Metodologia Da Educação Infantil

Lucyana Sobral de Souza
Metodologia da
Educao Infantil
Jouberto Ucha de Mendona

Reitor
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Vice-Reitora
Jouberto Ucha de Mendona Junior
Pr-Reitoria Administrativa - PROAD
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Gerente do Ncleo de Educao a Distncia - Nead
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Coordenadora Pedaggica de Projetos - Nead
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Coordenador de Tecnologias Educacionais - Nead
Equipe de Elaborao e
Produo de Contedos Miditicos:
Alexandre Meneses Chagas - Supervisor
Ancjo Santana Resende - Corretor
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Claudivan da Silva Santana - Diagramador
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Ncleo de Educao a Distncia - Nead
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C331p
Souza, Lucyana Sobral de.

Metodologia da educao infantil. /
Lucyana Sobral de Souza. Aracaju :
UNIT, 2010.
168 p.: il. : 22 cm.
Inclui bibliografia
1. Educao infantil. I. Universidade Tiradentes Educao Distncia II. Titulo.

CDU : 373.2
Copyright Sociedade de Educao Tiradentes
Apresentao
Prezado(a) estudante,
A modernidade anda cada vez mais atrelada ao
tempo, e a educao no pode ficar para trs. Prova
disso so as nossas disciplinas on-line, que possibilitam a voc estudar com o maior conforto e comodidade possvel, sem perder a qualidade do contedo.
Por meio do nosso programa de disciplinas
on-line voc pode ter acesso ao conhecimento de
forma rpida, prtica e eficiente, como deve ser a sua
forma de comunicao e interao com o mundo na
modernidade. Fruns on-line, chats, podcasts, livespace,
vdeos, MSN, tudo vlido para o seu aprendizado.
Mesmo com tantas opes, a Universidade Tiradentes
optou por criar a coleo de livros Srie Bibliogrfica Unit
como mais uma opo de acesso ao conhecimento. Escrita
por nossos professores, a obra contm todo o contedo
da disciplina que voc est cursando na modalidade EAD
e representa, sobretudo, a nossa preocupao em garantir
o seu acesso ao conhecimento, onde quer que voc esteja.
Desejo a voc bom aprendizado e muito sucesso!
Professor Jouberto Ucha de Mendona

Reitor da Universidade Tiradentes
Sumrio
Parte 1: Evoluo da educao infantil . . . . . . . . . 11
Tema 1: Concepes: criana/desenvolvimento/aprendizagem . . . 13
1.1 O surgimento da pr-escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2 Histria das creches e pr-escolas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.3 Precursores da Educao Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
1.4 Teorias que embasam a Educao Infantil . . . . . . . . . . . . 39
Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Tema 2: Funes da Educao Pr-escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
2.1 Processos de socializao e a Educao Infantil . . . . . . . 50
2.2 Organizando o trabalho na pr-escola . . . . . . . . . . . . . . . 58
2.3 Parmetros Curriculares da Educao Infantil . . . . . . . . . 67
2.4 O mundo natural e social na Educao Infantil . . . . . . . . 76
Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Parte 2: Contextualizando a educao infantil . . . .85

Tema 3: Criana e a Prtica Educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
3.1 Os aspectos da psicomotricidade na educao infantil . . 88
3.2 A pr-escola e a ludicidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
3.3 Movimento, msica e artes visuais . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
3.4 Brincadeiras e jogos educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
Tema 4: A aprendizagem no contexto da educao infantil . . . . . 125
4.1 Sexualidade e sua influncia na aprendizagem . . . . . . . .126
4.2 Matemtica na educao infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
4.3 Subsdios para a prtica do educador . . . . . . . . . . . . . . . 143
4.4 Avaliao na educao pr-escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . .152
Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Concepo da Disciplina
Ementa
Concepes: criana/desenvolvimento/aprendizagem: O surgimento da pr-escola. Histria das creches e pr-escolas. Precursores da Educao Infantil.
Teorias que embasam a Educao Infantil. Funes da
Educao pr-escolar: Processos de socializao e a
Educao Infantil. Organizando o trabalho na pr-escola. Parmetros Curriculares da Educao Infantil. O
mundo natural e social na educao infantil. Criana e
a Prtica educativa: Os Aspectos da Psicomotricidade
na Educao Infantil. A Pr-Escola e a Ludicidade. Movimento, Msica e Artes Visuais. Brincadeiras e Jogos
Educativos. A Aprendizagem no Contexto da Educao
Infantil: Sexualidade e sua Influncia na Aprendizagem.
Matemtica na Educao Infantil. Subsdios para a Prtica do Educador. Avaliao na Educao pr-escolar.
Objetivos
Geral
Caracterizar os princpios e metas da Educao
Pr-escolar, visando construo de projeto pedaggico que venha contribuir para a melhoria do ato de
aprender e atender s necessidades das crianas.
Especficos
Conceituar com clareza e correo, os temas abordados na disciplina;
Identificar as funes da Educao Prescolar;
Perceber implicaes dos Parmetros

Curriculares na Educao Infantil;
Reconhecer os principais precursores da
Educao Infantil;
Identificar as teorias que embasam a
Educao Infantil;
Reconhecer elementos necessrios para
a organizao do trabalho educativo na
Educao Infantil;
Identificar atividades que facilitem o desenvolvimento de habilidades e competncias na Educao Infantil no campo
da alfabetizao, matemtica, natureza e
sociedade;
Identificar possibilidades para trabalhar
sobre sexualidade na Educao Infantil;
Inovar na elaborao de jogos e brincadeiras que facilitem o aprendizado na
pr-escola;
Analisar as relaes existentes entre os
centros de Educao Infantil/famlia e Estado.
Orientao para Estudo

A disciplina prope orient-lo em seus procedimentos de estudo e na produo de trabalhos cientficos, possibilitando que voc desenvolva em seus trabalhos pesquisas, o rigor metodolgico e o esprito crtico
necessrios ao estudo.
Tendo em vista que a experincia de estudar a
distncia algo novo, importante que voc observe
algumas orientaes:
Cuide do seu tempo de estudo! Defina um

horrio regular para acessar todo o contedo
da sua disciplina disponvel neste material
impresso e no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Organize-se de tal forma para
que voc possa dedicar tempo suficiente
para leitura e reflexo;
Esforce-se para alcanar os objetivos propostos na disciplina;
Utilize-se dos recursos tcnicos e humanos

que esto ao seu dispor para buscar esclarecimentos e para aprofundar as suas
reflexes. Estamos nos referindo ao contato
permanente com o professor e com os colegas a partir dos fruns, chats e encontros
presenciais, alm dos recursos disponveis
no Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA.
Para que sua trajetria no curso ocorra de forma
tranquila, voc deve realizar as atividades propostas
e estar sempre em contato com o professor, alm de
acessar o AVA.
Para se estudar num curso a distncia deve-se
ter a clareza de que a rea da Educao a Distncia
pauta-se na autonomia, responsabilidade, cooperao
e colaborao por parte dos envolvidos, o que requer
uma nova postura do aluno e uma nova forma de concepo de educao.
Por isso, voc contar com o apoio das equipes
pedaggica e tcnica envolvidas na operacionalizao
do curso, alm dos recursos tecnolgicos que
contribuiro na mediao entre voc e o professor.
EVOLUO DA
EDUCAO INFANTIL
Parte 1
Concepes: criana/
desenvolvimento/
aprendizagem
Prezado (a) aluno (a), neste tema discutiremos sobre o surgimento de instituies voltadas aos cuidados e educao da criana. Instituies estas que foram criadas tendo em vista a uma nova
concepo de criana instituda ao longo da histria bem como as
transformaes de cunho econmico, social e poltico provocando
alteraes significativas na sociedade.
Assim, neste contedo conversaremos sobre os novos olhares
que se voltaram para a criana na sociedade, pois durante muito
tempo a criana foi concebida como algum que nascia pronta;
como um ser vazio de conhecimento e em outros momentos como
algum que se desenvolveria por sua livre iniciativa sem necessitar
do intermdio do adulto. J os novos paradigmas compreendem a
criana como um ser competente, capaz de interagir e produzir cultura no meio em que vive.
A partir desta concepo, aliada s transformaes no mbito econmico, social e poltico, voc vai perceber como foi sendo
constituda a educao infantil, ou seja, como surgiu a creche e a
pr-escola, instituies estas que possibilitam criana interaes
sociais, diversidade de parceiros e experincias significativas que potencializam seu desenvolvimento e sua aprendizagem.
Neste sentido, resgataremos tambm os precursores da Educao Infantil e analisaremos algumas teorias que a embasaram e tm
influenciado as prticas educativas.
14
Metodologia da Educao Infantil
1.1 O surgimento da pr-escola
1 Capitalismo um
sistema econmico
caracterizado pela
propriedade privada
dos meios de produo, e pela existncia
de mercados livres,
de trabalho assalariado. Na historiografia
ocidental, a ascenso
do capitalismo
comumente
associada ao fim do
feudalismo, ocorrido
na Europa no final da
Idade Mdia. Outras
condies comumente associadas ao
capitalismo so: a
presena de agentes
que investem em
troca de um lucro
futuro; o respeito a
leis e contratos; a
existncia de financiamento, moeda
e juro; a ocupao
de trabalhadores
segundo um mercado
de trabalho.
Fonte: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Capitalismo
Muitas so as opinies sobre os motivos desencadeadores para o surgimento da pr-escola,

mas neste contedo optamos por pautar a nossa
discusso nas influncias da concepo de criana, do processo de industrializao e nas transformaes de cunho poltico, social e econmico que
impulsionaram muitas mulheres a trabalharem fora
do lar tendo necessidade de deixar seus filhos em
instituies especficas.
Kramer, Brando e Abramovay (1981) fazem
um breve panorama sobre a concepo de infncia,
mostrando que esta sofreu profundas alteraes e
indicando o papel social que a criana vinha exercendo e passou a exercer a partir do capitalismo1.
Os autores destacam tambm que no perodo feudal e na comunidade rural as crianas desenvolviam tarefas relacionadas com a ajuda aos
familiares no plantio e nas atividades do lar. At
este perodo a educao dessas crianas pautavase numa educao informal e o ato de educar e cuidar ainda concentrava-se sob responsabilidade das
famlias. Foi a partir da urbanizao e do processo
de expanso da industrializao, no sculo XVIII
com a Revoluo Industrial, que se altera consideravelmente a estrutura familiar e a criana da classe
mdia passa a ser vista com outros olhares: a que
necessita de cuidados especficos.
J no sculo XIX comearam a ser desenvolvidas estratgias para atendimento das necessidades
das crianas pequenas. De acordo com Francisco
Lucas (2005), a forma de ver, representar e at de
educar as crianas toma corpo com a expanso do
comrcio e o surgimento da burguesia, que passa a
dar importncia a seus filhos e a educ-los.
Tema 1
| Concepes: criana/desenvolvimento/aprendizagem
Ainda segundo Francisco Lucas, com o surgimento da grande indstria, da tecnologia e da

sociedade capitalista, a criana deixou de ser utilizada como mo de obra nas fbricas e passou a
ser vista como um indivduo frgil que necessita de
cuidados e que precisa ser preparado para atender
s novas exigncias educativas que passariam a ser
cobradas no mundo do trabalho.
Nesse contexto, muitos especialistas tambm
contriburam com a nova forma de encarar a infncia, ao pontuarem sobre suas caractersticas e
sobre a importncia desta fase da vida para o indivduo e que, por isso, no poderia ser desprezada.
Somadas a isso, encontramos outras justificativas
para a constituio de instituies especficas voltadas para os cuidados com a criana pequena.
Na Histria social da criana foi discutida
essa questo, como voc j sabe. A partir de um
novo conceito de infncia, crescente a necessidade de organizar o espao educativo para esta faixa
etria. Neste contexto, as mulheres precisaram sair
de casa para ajudar na renda familiar. Tal situao
implicou no cuidado aos filhos, quem iria ento
fazer o papel da me?
Craidy e Kaercher (2001) pontuam que as
mudanas de cunho poltico, econmico e social
tiveram grande influncia na constituio da pr-escola: a mulher que passa a se incorporar no mundo
do trabalho assalariado, instituindo uma nova relao entre os sexos e, por consequncia, uma nova
forma de pensar a infncia, buscando alternativas
para tornar a criana, atravs da educao, um ser
produtivo e ajustado s exigncias da sociedade. A
criana torna-se assim objeto de estudo e por isso
so construdas instituies prprias para desenvolver os cuidados e a educao adequada de que
precisa.
15
16
Assim, para melhor visualizarmos o desenvolvimento das instituies voltadas para os cuidados com as crianas, em especial as de cunho
pr-escolar, veremos um pouco as primeiras experincias de educao pr-escolar que se propagaram
em alguns pases.
A Escola Primria
Foram escolas criadas especialmente nas
colnias da Nova Inglaterra, sob a superviso da
igreja, que tinham como finalidade levar as crianas
leitura dos escritos religiosos. Com o sentimento
crescente do patriotismo, no final do sculo XVIII,
o contedo da escola, e em especial das cartilhas,
passou a ser complementado com noes de patriotismo e moralidade.
Segundo Spodek e Saracho (1998), a escola
primria foi pensada para o desenvolvimento da
leitura, escrita e aritmtica. Para muitos, a escola
primria era concebida como formadora de crianas
com altos nveis de desenvolvimento intelectual,
pois muitas das crianas aprendiam a ler com trs
ou quatro anos de idade.
Com o surgimento das novas metodologias
educacionais, novos elementos foram sendo includos no currculo da escola primria assim como as
contribuies de Pestalozzi (1746-1827), que desenvolveu um sistema de educao em que a criana
pudesse observar, investigar, coletar material e experimentar.
A Escola do Tric
Acredita-se que a primeira escola voltada
para atender s crianas foi idealizada por Jean
Frederick Oberlin (1740-1826), por volta de 1767,
Tema 1
numa provncia do leste da Frana. O ensino era

voltado para crianas a partir dos dois anos de idade e consistia na demonstrao de figuras para que
as crianas se familiarizassem com elas e aprendessem a falar seus respectivos nomes. A escola se
chamava do Tric, pois as crianas ficavam sentadas em crculo ao redor das professoras que lhes
ensinavam trabalhos manuais, como o tric, jogos
e exerccios especficos. O trabalho desenvolvido
pela escola do Tric no conseguiu se expandir por
toda a Frana, tendo em vista seu idealizador ser
um pastor protestante e no perodo da Revoluo
Francesa os franceses temerem que o ensino denotasse cunho religioso e anti-revolucionrio.
A Escola Infantil
Fundada em 1816, na Esccia, por Robert
Owen (1771-1858), com o propsito de cuidar e
educar as crianas pequenas pobres, filhos(as) de
operrios que trabalhavam nas fiaes de algodo
e baseando-se em princpios humanizadores e inovadores. Na proposta de escola infantil de Robert
Owen as crianas tinham condies de aprender
ao ar livre onde o professor tinha como finalidade
educar para formar bons hbitos sem necessidade
de punir as crianas.
A escola de Owen repercutiu por vrias cidades que tambm implantaram escolas baseadas em
suas ideias. Sua proposta era tida como uma condio para superao das mazelas da vida urbana,
j que atendia aos interesses das crianas pobres
da classe trabalhadora e as tiravam do trabalho
de longas horas que elas tinham que cumprir nos
moinhos daquela poca.
Spodeck e Saracho (1998) nos chamam a
ateno da grande importncia da criao da esco-
17
18
la infantil por Owen. Segundo os autores, a escola

de Owen provocou transformaes no tocante ao
trabalho infantil que naquela poca era uma prtica
comum das fbricas de moinho explorarem o trabalho das crianas de seis anos, para que trabalhassem 12 horas por dia ininterruptas, sem repouso
para almoo e sem nenhuma instruo. Owen modifica este quadro criando a escola infantil como
parte de uma reforma social, proibindo as crianas
muitas pequenas de trabalhar no moinho, limitando
as horas de trabalho das mais velhas e dando-lhes
instruo. Suas ideias impulsionaram outros reformadores sociais que viram na proposta de escola
infantil de Owen uma forma de combater a situao
miservel em que se encontravam muitas crianas
que trabalhavam longas horas nas fbricas.
Jardim de infncia
2 Os dons eram
conjuntos de
pequenos materiais
manipulveis para
serem usados pelas
crianas de forma
preestabelecidas.
(SPODEK; SARACHO,
1998, p. 45)
De acordo com Spodek e Saracho (1998), o

jardim de infncia foi desenvolvido na Alemanha,
no sculo XIX e seu grande idealizador foi Friedrick Frebel (1782-1852). Sua proposta de jardim de
infncia contemplava a ideia de a criana manter
contato com a natureza, onde pudesse manipular
os Dons2 e fazer uso de canes e jogos para que
aprendessem brincando a cuidar das plantas e dos
animais.
Em atividades que envolviam o dobrar, recortar, colar, pintar, manipular argila etc., e que
eram vistas como Ocupaes, as crianas tinham
a oportunidade para expressar suas criatividades
artsticas.
Tema 1
O jardim de infncia tornou-se to popular

que atraiu um grande nmero de mulheres alems que desejavam ser treinadas de acordo com
os princpios do movimento educacional defendido
por Frebel.
Os jardins de infncia tinham uma enorme
utilidade para cuidar dos filhos dos pobres, tendo
em vista a rpida expanso dos centros urbanos, a
imigrao e o surgimento de favelas nas cidades e,
por consequncia, a grande quantidade de crianas
sem aparo nestas comunidades.
Segundo Oliveira (2001), o ato de cuidar e educar as crianas pequenas instaura a concepo de prescola aliada preocupao com a pobreza e o abono
de determinadas crianas, provocando o desenvolvimento de propostas educacionais pr-escolares cujos
autores estudaremos em contedos posteriores.
Na h dvida de que o ato de cuidar e educar das crianas pequenas foram ganhando outros
espaos alm do espao familiar, de forma gradativa representando a constituio de instituies
especficas para o atendimento das necessidades
da criana. Leia o fragmento de texto a seguir onde
Oliveira faz um recorte na histria para explicar um
pouco a constituio destas instituies.
19
20
TEXTO COMPLEMENTAR
[...] Tradicionalmente, o cuidado e educao da
criana pequena foram entendidos como aqueles
assumidos pela famlia. Todavia, arranjos alternativos para prestar este cuidado foram culturalmente
construdos ao longo da histria. Tais arranjos envolveram desde o uso de redes de parentesco nas
sociedades primitivas, de mes mercenrias presentes desde a Idade Antiga, alm de arranjos mais
formais realizados em instituies especialmente
delineadas para este objetivo, e que organizavam
as condies para o desenvolvimento infantil segundo a forma como entendiam este desenvolvimento, forma esta contaminada pela maneira como
o destino social da criana atendida era pensado.
O nascimento do pensamento pedaggico moderno
nos sculos XVI e XVII impregnando-se do pragmatismo tecnicista e do desenvolvimento cientfico
ocorrido com a expanso mercantilista, criou novas
perspectivas educacionais, que terminaram repercutindo na educao de crianas pequenas. Neste perodo e junto com o iderio criado no seio
dos movimentos religiosos da poca, foram organizadas escolas para pequenos (petty schools, ou
coles petites) na Inglaterra, Frana e outros pases
europeus onde leitura e escrita eram ensinadas a
partir dos 6 anos, embora dentro de um objetivo
maior de ensino religioso. Alm disso, crianas pobres de 2 ou 3 anos, j nos sculos XVII e XVIII
eram includas nas charity schools ento criadas na
Europa Ocidental. [...]
Fonte: OLIVEIRA, Zilma de M. R. (Org), 2001, p. 12-13.
Tema 1
INDICAO DE LEITURA COMPLEMENTAR

Para contribuir com a discusso sobre o surgimento
das creches e pr-escolas sugiro que faa as seguintes leituras complementares:
SPODEK, B.; SARACHO, O. N. Ensinando crianas de
trs a oito anos. Porto Alegre: ArtMed, 1998, p. 41
OLIVEIRA, Zilma M. R. de. Educao infantil: muitos
olhares. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001, pp. 11-22.
As leituras sugeridas trazem informaes sobre a
transio ocorrida na educao das crianas pequenas que deixa de ser de responsabilidade somente
das famlias, passando a existir instituies especficas tambm responsveis no cuidado e educao
destas crianas.
PARA REFLETIR
Diante do que foi visto sobre a anlise do surgimento da escola que atendesse a uma faixa de idade especfica podemos perceber profundas transformaes sobre novos olhares que se voltaram
para as crianas pequenas. Neste sentido, pergunto-lhes: O que movia o atendimento criana na
poca da constituio da pr-escola?
Compartilhe essa reflexo com seus colegas no AVA.
21
22
1.2 Histria das creches e pr-escolas

Para iniciarmos o estudo deste contedo,
gostaria de convid-lo leitura de um fragmento
de texto escrito por Didonet (2001, p. 11), que bem
ilustra o nosso entendimento sobre a historicidade
das creches e pr-escolas. Vamos l-lo?
A criana , em grande parte,
o imaginrio dos seus pais e
da sociedade. Para realiz-lo,
criam mil lugares e jeitos. Um
desses lugares, no qual se inventam jeitos de atender
criana, para aproxim-la daquele imaginrio, so as instituies, como a creche, a prescola, a escola... Mas a criana
em primeiro lugar, uma criana, uma pessoa nica e irrepetvel, que nenhuma clonagem
conseguir uniformizar. E nenhuma imaginao prvia ou
desejo externo poder model-la se ela mesma no entrar
como sujeito dessa construo.
Por isso, uma instituio educacional para crianas pequenas
tem antes de tudo, a misso de
acolher, de ser o lugar do encontro e de estar aberta para o
novo, o original, o criativo. [...]
A partir da citao de Didonet temos a certeza de que tanto a creche - instituio destinada s
crianas de 0 a 3 anos, como as pr-escolas - que
esto voltadas para as crianas de 4 e 5 anos, ambas
devem possibilitar que a criana seja sujeito de sua
aprendizagem, no podendo estas instituies deixarem de articular a funo educativa do ato de cuidar.
Mas ser que as creches e pr-escolas desde
o incio tinham como propsito o cuidar e educar
Tema 1
as crianas pequenas?
Como pontuamos no tema 1, Oliveira (2001)
acredita que com a incorporao do carter educativo nas creches, que no incio pautava-se numa
conduta assistencialista, vo surgindo s pr-escolas para desenvolver um trabalho focado em
aprendizagens prprias para as crianas maiores de
trs anos. A partir do texto complementar que segue voc encontrar informaes sobre os motivos
que explicam a transio do carter assistencialista
para o carter educativo.
TEXTO COMPLEMENTAR
Por que e de que maneira se passa da assistncia educao? Em outras palavras, o que tem levado
afirmao do componente educacional da creche?
A experincia e a reflexo sobre a trajetria
da creche sugerem quatro ideias-fora provocadoras da progressiva transformao da creche em instituio de educao. Por ordem cronolgica:
A compreenso progressivamente mais abrangente do papel da creche como apoio mulher-me
trabalhadora. Tendo surgido para prestar criana
o atendimento que a famlia, e mais especificamente a me, deixou de dar por causa do trabalho
extradomiciliar, era foroso que em seu leque de
servios estivessem includos o cuidado fsico, a
ateno sade, a alimentao, o brinquedo, o
relacionamento social e afetivo, as aprendizagens
prprias da idade... Ou seja, a educao teria que
estar presente, pois a famlia tambm cuida disso
durante o dia. [...]
As cincias que estudaram o desenvolvimento fsico e mental, a formao da inteligncia, a
23
24
estruturao da personalidade e o processo de

aprendizagem aportaram elementos novos para
compreender o significado das experincias infantis e a importncia dos primeiros anos para toda
a vida. [...] Pesquisadores, educadores, pessoas
que trabalhavam em educao foram divulgando
os dados das cincias, convencendo autoridades
[...], promovendo congressos, seminrios, debates
para criar conscincia social sobre a criana e seu
entendimento como sujeito de educao.
A construo ao longo da histria, do conceito de cidadania, no que se refere s abrangncias
e ao seu exerccio. [...] A segunda metade do sculo
20 consagrou a noo de criana cidad, derivada
da compreenso de sua dignidade humana desde
o nascimento. Mas das ltimas dcadas a percepo de que a infncia, alm de ser uma fase
de crescimento e preparao, tem um valor em si
mesma, de que a criana-enquanto-criana contribui para o sentido da humanidade. [...]
O crescimento da noo de direito, de modo
especfico, do direito educao a partir do nascimento. No plano internacional, trs documentos
fixam os marcos decisivos do reconhecimento e
da afirmao dos direitos da criana: a Declarao
dos Direitos da Criana (ONU, 1969), a Conveno
dos Direitos da Criana (ONU, 1989) e a Declarao
Mundial de Educao para Todos (Unesco, 1990), de
Jomtien, Tailndia. [...] No plano nacional, a Constituio brasileira, em seu art. 227, o Estatuto da
Criana e do Adolescente e, mais especificamente,
a LDB deixam evidenciado o direito da criana
educao desde o nascimento. [...]
(DIDONET, 2001, pp. 14-16)
Tema 1
Assim como a maioria dos autores, Didonet

