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Definition:
Psychologie ist die wissenschaftliche Untersuchung des Verhaltens und der mentalen
Prozesse von Individuen.
Ziele: Verhalten...
beschreiben
erklren
vorhersagen
kontrollieren;
die Lebensqualitt von Menschen zu verbessern
Kombination von Faktoren Verhalten
verschiedene Determinanten des Verhaltens:
organismische (tierische) oder dispositionelle (menschliche) Variablen:
genet. Ausstattung, Motivation, Intelligenz, Selbstwertgefhl usw.
Umweltvariablen oder situative Variablen
externale Einflsse der Umwelt, anderer Menschen, der Situation
Zwischenbilanz:
1. 1 Welche vier Komponenten umfasst die Definition des Begriffs Psychologie?
2. 2 Welche vier Ziele sind fr Psychologen in der Forschungs arbeit relevant?
3. 3 Warum besteht oft ein enger Zusammenhang zwischen den Zielen der Erklrung und denen der Vorhersage?
Zwischenbilanz:
1. 1 Was sind die zentralen Anliegen der strukturalistischen und der funktionalistischen Herangehensweise?
2. 2 Wie formulieren die psychodynamische und die behavioristische Perspektive jeweils die Faktoren, von denen
menschliches Handeln bestimmt wird?
3. 3 Welche Perspektive geht davon aus, dass Menschen aktive Wesen sind, die nach positiver Entwicklung
streben?
4. 4 Was ist das Ziel der kognitiven Neurowissenschaften?
5. 5 Wie ergnzen sich die evolutionre und die kulturvergleichende Perspektive?
Datananalyse: Statistik
deskriptive Statistik: benutzt mathem. Verfahren objektiv und standardisiert, um versch. Aspekte
numerischer Daten zu beschreiben
Interferenzstatistik: benutzt Wahrscheinlichkeintstheorie um zufllige Faktoren zu erfassen
Hufigkeitsverteilung: Zusammenfassung, wie hufig ein Wert in einer Menge von Werten auftritt
Histogramm: hnlich Balkendiagramm, aber bei Kategorien handelt es sich um Intervalle
Ma der zentralen Tendenz: Einzelner, reprsentativer Wert, der als Index des typischsten Wertes einer
Gruppe von Probanden verwendet werden kann
Modalwert: Wert der am hufigsten vorkommt
Median: zentraler Wert; genausoviele Werte ber wie unter Median, bei ungeraden Zahlen gibt
es einen, bei geraden Zahlen zwei, aus denen mittelwert berechnet werden muss
arithmetisches Mittel: Mittelwert, Durchschnitt; M = ( X) / N
X = Summe aller Werte
N = Anzahl der Werte
Mae der Variabilitt: stat. Mae, die Verteilung von Werten um ein Ma der zentralen Tendenz
beschreiben
Spannweite: Spannweite zwischen 10 und 100 betrgt 90
Standardabweichung: standard deviation Mittlere Differenz zwischen Werten
und ihrem arithm. Mittel; Bercksichtigt alle Werte!
M = arithmetisches Mittel
(X-M) = Abweichungswert
N = Anzahl der Werte
Quadrat negative Werte ausschlieen
Wurzel Quadrierung entfernen
Normalverteilung oder Gau'sche Kurve: Modalwert, Median und arithm. Mittel identisch
Signifikanter Unterschied: Ein Unterschied zwischen Experimentalgruppen
oder -bedingungen, der nur mit einer Wahrscheinlichkeit, die geringer ist als ein allgemein akzeptiertes
Kriterium, durch Zufall zustande gekommen sein knnte. In der Psychologie ist das am hufigsten verwendete
Kriterium eine geringere Wahrscheinlichkeit als 5 von 100, oder p .05.
hemmt neuronale Aktivitt; sinkt Konzentration von GABA Angst durch gesteigerte Aktivitt des
Gehirns
Benzodiazepine wie Valium und Xanax steigern GABA-Aktivitt
Katecholamine
z.B. Dopamin: erhter Dopaminspiegel Schizophrenie
durch Degeneration der dopaminerzeugenden Neurone Parkinson
zB Norepinephrin: beteiligt an Depressionen
Substanzen, die Norepinephrin im Gehirn erhhen, heben die Stimmung und lindern Depressionen
Serotonin: nur im Hirnstamm (dort findet Erregung statt)
LSD unterdrckt Wirkungsweise d. Serotonin-Neurone (diese hemmen andere Neurone)
Mangel an Hemmnung bizarre Sinneseindrcke
Antidepressiva erhhen Wirkung von Serotonin, indem sie die Wiederaufnahme aus dem syn. Spalt verhindern
Endorphine = Neuromodulatoren: Substanz, welche die Aktivitt des postsyn. Neurons modifiziert oder moduliert.
Wichtig bei der Kontrolle emotionalen Verhaltens und bei Schmerzempfindungen.
Schlssel zum Paradies
Naxolon hindert Endorphine an der Rezeptorbindung Schmerzlindernde Wirkung entfllt
Kohlenmonoxid + Stickstoff knnen uere Membran der Rezeptorzelle direkt passieren (wegen
Gasfrmigkeit)
Zwischenbilanz:
1 Welchem Muster folgt der Informationsfluss durch die wichtigsten Teile jedes Neurons?
2 Was ist das Alles-oder-nichts-Gesetz?
3 Wie werden Neurotransmitter von einem Neuron in das nchste bertragen?
4 Welche chemische Substanz ist der hufigste inhibitorische Neurotransmitter im Gehirn?
Klassisches Konditionieren:
Grundform das Lernens, wobei ein Stimulus o. Ereignis das Auftreten eines anderen Stimulus o. Ereignisses
vorhersagt
Assoziation zwischen zwei Stimuli, einer der eine Reaktion natrlicherweise hervorruft und einer, der die
Reaktion zuvor nicht hervorrief
Ivan Pavlov: Zuflliges Entdecken des klassischen Konditionierens (Hundeverdauungsversuch)
daher auch Pavlov'sches Konditionieren
Reflex: bildet Kern des klass. Kond., da er natrlicherweise hervorgerufen wird durch spezifischen Stimulus
und biologische Relevanz fr Organismus hat
= Unkonditionierter Stimulus UCS (unconditioned stimulus); besitzt ungelernt Kontrolle ber Verhalten
= Unkonditionierte Reaktion UCR (unconditioned response)
Neutraler Stimulus (NS) gepaart mit UCS wird zu konditioniertem Stimulus CS
Reaktion auf CS dementsprechend = Konditionierte Reaktion CR
Timing ist entscheidend!
