Letramento Critico e EJA

CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA
Universidade de Taubat UNITAU
O ENSINO DA LNGUA INGLESA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS:

ENFATIZANDO O LETRAMENTO CRTICO E A INTERCULTURALIDADE 1
Katia Bruginski MULIK

Universidade Federal do Paran
RESUMO: O objetivo deste artigo apresentar uma proposta de trabalho realizada com os
alunos do ensino mdio da Educao de Jovens e Adultos acerca da temtica alimentao. O
trabalho partiu do princpio de que o ensino de lngua inglesa na escola precisa superar vises
utilitaristas. Nas atividades desenvolvidas adotou-se a concepo de lngua como discurso
dando nfase ao letramento crtico e a interculturalidade. A prtica ancorada sobre o
letramento crtico sustenta uma viso emancipadora de ensino e propicia maior autonomia e
capacidade reflexiva em ambos os envolventes no processo de aprendizagem: professores e
alunos. Outro aspecto que precisa se fazer presente nas aulas de lngua a questo da
interculturalidade, j que diferentes culturas se relacionam no mundo. O trabalho foi de
suma importncia para o desenvolvimento da criticidade e para a reflexo sobre as relaes
entre cultura e alimentao.
Palavras-chave: Ensino de lngua inglesa; Educao de Jovens e Adultos; Letramento crtico;
Interculturalidade.
TEACHING ENGLISH FOR YOUNG LEARNERS AND ADULTS: EMPHASIZING THE CRITICAL
LITERACY AND THE INTERCULTURAL EDUCATION
ABSTRACT: The aim of this article is to report a didactic sequence done with the students of
the education for young people and adults concern eating. The activities were based on the
assumptions that the teaching of a foreign language need to overcome beyond a utilitarian
view. The activities were developed based on the conception of the language as a discourse
emphasized the critical literacy and intercultural approach. The practice anchored on the
critical literacy supports an emancipatory view of the education and provides autonomy and
1
Este trabalho foi apresentado na III Semana de Letras da Universidade Tecnolgica Federal do Paran
(26 a 30 de setembro de 2011); uma verso modificada deste artigo foi publicada como relato de
experincia na Revista X, Vol. 2, No 1 (2011), ISSN: 1980-0614 pgs.: 11-19.
142
Revista CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA, Volume 5, Nmero 2, 2011.
Katia Bruginski MULIK, O ENSINO DA LNGUA INGLESA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS:
ENFATIZANDO O LETRAMENTO CRTICO E A INTERCULTURALIDADE. p. 142-157.
Disponvel em: www.unitau.br/caminhosla

capacity for reflection on both engaging in the learning process: teachers and students .
Another aspect which needs to be in classes is the interculturalism, since the cultures are
related in the world. The work was very important for the development of criticality and
reflection on the relations between culture and eating.
Keywords: English teaching; Critical literacy; Intercultural approach; Education for young
people and adults
ENSEANZA DEL INGLS EN LA JUVENTUD Y EDUCACIN DE ADULTOS: LA

ALFABETIZACIN/LETRAMENTO CRTICA Y LA INTERCULTURALIDAD
RESUMEN: Este trabajo presenta una propuesta de trabajo con los estudiantes de secundaria
de la educacin de jvenes y adultos sobre el tema de los alimentos. El estudio supone que la
enseanza de ingls en la escuela debe superar el punto de vista utilitario. En las actividades
adopt la concepcin del lenguaje como discurso haciendo hincapi en la
alfabetizacin/letramento crtica y la interculturalidad. La prctica anclada en la alfabetizacin
crtica apoya una visin emancipadora de la enseanza y proporciona una mayor autonoma y
capacidad de reflexin tanto en la participacin en el proceso de aprendizaje: profesores y
estudiantes. Otro aspecto que debe estar presente en las clases de lengua es la cuestin de la
interculturalidad, ya que las diferentes culturas se relacionan con el mundo. El trabajo fue de
suma importancia para el desarrollo de la crtica y la reflexin sobre las relaciones entre
cultura y poder.
Palabras-clave: Enseanza de Ingls, Educacin de Jvenes y Adultos, Alfabetizacin crtica/
letramento; Interculturalidad.
INTRODUO
Grandes transformaes vm ocorrendo na sociedade com o advento da globalizao
e o desenvolvimento tecnolgico e cientfico. Tais fenmenos trazem consigo uma nova forma
de encarar o mundo, bem como a ressignificao das tradies culturais. Alm disso, o
convvio com outras culturas est cada vez mais presente nas relaes sociais. Hall (2006, p.
68) admite que essas novas caractersticas temporais e espaciais, esto entre os aspectos
mais importantes da globalizao a ter efeito sobre as identidades culturais. Nesse sentido, a
escola precisa acompanhar essas transformaes promovendo o debate sobre as questes
culturais a fim de subsidiar reflexes sobre a constituio desta nova sociedade.
143