(2001) refere-se ao surgimento da creche no mundo
ocidental, vinculando-o ao trinmio mulher-trabalho-criana. Para o autor, o sculo XVIII abriu as
portas para a insero da mo de obra feminina
no trabalho fora do lar. Como muitos dos pais das
crianas j estavam inseridos nas fbricas e agora
suas mes passavam a trabalhar principalmente na
indstria txtil, eis que surgem ento as creches
para cuidar e educar dos pequeninos que ficavam
em casa sem ter quem olhasse por eles.
As creches aparecem ento para suprir a ausncia da me que precisa trabalhar e que durante
um longo perodo do dia ficaria ausente do lar. Vem
preencher principalmente as necessidades da classe trabalhadora que no contava com empregadas
para cuidar das crianas, diferentemente das classes mdias.
A expanso da creche esteve tambm associada transformao da famlia, pois em algumas
famlias a me podia contar com os parentes como
tios, avs, irmos para cuidar das crianas pequenas. Mas nos casos das mulheres da classe trabalhadora, todos da famlia trabalhavam restando
neste caso a nica alternativa que era deixar as
crianas na creche.
Antes da creche muitas crianas ficavam sozinhas em casa, o que por consequncia aumentou o
ndice de mortalidade infantil causado por acidentes domsticos e pela desnutrio, provocando um
sentimento solidrio, filantrpico, caritativo e assistencialista pela sociedade da poca. A situao em
que se encontravam as crianas foi vista como um
problema e que precisava ser solucionado.
Segundo Didonet (2001), os primeiros esforos de constituio da instituio creche foram
na Frana, com a criao da garderie, na Itlia, asili
25
26
e coles gardiennes na Blgica. Para o autor, ambas

as instituies carregaram em seu bojo o propsito
de guarda das crianas menores de trs anos de
idade. Este propsito revelava a finalidade de apenas cuidar da criana pequena dando assistncia
necessria enquanto as mes estavam ausentes.
Com a implantao das escolas maternais
nos Estados Unidos surge a preocupao de estabelecer novas finalidades para a creche: no somente o cuidar mas tambm o educar.
A Escola Maternal
3 [...] As responsabilidades da
escola maternal
original incluam dar
banho nas crianas,
vesti-las com roupas
limpas, aliment-las,
fazer com que
descansassem e
tomassem muito
ar fresco- tudo
isto enquanto as
educavam. [...]
(SPODEK; SARACHO,
1998, p. 48)
A Escola Maternal foi idealizada por Rachel

e Margaret Macmillan na Inglaterra, em 1911 com
o objetivo de garantir s crianas uma forma de
educao que responde s suas necessidades sociais, fsicas, intelectuais e emocionais. (Spodek;
Saracho, 1998, p. 48)
Tambm conhecida como Maternagem3, a
Escola Maternal desenvolvia atividades que contemplavam o ensino com o cuidado do corpo e
o desenvolvimento de atividades que induziam
leitura, escrita, aritmtica e s cincias.
Havia tambm atividades livres com brinquedos, trabalhos com areia, gua e outros materiais. O trabalho desenvolvido pelas Macmillan
foi bem sucedido e multiplicado com o surgimento
de novas escolas maternais por todos os Estados
Unidos, pois transcendeu o propsito de apenas
cuidar passando tambm a educar.
Com as experincias de escolas para as crianas pequenas surgidas com propsitos bem definidos e sobre os quais pontuamos no tema anterior,
somados a todo um movimento impulsionado por
uma nova concepo de criana que se instaura e
ao cumprimento de funes especficas que a es-
Tema 1
cola deve desempenhar, so delineados trabalhos

educacionais desenvolvidos por tericos como:
Pestalozzi, Decroly, Montessori, entre outros, sobre
os quais estudaremos em contedos posteriores.
Inicia-se assim um novo momento educacional para as crianas pequenas, vrias Organizaes
No-Governamentais no Brasil se empenham com a
melhoria da creche, promovendo orientaes pedaggicas e administrativas aos dirigentes e educadores com o intuito de fazer presente o componente
educao nas creches e pr-escolas.
Vivencia-se tambm uma grande influncia
do movimento feminista4 e dos operrios nas dcadas de 70 e 80 pela luta e combate das desigualdades existentes num movimento crescente pela
escola pblica de qualidade.
A partir da dcada de 1980, momento em
que o Brasil vivencia processo de redemocratizao, o campo da Educao Infantil ganhou um
grande impulso e visibilidade.
Surgem as pesquisas sobre Educao Infantil, elevando o debate terico e provocando profundas alteraes no plano legal. O resultado foi conquistado a partir da Constituio Federal de 1988
onde reconhecido o dever do Estado e o direito
da criana. A creche explicitada no artigo 208, no
captulo sobre a educao: O dever do Estado com
a educao ser efetivado mediante a garantia de
[...] atendimento em creche e pr-escola s crianas
de 0 a 6 anos de idades [...].
J nos anos 90 o Estatuto da Criana e do
Adolescente vem ratificar os direitos da criana
educao infantil oferecida em creches e pr-escolas e enunciados na constituio.
Diante das mudanas, o passo seguinte foi
dado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional de n 9.394, promulgada em dezembro
27
4 O movimento
feminista que eclodiu
no bojo dos eventos
da revoluo francesa
no permaneceu alheio
s desigualdades de
gnero, a partir desse
instante foram travadas
batalhas em busca da
cidadania feminina.
Da revoluo para c,
o movimento feminista
caracterizado como
movimento social
amplia sua atuao
pela perspectiva de
emancipao feminina,
na tentativa de estabelecer a ampliao do
territrio de atuao da
mulher para alm dos
limites do lar, afinal
de contas a cidadania
inclui a possibilidade
de usufruir e participar
ativamente da vida
pblica, no mais
como um adorno de
companhia aos seus
respectivos maridos,
mas como possuidora
de uma identidade, de
uma personalidade e
acima de tudo de ser
visualizada como um
sujeito produtivo.
Os ecos do movimento
feminista alertaram a
sociedade e especialmente outras mulheres
para a condio
de opresso e de
desigualdade social
a que as mulheres
estiveram submetidas,
possibilitando a elas
maior atuao no espao pblico, atuao
poltica e social pela
igualdade de direitos,
de educao e de
profissionalizao.
(SOUZA, 2009)
28
5 Vale salientar
que a definio de
idade para compor
a Educao Infantil
que aqui pontuamos, est pautada
na Lei n 11.114,
de 16 de maio de
2005 que altera os
arts. 6, 30, 32 e 87
da Lei n 9.394, de
20 de dezembro
de 1996, que
torna obrigatrio
o incio do Ensino
Fundamental aos
seis anos de idade.
de 1996, estabelecendo o atendimento gratuito s

crianas de zero a seis anos e fixando um prazo
de trs anos a contar de sua publicao, para que
as creches se integrassem ao sistema de ensino
(art. 89).
Por um critrio de idade, hoje as crianas de
0 a 3 anos de idade so atendidas em creches e
as de 4 e 5 anos de idade atendidas em pr-escolas. Ambas as instituies, creches e pr-escolas
compem a Educao Infantil5 como afirma Kramer
(1999):
[...] Creches e pr-escolas so
modalidades de educao infantil. O trabalho realizado
no seu interior tem carter
educativo e visa garantir assistncia, alimentao, sade
e segurana com condies
materiais e humanas que tragam benefcios sociais e culturais para as crianas. [...]
Para Didonet (2001), o princpio constitucional do direito educao desde o nascimento e a

instalao da concepo de Educao Infantil vinculando e articulando ao sistema educacional brasileiro como primeira etapa da educao bsica, foi
um passo decisivo para o atendimento das necessidades da criana. O autor acredita que a determinao da LDB 9.394 em marcar a idade destinada
para creche e a idade reservada para a pr-escola,
no significa dizer que a creche ter apenas a funo do cuidar e a pr-escola o educar. Pelo contrrio, para o autor foi mantido no texto legal as funes de cuidar e educar para ambas as instituies,
se assim no ocorresse as duas instituies seriam
incompletas no atendimento das necessidades das
crianas.
Tema 1

Com o intuito de aprofundar o seu entendimento
sobre a histria das creches bem como de lev-lo ao
conhecimento de alguns elementos influenciadores
na constituio da pr-escola no Brasil no perodo
da Repblica, recomendo que faa as leituras complementares acessando os links sugeridos:
GONALVES, R. Histria das creches. Disponvel
em:
<http://www.monografias.brasilescola.com/
pedagogia/a-historia-das-creches.htm>
KUHLMANN JUNIOR. Instituies pr-escolares assistencialistas no Brasil (1899-1922). Cadernos de
pesquisa. So Paulo, n. 78, pp. 17-26, ago. 1991.
Disponvel em: <http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/arquivos/969.pdf>.
Diante do que estudamos at aqui, vamos dar uma
parada e refletir?
PARA REFLETIR
Observando algumas creches e pr-escolas existentes em sua cidade, procure investigar com pessoas
conhecidas que se utilizam de tais instituies para
cuidar e educar seus filhos, como estas instituies
vm desenvolvendo as funes do cuidar e educar
das crianas pequenas. Compartilhe sua descoberta
com seus colegas no AVA.
29
30
1.3 Precursores da Educao Infantil

No contedo anterior voc pde melhor perceber o momento histrico de institucionalizao
das creches e pr-escolas para educar e cuidar das
crianas menores de 6 anos.
As primeiras ideias sobre educao para
criana pequena que se tem registro de Plato,
400 a.C. Neste perodo a educao pr-escolar
era entendida como aquela que deveria ser feita,
exclusivamente, no lar. No havia meno s necessidades e caractersticas do desenvolvimento
das crianas, nem tampouco preocupao com os
meios necessrios para educ-las.
A ideia de cuidar e educar crianas passou a
ser tratada por grandes filsofos da educao e sobre os quais estudaremos e recuperaremos algumas
caractersticas destes educadores, que influenciaram com suas ideias a concepo sobre educao
infantil, a saber: Comenius, Rousseau, Pestalozzi,
Froebel, Dewey e Maria Montessori.
Joo Ams Comnio (1592-1670)

Nascido na regio da Moravia, na atual Repblica Tcheca, Europa, em 28 de
maro de 1592, era de famlia eslava e
praticante do protestantismo. A educao
rgida e piedosa exerceu grande influncia sobre o esprito de Comenius, influenciando sua vocao para os estudos
teolgicos.
Fonte: http://www.conteudoescola.com.br/site/content/view/85/39/
Tema 1
Comenius, nome em latim e como mais conhecido, defendia uma proposta de educao desde a infncia e entendia que a escola o espao
adequado para se ensinar tudo a todos (antecipa
assim a ideia de escola democrtica). Para ele a escola um lcus humanizador que conduz o homem
a colocar-se no apenas como observador, mas
como um agente atuante de sua transformao.
Vejamos algumas caractersticas de sua proposta:
Preconizou as escolas maternais, pois assim as crianas desde cedo, exercitariam e
adquiriam atravs da observao e da experincia com objetos os sentidos externos
(concepo empirista);
Compreender, reter e praticar consiste a
base de sua didtica;
Idealizador da obra Didtica Magna, ou Tratado da Arte Universal de Ensinar Tudo a
Todos (O conhecimento deve estar acessvel a todos);
Ressaltou a necessidade de experincias afetivas com as crianas pequenas, e tambm a
importncia da sade, do sono, da alimentao e de um ambiente ao ar livre para um
desenvolvimento completo e sadio;
Defendeu que tudo o que fosse ensinado
s crianas deveria partir de uma aplicao
prtica.
As ideias de Comenius tiveram larga repercusso, sobretudo no pensamento ingls influenciando no delineamento de propostas de alguns
escritores que o sucederam, a exemplo de Rousseau.
31
32
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)

Jean-Jacques Rousseau foi um dos mais
considerados pensadores europeus no
sculo XVIII. Sua obra inspirou reformas
polticas e educacionais, e tornou-se,
mais tarde, a base do chamado Romantismo. Formou, com Montesquieu e os
liberais ingleses, o grupo de brilhantes
pensadores pais da cincia poltica moderna. [...] Rousseau nasceu em Genebra,
na Sua, em 28 de junho de 1712, e faleceu em Ermenonville, nordeste de Paris,
Frana, em 2 de julho de 1778.
6 Rousseau foi o
primeiro a mostrar
que ensinar no
s questo de
mtodos. Para que
o ensino ocorra
para a verdadeira
educao, segundo
ele, preciso haver
outra relao com o
conhecimento e com
a sociedade. Para
ele necessrio
que a criana
aprenda por si s,
que a razo dirija a
prpria experincia
[...] (Elias, 2000,
p. 32)
Podemos perceber a influncia de Rousseau6

na teoria e na prtica de pr-escolas, pois na perspectiva Rousseauniana, a educao deve partir de um
interesse natural em oposio a um esforo artificial.
Vejamos alguns pontos centrais do ideal
Rousseauniano que influenciaram e continuam influenciando muitas escolas de educao infantil:
Para Rousseau, o trabalho educativo
parte de um propsito, uma inteno
e inicia-se quando a criana nasce,
passando a ter contato com o mundo, as pessoas e as coisas;
O conhecimento se alicera no trip:
liberdade, interesse e ao;
A criana deve ser deixada livre para
descobrir e construir por suas experincias os seus prprios conhecimentos;
O educador deve ser um mediador
cuja influncia servir para facilitar e
aproximar a criana do aprendizado;
(Elias, 2000);
Prope o trabalho com o uso de materiais pedaggicos, atividades manu-
Tema 1
ais, ldicas, com jogos e brincadeiras

para que as crianas possam obter
um conhecimento prtico. Pois para
ele o homem s aprende bem aquilo que pode praticar e experimentar.
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827)

Johann Heinrich Pestalozzi nasceu em
Zurique, na Sua, aos 12 de janeiro de
1746.
[...] Em 1801 Pestalozzi concentrou suas
ideias sobre educao num livro intitulado Como Gertrudes ensina a seus filhos. Ali expe seu mtodo pedaggico,
de partir do mais fcil e simples, para o
mais difcil e complexo.
Fonte: http://www.miniweb.com.br/educadores/teoria_educ/pestalozzi.html
Pestalozzi foi um grande educador suo, dedicou-se melhoria da educao e da instruo das
crianas pobres. Um grande revolucionrio que, impressionado com a publicao de Emlio de Rousseau, desenvolveu suas ideias pedaggicas defendendo a educao no lar, dada pela me.
Foi ele que introduziu o uso de materiais concretos para provocar na criana o contato direto com
o objeto ao invs de apenas ouvir falar sobre eles.
Vejamos ento algumas de suas ideias:
O Mtodo de ensino deve dar nfase na
atividade do aluno;
O conhecimento deve partir do conhecido
para o desconhecido, do concreto para o
abstrato;
33
34
7 Este mtodo
privilegia a decodificao, a decorao
de sinais grficos, a
relao fonogrfica
(grafemas e fonemas) e a valorizao
de unidades menores para unidades
complexas. (Souza,
2010)
Leitura e escrita por meio do mtodo sinttico7;

As ideias de Pestalozzi foram aperfeioadas e multiplicadas pelos seus discpulos
e por Frebel, principalmente na Inglaterra e Estados Unidos.
Friedrich Frebel (1782-1852)
Friedrich Wilhelm August Frbel nasceu
em Oberweibach em 21 de abril de 1782
e faleceu em Schweina no dia 21 de junho de 1852). Foi um pedagogo (escola
Pestalozzi) alemo.
Suas ideias reformularam a educao. A
essncia de sua pedagogia so as ideias
de atividade e liberdade.
[...] Em 1837 Frebel abriu o primeiro jardim de infncia, onde as crianas
eram consideradas como plantinhas de
um jardim [...], a criana se expressaria
atravs das atividades de percepo sensorial, da linguagem e do brinquedo. A
linguagem oral se associaria natureza
e vida.
Fonte:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Friedrich_
Fr%C3%B6bel
Frebel desenvolveu suas ideias baseando-se

em Rousseau e Pestalozzi, mas tambm quis pr
em prtica a ideia de educar em liberdade a mente do homem com sentido de obter a plenitude de
seu desenvolvimento (RIZZO, 1989, p.15). O princpio de sua proposta uma pedagogia inspirada
nos ideais de atividade e liberdade.
Reformulando a ideia de Pestalozzi, Frebel
tambm props o ensino da parte-todo. Em sua
Tema 1
35
obra Educao do Homem podemos encontrar a filosofia de seu trabalho e a sua proposta de metodologia.
Podemos destacar de sua proposta pedaggica:
Atividades manuais e uso de objetos concretos do ambiente infantil para que a
criana manuseie e assim possa atingir
um nvel superior de abstrao;
Educao devendo iniciar antes dos seis
anos de idade;
Fazer usos dos jardinzinhos, contar poesias e contos, utilizar material de sucata e
instrumentos de trabalho que sejam coloridos, para aguar ainda mais a ateno e
orientao dos sentidos da criana.
John Dewey (1859-1952)

John Dewey nasceu a 20 de Outubro de
1859 e faleceu a 1 de Junho de 1952 e foi
professor do ensino secundrio e universitrio.
A ideia bsica do pensamento de John
Dewey sobre a educao est centrada
no desenvolvimento da capacidade de raciocnio e esprito crtico do aluno
Dewey8 o criador do chamado Mtodo dos

Projetos, onde a nfase na ao dos alunos.
Em sua obra acentua as relaes existentes
entre a vida social e a vida escolar, pois para ele a
escola tambm um espao de sociabilidade.
Fazem parte dos princpios gerais de sua proposta pedaggica as seguintes ideias:
8 Para saber mais

sobre Dewey,
acesse o site: http://
revistaescola.abril.
com.br/historia/
pratica-pedagogica/
john-dewey-428136.
shtml, onde voc
encontrar mais
informaes sobre
este educador que
colocou a prtica
em foco.
36
A escola deve preparar para a vida e a criana

deve aprender fazendo;
Valorizao da capacidade de pensar da
criana e de atividades que envolvam a
cooperao entre os alunos;
O professor na viso de Dewey deve apresentar situaes desafiadoras (na forma
de questes ou problemas) para que as
crianas exponham seu potencial criativo
em busca das solues.
Maria Montessori (1870-1952)

Maria Montessori nasceu em 1870, em
Chiaravalle, no norte da Itlia, filha nica
de um casal de classe mdia. Desde pequena se interessou pelas cincias e decidiu enfrentar a resistncia do pai e de
todos sua volta para estudar medicina
na Universidade de Roma. Direcionou a
carreira para a psiquiatria e logo se interessou por crianas com retardo mental,
o que mudaria sua vida e a histria da
educao.
Fonte: http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/maria-montessori-307444.shtml
Tema 1
Seu nome na histria da Educao Infantil bastante difundido por ter desenvolvido um mtodo9 que
pode ser utilizado tanto para crianas tidas normais
como pode ser empregados com as crianas anormais.
Faz parte dos princpios do mtodo de Montessori a:
Necessidade de despertar a criatividade
infantil por meio do estmulo, contribuindo com a autoeducao da criana;
Utilizao de pequenas casinhas de bonecas que representassem e reproduzissem o lar em ambiente miniatura para
que as crianas aprendessem manuseando e dramatizando a vida do lar;
A moblia da sala de aula deve ser adequada ao tamanho das crianas (revolucionou a concepo de sala e organizao do ambiente educativo);
Desenvolveu muitos materiais para as
crianas, embora a forma de empreg-los
em seu mtodo tenha sido considerada
ultrapassada, pois os utilizava de forma
rgida, o que hoje deve ser utilizado de
maneira mais flexvel e livre.
37
9 Seu mtodo
tambm ficou
conhecido como
Escola do silncio
por exigir um perodo de concentrao
e silncio durante
a execuo da
atividade. Para
Montessori era
necessrio manter
a concentrao
da criana para
que ocorresse o
desenvolvimento
pleno de sua mente.
(RIZZO, 1989)
38

A fim de aprofundar a leitura sobre os caminhos
percorridos pela educao infantil sugerimos que
faa as leituras complementares a seguir, pois caracterizam a Educao Infantil ao longo dos sculos e trazem as contribuies de alguns precursores
desta modalidade de ensino. Sugerimos:
CAMARGO, N. Nas trilhas da histria: caracterizando
a educao infantil. Disponvel em: <http://www.semar.edu.br/revista/pdf_ed2/ArtigoNataliaRevista.pdf.>
JIA, A. Panorama da primeira infncia: avanos e
desafios. Revista de pedagogia perspectivas em
educao. n. 2, pp. 1-7, jan/fev/mar/abr. 2008. Disponvel em: <http://www.fmccaieiras.com.br/revista2/artigos/Adelaide/Artigo%20Adelaide_02.pdf>
Todos os educadores aqui trabalhados contriburam com mudanas significativas na concepo de
criana-aprendizagem-escola, mas antes de concluirmos e passarmos para o prximo contedo
gostaramos que refletisse acerca da citao a seguir e expusesse o seu comentrio compartilhando
com seus colegas no AVA.
Tema 1
PARA REFLETIR
Pense um pouco e compartilhe com seus colegas no
AVA suas ideias a respeito da seguinte indagao:
Por que muitos professores desconsideram caractersticas da infncia que lhes so prprias e acabam
por querer que uma criana tenha maneiras de ver
e pensar conforme ns pensamos e sentimos?
1.4 Teorias que embasam a Educao Infantil

Ao analisarmos o percurso da educao prescolar, percebemos que teorias surgiram para
melhor compreender e explicar o desenvolvimento infantil, analisando o crescimento e o comportamento das crianas e sinalizando elementos da
hereditariedade e/ou das condies do ambiente
que possam ter influenciados no desenvolvimento
e comportamento da criana.
Assim, faz-se necessrio analisarmos as orientaes presentes nas teorias que de certa forma influenciam nas definies de projetos voltados para
educao infantil e na viso da escola e do educador
que trabalha com crianas em creches e pr-escolas.
Desta forma, optamos por estudar caractersticas das teorias: maturacionista, comportamental e psicodinmica que influenciam na definio
dos projetos dos Centros de Educao Infantil, pois
nos objetivos que orientam a prtica dos educadores, tm, sempre, de forma explcita ou implcita,
contribuies de determinada(s) teoria(s).
Vale salientar tambm, a influncia da teoria construtivista no delineamento de uma nova
forma de pensar o desenvolvimento da criana,
mas que neste material apenas recuperaremos sua
39
40
contribuio em alguns pontos, tendo em vista que

esta teoria foi estudada por voc em disciplinas
anteriores.
Naturalmente, as instituies e os educadores empenhados no atendimento s crianas
pequenas no podem deixar margem da compreenso o entendimento sobre como se processa o
desenvolvimento infantil, passando a atuar e gerir
toda a sua dinmica em funo das teorias do desenvolvimento.
A teoria maturacionista
10 Para saber mais

sobre a teoria de
Darwin, acesse o
site:
http://pt.wikipedia.
org/wiki/Charles_Darwin
A teoria maturacionista foi desenvolvida a

partir dos trabalhos de Granville Stanley Hall (18441924) e Arnold Lucius Gesell (1890-1961). Hall, tendo desenvolvido estudos da psicologia experimental, aplicou-os aos estudos do desenvolvimento
infantil. Segundo ele, o desenvolvimento da criana era baseado na hereditariedade, ou seja, aquilo
que a criana deve se tornar baseado na sua
constituio gentica.
Para realizar suas pesquisas experimentais, Hall
utilizou-se de professores e pais para auxili-lo em
suas observaes. Estes deveriam observar crianas
em seus ambientes naturais (casa, escola, parque).
Os estudos de Hall trazem em seu bojo reflexos da teoria da evoluo de Darwin10, para ele
cada indivduo passa por uma sequncia de desenvolvimento paralela ao desenvolvimento das espcies. (SPODEK; SARACHO, 1998)
Na viso maturacionista acredita-se que
crianas nascem j sabendo uma gama de conhecimentos e que sejam de certa forma programadas
para prestarem mais ateno ou responderem a determinado tipo de informao.
Tema 1
Os maturacionistas ignoram, desta forma,

a influncia de fatores ambientais no desenvolvimento infantil. O comportamento da criana ser
modificado a partir da maturao dos conhecimentos que se acredita serem herdados geneticamente.
Mas, os maturacionistas chamam ateno ao fato
de que provocar e antecipar comportamentos desejveis na criana antes que ela os tenha aflorado
naturalmente prejudicial e danoso, pois a criana
ainda no atingiu um nvel de maturao esperado.
Para dar continuidade ao trabalho, Arnold
Lucius Gesell discpulo de Hall estudou o desenvolvimento infantil em diversos mbitos: fsico, motor, intelectual, pessoal, social, da linguagem, etc.
(SPODEK; SARACHO, 1998)
Gesell interessou-se pelo desenvolvimento de
crianas com retardo e concluiu que para compreender a criana tida como anormal se fazia necessrio estudar mais a fundo a criana normal. A partir
da observao de um grande nmero de crianas,
apresentou caractersticas tpicas de uma faixa etria
especfica (entre 3 e 30 meses de idade). Segundo
Gesell, o desenvolvimento da criana observado a
partir do momento em que ela capaz de realizar
atividades cada vez mais complexas.
Desta forma, podemos destacar como caractersticas desta teoria:
Para os maturacionistas a principal finalidade da educao deve ser o desenvolvimento socioemocional da criana;
As iniciativas para as atividades devem
partir da criana de acordo com a necessidade de seu desenvolvimento;
Na pr-escola devem ser oportunizadas
condies ideais para que as crianas se
expressem livremente e exponham suas
criatividades.
41
42
A teoria comportamentalista
11 Para Thorn dike

os estmulos so
associados s
respostas atravs
de um conjunto de
leis:
Lei do efeito- a
resposta reforada
se for seguida de
um efeito prazeroso,
e enfraquecida se
seguida de um
efeito desagradvel;
Lei do exerccioquanto mais
frequentemente
fosse experimentado
o par estmuloresposta, mais
tempo ele seria
retido;
Lei da prontido- o
aprendizado mais
eficiente, quando
o sistema nervoso
est predisposto
ao. (SPODEK;
SARACHO, 1998,
p. 69)
Para os comportamentalistas, o ambiente um