Prozess des klassischen Konditionierens:
Erwerb und Lschung (=Extinktion):
Reizgeneralisierung:
Je hnlicher der neue Reiz dem ursprnglichen CS ist, desto strker wird die Reaktion ausfallen
Generalisierungsgradienten:
Reaktionsstrken fr Serien von Reizen werden
bestimmt, die entlang einer Dimension zunehmend
unhnlicher werden
Gegenteil: Reizdiskrimination
Kontingenz (=zuverlssige Vorhersagbarkeit):
(Hundeexperiment) CS (Ton) und UCS (Schock)
waren lediglich durch Kontiguitt (Beziehung
zwischen zwei Ereignissen,die zeitlich unmittelbar
benachbart sind) verbunden und zum anderen sagte
der CS den UCS voraus (=Kontingenz).
Zeitliche Kontiguitt reicht nicht aus, um
Konditionierung hervorzurufen, es muss Kontingenz
vorhanden sein!
Emotionen und Vorlieben:
Furchtkontidtionierung:
Kleiner Albert-Experiment
ein einziges traumatische Ereignis, kann zu evtl.
lebenslangen krperlichen, kognitiven und
emotionalen Reaktionen fhren
(Lschung: Kapitel 15)
Konditionierung ist auch ortsabhngig!
Krper stellt sich durch vertraute Umgebung (UCS)
auf bestimmten Stimulus ein UCS wird zum CS
(Drogenbeispiel)
Durch ungewohnte Umgebung fllt CS weg Krper reagiert anders auf Stimulus
Zwischenbilanz:
1. Welche Rolle spielen Reflexe in der klassischen Konditionierung?
2. Welcher Unterschied besteht zwischen UCS und CS?
3. Was bedeutet Reizdiskrimination?
4. Warum ist Kontingenz in der klassischen Konditionierung so wichtig?
5. Worin besteht die konditionierte Reaktion, wenn klassische Konditionierung eine Rolle in der Drogenabhngigkeit
spielt?
Operant: Verhalten, das von Organismus gezeigt wird und anhand beobachtbarer Effekte auf seine Umwelt
beschrieben werden kann (also Beeinflussung/Operationen an der Umwelt)
Edward L. Thorndike: Untersuchung von Katzen, die aus einer Puzzlebox entkommen wollten
impulsive Handlung ffnet Tr andere nicht erfolgreiche Impulse vergessen erfolgreicher Impuls wird so
allmhlich konditioniert bei erneutem Einsperren, schnelleres Entkommen usw.
= Reiz-Reaktions-Verbindung (SRC stimulus-response-connection)
Lernen aufgrund von Versuch und Irrtum
GESETZ DES EFFEKTS (Verhltnis von Verhalten und Konsequenzen)
Folgt auf eine Reaktion eine befriedigende Konsequenz, so erhht sich die Auftretenswahrscheinlichkeit dieser
Reaktion. Folgt auf eine Reaktion eine nicht zufriedenstellende Konsequenz, so vermindert sich die
Auftretenswahrscheinlichkeit dieser Reaktion.
B.F.Skinner entwickelte Methoden zum operanten/instrumentellen Konditionieren:
Er manipulierte die Konsequenzen des Verhaltens, um den Effekt der Konsequenzen auf das Folgeverhalten
abzuschtzen
Operante Reaktionen werden NCHT durch
spezifische Reize ausgelst, wie beim klassischen
Konditionieren
Operantes Konditionieren verndert die
Wahrscheinlichkeit unterschiedlicher Arten
operanten Verhaltens als Funktion der
Umweltkonsequenzen, die das jeweilige Verhalten
produziert.
Erfindung der Skinnerbox:
Ratten sollen lernen, bestimmte Operationen anzuwenden,
um Futter zu bekommen
z.B. Kreis laufen & Hebel drcken
sogenanntes Shaping
Messgre besteht darin, wieviel des speziellen Verhaltens
das Tier in einer bestimmten Zeitspanne zeigt
Muster und Gesamtmenge des Verhaltens werden
aufgezeichnet
Untersuchung des Effekts von Kontingenzen bei der
Verstrkung auf das Verhalten von Tieren
vermindert
positive Bestrafung: wenn auf ein Verhalten ein aversiver Reiz folgt
negative Bestrafung: wenn auf ein Verhalten der Entzug eines angenehmen Reizes folgt
Verhaltensbeeinflussung ohne Verstrker/Bestrafung:
Reaktionsentzug: Verhaltensweisen werden dann bevorzugt und wirken daher verstrkend, wenn ein
Organismus daran gehindert wird, sie auszuben
Partielle Verstrkung:
Verstrkung wird nur noch in Intervallen gegeben, nicht mehr jedes Mal nach gewnschtem Verhalten in
Extinktionsphase (garkeine Verstrkung wird mehr gegeben) sind partiell verstrkte Verhaltensweisen
lschungsresistenter als kontinuierlich verstrkte.
Verstrkerplne:
1. Kontinuierliche Verstrkung
2. Quotenverstrkung: Verstrkung nach einer bestimmten Anzahl von Reaktionen
1. fixierter Quotenplan (FR fixed ratio schedules):
Verstrker nach festgelegte Anzahl von Reaktionen, z.B. FR-5-Plan = nach jeder 5. Reaktion
Produzieren hohe Auftretenswahrscheinlichkeiten von Reaktionen, da unmittelbare Korrelation zwischen
Reaktionen und Verstrkung
2. variabler Quotenplan (VR):
Verstrker auf mittlere Anzahl von Reaktionen, z.B. VR-10-Plan = ungefhr nach jeder 10. Reaktion, manchmal
aber auch z.B. auf die 1. und manchmal auf die 20.!
hchste Auftretenswahrscheinlichkeit und hchster Lschungswiderstand, insbesonderre bei hohem VR-Wert
ABER: von Vorneherein zu hoher Abstand kann Lschung herbeifhren!
Darum Gewhnung
3. Intervallverstrkung: Verstrkergabe nach einem bestimmten Zeitintervall auf die erste Reaktion hin
1. fixierter Intervallplan (FI):
Verstrker nach festgelegter Zeitspanne, z.B FI-20-Plan: Alle 20 Sekunden
Reaktionsrate: Bogenmuster, gleich nach Verstrkung wenig Reaktion, kurz vor Verstrkung vermehrte
Reaktion
2. variabler Intervallplan (VI):
Verstrker in durchschnittlichen Intervallen, z.B. VI-30-Plan: im Durchschnitt alle 30s
mige aber sehr stabile Verhaltensrate: Lschung erfolgt langsamer als bei FI
Shaping:
Verhaltensmuster erzeugen durch schrittweise Annherung an erwnschtes Verhalten
Deprivation differentielle Verstrkung zum Fortschritt Erreichen des Ziels
Zwischenbilanz:
1. 1 Was versteht man unter dem Gesetz des Effekts?