Pensar a sociedade na era tecnolgica e da globalizao pensar tambm sobre as

novas formas de comunicao que afetam e trazem novas formas de usar a linguagem, bem
como de ensinar e aprend-la. Isso certamente desafia as conceituaes tradicionais de
letramento, que vo alm das habilidades de decodificao (KERN e SCHULTZ, 2005). Nesse
sentido, a escola precisa acompanhar essas transformaes promovendo debates a fim de
subsidiar reflexes sobre a constituio desta nova sociedade.
Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais da Educao Bsica Lngua Estrangeira
Moderna (2008, p. 56) as sociedades contemporneas no sobrevivem de modo isolado;
relacionam-se, atravessam fronteiras geopolticas e culturais, comunicam-se e buscam
entender-se mutuamente. Nas DCE LEM (2008, p.56) ainda se argumenta que o ensino de
uma LE (lngua estrangeira) deve considerar as relaes que podem ser estabelecidas entre a
lngua estudada e a incluso social, objetivando o desenvolvimento da conscincia do papel
das lnguas na sociedade e o reconhecimento da diversidade cultural.
Buscando fundamentar a prtica do ensino de lngua inglesa a partir dos pressupostos
tericos das DCE LEM e de uma aprendizagem crtica e significativa, a professora e autora
deste artigo elaborou uma sequncia didtica para trabalhar com os alunos da Educao de
Jovens e Adultos (doravante EJA) da disciplina de lngua inglesa acerca da temtica
alimentao. O presente artigo visa fazer o relato dessa prtica ancorado sobre tais
pressupostos. Inicialmente so discutidos aspectos relacionados a abordagem intercultural e o
letramento crtico no ensino de lnguas. Em seguida, faz-se a descrio da sequncia didtica
realizada com os alunos e por ltimo seguem-se as consideraes finais abordando a
importncia e as implicaes do trabalho.
FUNDAMENTAO TERICA
A ABORDAGEM INTERCULTURAL NO ENSINO DE LNGUAS
Corbett (2010) aponta que o ensino e o aprendizado intercultural desafiam os modelos
tradicionais de ensino de lnguas, j que desafia a meta tradicional de educao lingustica
144

