U SANTO TOMS

CLASE MAGISTRAL
Ana Mara Torres Prez
Fonoaudiloga Clnica Educativa Infanto Juvenil
Diplomada en Psicomotricidad
Magster Fisiopatologa Crneo Cervical
Crneo Mandibular y Dolor Facial.
Acreditada en Evaluacin de Apego Massie y Campbell
y Talleres de Apego
Socia Activa Sociedad de Epileptologa de Chile
Magster Neurociencias Aplicadas a la Educacin Infantil
Coord. Policlnico Espectro Autista HEGC

12 Mayo 2014

"SI YO HE VISTO MS LEJOS QUE

OTROS, ES PORQUE ESTOY PARADO
SOBRE HOMBROS DE GIGANTES"
SIR ISAAC NEWTON

INVITACIN A NO QUEDARNOS
EN LA SUPERFICIE

CONTEXTUALIZACIN

Labor de Psiclogos en
SALUD:
GES
Epilepsia, prematuros, prematuros extremos,
malformaciones crneo faciales quemados,
oncologa, diabetes enfermedades renales ,
escoliosis, adolescencia etc.
EDUCACIN
Escuelas especiales de deficiencia mental
Escuelas especiales de trastorno de la
comuniccin
Adultos: Afasia

FONOAUDILOGOS
Campo Laboral

Nios y Nias
Escuelas Especiales de Lenguaje

TEL.

Proyectos de integracin TEL.

GES Malformaciones Crneo Faciales

Pioneros Hospital de Nios Dr. Exequiel Gonzlez Corts.
GES epilepsia 2014 2018 Intentando ser Pioneros Hospital de Nios
Dr. Exequiel Gonzlez Corts.
Hospitales pblicos Escasa participacin
Programa Chile Crece Contigo Participacin limitada.

Adultos hospitales pblicos escasa participacin

OBJETIVOS DEL SER

Reflexionar acerca de la forma en que
podemos enriquecer la relacin
profesional Psicologa
Fonoaudiologa en relacin al contexto
clnico, educativo y cultural de nuestro
pas.

OBJETIVOS DEL SABER

Exponer temas comunes en el

quehacer Psicolgico y
Fonoaudiolgico.

OBJETIVOS DEL SABER HACER

Transferir al quehacer psicolgico
clnico y educativo el aporte cognitivo
desde el rea del lenguaje, con una
mirada integral.

ADQUISICIN DEL LENGUAJE

LENGUAJE
El lenguaje es definido por las
neurociencias como una funcin
cerebral superior.

LENGUAJE
Su normal desarrollo nos permite inferir
que el cerebro presenta un estado
funcional normal.

LENGUAJE
Adems de poder inferir que los
aprendizajes previos al desarrollo
comprensivo y expresivo del lenguaje
se realizaron en forma normal.

LENGUAJE
Nos asegura que el aprendizaje
escolar no se ver afectado en todos
aquellos aspectos que tenga relacin
con el lenguaje.

COMPONENTE SOCIO LINGSTICO

BASIL BERNSTEIN
Socilogo - Lingsta
En la obra de Bernstein el lenguaje
constituye un campo de estudio
fundamental para comprender la
transmisin cultural.
Es por medio del lenguaje que el orden
social se interioriza y que la estructura
social se incorpora en la experiencia
del individuo.

TEORA DEL DFICIT

 Bernstein plantea que los nios que han

adquirido cdigos de habla elaborados, son
ms capaces de abordar las exigencias de la
Educacin Acadmica.
Esto no implica que los nios de clase baja
tengan un tipo de habla inferior, o que sus
cdigos lingsticos sean deficientes.
Significa que el modo en el que usan el
lenguaje choca con la cultura acadmica de
la escuela.

Los que dominan cdigos elaborados se

adaptan mejor al entorno escolar.

BASIL BERNSTEIN
CUANDO UN NIO APRENDE SU LENGUA,
CUANDO APRENDE LOS CDIGOS
ESPECFICOS ( SIGNIFICADO) QUE
DETERMINAN SUS ACTOS VERBALES,
APRENDE AL MISMO TIEMPO LAS
EXIGENCIAS DE LA ESTRUCTURA SOCIAL
EN LA CUAL EST INSERTO

 Finalmente Bernstein concluye que el

acceso a un tipo u otro de cdigo no
depende de las cualidades
psicolgicas de los individuos,
sino de sus posiciones en la
estructura social.

