Caractersticas De Personas Con Autoestima Baja

Son indecisos, tienen dificultades para tomar decisiones, tienen

miedo exagerado a equivocarse. Slo toman una decisin cuando

estn completamente seguros de obtener resultados al 100%.

Piensan que no pueden, que no saben nada, que no lo van a

conseguir.
No valoran sus talentos ni sus posibilidades. Ven sus talentos
pequeos, en cambio los de los otros los ven grandes e incluso

exagerados.
Tienen miedo a lo nuevo y evitan los riesgos.
Son muy ansiosos y nerviosos, lo que les lleva a evitar situaciones

que les dan angustia y temor.

Son muy pasivos, evitan tomar la iniciativa.
Son personas aisladas, tmidas y casi no tienen amigos o muy

pocos.
No les gusta compartir con otras personas sus sentimientos.
Evitan participar en las actividades que se realizan en su centro de

estudio o de trabajo.
Temen hablar con otras personas de cualquier tema, se sienten

continuamente evaluados.
Dependen mucho de otras personas para hacer sus tareas o

realizar cualquier actividad.

Se dan por vencidas antes de realizar o iniciar cualquier actividad.
No estn satisfechas consigo mismas, piensan que no hacen nada

bien.
No conocen sus emociones, por lo que no pueden expresarlas.
Debido a que no tienen valor, les cuesta aceptar que las critiquen.
Les cuesta reconocer cuando se equivocan.
Manejan muchos sentimientos de culpa cuando algo sale mal.
Ante resultados negativos buscan la culpabilidad en otros.
Creen que son los feos, los ignorantes y que todos los dems lo

hacen mejor que ellos.

Se alegran ante los errores de otros porque as ellos se sienten

mejor.
No se preocupan por su estado de salud.
Son pesimistas, creen que todo les saldr mal.

Buscan lderes para hacer las cosas.

Creen que son personas poco interesantes.
Creen que causan mala impresin en los dems.
Sienten que no controlan su vida.
No les gusta esforzarse porque no creen en su capacidad.
Les cuesta obtener sus metas.

Caractersticas De Personas Con Autoestima Alta

Saben qu cosas pueden hacer bien y qu pueden mejorar.

Se sienten bien consigo mismas.
Expresan su opinin ante los dems.
No temen hablar con otras personas.
Saben identificar y expresar sus emociones a otras personas.
Participan en las actividades que se desarrollan en su entorno,

centro de estudio, de trabajo...

Les gustan los retos y no les temen.
Se valen por s mismas ante las situaciones que se les presentan,

implica dar y pedir apoyo.

Se interesan por los otros con sentido de ayuda y estn dispuestos

a colaborar con las dems personas, sin crticas negativas.

Son creativas y originales, inventan cosas, se interesan por realizar
tareas desconocidas, aprenden actividades nuevas, se implican en

ello.
Luchan por alcanzar lo que quieren.
Disfrutan de las cosas divertidas de la vida, tanto de la propia
como de la de los dems. Se alegran de que a los dems les vaya

bien.
Comparten con otras personas sus sentimientos.
Se aventuran en nuevos objetivos.
Son organizadas y ordenadas en sus actividades.
Preguntan cuando no saben algo, no tienen miedo a preguntar.
Defienden su posicin ante los dems, de forma asertiva.
Reconocen sus errores cuando se equivocan.
No les molesta que digan sus cualidades, pero no les gusta que los
adulen.

Conocen sus cualidades y tratan de sobreponerse a sus defectos.

Son responsables de sus actos.
Son lderes naturales.

Tcnicas para reforzar la seguridad en nios.

Buscar actividades donde el nio pueda desarrollar su creatividad

y capacidades.
Revisar las normas de la casa, ver cuales hay que modificar por no
resultar claras o adecuadas deben ser explicadas con el nio,
dndole la oportunidad para que las comente y discuta, que sean
discutidas y aceptadas entre todos es importante para que el nio

se sienta responsable a la hora de cumplirlas.

Demustrale al nio que confas en l y que tendr xito en las

actividades que realice.

No le culpabilices por los errores o fracasos, los errores sirven para

aprender y mejorar.
Prmiale siempre que haga algo positivo que le hayamos pedido,

no tiene que ser algo material.

Debemos hacerle entender que le queremos por ser quien es y no

solo por lo que haga.

Ayudarle a plantearse metas a largo plazo que imagine cosas que
le gustara hacer y que estn dentro de lo posible, que piense
como lo hara, que pasos tendra que tomar, como superara los

obstculos.
Hacerle entender que l es quien dirige su propia vida y que sus
decisiones son las que marcar hasta dnde puede llegar.

Cmo hacer para que el nio se sienta competente.

Aydale a reconocer sus propias capacidades y a aprender a

usarlas. Mediante el juego o el dialogo puedes ayudarle a darse

cuenta de sus recursos y a elegir cules elegira para dar

respuesta a diferentes situaciones.

No esperes del nio ms de lo que puede conseguir. Eso slo le

causar frustracin y sentimiento de incapacidad.

Refurzale dando ejemplos concretos de sus logros. Por ejemplo,
puedes decirle Estoy muy orgullosa de cmo has preparado tu
examen. Has estudiado todos los das 2 horas y me has pedido
ayuda cada vez que no entendas algo. Ests en el buen camino

para mejorar.
Organiza tareas o juegos que le supongan un desafo y que le

permitan ver que tiene ms capacidades de las que l crea.

Puedes organizar un juego en familia para descubrir vuestras
cualidades

positivas.