2. 2 Wie beeinflussen Verstrkung und Bestrafung die Wahrscheinlichkeit von Verhaltensweisen?
3. 3 Welche Rolle spielen diskriminative Reize in der operanten Konditionierung?
4. 4 Welcher Unterschied besteht zwischen fixierten Quotenplnen und fixierten Intervallplnen bei der
Verstrkung?
5. 5 Was bedeutet Shaping?
6. KRITISCHES DENKEN: Warum begann im Schimpansenexperiment der Experimentator das Training mit
Rosinen, bevor er zu Tokens berging?
Kapitel 7 Gedchtnis
Gedchtnis: Fhigkeit, Informationen zu speichern und abzurufen
Implizites Gedchtnis: Verfgbarkeit von Informationen durch Gedchtnisprozesse ohne bewusste
Anstrengungen, die Informationen zu enkodieren oder wiederherzustellen.
Explizites Gedchtnis: Bewusste Anstrengungen zur Wiedergewinnung von Informationen durch
Gedchtnisprozesse.
Deklaratives Gedchtnis: Gedchtnis fr Fakten und Ereignisse (Wissen, dass...)
Unterscheidung von Endel Tulving zwischen:
Episodisches Gedchtnis: Langzeitgedchtnis fr autobiographische Ereignisse und den Kontext, in
Sensorisches Gedchtnis:
ikonisches Gedchtnis: Sensorisches Gedchtnis fr visuelle Informationen, das groe Informationsmengen
fr sehr kurze Zeit speichern kann (etwa eine halbe Sekunde)
eidetisches Gedchtnis: fotografisches Gedchtnis erinnern von Details nach groer Zeitspanne
(Nimmt mit dem Lebensalter ab)
Echoisches Gedchtnis: Sensorisches Gedchtnis fr auditive Informationen. Speichert mit sehr kurzer
Dauer
= Kurzzeitgedchtnis (KZG): Gedchtnisprozesse, die krzliche Erfahrungen aufrechterhalten und
Informationen aus dem Langzeitgedchtnis abrufen; das Kurzzeitgedchtnis besitzt begrenzte Kapazitt und
speichert Informationen, wenn sie nicht wiederholt werden, nur fr kurze Dauer.
George Miller: schlug Zahl 7 als magische Zahl vor, welche die Gedchtnisleistung von Menschen
charakterisiert, wenn sie sich Zufallsfolgen merken sollen, die aus Buchstaben, Wrtern, Zahlen oder
praktisch jedem bedeutungshaltigen und vertrauten Material bestehen.
Mnemotechniken:
Rehearsal: erhaltende Wiederholung
Chunking: Chunk = bedeutungsvolle Informationseinheit (to chunk in Stcke schneiden)
Chunking ist ein Prozess der Rekonfiguration von Items, indem sie auf der Basis von hnlichkeit oder
anderen Organisationsprinzipien gruppiert werden. Z.B. 1 9 5 7 2 0 1 3 als Jahreszahlen
Methode der Orte: Bestimmte Informationen mit bestimmten Orten assoziieren Weg ablaufen/-fahren
Wscheleinemethode: Informationen werden mit Nummern assoziiert Geschichten erfinden
Arbeitsgedchtnis:
Eine Gedchtnisressource fr Aufgaben wie Schlussfolgern und Sprachverstehen; besteht aus der
phonologischen Schleife, dem visuell-rumlichen Notizblock und der zentralen Exekutive.
Zwischenbilanz:
1. Warum glauben Forscher, dass das ikonische Gedchtnis eine groe Kapazitt besitzt?
2. Wie gro wird gegenwrtig die Kapazitt des Kurzzeitgedchtnisses geschtzt?
3. Was versteht man unter dem Begriff Chunking?
4. Aus welchen Komponenten besteht das Arbeitsgedchtnis?
Langzeitgedchtnis (LZG):
Gedchtnisprozesse zum Behalten von Informationen fr den Abruf zu einem beliebigen spteren
Zeitpunkt
Lagerhalle aller Erfahrungen, Ereignisse, Informationen, Emotionen, Fertigkeiten, Wrter, Kategorien,
Regeln und Beurteilungen, die ber das sensorische Gedchtnis und das Kurzzeitgedchtnis angeeignet
wurden. Das Langzeitgedchtnis eines Menschen bestimmt sein gesamtes Wissen von der Welt und von sich
selbst.
Hinweisreize beim Abruf:
Abruf: Reproduzieren von zuvor eingeprgten Informationen (ohne Hilfe)
Wiedererkennen: Umstand, etwas als zuvor Gehrtes der Gesehenes zu beurteilen
Das Deklarative, also auch das episodische und das semantische Gedchtnis gehren dem
Langzeitgedchtnis an (s.o.)
Enkodierspezifitt (Tulving&Thomson): Gedchtnisinhalte kommen am leichtesten wieder, je mehr der
Kontext des Abrufs mit dem der Enkodierung bereinstimmt
Serieller Positionseffekt: Ein Charakteristikum der Suche im Gedchtnis. Beim Abruf werden Beginn
(Primacy-Effekt) und Ende (Recency-Effekt) einer Liste besser erinnert als Items in der Mitte
Theorie der Verarbeitungstiefe: Informationen, je tiefer sie verarbeitet wurden, desto wahrscheinlicher
dem Gedchtnis berstellt werden. Wenn die Verarbeitung mehr Analyse, Interpretation, Vergleich und
Elaboration umfasst, dann sollte sie in einer besseren Gedchtnisleistung resultieren. Tiefe der Verarbeitung
oftmals definiert durch Art von Urteilen (lnger ber die Information nachdenken).
Transferadquate Verarbeitung: Die Auffassung, dass die Erinnerungsleistung am besten ist, wenn die
Prozesse beim Enkodieren und beim Abruf bereinstimmen.
Priming: Beim Zugriff auf das implizite Gedchtnis entsteht ein Vorteil durch vorherige Darbietung eines
Worts oder einer Situation.