CDIGOS RESTRINGIDOS
El nio probablemente recibe
respuestas limitadas a las
interrogantes que plantea en su hogar.
Por lo tanto estar menos informado y
tendr menos curiosidades sobre el
mundo en general.

OBSTCULOS QUE SE LE PUEDEN PRESENTAR A UN

NIO QUE MANEJA UN LENGUAJE CON CDIGO
RESTRINGIDO

Al nio le resulta difcil responder al

LENGUAJE NO EMOCIONAL Y
ABSTRACTO

que se utiliza en la enseanza escolar.

Le puede parecer incomprensible lo que le

dice el maestro, ya que ste maneja un
lenguaje diferente al cual vena
acostumbrado el pequeo.

El nio o nia puede intentar superarse,

traduciendo el lenguaje del profesor al que le
resulta mas familiar, pero de este modo tal
vez no logre captar los mismos principios
que el docente pretende comunicar.

Aunque el nio o nia experimentar

pocas dificultades con el aprendizaje
rutinario,
si podrn ser importantes las
dificultades que tenga al captar
distinciones conceptuales que
impliquen generalizacin y abstraccin

ADQUISICIN DEL LENGUAJE

El proceso del cual surge el yo es un

proceso social que implica interaccin
de personas. El yo solo puede existir
en una relacin definida con otros yo .
El yo no es solo un ser social sino una
creacin social.
Allan Schore
EL PENSAMIENTO DEL BEBE ANN Y RICHARD BARNET5
ED VERGARA 1998

Adquisicin del lenguaje y la importancia

del componente sociolingstico
En los primeros meses de vida el
cuidador es el coregrafo del sistema
de comunicacin emocional del cual
surge la conciencia del yo.

Adquisicin del lenguaje y la importancia

del componente sociolingstico
Poco a poco la relacin se torna mas
recproca, segn el beb desarrolla
objetivos e intenciones propias.

Edward Tronick

Llama sistema de comunicacin

afectiva a esta interaccin conductista
entre padres e hijo, del que dependen
los procesos de
REGULACIN EMOCIONAL.

Adquisicin del lenguaje y la importancia

del componente sociolingstico.
Quien lo atiende ha interpretado sus
seales y, al ayudarlo a entenderse
tanto con el fracaso como con el xito,
lo ha ayudado en sus primeros
esfuerzos por alcanzar un objetivo y
regular sus emociones.

Adquisicin del lenguaje y la importancia

del componente sociolingstico
Esta realidad que se presenta en
cualquier relacin, incluidas las
primeras, brinda al infante experiencias
tiles de frustracin leve y
autorregulacin.
Tambin lo motiva para que desarrolle
su facultad de comunicacin.

Adquisicin del lenguaje y la importancia

del componente sociolingstico

Pero el fracaso persistente y crnico en

el esfuerzo por conectarse con otro
prepara el escenario para una
infelicidad muy posterior.

Adquisicin del lenguaje y la importancia

del componente sociolingstico
Al no poder comunicarse con su
cuidador principal, el infante se retrae y
se consuela chupndose el pulgar o
con algn otro recurso, a fin de calmar
su sensacin de frustracin y tristeza.

Adquisicin del lenguaje y la importancia

del componente sociolingstico
Al repetirse los fracasos en la
comunicacin social empieza a
desplegar estas conductas
autorregulatorias de una manera
automtica, inflexible e indiscriminada.

Adquisicin del lenguaje y la importancia

del componente sociolingstico

Renuncia a todo intento de evaluar cada

situacin nueva, en cambio adopta una
postura coherente, pero aislante, que
en algunos casos conduce a la
depresin o a otro resultado
psicopatolgico.

Adquisicin del lenguaje y la importancia

del componente sociolingstico

Ciertos nios, continuamente

frustrados por su incapacidad de
comunicarse, tambin pueden
presentar estallidos de ira.

