Plan Trabajo PT 12 13

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Jos Mara
Prez Pulido
Gobierno de Canarias
Consejera de Educacin,
Universidades, Cultura y Deportes
2012-2013
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Jos Mara
Prez Pulido
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1. Introduccin y marco legal .............................................................4 - 7

2. Datos de identificacin del Centro y su contextualizacin.......... 8 - 16
3. Objetivos generales del Plan de Trabajo de P.T..........................16 - 17
4. Datos relevantes del alumnado objeto de atencin......................18 - 20
5. Horarios de intervencin: agrupamientos....................................21 - 22
6. Organizacin del aula de Pedagoga Teraputica........................23 - 32
7. Coordinaciones................................................................................32 - 33
8. Participacin en rganos colegiados..............................................33 - 34
9. Relaciones con las familias.............................................................34
10. Relaciones con otros profesionales o instituciones.......................35
11. Conclusin........................................................................................35
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Prez Pulido
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12. Bibliografa.......................................................................................36 - 37
13. Biblionet............................................................................................37
1. INTRODUCCIN Y MARCO LEGAL

Para la elaboracin del Plan de Trabajo Anual de Pedagoga Teraputica, que se
adjunta a la Programacin General Anual del centro, se ha tomado como referencia los
documentos legislativos que todo educador/a debe tener en cuenta ante cualquier
planificacin; es decir, los Decretos 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece
la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autnoma de Canarias y 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria que corresponden al primer nivel
de concrecin curricular. ste, a su vez, ha sido concretado en nuestro centro en el
Proyecto Educativo de Centro que regula el funcionamiento del centro. As, en el
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los
Institutos de Educacin Secundaria, se explicita que el proyecto educativo del centro
partir del anlisis previo de las necesidades educativas especficas de los alumnos y del
contexto escolar, socioeconmico y cultural del centro. Asimismo, se concretan las
decisiones relativas al tratamiento de la diversidad y los criterios y procedimientos
previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con
Jos Mara
Prez Pulido
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Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (NEAE), que mencionaremos en el

apartado correspondiente.
La programacin didctica corresponde al tercer nivel de concrecin curricular y es
necesaria, ya que toda actividad educativa necesita planificarse y requiere de un
proyecto que permita adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y
ambientales del contexto. sta debe ser, por lo tanto, coherente con los anteriores
niveles de concrecin curricular y no elaborarse como algo independiente o al margen
de esos acuerdos generales tomados en nuestro Centro.
Por lo tanto, con este plan de trabajo intentaremos racionalizar nuestra prctica
pedaggica de tal manera que sta no discurra de forma arbitraria tal y como recogen en
su libro Gimeno y Prez Gmez (1985).
Es decir, nos permitir organizar y sistematizar, mediante un plan de actuacin el
trabajo que pretendemos llevar a cabo en el aula, en un perodo concreto (anual) para as
evitar actuaciones improvisadas o poco coherentes, lo que no significa que sea
considerada de forma cerrada y sin posibilidad de modificacin, ya que lo ms
importante es que sea un instrumento en el que podamos incluir modificaciones a
medida que observemos desajustes durante su desarrollo.
En este sentido, segn el documento Respuestas diversas a la diversidad del
alumnado, de la D.G.O.I.E., rea de Necesidades Educativas y Equipos
Psicopedaggicos, la sociedad debe garantizar el derecho de todas las personas a recibir
una educacin de calidad independientemente de sus condiciones fsicas, psicolgicas,
sociales, culturales u otras. Por tanto, los centros educativos ordinarios, tomando
como marco de referencia el carcter abierto y flexible del currculo, debern dar
respuestas educativas adecuadas a todo aquel alumnado que presente dificultades para
Jos Mara
Prez Pulido
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alcanzar los objetivos generales de la educacin en las diversas etapas educativas. Para
ello, se desarrollarn las adaptaciones curriculares que sean precisas (centro, aula,
individuales) y contarn con los recursos materiales y personales necesarios, como se
refleja en la Orden de 7 de abril de 1997, por la que se regula el procedimiento de
realizacin de las adaptaciones curriculares de centro y las individualizadas en el
marco de atencin a la diversidad del alumnado de las enseanzas no universitarias en
la Comunidad Autnoma de Canarias, el Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que
se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no
universitaria de Canarias y la Resolucin de la Direccin General de Ordenacin,
Innovacin y Promocin Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atencin educativa del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autnoma de
Canarias.
Por ello, cuando el alumnado presente Necesidades Educativas Especiales
(transitorias o permanentes), por causa de un dficit psquico, fsico o sensorial, por un
trastorno generalizado del desarrollo, por carencias en su entorno sociofamiliar, por una
sobredotacin de capacidades o por un proceso desajustado de aprendizaje, se
beneficiarn de las ayudas pedaggicas especficas de que dispone el sistema educativo
en estos centros, segn se recoge en el Decreto 286/1995, de 22 de septiembre, de
ordenacin de atencin al alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
Asimismo, tenemos en cuenta la Resolucin de 30 de enero de 2008 de la Direccin
General de Ordenacin e Innovacin Educativa, por la que se dictan instrucciones para
los centros escolares sobre la atencin educativa y la evaluacin del alumnado con
Jos Mara
Prez Pulido
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necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE) en la Educacin Infantil y en la

Enseanza Bsica.
Estas necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado slo podrn
determinarse tras un proceso de evaluacin multidisciplinar del mismo, as como del
contexto escolar y sociofamiliar, realizado por los Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggicos (E.O.E.P.), atendiendo al Decreto de 23/1995, de 2 de febrero por el
que se regula la orientacin educativa en la Comunidad Autnoma de Canarias y a la
Circular de 30 de enero de 2008, por la que se dictan instrucciones para los centros
escolares sobre la atencin educativa y la evaluacin del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo (NEAE) en la educacin infantil y en la enseanza
bsica.
Cuando la atencin al alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo
requiera recursos personales o materiales especficos de difcil generalizacin y as lo
indique el dictamen de escolarizacin propuesto por los E.O.E.P. se podrn adoptar
modalidades excepcionales de escolarizacin, como se contempla en la Orden de 9 de
abril de 1997, sobre la escolarizacin y recursos para alumnos/as con necesidades
educativas especiales por discapacidad derivada de dficit, trastornos generalizados
del desarrollo y alumnos/as hospitalizados.
En definitiva, el marco de referencia del que partimos para el tratamiento de las
Necesidades Especficas de Apoyo Educativo del alumnado de nuestro Centro, es el
siguiente:
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Alumno/a con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo
Los FINES EDUCATIVOS son los mismos para TODOS
Para conseguir los Fines necesitan ayudas:

Transitorias o Permanentes
El concepto de dificultad es relativo y variable
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Jos Mara
Prez Pulido
Identificacin-Valoracin contextualizada-Respuestas centradas en el

Currculo Ordinario
LA EDUCACIN DEBE PROCURAR

UNA ACTITUD POSITIVA FRENTE A
LA DIVERSIDAD COMO GARANTA DE
LOS VALORES DEMOCRTICOS
BASADOS EN LA TOLERANCIA Y LA
SOLIDARIDAD
2.
DATOS
DE
IDENTIFICACIN
DEL
CENTRO
CONTEXTUALIZACIN
SU
2.1. Ubicacin del Centro.

El Instituto de Enseanza Secundaria Jos Mara Prez Pulido est situado en
Los Llanos de Aridane, municipio destacado de una comarca que si bien
tradicionalmente era agrcola, hoy existe un desarrollo turstico y comercial importante.
El censo manifiesta un municipio en expansin y crecimiento. El Centro tiene un
proyecto para la atencin a la Interculturalidad .
La diversidad cultural en la que nos estamos viendo inmersos, hace necesario
crear actitudes tolerantes y respetuosas con las ideologas, las creencias y las formas de
vida de otras personas, sin perder nuestra cultura y tradiciones, nuestra historia, en
definitiva, nuestras races.
Conocer los derechos fundamentales que, como personas, tenemos y estamos
obligados a respetar, as como los instrumentos necesarios para ejercer tales derechos,
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es importante a la hora de evitar o resolver conflictos derivados de la diversidad cultural

o simplemente derivados de las relaciones entre personas.
Tradicionalmente la economa de nuestra comarca ha estado muy unida a la
agricultura. En las ltimas dcadas, el cultivo de la platanera, ha sido la fuente de
ingresos ms importante para los habitantes de la comarca. Destacar tambin que es
frecuente en esta zona que las casas dispongan de una pequea huerta para el cultivo y
el consumo familiar. Las casas unifamiliares, con sus pequeas huertas, forman gran
parte del paisaje de la comarca.
Otra fuente importante de recursos econmicos es el turismo. Esta fuente ha
pasado a tener gran relevancia y se est potenciando cada vez ms desde diversos
mbitos. En los ltimos aos se han creado numerosas instalaciones hoteleras y de
servicios para el turismo: restaurantes, terrazas, apartamentos, casas rurales, oficinas de
turismo, tiendas de artesana, museos, bazares, de alquiler de vehculos, libreras con
publicaciones extranjeras, etc.
El turista procede mayoritariamente de Alemania, pero una acertada poltica de
diversificacin ha logrado la presencia de ingleses, belgas y holandeses, entre otros. Por
ello, queda patente la necesidad de contar con trabajadores/as, mandos y empresarios/as
que dominen alguna lengua extranjera.
Tampoco debemos olvidar nuestra pertenencia a la Unin Europea, que
prximamente se ampliar, y lo que supone para los alumnos en un futuro, dado que
podrn trabajar en otros pases y relacionarse personal, cultural y profesionalmente con
otras personas, empresas, y organismos de la Comunidad.
El auge econmico unido a otros factores lleva propiciando un notable desarrollo
urbanstico en el municipio. Se han abierto nuevas calles, y otras lo harn
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Prez Pulido
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prximamente, que se han visto pobladas de edificios de varias plantas y de locales