Cada

uno

escribe

en

un

papel

las

caractersticas positivas de los dems y se van leyendo en voz

alta. Despus se comparan las cualidades que los dems han

dicho de ti con lo que t pensabas de ti mismo.

Premia al nio por los triunfos. Hay muchas maneras de premiar a
un nio, no todas tienen que ser materiales. Por ejemplo, los
premios pueden ir desde dejarle elegir las actividades del fin de
semana, preparar una comida especial que l elija u organizar una
pequea fiesta para sus amigos

Mejorar el sentido de pertenencia.

El nio debe sentir que sus ideas y opiniones son valoradas. Por
ello, las tomaremos en cuenta primero dentro de la familia y, una
vez que el nio va adquiriendo confianza, le animaremos a que

haga lo mismo en otros ambientes (colegio, grupo de amigos)

Debemos explicarle al nio que est en su mano el ser aceptado
por

los

dems.

Habr

que

comentarle

sus

habilidades

capacidades para que se d cuenta de que no es menos que nadie

y que tiene todo lo necesario para ser aceptado. Esto har que

pierda el miedo a relacionarse.

Crea situaciones en casa en las que el nio pueda tomar
decisiones para que deje de tener miedo o vergenza a expresar

sus ideas.
Busca actividades en las que el nio destaque y haz que las
practique para que pueda sentir que hay cosas que se le dan bien
y grupos en los que ser apreciado. Por ejemplo, si el nio es gil,
puedes apuntarle a algn deporte. Si por el contrario es creativo,
busca alguna actividad extraescolar que le permita desarrollar esa

creatividad.
Haz saber a tu hijo que en casa es aceptado por ser quien es y que
no dejaris de quererle haga lo que haga. Esto har que sienta

menos ansiedad y miedo y lo generalizar a otros ambientes.

Habla con tu hijo y anmale a expresarse sobre todas las cosas que
para l son importantes (sus juguetes, sus amigos, sus peleas con
los amigos, sus estudios). No le juzgues y ponte en su lugar.
Aunque algunas cosas puedan parecerte tonteras sin importancia,

recuerda que para l s la tienen.

Intenta fomentar la cooperacin en lugar de la competitividad.
Busca juegos y actividades para desarrollar en grupo.

Medidas para mejorar la motivacin

Identificar el problema: Habla con tu hijo y escchale con atencin.

Intenta descubrir qu es lo que no le satisface, que le desmotiva,

qu sentimientos tiene que le hacen renunciar

Ensear al nio a retrasar el refuerzo: Las mayores metas en la
vida no tienen su premio de manera inmediata. Hay que hacerle
ver al nio que, aunque un esfuerzo no d una recompensa
inmediata, los resultados a largo plazo merecern la pena.

Ayudarle a identificar sus deseos y metas a largo plazo: Puede que

el nio ni siquiera se haya planteado qu quiere hacer en la vida,
que no conozca sus verdaderos deseos. Hay que animarle a
imaginar y soar con las cosas que realmente le gustara

conseguir.
Ensearle a dividir las metas en objetivos pequeos: Algunas
cosas pueden parecerle al nio un esfuerzo inmenso que no ser
capaz de realizar. Esto le desmotivar y le impedir avanzar. Hay
que ensearle a dividir los grandes problemas en problemas
pequeos y manejables. Por ejemplo, puede parecerle imposible
aprobar matemticas a final de curso. Intenta quitarle ansiedad
ayudndole a centrarse en los deberes de hoy, el examen de la
semana que viene Lo importante es el hoy y lo que tenemos que

hacer en este momento.

Reconcele sus logros y anmale incluso cuando fracase, por el
solo hecho de haberlo intentado. Tiene que saber que lo
importante es intentar las cosas y que no va a ser peor persona o

se le va a querer menos porque no consiga las cosas a la primera.

Ensearle a darse mensajes positivos y a minimizar las situaciones

negativas.
Haz que el nio participe en actividades comunes en la casa que le
permitan lucir sus habilidades y anmale a usar esas capacidades

en otros contextos (escuela, amigos)

Cuando el nio vaya a intentar algo difcil, anmale y comntale
que sabes que no es fcil y que el solo hecho de intentarlo es un

logro y le ensear aprendizajes importantes.

Reconocer sus xitos aunque sean pequeos.
No perder nunca nuestra confianza en el nio, aunque ste
fracase. Tenemos que ser conscientes de que est aprendiendo y
de que mejorar en sus habilidades da a da. No le presiones ni le
crees ansiedad esperando que siempre lo haga todo bien a la
primera.

Se pueden organizar las actividades de casa mediante un diario y,

a final de semana, evaluar con el nio las metas cumplidas y
premiarle por ellas. Tambin se puede analizar con l en qu
actividades no ha podido llevar a cabo con xito para analizar cul

ha sido el problema y ayudarle a buscar soluciones.

Aydale a fijarse objetivos realistas y a desarrollar planes de
accin para llevarlos a cabo. Esto mejorar su organizacin, su

toma de decisiones y su capacidad de resolucin de problemas.

Anmale a desarrollar sus capacidades, talentos e intereses.
Pregntale qu actividades le gustara realizar y cmo pretende
llevarlas a cabo.

