiendo un buen rato con ellos.
Coordinador: entonces que debera ocurrir para mejorar las relaciones con los docentes,
a esta pregunta los adolescentes en general responden. Deberan cambiar el trato ser
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menos pacos, por que llegan de inmediato con las malas vibras ya uno eso ya lo
incomoda, no s tambin tener otros espacios para compartir, hacer un asadito, o una
convivencia.
Sharing:
Edison : yo me siento bien, tranquilo me gust la actividad fue como real, lo que le paso
al Sergio fue extrao as como que le achuntaron sin estar ah, fue loco.
Ossio: s estuvo bueno, pero eso del compartir en esta escuela es difcil los inspectores
son re mala clase y pocas veces te entienden.
Sergio: para m fue como mgico nunca me imagin que iban a saber lo de las cervezas
fuera del colegio, todava no creo que lo hayan sabido, pero bien, an estoy sorprendido,
en relacin alo que sali respecto a mi familia siento que debo mejorar esa parte y no
volverme tan loco cuando me tome unos tragos, ya que es algo que siempre estar
presente y al hacerlo le hago dao a mi familia, pero me voy contento y ms tranquilo
ya que se lo que tengo que hacer, ahora slo falta hacerlo.
La sesin termina en un clido ambiente todos contentos y sonrientes, finaliza con
abrazos entre los integrantes del grupo.
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