NEUROCIENCIAS Y LENGUAJE

REV.NEUROL 2005

REAS AUDITIVAS

Recepcin

Percepcin

Ant. alta frec.

Porcin anterior sonidos baja frecuencia.

Asociacin

http://web.ua.es/en/cae/documentos/p-psicoeducational/foods-that-produce-serotonin.pdf

Serotonina
Alerta primaria

SARA
SISTEMA ACTIVADOR RETICULAR ASCENDENTE

http://web.ua.es/en/cae/do
cumentos/
p-psicoeducational/foodsthat-produceserotonin.pdf

NIVELFONOLGICO
NIVEL GRAMATICAL

Lbulo Occipital

Lbulo Frontal

habla.

44 Corteza premotora derecha

46 Corteza prefrontal dorsolateral.

10 corteza anterior
prefrontal

24 cingulado anterior ubicado

alrededor del cuerpo calloso.

32 Cingulado DORSAL anterior

Cuerpo Estriado

cerebelo

Encargadas del patrn articulatorio

Cuerpo Estriado

DISARTRIA: Alteracin articulatoria

de origen neurolgico.

cerebelo

FASCCULO ARCUATO
O ARQUEADO
Conecta las reas
receptivas posteriores
con las reas
premotoras y motoras.
Se mantienen
preservadas tanto la
comprensin como la
produccin espontnea
del lenguaje, pero
existe un deterioro en la
capacidad de
repeticin.

Las regiones corticales principales

para el lenguaje se situan en el rea
de Broca reas 44 y 45 de
Brodmann y en el area de Wernicke
en la parte posterior del area 22 y
partes de las areas 39 y 40 del
hemisferio izquierdo. Estas reas
estn interconectadas por el
fascculo arcuato.

Otra regin esencial es la

circunvolucin supramarginal
situada en la regin parietal inferior.
Estas regiones estan
interconectadas con otras regiones
perisilvianas y extraperisilvianas
frontales y temporales
principalmente y con regiones
especificas del tlamo, del cuerpo
estriado y del cerebelo
Neurologa de la conducta y neuropsicologa
Jordi Pea y Casanova

Cuerpo Estriado

rea de Wernicke
Alteraciones en
asociacin,
decodificacin del
lenguaje,
comprensin.
Percepcin y
reconocimiento del
sonido. Afasia
fluente

rea de Broca
Presenta lenguaje
telegrfico o agramtico
(afasia no fluente); es decir,
un lenguaje oral que carece
de marcadores gramaticales
con dificultades a nivel
sintctico es decir en la
coordinacin gramatical en
una oracin.

Ellis AW. Young AW. Otros procesos comunicativos (cap

9). En: Ellis AW. Young AW. Neuropsicologa cognitiva humana. Editorial Masson, 1992. p. 239-269

rea de Broca
En el paciente con afasia generalmente presentan
mutismo inicial y hemiparesia derecha leve, as
como defectos en la articulacin y prosodia con
ligera dificultad para encontrar las palabras
adecuadas para expresar lo que se desea.
(sensacin de en la punta de la lengua).
Otros sntomas que pueden presentarse son:
reduccin de la longitud de las frases sin llegar a un
cuadro agramtico, uso restringido de la sintaxis y,
la escritura generalmente se encuentra afectada con
la misma severidad que el habla.

Geschwind
1970

El lenguaje sera el resultado de la

actividad cognitiva ligada a determinados
circuitos neuronales localizados en tres
reas cerebrales concretas del
hemisferio izquierdo,

A) rea de Broca situada en el lbulo

frontal inferior y encargada de la
organizacin sintctica , y la ejecucin
motora del habla.

B) rea de Wernicke localizada en la

confluencia de los lbulos parietal y
temporal e implicada en el
procesamiento semntico ( significado)

C) Circunvolucin angular que se

ocupara de la fonolga y de la
decodificacin de los grafemas en
fonemas durante el proceso de la lectura.
Determinadas areas subcorticales como
los ganglios basales y
la porcin anterior de la circunvolucin
del cngulo podran desempear un papel
auxiliar en las funciones anteriores
Neville y Bavelier 1998

Cuerpo Estriado

LIEBERMAN 2002
El lenguaje descansa fundamentalmente en la
actividad coordinada de tres componentes
diferentes
I Un mecanismo que permite el procesamiento
secuencial de elementos de diversa naturaleza
II Un dispositivo de memoria que capacita para
mantener presentes dichos elementos
mientras se opera con ellos.
III Un circuito de almacenamiento de informacin
lingstica y extralingstica sobre
los elementos que deben procesarse.