Prevenir trastornos de ansiedad

Disminuir el impacto de los acontecimientos estresantes: Los nios

pueden carecer de recursos para afrontar de forma adecuada
situaciones o acontecimientos vitales estresantes o traumticos.
La vivencia de una separacin, de la muerte de un familiar o
amigo, de un desastre natural (incendio, inundacin), de un robo,
de un accidente, etc. pueden superar la capacidad del nio para
reaccionar de forma adaptativa. En estos casos, las personas
prximas al nio deberan:
1. Hablar con el nio de todo lo que le preocupa, de cmo se siente.
Permitir que se desahogue y exponga todas sus preocupaciones,
dudas y sentimientos. No forzar al nio a hablar de sus
sentimientos, estar disponibles cuando l lo necesite.
2. Actuar como modelos de conducta y afrontamiento: los nios
aprenden a actuar y a afrontar los problemas imitando y
adoptando como propios los modos de actuacin de personas
cercanas a ellos. En este sentido, es importante que el nio
aprenda a:
Demostrar los sentimientos, no ocultarlos.
Afrontar los problemas, no evitarlos: si el nio tiene miedo a
alguna situacin es importante que le anime a enfrentarse a ella.
Cmo?
A. Hacer de modelo para el nio: darle ejemplo afrontando la
situacin primero, sin forzar al nio a que lo haga: de este modo

comprobar que estar cerca de ese objeto temido (perro,

ascensor, etc.) o en esa situacin no es peligroso ni tiene
consecuencias negativas.
B. Ayudar a exponerse a la situacin de forma gradual: primero
acompaado, luego solo, comenzar por la situacin ms fcil, poco
a poco aumentar la dificultad...
C. Felicitarlo por los avances.
En otros casos, acontecimientos cotidianos como el nacimiento de un
hermano, la entrada al colegio, los problemas con otros compaeros,
etc. pueden ser una fuente de preocupaciones para el nio. Los padres y
cuidadores deberan:
1. Comprender lo importante que para el nio es esa situacin. No
hay que restar importancia a acontecimientos que para un adulto
pueden resultar intrascendentes: una pelea con otro compaero,
un cambio de profesor, la dificultad en alguna materia escolar, etc.
pueden ser lo suficientemente significativas para que el nio se
muestre preocupado.
2. Hablar con el nio de todo aquello que teme. Qu es lo que le
inquieta? Qu es lo peor que puede pasar?
3. Adoptar una actitud propicia a la resolucin del conflicto o
problemas: qu puede hacer el nio para solucionar ese
problema? cmo puede hacerlo? est en su mano el
solucionarlo?. Es importante que los cuidadores no adopten un
papel demasiado directivo: el nio debe aprender a solucionar sus
propios problemas. Solucionrselos no ensea al nio a ser
autnomo, sino a depender de los padres o cuidadores y recurrir a
ellos cada vez que tenga un pequeo contratiempo.
4. Interesarse por la evolucin del problema.
5. Animar al nio, reforzarlo por los avances.

Educarlo para potenciar sus recursos personales: la respuesta ante

una situacin que genera ansiedad depende en parte de los
recursos de que dispone el individuo para afrontar ese problema y
de si percibe que es capaz de resolverlo. Dicho de otro modo, no
basta con tener las armas para enfrentarse a un problema, hay
que creer que se puede luchar contra l y superarlo. Este
sentimiento de autoeficacia tiene mucho que ver con la
autoestima. En la formacin de la autoestima cobra especial
importancia la familia y la escuela. Qu se puede hacer para
fomentar una buena autoestima en el nio?

1. Amor incondicional: la aceptacin sin condiciones de los padres es,

sin duda, la mejor estrategia para fomentar en el nio una buena
autoestima. El nio debe estar seguro del amor de sus padres
hacia l por s mismo, no por lo que hace. Muchos trabajos han
sealado que los nios que tienen una baja autoestima se sienten
poco aceptados o rechazados por sus padres. Aceptar a un hijo
implica, por ejemplo:
Demostrarle afecto, que se siente orgulloso de l, que disfruta de
su compaa.
Demostrar que entiende lo que le preocupa, interesarse por sus
problemas.
Aceptar sus limitaciones, no pretender que sea perfecto.
Demostrarle afecto incluso cuando se porta mal.
2. Brindarle apoyo: los padres deben demostrar a su hijo que ellos
estarn all cuando l necesite ayuda;
3. los profesores deben expresar al nio que ellos pueden ayudarle
cuando tenga dificultades en sus tareas escolares.
4. Ayudar al nio a encontrar aptitudes, intereses y actividades.
Reforzar y potenciar sus capacidades: animar al nio a mejorar sus
habilidades en las tareas que realiza de forma deficitaria y, sobre
todo, potenciar aquellas que ms le gustan y que mejor o ms
fcilmente hace.
5. Corregirle cuando hace algo mal. Es importante que se critique su
actuacin, pero no su forma de ser. Es ms adecuado decir no has
hecho bien la cama que eres un gandul, torpe..., mejor sealar
si hubieras estudiado ms habras aprobado este examen que
eres vago y tonto...
6. Elogiarle por sus avances , por las cosas que hace bien. No exigir
perfeccin ni rapidez. Valorar como vlidos los resultados que vaya
consiguiendo aunque no sean perfectos. A medida que haga las
cosas le saldrn mejor y ms deprisa
7. No ser excesivamente sobreprotector. Se ha visto que los nios
que estn muy sobreprotegidos por sus padres tienen
frecuentemente una baja autoestima. La sensacin de podernos
valer por nosotros mismos se construye da a da y depende de las
actividades que realizamos y los problemas que afrontamos. Hay
que dejar que el nio se enfrente por s solo a sus problemas y que
aprenda estrategias para superarlos. Los padres no estarn
siempre ah para resolver todos los problemas de su hijo.
En este sentido, es importante fomentar en el nio:
1. Una actitud activa dirigida a la resolucin de problemas:

a) Valorar un problema como un desafo en vez de como una

amenaza.
b) Creer que los problemas son resolubles.
c) Creer en la propia capacidad para resolver bien los problemas.
d) No esperar que los problemas se resuelvan por s solos, no
posponer la resolucin del problema, no evitarlo.
e) Bsqueda activa de soluciones.
Est claro que no basta con animar al nio a actuar de esta forma, sino
que los padres y otros cuidadores deben comportarse del mismo modo,
actuar de modelos de conducta a seguir para el nio.