comerciales de todo tipo que necesitan profesionales preparados tanto en la gestin
administrativa como en la comercial.
Es evidente que la construccin est pasando por una buena etapa, lo cual
repercute favorablemente en empresas de electricidad, fontanera, pintura y
mantenimiento general del hogar, entre otras.
Tambin debemos mencionar que el aumento de residentes y visitantes ha
provocado un crecimiento paralelo en el parque automovilstico de la comarca.
Nuestro entorno natural, muy apreciado por los visitantes y los lugareos, est
caracterizado por la presencia de un Parque Nacional y de otros espacios naturales
protegidos. Ello nos permite disponer de una fuente de recursos pedaggicos muy rica y
variada. Las visitas realizadas por los alumnos a parajes naturales tienen siempre una
respuesta positiva.
Los municipios de esta comarca son ricos, no slo en patrimonio natural, sino en
historia y en patrimonio cultural, aspectos valorados tambin por nuestros visitantes.
El palmero, que gusta de mantener sus costumbres y tradiciones, ha conseguido,
de momento, la conservacin tanto de los espacios naturales como del patrimonio
histrico. Pero el tratamiento que se ha dado a los espacios naturales y monumentales en
otras islas refuerza la preocupacin, recogida en multitud de manifestaciones en esta
Comunidad educativa, por proteger y respetar los mismos. Por ello, debe ser atendida y
contemplada en la formacin de los alumnos.
Ante el deterioro medioambiental en el planeta, destaca el grado de
concienciacin y sensibilizacin de esta isla, no en vano estamos en la cabecera de
Canarias en la recogida de vidrios para el posterior reciclaje, disponemos de normativas
Jos Mara
Prez Pulido
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para paliar la contaminacin lumnica, beneficiando con ello, el trabajo realizado en el

Observatorio de Astrofsica de Canarias y se ha comenzado la recogida de papel y
cartn, como parte de un proyecto ms ambicioso de recogida y tratamiento de basura.
Destacar tambin que en esta comarca, se observa una especial sensibilidad hacia
las artes pictricas y musicales, no en vano existen muy buenos pintores y msicos
originarios de este Valle de Aridane. El movimiento cultural se manifiesta tambin en
la publicacin de peridicos alternativos a la prensa general, revistas, emisoras de radio
y televisin, locales, etc.
Este I.E.S., antiguo centro de F.P., adems de la oferta de Ciclos Formativos de
grado medio y superior, P.C.P. (Programas de Cualificacin Profesional), imparte
enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Muchos alumnos y
alumnas que actualmente cursan el segundo ciclo de la E.S.O. han manifestado intereses
claramente profesionales y hacen planteamientos de futuro como profesionales y
tcnicos.
Destacar la asistencia a dicho Instituto de alumnado matriculado en estas etapas
que se alojan en la Residencia Escolar o en casas de acogida y que proceden de otro
municipio o pases.
Respecto a otras ofertas educativas, destacar en esta zona la existencia de una
Escuela Oficial de Idiomas, de una Residencia Escolar, dos Escuelas de Msica, Centro
de Educacin de Adultos, Capacitacin Agraria, otro Institutos de Enseanza
Secundaria y varios Colegios de Infantil y Primaria, y una Escuela Infantil Municipal.
2.2. Estructura del Centro.
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Prez Pulido
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El Centro acoge a los alumnos y alumnas de las Etapas de Educacin Secundaria

Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional y Programas de Cualificacin
Profesional.
Cuenta con las siguientes unidades e instalaciones:
-
Trece aulas para Educacin Secundaria Obligatoria.
Cuatro aulas para Bachillerato.
Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.M. Gestin Administrativa (1 y 2).
Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.M. Comercio (1 y 2).
Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.M. Acabados de Construccin (1 y

2)
Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.M. Sistemas Microinformticos y

Redes (1 y 2).
Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.S. Administracin de Sistemas

Informticos en Red (1 y 2).
Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.S. Administracin y Finanzas (1 y

2).
Dos aulas para el P.C.P.I. Operario de Servicios Auxiliares de Oficina.
Dos aulas para el P.C.P.I. Operario de Hormign.
Aula Enclave.
Un aula para el Programa de Cualificacin Profesional Adaptado de Jardinera

(P.C.P.A.).
Aula para el Programa de Cualificacin Profesional Adaptado de Peluquera y

Electricidad (P.C.P.A.).
Dos aulas para el Programa de Diversificacin Curricular.
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Prez Pulido
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Aula para Promeco.
Aula de Tecnologa.
Saln de actos.
Dos aulas de Pedagoga Teraputica.
Despacho para el Departamento de Orientacin.
Dos despachos, Direccin y Vicedireccin, otro para Jefatura de Estudios y otro

para la Secretaria.
Dos salas de visita.
Secretara.
Conserjera/reprografa.
Un gimnasio cubierto.
Sala de profesores.
Biblioteca.
Una cancha.
Taller para la familia profesional de Automocin.
Etc.
2.3. Caractersticas de la Comunidad Educativa.

PROFESORADO
La plantilla existente es 74 profesores y profesoras. Entre los que se encuentran
los Especialistas de Lengua Extranjera (Ingls, Francs y Alemn), Msica, Educacin
Plstica, Educacin Fsica, Pedagoga Teraputica y Religin. Adems, interviene en el
Centro el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (Orientadora y
Trabajadora Social).
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Prez Pulido
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ALUMNADO
El Centro cuenta con 780 alumnos y alumnas.
Es un hecho relevante y significativo, el aumento paulatino de estudiantes de
pases europeos, comunitarios e incluso no comunitarios, que se trasladan
definitivamente, en la mayora de los casos, a vivir en esta comarca con sus familias. En
este sentido, hay que seguir contemplando medidas organizativas y educativas para la
atencin de estos alumnos, dado que en algn caso se incorporan al centro sin conocer
absolutamente el idioma.
La ocupacin del tiempo libre por parte de los alumnos y alumnas requiere un
tratamiento especial. Observamos que los jvenes no tienen muchos entretenimientos ni
aficiones. Sin embargo, en esta comarca se dispone de variada oferta deportiva y
cultural mediante los clubes y la promocin deportiva de los ayuntamientos y el cabildo,
las bibliotecas dotadas de conexin a Internet, las escuelas de msica o danza, las
agrupaciones folklricas, las escuelas de idiomas, etc., que pueden despertar
capacidades que contribuyan a la formacin personal de los alumnos y alumnas y a
alejarlos de hbitos y formas de llenar su tiempo de ocio no adecuadas y que se vienen
constatando en muchos jvenes de la comarca como el consumo de alcohol, tabaco,
drogas, etc.
Si bien la mayora de nuestros alumnos son de este Municipio, hay un porcentaje
de alumnos procedentes de otros pueblos de la Isla, parte de este alumnado se aloja en
Residencias Escolares, con familias y en algn caso de forma independiente en pisos o
pensiones.
El alumnado que durante el presente curso escolar se matricula en este Centro para
realizar 1 de la E.S.O. procede fundamentalmente del municipio de Los Llanos de
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Prez Pulido
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Aridane y proviene del C.E.I.P. Mayantigo, C.E.I.P. Puerto de Naos, C.E.I.P. La

Laguna y C.E.I.P. Las Manchas. Tambin se matriculan algunos alumnos y alumnas
procedentes de otros centros educativos (C.E.I.P. XXV Aos de Paz, Colegio Sagrada
Familia de Nazaret).
FAMILIA
Si bien no hay una gran trayectoria de acercamiento de los padres y de las
madres al Centro, ltimamente se observa una mejora en cuanto a participacin de las
familias en reuniones y convocatorias de tutores/as. No obstante, hay que seguir
incidiendo en ello para que contine mejorando esta relacin tan beneficiosa para toda
la Comunidad Educativa.
Las madres ejercen un papel importante en la educacin de sus hijos y a las
convocatorias realizadas por el Centro, en la mayora de los casos son stas las que
siempre suelen acudir.
2.4. rganos de Direccin y de Coordinacin Docente.
El Centro cuenta con el Equipo Directivo, compuesto por el Director,
Vicedirector, 2 Jefes de Estudio y Secretaria.
Respecto a los rganos de Coordinacin Docente, destacar a la Comisin de
Coordinacin Pedaggica, que se rene con carcter quincenal; los Departamentos que
se renen con carcter semanal, en el caso del Departamento de Orientacin (martes de
12:40-13:30) y las reuniones con tutores y tutoras (1 E.S.O. martes de 11:50 a 12:40;
y 2 E.S.O. viernes de 11:00 a 11:50).
2.5. Instrumentos de planificacin educativa.
La concepcin curricular que supone el modelo educativo desarrollado en la
LOE, que se caracteriza por ser abierto, flexible y adaptable a las necesidades y
Jos Mara
Prez Pulido
17
caractersticas de la comunidad educativa, se concreta en los distintos instrumentos de

planificacin del Centro. As, en el Proyecto Educativo de Centro se ha partido del
anlisis del contexto sociocultural en el que se ubica el Centro, de las caractersticas del
alumnado, del profesorado y de los recursos materiales y espaciales del mismo, siendo
la atencin a la diversidad del alumnado uno de los ejes principales de la actuacin
docente. Adems, se contemplan las necesidades especficas de apoyo educativo de los
alumnos y alumnas y contiene la respuesta educativa para cada uno de ellos a este nivel
de desarrollo. Ello, se concreta an ms en las programaciones de aula (tercer nivel de
concrecin curricular) y en las Adaptaciones Curriculares/Programas Educativos
Personalizados respecto a un alumno/a concreto (cuarto nivel de concrecin curricular).
En definitiva, el Centro respeta profundamente las creencias y convicciones de
sus alumnos/as y padres/madres. Somos partidarios y trabajamos por una formacin
integral, de acuerdo con la concepcin humanstica del hombre, de la vida y del mundo
que les prepara para insertarse activamente en la sociedad, transformarla y mejorarla.
Por los que tenemos presente unas pautas de crecimiento y maduracin en todas sus
dimensiones:
Ayudndoles a descubrir y potenciar sus posibilidades fsicas, intelectuales y