voltada para que o aprendiz se torne proficiente como um nativo da lngua. No entanto, no
h como pensar em uma comunicao efetiva sem que se tenham conhecimentos sobre as
relaes que se estabelecem nessa comunicao e que so carregadas de atributos culturais.
A educao intercultural trata todos os valores culturais como abertos ao debate, e sujeitos a
examinao crtica e negociao. Dito isso, esses debates podem ser idealmente
caracterizados por princpios de empatia e respeito pelos outros (CORBETT, 2010, p. 5).
Paran e Almeida (2010) advogam que o trabalho com a interculturalidade faz com
que o aluno seja incentivado a desenvolver uma anlise mais profunda e uma maior
conscientizao a respeito da prpria cultura, colocando-se em prtica a ideia de que
possvel tornar familiar o que pouco conhecido.
Na abordagem intercultural no ensino de LE prope-se que lngua e cultura sejam
indissociveis (JORDO, 2004). Para Jordo (2006, p. 6-7), inserida em uma viso psestruturalista e foucaultiana de discurso, sempre que se ensina lngua se est ensinando
cultura. Dentro dessa perspectiva a cultura no se resume a costumes, mas sim como
conjuntos de procedimentos interpretativos construdos socialmente. Vale ressaltar que
nesse sentido no h porque recomendar ao professor que se tenha uma abordagem
intercultural, j que ao ensinar lngua se est automaticamente ensinando cultura. Essa viso
de lngua se enquadra numa perspectiva bakhtiniana o emprego da lngua efetua-se em
forma de enunciados (...) cada campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente
estveis de enunciados, os quais denominamos gneros do discurso (BAKHTIN, 2003, p. 2623). A inteno discursiva, bem como a sua individualidade e subjetividade aplicada a
adaptada ao gnero escolhido, constituindo-se e desenvolvendo-se a partir dessa forma.
Quando a lngua concebida como discurso, abre-se espao para que a construo de
significados e resignificados seja possvel, uma vez que se tem oportunidade de compreender
e perceber o mundo de formas diferentes. Jordo e Fogaa (2007, p. 87) defendem a
concepo de lngua como discurso e afirmam que:
145

(...) a lngua como discurso implica o entendimento de nossas prticas

de linguagem como prticas de (re) significarmos o mundo e o que
acontece em nossa volta, a forma como percebemos a realidade. Uma
mudana em nossas prticas discursivas nos leva a uma mudana de
identidade e a diferentes leituras do mundo.
A viso de lngua enquanto discurso se ope viso de lngua enquanto cdigo. Na
primeira os sentidos so construdos de maneiras mltiplas, as possibilidades interpretativas e
os modos de entender as culturas e as formas de pensar tambm se multiplicam. O discurso
pode ser pensado em forma de sistema, um agrupamento de elementos interligados que
formam um todo integrado (JORDO e MARTINEZ, 2009). J na segunda, a lngua vista como
estrutura, com transparncia e neutralidade. As mensagens so transmitidas e decodificas
para um leitor ou receptor e para compreender a mensagem, ambos, emissor e receptor,
apenas precisam dominar o mesmo cdigo, ou seja, a mesma lngua.
As DCE LEM (2008, p. 57) orientam para uma concepo de lngua como discurso:
ao conceber a lngua como discurso, conhecer e ser capaz de usar uma
lngua estrangeira, permite-se aos sujeitos perceberem-se como
integrantes da sociedade e participantes ativos do mundo. [...] o
aluno/sujeito aprende tambm como atribuir significados para entender
melhor a realidade. A partir do confronto para a prpria identidade.
Assim, atuar sobre os sentidos possveis e reconstruir sua identidade
como agente social.
Nessa perspectiva, aquele que aprende uma LE no aprende s a lngua, mas tambm
que o mundo se encontra repleto de identidades diferentes da sua, que essas identidades
tambm precisam ser respeitadas em suas singularidades (JORDO, 2004, p.3).. De acordo
com Janzen (2002, p. 138), a minimizao do papel do outro no ensino de LE tem gerado
dificuldades pedaggicas, limitando o dilogo cultural e consequentemente a aprendizagem,
restringindo/impossibilitando, muitas vezes, a ampliao dos horizontes constitutivos de
sentido do aluno.
Bastos (2010, p. 32) argumenta sobre a importncia de se trabalhar como a
desmitificao de esteretipos afirmando que o ensino de lnguas estrangeiras deve enfatizar
146

que os esteretipos atribudos a cada povo, inclusive o nativo, no so absolutos, ou seja,