Vergessen: Herrmann Ebbinghaus: Versuch mit
sinnlosen Silben Auswendiglernen Lernen von
anderen Listen Quantifizierung, wie lange man
braucht, um die Originalliste wiederzulernen
(Ersparnisma)
Interferenz: Ein Gedchtnisphnomen, das auftritt,
wenn Hinweisreize auf mehr als einen
Gedchtnisinhalt verweisen. Gedchtnisinhalte
konkurrieren miteinander, wenn sie in hnlichen
Kontexten gelernt wurden.
Wscheleinemethode
Methode der Orte
3. Encodierspezifitt
4. Metagedchtnis:
Wie arbeitet das Gedchtnis? Wie wei man, was man wei? Wann und warum hat man das sichere Gefhl,
etwas zu wissen?
Pionierarbeit zum Metagedchtnis: J.T.Hart
Fragen zum Allgemeinwissen Einschtzung der Wissenswahrscheinlichkeit auf einer Schulnotenskala
Probanden wussten es hufiger bei 1 als bei 6 Wissen, ob man etwas wei oder nicht
=> Auch wenn man die Frage nicht immer sicher beantworten kann, wei man doch so viel ber die
Antwort, dass man die falschen Antworten ausschlieen kann Multiple Choice!
Zwischenbilanz:
1. Geben die Umstnde des Abrufs oder des Wiedererkennens generell mehr Hinweisreize?
2. Warum erinnern Sie sich auf einer Party am besten an die erste Person, mit der Sie gesprochen haben?
3. Was bezeichnet der Begriff der transferadquaten Verarbeitung im Hinblick auf das Gedchtnis?
4. Sie lernen diese Woche fr Ihren Englischkurs das Gedicht Der Rabe von Edgar Allan Poe auswendig. Danach
knnen Sie das Gedicht der letzten Woche nicht mehr aufsagen. Ist dies ein Beispiel fr proaktive oder retroaktive
Interferenz?
5. Wie knnten Sie sich mithilfe der Methode der Orte an die Reihenfolge der Elemente im Periodensystem erinnern?
6. Welche zwei Informationsarten tragen zum Gefhl des Wissens bei?
Intelligenzdiagnostik:
Intelligenz ist eine sehr allgemeine geistige Fhigkeit, die unter anderem die Fhigkeiten zum
schlussfolgernden Denken, zum Planen, zum Problemlsen, zum abstrakten Denken, zum Verstehen
komplexer Ideen, zum raschen Auffassen und zum Lernen aus Erfahrung einschliet.
Alfred Binet: Messung der geistigen Fhigkeiten von Kindern zur Entwicklung eines Lernprogramms
Intelligenz quantifizieren Testergebnisse ausgedrckt im Intelligenzalter der Kinder
Amerikaner bernahmen Binets Test , um Flut von Schulkindern zu klassifizieren, spter auch bei WW1
eingesetzt (entworfen durch thorndike, Terman und Yerkes
Weiterentwicklung um groflchigen Einsatz zu ermglichen und breiteres Anwendungsgebiet zu schaffen
IQ kommt aus Amerika
2Gruppen von IQ-Tests:
Stanford-Binet-Skalen:
Von Lewis Terman (Stanford-University): standardisierte und passte Fragen des Tests fr amerikanische
Schulkinder an, entwickelte Normen fr jede Altersstufe
Grundlage fr das Konzept des Intelligenzquotienten IQ als Abweichungsquotient
IQ = Intelligenzalter/Lebensalter x 100 100 = Durchschnittlicher IQ
Heute: Mehrfach berarbeitet
Anwendung in klinischer Psychologie, Schulberatung und Psychatrie
Wechsler-Skalen
David Wechsler: Bellevue-Krankenhaus New York
Abhngigkeit von verbalen Items verringert verbale Untertests mit nichtverbalen, handlungsbezogenen
Untertests kombiniert GesamtIQ,Verbal-IQ, Handlungs-IQ
HAWIE (Hamburg-Wechsler-Intelligenztest fr Erwachsene)
Weiterentwicklung ist der HAWIE-R mit 14 Untertests, die Verbal- und Handlungsaspekte des IQ
miteinbeziehen (ab 16 Jahren)
HAWIK-III: Kinder von 6 16 Jahren und 11 Monaten
HAWIVA-III: Vorschulalter Kinder von 4 6 Jahren
=> Besonders geeignet fr Beobachtung der Entwicklung ber lngeren Zeitraum
Heute: IQ = Gesamtpunktzahl vergleichen mit anderen Personen des gleichen Alters
IQ zwischen 90 und 110 ist Normal
Phenylketonurie (PKU): wirkt sich potenziell auf den IQ aus, strenge Dit notwendig, wenn bei Kindern
erkannt, knnen negative Auswirkungen in Grenzen gehalten werden
Down-Syndrom: niedrigerer IQ durch genetischen Fehler
Schwerere Formen geistiger Behinderung scheinen durch das Auftreten spontaner genetischer
Vernderungen in der Entwicklung eines Menschen verursacht zu werden, die nicht erblich sind. Die oft
entscheidende Umgebung fr geistige Behinderung ist die prnatale.
Rteln, Syphilis, Alkohol und Drogen erhhen vor allem am Anfang der Schwangerschaft das Risiko von
kognitiven Defiziten beim Kind
ca. 45% der geistig Zurckgebliebenen verbringen zumindest einen Teil das Schultages mit Altersgenossen
Lernbehinderung: Wenn ermittelter IQ und tatschliche Leistungen nicht bereinstimmen unter Ausschluss
von Faktoren wie Motivationsproblemen, physischen Problemen oder schlechter Unterrichtsqualitt!
Hochbegabung (IQ ber 130):
Mglicherweise nicht nur ber den IQ bestimmbar
Joseph Renzulli: Drei-Kreis-konzeption bei Hochbegabung:
Fhigkeit, Kreativitt, Zielstrebigkeit Knnen zwischen mathematischen und verbalen Aufgaben variieren
Auerdem:
Soziale Kompetenz der Hochbegabten, aber oft introvertierter als Altersgenossen, groe Beteiligung an
Schulprojekten, Wettbewerben und Clubs (besonders mathematischen), allgemein erfolgreicheres Leben
( IQ ist guter Prdiktor fr beruflichen Status und Einkommenshhe)
Problem:
Oftmals keine adquate (elterliche und/oder) schulische Untersttzung
=> Hochbegabung als multidimensionales Konstrukt muss von klein auf individuell gefrdert werden!