afectivas.
Educando su dimensin social y promoviendo su insercin en el mundo de

forma responsable y constructiva.
Fomentando el desarrollo de la dimensin tica y trascendente de la persona.
Como educadores intentamos aportar lo mejor para conseguir cumplir nuestro

lema: Construir personas, de modo que puedan insertarse en nuestra sociedad
Jos Mara
Prez Pulido
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aportando transformaciones positivas que ayuden a acabar con las injusticias y que
fomenten la convivencia.
Pretendemos formar personas que sean capaces de respetar a los dems, aceptar
y valorar las diferencias interculturales, amar la naturaleza frente a la explotacin y
deterioro de la misma y de vivir la vida en positivo, con esperanza frente a la desilusin.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE TRABAJO
Participar en la prevencin, deteccin y valoracin de las dificultades de

aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades especficas de apoyo
educativo, as como en la elaboracin y actualizacin de las adaptaciones
curriculares.
Trabajar las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes bsicas, previas o

transversales a los contenidos curriculares.
Elaborar actividades educativas de apoyo para los alumnos y alumnas de n.e.a.e.,

as como facilitar al profesorado materiales de apoyo para el trabajo en el aula
ordinaria.
Coordinarse con el profesorado del alumnado de n.e.a.e., al objeto de que el

trabajo que se desarrolla en el aula de Pedagoga Teraputica sintonice con el
que se desarrolle en el aula ordinaria.
Coordinarse con el E.O.E.P. de Zona para el seguimiento del alumnado de

n.e.a.e.
Jos Mara
Prez Pulido
19
Desarrollar en el alumnado una serie de capacidades y competencias que

faciliten el proceso de aprendizaje previsto en la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Estimular la capacidad de comunicacin potenciando al mximo las actividades

que favorezcan la expresin oral.
Desarrollar el hbito de trabajo diario y estudio sistemtico.
Mejorar la autoestima y autoconcepto de los alumnos y alumnas, aumentando la

seguridad en s mismo/a y la confianza en sus posibilidades.
Favorecer el proceso de aprendizaje autnomo de los alumnos y alumnas.
Dar respuesta a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas,

programando los contenidos en funcin de los mismos, en la medida de lo
posible.
Implicar a las familias de los alumnos y alumnas de n.e.a.e. en el proceso de

aprendizaje de los mismos, para que los aprendizajes tengan la proyeccin
correspondiente en el mbito familiar.
Desarrollar las habilidades sociales e inteligencia emocional, as como las

habilidades cognitivas, al objeto de favorecer la interaccin y desenvolvimiento
en el entorno escolar y social.
4. DATOS RELEVANTES DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIN

4.1. NMERO DE ALUMNOS Y ALUMNAS.
Al Aula de Pedagoga teraputica asisten un total de 15 alumnos y alumnas, de
los cules 1 tiene Preinforme Psicopedaggico y el resto Informe Psicopedaggico.
Jos Mara
Prez Pulido
20
Al alumnado no se le da toda la respuesta educativa que requiere por falta de