nenhum povo desse ou daquele jeito. Nesse sentido, importante considerar o ser humano
como um ser complexo que apresenta variaes de comportamento, de valores e crenas que
podem ser modificadas dentro do processo histrico e cultural em que todos esto vivendo.
Bastos ainda comenta que para que essa possibilidade de mobilidade e transformao possa
se fortalecer fundamental que se questionem esteretipos que se tornaram verdades
absolutas (...) atravs principalmente do ensino de lnguas (BASTOS, 2010, p. 32).
Jordo e Martinez (2009, p. 248) advogam que as relaes comunicativas, ou seja, o
contato estabelecido com outras lnguas e seus usurios dependem no apenas do
conhecimento lingustico especfico, mas do estabelecimento de relaes afetivas com a
cultura que atribuda a esses usurios. As autoras afirmam que, diante de uma situao de
contato entre pessoas com lnguas maternas distintas, necessrio que: ambas estejam
dispostas a compreender a viso de mundo uma da outra, a cultura uma da outra, para que a
comunicao entre elas seja efetiva (...); precisamos tambm conhecer as estruturas
culturais.
O conhecimento de estruturas culturais o fator que favorece para a construo da
competncia cultural nas aulas de lngua estrangeira que definida por Gimenez (2008, p. 4):
A competncia cultural entendida como o conhecimento sobre o que
um determinado grupo cultural e entendimento dos valores culturais
sobre determinadas formas de agir ou sobre certas crenas. Ao invs de
s olhar o outro, o aprendiz se olha tambm, mas permanece com a
ideia de que para comunicar-se adequadamente na lngua estrangeira,
deve olhar o mundo como o estrangeiro.
O Common European Framework of Reference for Languages traz o componente
cultural como algo importante a ser ensinado nas aulas de lnguas. Neste documento
mencionado que preciso desenvolver nos alunos a conscincia intercultural que consiste na
compreenso, no conhecimento e na conscincia das relaes entre as culturas locais e a
cultura da lngua alvo levando-se em considerao as distines entre o regional e o social
desses dois mundos. O documento recomenda considerar estes aspectos:
147

- Que experincia sociocultural e conhecimento prvio o aprendiz

precisa ter;
- Que experincia e conhecimento da vida social da sua comunidade,
bem como da comunidade alvo o aluno ter que adquirir a fim de atingir
as exigncias da comunicao na L2.
- Qual conscincia das relaes entre a cultura local e a cultura alvo o aprendiz
vai precisar de modo a desenvolver uma competncia intercultural adequada.
LETRAMENTO CRTICO NAS AULAS DE LNGUA

De acordo com Andreotti (2008, p. 42) o letramento crtico ajuda os alunos a
analisarem as relaes entre lngua, poder, prticas sociais, identidades e desigualdades.
Nesse sentido, os alunos podem imaginar-se de outro modo; para estar envolvido eticamente
com a diferena; e para entender as implicaes potenciais de seus pensamentos e aes
(idem)2. Semelhante posio de Andreotti, Souza (2011a, p.1) acredita que preparar os
aprendizes para confrontos com diferenas de toda espcie se torna um objetivo pedaggico
atual e premente, que pode ser alcanado atravs do letramento crtico.
Segundo Pennycook (2003 apud. EDMUNDO 2010) h vrias orientaes diferentes
quanto ao letramento crtico, tais como a pedagogia freiriana, as abordagens feministas e psestruturalistas, e as abordagens analticas de texto. Para Andreotti (2008, 43) o letramento
crtico baseado no pressuposto estratgico que todo o conhecimento parcial e
incompleto, construdo em seus contextos, culturas e experincias 3. Nessa abordagem, a
lngua entendida como ideolgica e construtora da realidade, sendo que a essa ltima s se
tem acesso pelas interpretaes construdas pela linguagem. Nesse sentido, o conhecimento
tambm dependente do contexto, complexo e dinmico (ANDREOTTI, 2008).
Critical literacy helps learners analyze the relationships between language, power, social practices,
identities and inequalities; to imagine otherwise; to engage ethically with difference; and to
understand the potential implications of their thoughts and actions.
3
Critical literacy is based on the strategic assumption that all knowledge is partial and incomplete,
constructed in our contexts, cultures and experiences.
148

