El teatro negro:

instrumento
para la expresin
corporal
*Profesora de Educacin Fsica en secundaria. I.E.S.
Schamann.
**Catedrtica de Educacin Fsica en secundaria.
I.E.S. de Tafira.
(Espaa)

Mara del Prado de Pedraza

Carbonero*
ppedcar@canariastelecom.com

Mara Asuncin Torrent Ruiz**

asunprad.@gmail.com

Resumen
Cmo resolver la falta de participacin del alumnado en las clases de expresin corporal o la
negativa de los mismos a realizar este tipo de actividades? Cmo animar al profesorado a enfrentarse
a estas sesiones? En este trabajo hacemos una propuesta de un nuevo recurso que nos ayudar a
desarrollar los contenidos de expresin, eliminando esas situaciones embarazosas que a muchos
profesores de Educacin Fsica les hace retraerse de esta actividad.
Explicamos lo que es el teatro negro as como la aplicacin de la tcnica en nuestro mbito.
Tambin aportamos una serie de consideraciones, valoraciones y conclusiones extradas de los 7 aos
que llevamos aplicando esta tcnica en nuestras clases.
Palabras clave: Expresin. Teatro negro. Luz negra. Colores fluorescentes.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 11 - N 101 - Octubre de 2006

1/1

Introduccin
El artculo que presentamos es fruto de la experiencia realizada en las
clases de Expresin Corporal en nuestros centros de trabajo tras la
participacin en un grupo de investigacin educativa que comenz en el
ao 2000, en Las Palmas de Gran Canaria, Espaa.
En nuestro afn por mejorar el trabajo de expresin corporal, nos
dimos cuenta que el alumnado trabaja mejor en aquellas situaciones en
las que no se le ve directamente: lenguaje de manos, sombras,
marionetas. A partir de aqu incorporamos la tcnica de la luz negra y
empezamos a investigar sobre ella. Fue el hecho de percibir que el
alumnado participaba ms activamente cuando crea que no se senta
observado lo que nos hizo elegir el teatro negro como eje organizador de
nuestras sesiones de expresin.
Todo lo que aqu exponemos es el resultado de nuestro trabajo en el
aula conjugando los elementos tcnicos propios de la expresin corporal
con las tcnicas de teatro negro.

Teatro negro
El teatro negro surgi ya en la China antigua aplicndose
posteriormente en los espectculos de magia. Actualmente ha sido el
teatro negro de Praga quien ha revivido esta tcnica.
Podemos puntualizar que el teatro negro es una escenificacin que se
lleva a cabo en un espacio totalmente oscuro y en condiciones lumnicas
especiales, utilizando la "luz negra". Esta luz hace que ciertos
tejidos, materiales y colores resalten, sumergiendo al negro en la
nada.
Los contrastes de luces con la oscuridad ms absoluta permiten que las
personas u objetos vestidos totalmente de negro se hagan invisibles; de
igual forma hacen aparecer cualquier material fluorescente,
posibilitando lo que nosotras hemos dado en llamar "trampantojos" o
milagros escnicos. A partir de aqu nuestra imaginacin puede volar.
Punto de partida: consideraciones sobre la expresin corporal
en el aula
Por qu no se le da a la expresin corporal la importancia que a otras
especialidades de la EF en el mbito escolar? Por qu no se le dedica el
tiempo necesario? Por qu siempre se deja para lo ltimo? Lo haremos
si hay tiempo, algn da de lluvia, algn juego, algn baile popular, es
ms femenino, a los chicos no les gusta
Interrogantes y objeciones como estas, nos han llevado a hurgar en
las causas que pueden favorecer este tipo de actitudes ante la expresin
corporal. En definitiva, desde nuestra perspectiva, consideramos que
esta ausencia de implicacin en estos contenidos, estn promovidos por
dos parmetros fundamentales: las dificultades que todava hoy
encuentran muchos profesores a la hora de impartir y desarrollar este
bloque de contenidos de Educacin Fsica y la dificultad que tiene el
alumnado para realizar estas tareas.
Entre las dificultades del profesorado cabe sealar:

La escasa preparacin tcnica, las carencias profesionales,

las perspectivas.

El profesorado que no desarroll en su momento esta

disciplina.

La personalidad del propio profesor que a veces, al igual que

el alumno, siente miedo a ser observado, a hacer el ridculo,
a sentirse el centro de las risas y/o perder su estatus de
profesor.