Zwischenbilanz:
1. Welche Mae wurden ursprnglich zur Berechnung des Intelligenzquotienten benutzt?
2. Welche zwei Arten von Untertests erscheinen im Intelligenztest HAWIE-R?
3. Wie hat sich die Diagnostik der geistigen Behinderung in den letzten 20 Jahren verndert?
4. Durch welche Dimensionen wird Hochbegabung in der Drei-Kreis-Konzeption definiert?
Intelligenztheorien:
Psychometrie: Gebiet der Psychologie, das sich mit dem Testen mentaler Fhigkeiten befasst; zB
Persnlichkeitsdiagnostik, Intelligenzdiagnostik und Eignungsprfungen.
Untersuchung statistischer Beziehungen zwischen verschiedenen Maen geistiger Fhigkeit (zB HAWIE)
Aus deren Basis Schlussfolgerungen ber die Beschaffenheit der menschlichen Intelligenz
zB Faktorenanalyse: statistisches Verfahren, das eine kleinere Zahl von Faktoren aus einer greren Menge
unabhngiger Variablen extrahiert
Ziel: grundlegenden psychologischen Dimensionen des untersuchten Konstrukts zu identifizieren
Interpretation der Statistiken ist Aufgabe des Psychologen
Charles Spearman: Anwendung der Faktorenanalyse auf
das Forschungsgebiet der Intelligenz
Faktor der Intelligenz = g-Faktor (Generalfaktor der
Intelligenz)
Jeder Bereich zeigt spezielle Faktoren = s-Faktor
Basis des g-Faktors mit MRT-Scans identifiziert
Hochbegabte Probanden haben an einigen Stellen mehr
Hirnmasse als andere!
Raymond Cattell: Allgemeine Intelligenz lsst sich in zwei
relativ unabhngige Komponenten zerlegen:
Kristalline Intelligenz: Wissen, das eine Person
erworben hat, sowie die Fhigkeit, auf dieses Wissen
zuzugreifen;
Man misst sie mit Wortschatztests, Rechentests und
Allgemeinwissentests.
Befhigt Menschen, gut mit den wiederkehrenden und konkreten Herausforderungen des Lebens fertig zu werden.
Fluide Intelligenz:
Fhigkeit, komplexe Zusammenhnge zu erkennen und Probleme zu lsen; sie wird mit Matrizenaufgaben und
rumlichen Anordnungen bemessen, die logische Schlussfolgerungen erfordern und bei denen die fr die Lsung
notwendigen Hintergrundinformationen bereits in der Aufgabendarstellung enthalten oder leicht zu erschlieen sind
Befhigt Menschen, neue und abstrakte Probleme in Angriff zu nehmen.
J.P.Guilford: Untersuchung der Anforderungen vieler Aufgaben, die mit Intelligenz in Beziehung stehen. Sein
Intelligenzstrukturmodell spezifiziert drei Eigenschaften von Intelligenzaufgaben:
(1) den Inhalt oder die Art der Information;
(2) das Produkt oder die Form, in der die Information reprsentiert wird, und
(3) die Operation oder die Art der ausgefhrten geistigen Aktivitt.
Robert Sternberg: Triarchische(dreiteilige) Intelligenztheorie
Analytische Intelligenz
liefert die grundlegenden informationsverarbeitenden Fhigkeiten, mit denen
man die Aufgaben des Alltags
bewltigt. Diese Art von Intelligenz ist
durch die Komponenten oder geistigen
Prozesse definiert, die dem Denken und
Problemlsen zu Grunde liegen.
Sternberg nennt drei Arten von
Komponenten, die bei der Informationsverarbeitung entscheidend sind:
1. Wissenserwerbskomponenten, um
neue Fakten zu lernen;
2.Ausfhrungskomponenten
(Performanzkomponenten) fr Strategien und
Techniken des Problemlsens; und
3. metakognitive Komponenten zur
Auswahl
von
Strategien
und
berwachung von Fortschritten auf die
Lsung hin.
Kreative Intelligenz
erfasst die Fhigkeit, mit zwei
Extremen umzugehen: neue Aufgaben
versus Routineaufgaben. Angenommen,
eine Personengruppe wre nach einem
Unfall an einem unbekannten Ort
gelandet. In diesem Fall wrde man
diejenige Person der Gruppe als
intelligent bezeichnen, welche die
Gruppe am schnellsten nach Hause
bringt. Unter anderen Umstnden
wrde
man
die
Person,
die
Routineaufgaben automatisch bewltigt, als intelligent bezeichnen.
Wenn eine Gruppe von Personen
beispielsweise jeden Tag dieselben
Aufgaben bearbeitet, wren Sie
vermutlich am meisten von der Person
beeindruckt, die dabei am wenigsten
neue Denkarbeit verrichtet.
Praktische Intelligenz
spiegelt sich in der Koordination
von
Alltagsanforderungen
wieder.
Praktische Intelligenz umfasst die
Fhigkeit, sich an neue und vernderte
Umstnde (Kontexte) anzupassen,
geeignete Umstnde zu identifizieren
und die Umwelt bedrfnisgerecht zu
gestalten. Praktische Intelligenz wird
um gangssprachlich mitunter etwas
abfllig auch als Bauern schlue
bezeichnet. Um praktische Intelligenz
zu messen, mssen die Forscher sich
daher in diese Kontexte vertiefen.
Zwischenbilanz:
1. Warum glaubte Spearman an den g-Faktor, die allgemeine Intelligenz?
2. Welche drei Arten von Intelligenz postuliert Sternbergs triarchische Theorie?
3. Welche Art von Intelligenz knnte in Gardners Theorie darber bestimmen, ob jemand ein erfolgreicher
Bildhauer werden knnte?
Kapitel 10 Entwicklung
Entwicklungspsychologie: Gebiet der Psychologie, das sich mit krperlichen und geistigen Vernderungen
befasst, die sich von der Empfngnis ber die gesamte Lebensspanne hinweg ereignen.
Entwicklungspsychologen wollen und sollen herausfinden, wie und warum sich Organismen im Laufe der
Zeit verndern Entwicklung erfassen und erklren.
Entwicklung = Vernderung
Kein passiver Prozess! --- Erfordet AKTIVE Auseinandersetzung mit der umgebenden Umwelt
Normative Untersuchungen: versuchen, das jeweils Charakteristische eines bestimmten Alters oder einer
Entwicklungsstufe zu beschreiben
Unterscheidung zwischen Lebensalter und
Entwicklungsalter
Verschiedene Arten von Studien zur Entwicklung:
Lngsschnitt-/Langzeitstudien:
- Kostenintensiver
- Bestimmte Arten von Verallgemeinerungen knnen nur
in Bezug auf dieselbe Kohorte getroffen werden
Kohorte: Gruppe von Personen, die in derselben
historischen Zeitspanne geboren wurden
Querschnittstudien:
Groteil der Forschung
Unterschiedlich alte Personen werden zur gleichen Zeit
untersucht und verglichen
Schlussfolgerungen ber Verhaltensunterschiede in
Bezug auf Altersunterschiede
Zwischenbilanz:
1. Was ist das Entwicklungsalter?
2. Warum werden oft Lngsschnittplne benutzt, um
individuelle Unterschiede zu studieren?