profesorado, pues actualmente slo existe una profesora Pedagoga Teraputica y la
profesora del Programa de Jardinera, que es especialista en PT y apoya 10 horas a la
semana.
Este alumnado se ha agrupado en pequeos grupos de dos a seis alumnos/as,
dependiendo de las caractersticas de los mismos. En algunas ocasiones el agrupamiento
es tan grande por las condiciones especiales del grupo-clase. Con dos alumnos se
interviene de forma individualizada, debido a sus caractersticas personales o por las
propias dificultades de aprendizaje. La intervencin se realiza fuera del aula ordinaria.
4.2. NIVEL SOCIO-ECONMICO.
El nivel socioeconmico y cultural de estos alumnos y alumnas es medio-bajo,
por lo que en algunos casos no podemos contar con un respaldo econmico de la
familia. Por ello, se elaborarn materiales o se facilitar material fotocopiado, y tambin
se les informar puntualmente de las becas existentes para materiales o las que salen
anualmente para el alumnado de n.e.a.e.
4.3. DATOS RELEVANTES DEL ALUMNADO DE NECESIDADES ESPECFICAS
DE APOYO EDUCATIVO.
En este punto se expondrn los aspectos ms relevantes del alumnado objeto de
intervencin, que se reflejarn en el siguiente cuadro:
Jos Mara
Prez Pulido
21
Jos Mara
Prez Pulido
NOMBRE Y
APELLIDOS
DATOS
PERSONALES
SITUACIN
ACADMICA.
reas pendientes
2 Ciclo de
Primaria (3):
-Lengua.
-Matemticas.
-Ingls.
3Ciclo de Primaria
(5):
-Conocimiento del
Medio.
ALUMNO/A 1
TIPO DE
ADAPTACIN
CURRICULAR/
PEP
A.C.:
-Matemticas.
-Lengua.
-Ingls.
P.E.P.:
-Mejora de los
procesos cognitivos
de
lectura
y
escritura.
-Habilidades
de
clculo numrico,
estrategias
de
resolucin
de
problemas
y
razonamiento
matemtico.
-Funciones
intelectuales
bsicas: atencin,
memoria, gestin
perceptual
(coordinacin
visomotora y.
-Conocimiento de
s
mismo
y
autocontrol.
MATERIAS
ADAPTADAS
NIVEL
COMPETENCIA
CURRICULAR
2 Ciclo de Primaria
(3):
-Lengua.
-Matemticas.
-Ingls.
N.E.A.E.
(Necesidades
Especficas de Apoyo
Educativo)
OBSERVACIONES
-ECOPHE.
-Retraso e inmadurez
en los componentes
cognitivos que afectan
al
lenguaje,
el
razonamiento,
la
percepcin, la memoria,
la atencin y la
motricidad.
-Dificultades en los
procesos de lectura,
escritura y clculo.
-Atencin,
memoria,
razonamiento.
-Gestin
perceptual
(coordinacin
visomotora y gestin
espacial).
-Estructuracin
temporal.
-Planificacin
y
organizacin.
-Ansiedad
y
nerviosismo.
-Informe Psicopedaggico.
-Repiti 2 Primaria.
-Coeficiente
Intelectual
bajo.
-Apoyo P.T.
-Recibi
Refuerzo
Educativo.
-Necesita un ambiente de
enseanza estructurado.
-Procurar que las normas de
clase estn claras.
-Actividades cortas, claras
cortas y secuenciadas.
-No
conviene
crearle
situaciones de ansiedad.
22
Jos Mara
Prez Pulido
2 Ciclo de
Primaria (3):
-Lengua.
-Matemticas.
-Ingls.
-Conocimiento del
Medio.
ALUMNO/A 2
AC.:
-Lengua.
-Matemticas.
-Ingls.
Resto de materias:
adaptaciones
metodolgicas.
PEP.:
-Programa
de
intervencin de los
procesos cognitivos
de
lectura
y
escritura y las
matemticas.
-Programa
de
mejora
de
la
atencin y de la
memoria.
-Programa
de
mejora
de
la
gestin perceptual
(relaciones
espaciales).
-Programa
de
mejora
de
la
autoestima.
2 Ciclo de Primaria
(3):
-Lengua.
-Matemticas.
-Ingls.
-C. de la Naturaleza.
-C. Sociales.
-ECOPHE.
-Dificultades
en
funciones psicolgicas
bsicas: atencin y
concentracin, leguaje,
memoria
y
razonamiento.
-Expresin escrita.
-Autoestima.
-Razonamiento lgico,
verbal y numrico.
-Gestin perceptual.
-Organizacin
y
planificacin.
-Expresin
y
comprensin escrita.
-Repiti 2 Primaria.
-Recibi Refuerzo por las
tardes.
-Curs
Programa
de
Refuerzo.
-Sentar cerca de la mesa del
profesor/a para supervisar
las tareas.
-Evitar
elementos
distractores:
ventanas,
puertas, etc.
23
Jos Mara
Prez Pulido
ALUMNO/A 5
ALUMNO/A 3
ALUMNO/A 4
ALUMNO/A 6
2 Ciclo de Primaria
2
Ciclo
de
(3):
Primaria
(3):
-Lengua.
-Lengua.
-Matemticas.
-Matemticas.
-Ingls.
-Ingls.
-Conocimiento
del
3
Ciclo
de
Medio.
Primaria (5):
-Conocimiento del
Medio.
2 Ciclo de Primaria
(4):
2 Ciclo de Pri-Lengua.
maria
3
Ciclo(4):
de Primaria
-Matemticas.
(5):
-Matemticas.
-Ingls.
-Conocimiento del
Medio.
A.C.:
A.C.:
-Matemticas.
-Matemticas.
-Lengua.
-Lengua.
-Ingls.
-Ingls.
-C.
Naturaleza.
-C. Sociales.
de
la
-C.
Naturaleza.
P.E.P.:
-C. Sociales.de
-Mejora
la
P.E.P.:
atencin
y
el
-Mejora de
control
de los
la
procesos
de
impulsividad.
estructuracin
la
-Mejora
de delos
informacin.
procesos cognitivos
-Mejora de los
lectores.
procesos
de
-Mejora de los
planificacin.
procesos
de
-Mejora de los
escritura.
procesos
de
PEP:
memoria.
-Intervencin para
A.C.:
mejorar
los
-Matemticas.
procesos
cognitivos
P.E.P.:
lectores
y
-Razonamiento
escritores.
verbal, lgico
y
-Mejora
de las
matemtico.
funciones
ejecutivas:
memoria, atencin,
impulsividad,
gestin perceptual y
lenguaje.
-Desarrollo
adecuado de su
autoestima
y
autoconcepto.
-Creacin
de
hbitos de estudio y
trabajo.
2 Ciclo de Primaria
2
Ciclo de Primaria
(3):
(3):
-Matemticas.
-Matemticas.
-Lengua.
-Lengua.
-C. Naturaleza.
-Ingls.
-C. Sociales.
3
Ciclo de Primaria
-Ingls.
(5):
-C. Sociales.
2 Ciclo de Primaria
(4):
-Matemticas.
ECOPHE
ECOPHE
-Memoria.
-Tcnicas
-Comprensin
y
instrumentales
organizacin bsicas:
de la
lectura
y escritura.
informacin.
-Comprensin
oral eny
-Integracin social
escrita.
el aula.
-Razonamiento
-Impulsivo a la lgico
hora dey
resolucin
abordar las tareas. de
problemas.
-Desorden
en
las
-Memoria.
tareas.
-Tmida
-Bajo e introvertida.
nivel
de
-Falta
de seguridad en
motivacin.
s
misma. y riqueza
-Fluidez
-Baja
expresiva. autoestima
(autoconcepto social).
-Informe2 Primaria.
Psicopedaggico
-Repite
actualizado
-Repite 1 ESO
-Repite 2 individualizada.
Primaria.
-Atencin
-Repite
1
ESO.
-Curs
Programa
de
-Programa
Refuerzo. de Refuerzo.
-Atencin
individualizada.
-C.I.:
Medio-bajo.
-C.I.:
Bajo.
-Ritmo de aprendizaje lento
de aprendizaje lento.
y-Ritmo
no constante.
-Afn de superacin.
-Situar delante y cerca del
profesor/a para atencin
individualizada.
-Funciona con refuerzos
sociales.
-TDAH.
-Dificultades en el
ECOPHE
proceso de aprendizaje.
-Razonamiento
-Alteraciones (verbal,
en la
lgico
y matemtico).
lectoescritura.
-Abstraccin.
-Bajo
nivel
de
-Memoria.
motivacin.
-Comprensin
-Problemas
dey
organizacin
de
las
convivencia.
tareas.
-Dificultades
-Baja
autoestima.
perceptivas.
-Atencin.
-Impulsividad
e
hiperactividad.
-Competencia social.
-Preinforme
Psicopedaggico.
-Informe
Psicopedaggico.
-C.I.:
Medio.
-Repite
4
-Repiti 4Primaria.
Primaria.
-Repite 1
1 ESO.
ESO.
-Repite
-Apoyo PT.Programa
-Curs
de
-Atencin individualizada.
Refuerzo.
-C.I.: Medio-bajo.
-Acudi
a PT para trabajar
-Tiene epilepsia
PEP
(atenciny recibey
medicacin.
concentracin)
y
-Solicitar
colaboracin
lectoescritura.
familiar. apoyo de PT para
-Requiere
trabajar los PEP.
24
Jos Mara
Prez Pulido
2 Ciclo de Primaria
(3):
-Matemticas.
-Lengua.
-Conocimiento del
Medio.
-Ingls.
ALUMNO/A
A.C.:
-Matemticas.
-Lengua.
-Ingls.
-C.
de
Naturaleza.
-C. Sociales.
la
P.E.P.:
-Funciones
ejecutivas:
memoria,
estrategias
de
planificacin
y
fluidez.
-Desarrollo
de
razonamiento.
-Procesos
cognitivos de la
lectura, escritura y
com-prensin
lectora.
-Estrategias
para
centrar la atencin.
2 Ciclo de Primaria
(3):
-Matemticas.
-Lengua.
-C. Naturaleza.
-C. Sociales.
-Ingls.
ECOPHE
-Limitaciones
socioculturales.
-Bajo
nivel
de
motivacin.
-Memoria visual y
auditiva.
-Razonamiento lgicomatemtico
y
resolucin
de
problemas.
-Lectoescritura.
-Comprensin lectora.
-Atencin.
-Organizacin
del
trabajo.
-Ortografa.
-Bajo
nivel
de
tolerancia
a
la
frustracin.
-Autoestima
y
autoconcepto.
-Bajo
nivel
de
motivacin.
-Repite 2 Primaria.
-Repite 1 ESO.
-Curs
Programa
de
Refuerzo.
-C.I.: Medio-bajo.
-Residencia escolar.
-Semblante triste.
-Muy frgil.
-Madre con dficit
-Utiliza estrategias para dar
pena.
-Ritmo de aprendizaje muy
lento e inconstante.
-Necesita
motivacin
constante.
-No trae las tareas.
-Controlar
absentismo
escolar.
-Controlar agenda escolar.
25
Jos Mara
Prez Pulido
ALUMNO/A 8
ALUMNO/A 10
2 Ciclo de Primaria
(3):
3 Ciclo Primaria
-Matemticas.
(4):
-Lengua.
Conocimiento del
-Conocimiento
del
Medio.
Medio.
3 Ciclo Primaria
-Ingls.
1
Ciclo de Primaria
(5)
(1):
Lengua,
-Lengua.
Matemticas,
1
Ciclo de Primaria
Ingls.
(2):
-Matemticas
-Conocimiento del
Medio.
-Ingls.
ALUMNO/A 12
ALUMNO/A 9
ALUMNO /A 11
2 Ciclo de
2
Ciclo de
Primaria
Primaria
(3):
(4):
-Matemticas.
-Matemticas.
-Conocimiento del
-Lengua.
Medio.
-Conocimiento
del
2 Ciclo de
Medio
(Ciencias
Primaria (4):
Sociales).
-Ingls.
3
Ciclo
de Primaria
-Ed.
Artstica.
(5):
3 Ciclo de
-Ingls.
Primaria (5):
-Lengua.
A.C.:
-Matemticas.
A.C.:
-Lengua.
-Lengua.
-Ingls.
-Matemticas.
-C.
de
la
-Ingls.
Naturaleza.
-C. de la
-C. Sociales.
A.C.:
Naturaleza.
PEP.:
-Lengua.
-C.
Sociales.
-Mejora
de
la
-Matemticas.
P.E.P.:
atencin
y
el
-C.
la
-Procesosde cogniticontrol
de escrila
Naturaleza.
vos
lectores,
impulsividad.
-C.
toresSociales.
y matemti-Mejora de los
-Ingls.
cos.
procesos
cognitivos
P.E.P.:
-Funciones
ejecutilectores.
-Mejorar
los
vas (atencin, me-Mejora impulsivide los
procesos
cognitivos
moria,
procesos
de
lectores,
escritores
dad, gestin
perescritura.
y
matemticos.
ceptual
y lenguaje.
-Mejora dey aulos
-Funciones
-Autoestima
procesos
ejecutivas:
toconcepto.
matemticos
memoria,
atencin,
-Habilidades
socia(conteo
gestin
perceptual
les y desarrolloyy
resolucin
de
lenguaje.
moral.
problemas).
-Actividades
orales
A.C.:
A.C.:
de
-Matemticas.
-Matemticas.
autoconocimiento
y
-C. Naturaleza.
-Lengua.
de
-C.reflexin.
Sociales.
-C.
Sociales.
-Ingls.
P.E.P.:
-Lengua.
-Razonamiento
P.E.P.:
verbal,
-Atencin.lgico y
matemtico.
-Memoria.
-Estrategias
de
-Habilidades inteplanificacin.
lectuales bsicas en
el campo de las
matemticas.
-Refuerzo de la
lectoescritura.
2 Ciclo de Primaria
(3):
-2
Ciclo Primaria
-Matemticas.
C.
de la Naturaleza
-Lengua.
C.
Sociales
-C. Naturaleza.
-3
Ciclo Primaria
-C. Sociales.
(5)
-Ingls.
1
Ciclo de Primaria
Lengua
(1):
Matemticas
-Lengua.
Ingls.
1 Ciclo de Primaria
(2):
-Matemticas
-Ingls.
-C. Sociales.
Resto de materias:
Adaptaciones
metodolgicas.
2 Ciclo de Primaria
2 Ciclo de Primaria
(3):
(4):
-Matemticas.
-Matemticas.
-C.
Naturaleza.
-Lengua.
-C.
Sociales.
-C.
Sociales.
2 Ciclo
de Primaria
(4):
-Ingls.
3 Ciclo de Primaria
(5):
-Lengua.
TDAH
-Problemas
de
TDAH
convivencia.
-Dificultades de tipo
-Autoestima.
Poca
cognitivo
(razoconfianza
en
s
mismo.
namiento, comprensin,
-Bajo
nivel
de
memoria,
atencin).
motivacin.
TDAH.
-Disortografa
-Bajo
nivel
de
-Memoria.
(Ortografa).
tolerancia
a
lay
-Atencin
-Desorganizacin
del
frustracin.
concentracin.
trabajo.
-Organizacin
-Gestin
perceptual
yy
-Bajo
nivel
de
planificacin
de
las
lenguaje.
motivacin.
tareas.
-Limitaciones
-Autoestima.
-Ansiedad nivelenen de
la
socioculturales
el
-Alto
ejecucin
de
las
tareas.
entorno
familiar.
impusividad.
-Rotacismo /r/.
-Coordinacin
visomotriz.
-Autoestima.
-Lectoescritura.
-Vocabulario.
-Hbitos de estudio y
trabajo.
-Inmadurez.
ECOPHE
ECOPHE
-Bajo
-Falta
de nivel
atencin de
y
-Razonamiento lgico,
motivacin.
concentracin.
matemticonivel
y verbal. de
-Bajo
-Comprensin
motivacin. lectora.
-Estrategias
-Falta
de hbitos de
de
planificacin.
estudio y trabajo.
-Tcnicas
-Razonamiento
lgicoinstrumentales bsicas.
matemtico.
-Concentracin.
-Autoestima
baja.
-Dificultades
para
cumplir normas de
convivencia.
-Memoria.
-C.I.: MuyPsicopedaggico.
bajo.
-Informe
-Retiene
mejor
apoyo
-Apoyo profesora con
de P.T.
visual.
-Repiti 2 Primaria.
-Ritmo de
-Repiti
1 trabajo
ESO. lento y no
constante.
-PROMECO.
-En el gran
grupo rechaza
-Informe
Psicopedaggico.
-Programa
de Refuerzo.
tareas Intelec.
diferentes
de las de
-Repiti
2 Primaria.
-Coef.
Medio.
los dems.
-Repiti
1atencin
ESO. directa e
-Requiere
-Le agradan los refuerzos
individualizada.
positivos
pblico.
-Plantear en
tareas
adecuadas a
-Sentar
cerca
del profesor
su nivel de competencia.
-Buen nivel
adaptacin
-Situarle
en ladeclase
en un
social.adecuado para evitar
lugar
-Las tareas deben estar
distracciones.
adaptadas positivo.
a su nivel de
-Refuerzo
competencia curricular para
evitar frustraciones.
-Ritmo de aprendizaje lento
e inconstante.
-Acude por las tardes al
Servicio
de
Da
del
Ayuntamiento para recibir
apoyo
pedaggico.
-Preinforme
-Informe
Psicopedaggico.
-Situarle
en
clase en primera
Psicopedaggico.
-Repite
2
fila
y cerca
de la mesa del
-Repite
4 Primaria.
Primaria.
-PROMECO.
profesor/a
para
evitar
-Atencin individualizada.
-Atencin
individualizada.
distracciones.
-C.I.: Medio-bajo.
-C.I.:
-Requiere
adaptacioneslento.
a su
-RitmoMedio-bajo.
de aprendizaje
-Situarla
en
primera
fila para
nivel
-Plantearcompetencial
tareas
a su nivel
de
evitar
distracciones
y
poder
avanzar.
competencias.
controlar
su
actitud.
-Adaptacin
Individualizada
-Refuerzo social.
-Controlar
asistencia
clase.
y
Personalizada
en aelde
aula
-Exigir
cumplimiento
las
ordinaria.
tareas de casa.
-Demanda afectividad y
atencin.
26
Jos Mara
Prez Pulido
2 Ciclo Primaria
(4)
-Lengua Castellana
-Matemticas.
ALUMNO/A 13
A.C.:
-Matemticas.
-Lengua.
P.E.P.:
-Mejora
de
la
atencin sostenida.
-Desarrollo
de
hbitos y tcnicas
de estudio.
-Mejora
del
razonamiento
lgico-matemtico.
-Mejora
de
habilidades
sociales.
2 Ciclo Primaria (4)