El plan de estudios en algunas facultades que no aporta el

horario necesario para desarrollar el amplio abanico que
implica esta materia.

Entre las caractersticas del alumnado destacamos:

Negacin a hacer Expresin Corporal.

Miedo ante situaciones desconocidas: ridculo, timidez,

inseguridad.

Desconocimiento de sus propias posibilidades: espaciales,

comunicativas, expresivas, rtmicas, coordinativas.

Deficiencias en el trabajo grupal.

Dificultad de integracin hacia las actividades rtmicas y de

baile.

Caractersticas educativas del teatro negro

Durante el tiempo que llevamos desarrollando esta tcnica hemos
verificado que el teatro negro rene unas cualidades inmejorables para
el trabajo de aula. Entre ellas destacamos las siguientes:

El anonimato en que se trabaja.

Es atractivo, novedoso, motivante.

Su magia: impacto visual, formas y

colores, trampantojos.

La colaboracin entre el alumnado y profesorado como

elemento imprescindible en el trabajo del aula.

Es una actividad idnea para nios y adolescentes.

Es puente para aprendizajes posteriores.

Permite fcilmente el trabajo interdisciplinar.

Incorporacin del teatro negro en el aula

Nuestro aprendizaje con la luz negra ha sido totalmente autnomo. La
mayora de las tcnicas las hemos ido descubriendo junto al alumnado,
aprendiendo tanto ellos como nosotras a travs del ensayo y error. A
travs de este proceso metodolgico hemos conseguido:

Lograr la participacin total del alumnado en el proceso de

enseanza- aprendizaje.

Ajustar la imagen que el alumno tiene de si mismo.

Desarrollar los contenidos de una forma amena.

Mejorar considerablemente actitudes y comportamientos

dentro y fuera del aula.

Disear y realizar proyectos artsticos a partir de la propia

actividad del grupo.

Generar recursos propios para desarrollar su personalidad.

Reorganizar los diferentes componentes del currculo:

objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin.

Estos son los motivos principales que nos han llevado a investigar con
la tcnica del Teatro Negro, experimentando con ella e incorporndola al
mbito educativo.

Tcnica
El Teatro Negro se basa fundamentalmente en la combinacin del negro
y los colores fluorescentes. Usaremos el negro para todo aquello que no
queramos ver y los fluorescentes para destacar las imgenes que
expresen los movimientos o las ideas a representar.
Los elementos imprescindibles para desarrollar esta tcnica son:
El material.

El cuerpo.
El espacio.
El apoyo musical.
Desarrollo de la tcnica:
a. Manipulacin de material: Los objetos construidos o
adaptados se mueven por el espacio, adquiriendo
protagonismo y alcanzando caractersticas animadas logran
cobrar vida propia. El uso de materiales no requiere en
principio conocimientos dramticos o expresivos, ya que el
alumnado va totalmente de negro. Tcnicamente no hay
requisitos que requieran grandes dificultades. Lo que se ve
son las evoluciones de los objetos manipulados.
b. El cuerpo: Podemos distinguir dos conceptos: Como
instrumento que da vida al material, al que denominamos
cuerpo invisible, y como propio cuerpo ejecutor del
movimiento expresivo o cuerpo visible. Empezamos con el
trabajo del cuerpo invisible para que el alumnado se
desinhiba y comience a expresarse con libertad. Un vez
conseguida la fluidez de movimientos, la asimilacin de la
tcnica, pasaremos a trabajar progresivamente con el
cuerpo visible utilizando en principio aquellas partes del
cuerpo ms fciles de mover: manos, brazos, pies, piernas y
destacndolas con colores fluorescentes.

c. El espacio: Respecto al espacio tendremos en cuenta: las

caractersticas del espacio fsico y la organizacin espacial,
el lugar donde se mueve el alumnado.
Respecto al primero tendremos en cuenta las siguientes
consideraciones:

o Tiene que estar totalmente a oscuras, todo el espacio

negro: techo, paredes y suelo. Si no fuera posible, es
imprescindible que la pared del fondo sea negra.
o Ubicar la luz negra en sitio adecuado y cmodo

Proceso de adaptacin del espacio y confeccin de material.