possvel afirmar que diversas concepes de lngua j estiveram presentes nos

currculos do ensino de lnguas. Isso pode ser notado quando se faz uma retrospectiva
histrica sobre os mtodos de ensino de lnguas. Os primeiros mtodos sustentavam-se
basicamente em trs pilares: vocabulrio, gramtica e a apresentao de ambos em situaes
[...] como o uso de objetos concretos ou suas representaes grficas (DONNINI, PLATERO E
WEIGEL, 2010, p. 15). Aps algum tempo, principalmente com o surgimento do
Communicative Approach, a lngua era ensina tendo por finalidade o uso em comunicaes
semelhantes a situaes reais de uso. O objetivo era o desenvolvimento da proficincia
comunicativa, deixando de lado o domnio de estruturas gramaticais.
Na dcada de 1990, surge no Brasil, demandas pelo resgate ao ensino de lnguas na
Educao Bsica voltado para a formao do educando. Nesse sentido, o ensino voltado para
aprendizagem de funes comunicativas, com forte influencia do estruturalismo, comea a ser
questionado. Desse contexto, surge a necessidade da incorporao de temas voltados para a
cidadania e o desenvolvimento de habilidades transdisciplinares capazes de contribuir para a
formao geral do educando segundo uma perspectiva sociocultural (Idem). Para Donnini,
Platero e Weigel (2010, p. 22) o ensino com nfase no letramento sustenta uma viso
emancipadora de ensino de lnguas estrangeiras que possa propiciar maior autonomia
intelectual e maior capacidade de reflexo tanto aos professores quanto aos aprendizes.
O ensino sob a tica do letramento crtico prope a problematizao dos textos como
forma de refletir sobre os sentidos construdos e de (re) conhecer e (re) elaborar as
construes discursivas de si e dos outros no processo de leitura (EDMUNDO, 2010, p. 34-35).
A leitura entendida como um processo interpretativo e a lngua, nesse segmento,
concebida como discurso (idem). Em relao ao processo de interpretao dos textos, Souza
(2011b, p. 293) advoga que no letramento crtico precisa-se assumir a responsabilidade das
nossas leituras e no culpar o autor do texto pela sua escritura; precisamos perceber que os
significados de um texto uma inter-relao entre a escrita e a leitura.
Jordo (2007, p. 24) advoga que o letramento :
149

capaz de englobar a variedade de linguagens do mundo atual, chama

nossa ateno para diferentes formas de construo e
compartilhamento de sentidos possveis. Tais formas, que representam
procedimentos interpretativos especficos, no podem prescindir de um
trabalho escolar crtico, sem o qual podem ter os mesmos efeitos
limitados e limitadores que a educao vem oportunizando
historicamente.
A autora afirma que atravs da prtica de leitura crtica ancorada sobre o letramento
que possvel perceber e construir os significados do mundo, mundo esse em constante
transformao. Se debruar sobre uma prtica de ensino que desperte essas potencialidades
no aluno ajud-lo a construir e ao mesmo tempo reconstruir novas vises de mundo, de
perceber e compreender o outro, pois na lngua estrangeira que o diferente sempre est
presente, ensinar o aluno a lidar com esse diferente encarando-o de forma positiva que
um dos grandes desafios do ensino de lngua estrangeira na escola.
As autoras Salles e Gimenez (2008, p.159) acreditam que o papel do professor de
lngua inglesa nos dias de hoje possibilitar espaos que contribuam para a construo da
identidade cultural e da cidadania global dos alunos. Para elas, preciso pensar sobre o
status da lngua inglesa como lngua franca e a sua posio na era da globalizao, j que tais
aspectos refletem diretamente na vida dos alunos e interfere no papel do professor em sala de
aula. O cenrio atual traz tona questionamentos sobre as relaes culturais e identitrias e
apela para uma conscincia sobre a cidadania as quais no podem ser excludas das prticas
docentes.
SEQUNCIA DIDTICA
O trabalho iniciou a partir da realizao de algumas atividades a fim de introduzir o
vocabulrio de alimentao. Assim, props-se aos alunos a leitura de uma HQ da Magali (ver
figura 1) de Maurcio de Souza intitulada Meals. O enredo consiste em uma conversa entre
Magali e sua me aps o retorno da primeira de uma aula de ingls. A conversa, embora tenha
sido realizada em lngua portuguesa por exemplo, Quando que vai sair o breakfast? tem
150