3. Welche Relevanz haben Geburtskohorten fr Querschnittplne?
Gehirn: 250.000 Neurone/Minute 100 Mrd. Bei Geburt (Verzweigungsvorgang v. Axonen und
Dendriten hautschlich nach der Geburt
Strahlung, Drogen, Alkohol, Rteln, Syphilis, Fehlernhrung, (Passiv-)Rauchen knnen zu geistiger
Behinderung, Sehschden, Taubheit, Hirn- oder Herzschden fhren
Gehr schon vor der Geburt entwickelt, knnen Stimme der Mutter erkennen
Postnatale Phase:
Suglinge sind auf berleben vorprogrammiert: Reaktion auf elterliche Frsorge und soziale
Umgebung beeinflussen
Sehschrfe schlecht entwickelt, wird erst in den ersten 6 Monaten ausgebildet
Mit vier Monaten: 3D-Sehen (Verbindungen zw. Neuronen mssen sich erst entwickeln)
Eleanor Gibson & Richard Walk:
Experiment mit der visuellen Klippe: Kinder, die noch nicht krabbeln, haben keine Angst, krabbelnde schon
Kopf bei Geburt 60% des Erwachsenenkopfes, Ein Viertel vom Krper
Erste 6 Monate: Krpergewicht verdoppelt sich
Bis zum ersten Geburtstag: Verdreifacht sich das Krpergewicht
mit 2 Jahren: Krper etwa halb so gro wie im Erwachsenenalter
= Reifung: Wachstumsprozesse, die typisch fr alle Mitglieder einer Spezies sind, die im typischen Lebensraum
dieser Spezies aufwachsen
Die charakteristischen Reifungssequenzen, die Neugeborene durchleben, werden durch die Interaktion zwischen
ererbten biologischen Begrenzungen und Einflssen der Umgebung gesteuert.
Kognitive Entwicklung
Kognitive Entwicklungspsychologie: Entstehung und Vernderung der Prozesse und Produkte des Hirns
Anlage Umwelt Debatte:
Die Debatte ber die relative Bedeutsamkeit von Genen (vererbte Anlagen) und Lernen und Erfahrung
(Umwelt) bei der Festlegung von Entwicklung und Verhalten.
John Locke: Empirismus: Menschliche Entwicklung ist Produkt von Erfahrungen in/aus der Umwelt
vs.
Jean-Jacques Rousseau: Nativismus: Natur und evolutionres Erbe ist Gussform, nach der sich die
Entwicklung formt
HEUTE:
Beide haben Recht. Kinder verfgen ber angeborene Vorraussetzungen, aus ihren
Umwelterfahrungen zu lernen
Jean Piaget: hat Theorien ber des Denken, Schlussfolgern und Problemlsen von Kindern entwickelt.
Aufmerksamkeit auf Art und Weise, wie sich ihr Denken und ihre mentalen Reprsentationen der
physikalischen Realitt im Laufe verschiedener Entwicklungsstufen vernderten.
Schemata: geistige Strukturen, mit deren Hilfe Menschen die Welt interpretieren Bausteine der
entwicklungsbedingten Vernderung
Sensumotorische Intelligenz:
mentale Strukturen oder Programme, die sensumotorische Sequenzen wie Saugen, Betrachten, Greifen und
Schieben steuern
Durch bung Schemata werden zu immer komplexeren, vielfltigeren Handlungsstrukturen kombiniert,
integriert und differenziert
Grundlegende Prozesse des kognitiven Wachstums:
1. Assimilation:
Informationen aus der Umwelt werden modifiziert, um sie an vorhandenes Wissen anzupassen
2. Akkommodation:
Vorhandene Schemata werden umstrukturiert, um neuere Informationen umfassender aufzunehmen
Beispiel:
Trinken an der Mutterbrust
Trinken am Flaschennippel
= Assimilation (da hnlich Saugen)
Aber:
Flasche anders halten, Gumminippel anders fassen
= Akkommodation
==> Kognitive Entwicklung = Ergebnis des Ineinandergreifens von Assimilation und Akkommodation
Stadien der kognitiven Entwicklung nach Piaget:
Objektpermanenz: Die Erkenntnis, dass Objekte unabhngig von den Handlungen oder dem Bewusstsein
einer Person existieren; ein wichtiger kognitiver Erwerb im Suglingsalter.
Egozentrismus: Unfhigkeit, Perspektiven anderer Menschen einzunehmen
Zentrierung: Neigung, Aufmerksamkeit nur aus perzeptiv auffllige Merkmale von Objekten zu richten
(Limonadenbeispiel)
Invarianzprinzip: Prinzip der Erhaltung, Wissen, dass sich physikalische Eigenschaften von Objekten nicht
ndern wenn nichts hinzugefgt oder weggenommen wird, obwohl sich das Aussehen verndert
Deduktive Logik: Eine Form des Denkens, bei der man eine Schlussfolgerung zieht, die aus zwei oder mehr
Aussagen oder Prmissen logisch abgeleitet werden
kann.
Prmisse: Vorraussetzung oder Annahme
Rene Baillargeon: Beweis der Basis fr
Objektpermanenz Vorwissen ber physikalische Welt
(Versuch mit Rechteckigem Objekt)
Kinder mit 3 Monaten (!) beginnen Verhltnis zwischen Handlungen und Zielen (Schlssel hervorholen
Aufschlieen) zu verstehen, sofern entsprechende Erfahrungen vorhanden
Grundlegende Theorien: Rahmenkonzepte fr ein erstes Verstndnis
Erfahrungen mit den Eigenschaften geistiger Zustnde Theorie des Bewusstseins (theory of mind)
Besseres Verstndnis von Gedankenprozessen von sich und anderen
Lew Wygotzki: Kinder entwickeln sich durch einen Prozess der Internalisierung:
Absorbieren von Wissen aus ihrem sozialen Kontext, der einen wichtigen Einfluss auf den Verlauf der
kognitiven Entwicklung hat
Einfluss der Kultur auf die kognitive Entwicklung
Art der Beschulung spielt groe Rolle, wenn es um die Leistungen in Piagets Aufgaben ging
Kognitive Entwickung im Erwachsenenalter
Fluide Intelligenz nimmt strker ab als Kristalline Intelligenz (aufgrund von Verlangsamung der
Verarbeitungsprozesse)
lterwerden beeinflusst Prozesse, mit deren Hilfe Informationen effektiv strukturiert, gespeichert und
verarbeitet werden
Aber auch positiver Zugewinne an
Weisheit:
Expertise ber die grundlegenden
Ablufe des Lebens
Je hher das Ma an geistiger
Stimulation durch die Umwelt im
Alter, desto geringer die Abnahme
von kognitiven Fhigkeiten; auch
bessere Schulbildung kann dazu
beitragen
Werner Schaie: Abbau von geistiger Leistungsfhigkeit umkehren durch Trainingsprogramme
==> mangelnder Gebrauch ist Ursache fr kognitiven Leistungsabfall, nicht Verfall selbst!!!