elemento influenciador do desenvolvimento infantil.
Podemos destacar quatro grandes pioneiros
que ajudaram a desenvolver a teoria comportamental, so eles: Ivan Pavlov (1849-1936), John B. Watson (1878-1959), Edward L. Thorndike (1874-1949)
e Burrhus Frederic Skinner (1904 a 1990).
Vejamos as contribuies destes estudiosos
que fundamentaram a teoria comportamentalista
(Spodek; Saracho, 1998):
Pavlov descobriu o princpio do condicionamento, ou seja, associando um estmulo novo com um estmulo que eliciava
uma resposta natural;
Watson utilizou o princpio do condicionamento para explicar a aprendizagem e
o desenvolvimento infantil. Introduziu o
termo comportamentalismo, para explicar que era possvel influenciar o desenvolvimento e a aprendizagem da criana
a partir do controle do ambiente;
Thorndike11 explicou sobre o processo de
respostas dadas pelo indivduo diante
dos estmulos que recebe. Para ele o treinamento dos bons hbitos das crianas
dos jardins de infncia deve ser estimulado desde o incio da vida;
Skinner explica que o comportamento
resultado de um condicionamento operante, ou seja, atravs de um reforo
positivo a criana estimulada a repetir
um ato que lhe gera prazer, j um reforo
negativo, que para ele no deve ser uma
punio, gera a remoo de um estmulo
no aceitvel do ambiente. Para Skinner,
Tema 1
o aprendizado das crianas desenvolvido a partir do reforo positivo (comportamentos desejveis) que impulsionado
pelos pais e professores;
O comportamentalismo influenciou a
educao infantil, principalmente nos
anos 20 e 30, e de forma significativa a
educao especial, pois os educadores
utilizavam a noo de treinamento dos
bons hbitos com as crianas especiais.
A teoria Psicodinmica
De acordo com o dicionrio Aurlio a palavra
psicodinmica tem a ver com o estudo dos processos mentais e emocionais subjacentes ao comportamento humano, e de sua motivao, em especial
quando se manisfestam em resposta inconsciente
s influncias ambientais. Ou seja, supera uma
concepo inatista da personalidade, entendendo
que o meio tem grande influncia na determinao
da individualidade do ser.
Por isso, a teoria psicodinmica teve ampla influncia no desenvolvimento e na educao infantil. Essa
teoria oriunda dos trabalhos do mdico neurologista
Sigmund Freud (1835-1939), que desenvolveu estudos
sobre a infncia alegando que esta fase muito importante no desenvolvimento da personalidade.
Freud, utilizando-se da Psicanlise, ajudava
seus pacientes desvendando a influncia que a infncia teve na determinao de suas personalidades. Atravs da contao das histrias passadas
e atuais vivenciadas pelos pacientes, Freud podia
melhor entender a origem de possveis conflitos e
medos, por exemplo, sentidos pelos adultos podendo justificar sua ocorrncia tendo em vista as
experincias infantis vivenciadas.
43
44
Este entendimento freudiano influenciou decididamente as escolas maternais e jardins de infncia

na definio de mtodos de ensino que pudessem
garantir uma boa formao do desenvolvimento da
criana diante das atividades experienciadas com
professores e colegas de classe. Pois, para Freud,
se os indivduos superam os estgios psicossexuais
com normalidade, desenvolvero uma personalidade saudvel (SPODEK; SARACHO, 1998).
Outro estudioso que tambm valorizou a etapa da infncia, porm deu tambm importncia a
adolescncia, vida adulta e velhice, foi o psicanalista
infantil Erik Erickson (1902-1994). Erickson expandiu
os conceitos de Freud a respeito da personalidade,
enfatizando o desenvolvimento infantil e convertendo os estgios psicossexuais em estgios psicossociais, sendo que para Freud o desenvolvimento se
dava por completo na adolescncia, j para Erickson
este se d na continuidade de toda uma vida.
E o que estes tericos vm contribuir com a
Metodologia da Educao Infantil?
A resposta simples. Ambos os tericos revelam em seus estudos que a infncia uma fase
importante na construo da personalidade infantil
e no seu desenvolvimento saudvel. Neste sentido, vale destacar que por passarem boa parte do
dia em escolas especializadas com seus cuidados e
educao, as crianas precisam vivenciar um trabalho educativo e ativo dos professores.
vivenciando situaes de ateno, carinho
e pacincia que as crianas vo construindo noes
de segurana e confiana com as pessoas que esto ao seu redor. Atravs da criao de ambiente
saudvel onde a criana se sente segura, o professor oportunizar a condio ideal para que a criana se expresse e sinta-se valorizada no processo de
aprendizagem.
Tema 1
Atividades que envolvam a participao da

criana, onde ela possa brincar, cantar, dramatizar,
gesticular, etc., possibilitam o fortalecimento do
seu ego e por consequncia um bom desenvolvimento na aprendizagem e nas relaes sociais.
Ao tratarmos das teorias que aqui citamos
neste material, chamamos a sua ateno que a nossa inteno foi trazer tona algumas teorias que
vm influenciando a educao das crianas at os
dias atuais, claro que pontuamos apenas algumas
das caractersticas das teorias, abordando como
percebido o desenvolvimento infantil.
A maioria dos especialistas defende a influncia da hereditariedade e do ambiente no desenvolvimento infantil, cabe aos educadores perceber
suas contribuies para melhor planejar a prtica
pedaggica tendo em vista um melhor desenvolvimento da criana.

Para aprofundar o que estamos estudando, faa
as leituras complementares que sugerimos, pois
respectivamente expem argumentos a respeito
da influncia da hereditariedade e do ambiente no
desenvolvimento infantil e abordam a necessidade
de se propiciar s crianas interaes significativas
nas instituies de educao infantil, pois na diversidade e heterogeneidade que as crianas podero enriquecer o seu universo infantil.
BARBOSA, S. C. A interaco entre hereditariedade e meio. Disponvel em: <http:// psicob.blogspot.
com/2008/01/interaco-entre-hereditariedade-e-omeio.html>.
45
46
MACHADO, M. L. de A. Educao infantil e sciointeracionismo. In: OLIVEIRA, Z. M. R de. Educao

infantil: muitos olhares. 5. ed. So Paulo: Cortez,
2001, pp. 45-48.
PARA REFLETIR
Sabemos que o meio tem grande influncia no
comportamento do indivduo. Neste sentido, que
impacto a postura de um professor, que na sua
prtica no aproxima as relaes sociais entre as
crianas, pode desencadear futuramente no comportamento delas?
Compartilhe sua opinio com seus colegas no AVA.
RESUMO
Prezado aluno (a), neste primeiro contedo voc
deve ter percebido alguns motivos que possibilitaram a institucionalizao das creches e das prescolas. Desde a alterao na concepo de criana
s transformaes ocorridas na sociedade como a
industrializao, expanso do comrcio, a mulher
que passa a trabalhar alm do espao familiar, entre outros motivos, foram elementos impulsionadores para a existncia de creches e pr-escolas na
sociedade.
Voc pode perceber tambm a influncia dos tericos no mundo que formularam novas concepes e
direcionaram estudos sobre como cuidar e educar
Tema 1
as crianas pequenas. Assim sendo, foram concebidas as instituies denominadas de creches, maternal, jardim de infncia e pr-escolas. Sendo que durante muito tempo a responsabilidade pelo cuidado
e educao das crianas pequenas ficava apenas a
cargo dos pais e familiares mais prximos.
Com a expanso das instituies para as crianas
pequenas, percebemos o delineamento e construo de ideias sobre as atividades que deveriam
ser contempladas nos espaos idealizados para as
crianas das creches e pr-escolas. Para isso, estudamos um pouco das contribuies de alguns educadores que reconhecem a infncia e fundamentam
a educao infantil como um perodo importante
para o desenvolvimento humano e que, por isso,
as crianas necessitam de cuidados e instrues
adequadas.
Meus parabns! Concluiu o primeiro tema.

Encontrar-nos-emos no prximo tema, to relevante quanto este.
47
Funes da Educao
Pr-escolar
Para iniciarmos esta discusso gostaria de convid-lo leitura

do seguinte pensamento de Sonia Kramer apud Miranda (2005, p. 5):
Nas mos da criana, uma cadeira virada ao contrrio
pode se transformar num navio, numa casa, num trem [...]
Precisamos aprender essa capacidade de virar o mundo
pelo avesso.
Neste tema trataremos de fazer com que voc melhor compreenda esta real necessidade de virar o mundo pelo avesso, em outras palavras, tornar claro sobre o quanto a criana capaz de sentir
e pensar o mundo de um jeito que lhe prprio e singular. Nas interaes que a criana estabelece com o meio e as pessoas conhecidas,
ela se esfora para compreender as relaes que so estabelecidas.
Utilizam-se de artifcios, constroem ideias e hipteses e alcanam o
conhecimento.
Neste sentido, a educao infantil, ministrada em instituies
especficas, e os profissionais envolvidos com esta clientela tm como
grande desafio compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular
das crianas serem e estarem no mundo [...]. (BRASIL, 1998, p. 17)
Desta forma, discutiremos as funes da pr-escola tendo em
vista sua grande influncia no atendimento das necessidades e interesses infantis, no estmulo da atividade realizada pela criana em prol
do desenvolvimento de sua criatividade e conquista de sua autonomia.
50
2.1 Processos de socializao e a Educao Infantil

Muito tempo se passou desde o surgimento
do primeiro jardim de infncia e um novo olhar foi
direcionado para as crianas pequenas. De certo
temos a certeza de que a educao infantil deve
contemplar o desenvolvimento pleno da criana e
sua integrao social, eis, pois, um dos primeiros
objetivos da pr-escola.
A criana pequena na faixa etria que compreende seu atendimento em creches e pr-escolas
est em processo de construo do seu eu social, formando as bases de sua personalidade e
se organizando como pessoa social. Neste sentido,
a creche e a pr-escola tm papel extremamente
relevante e que por isso precisam ser organizadas
pedagogicamente para no se transformarem em
meros depsitos de crianas.
A autora Sonia Kramer apud Nicolau (1990, p.
35) traz seu entendimento a respeito do enfoque
social que deve ser contemplado na educao infantil e nos diz que:
[...] reconhecer o papel social
da pr-escola significa justamente reconhecer como legtimos e mais do que isso em
assumir, junto com a escola
pblica, a tarefa de universalizao dos conhecimentos.
Reconhecer o papel social da
pr-escola significa compreender que ela tem a funo de
contribuir com a escola [...].
Tomando como base o Programa de educao pr-escolar publicado em 1981 apud Nicolau
(1990), podemos destacar algumas caractersticas
importantes para a compreenso sobre o processo
Tema 2
| Funes da Educao Pr-escolar
socializador da educao infantil e, em especial, da

escola.
Quanto aos objetivos da educao pr-escolar
Deve visar o desenvolvimento global e harmnico da criana respeitando suas necessidades
fsicas e psicolgicas;
Deve contribuir com experincias significativas
em cada etapa da vida, possibilitando a criana maiores chances para enfrentamento com xito dos desafios que surgirem na etapa do ensino fundamental.
Ftima Camargo (2005), educadora que ministrou vrios cursos de formao para professores
de escolas pblicas e particulares, em entrevista
Revista criana nos traz um excelente esclarecimento sobre a contribuio da escola como espao
socializador da criana, por isso, leia o texto complementar que se segue.
TEXTO COMPLEMENTAR
Criana e educao: uma trajetria cultural e institucional
por intermdio do outro que a criana aprender
a interpretar o mundo fsico, social e cultural no
qual se inscreve, o que lega s instituies de ensino devotadas ao trabalho com crianas de zero
a seis anos e, especialmente, de zero a trs uma
grande responsabilidade.
Os encaminhamentos propostos devero, consequentemente, ter em conta as necessidades especficas dos sujeitos envolvidos, percebendo que seu
acolhimento constitui parte substantiva das aes
51
52
a serem encaminhadas e que nelas se inclui o desenvolvimento das prticas pedaggicas.

O beb humano nasce desprovido de condies individuais de sobrevivncia. Precisa de algum que
cuide dele, o alimente e o proteja de algum que o
acolha, no s para a satisfao de suas necessidades vitais, mas, tambm, de suas necessidades afetivas. Ser, portanto, por meio do toque, do olhar
e do gesto, da fala desse adulto, me ou outro,
que se ocupa da criana que ela constituir seus
primeiros significados sobre o meio.
Antes de ter a fala como uma apropriao sua, o
que ocorrer um pouco mais tarde, objeto do discurso de um outro, achando-se imersa, desde sempre, no universo da palavra. Por meio da relao
adulto criana, criam-se enredos os mais variados, os quais traduzem os significados dos objetos,
das aes e das relaes que se produzem no meio
no qual a criana tambm produzida. O outro,
nesse momento, apresenta o mundo da cultura
criana, garantindo- lhe os elementos necessrios
constituio de saberes.
A comunicao da criana com o outro faz-se a partir
dos gestos, das emoes que a contagiam, fazendo
com que ela, na busca de compreender essas manifestaes no verbais, atribua a elas algum significado. , portanto, nesse processo de interao
com o outro, no compartilhamento de significados
que a criana obtm um acervo de contedos sobre
os quais alicera sua compreenso acerca do meio.
Na instituio de ensino, o cuidado essencial,
embora no baste a operacionalizao de aes
voltadas satisfao mecnica das necessidades
bsicas de alimentao, repouso ou higiene. [...]
Fonte: CAMARGO (2005, p.12)
Tema 2
Podemos notar neste texto de Camargo o

quanto fundamental oportunizar criana espaos e momentos significativos para que possa
construir amplos conhecimentos sobre o meio que
a rodeia. Neste sentido, faremos um breve esboo
de situaes prticas na educao infantil que atingem ao propsito acima pontuado.
A formao de hbitos na Educao Infantil
A formao de hbitos deve ser trabalhada
na educao infantil com o propsito claro de fazer
com que a criana construa o sentido de autonomia, iniciativa e responsabilidade e se liberte gradativamente da ao do adulto. Para isso se deve
exigir da criana a realizao de atividades que se
tenha certeza de sua capacidade para execut-la,
como tambm com a construo da autonomia da
criana na escola, no se pode esperar que os pais
aprovem de forma espontnea a autonomia que
passa a ser demonstrada pela criana.
Observe as frases a seguir:
O meu filho nem gosta mais de mim, entra
na escola todo feliz, no chora mais e, s vezes,
nem olha para trs.
Acho que meu filho pensa que eu no sei
nada do que a professora ensina na escola, no
gosta que eu o ajude a fazer o trabalho de casa,
quer fazer tudo sozinho. (RIZZO, 1989, p. 43)
Estas frases revelam a falta de segurana afetiva e psicolgica vivenciadas por muitas mes que
no conseguem entender e aceitar o fato de a criana
estar se libertando de sua influncia e controle. Rizzo
nos diz que esta postura das mes implica na construo de um sentimento negativo e de inutilidade.
53
54
Neste momento importante que a escola

promova orientaes aos pais no sentido de apoilos e incentiv-los a deixarem as crianas crescerem
e se desenvolverem.
luz da grande educadora Gilda Rizzo (1989, p.
44), pesquisadora da educao infantil, existem alguns
pontos importantes na formao de hbitos e que os
educadores precisam tomar certos cuidados. So eles:
necessrio ter cuidado com exigncias inadequadas. Exemplo: Exigir que a criana realize
uma atividade, s por pedir, sabendo que ela no
capaz de realizar razoavelmente bem. Esta situao
desencoraja a criana e a torna insegura quanto s
suas potencialidades e qualidades;
Fazer com que a criana realize alguma atividade em prol de premiaes desestimular a prpria
ao da criana. O professor deve sempre se mostrar
disposto a encorajar a criana e fazer a atividade por
meios que ela compreenda a necessidade de fazer
esta ou aquela tarefa, porque vale a pena;
Ameaas de castigo criam situaes de angstia, medo e reprimem a tomada de iniciativas. A
criana se torna insegura e so reprimidas em sua
livre expresso do pensamento;
A criana tende a imitar os gestos, as aes e as
atitudes emitidas pelos adultos, por isso devemos ter
cuidado com a nossa postura em sala de aula, caso
contrrio, quando a criana imitar um hbito negativo
do professor, a criana aprender que poder dizer algo
sem se preocupar com a verdade do que est dizendo;
Ao exigir determinado comportamento de
uma criana, o professor precisa ser firme em sua
atitude, no dando margem para a exigncia ou
permisso de determinado comportamento por ser
mais cmodo. Por exemplo: Em momentos exige-se
a higiene das mos antes das refeies, em ou-
Tema 2
tros se permite que as refeies sejam realizadas

sem a devida higienizao das mos. Como pensar
em construir um hbito positivo na criana nesta
confuso de atitudes criadas pelo professor, como
demonstrado na figura a seguir?
Diante do que acabamos de sinalizar com relao formao de hbitos na educao infantil,
podemos perceber a grande importncia da escola
para possibilitar que a criana adquira, de forma
gradual, autonomia na realizao de algumas atividades; despertar o cuidado com o corpo e com
elementos da natureza; e provocar a aquisio de
posturas comportamentais para uma boa convivncia com a sociedade.
Paulatinamente, com a formao destes hbitos que sinalizamos, as crianas estaro desenvolvendo atitudes que facilitaro sua integrao nos
grupos sociais dos quais participa. Quer seja agindo com bons modos, respeitando elementos da
natureza, libertando-se da dependncia do adulto
para realizao de algumas tarefas ou simplesmente no zelar por aquilo que lhe pertence.
55
56
Com isso, prezado(a) aluno(a), voc pode notar o quanto a formao de hbitos est interligada
com a formao de atitudes na educao infantil.
E de que forma voc poder trabalhar hbitos e
atitudes com seu aluno?
simples. Antes de tudo voc precisa organizar o ambiente e criar situaes durante a atividade pedaggica para que a criana exercite o que
voc deseja, bem como importante demonstrar
pacincia durante determinadas atitudes da criana, buscando sempre encoraj-la para que supere
os desafios propostos.
Chamamos a sua ateno que a criana no
precisa aprender tudo o que se espera em uma
aula pr-determinada para este fim, por exemplo: formar a atitude pelo alimentar-se sozinha, ou
seja, ensinar como segurar talheres e garfos. Pelo
contrrio, sugerimos que no dia a dia sejam oportunizadas situaes reais da vida infantil para que
as crianas vivenciem as atitudes que tratamos, na
convivncia com o grupo.
Com atividades presentes na rotina da educao infantil o professor ter oportunidade para estimular e auxiliar a criana para que tenha atitudes
positivas com relao a cuidados com o uso dos materiais coletivos e individuais como: lpis, cola, papel
e quanto a organizao e limpeza da sala, mantendo
os materiais e moblia organizados em seus devidos
lugares e demonstre a importncia pela preservao
e zelo por aquilo que pblico ou particular como
lapiseiras, borrachas, lpis de cor, etc.
Diante da exposio, at aqui voc pode perceber o quanto o professor precisa de orientao
para conduzir a educao infantil, fase to importante para a construo da personalidade, autonomia, formao de hbitos e atitudes favorveis a
uma boa convivncia da criana em grupo.
Tema 2

Com o propsito de aprofundar seu conhecimento
sobre o que discutimos neste contedo, faa as leituras complementares que sugerimos, pois contribuiro com orientaes com a relao s atividades
socializadoras que podem ser desempenhadas com
as crianas pequenas.
SANTOMAURO, B.; ANDRADE, L. O que no pode
faltar. Revista Nova Escola. So Paulo, n. 217, p.
48-57, nov. 2008. Disponvel em: <http://bit.ly/santomauro_andrade. Acesso em 07/10/2010.>
BORSA, Juliane C. O papel da escola no processo de
socializao infantil. Psicologia.com.pt. 2007. Disponvel em: <http://bit.ly/julianeborsa>. Acesso em
07/10/2010.
PARA REFLETIR
Um dos objetivos na pr-escola que mais nos chamam a ateno a construo da autonomia da
criana. Por isso, pense rapidinho sobre uma tarefa
espontnea que poderia ser realizada na educao
infantil com este propsito: construir a autonomia
da criana. Compartilhe suas ideias com seus colegas no AVA.
57
58
2.2 Organizando o trabalho na pr-escola

Pensar em organizar o espao e tempo para
um melhor desenvolvimento da criana requer pensar no estabelecimento de uma sequncia bsica
de atividades a serem executadas diariamente, pois
ambientes lotados onde no se conseguem realizar
as tarefas por falta de espao, filas imensas para
refeitrio, parque infantil ou espao para recreao
superlotado revelam a ausncia de organizao do
trabalho pedaggico.
Kramer (1997, p.73) nos chama ateno sobre a necessidade de organizao do espao e do
tempo na educao infantil para a consecuo do
trabalho pedaggico, diz tambm no acreditar que
haja tempos ou espaos ideais ou modelos a
serem indistintamente seguidos. O que deve haver, sim, so formas estruturadas de organizao e
aproveitamento do espao e do tempo disponveis,
tendo em vista os objetivos propostos.
Tendo em vista a otimizao dos espaos e
do tempo destinado organizao do trabalho na
Educao Infantil vejamos ento como proceder.
Organizao do espao
Tendo a Educao pr-escolar
por objetivo o desenvolvimento
pleno da criana e sua integrao social, o ambiente fsico no
poderia deixar de levar em considerao a organizao do mobilirio, brinquedos, jogos e espaamentos da sala, de forma a
permitir e estimular determinadas
aes da criana, que sero responsveis pelo desenvolvimento
e formao de hbitos e atitudes
essenciais ao seu desenvolvimento. (RIZZO, 1989, pp. 128-129)
Tema 2
O dia a dia da pr-escola deve contemplar

momentos diferenciados e organizados de maneiras diversificadas para crianas pequenas e maiores. Vale salientar que estes momentos sero desenvolvidos em espaos abertos ou fechados e
devero possibilitar criana diversas experincias,
estimulando-a na criatividade, a formao de hbitos, a construo da identidade e da autonomia,
o desenvolvimento da imaginao e das distintas
linguagens atravs da integrao com o meio.
A sala de aula ou outros ambientes deve
possibilitar manipulao de objetos, explorao do
meio, atividades livres para exerccio da criatividade, iniciativa, responsabilidade e desenvolvimento
das relaes sociais de todo o grupo.
Assim, utilizaremos das ideias de Kramer
(1997) e pontuaremos alguns aspectos para otimizao e organizao do espao da pr-escola.
O espao deve ser seguro e facilitar o

trnsito das crianas de forma livre e organizada;
Na sala, deve ter materiais pedaggicos
dispostos de forma organizada para explorao das crianas;
A organizao da sala no precisa ser esttica, novos materiais podem ser introduzidos no ambiente;
A sala pode ser dividida em ambientes
facilitadores e orientadores do trabalho
infantil como: rea movimentada (para as
crianas expressarem de diversas formas,
rea semimovimentada (espao para as
crianas desenvolverem as artes plsticas, brincar com jogos e confeccionarem
objetos, etc.) e rea tranquila para manuseio de livros, revistas, etc.
59
60
A organizao do espao em reas, possibilita uma melhor otimizao do espao e permite

criana alternar seu engajamento em atividades que
atendam aos seus interesses. Mas, alguns cuidados
devem ser tomados para atender a este fim, como:
As atividades e os materiais no precisam ser utilizados todos os dias;
Evitar que as crianas se fixem em determinadas reas ou desistam de outras
em funo das dificuldades que sentirem;
(Estmulo e apoio do professor so fundamentais para contornar esta situao);
As atividades de cada rea no devem
ser um fim em si mesmo, ou seja, devem
servir de apoio ao trabalho pedaggico
ou ao tema gerador e provocar novas experincias suscitadas a partir do interesse do aluno.
Organizao do espao e seleo dos materiais
A organizao dos espaos e
dos materiais se constitui em
um instrumento fundamental para a prtica educativa
com crianas pequenas. Isso
implica que, para cada trabalho realizado com as crianas,
deve-se planejar a forma mais
adequada de organizar o mobilirio dentro da sala, assim
como introduzir materiais especficos para a montagem de
ambientes novos, ligados aos
projetos em curso. Alm disso,
a aprendizagem transcende o
espao da sala, toma conta da
rea externa e de outros espaos da instituio e fora dela. A
pracinha, o supermercado, a
feira, o circo, o zoolgico, a
Tema 2
biblioteca, a padaria, etc. so

mais do que locais para simples passeio, podendo enriquecer e potencializar as aprendizagens. (BRASIL, 1998, p. 58).
Diante do que expomos sobre a organizao do espao escolar, chamamos a sua ateno
que as reas temticas aqui sugeridas podem ser
desdobradas em oficinas de trabalho que podem
ser realizadas dentro ou fora da rea de aula. So
oportunidades para as crianas aprenderem a conviver socialmente brincando e cooperando com os
colegas. Veja algumas sugestes:
Oficina ou cantinho da dramatizao (Este

espao pode conter objetos e materiais
diversos como: roupas, sapatos, maquiagem, pente, escova, mscara, adereos,
pintura cosmtica, etc.);
Oficina msica e movimento (Espao com
objetos para a criana se movimentar como:
bola, corda, petecas, elsticos, etc. e objetos
musicais como: microfone, rdio, etc.);
Oficina para construo (Espao com objetos diversos que possam servir para a
criana imaginar possibilidades de construo de outros objetos a partir de caixas
de papelo, lata, garrafa plstica, etc.).
Organizao do tempo
Organizar o tempo na educao infantil um
passo importante para o alcance dos objetivos da
pr-escola. Para isso trazemos sugestes de organizao, que podem servir de fio condutor para uma
aprendizagem significativa atravs de uma dinmica de trabalho em que o professor poder construir
61
62
um ambiente de confiana, autonomia e cooperao

com seus alunos. Vale destacar que a nossa proposta no deve ser entendida como nica e absoluta a
ser utilizada na pr-escola. apenas um norte para
que voc possa ter um exemplo de como organizar a
rotina de aula na pr-escola, lembrando que o espao exerce tambm grande influncia na definio
do tempo necessrio para execuo de determinadas atividades, sendo que a depender da realidade
da instituio de educao infantil o planejamento
do tempo ser flexvel para se adequar realidade.
Buitoni (2006), em seu livro De volta aos quintais mgicos, vai alm na definio de tempo na educao infantil, prope que haja dois tempos: um tempo para a ao e um tempo para a contemplao.
O primeiro, a autora descreve como o momento dedicado para que a criana experimente diferentes situaes, refere-se a sensaes fsicas, s
percepes de movimento e equilbrio que podero
ser experimentadas na gua, na areia, com argila,
subindo e descendo degraus, etc.
Tema 2
J o tempo para a contemplao, a autora entende como algo valioso que no vem sendo
valorizado nos dias de hoje. o momento onde a
criana olha, observa, fica quieta, muitas das vezes
sem querer participar da atividade proposta (claro
que se repetir por dias seguidos, esta ausncia de
interatividade dever ser investigada), mas, contudo, ser respeitado o ritmo biolgico e emocional
da criana.
Vejamos, ento, uma sugesto para organizar
a rotina das crianas que permanecem na escola
em tempo parcial:
Chegada dos educadores e organizao

da sala e dos materiais necessrios para
iniciar os trabalhos;
Recepo das crianas;
Atividades diversificadas para livre escolha;
Retomada das atividades anteriores (dia/
semana);
Correo e discusso das atividades realizadas em casa;
Verificao de comunicados (famlia/escola);
Desenvolvimento das tarefas do dia;
Atividades coordenadas pelo professor;
Atividades para exerccio das diversas linguagens;
Higiene/lanche/escovao dos dentes;
Atividades recreativas coordenadas pelo
adulto;
Atividades de livre escolha;
Retorno sala de aula ou outro ambiente
previamente planejado;
63
64
Atividades repousantes (msica para relaxar, movimentos lentos com o corpo,

controle da respirao);
Explicao da tarefa para casa;
Reorganizao da sala e sada.
Fonte: Adaptado do artigo: BARBOSA, Maria C. S.; HORN, Maria

da G. S. Organizao de espao e do tempo na escola infantil.
In: CRAIDY, C. M.; KAERCHER, G. E. (Orgs). Educao infantil:
pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.
Outra forma de organizar o tempo didtico

na educao infantil atravs da definio de um
planejamento que contempla vrias reas do conhecimento e que sero trabalhadas a partir de
projetos, com definio de atividades permanentes
e sequncias de atividades.
As atividades permanentes envolveriam atividades livres, cuidados com o corpo, rodas de conversa e
de histria, atividades orientadas nas reas temticas
da sala (oficina de desenho, pintura, msica, maquiagem, etc.; quanto sequncia de atividades seriam
aquelas derivadas de contedos temticos com o objetivo de oferecer desafios para que as crianas possam resolv-los e paulatinamente se desenvolverem
a partir do contexto proposto, e os projetos seriam
possibilidades de aprendizagem a partir da conexo
com vrios contedos, onde as crianas aprendem
fazendo com prticas sociais reais.
Com a rotina da aula prevista, o professor
precisa tomar cuidado com alguns aspectos da dinmica do trabalho, como, por exemplo: evitar que a
atividade proposta se desgaste ou morra, para que
isso no ocorra, as atividades a serem realizadas
devem ser curtas, estendendo-se por mais tempo a
depender do interesse demonstrado pelas crianas;
tambm devemos informar s crianas quanto tem-
Tema 2
po falta para terminar a tarefa, isso possibilita s

crianas que se organizem no tempo e aproveitem
a atividade para construir a noo de tempo (antes,
depois, agora, amanh, ontem), alm de trabalhar
com a necessidade de interrupo do que se faz,
tendo em vista tarefas seguintes a serem realizadas.
Vale salientar que todos os momentos realizados na sala ou em outro espao podem ser
ao mesmo tempo pedaggicos e de cuidados no
trabalho com as crianas. Assim, no deve existir
apenas uma hora para educar e outra para cuidar.
So vivncias importantes para a construo da autonomia, dos conceitos, das habilidades, do conhecimento fsico e social da criana.
Estas vivncias podem ser realizadas tambm a partir de eixos geradores, partindo de um
assunto ou tema suscitado, na sala de aula ou na
comunidade.