Fomentar su autonoma. Es importante que el nio desde pequeo

adquiera responsabilidades en casa y en la escuela: ayudar en
pequeas tareas de casa (poner la mesa, fregar los platos, hacer
su cama, etc.), recoger su pupitre, ayudar a mantener en orden el
aula...Estas tareas sern tanto ms complejas conforme aumente
la edad. Sin embargo, la autonoma va ms all de que el nio
sepa valerse por s mismo en las tareas cotidianas. Los padres no
deben ser directivos y s, en cambio, promover que el nio sea
capaz de tomar sus propias decisiones, an a riesgo de
equivocarse, y de tener diferentes experiencias, an a riesgo de
ser negativas. Esto implica que es mejor aconsejar que ordenar,
sugerir que imponer.
No ser excesivamente exigente . Algunos padres fijan metas muy
elevadas y esperan que sus hijos obtengan resultados excelentes.
Otros padres no expresan de forma explcita este inters pero s
refuerzan al nio de forma diferencial en funcin de los resultados.
Un exceso en las demandas externas que realiza la familia puede
conducir a estados de elevada ansiedad en el nio. ste puede
estar preocupado por defraudar a sus padres si sus notas no son
tan buenas como ellos esperan. En otros casos, son los propios
nios los que se fijan metas muy elevadas. La mayora de las
veces se trata de nios y adolescentes inseguros y muy
perfeccionistas, que basan su autoestima en conseguir ser el/la
mejor en todo. En estos casos habra que:
a. Disminuir el nivel de exigencia de los padres. ste debe ser
realista e ir acorde con la capacidad del nio.
b. Crear una atmsfera de aceptacin: el nio debe saber que sus
padres no van a dejar de quererlo si lleva a casa malas notas.
c. Fomentar una vida equilibrada: el rendimiento en la escuela no
lo es todo, tambin son importantes las diversiones.

d. Evitar hbitos perfeccionistas: estudiar hasta altas horas de la

noche o repetir muchas veces un trabajo hasta que est
perfecto no es saludable. Es conveniente establecer un horario
y unos objetivos de estudio realistas.
e. Programar actividades deportivas y culturales que le gusten al
nio.

Fomentar hbitos saludables, promover nuevas experiencias: Es

muy aconsejable que los nios tengan experiencias muy variadas .
Esto les permitir conocer a gente diferente y hacer amigos,
conocerse mejor a s mismos y saber cules son sus aptitudes e
intereses ms destacados, encontrarse con diferentes problemas y
desarrollar habilidades y estrategias para resolverlos, etc. En
definitiva, fomentar nuevas experiencias en el nio puede
fortalecer su autoestima y sus recursos de afrontamiento y
establecer una red de relaciones sociales.
El apoyo social es, sin duda, uno de los recursos ms importantes
para prevenir los problemas psicolgicos, entre ellos los trastornos
de ansiedad. Es importante fomentar las relaciones sociales del
nio: dejar que realice salidas con otros nios, excursiones, dormir
en casa de amigos, fijar una hora de regreso a casa que sea
prudente
pero
no
demasiado
restrictiva...Cuantas
ms
experiencias diferentes tenga el nio ms estrategias desarrollar
para afrontar problemas. Cuantos ms amigos tenga mejor y ms
apoyado se sentir para poder superar diferentes problemas.
Uno de los miedos que tienen los padres, especialmente cuando
sus hijos son adolescentes, es que los amigos que lo rodean
puedan influir negativamente en l. A los padres les preocupa que
el chico pueda consumir alcohol, tabaco u otras drogas, se meta
en peleas, etc. Es conocida la relacin que existe entre las drogas
y los problemas de ansiedad. Un consumo elevado de caf,
tabaco, alcohol u otras drogas puede tener consecuencias
negativas para la salud mental y fsica del chico e interferir en sus
actividades escolares o laborales y en sus relaciones familiares y
sociales . Es importante que los padres:
a. Estn informados sobre las drogas.
b. Hablen con el chico/a de las drogas, de sus propiedades y
efectos. Es mejor no mostrarse represor, transmitirle la idea de
que puede hablar con sus padres abiertamente de lo que le
preocupa.

c. No actuar como un polica: los padres no estn las 24h con el

hijo ni pueden evitar que el chico pruebe las drogas. Deben
confiar en l e insistir en el dilogo.
d. Fomentar hbitos saludables: comer de forma sana y
equilibrada, realizar ejercicio fsico de forma habitual. El
ejercicio fsico ayuda a mejorar el estado de nimo y a
relajarse. Se trata de un antdoto natural contra el estrs.