LIEBERMAN 2002
Cuerpo Estriado

Confiere un papel muy

importante a los ganglios
basales.

As la base del lenguaje se

encontrara , al igual que
muchos otros procesos
cognitivos motores y afectivos
en la compleja interrelacin que
se establece entre las
estructuras corticales y las
subcorticales mediante los
circuitos cortico, estriado,
talamo, corticales.

cortico

cortical
estriado

tlamo

 TRASTORNO DE APRENDIZAJE DE LA
LECTO ESCRITURA

En Chile el porcentaje de nios que no

aprende a leer oscila entre
20-30%,(Bravo L, 2003).

En Chile las personas que son analfabetos

absolutos, es decir, que no saben leer ni
escribir, segn cifras de la Unesco y el
Ministerio de Educacin, suman 480.865, lo
que corresponde al 4,3% de la poblacin
mayor de 15 aos del pas( 2009).
Chile se mantiene detrs de pases como
Cuba (0,2%), Uruguay (2,3%) o Argentina
(2,7%), que estn por debajo de la barrera del
3% que establece la Unesco para declarar a
un pas "libre de analfabetismo".

Preocupa el alto nmero de analfabetos

funcionales, que podran llegar a los 4
millones de personas.
Los analfabetos funcionales son personas que
aprendieron a leer y escribir en niveles muy
bsicos, pero que sus competencias no son
suficientes para utilizar estas operaciones en
su vida cotidiana y "carecen de aspectos
relevantes para su identidad y su insercin
social",

 El futuro escolar de un nio o nia que no

aprende a leer es, una escuela especial de
deficiencia mental.
En la mayora de los casos estos nios
tienen antecedentes de trastornos de
lenguaje no resueltos.
Mismos centros necesarios para el
aprendizaje de la lecto escritura.

30.000 nios desescolarizados

Mayo 2014
Personas en Situacin de Calle
Rvdo. P. Agustn Moreira , S.J.
Capelln General - Hogar de Cristo
Chile
Fomentar la incorporacin de los nios,
nias en situacin de calle a programas de
re-escolarizacin del sistema de educacin
formal o alternativa, en coordinacin con la
red local pertinente.
http://www.vatican.va/roman_curia/pontifical_councils/migrants/pom2009_111-suppl/rc
_pc_migrants_pom111-suppl_formas-moreira.html

Educacin preescolar

Educacin escolar enseanza de

lecto escritura
Metodos auditivos

Estimulacin
preferentemente visomotora

nfasis del mtodo fontico,

analtico y sinttico:
1.Fontico: ensea slo el sonido o
fonema de la letra, NO su nombre.

2.Analtico: descomposicin y anlisis

de cada componente en forma oral y
escrita.

3.Sinttico: recomposicin de los

sonidos para formar palabras con
sentido, internalizando el proceso que
da comienzo a la lectura mental.

MTODO DE ENSEANZA VISOMOTOR DE LECTOESCRITURA

EVIMO
BASADO EN HABILIDADES PSICOLINGSTICAS ILLINOIS ITPA

El mtodo EVIMO nace de la necesidad

de responder a la realidad local de
muchos nios y nias que presentaban
historia de trastorno de lenguaje no
resuelto, incorporados a proyectos de
integracin presenta la caracterstica
de ser no lectores.