Referente al trabajo espacial es fundamental la

experimentacin con los diferentes niveles de trabajo, la
utilizacin del espacio, los agrupamientos y las posturas
abiertas y cerradas.
Ya hemos nombrado que el cuerpo para hacerse invisible
tiene que estar de negro. Pero realmente no es invisible,
tiene un volumen y por lo tanto ocupa un espacio que hay
que tener en cuenta en la organizacin espacial. El cuerpo
desaparece siempre y cuando todo lo que est detrs de l
sea negro.
d. El apoyo musical: La msica tiene la capacidad de
transportarnos a otros mundos, para experimentar nuevas
vivencias y sensaciones. Por ello, tenemos que aprovecharla
como apoyo imprescindible en nuestra actividad.
Al alumnado, el apoyo musical le estimula y ayuda en su
trabajo expresivo, le obliga adems, a conocer otros estilos
musicales dismiles de los que escucha normalmente
ampliando as sus conocimientos y gustos.
Medios y recursos

La base del trabajo es la oscuridad, la luz negra y los materiales

fluorescentes.

Espacio: Saln de actos, aula de proyecciones, etc.

Luz negra: tubos fluorescentes y/o bombillas.

Materiales: telas, pinturas, folios, cartulinas, papel de

seda, en general cualquier objeto que resalte de diferentes
texturas y colores. Hay una gran variedad de artculos que
se pueden utilizar.

La msica: Buscar msica instrumental preferentemente.

Ejemplificaciones
Las actividades y tareas que a continuacin exponemos son algunos
de los primeros ejercicios a realizar con el alumnado.
1. Descubrimiento de la luz negra. Nos miramos. Descubrir
que partes de nuestros cuerpos y ropas resaltan; apuntar
todo lo que llame la atencin; puesta en comn posterior.
2. Observacin de materiales. Sacar de una caja varios
objetos con la luz natural para posteriormente volverlas a
visualizar con la luz negra. Qu cambios encuentran? Qu
materiales y/o colores son ms sorprendentes? Qu
podemos hacer con ellos?
3. La magia. Aparecer y desaparecer objetos y personas Qu
soluciones aportan?

4. Investigacin de las los diferentes tipos de

pinturas. Maquillaje teatral fluorescente, rotuladores,
brochas, pinceles. Cada grupo trabaja con su material.
Podemos dar ideas, palabras, frases. Qu hace cada grupo?

Anlisis y valoraciones
En los aos que llevamos desarrollando esta actividad hemos podido
constatar que:

El trabajo con luz negra es un recurso fcilmente aplicable

en el aula.

El teatro negro abre las puertas a la expresin corporal. El

alumnado que se ha iniciado a travs del teatro negro, no ha
tenido problemas en los aos sucesivos para participar en
cualquier actividad expresiva propuesta.

La desinhibicin que se consigue con esta tcnica hace que

se aprendan mejor y ms rpidamente los contenidos de
Expresin.

Facilita aprendizajes posteriores.

La metodologa de trabajo empleada ha beneficiado las

relaciones profesorado- alumnado, alumnado - alumnado.

El continuo descubrimiento de los materiales y su forma de

trabajarlos, "ensayo y error", nos hace tomar conciencia de
nuestro propio aprendizaje.

La motivacin hace que mejore el inters y la participacin

del alumnado.

El trabajo bien realizado, favorece la autoestima del

alumno/a, especialmente si termina con una escenificacin.

Conclusiones
La luz negra nos ha descubierto innumerables posibilidades en el
campo de la Expresin Corporal y en el trabajo interdisciplinar.
A travs de nuestra experiencia con el teatro negro podemos manifestar
que:

La tcnica del teatro negro favorece la introduccin y

posterior desarrollo de los contenidos implcitos en expresin
corporal.

Ha sido la tcnica ms motivante que hemos utilizado en el

trabajo de Expresin.

El teatro negro ha hecho que los chicos participen al 100 por

100 en esta actividad, logrando superar su escepticismo
hacia este tipo de manifestaciones.

Las relaciones grupales mejoran considerablemente.