Com o intuito de agregar mais informaes e contribuir com o seu conhecimento sobre a organizao
do trabalho na pr-escola, sugerimos que realize as
seguintes leituras complementares:
FIGUEIREDO, Taicy de A. Educao infantil para
que(m)?: a organizao do trabalho pedaggico
com crianas de 0 a 6 anos. Disponvel em: <www.
psicopedagogia.com.br/novas/educacao_infantil.
html> Acessado em: 11/10/10.
NUNES, C. dos S. et al. Trabalho com projetos em
Educao Infantil: uma abordagem socioambiental.
Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental. Universidade Federal do Rio Grande, v. 4,
65
66
out./nov./dez., 2000. Disponvel em: <www.remea.

furg.br/mea/remea/vol4c/catiane.html>
Acessado
em: 11/10/10.
O primeiro texto sugerido aborda alguns objetivos
da educao infantil e como trabalh-los e organiz-los no trabalho pedaggico. J no segundo texto
voc encontrar o relato de uma experincia de organizao do trabalho infantil atravs da realizao
de projetos.
PARA REFLETIR
A partir da leitura vivenciada neste contedo voc
pode perceber passagens da nossa fala que implicam numa mudana de postura do professor de
educao infantil. proposto uma metodologia
atravs da qual as crianas participem do espao
social. Desta forma, resgate e anote algumas destas passagens aqui sinalizadas que lhes chamaram
a ateno e exponha no AVA suas consideraes.
Tema 2
2.3 Parmetros Curriculares da Educao Infantil

A partir de alguns pontos j sinalizados na
histria da creche e da pr-escola, pontuados no
tema 1, voc pode perceber que nas ltimas dcadas os debates tm girado em torno da necessidade de articulao entre as funes da pr-escola:
cuidar, educar e brincar. No se admite que estas
atividades sejam desenvolvidas na educao infantil de forma desarticulada, pois a criana se desenvolve em contextos de interao social no ambiente e em contato com outras crianas e adultos.
Assim sendo, a aprendizagem se d nos momentos
que a criana participa de cuidados, brincadeiras e
atividades educativas.
Assim, para estudarmos estas trs funes, falaremos neste tema dos Parmetros Curriculares da
Educao Infantil. Eles foram criados a partir de uma
necessidade de orientar os profissionais envolvidos
com o trabalho educativo das crianas com idade
de atendimento em creche ou pr-escola, que por
determinao legal, como j foi sinalizado anteriormente, passa a integrar a primeira etapa da educao infantil, no podendo assim ficar aqum quanto
definio de parmetros de qualidade no ensino.
Ao nos referirmos aos Parmetros Curriculares
da Educao Infantil, estamos nos referindo ao Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil que:
[...] pretende apontar metas
de qualidade que contribuam
para que as crianas tenham
um desenvolvimento integral
de suas identidades, capazes
de crescerem como cidados
cujos direitos infncia so
reconhecidos. Visa, tambm,
contribuir para que possa realizar, nas instituies, o obje-
67
68
tivo socializador dessa etapa

educacional, em ambientes que
propiciem o acesso e a ampliao, pelas crianas, dos conhecimentos da realidade social e
cultural. (BRASIL, 1998, p. 5).
Como se trata de um amplo documento que

serve de reflexo quanto definio de vrios pontos referentes s atividades na educao infantil,
optamos por apenas discutir as funes do cuidar,
educar e brincar abordadas no primeiro volume do
Referencial, pois no teramos como resumir todos
os pontos do Referencial em apenas um contedo
deste material.
Educar
Rearfimando o que sinalizamos anteriormente, na instituio de educao infantil pode-se
oferecer s crianas condies para que a aprendizagem ocorra concomitante s brincadeiras ou em
situaes de cunho pedaggico, em que, de forma
intencional, a criana levada ao desenvolvimento
de suas habilidades, atitudes e competncias.
Assim, e de acordo com o Referencial, o ato
de educar na educao infantil significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e
aprendizagens orientadas de forma integrada e que
possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser
e estar com os outros em uma atitude bsica de
aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas
crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. (BRASIL, 1998, p. 23)
Desta forma, contemplando de maneira ampla, o ato de educar poder representar o desenvolvimento de capacidades infantis relacionadas
Tema 2
ao corpo, afetividade, s emoes, noo de

esttica e tica. Por isso, leia o fragmento de texto
a seguir e compreenda mais sobre este universo do
educar na educao infantil.
TEXTO COMPLEMENTAR
Criana e educao: uma trajetria cultural e institucional
[...] A vivncia institucional oferece criana um
novo e diversificado quadro social. So adultos e
crianas diferentes daqueles com os quais ela interage na famlia. Existe agora um grupo de iguais,
outras crianas da mesma idade, que lhe do referncia, embora seja o vnculo com a professora
ou o professor o que ainda mais importa criana
pequena. O fato relevante, de toda forma, estar prximo de outros, maiores e menores do que
ela, para que possa construir uma relao de pertinncia ao seu grupo de iguais, identificando nele
parceiros indispensveis tarefa de apreender o
mundo.
A aprendizagem da criana de zero a seis anos,
no espao institucional, faz-se por meio da ao
e da observao sobre o meio, da construo de
prticas e de sua capacidade simblica e, tudo
isso, por meio das interaes sociais que vivencia.
Nesse mbito de aprendizagem, constri conhecimento social, afetivo, motor e cognitivo. No o faz
sozinha, mas, antes, por meio da ao continente
do educador, que promove, organiza e configura
as situaes de aprendizagem. Nelas, oferece modelos, informaes, elementos diversos para que a
criana possa ir constituindo novas formas de agir
e pensar. Nelas, solicita-a a agir e promove a pro-
69
70
duo de conhecimentos, os quais, por sua vez, lhe

capacitam a ampli-los.
A adequao do planejamento das aes educativas que o educador apresentar criana deve
estar sempre de acordo com as possibilidades por
ela manifestadas.
A cada momento, necessidades especficas dos sujeitos envolvidos e particularidades no atendimento a essas necessidades devem ser observadas. A
progresso das atividades, os tempos a elas destinados sero por elas determinados. H momentos
de maior limitao fsica e de demandas afetivas
que exigem contato estreito e ateno vigente,
permanentemente; h outros nos quais as crianas
renem recursos pessoais, sociais e cognitivos que
lhes permitem maior independncia.
A qualidade do trabalho que pode vir a ser encaminhado nesse segmento de ensino estar sujeita
qualificao do educador que a ele se dedique, o
que inclui a sua leitura atenta sobre o seu espao
de atuao profissional, bem como o seu investimento no estudo e na busca de fundamentao
terica sobre a infncia, o cuidado, o ensino e a
aprendizagem.
Fonte: CAMARGO apud Revista Criana, n. 39, 2005, p. 14.
Cuidar
Pensar no processo de cuidar na educao
infantil significa ter a certeza de que as crianas
pequenas esto recebendo orientaes, proteo e
sendo acompanhadas no seu desenvolvimento.
Apesar de tratarmos sobre o cuidar e educar
aqui neste material de forma separada, estes dois
processos so complementares e indissociveis na
Tema 2
educao infantil, pois durante o tempo em que a

criana permanece numa instituio de educao
infantil, ela precisa de segurana, ateno e de uma
relao afetiva com o professor. Neste contexto, o
professor precisa de conhecimentos, habilidades e
mecanismos para lidar com situaes diversas da
educao infantil, ultrapassando em muitas das vezes a dimenso pedaggica.
Os Referenciais Curriculares (BRASIL, 1998)
sinalizam que o ato de cuidar vem significar no
contexto educativo a capacidade de o professor
valorizar e ajudar no desenvolvimento das capacidades da criana seja cognitivas, afetivas, motoras,
de integrao social, etc.
Este cuidado se dar tanto na dimenso afetiva quanto na dimenso biolgica, relacionada aos
cuidados com a sade e com a qualidade da alimentao. Neste sentido, o professor precisa ser
vigilante para identificar e interpretar as necessidades sinalizadas pelas crianas. Por exemplo, ficar
atento ao choro das crianas pequenas, oferecer
gua e alimento, perguntar se as crianas esto
com vontade para usar o banheiro, etc. So vrias
as situaes que requerem do docente um olhar
atento criana para fornec-la ateno e cuidado
necessrio a fim de atender s suas necessidades.
Chamamos a sua ateno para que retome os
estudos sobre o desenvolvimento infantil abordado
por Erick Ercson (1902-1994) e Freud (1835-1939)
sobre os estgios de desenvolvimento psicossocial
e psicossexual, respectivamente, pois estes abordam com se d o desenvolvimento infantil. Pois,
para que as crianas pequenas tenham cuidados
adequados necessrio que saibamos interpretar seu desenvolvimento e comportamento, por
exemplo, por que a criana no brinca com outras
crianas, por que no consegue compartilhar brin-
71
72
quedos, por que se prende para realizar as necessidades fsicas, etc.

Segundo Bujes (2001, p.16),
cuidar inclui preocupaes que
vo desde a organizao dos
horrios, [...] passando pela
organizao do espao, pela
ateno aos materiais que so
oferecidos como brinquedos,
pelo respeito s manifestaes da criana (de querer estar sozinha, de ter direito aos
seus ritmos, ao seu jeito).
Desta forma, no h como pensarmos em um

professor preocupado apenas em transmitir contedos e despreocupado com a dimenso do cuidar na
educao infantil. Por isso, vamos dar uma parada
e refletir.
PARA REFLETIR
[...] Para cuidar preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com sua singularidade, ser
solidrio com suas necessidades, confiando em
suas capacidades. Disso depende a construo de
um vnculo entre quem cuida e quem cuidado.
Alm da dimenso afetiva e relacional do cuidado,
preciso que o professor possa ajudar a criana a
identificar suas necessidades e prioriz-las, assim
como atend-las de forma adequada. Assim, cuidar da criana sobretudo dar ateno a ela como
pessoa que est num contnuo crescimento e desenvolvimento, compreendendo sua singularidade,
identificando e respondendo s suas necessidades.
Isto inclui interessar-se sobre o que a criana sente,
pensa, o que ela sabe sobre si e sobre o mundo,
visando ampliao deste conhecimento e de suas
Tema 2
habilidades, que aos poucos a tornaro mais independente e mais autnoma. (BRASIL, 1998, p. 25)
Reflita sobre esta passagem apresentada nos Referenciais Curriculares para a Educao Infantil e
exponha e compartilhe a sua opinio a respeito do
assunto no AVA.
Brincar
Agora eu vou ser a me
voc vai ser a filha
e voc vai ser o pai.
(Autor desconhecido)
Esta pequena frase dita por uma criana sinaliza a representao do imaginrio infantil e que
voc j deve ter percebido alguma criana falando
e/ou dramatizando. E para que as crianas possam
colocar em prtica sua capacidade criativa, o brincar precisa estar presente nas instituies de educao infantil.
brincando tambm que a criana se relacionar com as pessoas que a cercam e assim descobrir suas emoes e a existncia do outro, quais
so suas limitaes e possibilidades.
Muitos professores alegam que as crianas
de hoje no sabem brincar, s sabem correr e
brigar. Mas, quem oportuniza brincadeiras orientadas e assim a criana possa aprender a brincar?
A educao infantil tem por finalidade tambm provocar momentos significativos de brincadeira orientada e brincadeira livre, para que a
criana possa se desenvolver atravs da riqueza e
diversidade das atividades propostas.
73
74
brincando que a criana ir se apropriar de

elementos da realidade e dar-lhes novos significados. Por exemplo, a criana utilizando-se da imaginao e da imitao capaz de atribuir falas aos
objetos, criar personagens, representar sons, usar
o seu corpo para expressar um som e assim vivenciar situaes experienciadas ao seu redor. Ou seja,
quando uma criana brinca de escola, por exemplo,
ela acaba por reproduzir a postura do seu professor
atravs da imitao de papis, representando com
detalhes como ele se expressa e conduz a sua aula.
Alm de utilizar o recurso imitativo em suas
brincadeiras como na situao exemplificada, a criana tambm poder fazer uso da imaginao atribuindo novos significados aos objetos com que brinca,
diferentemente do que eles aparentam ser, criando e
recriando novas possibilidades de interao durante
a brincadeira, quer seja quando atribui a uma mesa
o papel de uma casa, quando coloca mochilas unidas a outros objetos para delimitar o espao de um
quarto, por exemplo, ou entre tantas outras possibilidades imaginativas que a criana cria.
Com a brincadeira a criana eleva sua autoestima, internaliza certos modelos do adulto e tenta conviver com situaes do dia a dia de forma
criativa.
Diante das leituras que voc pode realizar at
aqui possvel perceber o quanto o ato de brincar
importante no contexto infantil, pois possibilita
ao aluno viver intensamente o ser criana, e ao
professor compreender sua cultura, seus desejos,
valores e necessidades na busca por melhor compreender o mundo.
Tema 2

Com o propsito de ampliar seu conhecimento sobre as funes da educao infantil, sugerimos que
realize as seguintes leituras complementares:
BOGATSCHOV, D. N. Polticas educacionais para o
atendimento infncia no Brasil: do assistencialismo indissociabilidade entre cuidar-educar. Disponvel em <http://bit.ly/bogatschov_moreira>. Acesso
em 07/10/2010.
SAYO, Dborah T. No basta ser mulher... no basta gostar de crianas... cuidado/educao como
princpio indissocivel na educao infantil. Disponvel em: <http://bit.ly/deborahsayao>. Acesso em
07/10/2010.
As leituras indicadas trazem um debate sobre como
o binmio cuidado e educao vem sendo assumido na educao infantil.
PARA REFLETIR
Discuta com seus colegas no AVA brincadeiras que
possam ser desenvolvidas na educao infantil sem
dissociar a relao cuidado e educao que devem
estar presente na atividade.
75
76
2.4 O mundo natural e social na Educao Infantil

Neste contedo tentaremos melhor entender
dois pontos cruciais na educao infantil que em
muitas das vezes no vm sendo valorizados por
equvocos de interpretao de alguns professores,
por acharem que o conhecimento do mundo natural
e social por parte das crianas se dar atravs da
transmisso, por exemplo, de conceitos sobre a escola, famlia, plantas, animais, etc. e no simples colar,
colorir, cobrir pontilhados de atividades encontradas
nos livros didticos voltados para a educao infantil.
Cabe-nos esclarecer, ento, como as crianas
de fato investigam e aprendem sobre o mundo natural e social e subsidiar voc, professor (a), para
melhor propor estratgias de acompanhamento
das crianas no caminhar da aprendizagem sobre o
mundo natural e social que a cerca.
A investigao do mundo natural
Como j de conhecimento de todos, vivemos em um mundo onde a todo o momento crianas e adultos esto sendo desafiados a buscar
compreenso sobre os objetos, as pessoas, os seres e os fenmenos que os cercam.
Tema 2
Em especial, as crianas pequenas tm curiosidades e desejos de conhecer o mundo que as cerca.

Querem descobrir sua identidade (Quem sou eu? O
que vim fazer neste mundo?) e compreender por que
as pessoas se portam e manifestam com determinado comportamento. E surgem os porqus: Por
que o cu azul?, Por que a barriga da mame
cresce?. Neste momento a curiosidade sobre os fenmenos da natureza esto aflorados e precisamos
dar condies para que esta criana construa seu
conhecimento sobre o que lhe inquieta.
Na famlia, vivendo em sociedade e observando instrumentos que esto disposio do
ambiente, como animais, insetos, objetos, etc., a
criana observa e comea a formular estes questionamentos. Quem nunca viu uma criana tentando
alcanar objetos e para isso utilizando-se de elementos que encurtassem o caminho para pegar o
objeto? Quem nunca se deparou e se surpreendeu
com questionamentos feitos por crianas?
Mas vivenciando o mundo natural e social
na escola que muitas destas perguntas se tornam
presentes devido s oportunidades que o professor pode propiciar e tornar frtil a explorao da
criana. Veja, por exemplo, a seguir, um trecho de
um dilogo entre crianas de quatro anos, aps
vivenciarem com o professor a leitura de um livro
sobre macacos, e que por isso fazem um esforo
para tentar compreender a vida:
- Primeiro veio o macaco, depois nasceu a
gente. Os macacos que se transformaram em homens, macaco homem e macaca mulher.
- pura mentira, primeiro nasceram as mulheres porque da barriga delas que nascem as pessoas.
- Mas a mulher no pode ter nascido primeiro que Deus, porque seno Deus ia ficar todo enrolado.
77
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- Ento foi Deus quem nasceu primeiro.

-A minha me me contou que o Deus estava
muito sozinho, ento ele criou o mundo, mas continuou sozinho. Ento ele pegou o barro e fez o
homem e a mulher igual ao Romeu e Julieta. Depois
de criar o homem e a mulher Deus falou que eles
no podiam comer da ma. Ento apareceu uma
cobra que era do mal e falou: come, come! Pra castigar, Deus fez ficar igual hoje: criou escola e fez
o homem ter que fazer um monte de coisas, porque
era um castigo. (GOULART, 2005, p. 26).
Este pequeno trecho nos leva a perguntar
como a criana consegue construir um dilogo
deste nvel? simples, a criana passa a combinar
informaes ouvidas, em casa com a famlia, na
escola, assistindo a TV e assim na hora em que
est sendo vivenciada a leitura de um livro, com
temas importantes que lhe so familiares, automaticamente informaes que a criana j traz para a
escola ativada e ela passa a interagir e problematizar a experincia.
Leia parte do texto extrado do Referencial
Curricular Nacional da Educao Infantil e compreenda melhor esta relao que a criana estabelece
com o mundo natural e social.
TEXTO COMPLEMENTAR
A criana, a natureza e a sociedade
As crianas refletem e gradativamente tomam conscincia do mundo de diferentes maneiras em cada
etapa do seu desenvolvimento. As transformaes
que ocorrem em seu pensamento se do simultaneamente ao desenvolvimento da linguagem e de
suas capacidades de expresso. medida que cres-
Tema 2
cem, deparam-se com fenmenos, fatos e objetos

do mundo; perguntam, renem informaes, organizam explicaes e arriscam respostas; ocorrem
mudanas fundamentais no seu modo de conceber
a natureza e a cultura.
Nos primeiros anos de vida, o contato com o mundo
permite criana construir conhecimentos prticos
sobre seu entorno, relacionados sua capacidade
de perceber a existncia de objetos, seres, formas,
cores, sons, odores, de movimentar-se nos espaos
e de manipular os objetos. Experimenta expressar
e comunicar seus desejos e emoes, atribuindo as
primeiras significaes aos elementos do mundo e
realizando aes cada vez mais coordenadas e intencionais, em constante interao com outras pessoas com quem compartilha novos conhecimentos.
Ao lado de diversas conquistas, as crianas iniciam
o reconhecimento de certas regularidades dos fenmenos sociais e naturais e identificam contextos
nos quais ocorrem.
Costumam repetir uma ao vrias vezes para constatar se dela deriva sempre a mesma consequncia.
Inmeras vezes colocam e retiram objetos de diferentes tamanhos e formas em baldes cheios dgua,
constatando intrigadas, por exemplo, que existem
aqueles que afundam e aqueles que flutuam. Observam, em outros momentos, a presena da lua em
noites de tempo bom e fazem perguntas interessantes quando a localizam no cu durante o dia.
Movidas pelo interesse e pela curiosidade e confrontadas com as diversas respostas oferecidas por
adultos, outras crianas e/ou por fontes de informao, como livros, notcias e reportagens de rdio e
TV, etc., as crianas podem conhecer o mundo por
meio da atividade fsica, afetiva e mental, construindo explicaes subjetivas e individuais para os
diferentes fenmenos e acontecimentos.
79
80
Quanto menores forem as crianas, mais suas representaes e noes sobre o mundo esto associadas diretamente aos objetos concretos da realidade conhecida, observada, sentida e vivenciada.
O crescente domnio e uso da linguagem, assim
como a capacidade de interao, possibilitam, todavia, que seu contato com o mundo se amplie,
sendo cada vez mais mediado por representaes e
por significados construdos culturalmente. [...]
Fonte: BRASIL, 1998, p. 169.
A partir das orientaes do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil a gente pode
desenvolver atividades em sala para que as crianas
aprendam sobre o seu mundo. Atividades como:
O brincar de faz-de-conta;
Apresentao de questes interessantes
(perguntas desafiadoras, voc sabia?, o
que o que ?, o saco surpresa);
Busca de informaes (coleta de dados,
pesquisa, entrevista, histrias de vida);
Leitura de imagens e objetos (visitas a
museus, exposio de vdeo, fotografias,
programas de televiso);
Pesquisas nas fontes tradicionais (livros,
revistas, enciclopdias e jornais);
Feira de exposio para socializao das
experincias e descobertas;
Explorar o conhecimento do corpo (uso
de espelho, fitas mtricas, fazer comparaes com outros seres).
Tema 2
muito mais enriquecedor levar a criana a

construir novos significados, estabelecer novas relaes com o mundo natural e social do que apresentar-lhe conceitos prontos que no contribuem
em nada no sentido de desenvolver a autonomia e
a cooperao e o respeito mtuo.
Neste sentido, o professor precisa planejar atividades interessantes para que as crianas
aprendam na prtica e rompendo com uma viso
tradicional de ensino e inovando ao propor como
eixo central de sua prtica: transformar a curiosidade infantil em fonte de investigao, pesquisa e
aprendizagem.
Assumindo esta postura, o professor supera
a ideia de fragmentao de contedos e de que as
crianas devero aprender e repetir as informaes
que lhes foram explicadas.
81
82
PARA REFLETIR
Vamos completar o enunciado?
Fazer experincias com as crianas importante
porque...
Compartilhe suas ideias com os colegas no AVA.
Alm de experincias que o professor pode

realizar com os seus alunos, temas importantes podem ser tratados no espao escolar a exemplo do
respeito s diferenas.
Voc poder utilizar-se de projetos educativos e assim envolver-se com demais colegas e professores para a consecuo do objetivo esperado,
pois, sabemos que muitas crianas chegam escola com muitos preconceitos constitudos desde a
famlia e a melhor forma de tratar sobre o assunto
ser discutindo em situaes prticas alimentadas
pelo imaginrio infantil. Afinal de contas, no ser
apenas dizendo para a criana que no pode,
no deve que ela de fato respeitar a diversidade
no espao escolar e fora dele.
Por isso, sugerimos que se ouse de brincadeiras, dramatizaes, contao de histrias, entre
outras estratgias para trabalhar o mundo social
na educao infantil, pois todos ns apresentamos
semelhanas e diferenas e independente destas
precisamos de respeito.
Tema 2

