Trabajo: La organizacin del trabajo docente-pedaggico

Alumna: Acuario Hernndez Ubaldo

Materia: Pedagoga y Deporte

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Maestro: L.E.F. Fidel lvarez Snchez.

Grupo: 502

Licenciatura en Educacin Deportiva

Fecha de entrega:
LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE DURANTE EL AO ESCOLAR
La apertura en la aplicacin del programa da mayores posibilidades de adecuar
la intervencin educativa a las caractersticas de los alumnos y a sus
necesidades de aprendizaje, para lo cual es indispensable que la educadora
conozca ampliamente a sus alumnos y comprenda profundamente el programa
que ser su gua de trabajo.

1. El inicio del ciclo escolar:

a) Conocimiento de los alumnos:
- La primera impresin, evaluacin diagnstica inicial.
- Necesidades bsicas de aprendizaje el grupo.
- Qu saben hacer, que logros manifiestan en relacin con las
competencias?
- Reconocer que competencias son la prioridad.
- Establecer la complejidad de las situaciones didcticas.
- Cuales son sus condiciones de salud fsica.
- Qu rasgos caracterizan su ambiente familiar?
b) Establecimiento del ambiente de trabajo :
- La confianza en la maestra del grupo.
- Las reglas de relacin entre compaeros y compaeras.
- La organizacin de los espacios.
El establecimiento de un buen ambiente de trabajo se inicia con el
ciclo escolar, pero en realidad se trata de un proceso permanente,
pues se va alimentando con la convivencia cotidiana entre nias,
nios y maestras.
2. La planificacin del trabajo:
- Qu voy a trabajar?
- Actividades permanentes.
- Sucesos Imprevistos.
- Periodo que abarca mi plan de trabajo.
- Periodo que abarcan las Situaciones Didcticas.
- Jornada Diaria.
SITUACIN DIDCTICA:
- Surge a partir del objetivo de aprendizaje.

Son un conjunto de actividades articuladas que implica relaciones entre

los nios, los contenidos y la maestra con la finalidad de construir
aprendizajes (a partir de la competencia).
Las situaciones didcticas tienen:
- Un inicio (Saber que saben y hacen).
- Un desarrollo (Qu hago para que sepan y hagan ms).
- Una conclusin (Qu saben y hacen ahora y antes no).
SU DURACIN VARIA:
Pueden requerir una jornada, una parte de la jornada, una semana o ms, lo
que el docente considere necesario y conveniente.
Hay situaciones que se hacen antes y otras despus, porque est implicado
un proceso encadenadas las situaciones didcticas y en ste sentido son
interdependientes y cada situacin que hago depende de la que hice y a su
vez, va a generar dependencia de la que quierahacer a continuacin.
(Miriam Nemirovsky)
LAS SITUACIONES EN LA PRCTICA.
La situacin o situaciones didcticas expresan lo que el docente hace para
orientar la prctica cotidiana:
- La accin e interaccin.
- Las decisiones de actividades.
- Los modos de intervenir en el aula.
- La manera de organizar al grupo.
- Los materiales que son necesarios de acuerdo a la intencin educativa.
- Y no el nombre con el que bautizas tutrabajo.
(Miriam Nemirovsky)
CONDICIONES
La educadora en base de su conocimiento del grupo, decidir las situaciones o
secuencias didcticas y modalidades de trabajo que son ms convenientes
para el logro de las competencias y de los propsitos fundamentales.
Las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso son las
siguientes:
Intencionalidad definida ( una o ms competencias) .
Lapso de tiempo para atender todos los campos formativos ( por ejemplo
un mes).
Que la intervencin educativa sea congruente con los principios
pedaggicos en que se sustenta el programa).
-

LA PLANIFICACIN DEL TRABAJO DOCENTE.