Nota
Este artculo es original y parte del mismo est extrado de nuestra
comunicacin presentada en el XXI congreso Nacional de EF: el
pensamiento del profesorado, celebrado en El Puerto de La Cruz,
Tenerife, Espaa en septiembre de 2003.
En los aos que llevamos trabajando teatro negro no hemos
encontrado bibliografa especfica sobre el tema.
Las fotografas estn realizadas por nosotras y corresponden a
actividades realizadas con el alumnado.
Bibliografa

Arteaga, M.; Arteaga, V. y Conde, J.L. (1997): Desarrollo de la

expresividad corporal. Tratamiento globalizador de los
contenidos de representacin. Editorial Inde, Barcelona.

Castaer Balcells, Marta (2000): Expresin Corporal y danza.

Editorial Inde, Barcelona.

Mateu, M. Duran, C. Troguet, M. (1992). 1000 ejercicios y

juegos aplicados a las actividades corporales de expresin
(vols. I y II) . Barcelona: Paidotribo.

Schinca, N. (1980): "Psicomotricidad, ritmo y expresin

corporal". Editorial Escuela Espaola. Madrid.

Schinca, N. (1980): "Expresin Corporal". Editorial Escuela

Espaola. Madrid.

Stokoe, P. (1978): "Expresin Corporal. Gua didctica para el

docente." Editorial Ricordi. Buenos Aires.

Stokoe, P. y Schachter, A. (1986). La expresin corporal.

Buenos Aires: Paids.

Trigo, E. (1998). Creatividad y motricidad. Barcelona Inde.

www.educa.aragob.es/cprcalat/jornadasef/la4.htm

http://webpages.ull.es/users/cseduc/congresos/XXI_congreso
_EF/actas/Comunicaciones/ContenidosDeLaEducacionFisicaY
SuDidactica
/EFD18PEDRAZACARBONEROMdelPrado.pdf

O Teatro na escola: uma proposta

multidisciplinar no
processo de ensino e aprendizagem
nas aulas de Educao Fsica
* Universidade Estcio de S, Rio de Janeiro
** Professor das Disciplinas: Prtica Esportiva III e Recreao e Lazer
(Brasil)

Luiza Helena
Junqueira
Eliane Silva*
Luiz Antonio Leito**
roerafa@ig.com.br

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N 50 - Julio de 2002

1/2

I. Introduo
O Teatro na Escola tem uma importncia fundamental na educao e
nas aulas de Educao Fsica. Ele permite ao aluno uma enorme gama
de aprendizados podendo citar como exemplos, a socializao, a
criatividade, a coordenao, a memorizao, o vocabulrio e muitos
outros.
Atravs do teatro, o professor pode perceber traos da personalidade
do aluno , seu comportamento individual e em grupo, traos do seu
desenvolvimento e essa situao permite ao educador, um melhor
direcionamento para a aplicao do seu trabalho pedaggico.

O tema da presente pesquisa abordar o teatro na escola dando uma

idia geral dos tipos de teatro que podem ser aplicados no contexto
das atividades fsicas. Eles enfocam uma proposta de ensino diferente
da forma tradicional. Estes tipos tambm podem estimular o aluno em
diversos aspectos que o levam ao aprendizado, servindo como uma
variao da forma de ensinar na Educao Fsica Escolar.
Os teatros mencionados nesta pesquisa abordam o contexto histrico
de cada um, o tipo de material que pode ser utilizado para a confeco
dos bonecos (que pode variar desde materiais caros at um material de
sucata) e o que cada um pode estimular e acrescentar ao aluno de um
modo geral.
No final, h os scripts contendo o dilogo das peas representadas
pelos integrantes do grupo, demonstrando que possvel criar e
interpretar e com muito pouco, divertir e ensinar todos.

II. Tipos de atividades

2.1. Teatro de Mscaras
O homem usa mscaras desde a Pr-Histria nos rituais religiosos. Na
frica, elas so esculpidas em madeira e pintadas. J os ndios
americanos fazem-nas de couro pintado e adornos de penas. Na
Oceania, so feitas de conchas e madeira e com madreprolas
incrustadas.
Existe um tipo muito antigo de mscara que aquela desenhada no
prprio rosto com tintas especiais, maquiagens e pinturas. Este tipo
muito utilizado pelos ndios e pelos africanos nos seus rituais religiosos,
de guerra, festas , etc..
Na China, as cores das mscaras representam sentimentos e no
Japo, os homens usavam mscaras representando personagens
femininos.
Em Veneza, no sculo XVIII, o uso de mscaras tornou-se um hbito
fazendo parte do vesturio da poca.
No Brasil, as mscaras so usadas nas festas folclricas e no carnaval.
As crianas gostam muito de vestir mscaras, principalmente de
super-heris que elas vem na TV. O importante deixar que elas
confeccionem as mscaras em sala de aula ou no ptio da escola.