A partir do que discutimos at ento sugerimos que
voc realize as leituras complementares que indicamos, pois estas trazem consideraes importantes
sobre como deve se consolidar a construo do
conhecimento sobre um mundo natural e social na
educao infantil.
SILVA, F. D. A. Ensino de cincias na educao infantil? o trabalho com a atividade investigativa. So
Paulo, 05 jan. 2010. Disponvel em: <http://www.
partes.com.br/educacao/ensinodecienciasnaei.asp>.
Acesso em 07/10/2010.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto.
Secretaria de Educao Fundamental. Referencial
Curricular Nacional para Educao Infantil. v. 3. /
Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria
de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998,
pp. 195-198.
PARA REFLETIR
Discuta com seus colegas e sugira no AVA outras
estratgias que poderiam ser utilizadas para trabalhar na educao infantil temas relacionados ao
conhecimento do mundo natural e social.
Conto com voc!
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84
RESUMO
Neste tema percebemos a importncia de organizar
o trabalho escolar tendo em vista o cuidar, educar
e brincar das crianas da educao infantil. No h
como se pensar o cuidar, educar e brincar de forma
dissociada. Estas funes devem ser trabalhadas
no espao escolar ou extraescolar de forma conjunta.
Vimos tambm que atravs do brincar e interagindo com o mundo social e natural que a criana
pode investigar, descobrir, fazer-de-conta e, entre
outras coisas, ir desenvolvendo e construindo sua
identidade, tornando-se autnoma, cooperativa,
respeitando as diferenas, os animais, as plantas,
etc.
Na medida em que se defronta com situaes desafiadoras, nas interaes com os outros, com o
mundo que a cerca, passa a construir e reconstruir
noes que favorecem o seu modo de entender o
mundo.
E assim conclumos mais um tema, parabns pelo
xito na finalizao desta leitura. A seguir, contextualizaremos a educao infantil.
CONTEXTUALIZANDO
A EDUCAO INFANTIL
Parte 2
Criana e a
Prtica Educativa
No podemos falar da educao infantil deixando de abordar

a prtica educativa que as crianas vivenciam dentro ou fora da sala
de aula. Por isso, neste tema, apresentaremos elementos importantes
sobre a psicomotricidade infantil que devem fazer parte do dia a dia
das creches e ou pr-escolas, abordaremos sobre o carter ldico e
sua relao com a pr-escola, alm de estudarmos aspectos relacionados ao trabalho com a msica, movimento e as artes visuais e as
possibilidades de jogos e brincadeiras que podem compor o contexto
da educao infantil.
88
3.1 Os aspectos da psicomotricidade na educao

infantil
O desenvolvimento psicomotor da criana
tem a ver com a necessidade de acrescentar na
educao infantil no s a formao de hbitos,
mas tambm o desenvolvimento de habilidades fsicas, sociais e intelectuais.
So muitas as atividades psicomotoras que
podem ser desenvolvidas em articulao com as
diversas reas do conhecimento. Um exemplo disso
so os jogos e as brincadeiras que, a depender
de como forem planejados, estaro possibilitando
o desenvolvimento integral da criana e sobre os
quais trabalharemos ainda neste tema.
Atividades com o intuito de desenvolver a
psicomotricidade na educao infantil devem possibilitar criana sua livre expresso. Para isso
necessrio estimular a criana e encoraj-la a arriscar-se no caminho da aprendizagem.
No h como pensar em desenvolver aspectos da psicomotricidade infantil exigindo que
a criana passe longos perodos da aula a cobrir
linhas, pontinhos ou reas predeterminadas. Atividades deste tipo limitam a criana e as impede
de arriscar-se em vrias linhas e direes, fazendo
desenhos e comandando seu prprio pensamento.
Estas atividades podem at serem desenvolvidas, no entanto a educao infantil no deve
estar limitada a seguir pontilhados, pois se assim
o professor prosseguir estar desperdiando tempo til para o desenvolvimento integral da criana. Habituar a criana a seguir ordens e realizar
tarefas sob comando do adulto bitolar o seu desenvolvimento, mant-la sob amarras. (RIZZO,
1989, p. 63).
Tema 3
| Criana e a Prtica Educativa
Libertemos a expressividade de nossas crianas das amarras que a escola lhes impem. Incentivemos as crianas a desenharem livremente, a se
expressarem nos jogos, na dana, na msica, nas
artes visuais e brincadeiras. Despertemos sua curiosidade pelas experincias e descoberta do mundo
natural e social que a cerca, a interagir com a matemtica, a linguagem oral e escrita. Enfim, numa prescola no se pode admitir que trabalhinhos de
treinamento motor sejam suficientes para estimular
o desenvolvimento integral da criana.
Diante desta nossa compreenso detalharemos, ento, o que significa desenvolver atividades
psicomotoras na educao infantil.
O desenvolvimento psicomotor
O desenvolvimento psicomotor envolve o
movimento e ao impulsionada pela criana para
explorar o meio utilizando-se do seu corpo olhos,
boca, nariz, ouvidos e pele. Como na base do conhecimento h sempre algo perceptivo, o desenvolvimento psicomotor na pr-escola vai justamente
desenvolver as funes perceptivas da criana.
Exemplo: O recorte exige da criana um comando do crebro no sentido de coordenar os movimentos da mo que segura a tesoura com a que
segura o papel, dos dedos que apertam os anis da
tesoura e, simultaneamente, a empurram na direo da forma da figura traada no papel (percepo
visual). (RIZZO, 1989, p. 69)
A partir deste exemplo percebemos que o
desenvolvimento motor est integrado ao desenvolvimento psicolgico. assim que as atividades
na educao infantil devem ser desenvolvidas. O
exemplo acima revela que a criana est sendo encorajada a desenvolver o corte e ao mesmo tempo
89
90
est exercitando sua capacidade e agilidade motora. Este exemplo tambm aponta alguns objetivos
do desenvolvimento motor.
E para que voc compreenda estes objetivos
utilizaremos as categorias conceituais adotadas
pela pesquisadora Gilda Rizzo (1989, p. 69), como
forma de explicitar cada segmento do desenvolvimento.
Desenvolvimento dos movimentos corporais (braos, pernas e tronco)
Poder ser desenvolvido em jogos e brincadeiras que incentivam a criana a desenvolver o
movimento de forma espontnea. Em brinquedos
j existentes na escola como balano, escorregadeira, pulando corda, brincando de esconde-esconde,
entre outros que servem como poderoso estmulo
para que as crianas exercitem os diversos msculos e coordenem seus movimentos de forma livre,
alcancem agilidade motora e equilbrio do corpo.
Desenvolvimento dos pequenos msculos (mos)
Envolve o desenvolvimento da habilidade manual, mas levando em considerao os aspectos fsico,
intelectual, social e afetivo da criana como um todo.
Em atividades envolvendo as artes como modelagem em argila ou massinha industrializada, em recortes e colagens, pintura com o dedo ou usando pincel,
cotonete, etc. de forma livre, propicia o movimento
cada vez mais preciso com a habilidade motora e desenvolve na criana a atitude intelectual, a iniciativa, a
criatividade, segurana, confiana, satisfao pessoal e
sentimentos de cooperao com o grupo.
Como ns vimos no contedo sobre as Artes
visuais, existem muitas possibilidades para que elas
Tema 3
se faam presentes na educao infantil, no entanto

cabe ao professor planejar e conduzir corretamente
as atividades para que as crianas de fato se expressem e se desenvolvam com o que esto fazendo e
no ocorra como muitas escolas fazem: limitando e
cerceando a capacidade criadora da criana.
A noo de esquema corporal
De acordo com Rizzo (1989, p. 73) o esquema corporal no se ensina, nem pode ser objeto
de treinamento. Ou seja, no solicitando que a
criana coloque em um rosto delimitado no papel
os rgos que esto faltando que a criana aprender a noo corporal, mas sim com o uso que a
criana faz com o seu corpo.
medida que a criana vai crescendo, movimentando-se e explorando o meio ela vai percebendo gradativamente o seu corpo. Por exemplo:
quando uma criana desenha livremente pessoas,
ela desenha o que sabe do modo como percebe e
de acordo com o grau de importncia que o corpo
tem para ela.
Por isso sugere-se que a educao infantil proporcione experincias para que as crianas
construam a imagem do seu corpo e dos respectivos movimentos atravs da dana, do pular, correr,
escorregar, arrastar-se que como elas vo compreender e organizar seu esquema corporal.
Orientao espacial
Assim como o esquema corporal, a orientao espacial se organiza para a criana, a partir
do contato que ela vivencia com o meio e produz
informaes sobre a localizao dos objetos no espao em relao a sua pessoa e aos outros objetos.
91
92
A facilidade para localizar-se no espao e localizar os objetos com relao ao espao obtida a
partir da experincia livre da criana, tendo liberdade para correr, rolar-se, pendurar-se de cabea para
baixo, brincar, danar, cantar, manipulando massas,
etc.
No simplesmente fazendo riscos nos objetos desenhados embaixo de uma mesa, assim
como se apresenta em exerccios feitos para a
criana, que ela aprender as noes de embaixo e
em cima, por exemplo. A criana adquire essa habilidade de reconhecer a posio de um objeto no
espao atravs do movimento que faz para explorar
o meio.
Desenvolvimento da percepo
Com os estmulos externos as crianas desenvolvem de forma gradativa suas percepes.
atravs dos sentidos que as crianas vo recebendo as informaes do mundo exterior.
Estas informaes so importantes para que
a criana melhor se adapte s condies do meio.
Na escola, por exemplo, para que a criana aprenda a leitura so importantes duas habilidades de
percepo: a discriminao visual de detalhes e a
discriminao auditiva dos sons de uma palavra,
cabendo a escola oferecer estmulos para que as
crianas desenvolvam tais habilidades, como jogos
para perceber a diferena entre sons e palavras,
objetos, figuras, atravs da leitura de poemas, contao de histrias rimadas para que as crianas
sejam estimuladas a perceber detalhes da palavra
oral. Ou seja, desenvolver a percepo da criana
torn-la sempre atenta aos detalhes, s novidades. Veja exemplo do poema de Vincius de Moraes.
Tema 3
O RELGIO
Passa tempo, tic-tac
Tic-tac, passa hora
Chega logo, tic-tac
Tic-tac, e vai-te embora
Passa, tempo
Bem depressa
No atrasa
No demora
Que j estou
Muito cansado
J perdi
Toda alegria
De fazer
Meu tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Tic-tac
Tic-tac
Tic-tac
(A Arca de No: Literatura em minha casa/poesia,1991, p.19)
Desenvolvimento da Memria
A memria, tambm, elemento importante
para que a criana aprenda a leitura e a escrita das
palavras. Para desenvolver este aspecto o uso de
canes, poemas, danas, jogos de memria visual
como o domin, entre outros, estimularo a criana
a memorizar letras do alfabeto e facilitar o aprendizado da leitura e da escrita.
93
94
Desenvolvimento da percepo de ordem e sequncia

A percepo de ordem e sequncia tambm
importante para o aprendizado da leitura, escrita e
para o aprendizado da matemtica.
Para desenvolver esta habilidade o professor
poder utilizar recursos como figuras, objetos, imagens, quebra-poema e msicas (que sejam conhecidos pelas crianas), jogos com nmeros, contar
histrias e pedir para que as crianas recontem o
comeo, o meio e o fim da histria, entre outras
atividades que possam facilitar o desenvolvimento
das habilidades: ordenar e sequenciar.
Desenvolvimento da classificao
Desenvolver a classificao de acordo com os
atributos especiais de determinados objetos no
devero ser ensinados apenas solicitando que as
crianas faam riscos no objeto intruso na cena,
poder sim ser desenvolvido com atividades prticas de experincias, dramatizao, brincadeiras,
realizar receita na educao infantil como, por
exemplo: Propor turma a realizao de receita
de brigadeiro, para isso colocar sobre um espao
vrios materiais: os que sero utilizados na receita e outros que no so necessrios. As crianas
tentaro descobrir interagindo umas com as outras
quais os materiais que sero necessrios e quais
os que no fazem parte da receita. Em seguida o
professor poder fazer a receita com as crianas
e trabalhar vrios outros conhecimentos alm de
desenvolver a habilidade de classificao que estamos nos referindo.
Como vemos so muitas as possibilidades
que o professor pode utilizar para desenvolver na
criana seu aspecto fsico, intelectual e social. Com
Tema 3
atividades significativas e prticas a aula se torna

mais viva para a criana e ela participa ativamente de sua aprendizagem e desenvolve suas habilidades.

Que tal aprofundar sobre o tema psicomotricidade
na Educao Infantil? Para isso sugerimos que acesse as seguintes leituras complementares:
OTONI, Barbara B. Valle. A psicomotricidade na educao infantil. Disponvel em: <http://bit.ly/barbaraotoni>. Acesso em: 07/10/2010.
LIMA, J.; DOURADO, Q.; ROCHA, S. Atividades psicomotoras no contexto escolar. Disponvel em <http://
bit.ly/joselmalima>. Acesso em: 07/10/2010.
As leituras sugeridas trazem informaes importantes sobre o trabalho psicomotor a ser desenvolvido
na educao infantil como possibilidade para estimular a percepo e o desenvolvimento corporal
da criana.
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96
PARA REFLETIR
A partir das orientaes sobre o desenvolvimento
psicomotor que neste contedo trabalhamos, quais
habilidades podem ser desenvolvidas na educao
infantil a partir da realizao de brincadeiras em
frente ao espelho? Compartilhe suas ideias com os
seus colegas no AVA.
E assim finalizamos mais um contedo com a certeza de que tentamos esclarecer para voc alguns
aspectos importantes relativos psicomotricidade
infantil, bem como sinalizamos o grande papel do
professor ao propor situaes enriquecedoras que
estimulem e valorizem as capacidades da criana.
Parabns por ter concludo mais um contedo!
3.2 A pr-escola e a ludicidade

Todos sabem que a criana um ser social e
traz para a escola uma carga afetiva, emocional e
cognitiva.
Logo que chega a um ambiente a criana tem
vontade de interagir e compartilhar suas experincias com outras crianas e com adultos que esto
ao seu redor. Querem estabelecer uma relao com
as pessoas que as cercam (os colegas de classe,
da escola, com os professores, etc). E atravs deste intercmbio ser capaz de aprender de diversas
formas, uma delas atravs do ldico, ou seja, da
brincadeira, do jogo orientado ou no, do faz-deconta, etc.
Com o uso do ldico as crianas desenvolvem diferentes condutas e aprendem diversos tipos
de conhecimento. Podemos afirmar que a ativida-
Tema 3
de ldica na pr-escola funciona como um espao

propcio para a experincia e liberdade de criao.
Atravs de prticas ldicas as crianas expressam
suas emoes e pensamentos sobre o mundo e se
desenvolvem de forma integral.
Neste contexto explicaremos algumas estratgias ldicas que podem ser desenvolvidas na
pr-escola com o intuito de aflorar a aprendizagem
que a criana tem de si mesma e do outro. Pois,
a brincadeira uma forma
privilegiada de interao com
outros sujeitos, adultos e crianas, e com os objetos e a natureza sua volta. Brincando,
elas se apropriam criativamente de formas de ao social tipicamente humanas e de prticas sociais especficas dos
grupos aos quais pertencem,
aprendendo sobre si mesmas
e sobre o mundo em que vivem. Se entendermos que a
infncia um perodo em que
o ser humano est se constituindo culturalmente, a brincadeira assume importncia
fundamental como forma de
participao social e como atividade que possibilita a apropriao, a ressignificao e a
reelaborao da cultura pelas
crianas. (BORBA, 2006, p. 12)
Mas, infelizmente existem prticas educativas

que focam seus trabalhos apenas em contedos
especficos para que as crianas aprendam e incorporem apenas o que est sendo transmitido.
Borba (2006) nos fala que esta perda da
especificidade na educao infantil impede que a
criana se aproprie de formas de pensar, de co-
97
98
nhecer e de agir sobre o mundo. A autora nos d

um exemplo bem prtico sobre esta situao. Por
exemplo:
Quando pesquisamos com as
crianas, por exemplo, sobre
abelhas, mais importante que
aprender a classific-las aguar sua curiosidade sobre o
ambiente natural e sobre os
conhecimentos cientficos, incorporar atitudes de preservao da natureza, aprender
a trabalhar de forma cooperativa, reconhecer que se pode
saber mais nos livros, na internet ou dialogando com outras pessoas e especialistas,
apropriar-se de diferentes formas de argumentar, registrar
e comunicar seus saberes por
meio da escrita, da oralidade,
do desenho etc. [...] Do mesmo
modo isso ocorre por meio da
brincadeira, quando as crianas representam, por exemplo,
cenas da vida cotidiana, assumindo papis, construindo
narrativas, apropriando-se e
reinventando prticas sociais e
culturais. (BORBA, 2006, p.13)
Vejamos ento o que representa para as

crianas participar de prticas ldicas que envolvem o faz de conta a imitao na educao infantil:
A criana assume papis;

Imita vozes, faz gestos, representa animais e pessoas;
Elabora cenas com riqueza de detalhes,
monta uma casa utilizando-se de mochilas e lancheiras;
Tema 3
Criam conversas com seres imaginveis

ou atribuindo papis a bonecos e outras
pessoas;
Busca por realizar desejos em participar
do mundo dos adultos (querer lavar a
loua, falar ao telefone, dirigir o carro),
como no possvel a criana faz de conta e utiliza outros objetos que possam
substituir aqueles usados pelos adultos.
Cabe escola e ao professor estarem atentos

para disponibilizar objetos, brinquedos, caixas, bonecos, tecidos, papis de diversos tamanhos, entre
outros objetos que possam ser utilizados nas atividades de ao, recriao e interao das crianas.
Mas perguntamos: ser que as escolas esto propiciando interaes ldicas construtivas entre as crianas e destas com o meio e a cultura?
Veja a situao vivenciada por uma criana de 5
anos:
Joo chega em casa vindo da escola com uma expresso triste e senta-se no sof pensativo.
A me pergunta:
- O que aconteceu, Joo?
Ele responde:
-Eu no t gostando nada dessa minha vida. Agora
no d mais tempo de brincar. Hoje foi s um pouquinho no lanche.
A me perguntou o que ele tinha feito na escola
e Joo fala que ficou escrevendo letras e palavrinhas.
(BORBA, 2006, p.13)
Esta situao revela o quanto o tempo destinado a atividade ldica foi reduzido na escola de
Joo.
99
100
Joo com certeza gostaria de mais tempo

para interagir com o meio ambiente, brincar com
bola, com carrinho, de faz de conta, etc., mas, sua
capacidade criativa foi podada pelo controle do
tempo determinado pelo professor.
preciso oportunizar situaes diversas para
que as crianas explorem, escolham, descubram,
transformem, aprendam e deem novos sentidos s
coisas.
O grande desafio justamente fazer com
que a brincadeira seja contemplada no cotidiano
infantil como atividade significativa, que no seja
desvinculada do processo de construo de conhecimento e das interaes com os outros.
No intuito de contextualizar nossa discusso
sobre as prticas educativas em turmas de educao infantil, vejamos como o pesquisador Lus
Camargo, autor de livros infantis, compreendia o
ato de brincar j em 1981, quando escreveu um texto que foi apresentado em congresso de educao
pr-escolar em Aracaju:
Tema 3
Por que importante para a criana de

zero a sete anos brincar?
Brincar trabalho da criana.
[...]
Brincar o modo da criana explorar,
descobrir o mundo.
Brincar na areia: sentir a areia seca, a
areia molhada, trabalhar com o barro: o
barro duro, o barro mole.
justamente nessa faixa de idade que
o ambiente tem uma importncia fundamental uma sala caiada, que no muda
nunca, que estmulos fornece para as
descobertas da criana?
J um ambiente que possui plantas que
crescem, animais que se desenvolvem, o
cho da terra que se modifica com o sol
e a chuva oferece muitas possibilidades
de descoberta para a criana a vivncia concreta do tempo.
Brincar o modo da criana mudar,
transformar, modificar o mundo.
A areia que se transforma num bolo, num
castelo, numa montanha, num lago, num
papel para rabiscar ruas etc.
A maleabilidade da terra, do barro, da
areia faz desses materiais os materiais
bsicos do desenvolvimento da criatividade nessa faixa de idade.
Criatividade no sentido de formar, de dar
forma, de reformar e transformar.
As possibilidades de construir e de destruir
so tambm importantes pelo que representam como elaborao dos sentimentos.
Fonte: BUITONI. De volta ao Quintal Mgico: A educao infantil na Te-Arte. 2006
101
102
Como podemos verificar, as ideias defendidas por Luis Camargo enfatizam a importncia do
brincar e da brincadeira como aes educativas que
transformam, burilam e fomentam o desenvolvimento das mltiplas inteligncias do indivduo. Temos
assim o desafio cada vez maior de proporcionar
s crianas atividades de relao com o objeto de
brincar e de agir cognitivamente e emocionalmente.
E qual seria o papel do educador?
Na tentativa de fazer presente a ludicidade
na pr-escola o educador precisa acompanhar e
estimular a criana nas suas brincadeiras. Observando atentamente o que elas fazem, ser capaz
de compreend-las e entend-las melhor. Por exemplo, quem j presenciou uma criana brincando de
escola? Se prestarmos bastante ateno em suas
aes perceberemos que ela representa a figura de
seu professor e traz traos em suas aes de como
o professor age em sala de aula: senta-se mesa,
bate no bir, fala ou grita com os alunos (imaginrios para a criana), etc.
Ento o faz de conta revela a forma como a
criana est vivenciando o mundo, representando
com muitos detalhes o que v e ouve em casa, na
TV, na escola, etc.
Assim como a brincadeira pode revelar emoes, alegrias, tristezas e angstias vivenciadas
pela criana, tambm pode significar um bom momento para aprofundar as possibilidades ldicas
que a criana apresenta. O professor pode oferecer
diferentes formas para que a criana desenvolva
ainda mais sua expresso artstica.
Neste contexto o professor poder utilizar de
poesias, lendas conhecidas pelas crianas, contar
histrias e perguntar quem gostaria de dramatizlas, suscitar a utilizao de novos recursos para
apresentao como: fotografias, celular, msica, etc.
Tema 3
Outra alternativa que pode ser utilizada a

valorizao das brincadeiras populares da nossa
cultura, propondo s crianas uma discusso e pesquisa com pessoas mais antigas, sobre as brincadeiras de sua poca e a partir desta pesquisa compartilhar com os colegas as descobertas, podendo
utilizar a linguagem oral e verbal, artes plsticas,
entre outras formas para a apresentao.
Quem disse que brincar no pode estar vinculado ao educar?
Santos (2001) nos fala da grande influncia
que o professor tem na atividade ldica e nos chama a ateno sobre sua atitude decisiva no desenvolvimento do faz de conta. Para ela existem
trs funes que o professor precisa assumir no
desenrolar da brincadeira, so elas: a funo de
observador, na qual o professor estaria atento
para intervir o mnimo possvel e assim no prejudicar a livre expresso da criana, mas sim para
garantir sua segurana e que todos possam participar; a funo de catalisador para poder descobrir
as necessidades implcitas na brincadeira e assim
enriquec-la e por ltimo a funo de participante
ativo nas brincadeiras, proporcionando uma mediao nas relaes que se estabelecem e garantido o desenvolvimento saudvel e prazeroso das
crianas.
Para fundamentar ainda mais a nossa fala
sobre o ldico na pr-escola leia o fragmento do
texto a seguir.
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104
TEXTO COMPLEMENTAR
A brincadeira como experincia de cultura na educao infantil
[...] A incorporao da dimenso ldica no trabalho
com os conhecimentos das vrias reas contribui
para que as crianas estabeleam associaes e
significaes que ampliam suas possibilidades de
aprendizagem. Desse modo, podemos, por exemplo, brincar com as palavras: fazer rimas, trava lnguas, adivinhaes; inventar novas palavras;
conhecer, apreciar e recriar parlendas e poesias,
entre outras possibilidades. Bingos com nomes ou
numerais, trilhas, domins, quebra-cabeas, caapalavras oferecem tambm muitas possibilidades
de atividades ldicas que mobilizam apropriaes
de conhecimentos de diferentes campos do saber.
Enfim, o brincar, tanto para educadores como para
as crianas, constitui uma atividade humana promotora de muitas aprendizagens e experincias de
cultura.
parte integrante do processo educativo, devendo ser incentivada, garantida e enriquecida. tambm canal de encontro e de dilogo entre adultos
e crianas, dilogo que se faz com encantamento,
alegria, criatividade, imaginao, transgresso, participao e cooperao. Que tal aprender com as
crianas a inverter a ordem, a rir, a representar, a
sonhar e a imaginar?
Fonte: BORBA, 2006, p.14
Tema 3

Para fundamentar a nossa discusso sobre a importncia do ldico na Educao Infantil, faa as leituras complementares sugeridas a seguir, pois ambos
os textos revelam o quanto o ldico importante
para a constituio da identidade e da autonomia
na criana. Vale a pena ler!
BEZERRA, E. A. Por que trabalhar o ldico na educao infantil? Disponvel em: <http://bit.ly/edsonbezerra>. Acesso em 07/10/2010.
SALOMO, H. A. S.; MARTINI, M.; MARTINEZ, A. P.
A importncia do ldico na educao infantil: enfocando a brincadeira e as situaes de ensino no
direcionado. Disponvel em: <http://bit.ly/salomao_
martinez_martini>. Acesso em 07/10/2010.
PARA REFLETIR
Por que as prticas voltadas para o ensino vo
cada vez mais limitando as brincadeiras e as interaes sociais das crianas com seus pares e com o
ambiente ao seu redor? Construa uma frase que exprima sua compreenso da questo acima e poste
no AVA para socializao junto aos demais colegas.
105
106
3.3 Movimento, msica e artes visuais