Lengua Castellana,
Matemticas.
-TDAH.
-Impulsividad,
atencin
y
concentracin.
Dificultades
para
relacionarse con los
dems.
-Inmadurez
socioafectiva.
-Desorganizacin
material.
-Baja autoestima.
-Dificultades
razonamiento,
memoria.
-Ritmo de aprendizaje
lento.
-Apoyo profesora de P.T.
-Repiti 2 Primaria y 1
ESO.
-Programa de Refuerzo.
-Coef. Intelect. Normal.
-Requiere atencin directa e
individualizada.
-Ritmo de aprendizaje lento.
-Plantear tareas adecuadas a
su nivel de competencia
curricular.
-Aprendizaje mecnico.
-Le gustan los refuerzos
positivos en pblico.
-Es necesario un fichero con
separadores por materia para
facilitar
el
orden
y
organizacin del trabajo.
-Facilitar la integracin en el
aula.
27
Jos Mara
Prez Pulido
2 Ciclo de Primaria
(3):
-Lengua
-Ingls
2Ciclo de Primaria
(4):
-Matemticas.
-Conocimiento del
Medio.
ALUMNO/A 14
A.C.:
-Lengua.
-Matemticas.
-C.
de
la
Naturaleza.
-C. Sociales.
-Ingls.
P.E.P.:
-Desarrollo de los
procesos
de
comunicacin y el
lenguaje (expresin
oral, comprensin e
intercambio
verbal).
-Funciones
ejecutivas (memoria, estrategias de
planificacin
y
fluidez).
-Desarrollo
de
razonamiento
(verbal, secuencial,
matemtico,
inductivo).
-Mejora de los
procesos cognitivos
de
la
lectura,
escritura
y
comprensin
lectora).
2 Ciclo de Primaria
(3):
-Lengua.
-Ingls.
2Ciclo de Primaria
(4):
-Matemticas.
-Ciencias Sociales.
En el resto de las
materias
ser
necesario llevar a
cabo
metodologas
que propicien la
mejora
de
los
aprendizajes.
ECOPHE
-Trastorno grave del
lenguaje.
-Memoria.
-Razonamiento.
-Vocabulario.
-Expresin y comprens.
oral/escrita.
-Ortografa.
-Alteraciones
lectoescritura:
(omisiones, sustituciones).
-Conciencia
fonolgica, habilidades morfo
sintcticas
y
semnticas,
memoria de trabajo y
atencin.
-Baja autoestima.
-Impulsivo.
-Dependiente a la hora
de abordar las tareas.
-Informe Psicopedaggico,
actualizado el curso pasado.
-Repite 2 Primaria.
-Repite 1 ESO.
-Apoyo P. T.
-Capacidad intelectual media
baja (escala verbal).
-Motivado y actitud positiva
cuando la atencin es
individualizada y las tareas
estn adaptadas.
-Requiere refuerzo positivo.
-Aprendizaje mecnico.
-Programa de Refuerzo.
-Debido a las dificultades en
el
mbito
de
la
comunicacin y el lenguaje,
cerciorarnos
de
que
comprende las instrucciones
dadas. Darle tiempo para
que pueda expresarse.
-Desarrollar el hbito de la
lectura.
28
Jos Mara
Prez Pulido
1 Ciclo de Primaria
(2):
-Ingls.
2Ciclo de Primaria
(3):
-Lengua.
-Matemticas.
-Conocimiento del
Medio.
ALUMNO/ A 15
A.C.:
-Lengua.
-Matemticas.
-C.
de
la
Naturaleza.
-C. Sociales.
-Ingls.
PEP.:
-Procesos
cognitivos de la
lectura, escritura y
clculo.
-Refuerzo de las
tcnicas bsicas de
trabajo intelectual:
metacognicin,
atencin
y
memoria.
-Refuerzo de la
autoestima.
1 Ciclo de Primaria
(2):
-Ingls.
2Ciclo de Primaria
(3):
-Lengua.
-Matemticas.
-Ciencias Sociales.
ECOPHE
-Expresin
escrita:
caligrafa, ortografa,
procesos gramaticales
y de planificacin.
-Fluidez y exactitud
lectora.
-Comprensin lectora y
vocabulario.
-Nmeros
y
operaciones bsicas.
-Razonamiento
matemtico
y
resolucin
de
problemas.
-Atencin, memoria y
razonamiento.
-Inters y motivacin.
-Baja autoestima.
-Hbitos de trabajo.
-Organizacin
de
tareas.
-Repite 2 Primaria.
-Repite 6 Primaria.
-Absentismo
escolar
y
cambios
frecuentes
de
centro.
Escolarizacin
desajustada.
-Inseguridad e inhibiciones
en grupo porque muestra sus
limitaciones
-Le agradan tareas en las que
tiene posibilidades de xito.
-Le agradan los refuerzos
positivos en pblico.
29
5. HORARIO DE INTERVENCIN: AGRUPAMIENTOS.

El planteamiento del trabajo semanal de Pedagoga Teraputica se refleja en el
siguiente horario, que se ha elaborado teniendo en cuenta la disponibilidad horaria de
las profesoras que intervienen con el alumnado.
Los agrupamientos se han hecho atendiendo, sobre todo, a los niveles de
competencia curricular del alumnado, coincidencia en el grupo-clase (para rentabilizar
las horas de atencin individualizada), afinidad entre los alumnos y alumnas, sin olvidar
el estilo de aprendizaje de cada uno. Con este criterio, se intenta que el grupo de trabajo
se dedique a los mismos contenidos (o, al menos, parecidos) y, as se pretende evitar las
distracciones, conflictos que puedan surgir, etc.
Con este alumnado intervienen una profesora de apoyo a las n.e.a.e. a tiempo
completo y la profesora del PCA de Jardinera, especialista en PT, que apoya 10 horas a
la semana.
Jos Mara
Prez Pulido
30
Jos Mara
Prez Pulido
HORARIO DEL AULA DE APOYO 1. Profesora Mara Nieves Pais Ros

HORAS
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
Atencin alumnado
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
Atencin alumnado
Atencin
alumnado
Reunin Coord.
Orientadora/Pedagoga Servicios
Sociales
Atencin
alumnado
Atencin alumnado
3
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
Reunin Coord.
Pedagoga
Servicios
Sociales/
Atencin
Familias
Preparacin de
materiales y
elaboracin/revisin
AC/PEP
R. COORD.
TUO 2 ESO
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
R. COORD.
TUO 1 ESO
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
RD.
ORIENTACIN
31
Jos Mara
Prez Pulido
HORARIO DEL AULA DE APOYO 2. Profesora Mara del Pino Rodrguez Rodrguez
HORAS
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
RD.
ORIENTACIN
Atencin
alumnado
Atencin
alumnado
VIERNES
32
Jos Mara
Prez Pulido
6. ORGANIZACIN DEL AULA DE PEDAGOGA TERAPUTICA