==> Erfolgreiches lterwerden: Das Beste aus Zugewinnen machen und gleichzeitig Einfluss der normalen
Verluste zu minimieren von Paul & Margaret Baltes:
selektive Optimierung mit Kompensation:
Zahl und Ausma selbst gesteckter Zeile reduzieren
In denjenigen Bereichen zu trainieren, die am wichtigsten erscheinen
Alternative Wege suchen, um mit Verlusten umzugehen (zB altersgerechte Umgebungen)
Achtung Gegensatz: Alzheimersche Krankheit! (chronische hirnorganische Erkrankung, die durch
graduellen Verlust des Gedchtnisses, Nachlassen der intellektuellen Fhigkeiten und Verfall der
Persnlichkeit gekennzeichnet ist.)
Zwischenbilanz
1. Was ist in Piagets Theorie das Verhltnis zwischen Assimilation und Akkomodation?
2. Was bedeutet es, wenn ein Kind eine Zentrierung berwinden kann?
3. Wie hat die neuere Forschung Schlussfolgerungen ber Objektpermanenz verndert?
4. Was war das Hauptanliegen von Lew Wygotskys Theorie?
5. Was versteht man unter selektiver Optimierung mit Kompensation?
Sprache
Die Struktur der Sprache:
Spracherwerbsfhigkeit von Dan Slobin: Die angeborenen Richtlinien und Operationsprinzipien, die
Kinder fr das Lernen einer Sprache mitbringen. Operationsprinzipien haben fr das Kind den Charakter von
Handlungsanweisungen.
Beispiel fr Operationsprinzip: Wrter erkennen, die eine grammatische Einheit bilden: Reihenfolge, in der
die Wrter vorkommen + Bedeutung der Wrter muss gelernt werden
Stadium der Zwei-Wort-Stze: Keine Funktionswrter wie der, von, und = Telegrammstil
Extension: Operationsprinzip. Veranlasst Kinder zu dem Versuch, dieselbe Bedeutungseinheit (Morphem)
zu verwenden, um ein bestimmtes Konzept zu bezeichnen
Dabei kann es zu bergeneralisierung kommen: Fehler wie laufte statt lief, kommte statt kam, im
Englischen foots statt feet solche mssten scheinbar extra gelernt werden, um richtig angewandt zu werden
Zwischenbilanz:
1. Welche wichtigen Funktionen hat kindorientierte Sprache (Mutterisch)?
2. Warum berdehnen Kinder Wortbedeutungen?
3. Wie untersttzt Forschung an gehrlosen Kindern die Theorie, dass bestimmte Aspekte der Grammatik angeboren
4. sind?
5. Wie wrden Sie bemerken, dass ein Kind die Vergangenheitsformen deutscher Verben bergeneralisiert?
Verhalten soll auf bestimmten Grund zurckgefhrt werden, wenn Verhalten zusammen mit Faktor auftritt
oder wenn Verhalten ohne Faktor nicht auftritt
Beispiel: Freund zeigt auf Pferd und schreit.
Verrcktheit dispositionale Attribution
Drohende Gefahr situative Attribution
Menschen fllen diese Urteile, indem sie die
Kovariation in Bezug auf die drei Dimensionen der
Information erfassen, welche fr die Person
relevant sind, deren Verhalten sie zu erklren
versuchen.
Dimensionen der verhaltensrelevanten
Informationen: Distinktheit, Konsistenz,
Konsens
Vier Arten von Umstnden, unter welchen sich Verzerrungen (bias) in Attributionen einschleichen knnen:
1. Der fundamentale Attributionsfehler (Lee Ross):
Hufigeres Attribuieren eines Verhaltens auf einen dispositionalen Kausalfaktor, obwohl genausogut ein
situativer Kausalfaktor vorliegen knnte
Freund kommt zu spt Wichtiger Vorfall oder bloe Unzuverlssigkeit?
Vermeidung durch barmherzige Attribution:
Knnte es irgendwas an der Situation sein, was das Verhalten auslst?
Oft kulturelle Bedingungen:
Westen: independentes Verstndnis des Selbst
Osten: interdependentes Verstndnis des Selbst
2. Self-Serving-Bias:
Anerkennung der eigenen Erfolge ( dispositional),
Verleugnen der eigenen Misserfolge ( situativ)
Freundschaft kann self-serving-bias begrenzen
Aber auch Verzerrungen zu eigenen Ungunsten sind negativ!
3. Erwartungen und Self-Fulfilling-Prophecies:
Beschaffenheit mancher Situationen kann betrchtlich
durch die berzeugungen und Erwartungen verndert
werden!
SFP: Vorhersagen ber ein zuknftiges Verhalten oder
Ereignis, welche die Interaktionen auf Verhaltensebene so
verndern, dass sie das Erwartete produzieren.
Groteil der Forschung ber SFP: Schulischer Erfolg
Fehlerwartungen gehen meistens in Erfllung, ob positiv
oder negativ fr die Betroffenen
4. Erwartungsbesttigendes Verhalten:
Ein Mensch wird kategorisiert, bevor man genaue
Kentnisse ber ihn erlangt Schubladendenken
Bsp: Mensch wird als schchtern eingestuft es werden Fragen zur Schchternheit gestellt, die aber ein
Nicht-Schchterner ebenso beantworten knnte Besttigung der Erwartungen
Erwartung Wahl einer Verhaltensweise Besttigung der Erwartung
Wenn Personen von einer Dispositionsattribution wissen, die sie offenbar missbilligen, bemhen sie sich
sehr um ein diese Attribution widerlegendes Verhalten!