Para iniciarmos a nossa discusso neste contedo, gostaria de te convidar leitura de uma experincia premiada de uma professora da educao
infantil. A professora sentiu na prtica a necessidade de trabalhar ainda mais com os seus alunos,
com um dos aspectos que trataremos neste contedo: o movimento. Veja como tudo comeou:
Por que a mesma criana cai vrias vezes
e no mesmo dia? O grande nmero de pequenos acidentes envolvendo os alunos de
4 a 6 anos fez com que a professora Maria
de Jesus Gomes Almeida, da Escola Municipal Nilza Aires Pires, de Catalo (GO),
desse incio ao projeto Descobrindo-se e
movimentando-se. Ela comeou estudando o prprio terreno da escola. No encontrou ali a resposta. A pesquisa prosseguiu
com a observao dos hbitos caseiros
das crianas. Descobriu que boa parte delas, quando estava em casa, ficava sentada vendo televiso. Decidiu, ento, que era
hora de trabalhar a expresso corporal e o
movimento para estimular a coordenao
motora daqueles meninos e meninas.
A primeira medida foi anunciar que no
dia seguinte, a escola receberia a visita de Juvenal, o que causou alvoroo
entre as crianas e cada uma criava o
prprio Juvenal, conta Maria de Jesus.
Como prometido, o visitante foi escola
em forma de livro: O Joelho Juvenal de
Ziraldo, que relata o sofrimento do joelho quando o corpo no d conta de se
sustentar. A novidade serviu para que a
Tema 3
professora trabalhasse com as crianas

sobre o corpo em movimento, ajudando
todos a se descobrirem. Ela mostrou imagens do corpo humano, fizeram teatro de
fantoche e aprenderam como abotoar a
roupa e amarrar o prprio calado. Para
que as crianas pudessem conhecer o
prprio corpo, todos desenharam a mo
num papel e riscaram as articulaes.
Tambm houve momentos em que a comunidade foi escola e os pais pularam
corda e brincaram com bambol. Houve
ainda duas caminhadas. Isso melhorou
consideravelmente o desempenho das
crianas, relembra a professora.
Fonte: SILVA apud Revista Criana, n. 41, 2006,
p. 24.
Esta experincia da professora Maria de Jesus que expomos para voc revela a diversidade
de prticas que compem a educao infantil. Ao
notar que seus alunos caiam com frequncia, a
professora percebeu o quanto a ausncia do movimento vem prejudicando a coordenao motora de
seus alunos e desenvolveu um projeto para tentar
melhor desempenho motor de seus alunos.
atravs dos movimentos que se permite
que a criana se expresse, realize seus desejos e
que suas necessidades se manifestem. A contribuio de Silva apud Revista Criana (2006) contundente em destacar que a realizao de atividades
deve colaborar para que a criana alcance o desenvolvimento motor integral, o que suscita aes que
vo para alm do realizar exerccios motores com
o uso do lpis atravs dos repetitivos e alienantes
exerccios de cobrir tracejados que representam a
forma grfica de letras e nmeros.
107
108
Adaptando as ideias de Santomauro e Andrade (2008), veja algumas sugestes que de forma
panormica nos permite visualizar sobre o porqu
trabalhar e o que propor na creche e pr-escola
com relao s atividades de movimento.
Movimento na creche
Por que trabalhar?
Porque o movimento a nica linguagem
usada pelas crianas pequenas que ainda
no falam e porque a maneira tambm
usada para se expressar por aqueles que
j se comunicam;
Porque evitar o movimento o mesmo
que podar o pensamento das crianas;
Porque quanto mais o professor exercitar
com seus alunos, maior ser o rendimento e aprendizado de cada um sobre seu
corpo e desenvolver a capacidade de
expresso.
O que propor?
O beb precisa vivenciar atividades que ampliem seu repertrio corporal que o estimule de forma gradativa a levantar e a andar.
Pode passar por tneis, bambols, brincar no
escorregador, entre outras atividades, para
assim amadurecer sua coordenao motora;
Dispor no ambiente seguro da sala ou do
ptio da escola, bancos ou caixas, colchonetes, entre outros objetos que sirvam de equilbrio para as crianas que
esto comeando a andar.
Tema 3
Movimento na pr-escola
Por que trabalhar?
Porque apesar de a criana j ter uma
desenvoltura para se comunicar, o movimento ainda um mecanismo para a
criana se expressar;
Porque a criana est mais ciente dos
seus limites e possibilidades com o seu
corpo e com mais autonomia e competncia para interagir com o mundo.
O que propor?
Atividades com danas, jogos esportivos,
teatro fazem evoluir as possibilidades de
exercitar o corpo;
Com brincadeiras ao ar livre as crianas
tambm so capazes de ampliar os seus
movimentos. Por exemplo, buscam subir
um escorregador e para isso verificam os
degraus onde pisar e calculam como chegar ao topo para deslizar.
Infelizmente muitas prticas educativas procuram cada vez mais suprimir o tempo da criana
quanto realizao de movimentos livres. Acabam
por tolher a expressividade da criana da creche e
da pr-escola. As da creche so mantidas em bero e
cercados que devido limitao de espao impedem
sua expresso motora e as crianas da pr-escola
so obrigadas a manter-se em cadeiras, sentadas e
com a cabea baixa, quietas e sem se mover.
Estas posturas rgidas e errneas representam o carter adestrador e disciplinador desenvolvido atravs da pedagogia do silncio como forma
de aprendizado que se d via sentidos do ouvir,
ver e escrever. Estas prticas podem ser explicadas
109
110
pela seguinte corrente pedaggica ao considerar

que o: objetivo disciplinar apontado, a permanente exigncia de conteno motora pode estar
baseada na ideia de que o movimento impede a
concentrao e a ateno da criana, ou seja, que
as manifestaes motoras atrapalham a aprendizagem. (Brasil, 1998, 17)
A impossibilidade de se mover no atrapalha
a aprendizagem, pelo contrrio, facilita o pensamento, melhora a coordenao motora e a capacidade de ateno.
Outro elemento importante no fazer da educao infantil a presena da msica.
Msica
A msica em muitas instituies de educao
infantil vem sendo utilizada apenas para que as crianas repitam e memorizem e no desta forma que se
espera que seja trabalhado com as crianas pequenas.
Ela exerce um papel importante na educao
pr-escolar e no deve ser utilizada com o propsito
de imitao tolhendo a capacidade criativa da criana,
como tambm no deve ter a finalidade de formar msicos precoces ou profundos conhecedores de msica.
De acordo com Rizzo (1989) a msica deve ser
utilizada como meio para alcance de objetivos claros
e aponta alguns como: socializar, facilitar a expresso
corporal, ampliar o vocabulrio, desenvolver ritmo, reter conhecimentos, aquisio de cultura, entre outros.
Mas apesar de tantos objetivos expressos
para se trabalhar a msica na sala de aula, muitas
escolas no integram a linguagem musical a uma
finalidade educativa. Acabam por utilizar a msica
como um mero elemento presente na rotina, sendo
cantarolado todos os dias, na entrada, na hora do
lanche e na sada, por exemplo. A msica deve ser
Tema 3
tambm explorada como uma das primeiras formas

de aproximao com o texto escrito e a oralizao
de palavras que possuem um significado imagtico
a partir das experincias j vividas pelas crianas.
Para elucidar mais ainda nosso entendimento
sobre a importncia e a contribuio da msica e
da musicalizao vejamos o que nos diz o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil e
perceba os resultados profcuos que a msica proporciona na educao infantil.
[...] Ouvir msica, aprender uma
cano, brincar de roda, realizar
brinquedos rtmicos, jogos de
mos etc., so atividades que
despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade
musical, alm de atenderem
a necessidades de expresso
que passam pela esfera afetiva, esttica e cognitiva. Aprender msica significa integrar
experincias que envolvem a
vivncia, a percepo e a reflexo, encaminhando-as para nveis cada vez mais elaborados.
(Brasil,
1998,
p.
48)
Outro aspecto que pode ser destacado no trabalho de musicalizao ou educao musical referese possibilidade de explorar atividades que estabelecem relao com os aspectos afetivos, motores
e cognitivos. Aliando a msica ao imaginrio infantil
as crianas sero capazes de fazer malabarismos e
realizar coisas mirabolantes que as encantam e proporcionam a representao de papis, alm de colaborar com a constituio da personalidade.
A msica deve ser empregada na escola com
uma finalidade clara, propiciando resultados quan-
111
112
to ao desenvolvimento da aprendizagem da criana.

Neste sentido o Referencial Curricular Nacional para
a Educao Infantil orienta que utilizar a msica
apenas como elemento repetitivo para preencher
o tempo ocioso da rotina pedaggica valorizar a
imitao em detrimento da real expressividade das
crianas.
Artes visuais
Trabalhar com artes visuais na educao infantil uma oportunidade a mais para que a criana explore o mundo que a rodeia.
Ao rabiscar, desenhar, brincar riscando no
cho, na areia, bem como utilizando diversos materiais como lpis de diversos tipos, pedras, carvo para pintar objetos e at mesmo em alguns
momentos o prprio corpo, dizemos que estamos
utilizando no cotidiano infantil as artes visuais.
Assim como a msica as artes visuais so
formas de linguagem e de comunicao e que por
si s j se explica o motivo pelo qual precisa estar
presente no cotidiano infantil.
Vale destacar que a simples utilizao de
atividades j previamente preparadas para que o
aluno pinte, cole ou desenhe, so entendidas no
espao escolar apenas como um requisito de passatempo e sendo assim destitudas de significado.
Em alguns casos tambm, a prtica com artes
visuais se restringe a um ato decorativo, onde as
crianas so convidadas para ajudar o professor na
decorao de sua sala com temas de datas comemorativas. Sendo que boa parte dos cartazes que
servem de enfeite acabam sendo feitos pelo professor por no considerarem a capacidade e competncia criativa da criana.
Tema 3
Gomes (2001) nos diz que o trabalho com a

expresso artstica fundamental para que as crianas desenvolvam o aspecto sensorial e seu intelecto.
Para isso, Gomes orienta o incio do trabalho
oportunizando s crianas pequenas a manipulao livre de diversos materiais que permitam a elas
manusearem e se familiarizarem com os recursos
disponveis sua expresso.
Nesta seo veremos uma srie de atividades que podem orientar o trabalho do educador
infantil, que resultam de estudos desenvolvidos articulados s cincias humanas, especificamente em
relao educao, psicologia comportamental e
sociologia, entre outras, e assim Gomes (2001)
nos apresenta algumas orientaes sobre o trabalho com artes visuais:
Uso do espao adequado
A criana pode pintar, rabiscar, colar em

prol de sua expressividade;
A depender do material que for trabalhado o professor precisa orientar onde realizar nas mesinhas dos alunos ou no
cho em crculo ou em grupos;
Expor e valorizar as produes dos alunos afixando ou pendurando em local
adequado;
Preparar o espao para realizao da atividade e proteger alguns espaos caso
no possam ser manchados.
Uso de superfcies
Antes de iniciar o trabalho com as artes visuais, o professor precisa orientar sobre qual superfcie a criana ir desenvolver a sua arte (papel,
113
114
12 Chamamos de
superfcie bidimensional porque
tem apenas duas
dimenses: altura
e largura, como
os desenhos, impresses, pinturas.
J tridimensionais
so os objetos que
apresentam trs
dimenses: altura,
largura e profundidade, como sucatas,
garrafas plsticas,
bales, etc.
(GOMES, 2001)
caixa, papelo, lixa, tela, etc);

Deve trabalhar com superfcies bidimensionais e tridimensionais12.
Os instrumentos
Iniciar as atividades utilizando-se dos dedos
e das mos (pintura a dedo, colagem, modelagem)
para s depois fazer uso dos instrumentos (primeiro
lpis de cera, para depois canetas hidrocor e lpis);
Orientar os alunos quanto ao uso dos instrumentos como lpis, pincel, canetas, tesoura, cola, etc,
que no incio pode parecer difcil para a criana, mas
com o uso frequente a criana passar a dominar.
Massas e substncias
Usar vrias substncias como terra, gua,
areia, barro, farinha, etc, tendo claro o cuidado
com as substncias txicas, pois algumas crianas
pequenas tendem a colocar tudo na boca. Neste
caso pode fazer uso de substncias comestveis
como a anilina comestvel;
Explorar a manipulao destes e outros materiais para que a criana possa experimentar e interagir com esta diversidade de materiais, misturas
de cores e assim aprender com as artes visuais.

Com o propsito de aprofundar sobre o trabalho
com o movimento a msica e as artes visuais na
educao infantil, propomos que voc realize as
leituras complementares que sugerimos a seguir,
respectivamente. Nestas leituras voc encontrar
informaes que valorizam o movimento e a msi-
Tema 3
ca na educao infantil, pois servem de ferramenta para que a criana se expresse, se comunique,
faa distino entre sons, construa hbitos, atitudes e comportamentos, bem como ver que a arte
na educao infantil no deve ser proposta apenas
para atender necessidade de produzir algo que
sirva para ser apresentado aos pais em casa, o trabalho artstico deve ser significativo para promover
uma reflexo do professor sobre aquilo que a criana aprendeu e sobre o que ainda precisa aprender.
Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. v. 3. Braslia: MEC/SEF, 1998, p. 17-19/ 47-49.
SPODEK, B.; SARACHO, O. N. Ensinando crianas de trs
a oito anos. Porto Alegre: ArtMed, 1998, pp. 359-360.
PARA REFLETIR
No precisamos esperar datas como o Dia do ndio ou
a Pscoa para que se pinte
o rosto das crianas com riscos tribais ou bigodes de coelhinho. As crianas gostam
elas mesmas de se pintarem
e se maquiarem e no h razo para que as professoras
o faam. (GOMES, 2001, p.15)
Reflita sobre esta citao. Voc concorda com este

ponto de vista? Explique sua opinio compartilhando no AVA com seus colegas.
115
116
3.4 Brincadeiras e jogos educativos

Muitas so as teorias que abordam sobre a
finalidade do jogo e da brincadeira na educao prescolar. Mas estas teorias so unnimes ao se referirem sobre a grande importncia que os jogos e as
brincadeiras tm no contexto da educao infantil.
Autores como Pestalozzi, Froebel, Rousseau,
Montessori entre outros j apresentavam suas defesas sobre o aspecto ldico como um meio significativo
para o desenvolvimento e aprendizagem da criana.
Mas, afinal, o que significa jogo e brincadeira?
Kishimoto (2001) nos diz que procurar uma
definio tarefa difcil, pois a prpria palavra
jogo pode apresentar vrias conotaes podendo ser entendida de modos diferentes como, por
exemplo: jogo de futebol, xadrez, etc. Estes jogos,
embora tenham a mesma denominao jogo,
apresentam especificidades que os tornam complexo na busca por uma definio quanto ao jogo.
A autora quer nos explicar que um jogo de
xadrez e de futebol poder ser utilizado em momentos de lazer ou para outros fins representando,
por exemplo, apenas uma disputa entre profissionais que o jogam no pelo prazer, mas pela obrigao devido competio esportiva.
Alm desta complexidade quanto definio
Kishimoto vai alm e nos diz que alguns materiais
so chamados de brinquedos e outros de jogos. E
existem diferenas?
Para Kishimoto, sim. Ela chegou a esta concluso a partir de outros autores que buscaram desatar o n desta diferenciao apresentando que o
jogo possui trs diferenciaes podendo ser visto
como:
Tema 3
o resultado de sistema lingustico que

funciona dentro de um contexto social;
um sistema de regras;
um objeto.
O primeiro caso significa dizer que o jogo assume a imagem e sentido que o meio social lhe atribui. Por exemplo: se arco e flecha podem aparecer
nas lojas como brinquedo, nas sociedades indgenas
ele visto como instrumento de caa e pesca.
Quanto ao segundo caso justifica-se pelo fato
de que um jogo como o de xadrez apresenta regras
especficas e que por isso o difere de outros jogos.
E no terceiro sentido refere-se ao material
propriamente dito utilizado para fabricar o jogo. O
jogo de xadrez pode ser construdo de madeira,
plstico, sabo, etc.
E o brinquedo?
Ainda pautando a nossa fala na discusso de
Kishimoto (2001, p.18) ela nos diz que o brinquedo
difere do jogo por supor uma relao ntima com
a criana. Ao brincar com uma boneca a criana a
manipula de diversas formas e atribui representaes para este brinquedo como de filha, ou seja,
o brinquedo estimula a representao, a expresso de
imagens que evocam aspectos da realidade. Ao contrrio, jogos, como xadrez e jogos de construo exigem, de
modo explcito ou implcito,
o desempenho de certas habilidades definidas por uma
estrutura preexistente no prprio objeto e em suas regras.
117
118
Ficou claro?
13 uma tendncia
da criana em considerar determinados
seres como dotados
de vida e capazes
de agir conforme
uma finalidade. Por
exemplo, a criana
querer que uma
boneca coma de sua
comidinha.
Com o brinquedo a criana viaja na imaginao e capaz de utiliz-lo para representar tudo o
que existe no cotidiano. No caso das crianas de
at 3 anos, este imaginrio estar carregado de
animismo13 e as crianas de 5 a 6 anos apresentaro elementos da realidade. (KISHIMOTO, 2001)
O brinquedo poder ser o suporte da brincadeira para facilitar o desenvolvimento do imaginrio infantil. A brincadeira a ao prtica da
criana ao concretizar determinadas regras de um
jogo. (KISHIMOTO, 2001)
A partir destes esclarecimentos vamos agora
esclarecer alguns tipos de jogos e brincadeiras para
que voc perceba como eles podem estar presentes
no planejamento dos professores. Para isso utilizaremos das nomenclaturas usadas por Piaget apud Pansan e Paula (2001) para classificar os tipos de jogos.
Esclarecendo cada um:
14 Para saber mais

sobre a importncia do faz de
conta no imaginrio
infantil acesse o
texto disponvel em:
http://www.abrinquedoteca.com.br/
artigos_integra2.
asp?op=1&id=5
Jogo do Exerccio- compreende a idade do

nascimento at os trs anos. Neste perodo a criana realiza exerccios simples atravs da repetio de
gestos e de movimentos que podem ser de ordem
visual, ttil, olfativa, sonoro, gustativa ou motora.
Jogo Simblico- por volta dos dois aos seis
anos, a criana se manifesta de forma ldica. So
os jogos de fico ou imitao. Atravs do faz de
conta14 a criana vivencia papis, coloca tona conflitos vivenciados em casa com a famlia, na escola,
expondo seus medos e assim aliviando possveis
frustraes e angstias.
Jogo de Regras- as crianas comeam a manifestar interesse entre os quatro e sete anos e tendo
seu desenvolvimento a partir dos sete anos. Dos
Tema 3
quatro aos sete anos a criana se apresenta egocntrica e sente dificuldades para aceitar que perdeu em determinado jogo. A partir dos sete anos
comea a se libertar gradativamente do sentimento
egosta substituindo por uma atitude mais socivel. Com a definio de regras os jogos so menos
livres, mas ajudam a criana a conviver com determinaes de regras na sociedade.
J com relao s brincadeiras, Kishimoto
(2001) nos explica sobre a funo ldica e educativa que um brinquedo pode representar na prescola.
Para a autora o ato de brincar muito rico
em funo das experincias relacionais que proporciona, quando a criana escolhe determinado objeto ou brinquedo ela o faz com base em alguns
critrios que vo desde os detalhes que lhe chamam ateno nas cores, formas e sons que podem
ser emitidos como tambm da relao afetiva que
a criana estabelece com o brinquedo. Vale destacar que a utilizao de brinquedos e jogos educativos requer espao e material adequado, como
tambm deve ser garantido no planejamento dirio
do professor, pois brincar uma ao educativa
importante e deve ser valorizada. Assim, as experincias de manipular, montar, desmontar, construir e
reconstruir os brinquedos requerem do professor a
capacidade de verificar como se processa as formas
de interao do aluno com o brinquedo.
Seguindo esta orientao o professor perceber que o brinquedo, como propsito educativo,
desenvolver a afetividade, ao permitir o uso intencional do brinquedo, o desenvolvimento cognitivo,
pois a criana cria representaes mentais atribuindo-o papis, desenvolve habilidades motoras com
o manuseio do mesmo alm de provocar interaes
com os colegas durante a brincadeira.
119
120
Neste sentido significa dizer que o professor

tem como desafio reunir dentro de uma mesma situao o brincar e o educar, pois uma criana que
utiliza de forma livre um quebra-cabea disponvel
na sala de aula, empilhando-os ao invs de tentar
encaix-los e assim cumprir a funo educativa e
ldica a que ele se prope, apenas o utilizar de
forma ldica, pois imagina outras possibilidades de
construo usando as peas do quebra-cabea. O
quebra-cabea tem uma especificidade educativa e
quando a criana o utiliza no d para ter a certeza se o conhecimento construdo pela criana est
conforme foi pensado pelo professor.
E como neste contedo estamos nos referindo a brincadeiras e jogos educativos veremos ento alguns tipos e possibilidades de uso destes na
educao infantil.
Jogos e brincadeiras ao ar livre
Sugestes: uso de pneu para rolar, empilhar,
se esconder, pular; uso de folha de jornal para jogar, equilibrar, rasgar utilizando com os ps; Siga
o Mestre ao comando do professor ou de um
aluno a criana ter que imitar o que o Mestre
mandou: correr, andar para trs, para frente, direita/esquerda, tocar partes do corpo, brincar de
esttuas (desenvolve a expresso corporal, ateno
e disciplina).
O que proporciona: reconhecimento do prprio
corpo, realizar movimentos, perceber e identificar partes do corpo, realizar movimentos imitativos, etc.
Jogos e brincadeiras com msica
Sugestes: Resgatar as brincadeiras do folclore, a ciranda, parlenda, pular corda, trava-ln-
Tema 3
guas, cantigas de ninar, construir instrumentos musicais (chocalhos, pandeiros, tambores, pois levam
a criana a descobrir a relao entre som e os movimentos que elas mesmas executam), etc.
O que proporciona: so fontes de vivncia e
de desenvolvimento musical, pode tambm proporcionar movimentos, danas, canto e faz de conta.
Jogos com palavras
Sugestes: Loto e Leitura (uma cartela contm
um desenho e ao lado o nmero de quadradinhos
correspondentes ao nmero de letras que a palavra
representa. parte a criana dispe de vrias letras
para tentar completar a cartela de acordo com o
desenho que apresenta; Cartela de bingo utilizando
os nomes das crianas, o professor prepara vrias
fichas com os nomes dos alunos e vai cantando os
nomes. O aluno verifica se na cartela dele tem o
nome cantado (pode utilizar uma cartela com duas
colunas e seis linhas).
O que proporciona: incentiva a leitura e a escrita.
Jogos de percepo e raciocnio lgico
Sugestes: Caminho vai passar (distribuir
trs blocos lgicos para cada criana, o professor
passar com uma caixa de sapato puxando por um
cordo e falando o caminho vai passar, a diz um
atributo do bloco lgico e a criana que tiver uma
pea com o atributo que foi pedido dever colocla dentro do caminho quando ele passar); Onde
que est? (colocar as peas dos blocos lgicos
embaixo de um lenol, dividir a sala em dois grupos, o professor falar um atributo de um bloco,
as crianas utilizaro do tato para encontrar. Quem
encontrar marca ponto para o seu grupo.
121
122
O que proporciona: perceber e identificar os

blocos lgicos.
Jogos de dramatizao
15 Na Revista Nova
escola, edio
especial de 2007,
voc encontrar
orientaes como
confeccionar fantoches. Disponvel
no site: http://
com.br/educacaoinfantil/4-a-6-anos/
vai-comecar-teatrobonecos-423026.
shtml
Sugestes: confeccionar fantoches15 com as

crianas (usar materiais diversos como papel, botes, emborrachado, l, retalhos, garrafas plsticas,
etc. tendo cuidado com o manuseio de materiais
que podem gerar risco criana, por isso escolha
bem os materiais e adque idade da criana.
O que proporciona: desafia a imaginao,
exercita a criatividade, desenvolve a oralidade.
Sugerimos apenas alguns jogos que podero
ser trabalhados com as crianas na educao infantil, podendo, claro, ser modificado, adaptado
realidade da turma e interesses do professor. Aqui
apenas pontuamos alguns exemplos que permitem
aliar a funo ldica funo educativa. Esperamos
que tenha compreendido.