Si bien realizar diferentes actividades para potenciar las aptitudes

del nio es aconsejable y saludable, y promover diferentes
experiencias permite desarrollar estrategias para afrontar
problemas y construir una buena red de apoyo social, no hay que
excederse ni en la cantidad de actividades a realizar ni en lo que
se espera de ellas . Los nios con un exceso de actividades
extraescolares muestran cansancio, estrs y se sienten
presionados. Tienen la necesidad de cumplir con todo y con todos
y se dan cuenta de que no pueden. Esto puede repercutir de forma
negativa en su salud mental. Es recomendable:
No llenar la semana de actividades. Planificar un horario con el
nio y destinar un tiempo suficiente a las tareas escolares,
extraescolares y a su descanso. El horario debe ser realista.
Planificar actividades gratificantes para el nio. Por ejemplo, si al
nio le cuestan las matemticas se pueden destinar algunas horas
a la semana a repasar esta materia, pero tambin a realizar otras
actividades que al nio le resulten ms agradables: ftbol, msica
Las actividades deben gustar al nio, no slo a los padres. Algunos
padres quieren que el nio estudie o practique una actividad que
ellos no pudieron realizar en su infancia. Hay que escuchar lo que
quiere el nio.
No hay que ser excesivamente exigentes con el nio. Hay que
animarlo a que lo haga lo mejor que pueda, y reforzarlo por los
pequeos avances, pero no exigir resultados.

Sugerencias para el doncente NEE.

Hacer uso de las posibilidades que brindan los programas de

estudio de cada grado para el entrenamiento de los procesos
intelectuales. Debe revisar las actividades del libro de texto para
realizar una adecuada seleccin de las mismas atendiendo a las
necesidades de sus alumnos.

Establecer una relacin afectiva con el menor que permita

profundizar en el conocimiento de sus particularidades
individuales, tanto desde el punto de vista afectivo-emocional
como de los procesos que permiten el acceso al conocimiento, lo
que propiciara estructurar acciones de trabajo para satisfacer sus
necesidades as como crear un compromiso a travs de esta
relacin para su aprendizaje.
Fomentar una comunicacin maestro-alumno y alumno-grupo
adecuada que permita la potenciacion de aspectos de la
personalidad como la autoestima y la autodeterminacin, tan
importantes en el proceso de aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de un clima emocional favorable dentro del
grupo, ello coadyuvara en el transcurso de un buen proceso de
aprendizaje escolar.
Evitar en la comunicacin con el alumno las etiquetas negativas
contraproducentes en el desarrollo de la personalidad, atentan
contra el desarrollo de la autoestima y las motivaciones del
alumno, asi como su autovalorizacion. Esto tambien favorece al
distanciamiento en la relacin maestro-alumno, la que debe fluir
adecuadamente ya que resulta imprescindible en el proceso de
aprendizaje.
Fomentar la autoevaluacin en el escolar para que aprenda a
evaluar sus resultados y a si mismo en el proceso, punto de
partida para el impulso de nuevas metas de aprendizaje, el
perfeccionamiento de su actividad y la bsqueda de nuevas
estrategias.
Cuando el alumno conoce indicadores de evaluacion, que se
evalua y como se evalua, es capaz de evaluar sus resultados y
buscar soluciones para su mejora.
Estimular sus logros y actitudes positivas por insignificantes que
sean lo que contribuira al reforzamiento de una identidad positiva
favorecer el desarrollo de su seguridad y confianza en si mismo,
asi como su autoestima, adems de sus motivaciones e intereses.
Desarrollar buen vinculo escuela-familia, comunicndole a los
padres la evolucin del menor en la escuela y orientndoles la
forma en que pueden contribuir con sus avances escolares.
Establecer mecanismos de retroalimentacin.
Tener en cuenta en el trabajo individual que se lleva a cabo con el
menor, la utilizacin de materiales variados que despierten su

inters incluso realizar actividades en otros contextos que

propicien el desarrollo de los aprendizajes.
Consejos generales de trabajo en el aula.
Estos consejos facilitan el aprendizaje de todos los alumnos de su clase,
especialmente, de aquellos con dificultades de aprendizaje. Estas
sugerencias no requiere sacarlos de la sala de clases ni tiempo adicional.

Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo

del ao escolar. Es importante que los nios conozcan los
procedimientos dentro del aula y las consecuencias que implican
no cumplirlos, as como las del quebrantamiento de reglas. Sea
claro y explcito, as como consecuente en sus indicaciones.
Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un
estilo de repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco
introduciendo nuevos (Condemarn, 1999). Al inicio de cada
leccin los contenidos y habilidades aprendidas en la leccin
anterior y comente cmo se relacionan con la leccin de hoy. De
esta manera, las relaciones entre diferentes contenidos sern ms
evidentes, lo que facilita su retencin.

Escriba en el pizarrn un plan con los puntos ms importantes que se

tratarn durante la clase. (Chadwick en Luccinni, 2002). Si los nios son
pequeos, hay que leerlos en voz alta guiando la lectura del pizarrn con
un puntero. Recuerde que estructurar la clase permite les permite a los
nios anticipar lo que ocurrir y, por lo mismo, facilita la comprensin.
Ajuste la dificultad las actividades a las competencias de los nios
manteniendo un nivel de desafo constante, para as aumentar su
sensacin de eficacia y con ello mejorar su motivacin (Valmaseda en
Coll, Marchessi & Palacios 2002). Una tarea demasiado fcil es poco
motivadora, lo que puede resultar en prdida del inters e
interrupciones. Una demasiado difcil resulta frustrante. El trabajo debe
ser desafiante, que requiera concentracin. Para apoyar a los menos
hbiles, recorra la sala para monitorear el trabajo y ofrecer ayuda.
Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de
dar una instruccin, solictele a los nios que presten atencin, que
dejen de hacer lo que estaban haciendo y que lo miren y escuchen
atentamente. Puede usar estrategias como cruzar los brazos sobre el