Zwischenbilanz:
1. Welche drei Dimensionen beeinflussen laut Harold Kelley den Attributionsvorgang?
2. Warum knnten Self-serving Bias einen negativen Effekt auf den Notendurchschnitt von Studierenden haben?
3. Wie begrenzen normale Unterrichtsmethoden Self-fulfilling Prophecies?
4. Was versteht man unter erwartungsbesttigendem Verhalten?
relevanten Handlungen und situativen Faktoren abgibt statt eine intensive berprfung der eigenen Gedanken und
Gefhle durchzufhren.
=> Selbstbeobachtung des eigenen Verhaltens, um daraus Feststellungen ber sich selbst zu schlieen
Compliance (Folgsamkeit):
Verhaltensnderung, die mit direkten Aufforderungen bereinkommt
Reziprozittsnorm: Wenn jemand etwas fr mich tut, muss ich auch etwas fr ihn tun (Gefallen)
Viele Menschen tun einen greren Gefallen als den, den sie getan bekommen haben
Ausnutzung dieser Norm durch Verkufer: Ich komme dir entgegen, also musst du es jetzt auch kaufen
psychologische Bedrngnis, wenn man den Gefallen nicht erwidert
Sagt jemand zu einer groen Bitte Nein, ist es wahrscheinlicher, dass er zu einer kleineren Ja sagt
Verbindlichkeit: Fu-in-der-Tr-Technik: berzeugt man jemanden zu etwas Kleinem, ist es
wahrscheinlich, dass er auch zu einer groen Bitte Ja sagt (Man hat das Gefhl, sich inkonsistent oder
albern zu benehmen, wenn man zB den Kauf nicht zum Abschluss bringt)
Knappheit: Das Gefhl, eine entscheidende Gelegenheit zu verpassen, sollte man jetzt nicht zuschlagen
Zwischenbilanz:
1. Welche drei Komponenten definieren eine Einstellung?
2. Welcher kognitive Prozess unterscheidet die zentrale von der peripheren Route der Persuasion?
3. Warum hat die Kultur einen Einfluss auf kognitive Dissonanzprozesse?
4. Wenn Menschen zu einer groen Bitte Nein sagen, sagen sie oft zu einer kleinen Bitte Ja. Inwiefern grndet diese
Technik auf der Reziprozittsnorm?
Soziale Normen: Spezifische Erwartungen bzgl. sozial akzeptierter Einstellungen und Verhaltensweisen, die
in den expliziten und impliziten Regeln einer Gruppe verankert sind; knnen grobe Richtlinien sein
Teil der Zugehrigkeit zu einer Gruppe ist, dass man die Menge sozialer Normen herausfindet, die das gewnschte
Verhalten in der Gruppenumgebung regeln; entweder durch
Uniformitt von Verhaltensweisen, die alle Gruppenmitgleider zeigen, oder
Negative Konsequenzen bei Verletzung der Gruppennorm
Funktionen von Normen:
Orientierung der Mitglieder, soziale Interaktionen regulieren
Voraussagen von Verhalten der jeweiligen Gruppenmitglieder
Zeigen von bestimmtem Verhalten, um Anerkennung zu bekommen
Tolerierung gegenber Abweichungen herausfinden
Bei Verletzung der Norm: Lcherlich machen, Umerziehung, Zurckweisung durch die Gruppe
Konformitt: Tendenz von Menschen, Verhalten und Meinungen einer Gruppe zu bernehmen, um nicht aufzufallen
Konformitt im Alltag:
Mode wird nachgemacht
Drogenmissbrauch bei Gleichaltrigen
Minderheit braucht meistens lnger, um Meinung zu
uern als Mehrheit
==> Macht der Vielen kann mit der Zeit durch berzeugung engagierter Weniger unterhhlt werden!
Minderheiten besitzen relativ wenig Normeneinfluss:
Mitglieder der Mehrheit machen sich normalerweise
keine groen Gedanken darum, ob sie von der Minderheit
gemocht oder akzeptiert werden.
Gruppenpolarisierung:
Gruppen weisen eine Tendenz zu Entscheidungen auf, die extremer als die Entscheidungen sind, welche die Mitglieder
allein getroffen htten
2 Arten von Prozessen liegen einer Gruppenpolarisierung zugrunde:
Das Modell des Informationseinflusses legt nahe, dass Das Modell des sozialen Vergleichs schlgt vor, dass
Gruppenmitglieder unterschiedliche Informationen zu
Gruppenmitglieder die Achtung der anderen zu erringen
einer Entscheidung beitragen.
suchen, indem sie ein Gruppenideal reprsentieren, das
etwas extremer als die wahre Gruppennorm ist
==> Groupthink (Irving Janis): Tendenz einer Gruppe, die Entscheidungen treffen muss, unerwnschten Input
auszufiltern. Durch dieses Ausfiltern kann ein Konsens erreicht werden, insbesondere dann, wenn dieser Konsens mit
dem Standpunkt des Anfhrers bereinstimmt!
Wie die Theorie entstand:
Historische Analyse der Invasion in der Schweinebucht auf Kuba im Jahre 1960. Diese katastrophale Invasion wurde
von Prsident Kennedy nach mehreren Treffen mit seinem Kabinett abgesegnet, bei welchen die Berater des
Prsidenten, die eine Invasion wollten, Informationen minimiert oder unterdrckt hatten, die dagegen sprachen.
Gruppen sind besonders anfllig fr Groupthink, wenn sie ein kollektives Bedrfnis nach Aufrechterhaltung des
gemeinsamen positiven Eindrucks der Gruppe haben. Mitglieder von Gruppen mssen verstehen, dass Dissens oft die
Qualitt der Entscheidungen der Gruppe verbessert, selbst wenn er oberflchlich das gute Gefhl in der Gruppe
mindert.
Versteckte Kamera (Allan Funt):
Demonstration der subtilen Macht von impliziten situativen Regeln
Man distanziert sich implizit von gezeigten Menschen und nimmt an, man wrde selbst nicht so handeln
Zwischenbilanz:
1. Was demonstrierte das Stanford Gefngnisexperiment hinsichtlich sozialer Rollen?
2. Warum knnen Gruppen einen normativen Einfluss ausben?
3. Welche Art von Einfluss knnen Minderheiten innerhalb einer Gruppe ausben?
4. Wie knnen Sie Prozesse einer Gruppenpolarisierung erkennen?
Zwischenbilanz:
1. Was unterscheidet altruistische Verhaltensweisen von anderen Arten prosozialen Verhaltens?
2. Was bedeutet reziproker Altruismus?
3. Welche vier Motive erklren prosoziale Verhaltensweisen?
4. Warum tritt Verantwortungsdiffusion auf?