Para aprofundar sobre este contedo sugerimos
que faa as leituras complementares que seguem:
WAJSKOP, Gisela. O brincar na Educao Infantil.
Cadernos de Pesquisa. So Paulo, n. 92, pp. 6568, fev. 1995. Disponvel em: <http://bit.ly/wajskop>.
Acesso em 07/10/2010.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O brinquedo na educao: consideraes histricas. Disponvel em: <http://
bit.ly/tizukokishimoto>. Acesso em 07/10/2010.
Tema 3
As duas leituras trazem um panorama sobre a valorizao da brincadeira na educao infantil relacionando a sua valorizao a uma nova imagem de
criana surgida ao longo de um perodo histrico
como vimos em contedos anteriores.
PARA REFLETIR
Neste contedo trouxemos sugestes de jogos educativos. Agora com voc. Use sua criatividade e
crie um jogo que alie a funo ldica educativa na
educao infantil. Exponha sua sugesto no AVA.
Conto com voc!
RESUMO
Neste tema voc vivenciou elementos importantes
que devem ser considerados na prtica educativa
com as crianas. Vimos que quando a criana vivencia situaes significativas de contato com o
meio ela vai explorando noes importantes ao seu
desenvolvimento psicomotor. Pois, como tratamos,
os aspectos da psicomotricidade infantil no devem ser apenas desenvolvidos solicitando que as
crianas faam bolinhas de papel, cubram pontilhados, preciso ir alm desta prtica que limita a
expressividade livre da criana. Em seguida vimos
a importncia do ldico, do movimento, da msica,
das artes visuais no contexto da educao infantil.
E para facilitar este caminho utilizar dos jogos e
brincadeiras que servem para aliar a funo ldica
123
124
educativa sendo assim uma excelente estratgia

para a aprendizagem das crianas.
Os contedos tratados so relevantes para enriquecer o planejar da prtica educativa e orientar
quanto aos cuidados necessrios com as crianas,
pois favorecero a construo da identidade, o desenvolvimento da autonomia, a integrao social e
progressos na linguagem infantil.
Parabns por ter finalizado mais um contedo!
A aprendizagem no
contexto da educao
infantil
A partir de agora visualizaremos como ocorre a aprendizagem

na educao infantil no sentido de desmistificar as prticas educativas que polarizam os modelos educativos em relao s formas de
exposio das temticas/contedos, como tambm da necessidade
de formulao de uma linguagem didtica que aproxime-se intimamente do mundo infantil.
126
4.1 Sexualidade e sua influncia na aprendizagem

Quando falamos sobre sexualidade na educao e em especial na educao infantil, muitos
educadores ficam angustiados como se esse tema
fosse algo proibido ou impossvel de ser discutido
na escola, especialmente nas unidades de educao infantil. Assim, cabe-nos buscar elementos que
subsidiam uma prtica educativa que contemple o
ensino de cincias e/ou educao sexual que transpe o ideal higienista e inclui a questo do descobrir a sexualidade como algo inerente ao processo
de descoberta do corpo em relao as colegas de
classe, ao corpo do pai, da me e demais familiares
e como este se transforma.
Para aprofundarmos a discusso sobre este
contedo leia os trechos a seguir:
16 Sexismo tudo
aquilo que limita
cada pessoa em
lidar com seu jeito
de ser. BIAGIO,
2005, p. 33.
Meninos vestem azul, so bagunceiros,

objetivos e racionais, gostam das aulas de
matemtica e se do melhor nos esportes.
Meninas preferem o rosa, so organizadas,
mais sensveis, tm mais disciplina e se
destacam em lngua portuguesa. Quantas
vezes voc j no ouviu, disse ou pensou
uma dessas frases? Esses conceitos, to
comuns em nosso cotidiano, expressam,
na verdade, esteretipos sobre masculinidade e feminilidade. o que chamamos
de sexismo16. So heranas culturais transmitidas pela sociedade, ou seja, pela famlia, pelos amigos, pelos professores. O
que no quer dizer que sejam verdades, se
entrarmos fundo no estudo da sexualidade
humana. Pelo contrrio.
Fonte: BIAGIO, 2005, p. 33.
Tema 4
| A aprendizagem no contexto da educao infantil
Tirar a roupa descendo a escada, ou escondidinho, a a situao sexual no

pesquisa ou curiosidade natural. Existe
muita curiosidade, mas tambm se ficar
o tempo todo s preocupado sexualmente com o corpo, no da idade. Talvez
seja apelo da televiso, ou de casa [...]
Fonte: THEREZITA apud BUITONI, 2006, p. 96.
Os trechos que voc acabou de ler revelam o

quanto a sexualidade est presente e faz parte da nossa
vida. Vivemos momentos em que as crianas tm acesso a vrias informaes sobre sexualidade veiculadas na
TV atravs de programas, novelas, seriados, etc. E o que
fazer com a curiosidade infantil que se v aguada pela
mdia, que de forma jocosa e discriminatria aborda a
sexualidade, e traz para a sala estas experincias?
Fazer-se de desentendido no vai resolver;

importante contar com a famlia, para
que a curiosidade infantil seja esclarecida atravs das respostas adequadas sem
buscar explicaes mgicas que confundem ainda mais as crianas;
Buscar trabalhar a curiosidade infantil
dando-lhe respostas que se adquem a
sua capacidade de compreenso;
Utilizar das curiosidades infantis, como
por exemplo: Como nascem os bebs,
para desenvolver projetos de estudos e
fazer com que as crianas exponham livremente suas ideias;
Buscar junto com as crianas fontes de pesquisa: impressa, digital, vdeo, entrevista;
Quando surgirem as perguntas responder
de forma clara sem rodeios evitando uma
conotao de censura e preconceito;
127
128
Fazer uma seleo criteriosa de alguns

livros que possam ser utilizados para
abordar sobre sexo, tendo cuidado que
alguns materiais abordam uma viso estereotipada e discriminatria em relao
a homens e mulheres, escolha de sexo,
famlia, etc.
Os Referenciais Curriculares Nacionais para a

Educao Infantil apontam para a necessidade de
se discutir a sexualidade na escola uma vez que
essa categoria precisa ser entendida como algo comum, inerente ao desenvolvimento do sujeito que
desde seu nascimento at chegar a fase senil ir
instituir formas e comportamentos adaptativos ao
perodo de maturao que se encontra.
O documento citado destaca que a sexualidade infantil se desenvolve desde os primeiros dias
de vida e segue se manifestando de forma diferente em cada momento da infncia. A sua vivncia
saudvel fundamental na medida em que um
dos aspectos essenciais do desenvolvimento global
dos seres humanos. (BRASIL, PCNs,1997, p.117)
Nesta direo, como abordar sobre sexualidade na Educao Infantil?
Muitos professores se preocupam principalmente com os meninos, se por acaso eles demonstrarem interesse em brincar por bonecas, por
participar de brincadeiras de faz de conta com as
meninas, brincando de casinha, etc. Acreditam ser
necessrio vigi-los por acharem que pelo fato dos
meninos se interessarem por tais brincadeiras sua
masculinidade estar comprometida.
A autora Jane Felipe (2001) nos diz que no
cabe ao professor desempenhar um papel policialesco, colocando as crianas sobre vigia e suspeita
em relao sua masculinidade.
Tema 4
A mesma situao pode ser observada quanto ao tratamento direcionado para as meninas que
rompem um modelo de passividade e meiguice no
qual foram educadas. Jane Felipe (2001) explica que
a postura do professor frente ao comportamento de
meninos e meninas exemplificados aqui representam
as expectativas criadas pelo professor com relao a
homens e mulheres e que foram construdas em sua
cultura e em um determinado momento histrico.
O que explica o porqu de alguns professores
proibirem terminantemente que meninos brinquem
com as meninas e vice-versa, nas brincadeiras que
foram construdas como sendo voltadas para meninos ou para meninas.
Esta postura no contribui para a formao
integral da criana na educao infantil tendo em
vista o seu desenvolvimento pleno, ou seja, ao impedir que a criana vivencie situaes de aprendizagem com colegas do sexo oposto a desigualdade
de gnero est sendo fortalecida ao invs de ser
superada.
Cabe-nos impedir e tentar superar algumas
barreiras que foram construdas em determinado
tempo histrico em relao ao que seja apropriado
para meninos e meninas e escola de educao
infantil no permitir que as diferenas entre as pessoas e os grupos sejam alvo de desigualdades.
Mas, no h dvida que as desigualdades
de gnero esto presentes no espao escolar e precisamos lidar com clareza com a situao que se
apresenta, pois, caso contrrio, as crianas por si
prprias faro perpetuar a discriminao no fazendo com que, por exemplo, colegas que por serem
meninos e no gostarem de correr e bater no sejam pertencentes ao grupo de meninos. E meninas
que no gostam de brincar de bonecas e sim de
futebol no sejam aceitas nos grupos das meninas.
129
130
Precisamos modificar esta situao, para isso

temos que estar atentos s falas, s manifestaes
e representaes das crianas que simbolizam preconceito e desigualdade de gnero. Caso contrrio, vendaremos os nossos olhos e acabaremos por
contribuir para que as crianas construam um sentimento de excluso e de no pertinncia aos grupos
que gostariam de fazer parte.
A partir das leituras que voc acabou de realizar possvel perceber o quanto o tema sobre
a sexualidade tem grande influncia na aprendizagem e no desenvolvimento da criana.
Sabemos que a sociedade perversa ao sustentar, criar regras e parmetros de comportamento
sexual. A gente pode perceber a marca forte da cultura logo cedo que a criana nasce. Se for menino, por
exemplo, compram-se acessrios do quarto e roupa
na cor azul e, se menina, privilegia-se a cor rosa.
E quem disse que menino no pode vestir
rosa e menina vestir azul?
A pergunta nos provoca a buscar entender a
construo dos papis sociais e perceber como a
Tema 4
tradio patriarcal influencia implicitamente a forma

de educar, conduzir e reproduzir comportamentos
e prticas sociais perpetuadas pela famlia como
resultado da prpria dinmica social. Imaginemos
ento que as experincias vividas na famlia, na
vizinhana e na escola e atravs dos estmulos da
televiso, que de certa forma explora o corpo e a
sexualidade como instrumento de aumento de audincia, pondo cada vez mais cedo as crianas em
contato com imagens e contextos que incidem na
explorao do corpo e do prazer.
Neste contexto, importante sabermos que
em vrios momentos da vida de uma criana ela ir
apresentar e demonstrar curiosidade pelo seu corpo e utilizar de artifcios para explorar esta curiosidade que lhe d sensaes de prazer. Poder em
determinado momento sentir prazer utilizando-se
da boca (quando suga o leite materno), realizando
o controle esfincteriano, explorando seus prprios
rgos que antes ficavam cobertos por fraldas,
curiosidade em conhecer os rgos dos colegas
nos momentos de brincadeiras, do banho, etc.
Neste momento, ao observar uma situao
que revele a curiosidade infantil pela sexualidade, a reao do adulto representar para a criana
como sua ao e busca de prazer vista por ele.
Assim, a depender desta reao, poder suscitar na
criana exibicionismo, constrangimento, retraimento e culpa.
Por isso o professor precisa compreender que
a sexualidade vivenciada pela criana algo que
faz parte do seu desenvolvimento, no precisando assim fazer alarde por causa das perguntas e
curiosidades manifestadas pela criana a respeito
do tema.
Leia o texto a seguir que complementa a nossa discusso.
131
132
TEXTO COMPLEMENTAR
Aprendendo a sexualidade
O sexo est em casa, na rua, na novela, nos filmes,
nas revistas. Existem muitas fontes de informao,
mas nem sempre confiveis, na opinio da psicloga paulista. As escolas podem ser um espao de
informao e reflexo importante. Diferentemente
dos pais, a escola pode atuar de forma mais isenta, porque o professor est mais reservado de todos os afetos que envolvem a questo de maneira
pessoal, onde entram em jogo valores familiares,
diferenas, conflitos, idias. uma constelao de
afetos que pode dificultar o trabalho dos pais, mesmo que eles queiram lidar com o assunto. A escola,
com seus profissionais, est um pouco distante disso, enfatiza Yara.
Ela conta que esteve numa escola de Educao Infantil onde ensaiavam uma festa junina. As professoras combinaram com as crianas que elas danariam de dois e que cada uma escolheria seu par.
Entre as crianas de 4 a 6 anos, houve menina
que escolheu outra menina para danar e menino
que escolheu outro menino e houve menina que
escolheu menino e menino que escolheu menina.
No dia da apresentao, alguns pais questionaram
por que o filho estava danando com outro menino. Foi um momento importante e as educadoras
souberam aproveit-lo abordando o tema com os
pais. Por que menino tem de danar com menina?
A questo trabalhada foi a de que o afeto pode
circular livremente; no se trata ainda, nessa faixa
etria, de imaginar que vo se tornar um casal.
Mesmo aquela professora mais conservadora pode
propor atividades para as crianas. Ela segue os
Tema 4
materiais didticos, tem reunio com coordenador

pedaggico, com seus pares e pode ver ideias diferentes das suas. Ao mesmo tempo, mexe nos seus
preconceitos, o que a torna mais atenta para olhar
outras possibilidades, afirma a psicloga.
Yara Sayo recorda-se de uma educadora que trabalhou com seus alunos de 7 anos uma histria
cujo contedo era o medo. Depois da leitura do
livro, ela props, como lio de casa, que cada
um escrevesse trs coisas das quais tinha medo.
A maioria dos meninos no fez a tarefa, porque
disseram no ter medo de nada. E as meninas apareceram com seus textos nos quais contavam sobre
medo de escuro, de barata, disso e daquilo. Assim,
a professora comeou a trabalhar por a: por que
ser que os meninos tm menos medo? Durante a
conversa, os meninos comearam a falar: Eu no
escrevi, mas eu tenho medo de ladro, eu tenho
medo de assalto e comearam a aparecer os medos. No fim da discusso, os meninos estavam menos duros, menos encouraados, menos blindados,
no sentido de no poder sentir medo. Segundo
a psicloga, essa a principal questo para uma
criana: ela no poder entrar em contato com a sua
realidade, o preconceito faz com que ela perceba
apenas o como devo ser. E isso, muitas vezes,
dificulta a constituio de uma criana que ainda
no se conhece, ainda no tem ferramentas para
se perceber integralmente como indivduo. Nessa
idade nenhuma criana est pensando na escolha
de um parceiro, a sua sexualidade ainda no est
organizada dessa forma. E pode ser danoso a ela
comear a ser taxada disso ou daquilo, enfatiza.
[...]
Fonte: BIAGIO, Revista Criana, n. 40, 2005, p. 36.
133
134

A respeito deste assunto que tratamos indicamos
as seguintes leituras complementares:
GURGEL, THAIS. O despertar da sexualidade. Revista
Nova Escola, ed. 229, jan/fev. 2010. Disponvel em:
<http://bit.ly/thaisgurgel>. Acesso em 07/10/2010.
SILVA, Maria Ceclia P. da. (org.) Sexualidade comea na infncia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2007,
cap. 1-3. Disponvel em: <http://books.google.com.
br/books>. Acesso em 07/10/2010.
O primeiro texto sugerido orienta sobre como abordar o assunto sobre sexualidade e responder s
perguntas das crianas. E a segunda sugesto busca compartilhar conhecimentos ligados ao desenvolvimento sexual infantil.
PARA REFLETIR
Na nossa cultura, a questo
do erotismo est presente em
qualquer programao ou em
qualquer horrio. Portanto, as
crianas vem e ouvem coisas
e querem falar, saber mais sobre isso. Elas chegam na escola comentando as cenas da
novela, ou o que viram nos
programas de humor e querem reproduzir com o grupo
de colegas as cenas erotizadas que lhes causaram tanto
Tema 4
135
interesse. E ns no podemos fingir que no ouvimos

ou vimos, temos de agir.
(FELIPE apud BIAGIO, Revista Criana, n. 40, 2005. p. 37)
E voc como agiria?

Compartilhe suas ideias com os colegas no AVA.
4.2 Matemtica na educao infantil

Como j de conhecimento de muitos as
crianas j entram na escola com uma gama de conhecimentos adquiridos em contato com a cultura.
Sendo assim, a educao no parte do zero.
Infelizmente uma prtica corrente de ensino
da matemtica utilizar da memorizao, repetio e sequenciao como um mecanismo de ensino desconsiderando assim a capacidade criativa do
aluno de interagir com o objeto de aprendizagem:
a matemtica.
Quem disse que para aprender nmeros precisa comea do zero e ir gradativamente ensinando
os demais numa sequncia linear?
Muitas escolas realizam propostas didticas
de matemtica sem necessariamente ter que considerar uma sequenciao rgida de ensino. Como
exemplo citamos uma escola17 em Paragominas,
onde a professora Dbora Costa Ferreira, da EMEF
Dom Joo VI prope atividades e situaes cotidianas para que as crianas confrontem suas ideias
sobre a noo de nmero e classe, por exemplo.
Com o uso de materiais como tampinhas, palitos
e uso de calendrio as crianas vo descobrindo e
aprendendo brincando com o valor posicional dos
nmeros. (CHIBLI, 2006).
17 Leia na ntegra
a reportagem Nmeros grandes para
os pequenos disponvel em: http://
com.br/matematica/
pratica-pedagogica/
numeros-grandespequenos-427142.
shtml
136
Este exemplo, dentre tantos outros que podem existir, confirmam a possibilidade de ensino
de matemtica sem a necessidade de exerccios repetitivos de nmeros para que se possa memorizlos. A prtica da escola infantil acaba perpetuando
a ideia de que a criana precisa cobrir pontilhados,
colar bolinhas de papel, fazer vrias vezes o numeral que est sendo estudado para que possam
aprender o traado dos nmeros e identific-los.
Mas o conhecimento sobre como se d o
desenvolvimento infantil bem como os estudos na
rea da matemtica vm revelando o questionamento quanto s prticas mecnicas das crianas
em repetirem tantas vezes os nmeros achando
que desta forma ser aprendido.
A partir destes questionamentos apontamos
orientaes com base no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil- Brasil (1998) e estudos de pesquisadores como Guy Brousseau, Grard
Vergnaud, Anne Sinclair, Patrcia Sadovsky, Ana Cristina Rangel, entre outros, que propem que para
as crianas construrem conhecimento preciso
que vivenciem mltiplas situaes significativas em
contextos adequados e tenham oportunidade para
fazer reflexes sobre suas produes, interagindo
com outros, crianas e/ou adultos, tanto para explicitar sua forma de pensar como para confrontar
formas de resoluo. (LIMA, 2005, p. 30).
Vejamos ento algumas consideraes que
elucidam a importncia de que a criana esteja em contato com experincias significativas de
aprendizagem, com a substituio das ladainhas e
exerccios mecnicos por prticas de construo,
reflexo, acomodao e assimilao de saberes em
vivos, contextualizados e em relao com o cotidiano dos alunos.
Tema 4
Partir do concreto para o abstrato - o professor deve orientar situaes pedaggicas para que as crianas manipulem os
materiais e atravs dos mesmos chegue
soluo de problemas;
Para desenvolver o raciocnio lgico e
a noo de nmero - utilizar de atividades para classificar, seriar e comparar
objetos, pois tem papel fundamental na
construo do conhecimento como bem
explica Piaget em seus estudos sobre a
epistemologia gentica.
E o que seriam atividades que envolvem a

noo de classificar, seriar e comparar? Vejamos:
Classificar - envolve a capacidade da criana
de identificar semelhanas nos objetos de acordo
com os atributos de cor, tamanho, forma, dimenso, posio, quantidade, textura, sabor, perfume
(odor), som, peso e fazer correlaes;
Seriar- a capacidade da criana para organizar objetos em sries de elementos e de acordo com
determinados atributos (cor, tamanho, quantidade
etc), colocar em ordem crescente ou decrescente;
Comparar- envolve a capacidade de relacionar os elementos, objetos segundo um atributo em
comum (tamanho, quantidade, cor, etc.).
E como sugerir atividades para propor o desenvolvimento das noes citadas acima?
Um bom caminho indicar desafios, realizar
perguntas, estimular a oralidade da criana na soluo de problemas matemticos. No esquecendo,
claro, do uso de material concreto, pois estes revelam atravs das formas, texturas, peso, cor, cheiro
e demais elementos a capacidade de compreenso
137
138
da criana em funo do estado de maturao em

que se encontram. Para ilustrar o nosso entendimento, vejamos o exemplo a seguir adaptado com
base na reportagem de Ratier (2009, p. 47) que
aborda uma sequncia didtica para trabalhar com
slidos geomtricos.
Explorando slidos geomtricos
Material necessrio: caixas de papelo e objetos de tamanhos e formas variados (retangulares,
cilndricas, em forma de prisma, etc.).
Levar as caixas e objetos para sala, suscitar perguntas: quantos lados tem cada uma? quais so as mais
adequadas para empilhar, quem sabe o nome delas?
Propor um desafio: alunos em grupo recebem
uma quantidade de vrios objetos para que possam
empilhar sem deixar cair e formando a torre mais
alta. Informar aos alunos que tero que discutir em
grupo para saber o melhor jeito de fazer empilhar
sem deixar cair (para isso ter que classificar os slidos) e tornando-a mais alta. O professor poder fazer perguntas para mediar a descoberta dos alunos.
Propor discusso sobre a tarefa concluda
observando a torre mais alta. (Que objetos foram
escolhidos para equilibrar? Que objetos foram usados na base? Os objetos usados na base foram colocados do lado mais fino ou do lado mais largo?)
Instigar a curiosidade dos alunos, propondo
um novo desafio: encontrar em tempo mais rpido
o slido nomeado por um grupo. Se alguns errarem, fazer com que eles chequem a resposta dada.
Registrar em cartazes as perguntas mais importantes que os grupos fizeram para diferenciar os
slidos e a partir destas diferenas apresentar os
nomes dos slidos e discutir com os alunos sobre
a descoberta.
Tema 4
No mais fcil iniciar do concreto como proposto na atividade anterior do que simplesmente
querer que as crianas aprendam, abstraiam e decorem os nomes dos slidos?
A partir do Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil observamos a necessidade de trabalhar a Matemtica na educao infantil
de forma significativa, atravs de situaes prticas
onde as crianas possam observar, levantar hipteses para solucionar problemas, explorar a contagem oral em msicas brincadeiras e jogos bem
como em outras atividades. (Brasil, 1998)
As consideraes pontuadas no Referencial
so indicadores para a composio curricular da
unidade escolar no que diz respeito ao desenvolvimento de uma educao emancipadora e que v o
aluno como sujeito construtor do seu conhecimento, pertinentes na organizao do planejamento da
matemtica na educao infantil, pois trazem orientaes sobre os contedos a serem contemplados.
Vejamos algumas sugestes estabelecidas por blocos temticos em relao ao ensino de matemtica:
Nmeros e sistema de numerao decimalcontagem oral em brincadeiras e em situaes
que se fizerem necessrias, utilizao de pequenos clculos mentais, identificao e comparao
dos nmeros em diversas situaes. Neste exemplo
destaca-se o trabalho de construo do smbolo e
do significado do nmero, algo que deve ser feito
atravs de situaes concretas como por exemplo
solicitar criana que pegue determinado nmero
de objetos presentes numa caixa.
Contagem - importante que as crianas
contem, mas sabendo o que esto fazendo. Por
exemplo: Em uma brincadeira de esconde-esconde,
contar para marcar o tempo de sair a procura dos
139
140
18 A palavra clculo origina-se do

latim calculus, que
significa pedra a
Humanidade usou
pedrinhas para indicar nmeros, e por
isso dizemos que
estamos calculando,
quando manejamos
nmeros.
PROFESSOR DA
PR-ESCOLA, 1991,
p . 52.
colegas. Um outro exemplo: poder contar quantos

colegas esto presentes na sala orientados pelo
professor ao se referir s placas nominais utilizadas
para fazer a chamada nominal.
Notao e escrita numrica - ler, comparar e
ordenar os nmeros so importantes para a compreenso da notao numrica. As crianas, de forma gradativa, vo percebendo com quantos algarismos se escrevem como combinar os nmeros.
E este conhecimento ir se apresentar nas ideias
das crianas, cabendo ao professor compreender
que as respostas das crianas de forma provisria podem ser diferentes das convencionais, sendo
modificadas a partir de situaes mais complexas
que o professor propor.
Operaes - aprendida a partir das interaes
em jogos, atividades desafiadoras que propiciam
criana de forma significativa exercitar clculos18,
contar de dois em dois ou de cinco em cinco, isto ,
agregar quantidades de elementos a partir de outra,
ou ainda quando distribuem figuras, fichas, tampinhas, balas etc, onde as crianas tero que agregar,
suprimir, repartir ou acrescentar quantidades.
importante permitir que as crianas se utilizem de artifcios concretos para contar, como: lpis,
conchinhas, tampinhas, etc, e tambm incentivar o
clculo mental.
Com crianas de cinco e seis anos possvel
estimul-las no clculo mental realizando estimativas
para resolver problemas, buscando estratgias prprias e no tendo somente que utilizar contas de forma isolada. O professor deve propor que cada criana
exponha para a turma a trajetria que construiu para
chegar ao resultado, sejam por meio de desenhos, palitinhos, riscos, ou qualquer outra forma no convencional de linguagem que utilizou. Depois o professor
pode solicitar que os alunos realizem comparaes
Tema 4
com os resultados encontrados pelos colegas, para

descobrir qual o melhor procedimento ou se necessrio rever o caminho usado na soluo do problema.
Agindo desta forma a criana se torna cada vez mais
confiante em suas prprias capacidades.
Grandezas e medidas - por estarem presentes em grande parte das atividades cotidianas das
crianas e por estas terem contato com tamanhos,
pesos, volumes, temperatura ao realizar comparaes sobre o que mais alto, mais baixo, pesado,
leve, etc, muitas atividades significativas podem
ser desenvolvidas na sala de aula ou em outros
espaos. Realizar experincias, utilizar jogos que
despertem a curiosidade da criana e a vontade em
querer aprender mais sobre medidas.
Brincando de realizar medidas com uso de fita
mtrica para descobrir o seu tamanho, medindo objetos, integrando com outras disciplinas para tornar
o conhecimento interdisciplinar, como por exemplo,
realizar uma visita na feira e assim comparar preos,
ver aspecto e higiene dos produtos, estimar medidas, fazer compras, perceber a linguagem verbal
utilizada pelos vendedores, realizar uma receita, etc
so algumas possibilidades para tornar a matemtica viva no cotidiano da educao infantil.
Espao e forma - o trabalho na educao infantil deve ser orientado para que a criana vivencie
situaes prticas para poder explorar o espao ao
seu redor e as formas dos objetos e das coisas que
tiver contato. Coordenando movimentos as crianas
descobrem os detalhes dos objetos, sua profundidade e formas existentes. O professor dever propor
atividades e brincadeiras para que as crianas conheam e explorem as relaes espaciais contidas
nos objetos (quantidade, tamanho, forma presente
141
142
em pisos, quadros, cermicas, ptalas de flores, casas de aranha, etc), percebam a relao espacial entre os objetos (envolve a capacidade de situar um
objeto no espao com relao a um ponto de referncia) e analisem as relaes espaciais nos deslocamentos (noes de distncia e de tempo).