6.1. Ubicacin y distribucin del espacio.
Se cuenta con dos aulas de Pedagoga Teraputica situadas en la antigua casa del
Conserje, planta baja. Ambas aulas
tienen buenas condiciones de iluminacin y
ventilacin.
En las aulas hay una sola mesa de trabajo con capacidad para 6 alumnos/as.
En este momento, el aula de PT-1 dispone de dos ordenadores y una impresora
multifuncin color. El aula de PT-2 dispone de un ordenador.
Asimismo, cuentan con armarios y estanteras para el material didctico y
manipulativo (juegos, puzzles, etc.).
Las dos aulas cuentan con pizarra.
6.2. Actuacin del profesorado de apoyo a las NEAE.
La prioridad de la actuacin del profesorado de apoyo a las NEAE se centrar en
el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes bsicas previas o
transversales a los contenidos curriculares. En este sentido se trabajarn, entre otros,
los siguientes aspectos, para los que plantearemos una serie de objetivos:
Funciones ejecutivas: distintos tipos de atencin, memoria, estrategias de

planificacin y fluidez, flexibilidad cognitiva.
Instaurar hbitos de autodireccin de tareas, de autocontrol y automanejo de la

capacidad de atender.
Fomentar actitudes de concentracin en las tareas de atencin visual.
Desarrollar tareas que constituyen la capacidad de atender: discriminar, integrar,

comparar, localizar, seleccionar, identificar, mantener el contacto visual, etc.
33
Autodirigir el aprendizaje hacia un anlisis comprensivo de las informaciones que

suministran las distintas materias de estudio.
Reconocer el tipo de memoria para el que est mejor predispuesto y sacarle todo el
provecho posible.
Conocer una variedad de recursos y estrategias que faciliten la memorizacin.
Utilizar estrategias de rememorizacin.
Proporcionar tcnicas de estudio para mejorar la capacidad de memorizacin.
Generalizar las habilidades conseguidas a los contenidos curriculares.
Razonamiento lgico, matemtico, verbal, secuencial, inductivo.

Desarrollar la capacidad de razonamiento: lgico, matemtico, verbal, secuencial e

inductivo que les permita aprender con mayor autonoma personal.
Estimular el pensamiento reflexivo.
Entrenar la capacidad de razonar: utilizar todos los factores relevantes de un problema o

tarea; emitir conclusiones reflexivas, animando al alumno/a a que compruebe sus
respuestas antes de dar por vlidas sus contestaciones; relacionar lo escrito con la
realidad; construir mentalmente y/o con ayuda grfica la representacin de las ideas que
plantea la situacin problema; verbalizar los procesos de razonamiento, explicando los
pasos dados, etc.
Programas de intervencin para la mejora de los procesos cognitivos

lectores (lxico, sintcticos y semnticos).
Programas de intervencin para la mejora de los procesos de escritura

(motores, lxicos, sintcticos, semnticos).
Competencia lingstica.
Desarrollar habilidades y estrategias lectoras bsicas.
Aprender habilidades relacionadas con el procesamiento de la informacin del texto.
Aprender estrategias que le permitan autorregular el proceso de lectura y escritura.
Jos Mara
Prez Pulido
34
Tomar conciencia de las unidades que componen el lenguaje para que puedan
manipularlas (conciencia fonolgica) y facilitar as el aprendizaje de la lectoescritura.
Mejorar y ampliar el vocabulario del alumno (competencia semntica).
Reflexionar sobre cmo pueden mejorar las tareas escritas.
Tomar conciencia de las estrategias que se utilizan para mejorar la calidad de la lectura
y escritura.
Programas de intervencin para la mejora de los procesos matemticos

(resolucin de problemas).
Entrenar la capacidad de razonar: utilizar todos los factores relevantes de un problema o

tarea
Emitir conclusiones reflexivas, animando al alumno/a a que compruebe sus respuestas

antes de dar por vlidas sus contestaciones.
Relacionar lo escrito con la realidad.
Construir mentalmente y/o con ayuda grfica la representacin de las ideas que plantea
la situacin problema.
Verbalizar los procesos de razonamiento, explicando los pasos dados, etc.
Entrenamiento en auto-instrucciones.
Autorregular el pensamiento: qu tengo qu hacer?, cmo lo voy a hacer?, cmo lo

estoy haciendo?, cmo lo he hecho?
Entrenamiento en el control de la conducta.

Aprender a identificar, conocer y tener conciencia de qu es lo que realmente acontece

en una situacin problemtica. IDENTIFICACIN
Aprender a discriminar el origen del conflicto. CAUSAS (POR QU).
Determinar cules son las consecuencias del conflicto. CONSECUENCIAS (QU

PASAR).
Proponer posibles soluciones a la situacin problemtica mediante comportamientos

alternativos que sean deseables para afrontar la situacin conflictiva de una manera
adecuada. SOLUCIONES (CMO AYUDAR).
Jos Mara
Prez Pulido
35
Observar la propia conducta con respecto a la situacin conflictiva.
Mejorar la interaccin en situaciones de conflicto escolar, aprendiendo a controlar la

conducta.
Mejora de la autoestima y autoconcepto.

Animar razonablemente a recuperar la confianza en s mismo/a.
Ensearles a reemplazar los pensamientos negativos, cuando se presenten, por otros

positivos.
Resaltar los logros que va consiguiendo (teora del refuerzo).
Reconocer su habilidad, destreza o capacidad.
Proporcionar mediante palabras y gestos positivos de esperanza sobre su rendimiento

(efecto Pygmalin). Animar razonablemente a recuperar la confianza en s mismo/a.
Generar en los alumnos/as deseos de comportarse de forma asertiva en las distintas

situaciones sociales, para desarrollar y mejorar su autoestima.
Transferir a situaciones de la vida real los conocimientos adquiridos.
Estimulacin de la creatividad.
Desarrollar la capacidad creativa e imaginativa.
Mejorar la capacidad para deducir significados a partir de contextos determinados.
Desarrollar la comprensin lectora imaginativa.
Inventar y crear historias.
Realizar narraciones y descripciones creativas
Desarrollar el razonamiento lector o la capacidad para inferir el significado de una

palabra o expresin a partir de su contexto.
Completar o disear figuras de forma creativa.
Entrenamiento en las habilidades sociales.

Adquirir un conocimiento general de lo que son las habilidades sociales y la

importancia que tiene saber utilizarlas cuando nos relacionamos.
Observar y distinguir las caractersticas ms importantes de los distintos estilos de

comportamientos que manifestamos cuando nos relacionamos en distintas situaciones.
Jos Mara
Prez Pulido
36
Asimilar practicando en situaciones simuladas la forma correcta de comportarnos.
Mejorar la competencia social y emocional para interactuar de forma adecuada con las
personas del entorno.
Reducir conductas pasivas y agresivas y mejorar la autoestima.
Favorecer el comportamiento asertivo, adoptando actitudes de respeto, cooperacin,

participacin e inters hacia las dems personas.
Transferir a situaciones de la vida real los conocimientos adquiridos.
Entrenamiento en tcnicas de estudio.

Conocer las distintas tcnicas de estudio (subrayado, esquema y resumen).
Practicar las distintas tcnicas.
Aplicar las tcnicas de estudio en las distintas materias.
Fomentar los hbitos de estudio.
Tomar conciencia de la importancia de las condiciones de estudio (lugar, iluminacin,

mobiliario, posicin, etc.).
Planificar el tiempo de estudio.
Refuerzo de contenidos curriculares correspondientes a Educacin

Primaria para el alumnado con NEE.
Mejorar la expresin oral/escrita.
Mejorar la comprensin oral/escrita.
Corregir las alteraciones en la lectoescritura (uniones/fragmentaciones, adiciones,

omisiones, sustituciones). Conciencia lxica, semntica y fonolgica.
Corregir alteraciones disgrficas.
Ampliar el nivel de vocabulario.
Conocer y aplicar las normas ortogrficas bsicas.
Resolver problemas de la vida cotidiana.
Realizar operaciones de clculo (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones).
Utilizar otros procedimientos para realizar clculos (mental, calculadora, etc.).
Leer y escribir nmeros naturales.
Jos Mara
Prez Pulido
37
Reconocer figuras planas y cuerpos geomtricos en el entorno prximo.
Aprender a orientarse en el plano en relacin a s mismo y al medio.
Leer e interpretar mediante tcnicas elementales informaciones sencillas de su entorno

cercano.
En las dems materias se trabajarn contenidos funcionales y prcticos que le servirn para su
desarrollo integral y desenvolvimiento social.
El currculo de las distintas materias ser un instrumento ms para trabajar los

aspectos anteriores.
La respuesta educativa al alumnado de NEAE se realizar a travs de la
Adaptacin Curricular (AC) que se llevar a cabo mediante Programas de
Intervencin Educativos Personalizados (PEP) que desarrollarn los distintos
objetivos y competencias previstos en la AC, tanto de tipo curricular, como de
aspectos previos o transversales al currculo o de acceso al mismo, para reducir los
problemas que interfieren en la normal evolucin de los aprendizajes del alumnado.
Las Necesidades Especficas de Apoyo Educativo del alumnado que
acude al aula de Pedagoga Teraputica son:
o NEE (Necesidades Educativas Especiales) por discapacidad.
o DEA (Dificultades Especficas de Aprendizaje).
o TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad).
o ECOPHE (Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar).
6.3. Recursos materiales.