Cmo se garantiza atender en determinado periodo todos los campos
formativos?
Cmo se aprovecha la interrelacin entre competencias de diversos campos,
es decir la integralidad del aprendizaje?
PROCEDIMIENTO:
Enlistar las competencias segn el orden en que, de acuerdo con el diagnstico
y con los avances que van teniendo los nios deben ser atendidos.
Elegir o disear situaciones didcticas (un problema, la indagacin o el estudio
sobre un tema, un experimento, la elaboracin o construccin de artefactos,
etc.)
Una vez diseadas las situaciones didcticas es necesario revisar que otras
competencias se favorecen con las mismas situaciones. Es til recordar que el

desarrollo de varias competencias depende del ambiente, las formas de

trabajo, las oportunidades para el juego y la convivencia entre otras.
d) Realizar el mismo procedimiento ( a, b, c) con la siguiente competencia de la
lista; puede ser til verificar antes si se considera suficientemente atendida
con las situaciones didcticas para la primera competencia de la lista.
e) Una vez agotado el diseo de situaciones didcticas por cada competencia
de la lista, se proceder a revisar si en la secuencia estn incluidas
competencias de todos los campos. En caso de no ser as, se proceder a
disear situaciones especficas para competencias de los campos no atendidos.
f) Al final se obtendr una secuencia que permite el abordaje de competencias
de todos los campos, incluyendo las que requieren tratamiento especfico.
En este plan de trabajo conviene adems prever actividades permanentes
y tener en cuenta que habr sucesos imprevistos que demanden ajustes sobre
la marcha.
ACTIVIDADES PERMANENTES
Peridicas ( todos los das, 3 veces por semana ):
- Finalidad bien definida.
- Estar relacionadas con las competencias comunicativas y cognitivas, por
ejemplo de expresin oral (adivinanzas, trabalenguas, lectura de
cuentos, etc.)
- Actividades para registro de informacin, por ejemplo experimentos con
distintos materiales.
- Pueden variar mes con mes siempre y cuando tengan como finalidad
favorecer las competencias en los nios.
SUCESOS IMPREVISTOS
- Que generan inters y por lo tanto aprendizajes.
- Preguntas y comentarios de los nios.
- Fenmenos naturales y sucesos extraordinarios.
- Enriquecen el plan y logran la vinculacin escuela- casa- comunidad
PLANEACIN CONCRETA
- Propuestas o pistas de la planificacin.
- Registro de los que considero til y prctico.
- No formatos de control administrativo.
- Proceso individual, flexible y dinmico.
- Conclusin planificacin = Plan de Trabajo.
- Modificable y mejorable.
PREGUNTAS FUNDAMENTALES PARA LA PLANIFICACIN
1.- Qu pretendo que logren?
2.- Qu espero que conozcan y sepan hacer?
3.- Qu actividades realizar?
4.- Utilizacin de los espacios.
5.- Materiales necesarios y pertinentes.
6.- Distribucin del tiempo.
7.- Apoyo de la familia.
No es necesario escribir cada paso o respuesta pero si registrarlo.
CARCTER PRCTICO
a) Competencias a desarrollar en un periodo determinado.
b) Descripcin sinttica de las situaciones didcticas.
c) Tiempo previsto para cada situacin (sujeto a cambios).

Periodo que abarca:

- Distribucin del tiempo para atender los 6 campos formativos ( 1 mes).
- Punto de corte para valorar y revisar.
- Es un referente para realizar trabajo en equipo (Docentes- Directivos).
- La distribucin de la jornada diaria es decisin de cada educadora.
CRITERIOS PARA ORGANIZAR LA JORNADA DIARIA
a) Considerar todas las situaciones didcticas.
b)
Analizar las actividades de rutina:
- Intencin.
- Realizacin.
- Replantearlas con regularidad.
c) Decidir la distribucin del tiempo a y b as como las actividades con
maestros especiales.
d) Registrar resultados.
QUE REGISTRO EN MI PLAN DE TRABAJO.
- Lista priorizada de competencias que se pretenden desarrollar.
- Sntesis de situaciones y secuencias didcticas (Actividades de inicioconocer que saben y hacen de acuerdo a la competencia elegida,
desarrollo- que hago para que sepan y hagan ms, conclusin- cmo va
a manifestar el nio lo que ahora sabe y hace y antes no).
- Organizacin de tiempos de :
Situaciones didcticas, actividades permanentes, imprevistos, organizacin
de la jornada diaria, tomando en cuenta las actividades especiales o de rutina.
- Notas (Diario de trabajo).
EL DIARIO DE LA EDUCADORA
Es un instrumento que permite a la EDUCADORA reconstruir mentalmente la
prctica y reflexionar sobre ell
- Cul era la intencin educativa?
- Que actividades organice?
- Que aprendieron los nios con stas actividades?
- Que relacin existe entre lo que intenciones y lo que aprendieron?
- Cmo fue mi intervencin e interaccin en las actividades?
- Que debo tomar en cuenta y valorar de mi prctica?
- Que debo modificar?
EVALUANDO EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Las acciones en las que las competencias pueden manifestarse (incluidas en la
columna contigua a cada competencia) permiten precisar y registrar los
avances de los nios.
Para recopilar y organizar la informacin que surge de la observacin de
las manifestaciones del nio, el dialogo con ellos y las entrevistas, el programa
propone un instrumento que es el expediente personal del nio, el cul
contiene informacin diversa, sustancial y valiosa de cada nio y evidencias de
hechos importantes en su historia personal, es una herramienta de apoyo y
orientacin que informa quienes son y que avances tienen.
El PEP 2004 precisa que la decisin de cmo elaborar y organizar los
expedientes es decisin de cada educadora o grupo de educadoras.
INSTRUMENTOS QUE CONTIENE EL EXPEDIENTE PERSONAL DEL NIO.
1.- Ficha de inscripcin y foto copia del acta de nacimiento.
2.- Entrevista con la madre, padre o tutor del alumno.