Para a confeco, pode-se usar sacos de papel, cartolinas, tecidos,

tintas, pratos de papelo, jornal, material de sucata, etc.. Esta atividade
no difcil de ser executada e ser prazerosa para asa crianas, pois
elas podero representar uma histria com um material que elas mesmo
elaboraram, pois estaro criando e recriando sua prpria dialtica.
O teatro de mscaras promove a recreao, o jogo, a socializao,
melhoria na fala da criana, desinibio dos alunos mais tmidos.
Quando o trabalho em aula exigir o uso da palavra, a mscara a ser
utilizada aquela que cobre os olhos e o nariz deixando a boca livre,
permitindo que a voz saia clara, exibindo a sua expresso verbal.
As crianas representando com o rosto oculto, se permitem viver o
enredo dos prprios personagens e o cotidiano social a que pertence.
2.2. Teatro de Sombras
O teatro de sombras uma arte muito antiga, originria da China e se
espalhou pelos pases da Europa.
Existe uma lenda chinesa a respeito do teatro de sombras. Diz a lenda
que no ano 121, o imperador Wu Ti , da dinastia dos Han , desesperado
com a morte de sua bailarina favorita, ordenou ao mago da corte que a
trouxesse de volta do Reino das Sombras, caso contrrio, seria
decapitado. O mago usou a sua imaginao e atravs de uma pele de
peixe macia e transparente, confeccionou a silhueta de uma bailarina.
Quando tudo estava pronto, o mago ordenou que no jardim do
palcio, fosse armada uma cortina branca contra a luz do sol e que esta
deixasse transparecer essa luz. Houve uma apresentao para o
imperador e sua corte. Esta apresentao foi acompanhada de um som
de uma flauta que fez surgir a sombra de uma bailarina movimentandose com leveza e graciosidade. Neste momento, teria surgido o teatro de
sombras.
Este tipo de teatro ainda pouco conhecido no Brasil. uma atividade
muito divertida que estimula a criatividade da criana.
Para realizar o teatro de sombras necessrio ter como material: uma
fonte luminosa, uma tela (ou um lenol bem esticado) e silhuetas para
serem projetadas.
As lmpadas indicadas so as de 40 ou 60 watts, transparentes,
dentro de latas de leo para possibilitar a concentrao da luz.

A tela deve ser de um tecido totalmente branco e no transparente.

Como silhueta, pode-se usar fantoches de varas recortados em papel
carto, cartolina ou papel grosso. Pode-se tambm utilizar outros
objetos. Os fantoches movimentam-se atrs do papel, projetando a
sombra. As crianas ficam atrs do palco interpretando a histria,
participando na movimentao dos bonecos, alm de poderem
confeccionar o material do teatro.
Outra atividade relacionada ao teatro de sombras, so as sombras
feitas atravs das mos onde se projetam com elas, as sombras numa
parede, formando figuras de animais em movimento como abrindo e
fechando as asas, a boca , mexendo as orelhas.
Cada aluno cria as mais diversas figuras, compara-as com as dos
colegas, fala sobre as sombras projetadas.
O teatro de sombras proporciona o desenvolvimento da criatividade e
da motricidade das mos na criana, importante no perodo da prescola e da alfabetizao.
Para que acontea o teatro de sombras com as mos, necessrio
que o ambiente esteja escuro, iluminado somente com uma lmpada ou
uma vela acesa.
2.3. Teatro de Fantoches
O teatro de bonecos tem sua origem na Antigidade.
Os homens comearam a modelar bonecos no barro, mas sem
movimentos e aos poucos foram aprimorando esses bonecos,
conseguindo mais tarde a articulao da cabea e membros para fazer
representaes com eles.
Na China, ndia e Java j existia o teatro de bonecos.
Na Grcia Antiga, os bonecos no s tinham uma importncia cultural,
mas religiosa tambm. A cultura grega do teatro de bonecos foi
assimilada pelo Imprio Romano e se espalhou por toda a Europa.
Na Idade Mdia, os bonecos eram utilizados em feiras populares e nas
doutrinas religiosas.
Na Itlia, o boneco maceus antecessor do polichinelo, era o boneco
mais popular.