banco, referir la atencin a una lmina de normalizacin (conozca

carteles de normalizacin en: Programa Kinder Colegio San Joaqun
www.educandojuntos.cl ), etc.
Antes de dar una instruccin elicite las habilidades y contenidos que los
nios necesitarn para realizar la actividad. Luego de una instruccin
precisa respecto a lo que espera que los nios hagan, secuenciando las
acciones y nombrando los materiales y objetos que utilizarn (por
ejemplo: si quiere que unan con una lnea recta 2 objetos que comiencen
con la misma letra, dgales: Vean esta pgina, aqu tenemos varios
objetos, animales y frutas que estn en dos columnas (indquelas).
Vamos a poner atencin a cules comienzan con el mismo sonido
(nombre cada uno) alguien me puede decir cul de ellos comienza igual
que rbol?, muy bien, ahora con el lpiz grafito vamos a unir con una
lnea recta (dibjela) el rbol con la ardilla, el ahora Uds. Lo van a hacer
con todas las otras palabras). Por ltimo, consulte si alguien tiene una
duda.

Refuerce los xitos. Muy a menudo, los nios con dificultades reciben
una informacin clara con respecto a sus fracasos. Por el contrario,
pocas veces son reforzados por aquello que son capaces de realizar
(Valmaseda en op. cit).
Entregue a los alumnos una imagen de sus competencias, estimulando y
reconociendo las actividades que realiza de manera exitosa o en las que
obtiene avances que, aunque pequeos, sean significativos. Esto les
ayudar en el desarrollo de su autoestima y seguridad personal, y a
conocer sus fortalezas, lo que a su vez influir en su manera de afrontar
sus propios dficit.
Estos refuerzos debe realizarlos cuando la situacin lo amerite y de
inmediato: cuando el nio obtenga avances en su proceso de
aprendizaje. El refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se
vuelve inefectivo (los nios no saben qu es lo que se refuerza) e incluso
contraproducente (pueden asociarlo azarosamente a otra conducta).
Mantenga una relacin cercana y amable con los nios Su valorizacin
positiva y reconocimiento motivarn al nio a seguir instrucciones y
acatar normas. Por el contrario, si el nio se siente rechazado har todo
para merecer ese rechazo.

Trtelos como personas grandes exigiendo comportamientos apropiados

con firmeza, pero sin incomodarlos o humillarlos en frente del grupo.
Escchelos con paciencia y pregntele su opinin, pues ellos responden
bien a los tratos amables (Haeussler en Lucchinni, 2002).
Mantenga contacto visual al hablarles y redirija su atencin cada vez
que sea necesario con una seal, tocndolos en el hombro, un chasquido
de dedos. Estos pequeos gestos ayudan a centrarlos en la tarea. A
principios de ao necesitar hacer esto varias veces.
Respecto a las evaluaciones, corrija los temes ms difciles con toda la
clase. Muestre cmo se resuelven y aclare los malentendidos (Chadwick
en Luchinni, 2002). De esta forma, se alivia la ansiedad que genera
equivocarse y se muestran los pasos para realizarlo correctamente. Esto
es an ms til para estos nios si considera que tienen baja tolerancia
a la frustracin, ya que no obtienen buenas notas y les cuesta mucho
superarlas.
Obsrvelos constantemente. Monitore los avances del nio
constantemente para asegurarse que el nivel de dificultad de la
actividad es el adecuado y que est realizando y avanzando en las
actividades. Pase por su puesto y pregntele si comprendi la
instruccin, si tiene alguna pregunta o si puede verbalizar lo que est
haciendo y cmo lo est realizando. As podr tomar decisiones en
momentos ms adecuados y precisos.
Otorgue correccin adicional en su cuaderno y tareas. La correccin de
cuaderno es una estrategia que permite pesquisar lo errores ms
comunes que los nios estn cometiendo, los contenidos atrasados,
dificultades en la escritura, entre otros. y definir estrategias remediales
como la copia de otro cuaderno par completar, correccin de errores,
reedicin e, incluso, derivacin a profesionales especializados.
2.Consejos especficos para el trabajo con nios con problemas de
aprendizaje.
2.1-Dificultades de lenguaje.
Para lenguaje en general:
Ayude a los nios con apoyos visuales que representen el tema del que
se habla: grficos, dibujos, objetos, organizadores grficos (conozca
ejemplos de organizadores grficos en: Programa de Lenguaje kinder

Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl) (Valmaseda en Coll,

Marchessi y Palacios, 2002). Tenga en cuenta que los nios con
dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en situaciones en las
que haya un gran componente de discusin oral o de escritura. En esas
ocasiones conviene tener un punteo de los temas a tratar que se vaya
siguiendo. Esto les da una pauta para organizar lo que escuchan. Estas
estrategias son an ms relevantes en los primeros aos de educacin,
pues a los nios se les facilita el aprendizaje mediante el apoyo
concreto.

Para Lenguaje comprensivo y expresivo

Corrija las producciones verbales errneas o incompletas, modelando
la expresin correcta. Repita correctamente las producciones de los
nios lo ms luego posible. Sobre todo, realice expansiones de lo dicho
por el nio; tanto de tipo gramatical como semntico (Valmaseda en op
cit). Por ejemplo, si el nio dice que los murcigalos chupan sangre, lo
ptimo es que el profesor diga, claro hay murcilagos que chupan
sangre y otros que comen frutas. Por el contrario, lo contraproducente
es decirle, no se dice murcigalo, est mal dicho repita, murcilago.
Esta ltima conducta puede hacer que el nio se sienta fracasado
inhibiendo sus iniciativas comunicativas.

Plantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favorecer,

con el tiempo, una comunicacin ms completa. As comience con
preguntas cerradas, para que luego Ud. como profesor construya un
relato a partir de lo dicho por el nio. De esta manera, Ud. modela la
forma de contestar preguntas abiertas que puede plantearle al nio
despus. Por ejemplo, le puede preguntar qu hiciste en el recreo?,
Jugu, Con quin jugaste? Con Pedro y Camila A qu jugaron? A
las pilladas Ah, entonces en el recreo jugaste con Pedro y Camila a las
pilladas, y ahora Qu vas a hacer?.

Para estimular el lenguaje expresivo:

Aproveche las situaciones de juego, especialmente en el caso de nios
pequeos, pues proporciona un contexto muy rico para el uso del

lenguaje. Ample el lenguaje otorgando modelos de respuesta

(Valmaseda en op cit). Por ejemplo, cuando el nio est jugando
pregntele qu est haciendo. Lo ms probable es que el nio responda
esto, a lo que usted debe contribuir diciendo claro, ests
construyendo una torre con cubos verdes, rojos y azules.

Anime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir

experiencias, acontecimientos y objetos (es bueno utilizar apoyo
concreto como lminas), expresar sentimientos, realizar juicios y
predicciones, contar cuentos, actividades donde deban categorizar, etc.
(Pesse en Lucchinni, 2002)

Otorgue el tiempo necesario para que pueda expresarse (Pesse en

Lucchinni, 2002).

Muchas veces estos nios demoran en contestar, haciendo sentir que el

ritmo de la clase se pierde. Para evitar esto, luego de un tiempo puede
ayudar al nio preguntndole en qu ests pensando? (con el fin de
ayudarlo y no de presionarlo), antes de pasar a otro. Otra estrategia es
avisar con tiempo lo que se le va a preguntar. Por ejemplo, puede decir
Camila, le voy a hacer una pregunta, escuche bien. Mientras Camila
piensa, comente que necesitamos tiempo para pensar y buscar la
respuesta correcta. Luego pida que conteste.

Este par de segundos le da un tiempo para organizar su respuesta.

Cuando corresponda, modele este tiempo de pensar. Diga lo voy a
pensar y demore algunos segundos antes de contestar una pregunta.

Para estimular el lenguaje comprensivo es bueno que inste a los nios

a
responder
preguntas
simples
y
vaya
complejizndolas
progresivamente. Por ejemplo a travs de la lectura de cuentos, primero
puede plantear preguntas cerradas como Estaba el gato con las botas
puestas? (respuestas si /no), y luego puede invitarlos a hacer
descripciones verbales, pedir que cuenten el final de la historia, etc.

Cul era la labor del gato con botas?En qu termina la historia?Qu

otro final se les ocurre?.

Otra manera de preguntar acerca de los cuentos es hacer preguntas

siguiendo la secuencia de la historia (qu pas primero, qu despus)
Esto ayuda a crear una estrategia para recordar e ir integrando los
acontecimientos del cuento para luego contestar preguntas abiertas de
interpretacin que se basan en ellos. Tambin se les puede pedir
identificar frases absurdas (palabras inadecuadas en el contexto),
encontrar opuestos, descifrar incgnitas, resolver adivinanzas, juegos de
nominacin, etc (Pesse en Luchinni, 2002).

Para Lenguaje articulatorio:

Solicite a los nios que al pronunciar las palabras alarguen los sonidos
de las slabas (<bbbbbrrrrrrraaaaaaa>) que observen las sensaciones
que acompaan ese alargamiento (cosquilleo en los labios, cosquilleo en
el paladar, abrir la boca) incluso que den un nombre a la sensacin
(hormigueo, cosquilleo). Realice esta actividad frente a un espejo, que
puede estar ubicado detrs de la puerta o en el rincn de lenguaje, para
que vean cmo se mueve su boca al decir ciertas palabras. Este trabajo
ayudar a los nios a obtener mayor conciencia de los movimientos
articulatorios que tienen lugar al pronunciar y de la estructura snica de
las palabras (cmo estn compuestas por distintas slabas y sonidos)
(Snchez en Coll, Marchessi & Palacios, 2002). Este trabajo lo puede
hacer antes de salir a recreo con uno o dos nios, es muy efectivo.

2.2-Dificultades de atencin.
Siente al nio cerca del profesor, lejos de estmulos distractores como
ventanas, diario mural, puerta, etc. y entre nios tranquilos. El nio debe
tener slo los materiales que
requiera para realizar la actividad
(Menndez, 2005). Recuerde que los nios con problemas de atencin
tienden a distraerse fcilmente ante cualquier estmulo.

 De rdenes muy simples, breves, y secuenciales (Menndez, 2005).

Por ejemplo: Sebastin, saque su cuaderno, bralo, tome el lpiz, copie
la instruccin de la pizarra, muy bien, cuando termines me llamas.
Esto le entregar una estructura externa al nio para realizar actividades
que lo focalizar en la realizacin de una actividad. Para los ms
pequeos ayuda tenercarteles con dibujos que indiquen la secuencia de
actividades a realizar. Por ejemplo, pegue en orden los carteles de
pintar, recortar, pegar para que recuerde cul es la secuencia de una
actividad larga (conozca ejemplos de carteles en: Programa de
Lenguaje- kinder- Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl ).