ingls sendo utilizado em algumas situaes, por parte da filha, a fim de mostrar a me o que
aprendeu na aula.
FIGURA 1 - HQ DA MAGALI
Na sequncia solicitou-se aos alunos que identificassem os alimentos e as bebidas

mencionados na HG a fim de selecion-los de acordo com sua respectiva refeio (por
exemplo, breakfast: bread; lunch: rice; snack: cake). Em seguida, foi proposto que eles
fizessem a sua lista prpria de coisas que consomem em cada refeio. Discutiu-se tambm se
eles fazem todas as refeies, e esse momento ganhou destaque, j que a discusso conduziu
os alunos a pensarem sobre a prpria realidade, uma vez que eles mencionaram as
justificativas que levam alguns a no terem possibilidade de realizarem todas as refeies, pelo
fato de possurem filhos, horrios do trabalho e etc, mostrando como a rotina pode influenciar
nos hbitos alimentares.
151

Dando continuidade temtica das aulas anteriores, foi proposto aos alunos um
warm-up que consistia em um bingo sobre comidas e bebidas. Em seguida, trabalhou-se com o
gnero textual tabela nutricional Nutrition Facts. Cada aluno recebeu um texto procurando
identificar o gnero, local de circulao, funcionalidade e contedo. Essa forma de trabalho
pautou-se nas DCE LEM (2008, p. 63) que enfatizam que disponibilizar textos aos alunos no
o bastante. necessrio provocar uma maior reflexo obre o uso de cada um deles e
considerar o contexto de uso de seus interlocutores.
As atividades posteriores, ainda sobre o gnero tabela nutricional, foram mais
especficas a questes de vocabulrio: calories, choleterol, sodium, potassium, carbohydrate,
protein, calcium e vitamin. Durante a realizao das atividades percebeu-se que os alunos
tinham muitas dvidas sobre o significado dessas palavras em relao ao que benfico ou
no para a sade principalmente. Dessa forma, props-se que eles trouxessem para a aula
seguinte, uma pesquisa sobre os significados e as implicaes desse vocabulrio a fim de
discutir esses aspectos em aula. A partir da pesquisa, montou-se uma tabela no quadro com a
explicao de cada termo. Essa atividade teve uma repercusso muito positiva, uma vez que a
partir da lngua inglesa os alunos tiveram a oportunidade de compreender melhor o gnero
tabela nutricional e seu contedo, transpondo esse conhecimento para a lngua materna. Isso
est em consonncia com as recomendaes da DCE LEM (2008, p. 60) consequentemente
na lngua, e no por meio que se percebe e entende a realidade e, por efeito, a percepo do
mundo est intimamente ligada ao conhecimento das lnguas.
Neste estgio, os alunos j apresentavam um bom vocabulrio sobre alimentao e a
partir disso, aspectos da interculturalidade puderam ser introduzidos. A primeira discusso foi
sobre esteretipos culturais relacionados alimentao. Apresentaram-se alguns flashcards
com figuras que ilustravam alguns alimentos como hambrguer, pizza, macarronada e
feijoada. Nesse momento, discutiu-se sobre as relaes entre comidas e pases e como a
cultura influencia na alimentao, alm disso, discutiu-se tambm sobre as formaes dos
esteretipos culturais. Os alunos mostraram-se entusiasmados com a discusso questionando
sobre as convenes que so feitas para que um determinado prato pertena a determinado
pas: Professora, mas quem disse que a feijoada tem que ser o prato tpico do Brasil?; Qual
152