SELECCIN DE HABILIDADES

PRUEBA ITPA
8
7

Memoria
Secuencial
Visomotora

S ta n i n e

6
5
4
3
2

Expresin
motora

Percentil 75
Fluidez
lxica
Integracin
visual
Memoria
Integracin
Secuencial
auditiva
auditiva

Comprensin
visual

Asociacin
visual Asociacion

Comprensin
auditiva

auditiva

Mediana

1
0
av

au

cv

ca

em

ia

Categorias

iv

msa

Percentil 25

msv

fl

EVIMO
Esta basado en gestos manuales que debe poder ver y
reproducir es decir trasladamos el ingreso de la
informacin a reas visuales y motrices y el output lo
trasladamos a gesto motor oral y manual
Nueva rea de asociacin
Escucho Miro y Leo No
Miro y leo No
Miro escucho - realizo un gesto motor y leo SI
(rea terciaria motriz)
Elimino la va auditiva NO
Pues al leer correctamente estoy desarrollando
aumentando y mejorando el proceso de escucha y la
conciencia fonolgica.

CASO CLNICO
Joven, sexo masculino, 17 aos, toda su
escolaridad realizada en escuela de
deficiencia mental.
Trastorno de lenguaje : Dispraxia Verbal.
Aprendi a leer en menos de las 22
sesiones mximas propuestas por el
mtodo.

 TRASTORNOS DE LENGUAJE

CONTEXTO
En el ao 2008 haban 902 escuelas de lenguaje en
Chile, la cifra en el 2011 lleg a 1.251, lo que
representa un aumento del 38,6%.
En cuanto al nmero de matrculas, estas crecieron de
84.644 a 103.081 en tres aos, con un incremento del
21,7%, segn datos entregados a travs de
Transparencia del Ministerio de Educacin.
No existe informacin acerca del nmero de nios y
nias que participan de proyectos de integracin
con dg. de TEL.

LENGUAJE
PRIMERA TAXONOMA
NIVEL COMPRENSIVO O RECEPTIVO
0 A 7 AOS ..
NIVEL EXPRESIVO
0 A 7 AOS ..

LENGUAJE
SEGUNDA TAXONOMA
HABILIDADES PRELINGUSTICAS
0 A1AO.
HABILIDADES PREARTICULATORIAS
0 3 AOS.
HABILIDADES LINGSTICAS 9 MESES 7 AOS.
HABILIDADES PSICOLINGSTICAS 3 A 10 AOS.

LENGUAJE
TERCERA TAXONOMA
HABILIDADES LINGSTICAS RECEPTIVAS

NIVEL SEMNTICO SUSTANTIVOS,

PREPOSICIONES,VERBOS Y
ADJETIVOS.
NIVEL GRAMATICAL
que haba en la cueva en vez de osos?

LENGUAJE
TERCERA TAXONOMA
HABILIDADES LINGSTICAS EXPRESIVAS
NIVEL LXICO EXPRESIN DE PALABRAS (VOCABULARIO)
NIVEL FONOLGICO MODO EN QUE LOS SONIDOS FUNCIONAN, EN UNA
LENGUA
NIVEL FONTICO PRONUNCIACIN DE CADA FONEMA SIN CAUSAR
DIFERENCIAS DE SIGNIFICADO
NIVEL HABLA
a)
PROSODIA
ENTONACIN
b)
FLUIDEZ
EXPRESIN DE DISCURSO CORRECTAMENTE
bb CAPACIDAD PARA CREAR O REPRODUCIR IDEAS.
bbb CAPACIDAD PARA PRODUCIR, EXPRESAR Y RELACIONAR PALABRAS
bbbb CAPACIDAD PARA CONOCER EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
c)

RITMO

BRADILALIA . TAQUILALIA

NIVEL GRAMATICAL EXPRESIVO

USO DE ADECUADA SINTAXIS EXPRESIVA
NIVEL PRAGMTICO

ASPECTO SOCIAL DEL LENGUAJE

ARTICULACIN

Dislalias

CHILE TEL
http://mtl.fonoaud.utalca.cl/docs/Seminario_Internacional_2005/Cap_Lenguaje_2005_J_Narbona_U_Talca.p
df
www.mineduc.cl/biblio/documento/201005031126500.DEC200900170.pdf

DECRETO 170

DECRETO 170
2010

 TRASTORNOS SECUNDARIOS DE
LENGUAJE

TRASTORNO SECUNDARIO
DE LENGUAJE

Epilepsia
Prematuros
Prematuros extremos
Sndromes
Secuelados de
enfermedades
infecciosas del SNC
Dficit atencional
ETC.