MACIEL, R. M.; BENEDETTI, M. L. do C. Uma perspectiva para o ensino da matemtica na pr-escola. Disponvel em: <http://bit.ly/maciel_benedetti>.
Acesso em 07/10/2010.
SPODEK; SARACHO. Ensinando crianas de trs a
oito anos. Porto Alegre: ArtMed, 1998, pp. 304-307.
Os textos indicados trazem orientaes sobre o
trabalho com a Matemtica na Educao Infantil.
Ambos os textos apontam para um ensino matemtico significativo que leve a criana aquisio de
conceitos matemticos e a saber como aplic-los
de forma prtica.
PARA REFLETIR
Reflita sobre como foi sua aprendizagem na prescola e resgate lembranas de como voc aprendeu a conviver com a matemtica. Conte-nos de
suas experincias, se guarda lembranas positivas
ou negativas relacionadas ao conhecimento matemtico. Compartilhe no AVA sua experincia.
Tema 4
4.3 Subsdios para a prtica do educador

Como sabemos a pr-escola deve ser um
ambiente organizado para estimular o desenvolvimento pleno da criana e sua integrao social.
Neste sentido precisamos orientar a nossa prtica
pedaggica com o propsito de atender a este fim.
Por isso tentaremos trazer neste contedo algumas
orientaes que so relevantes prtica do professor da educao infantil baseando em categorias
conceituais adotadas nos Referenciais Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil.
Iniciaremos orientando quanto aos contedos a serem trabalhados na educao infantil:
Contedos (Creche)
Os contedos na creche devem proporcionar
o exerccio da comunicao e da expresso para
que a criana possa desenvolver a oralidade atravs de cantigas, msicas diversas, brincadeiras,
conversas, contao de histrias, etc.
Devem ser oportunizadas atividades para reconhecimento do corpo, como j pontuamos em
contedo anterior. A criana compreender melhor
seu corpo vivenciando momentos em que possa
se olhar (atravs do espelho), se tocar, brincar
com os movimentos, observando fotografias que
as identifiquem, entre outras. Alm disso, atravs
da interao com as outras crianas, ser capaz
de identificar singularidades presentes nas pessoas
que a cercam.
Aliada necessidade de aprendizado com relao ao corpo, alimentar-se outro conhecimento
que a criana precisa vivenciar no que se refere
construo de sua independncia. Claro que de forma gradual a criana estar conseguindo conquis-
143
144
tar a referida independncia, assim poder atrapalhar-se no incio, derramar lquidos, por exemplo,
situaes que fazem parte do aprendizado.
Alm desta conquista, ao alimentar-se sozinha
a criana precisa reconhecer-se nos nomes identificados nos seus pertences, o que lhe dar condies,
por exemplo, para guardar seus objetos em locais da
sala de aula identificados com seu nome.
Neste contexto de vivncia de situaes que
viabilizam a construo da independncia, destacamos tambm o aspecto da realizao da higiene
corporal, que claro no se conquistar apenas em
um dia. Ser necessria do professor uma boa dose
de pacincia, evitar constrangimento criana que
ainda no consegue controlar as suas necessidades
fisiolgicas e sempre que for possvel mostrar-lhe
como higienizar-se adequadamente quando assim se
fizer necessrio.
J atravs do desenvolvimento de brincadeiras com brinquedos lgicos de montar, encaixar, rolar, etc a criana ter a oportunidade para explorar
as diferenas presentes nos brinquedos. Manipulando ela descobrir o que rola, o que cabe ou no
no encaixe com outra pea.
Quando falamos em brincadeiras lembre-se
daquelas que exercitam o faz de conta, a imitao,
entre outras que daro condies para a criana
interagir com o outro, construir hbitos, sua identidade e autonomia.
Afinal, como vimos no tema anterior, as brincadeiras alm de divertir tambm educam a criana
na relao com o outro, no respeito s regras de
convivncia, no zelo com a higiene do corpo e do
espao onde se aprende.
Alm destes contedos que devero ser trabalhados na creche o professor dever aproveitar
para estimular a criana a desprender-se de fraldas
Tema 4
para que possa fazer uso de penico e vaso sanitrio, incentivar a criana experimentao por
novos alimentos durante a refeio e a alimentar-se
de forma autnoma.
Estes contedos revelam mais uma vez a indissociabilidade entre o cuidar e o educar.
E como abordar os referidos contedos?
Para facilitar o seu entendimento dialogamos
com os Referenciais Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil, que apontam orientaes que
aqui pontuamos com alguns detalhes.
O primeiro ponto seria a construo da autoestima, que trata de um elemento importante para que
a criana se sinta confiante no realizar das atividades,
cabendo ao professor incentiv-la e demonstrar para
a criana que ela capaz de superar alguns desafios
como: equilibrar-se, alimentar-se, a depender, claro,
do desenvolvimento e idade da criana.
Para isso o professor dever utilizar uma postura corporal, e uma linguagem afetiva (gestual ou
verbal) que transmita a criana cada vez mais motivao e segurana no exerccio de suas atividades,
respeitando seus limites e ritmos na execuo de
uma atividade coletiva e individual.
Chamo a sua ateno para momentos tambm
que a criana poder apresentar comportamentos
controversos com relao a sua autoconfiana e fazer birra por no ter sido atendida em suas vontades
e assim se sentirem frustradas, podendo apresentar
medos, vergonhas, entre outras reaes. Mas, ela
precisar da compreenso do professor sobre estes
avanos e retrocessos em seu comportamento.
Neste processo de acompanhamento das
crianas importante contar com a colaborao dos
pais, como j mencionamos nos assuntos anteriores.
Os pais precisam ser orientados sobre o processo de
construo da identidade e da autonomia da crian-
145
146
a, caso contrrio alguns pais no compreendero e

no permitiro que a criana em determinada idade
deseje realizar atividades sozinha como vestir-se,
pentear os cabelos e comer, por exemplo.
Outro ponto fundamental na prtica educativa que o professor deve identificar os pertences
das crianas, utilizando-se de fotografias delas para
que seja construda a noo do que meu e do
que nosso.
Para reforar a construo da identidade
neste processo de valorizao da autoestima importante que o professor evite chamar a criana
por apelidos ou diminutivos. Deve se utilizar de
estratgias de chamadas cantadas, dinamizadas
com fichas escritas com o nome das crianas, entre
outros meios. importante referir-se a cada criana
pelo nome.
Alm das orientaes que at aqui tecemos,
o professor poder organizar situaes de interaes com diversos materiais como caixas, fraldas
para brincar com o jogo de esconder e aparecer;
ampliar o leque do faz de conta para que as crianas imitem animais, sons, personagens, etc, interajam com as outras crianas nos movimentos, nas
msicas, nas artes plsticas, atravs de atividades
em grupo, na utilizao dos brinquedos (sempre
em grande quantidade e adequados idade das
crianas), etc. Claro que respeitando as especificidades das crianas, pois se ainda no andam
interessante que no fiquem em beros, pois no
facilita a integrao. O ideal que possam ficar
acomodadas em colches ou colchonetes para que
possam ficar mais prximas dos colegas e assim
se comunicarem se arrastarem at eles, sorrirem,
balbuciarem, ou seja, aprenderem interagindo com
o outro e com o ambiente.
Tema 4
Nas atividades que aqui sugerimos no podemos esquecer-nos dos relativos cuidados durante
sua execuo, bem como deixar de sinalizar o papel do professor no incentivo para que as crianas
satisfaam suas necessidades de higiene podendo
at utilizar-se de cantigas para estimul-las. Importante tambm ficar atento aos sinais que a criana
apresenta como vontade de evacuar ou urinar e
demonstrar durante a higiene da criana um sentimento compreensivo e de segurana. J no momento da refeio importante que seja realizado em
um ambiente tranquilo, com afetividade do adulto
para que a criana, gradativamente, construa sua
independncia para alimentar-se.
salutar pontuarmos tambm a respeito do
cuidado com o uso de utenslios, brinquedos e objetos de forma segura, alm daqueles produtos que
sero utilizados no desenvolvimento de atividades
que envolvam produtos qumicos como: tintas, gua
sanitria, que possam colocar em risco a sade das
crianas; uso de velas, realizao de experincias,
construes de brinquedos, instrumentos musicais,
usos de gros que a criana possa engolir, etc.
Todo cuidado pouco!
Agora que falamos da creche vamos conversar um pouco sobre a pr-escola?
Contedos (Pr-escola)
Na pr-escola devero ser oportunizadas atividades que possam valorizar a livre expresso da
criana sempre incentivando-a a lidar com os sentimentos, necessidades e desejos do cotidiano.
O professor dever fazer uso de elementos
que foram pontuados nos contedos anteriores,
trabalhando o movimento, msica, artes visuais e
plsticas desenvolvendo aspectos da psicomotrici-
147
148
dade, provocando situaes prticas no trabalho

com a matemtica, promovendo brincadeiras e jogos diversos onde possa ser exercitada a livre escolha (o que, onde, com que brincar) e que conte
com a participao de meninos e meninas, para
que ocorra a superao de possvel viso sexista e
respeito s caractersticas de raa, peso, etc.
No contexto das atividades desenvolvidas
com as crianas, o professor deve mostrar a importncia da cooperao e solidariedade entre as
crianas e do respeito s regras de convivncia no
grupo. De que forma? Na prtica. (Que tal a construo com a turma dos combinados da turma?).
Alm disso, como tambm pontuamos com
relao creche necessrio estar atento no incentivo higiene pessoal, ao cuidado com a sade
e segurana no manuseio de materiais que possam
ser prejudiciais sade, bem como despertar na
criana o zelo e cuidado com os objetos de uso
pessoal (escova, pente, copo) e os de uso coletivo.
A seguir elencamos algumas outras orientaes importantes que facilitaro a sua prtica como
professor da educao infantil. Vejamos ento:
Partir do trabalho com o nome da criana

(trabalhar a origem dos nomes das crianas, utilizar crachs, chamadas em quadro de pregas, etc.);
Incentivo prtica de cada um ser chamado pelo seu nome e realizar a iniciao no mundo da escrita;
Levar a criana a reconhecer seu nome
nos pertences e os nomes dos colegas
quando e onde estiverem apresentados;
Usar o ldico para explorar as letras dos
nomes, os tipos de letras diferentes (maiscula/minscula, basto/cursiva, etc.);
Tema 4
Fazer uso de espelhos para auxiliar na

constituio de papis, para servir como
elemento para as crianas se olharem, experimentarem maquiagens, vestimentas
que alimentam o faz de conta;
Oportunizar momentos para que a criana
exercite sua escolha, pois um ambiente que
est centrado num professor que sempre
diz o que e como fazer no contribui para a
construo da autonomia da criana;
Na educao o processo educativo valoriza a criana independente, que toma
iniciativas e que coordena sua ao com
a de outros, mas isso no significa dizer
que o professor no ir organizar, sistematizar e levar a criana a situaes de
aprendizagem, pelo contrrio;
Provocar situaes de roda de conversa,
troca de ideias, confronto de pontos de
vistas em uma leitura contada, recontada
ou em outras situaes;
Utilizar-se de diversos impressos informacionais na sala de aula (quadro informando a rotina da semana com fichas
mveis, alfabetrio, mural da curiosidade, trabalhos da turma, entre outros que
complementem as reas temticas de
trabalho). Observao: Cuidado com a
disposio dos materiais na sala por causa da poluio visual e evite manter por
longos perodos a mesma ambincia,
necessrio inovar com novos elementos.
Estas so s algumas, dentre tantas outras

orientaes, que existem e que aqui sinalizamos
por acharmos importantes para subsidiar a sua prtica.
149
150
Esperamos que de forma positiva possa contribuir com a sua formao.

E para concluirmos este contedo leia as
orientaes complementares que sinalizamos. Trata-se de caractersticas, segundo Luiz Camargo, que
um adulto precisa ter para poder trabalhar com as
crianas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Tranquilidade
Descontrao
Dinamismo, ao
Bom humor
Segurana confiana
Ldico
Participao iniciativa malevel
Boa comunicao
Coerncia
Empatia
Organizao, planejamento
Observao
Pacincia
Afeto
Limites de si mesmo e dos outros (desconfimetro, antenas ligadas).
Pessoalmente, coloco como fundamental o

autoconhecimento e a autoeducao, duas faces
de uma mesma coisa.
Fonte: LUIZ CAMARGO. De volta ao Quintal Mgico: A educao
infantil na Te-Arte. In: Buitoni 2006.
Tema 4

Para subsidiar a sua prtica com outras orientaes sugerimos que realize as seguintes leituras complementares:
LUCKESI, C. C. Subsdios para a organizao do trabalho docente. Disponvel em: <http://bit.ly/luckesi>.
Acesso em 07/10/2010.
S, P. C. R. de.; MAIA, M. A. G. Sou professora, e
agora?. In: Encontro Latino Americano de Iniciao
Cientfica, 12. Encontro Latino Americano de Ps-Graduao, 9. Encontro Latino Americano De Iniciao
Cientfica, 3, 2009. Anais. UVP, 2009. p. 1-4. Disponvel em: <http://bit.ly/sa_maia>. Acesso em 07/10/2010.
No texto de Luckesi voc perceber que na ao
educativa necessrio ter clareza sobre fins polticos, fins educativos entre outros to importantes
para o alcance dos objetivos. J no segundo texto
trata-se do relato de uma professora iniciante fazendo uma reflexo e apontando caminhos tendo
em vista observaes e registros feitos durante sua
atuao como professora de Educao Infantil.
PARA REFLETIR
Voc concorda com as caractersticas sinalizadas
por Luiz Camargo? Exponha seu ponto de vista e
acrescente, suprima ou crie uma nova lista de caractersticas que voc ache necessrio. Compartilhe
no AVA sua opinio. Conto com voc!
151
152
4.4 Avaliao na educao pr-escolar

Para iniciarmos a nossa reflexo sobre um
ponto to complexo e que depende muito do ponto de vista de quem avalia, leia a passagem a seguir vivida pela personagem Alecrim:
[...] Mal Alecrim segurou a maria-mole,
percebeu como era incrivelmente macia.
E cheirosa.
Levou-a para seu cantinho na biblioteca,
sentou-se em cima dela, pulou, e aprovou.
Agora, tenho um timo travesseiro.
Na manh seguinte, acordou com a cabea cheia de acar e coco ralado.
Que maravilha! deslumbrou-se. Vai
me dar pensamentos doces. Deu uma
lambida na ponta dos cabelos. Hummm!
E uma delcia tambm. Nunca tive um
travesseiro to bom.
Fonte: Rosa Amanda Strausz apud Fernandes,
2006, p. 9.
A personagem Alecrim utilizou a maria-mole

como um travesseiro e acredita que este poderia
lhe dar bons pensamentos. E voc, o que acha
de maria-mole? Seria capaz de utilizar maria-mole
como um travesseiro? Depende muito do ponto de
vista de cada um, no acha?
Alecrim gosta de maria-mole, mas alguns
odiariam a ideia. Por isso trazemos esta breve
passagem de Alecrim para ilustrar o significado da
Avaliao no processo de aprendizagem, ou seja,
depende muito do ponto de vista de quem avalia.
O professor da educao infantil pode ter
uma concepo de avaliao diferente da que se
Tema 4
espera. Pois, a educao infantil um espao socializador e tem propsitos a alcanar, como: fazer
com que a criana conhea o mundo que a cerca
de forma criativa, com responsabilidade e compromisso e construa conhecimentos de forma gradativa. Neste sentido como propor uma avaliao que
contemple as especificidades da educao infantil,
que no seja excludente e classificatria?
Infelizmente muitas prticas docentes denotam razes avaliativas carregadas com um certo
modo de ver o mundo. Estas prticas revelam nfase ao critrio de seleo e de classificao, o que
prejudica e muito a avaliao na educao infantil.
Por isso neste contedo esclareceremos sobre como pensar a avaliao na educao infantil.
Devemos atribuir notas aos alunos? Fazer registros
do desenvolvimento do aluno? O aluno pode reprovar ao completar os cinco anos, prazo limite para
permanecer na educao infantil, caso no domine
a leitura e a escrita?
Algumas escolas privadas com o intuito de
impressionar os pais para terem mais credibilidade se utilizam de sistema de avaliao quantificando com notas o rendimento escolar das crianas,
realizando inclusive provas, mas a verdade que
este critrio no deve ser utilizado na educao infantil. As crianas vo escola para desenvolverem
de forma prazerosa a sua identidade, a linguagem
oral, o conhecimento matemtico, se utilizarem de
mecanismos diversos como vimos nos contedos
anteriores para expressarem suas ideias, construrem hbitos e se desenvolverem de forma integral
sem necessidade de receber prmios ou notas
pelo desempenho que alcanaram.
153
154
A propsito, como avaliar na educao infantil?

Na educao infantil o professor precisa desenvolver um olhar mais observador, pois de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao,
na educao infantil a avaliao far-se- mediante
acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o
acesso ao ensino fundamental. (Art. 31)
Para Fernandes (2006) pensar avaliao na
educao infantil significa repensar o papel social
da escola e da profisso de ser professor. A escola
no pode continuar por usar mecanismos de seleo e de promoo para as crianas da educao
infantil. comum em algumas prticas escolas se
utilizarem de conceitos como: Muito bom, precisa melhorar, excelente e acompanhados de frases
como Lus bonzinho, Luna muita esperta.
Estes tipos de comparaes que so feitas entre
as crianas so muito superficiais, afirma Oliveira
apud Bencini (2006). Segundo a autora no h contribuio para melhoria da aprendizagem da criana
emitir boletins com simples conceitos, pois estes
no possibilitam uma anlise crtica, reflexiva sobre
aspectos da cognio, motor, afetivo e social.
Bencini (2006) traz uma experincia adotada
por escolas de So Jos dos Campos e So Paulo.
As escolas adotaram uma avaliao se baseando
numa anlise descritiva. Veja o que isso significa
na educao infantil.
Anlise descritiva
O professor planeja, observa, investiga como
a criana est aprendendo. Faz registros individuais, analisa os resultados obtidos, compara as
atividades realizadas (sanfona evolutiva), faz reto-
Tema 4
mada dos fatos mais relevantes (fotografa, filma),

comunica as anlises para a equipe escolar e aos
pais para depois reavaliar e replanejar sua ao
pedaggica.
A professora utiliza um caderno particular
para fazer os registros de seus alunos durante as
aulas, que por precisar dar bastante ateno s
crianas faz apenas anotaes de palavras soltas e,
ao final da aula, as ideias so completadas e discutidas com a coordenao semanalmente. Nesta
retomada e discusso sobre os avanos e dificuldades das crianas tambm um momento para
reavaliar mtodos, estratgias e intervenes.
Esta experincia revela caractersticas de uma
avaliao formativa, pois o professor est em constante observao do processo de aprendizagem
das crianas. No h utilizao de nota nesta avaliao, a professora descreve como a criana vem
construindo seus conhecimentos e evoluindo na
interao social, na habilidade motora e cognitiva.
Na avaliao formativa gradativamente o professor vai acompanhando as crianas na realizao
de seus trabalhos e de suas aprendizagens, busca
caminhar junto com a criana para que supere suas
dificuldades e avance na aprendizagem. Tanto ajuda a criana a aprender e construir sua autonomia
como ajuda o professor a buscar um melhor caminho para fazer com que a criana aprenda, ou seja,
uma melhor forma para ensinar.
Para Fernandes (2006) a prtica de avaliao para as crianas deve primar pela garantia de
incluso das crianas no acesso e na permanncia
educao infantil e aponta que a avaliao deve
servir para identificar aquilo que se alcanou, o que
precisa ser almejado e que caminhos percorrer em
busca do seu alcance; deve servir para indicar a necessidade de mudana de determinada(s) prtica(s)
155
156
que no vem contribuindo na aprendizagem do aluno; e para reavaliar os caminhos que foram ou
sero percorridos.
E como pensar numa avaliao com estes
propsitos?
Uma grande contribuio para a realizao
deste propsito a utilizao de instrumentos de
acompanhamento e avaliao da aprendizagem.
Voc, professor, avalia seu aluno em todas as
atividades que participa e aproveita para realizar
registro de como ele vem se desenvolvendo nas
atividades que foram propostas. Voc estar avaliando desde o momento em que escolhe por uma
determinada atividade em detrimento de outra; na
forma como interage com as crianas e em vrios
momentos de sua prtica, pois se voc escolhe,
por exemplo, que atividades de cobrir no so suficientes para que seu aluno desenvolva aspectos da
psicomotricidade, porque voc tem conscincia
que seu aluno tem possibilidades de ir alm desta
atividade e aprender de forma significativa.
Vale ressaltar que avaliar na educao infantil no atribuir notas ou conceitos como muito
bom, excelente, etc. e assim medir quantitativamente o que a criana aprendeu, nem to pouco
uma forma de punio ou reprovao ou mesmo
de classificao por ela no ter alcanado o xito esperado. Para avaliar bem na educao infantil
o professor precisa desenvolver uma postura acolhedora e incentivadora a fim de que a criana se
sinta confiante de que capaz de desenvolver-se e
aprender em todas as situaes vividas.
Um exemplo que coaduna com o que estamos discutindo o que Guedes (2006, p. 12) afirma
parafraseando as ideias de Hoffmann, ou seja, que
Tema 4
a avaliao uma forma de conhecer/investigar o movimento

das crianas e, a partir desta
investigao, pensar formas de
interveno que possam favorecer o desenvolvimento e a
ampliao dos conhecimentos
da criana. Avaliar comprometer-se com a criana, seu
sucesso e suas conquistas. [...]
Outro instrumento que acompanha o desenvolvimento da criana em seu processo evolutivo

o uso de portflio. Atravs deste o professor faz um
apanhado de atividades que esto sendo desenvolvidas, montando um tipo de dossi contendo
amostras significativas do desempenho do aluno na
construo de sua identidade, formao de hbitos
e atitudes, no alcance da autonomia na realizao
de determinadas atividades, na demonstrao de
aspectos de seu desenvolvimento psicomotor, no
progresso com as interaes sociais, entre outros.
Feito o arquivamento deste dossi individual
de cada criana o professor o utilizar como um
mecanismo para recuperar a histria escolar da
criana, observando com detalhes como a criana
vem se desenvolvendo na educao infantil. Para
isso pode-se utilizar tambm de recursos fotogrficos, vdeos, textos escritos sobre o desenvolvimento afetivo e social da criana, entre outros recursos
que registrem o seu progresso na escola.
Com todo este material em mos o professor poder compartilhar com os pais da criana estes registros, recolhendo-os em seguida, pois deve
permanecer na escola durante os anos em que a
criana estiver na educao infantil. Isto facilitar
para que outros professores tenham um ponto de
partida sobre o desenvolvimento das crianas que
acompanham ou acompanharo. O professor dever
157
158
providenciar uma pasta com identificao de cada

criana onde os relatrios e amostras das atividades
desenvolvidas pelas crianas sero guardados.
Assim, o portflio um instrumento avaliativo
processual que servir na reflexo e aprofundamento da
prtica pedaggica do professor dando-lhe condies
para identificar com maior conscincia as metas a serem
alcanadas a partir da observao de cada criana.
As experincias que aqui sinalizamos para
voc so propostas com as quais o professor pode
observar, registrar, planejar, compartilhar com a
equipe da escola e famlia o progresso da criana,
bem como reavaliar sua prtica para melhor atender ao propsito da educao infantil.
Avaliar na educao infantil superar uma
ideia preestabelecida com prticas ultrapassadas de
querer quantificar o que a criana aprendeu ou no.
Alecrim, personagem que optou por utilizar a
maria-mole como travesseiro ousou e rompeu com
o que estava institudo. dessa forma que desejamos que a avaliao esteja presente na educao
infantil, que ouse fazer da maria-mole um travesseiro, ou seja, que rompa com um sistema de avaliao classificatria que desconsidera o desenvolvimento da criana em processo de formao e no
contribui para o aprofundar da prtica pedaggica.

Para lhe proporcionar mais conhecimento sobre
este contedo indicamos as seguintes leituras complementares:
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar:
estudos e proposies. 14. ed. So Paulo: Cortez,
2002, Cap. III, p. 54-58.
Tema 4
GENTILI, Paola. Avaliar para crescer. Revista Nova

Escola. So Paulo, n. 138, dez. 2000. Disponvel
em: <http://bit.ly/gentili>. Acesso em 07/10/2010.
O texto de Luckesi esclarece que o erro do aluno
no pode ser entendido como fonte de castigo e
sim como fonte de virtude na aprendizagem escolar. J o texto de Gentili trata de uma reportagem
sobre avaliao, que deve servir no auxlio ao estudante na superao das dificuldades percebidas.
Vale a pena ler!
PARA REFLETIR
A partir do que discutimos at ento sobre avaliao, reflita e registre em uma frase como voc
concebe avaliao na educao infantil. Exponha
no AVA como voc a percebe e como deve ser.
RESUMO
Prezado aluno (a), neste tema foi possvel traarmos consideraes importantes acerca do contexto infantil. Iniciamos abordando sobre a influncia
da sexualidade na aprendizagem da criana que, a
depender da forma como tratada pelo educador,
poder transcorrer naturalmente ou, de forma contrria, poder sustentar uma prtica discriminatria
e vexatria. Assim, traamos algumas orientaes
para direcionar a prtica educativa com o propsito
de que o educador possa ampliar e enriquecer as
159
160
possibilidades de trabalho com a educao infantil.

Vimos tambm que o caminho da matemtica na
educao infantil deve ser proposto com a finalidade investigativa para que a criana possa mobilizar
seus conhecimentos partindo do concreto e em situaes significativas e problematizadoras.
Assim como tecemos algumas orientaes com relao ao trabalho com a Matemtica na Educao
Infantil, foi possvel traarmos outras orientaes
quanto ao tratamento de outros contedos, quer
sejam voltados para a creche ou para a pr-escola
e assim subsidiar a sua prtica pedaggica.
Por fim, vimos o papel da avaliao na educao
infantil. A avaliao que deve servir como bssola
orientando sobre o desenvolvimento da criana, o
que precisa melhorar ou replanejar, como tambm
servir para melhorar a prtica do professor. Falar
em avaliao implica, antes de se pensar em como
avaliar, refletir acerca do porqu e para que avaliar.
E assim chegamos ao final da nossa disciplina.
Parabns pelo xito na concluso da leitura deste
material. Esperamos que as leituras que voc realizou possam ser significativas no direcionamento de
novos olhares quanto a metodologia da educao
infantil e quanto ao refinamento de sua prtica.
Desejamos muito sucesso e saudaes nesta longa
caminhada de sua formao.
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168
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1. Educao infantil. I. Universidade Tiradentes Educao Distncia II. Titulo.

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Desejo a voc bom aprendizado e muito sucesso!

Professor Jouberto Ucha de Mendona

Parte 2: Contextualizando a educao infantil . . . .85

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