Na Amrica, os fantoches foram trazidos pelos colonizadores, apesar

dos nativos j fazerem bonecos articulados e que imitavam os
movimentos dos homens e dos animais.
Depois da Primeira Guerra, os bonecos articulados por fios, varas e
marionetes comearam a ser utilizados nas escolas americana e tcheca
e no Brasil, as representaes com bonecos datam do sculo XVI. No
Nordeste, o teatro de bonecos apareceu principalmente em Pernambuco,
onde a tradio permanece at os dias de hoje. Somente em meados do
sculo XX que o teatro de bonecos se consolidou fortemente em nosso
pas.
Para a confeco dos fantoches so utilizados vrios tipos de material
inclusive sucata, que pode ser um recurso muito bem aproveitado e sem
custos para o professor e para a escola, pois pode ser trazido pelos
prprios alunos, o que tornaria a atividade de confeccion-los ainda mais
interessante.
Tudo poder ser aproveitado. Tachinhas, fita crepe, latas, sacos,
durex, esparadrapo, rolos de papel higinico vazios, tintas, etc..
Um outro recurso utilizar as prprias mos como fantoches, no
necessitando de um material elaborado. Basta desenh-lo na prpria
mo com caneta esferogrfica, carvo, tintas especiais, etc.. O uso de
vrias cores tornar os bonecos mais alegres. Pode-se acrescentar
acessrios s figuras enfeitando as mos e os dedinhos das crianas.
Como exemplo, l, chapu, meias, penas. Etc.. Outros tipos tambm so
muito utilizados como mos com luvas, costas das mos, fantoches de
copinhos, de meias, de garrafas e at mesmo de galhos de rvores e
flores.
O professor deve incentivar os alunos a explorar todos os movimentos
dos dedos, mos e braos, criando uma atmosfera do conhecimento do
prprio corpo. Para isso, a utilizao de msicas populares, folclricas ou
clssicas so fundamentais para que o trabalho com o fantoche seja
desenvolvido, alm do dilogo, desenvolvido entre os participantes.
2.4. Teatro de Varas
Este teatro uma variao do teatro de fantoches. considerado um
fantoche de vara. Os bonecos so mais simples , mais baratos e de
confeco mais fcil. Como caracterstica principal, so geralmente
sustentados por uma vara. Podem ser confeccionados com cartolinas,
bolinhas de isopor, de papel, colher-de-pau, palitos de churrasco, garfos

vestidos com roupas de pano, palitos de picol, copinhos de plstico

sustentados por palitos.
O fantoche de cone um tipo de boneco muito encontrado em feiras
livres e circos populares, podendo representar uma figura humana ou
um animal, geralmente sobre a forma de um palhao ou pierr. uma
variao do fantoche de vara, basta segur-los pela vareta e dar-lhes o
movimento de acordo com a situao.
2.5. Pantomima
A pantomima pode ser considerada um jogo teatral que realizado
por cenas de ao dramtica que se caracterizam por explicao da
ao atravs do gesto. Podemos exemplificar essa afirmao atravs
deste exemplo: a primeira atividade proposta foi a de arrumar uma casa;
os elementos foram entrando e ordenando aos cantos da cada, e ao final
de cada um estava fazendo alguma coisa- ou lendo um livro, ou
cozinhando, ou escutando msica. A atividade do segundo jogo era
colocar gua num copo e bebe-la. Mas, assim que subiram mais
jogadores ao palco estourou-se a disputa pela gua. No terceiro jogo, a
atividade era tocar um instrumento, e os jogadores subiam ao palco
tocando cada um seu instrumento, at que um dos participantes regeu a
orquestra, que passou a existir em funo do estabelecimento de uma
ordem mais ampla, fixando uma relao lgica da cena. Algo mais
prximo ao jogo da atividade foi atingido quando um dos jogadores
subiu ao palco e props atividades de tecer. Mas ainda que o grupo
elaborou um cenografia, configurando um oficina de tecelagem, na qual
eram desenvolvidas as mais diferentes atividades, desde dobrar panos
at croch ou costura mquina. Somente numa fase posterior, quando
voltamos ao jogo da atividade, o grupo manteve o foco solicitado pelo
jogo.
Quando o foco na atividade foi descoberto pelo grupo, houve seleo
e detalhamento no gesto, o que provocou uma modificao na atuao.
Em comparao com o primeiro momento, quando h disputa pela gua
gerava um clima quase frentico, demonstrando a preocupao de fazer
alguma coisa no palco, o segundo revelava um relaxamento de tenso, o
que favorecia o surgimento de aes improvisadas. As imposies
individuais e a linearidade da narrativa cederam lugar a autenticidade
do jogo.
Pantomima resume-se ao:

Uso de caricaturas,

Dramatizao (exemplo: Charles Chaplin);

Uso de caractersticas fortes sem uso de palavras,

s vezes tem um contexto social,

Usado muito em aulas de teatro,

Tem como objetivos: diverso, socializao, coordenao

motora e aprender a usar o corpo como um todo.

III. O valor pedaggico do teatro de bonecos

Os bonecos utilizados pelos alunos na escola seguindo a orientao
de um professor de Educao Fsica, tem um papel importantssimo na
educao, pois eles podem ajudar a desenvolver vrios aspectos
educacionais principalmente aos que esto relacionados comunicao
e a expresso sensrio-motora.
O professor deve deixar a criana manipular os bonecos vontade.
Aos poucos, a criana ir sentir uma vontade de criar uma fala, um
dilogo para aquele boneco, aliando o movimento dele com a palavra.

Unidad didctica de Expresin

Corporal: Vamos al teatro
Licenciado en CCAFD
por la Universidad Autnoma de Madrid
(Espaa)

Jos Mara Rodrguez

Salmern
jmrsalmeron@hotmail.com

Resumen
La siguiente unidad didctica pretende ser una muestra de cmo llevar a cabo en
Primaria el Bloque de Dramatizacin dentro de la Expresin Corporal en la asignatura de
Educacin Fsica. Para conseguir esto se muestran una serie de actividades de fcil realizacin
para poderlas desarrollarlas en cualquier contexto escolar.
Palabras clave: Interpretacin. Dramatizacin. Expresin Corporal.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 15, N 147, Agosto de 2010

1/1

Bloque

Etapa

Unidad Didctica

Dramatizacin

3 Ciclo de Primaria

Vamos al teatro

Objetivos didcticos

Experimentar y reconocer la riqueza expresiva de la variada gama de

movimientos corporales del tipo postural, gestual y actitudinal.

Aumentar el bagaje de patrones fsico-expresivos del propio cuerpo, y en

su relacin con los dems.

Fomentar los recursos de composicin, improvisacin, creatividad y

representacin.

Justificacin
Los objetivos didcticos que mencionados estn centrados en la expresividad del
cuerpo, factor fundamental y esencial en la dramatizacin. Relacionando los tres

objetivos, se puede afirmar que con la experimentacin los/as alumnos/as se

enriquecen expresivamente, por lo que aumenta el bagaje de patrones fsicoexpresivos que utilizaremos en nuestras composiciones representativas.
Contenidos

El cuerpo: instrumento de expresin y comunicacin.

Composicin, creatividad, improvisacin y representacin.

El lenguaje gestual.

Exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos.

Interpretacin de intencionalidad del movimiento propio y de los/as

compaeros/as.

Valoracin de los usos expresivos y comunicativos.

Respeto por el movimiento de los dems.

Metodologa
La metodologa que vamos a llevar a cabo en esta Unidad Didctica se basa en la
Asignacin de tareas, donde el/la profesor/a facilitar las pautas necesarias para llevar
a cabo las actividades. Sin dichas pautas los/as alumnos/as no seran capaces de
desarrollar las actividades.
Esta metodologa se dar mayoritariamente mediante grupos de trabajo, donde a
partir de las pautas del/la profesor/a, los/as alumnos/as sean capaces de representar
diferentes situaciones.
El/la profesor/a en algunas actividades servir como gua para que los/as alumnos/as
puedan unirse a la accin que el/la profesor/a est dramatizando, por lo que podemos
decir que tambin aparece el Descubrimiento guiado.
Criterios de evaluacin
Qu conseguirn nuestros/as alumnos/as?

Conocer y respetar las posibilidades de movimiento propias y de los/as

dems.

Desarrollar la improvisacin.

Construir las herramientas necesarias para poder transmitir mensajes sin

utilizar el lenguaje oral.