Segn el Artculo 1 del Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula
la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria
Jos Mara
Prez Pulido
38
de Canarias, se entender como alumnado con necesidades especficas de apoyo

educativo, aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades
educativas por dificultades especficas de aprendizaje, por trastornos por dficit de
atencin, con o sin hiperactividad, por especiales condiciones personales o de historia
escolar, por incorporacin tarda al sistema educativo o por altas capacidades
intelectuales, y que puedan requerir determinados apoyos en parte o a lo largo de su
escolarizacin. Este concepto parte de la premisa de que algunos alumnos/as precisan, a
lo largo de su escolaridad, o de forma transitoria, diversas ayudas pedaggicas
extraordinarias. Entre ellas estn las de tipo tcnico o material, que tienen por objeto
contribuir a asegurar los fines generales de la educacin.
As, de acuerdo con el planteamiento de Gimeno (1988), pretendemos que los
recursos didcticos cumplan las siguientes funciones:
Motivadora: que despierten el inters de los alumnos/as para resolver las tareas.
Un ejemplo claro lo constituyen los medios audiovisuales.
De apoyo a la presentacin del contenido: cumplen una funcin informativa

para apoyar la formacin de conceptos, el anlisis y la explicacin.
Estructuradora: que guen los procesos metodolgicos o estrategias de

enseanza-aprendizaje.
En este sentido, siguiendo a Porras (1998) pretendemos la creacin de un ambiente

rico en el aula en cuanto a la disponibilidad de materiales curriculares, tanto comerciales
como preparados o adaptados por el equipo docente, pues, ello, permite muchas formas
de adaptarnos a las peculiaridades del alumnado, a su estilo de aprendizaje y a sus
intereses. En este sentido, hemos comprobado que la variedad de opciones mejora el
autoconocimiento y la motivacin del alumnado, les facilita la autoevaluacin y la
Jos Mara
Prez Pulido
39
planificacin del propio trabajo. Tambin al profesorado le facilita la preparacin de

tareas diversificadas en funcin de la heterogeneidad de la clase.
Por ello, aparte de los recursos generales del Centro (biblioteca, sala de ordenadores,
etc.) en el aula de apoyo se dispone de materiales que se han ido recopilando a lo largo
de los aos por el profesorado (cuadernillos de Matemticas, Lengua, libros de texto
para los distintos niveles y reas, etc.), junto con otros que se han adquirido en el
mercado: ejercicios de atencin y concentracin, actividades para el razonamiento
lgico-matemtico, materiales manipulativos (figuras geomtricas, tangram, juegos para
el desarrollo de capacidades, etc.). Sin olvidar la conexin a Internet que facilita el
acceso a los alumnos y alumnas a todo tipo de informacin.
Siguiendo a Snchez Asn (1993) distribuimos los materiales didcticos en funcin
de las reas del desarrollo del alumno/a y el currculo:
Materiales manipulativos para desarrollar habilidades de discriminacin

visual, coordinacin viso-manual, destreza manual, relaciones entre objetos,
identificacin de atributos, seriacin, nmero, orden y sucesin.
Materiales de propiedades fsicas para el desarrollo lgico-matemtico

(bloques para clasificar, formas, cuerpos geomtricos, tangram), etc.
Materiales de lectura, escritura y lenguaje, para desarrollar la interaccin

verbal y la competencia lingstica; utilizacin de material impreso
significativo para el aprendizaje de la lectura y escritura (diversos textos
atendiendo a los distintos niveles); enciclopedias, literatura juvenil,
ilustraciones; juegos de ordenamiento cronolgico o temporalizacin de
secuencias, peridicos, narraciones de casetes y discriminacin auditiva y
visual, etc.
Jos Mara
Prez Pulido
40
Materiales para el desarrollo de habilidades motoras y locomotoras,

equilibrio, control viso-motor, conciencia espacial y corporal; ejercicios
dgito-manuales, caligrafa, etc.
Materiales que faciliten la conciencia esttica como la msica (clsica,

rock, folklrica, canciones tradicionales, etc.).
A estos materiales, aadimos aquellos Programas que vamos a trabajar con el

alumnado de n.e.a.e. para favorecer las habilidades sociales (competencia social),
inteligencia emocional, autoestima, atencin, memoria, razonamiento (lgico, verbal,
numrico, predictivo o consecuencial, etc.), activacin de la inteligencia, etc., y que
utilizaremos en funcin de las necesidades especficas de apoyo educativo de los
alumnos y alumnas.
Adems de los recursos materiales mencionados es preciso tener en cuenta los
medios tecnolgicos audiovisuales, nos referimos a las TIC (Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin). As, las aulas de apoyo cuentan con ordenadores en
los que vamos a realizar actividades para las materias que se trabajarn gracias a
diferentes programas o software: programas para entender las operaciones bsicas,
programas para facilitar el desarrollo de los esquemas conceptuales propios del
pensamiento formal, programas para entender el manejo del lenguaje y su
transformacin, programas para entrenar la adquisicin de informacin a partir de
textos, as como diversos programas CLIC con los que contamos en el aula y que se
refieren a vocabulario, operaciones bsicas, nmeros, cantidades, etc.
Por otra parte, para los alumnos y alumnas que presenten problemas
ortogrficos, que por lo general suelen tener dficit en la discriminacin visual, auditiva
Jos Mara
Prez Pulido
41
y/o en el lenguaje oral, vamos a utilizar programas que, en un contexto de animacin,

ofrecen al alumno/a imgenes representativas de los sustantivos o adjetivos que se
trabajan. A travs del dilogo con la mquina aprenden a trabajar con los significados y
las categoras sintcticas que representan.
Para el alumnado con problemas en el mbito lgico-matemtico utilizaremos
actividades on-line de pginas interesantes como Aula de PT, orientacin Andjar,
jueduland, etc. Intentamos aprovechar estos recursos en el que se activan muchas
inteligencias. El propsito principal es la estimulacin lgica-matemtica.
6.4. Metodologa.
Segn los Decretos de Currculo de Educacin Primaria y Educacin
Secundaria, se propone una metodologa activa que potencie la construccin de
aprendizajes significativos. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo
en la realizacin de los aprendizajes escolares. Es el alumno quin, en ltimo trmino,
modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio
aprendizaje. En este proceso el maestro acta como gua y mediador para facilitar la
construccin de aprendizajes significativos, que permiten establecer relaciones entre
los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos...
Asimismo, se procurar en la medida de lo posible conectar o relacionar los
distintos contenidos con los intereses de los alumnos y alumnas, que son localizados por
medio de diferentes procedimientos. Esto es, partiremos de elementos cotidianos, tanto
de conocimientos como de procedimientos, para ir avanzando en la complejidad de los
mismos, ampliando el conocimiento y aprendizaje en los alumnos/as, y, por supuesto,
Jos Mara
Prez Pulido
42
relacionndolos con las situaciones de la vida cotidiana (funcionalidad de los

aprendizajes).
La metodologa ser activa. Ha de potenciar situaciones y tiempos donde los
alumnos/as puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar,
experimentar, construir, etc., proporcionando experiencias variadas que les permitan
aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.
Por tanto, nos basamos en una metodologa constructivista. Los alumnos y
alumnas irn construyendo sus propios aprendizajes, partiendo de lo que conocen y
piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, y ser capaz de conectar con sus
intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo. Esto les propondr, de
forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que
desarrollan.
Tendremos un aula en la que se facilite la comunicacin profesor/a-alumno/a y
colaboracin entre ambos. El papel de cada uno es importante. Creemos en un
profesor/a-gua y facilitador del aprendizaje. Adems, como miembro de un equipo
docente, ha de actuar bsicamente como gua de la accin didctica.
Asimismo, tendremos en cuenta otros aspectos metodolgicos ms especficos
para trabajar con el alumnado de necesidades especficas de apoyo educativo con el que
contamos, segn que se recogen en el apartado de orientaciones metodolgicas de
varios de los Informes Psicopedaggicos elaborados por el E.O.E.P. de Zona y que, sin
duda, afectan a las actividades a desarrollar (proceso de enseanza-aprendizaje y
evaluacin). Nos referimos, entre otras, a las siguientes:
-
Evitar situaciones de respuesta inmediata.
Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
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Prez Pulido
43
Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno/a,
formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemticas.
Prever las dificultades que se puedan producir en el aprendizaje y realizar

actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la
desmotivacin:
Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para

su ejecucin, que el alumno o alumna sea capaz de resolverlos por s
mismo, sin necesidad de instigacin verbal.

-
Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.
Incorporar las ayudas siguientes:

Visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar informacin grfica y

escrita complementaria...).
Verbales (presentar informacin verbal complementaria, instrucciones

ms sencillas, pormenorizadas, promoviendo su repeticin y su ejecucin
posterior, refuerzos, estrategias de atribucin positiva, etc.).