o critrio utilizado para se estabelecer isso, j que nem todos os brasileiros comem ou gostam
de feijoada?.
Dando continuidade ao trabalho realizou-se uma atividade sugerida por Corbett (2010)
no livro Intercultural Language Activities. A atividade National Dishes: cultural associations
consiste no preenchimento de uma tabela com o nome do prato, pas, tipo de refeio,
acompanhamento, origem e o que as pessoas fazem aps saborearem o prato. A realizao
dessa atividade teve os mesmos objetivos descritos por Corbett (2010) que eram fazer com
que os alunos identificassem o prato associando-o com a cultura pertencente. Alm disso,
fazer com que os alunos pesquisassem sobre comidas, nacionalidades e culturas.
Na continuidade do trabalho, optou-se por explorar mais a fundo a questo da
interculturalidade despertada atravs dos debates e das outras atividades. Solicitou-se que os
alunos fizessem uma pesquisa de uma receita de um prato tpico de um pas de sua
preferncia, bem com a origem e as razes do prato pertencer a determinada cultura de um
pas. Os alunos, divididos em grupos, optaram por trabalhar com o Japo, Itlia e Alemanha.
Aps a realizao da pesquisa, os alunos se reuniriam em grupos para a organizao do
material. Discutiu-se sobre o que cada grupo havia trazido, explorando o gnero receita de
forma coletiva. Os materiais foram organizados em forma de cartazes e expostos em um mural
da escola. Nas aulas seguintes, cada grupo fez uma exposio oral sobre a receita e os aspectos
culturais a ela relacionados. Como sugesto dos prprios alunos, cada grupo que apresentava
deveria trazer o prato tpico para ser compartilhado com os colegas. Assim, a turma de ingls
do ensino mdio da EJA pode saborear yakisoba, pizza e torta alem. Essa sequncia didtica
foi desenvolvida em torno de doze aulas.
CONSIDERAES FINAIS
Este artigo procurou enfatizar os impactos do ensino por letramento crtico e a
abordagem intercultural no ensino de lngua inglesa. Inicialmente apresentaram-se os
153

subsdios tericos desses dois aspectos e em seguida a sequncia didtica realizada com a
turma do ensino mdio de lngua inglesa da EJA.
A elaborao e planejamento demandaram tempo, no entanto os resultados obtidos
foram riqussimos. Alguns desafios foram superados como, por exemplo, a questo dos
debates que no eram regularmente praticados nas aulas de ingls.
O desafio de fazer apresentaes orais tambm foi superado e realizado com xito. No
entanto, quando foram questionados sobre o aproveitamento da proposta de trabalho, um
dos aspectos que chamou ateno foi o fato de alguns alunos falarem que tudo isso
oportunizou a discusso sobre as relaes culturais e alimentares, em aspectos que no
tinham sido percebidos por eles anteriormente. Outra meno interessante foi sobre a partilha
que, segundo os alunos, foi um momento especial que proporcionou a integrao da turma e a
oportunidade de experimentarem coisas que ainda no haviam saboreado.
A realizao dessa sequncia didtica pode ser tomada como exemplo das
possibilidades de se ensinar lngua fugindo de uma viso utilitarista, ou seja, com finalidade
comunicativa ou aprendizagem de estruturas gramaticais apenas. O ensino por letramento
crtico e a nfase na interculturalidade mostraram-se impactantes e positivos e certamente
podem ser incorporadas a outros temas e a outras formas de trabalho, no s nas aulas de
lngua estrangeira, mas em todas as disciplinas. Ensinar uma lngua no tarefa simplria,
preciso planejamento e reflexo, porm tudo isso pode proporcionar resultados
surpreendentes.
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Katia Bruginski MULIK
Mestranda em Estudos Lingusticos na Universidade Federal do Paran na linha de pesquisa
em Ensino, aquisio e aprendizagem de lnguas estrangeiras; Especialista em Ensino de
Lnguas Estrangeiras Modernas pela Universidade Tecnolgica Federal do Paran; professora
de lngua inglesa na rede pblica estadual do Paran, SEED-PR. Contato:
katiamulik@yahoo.com.br
157

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