NIVELES DE LENGUAJE
IMPLICADOS

PRELINGUSTICOS
PREARTICULATORIOS
LINGSTICOS
PSICOLINGUSTICOS
APRENDIZAJE
ATENCIN EN
SERVICIOS DE SALUD
EN UNIDADES DE
NEUROLOGA

Instrumentos de Evaluacin.
Pauta de Cotejo de habilidades prelingsticas
REEL
0- 3 AOS
FOSTER Assesment of Childrens Lenguaje
Comprensin ACLC de Foster , Giddan y
Stark 1972
3 a 99m
TECAL ( comprensin vocabulario) 3 aos
STSG ( Gramtica comprensiva y expresiva)
3 aos
TEPROSIF ( procesos fonolgicos)
TAR (Test de articulacin a la repeticin)
Habilidades Psicolingsticas Illinois ITPA

HABILIDADES
PRELINGUSTICAS
Serie de conductas insertas en el
desarrollo psicomotriz.
Qu importancia tienen?
De su desarrollo depender el
aprendizaje del lenguaje.

 PROTOCOLO DE HABILIDADES
PRELINGSTICAS
Flga. Ana Mara Torres Prez

Habilidades
Prelingsticas
Acepta terapia

Acepta contacto fsico

Si

No

A veces Observaciones

EMOCIN
SOCIAL
PERCEPTUAL

Sostiene cabeza

MUSC TONICOS

Contacto ojo ojo

MUSC FASICOS

Sonrisa social

SOCIALIZACIN

Reflejo ccleo palpebral

VIA AUDITIVA

Reflejo cfalo giro

VIA AUD+
MUSC FASCICA

Reflejo culo giro

VIA VISUAL + MUSC.

FASCICA

Seguimiento visual de
personas

MUSC FASCICA

Seguimiento visual de
objetos

MUSC FASCICA

Manos a la lnea media

PERCEPCIN

Prensin manual

MOTRICIDAD

Objetos de una mano a

otra

MOTRICIDAD
HEMISFERIOS CEREBRALES

Coordinacin ojo mano

IDEM

Interaccin
comunicacional

SOCIALIZACIN

Atencin

APRENDIZAJE

Acepta
repetitivas

situaciones

SOCIALIZACIN

Acepta
nuevas

situaciones

ESTABILIDAD DEL AMBIENTE

CONTROL DEL MIEDO
SOCIALIZACIN

Carioso

EMOCIONES

Investigacin visual

APRENDIZAJE

Investigacin motora (hurga)

APRENDIZAJE

Conducta de repeticin motora

SOCIALIZACIN

Juego solitario

SOCIALIZACIN (-)

Juego silencioso

SOCIALIZACIN (-)

SOCIALIZACIN

Juego interactivo

Juego
con
lingstica

emisin

SOCIALIZACIN EXPRESIN

Gusto musical

HEMISFERIO DERECHO
CONTROL MOTRIZ

Preferencia musical

EMOCIONES

Llanto

EMOCIONES

Gritos

EMOCIONES

Vocalizacin espordica

LENGUAJE EXPRESIVO

Vocalizacin constante

LENGUAJE EXPRESIVO

Balbuceo espordico

LENGUAJE EXPRESIVO

Balbuceo constante

LENGUAJE EXPRESIVO

Intencin comunicativa

SOCIALIZACIN

Conductas de repeticin
verbal

SOCIALIZACIN

Solicita alimentacin

SOCIALIZACIN
PERCEPCIN

Preferencia alimentaria

EMOCIN

REEL
RECEPTIVE AND EXPRESIVE LANGUAJE
KENNETH BZOCH
0 36 meses

FOSTER

FOSTER
Assesment of Childrens Languaje Comprension ACLC.