Consensuar ideas para crear representaciones grupales acordes a la

opinin colectiva.

Por qu queremos conseguir lo anterior?

Porque consideramos que estos aspectos dotan de autonoma al/a alumno/a en
cuanto a su capacidad de dramatizacin. Destacamos que el alcanzar
satisfactoriamente estos objetivos son fundamentales para el correcto conocimiento
del bloque de dramatizacin.
Qu elementos utilizar para conseguirlos?

Observacin diaria del profesor.

Tareas puntuales.

Por qu utilizo estos elementos?

Debido a la brevedad de la Unidad Didctica son las herramientas ms efectivas de
las que nos podemos ayudar. La evaluacin debe ser continua, donde el/la profesor/a
valorar de forma positiva la progresin individual de sus alumnos/as.
Temporalizacin
Esta unidad didctica se llevar cabo como el ltimo bloque de expresin corporal,
nos valdremos de todos los anteriores en la medida de lo posible para enriquecer el
proceso de aprendizaje.
Secuenciacin

1 Sesin: El gesto y el mensaje corporal.

2 Sesin: La representacin individual guiada y libre.

3 Sesin: Interpretaciones grupales guiadas.

4 Sesin: Dramatizacin colectiva de forma libre.

Observaciones
En el transcurso de esta Unidad Didctica consideramos como fundamentales el
respeto entre los/as compaeros/as, por lo que a lo largo de las sesiones incidiremos en
este aspecto, evitando y rechazando las risas y los comentarios despectivos.
Remarcaremos que la ejecucin de las tareas indicadas de dramatizacin sea en
silencio, y que solo podamos hablar cuando la tarea lo indique, ya que, si no es as, se
pierde gran parte del valor de la actuacin.
Actividad n 1
Colocados por parejas, un/a alumno/a debe representar diferentes realidades, y el/la
otro/a debe adivinar lo que se est representando. Cada vez que se adivine habr
cambio de roles. A continuacin nos juntamos en grupos de cuatro, y de dos en dos
irn representando diferentes realidades para que los dems las adivinen.
Para realizar esta actividad no es necesario utilizar ningn material.
Actividad n 2
El juego del como si. Para desempear esta tarea necesitaremos el mximo
nmero de material posible. Intentaremos tener todos los mismos materiales, e ir
caminando por el aula y al encontrarnos con un/a compaero/a hacer ver al otro/a
alumno/a lo que imaginamos que es nuestro instrumento.
Para realizar esta actividad es necesario contar con aros, balones, picas, raquetas,
pelotas de tenis, cuerdas
Actividad n 3
Colocados/as en cuatro grupos, el/la profesor/a pondr diferentes canciones. Los/as
alumnos/as deben interpretar lo que dice la cancin (la letra) o lo que sugiera la msica

que suena. Aproximadamente a los tres minutos, dejar de sonar la msica y los
grupos presentarn a sus compaeros/as las diferentes creaciones.
Para realizar esta actividad es necesario contar con un equipo de Radio- CD.
Actividad n 4
Realizamos un gran crculo en el aula, el/la profesor/a junto con un/a compaero/a
sale al centro y comienza a dramatizar una accin de la vida cotidiana. Los dems
alumnos/as deben reconocerla y salir a actuar, de tal forma que se unan representando
nuevas escenas. Al final deben estar todos/as los/as alumnos/as actuando a la vez.
Para realizar esta actividad no es necesario utilizar ningn material.
Actividad n 5
Colocados en cuatro grupos cada uno de ellos debe salir a dramatizar una escena
que hayan elegido, la cual sea lo suficiente concisa que pueda ser adivinada por los/as
compaeros/as.
No se podr hablar en la dramatizacin, pero si realizar sonidos representativos.
Para realizar esta actividad no es necesario utilizar ningn material.
Bibliografa

Del Prado de Pedraza Carbonero M. y Torrent Ruiz M.A. (2006) El teatro

negro: instrumento para la expresin corporal. EFDeportes.com, Revista
Digital. Buenos Aires, N
101.http://www.efdeportes.com/efd101/teatro.htm

Junqueira, L.H. Silva E. e Leito L.A. (2002) O Teatro na escola: uma

proposta multidisciplinar no processo de ensino e aprendizagem nas
aulas de Educao Fsica. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires,
N 50. http://www.efdeportes.com/efd50/teatro.htm