3.- Logros y dificultades de los alumnos.

4.- La entrevista al alumno o alumna.
5.- Trabajos de los alumnos.
6.- Evaluacin psicopedaggica (en caso que lo requiera).
Finalidades y funciones de la evaluacin.
Proceso mediante el cual se comparan o valoran lo que los nios saben y
hacen, sus competencias, al comienzo del ciclo escolar, un periodo de
trabajo o una secuencia de actividades y respecto a las metas o
propsitos establecidos en el programa educativo del nivel.
Tres finalidades principales:
1.-Constatar los aprendizajes de los alumnos, logros y dificultades que
manifiestan, para disear actividades adecuadas.
2.-Identificar factores que afectan o influyen en el aprendizaje, para valorar la
pertinencia o modificacin.
3.- Mejorar la accin educativa, la intervencin docente y el proceso escolar.
Qu evaluar?
El aprendizaje de los alumnos:
- Las manifestaciones en cuanto a las competencias.
- Avances que va teniendo durante el proceso educativo.
- La intervencin docente.
- La organizacin de la escuela.(tarea compartida, entre el colectivo docente,
formas de relacin actitudes y valores).
Quines evalan?
Principales destinatarios del servicio educativo:
Educadora.- Por ser quin disea, organiza coordina y da seguimiento a las
actividades educativas del grupo. Y tambin para evaluar y mejorar
continuamente el trabajo docente.
Los nios.- Reflexionan sobre sus capacidades y logros y valoran la
intervencin docente sobre su propio aprendizaje, situacin que servir a la
educadora para hacer las adecuaciones necesarias.
Madres y padres de familia.-Establecer propsitos comunes, apertura para
escuchar y atender las opiniones de los padres en cuanto al trabajo docente y
la escuela. Su participacin permitir establecer acuerdos y principios de
relacin y colaboracin.
Personal directivo o de zona.-Asegurar las condiciones para el desarrollo
adecuado del trabajo educativo, coordinar el trabajo docente en torno a los
propsitos fundamentales.
Cundo evaluar?
- Inicial.- Como punto de partida para organizar el trabajo docente.
- Continua.- Los avances que logran los alumnos en cada una de las
competencias, se manifiestan al actuar, en situaciones reales de la vida
escolar,
- Final.- El recuento de los logros, dificultades, as como las limitaciones en la
formacin de los nios, adems de las probables causas que lo generaron.
Cmo recopilar y organizar la informacin?
- La observacin: de los alumnos y el trabajo que realizan.
- El dialogo y la entrevista: Con los alumnos y los padres de familia.
Con qu instrumentos?
Expediente personal del nio.- Informacin fundamental de quienes son y
que avances tienen.

Diario de la educadora.- Valoracin de la jornada de trabajo, en cuanto a la

organizacin, reacciones y opiniones de los nios sobre las actividades, hechos
o circunstancias escolares que hayan afectado el desarrollo de la jornada.