Foster Giddan y Stark 1972

3aos a 9aos 9meses

A
A
P
A
A

FOSTER

TEPROSIF
Test de
Evaluacin de
Procesos de
Simplificacin
Fonolgica.
3 6 aos
Mara Mercedes
Pavez

http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/4440/BARRERA_
ROXANA_CISNEROS_CYNTHIA_HABILIDADES_EDUCATIVAS.pdf?sequence=1

TEPROSIF

PASA

1 OMISIN

EBA
AOSA
AETA
TEO
AFAMA
ATITA
TIENE LOS FONEMAS PERO NO LOS UTILIZA EN TODOS LOS CONTEXTOS

JOAQUN 39M

SUB PROCESO

PLA N CH A
RUEDA
MARIPOSA
BICICLETA
HELICOPTERO
BUFANDA
CAPERUCITA

PA S A
EBA
AOSA
AETA
TEO
AFAMA
ATITA

http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2004/merlo_g/sources/merlo_g.pdfhttp://www.tesis.
uchile.cl/tesis/uchile/2004/merlo_g/sources/merlo_g.pdf

TECAL

Evala comprensin de
vocabulario
Sustantivos, adjetivos, verbos y
adverbios.
Comprensin de morfologa
Sufijos or dor
Adjetivo con sufijo isim
Sustantivo con sufijo ist
Comprensin de sintaxis
Imperativo simple andate
Subordinada negativa ni el nio
ni la nia estn saltando

TECAL

SCREENING TEST OF SPANISH

GRAMMAR

Evala comprensin
y expresin
gramatical

RECEPTIVO
El nio esta sentado / el nio no esta sentado
Muestrame.

EXPRESIVO
La puerta esta cerrada / la puerta no est cerrada
Cmo se llama este dibujo?

TAR

ILLINOIS ITPA
HABILIDADES PSICOLINGSTICAS

La prueba de Habilidades
Psicolingsticas ILLINOIS ITPA es la
evaluacin y determinacin de las
fortalezas y debilidades de cada nio
o nia en el nivel psicolingstico ,
nivel indispensable para el logro de
aprendizajes escolares significativos .

EVALA

ASOCIACIN VISUAL
ASOCIACIN AUDITIVA
COMPRENSIN VISUAL
COMPRENSIN AUDITIVA
EXPRESIN MOTORA
INTEGRACIN AUDITIVA
MEMORIA SECUENCIAL
AUDITIVA
FLUIDEZ LXICA
MEMORIA SECUENCIAL
VISOMOTORA
INTEGRACIN VISUAL

Cada una de estas

habilidades se evalan de
acuerdo a Stanines (St)

St 1 Francamente deficiente
St 2 Deficiente
St 3 Riesgo
St 4 norma
St 5/ 6/ 7/ 8/ 7/ 9
Desempeo sobre la norma

NIVELES
Luego los resultados se agrupan en
Desempeo general de la prueba St
Nivel Semntico
St..
Nivel automtico
St..
Nivel auditivo vocal
St .
Nivel visomotor
St..

REFLEXIN FINAL

UNIDAD DE HABILITACIN Y REHABILITACIN

NEUROCOGNITIVA
HOSPITAL DE NIOS DR. EXEQUIEL GONZALEZ CORTS

POLICLINICO DE TRASTORNOS DEL

ESPECTRO AUTISTA
Neurlogo
Fonoaudilogo
Psiclogo
Kinesilogo
Terapeuta ocupacional ( no la tenemos)
Actividad preventiva con
Pacientes portadores de epilepsia
Pacientes prematuros y prematuros extremos.

PSICOLOGA
ESTABLECER CONTROLES SANOS
QUE INCLUYAN ASPECTOS DE APEGO
VNCULARES Y EMOCIONALES EN
NIOS Y NIAS DE 0 A 3 AOS

LUDWIG WITGENSTEIN

LOS LIMITES DE MI LENGUAJE SON

LOS LMITES DE MI MUNDO.

 "Lo que medimos con los tests de inteligencia no es

lo que aparentemente pretende medir el test, la
informacin del sujeto, su percepcin espacial o su
capacidad de razonar.
Lo que miden los tests de inteligencia, lo que
esperamos y deseamos que midan, es algo mucho
ms importante: la capacidad del sujeto de
COMPRENDER el mundo que le rodea y los
recursos que posee para enfrentarse con sus
exigencias y desafos".

David Wechsler (1896 - 1981)

GRACIAS

Contenidos solicitados enero 2014

Lenguaje
-Adquisicin del lenguaje y la importancia
del componente sociolingstico.
-Neuroanatoma del lenguaje
-Trastornos
-Instrumentos de Evaluacin.