-
Elementos manipulativos si es necesario.
Para facilitar los procesos de abstraccin:

Presentar materiales y/o informacin de forma concreta.
Analizar sus caractersticas.
Relacionar las caractersticas encontradas.
Entrenar de forma sistemtica en procesos de estructuracin de la informacin,

tanto de informacin oral como escrita.
Entrenar de forma sistemtica en proceso de planificacin, ejecucin y control,

usando auto-instrucciones.
Jos Mara
Prez Pulido
44
Jos Mara
Prez Pulido
Presentar las instrucciones de forma clara y precisa.
Presentar la informacin nueva por distintos canales (auditivo, grficos,

posibilidad de manipulacin), relacionando los nuevos aprendizajes con los
conocimientos previos del alumno/a, formulando preguntas que los activen y
presentando situaciones problemticas.
Recompensar, de la forma ms apropiada, los esfuerzos y los logros.
Potenciar estrategias que desarrollen la relacin social y ajuste emocional:

trabajo cooperativo (en grupo, en parejas, enseanza tutorada, etc.), expresin de
sentimientos,
deseos,
fantasas,
moldeamiento
de
conductas
sociales
inapropiadas, etc.
7. COORDINACIONES
Segn los Artculos 17 y 18 de la Orden de 9 de abril de 1997, el profesorado de
apoyo a las n.e.a.e. tiene, entre otras, las siguientes funciones generales relacionadas
con el apartado que nos ocupa:
-
Colaboracin en los rganos de coordinacin pedaggica y equipos docentes

del centro (Comisin de Coordinacin Pedaggica, Departamento de
Orientacin y reuniones de equipos educativos), especialmente en lo relacionado
con la respuesta a la diversidad y a las necesidades especficas de apoyo
educativo del alumnado.
Coordinacin y colaboracin con los profesores tutores/as y el equipo educativo

en la elaboracin y/o actualizacin de las adaptaciones curriculares, la
adecuacin de recursos materiales, medidas organizativas, realizacin del
45
seguimiento y evaluacin del proceso de enseanza/aprendizaje del alumnado

con n.e.a.e.
-
Coordinarse con la Orientadora (EOEP de Zona).
Respecto a las funciones especficas resear, entre otras, las siguientes:

-
Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con necesidades

especficas de apoyo educativo con otros profesionales de apoyo que incidan en
el centro (Trabajadora Social del E.O.E.P.de Zona, etc.). Estas coordinaciones
de las profesoras de apoyo a las n.e.a.e., se establecen como sigue:
Una hora de coordinacin semanal con la Orientadora de Zona.
Dos coordinaciones semanales con los tutores de 1 y 2 de E.S.O. del alumnado

de n.e.a.e. y dos coordinaciones trimestrales con los Equipos Educativos de
dicho alumnado.
Con los tutores y tutoras, aparte de las reuniones de evaluacin sin nota y con
nota, siempre que sea posible, para el seguimiento del alumnado de n.e.a.e. y
colaboracin en la elaboracin de las A.C., establecimiento de metodologa y
evaluacin a seguir con los alumnos y alumnas de n.e.a.e., materiales y recursos
didcticos, etc.
8. PARTICIPACIN EN RGANOS COLEGIADOS.

Atendiendo al Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, el profesor o
profesora de Pedagoga Teraputica pertenece al Claustro, ya que es un profesor o
profesora del Centro y por lo tanto es miembro de este rgano colegiado. Por tanto, la
Jos Mara
Prez Pulido
46
intervencin educativa puede desarrollarse en tres niveles diferentes: a nivel de Centro,

a nivel de aula y a nivel de alumno/a.
Destacaremos, sobre todo, la intervencin nivel de centro, participando en la
elaboracin del Proyecto Educativo de Centro, en el Plan General Anual del Centro y en
la Programacin de Aula.
Respecto al Proyecto Educativo de Centro, es fundamental la colaboracin en
aspectos como: distribucin por cursos de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin de las reas o mbitos de experiencias; tomar decisiones de carcter general
sobre metodologa didctica, criterios para los agrupamientos del alumnado con n.e.a.e.
y/o para la organizacin espacial y temporal de las actividades; criterios, estrategias y
procedimientos de evaluacin de los aprendizajes y promocin de los alumnos y
alumnas; plan de formacin del profesorado que realiza la atencin educativa
especializada; criterios y procedimientos previstos para la elaboracin de las
adaptaciones curriculares; materiales y recursos didcticos que se van a utilizar, etc.
9. RELACIN CON LAS FAMILIAS.
Otra de las funciones generales del profesor de apoyo a las necesidades
especficas de apoyo educativo es, segn el Decreto mencionado en el apartado anterior,
orientar y asesorar, conjuntamente con el profesorado, a los/las padres/madres o
tutores legales del alumnado con necesidades educativas especiales, en relacin con su
participacin y colaboracin en la respuesta educativa.
En este sentido, las reuniones con las familias se establecern como se indica en
el horario de atencin al alumnado.
Jos Mara
Prez Pulido
47
En todo momento, habr que concienciar a la familia del papel activo que
pueden ejercer, principalmente en el campo educativo y pedaggico, para lo que se les
dar orientaciones a lo largo del proceso de aprendizaje.
10. RELACIN CON OTROS PROFESIONALES O INSTITUCIONES.
Se mantendr coordinacin puntual con la Trabajadora Social del Equipo de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Zona, ya que interviene con alumnado de
n.e.a.e.
11. CONCLUSIN
Este Plan de Trabajo, que se incorporar a la Programacin General Anual del
Centro, no es un documento cerrado, sino que es revisable y flexible en funcin de las
necesidades educativas de nuestros alumnos y alumnas, que son los que realmente
marcan la pauta y el proceso de enseanza-aprendizaje.
La memoria final, que contemplar las propuestas de mejora, con respecto al
plan de trabajo desarrollado, ser el punto de partida para la planificacin del trabajo de
cara al prximo curso.
12. BIBLIOGRAFA
-
IZQUIERDO, C. Escuela y Familia en la tarea educativa. Alcaiz. Valencia,

1979.
MAYOR, J. Psicologa evolutiva. Anaya. Madrid, 1985.
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HERGARTY, S.; HODSON, A.; CLANICS-ROSS L. Aprender juntos la

integracin escolar. Morata. Madrid, 1989.
Jos Mara
Prez Pulido
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MARCHESI, A.; COLL, C.; PALACIOS, J. Desarrollo psicolgico y

educacin, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
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1998.
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maestros. Temario de Pedagoga Teraputica. Editorial MAD. Sevilla, 2004.
Jos Mara
Prez Pulido
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13. BIBLIONET
www.educacionespecial.turincon.com
www.especiales.org
www.cnice.mec.es
www.educateca.com
www.webspecial.com
www.orientared.com
www.brujulaeducativa.com
www.educoweb.com
www.monografias.com
www.profes.net
www.ciberaula.net
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1. Introduccin y marco legal .............................................................4 - 7

1. INTRODUCCIN Y MARCO LEGAL

Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (NEAE), que mencionaremos en el

necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE) en la Educacin Infantil y en la

Alumno/a con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo

Los FINES EDUCATIVOS son los mismos para TODOS

Para conseguir los Fines necesitan ayudas:

El concepto de dificultad es relativo y variable

Identificacin-Valoracin contextualizada-Respuestas centradas en el

LA EDUCACIN DEBE PROCURAR

2.1. Ubicacin del Centro.

es importante a la hora de evitar o resolver conflictos derivados de la diversidad cultural

prximamente, que se han visto pobladas de edificios de varias plantas y de locales

para paliar la contaminacin lumnica, beneficiando con ello, el trabajo realizado en el

El Centro acoge a los alumnos y alumnas de las Etapas de Educacin Secundaria

Trece aulas para Educacin Secundaria Obligatoria.

Cuatro aulas para Bachillerato.

Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.M. Gestin Administrativa (1 y 2).

Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.M. Comercio (1 y 2).

Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.M. Acabados de Construccin (1 y

Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.M. Sistemas Microinformticos y

Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.S. Administracin de Sistemas

Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.S. Administracin y Finanzas (1 y

Dos aulas para el P.C.P.I. Operario de Servicios Auxiliares de Oficina.

Dos aulas para el P.C.P.I. Operario de Hormign.

Un aula para el Programa de Cualificacin Profesional Adaptado de Jardinera

Aula para el Programa de Cualificacin Profesional Adaptado de Peluquera y

Dos aulas para el Programa de Diversificacin Curricular.

Aula para Promeco.

Dos aulas de Pedagoga Teraputica.

Despacho para el Departamento de Orientacin.

Dos despachos, Direccin y Vicedireccin, otro para Jefatura de Estudios y otro

Dos salas de visita.

Taller para la familia profesional de Automocin.

2.3. Caractersticas de la Comunidad Educativa.

Aridane y proviene del C.E.I.P. Mayantigo, C.E.I.P. Puerto de Naos, C.E.I.P. La

caractersticas de la comunidad educativa, se concreta en los distintos instrumentos de

Ayudndoles a descubrir y potenciar sus posibilidades fsicas, intelectuales y

Educando su dimensin social y promoviendo su insercin en el mundo de

Fomentando el desarrollo de la dimensin tica y trascendente de la persona.

Como educadores intentamos aportar lo mejor para conseguir cumplir nuestro

Participar en la prevencin, deteccin y valoracin de las dificultades de

Trabajar las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes bsicas, previas o

Elaborar actividades educativas de apoyo para los alumnos y alumnas de n.e.a.e.,

Coordinarse con el profesorado del alumnado de n.e.a.e., al objeto de que el

Coordinarse con el E.O.E.P. de Zona para el seguimiento del alumnado de

Desarrollar en el alumnado una serie de capacidades y competencias que

Estimular la capacidad de comunicacin potenciando al mximo las actividades

Desarrollar el hbito de trabajo diario y estudio sistemtico.

Mejorar la autoestima y autoconcepto de los alumnos y alumnas, aumentando la

Favorecer el proceso de aprendizaje autnomo de los alumnos y alumnas.

Dar respuesta a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas,

Implicar a las familias de los alumnos y alumnas de n.e.a.e. en el proceso de

Desarrollar las habilidades sociales e inteligencia emocional, as como las

4. DATOS RELEVANTES DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIN

Al alumnado no se le da toda la respuesta educativa que requiere por falta de

2 Ciclo Primaria (4)

5. HORARIO DE INTERVENCIN: AGRUPAMIENTOS.

HORARIO DEL AULA DE APOYO 1. Profesora Mara Nieves Pais Ros

6. ORGANIZACIN DEL AULA DE PEDAGOGA TERAPUTICA

tienen buenas condiciones de iluminacin y

Funciones ejecutivas: distintos tipos de atencin, memoria, estrategias de

Instaurar hbitos de autodireccin de tareas, de autocontrol y automanejo de la