Asegrese de mantener un contacto visual con el nio. ste lo debe

estar mirando cuando le da la instruccin. Dgale Francisco, mire aqu.
Pdale que fije su atencin en lo que usted hace o muestra. (Menndez,
2005). A medida que transcurra el ao, podr simplemente llamarlo por
su nombre y l sabr que tiene que mirarlo.

Defina los objetivos mnimos que el nio debe alcanzar en la clase,

para que pueda participar al ritmo de sta (metas cortas y sencillas)
(Haeussler en Luchinni, 2002). Recuerde que generalmente ocurre que
los nios con dificultades de atencin son o ms lentos que sus pares o
terminan las actividades muy rpidamente.

Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva, no

permita que deje las cosas a medio hacer (Menndez, 2005). Por lo
mismo, secuencie (parcele) y grade las tareas para que vayan de lo
ms simple a lo ms complejo y refuerce cada uno de los pasos que
debe cumplir. Por ejemplo, si termina la tarea, se le felicita por hacerlo,
luego pdale que lo intente con buena letra y valore su realizacin, ms
tarde espere que el contenido tambin est correcto y felictelo. Pedirle
todo a la vez, le desmotivar porque no puede realizarlo (Menndez,
2005).

Alterne el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan

levantarse y moverse un poco. Como por ejemplo, hacerlo repartir las

guas a los compaeros, borrar el pizarrn, etc (Menndez, 2005). Esto

es an ms importante cuando los nios tienen hiperactividad asociada,
pues les resulta muy difcil quedarse sentados toda una jornada.

Refuerce a los nios en sus logros acadmicos y conductuales,

concentracin y control de impulso, como por ejemplo, dndole nimos
continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier
esfuerzo que presenta (por pequeo que sea), levantar la mano en
clase, intentar buena letra, o contestar sin equivocarse, etc. Tambin es
bueno el reconocimiento o halago pblico: comentarios positivos en alto,
notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitacin de la
clase, un trabajo en el diario mural, etc (Menndez, 2005).

Otrguele atencin positiva antes que limitarse a hacerlo callar y

reprenderlo, cuando quiere llamar su atencin o la de sus compaeros
interrumpiendo o preguntando cosas poco atingentes. Acoja la pregunta
del nio, pero inmediatamente, dirjalo hacia un tema de inters para
todo el curso o pdale que solucione un problema, indicndole qu debe
hacer. Por ejemplo, si el nio dice Hace calor, puede contestar S,
hacer calor, Quieres abrir la ventana?. De esta manera, la atencin del
nio se focaliza hacia la resolucin de un problema. Ms vale invertir el
tiempo en estos nios y drselo en acciones beneficiosas para todo el
grupo, que malgastar tiempo en retos, discursos y castigos (Haeussler
en Luchinni, 2002).

Establezca lmites claros y sin excepciones, puesto que estos nios

necesitan de reglas y una rutina predecible. As, por ejemplo no
conviene decirle Slo por esta vez te repetir la prueba, porque no se
esforzar en estudiar ms y pensar Si lo hizo la otra vez Por qu
ahora no? (Haeussler, en Luchinni, 2002). Por lo mismo, es
recomendable definir con anticipacin cules son las reglas, as como las
pautas de trabajo de cmo se ocupan los cuadernos, dnde se guardan
los materiales, rutina diaria, etc. (conozca pauta uso cuaderno, pauta
rutina diaria en: Programa de Lenguaje- kinder- Colegio San Joaqun
www.educandojuntos.cl )

 Atienda las necesidades del nio en forma oportuna. La postergacin

de la satisfaccin de las necesidades lo lleva a ser ms impaciente,
irritable y con menos capacidad para esperar. Sin embargo, tambin es
necesario que aprenda a esperar un rato corto, antes de atenderlo, pues
la idea es que sta sea oportuna y no inmediata. Tampoco es bueno
prestarle atencin cuando lo interrumpa o no lo deje conversar con otra
persona. Exprsele que lo atender en un momento ms (Haeussler en
Luchinni, 2002). Es de ayuda ir modelando la espera. Al comienzo ayuda
tocarle el hombro mientras se termina la conversacin, as se siente
atendido y considerado, luego bastar con sealarlo y posteriormente
con slo decirle.

Desarrolle la paciencia y la perseverancia en los nios, motivndolos a

realizar actividades que involucren destrezas motoras y relaciones
grupales como armar puzzles, pasarse una hoja uno a uno con trabas de
ropa, trasvasijar, caminar sobre una lnea o sobre un rectngulo dibujado
en el suelo sin caerse, etc.

Fomente la concentracin en los nios utilizando material de apoyo

concreto, ya que permite que se concentren ms que en las actividades
donde prima lo auditivo. Existen diversos materiales de apoyo como
juegos y actividades que promuevan una mayor concentracin en la
tarea porque requiere una observacin acuciosa o elaboracin
minuciosa. Intente, por ejemplo, buscar un personaje en una foto,
encontrar lo que falta en un dibujo, separar mazos de cartas en colores o
por nmero, armar cadenas de clip para realizar operaciones
matemticas, etc. (Haeussler, en Lucchinni, 2002).

Reconozca y respete la fatiga de los nios con dficit atencional,

realizando varias actividades, pero cortas. Si bien el nio puede parecer
fsicamente inagotable, su capacidad de concentracin ya est exhausta
(Haeussler en Lucchinni, 2002). Piense de antemano qu actividad
puede hacer el nio si termina antes o si est muy fatigado para seguir (
leer un cuento, repartir materiales, comentar lo que hizo con un
compaero ms hbil, etc).

 Sea un modelo para el nio. Es importante que el profesor d el

ejemplo. Si usted acta de manera impulsiva ser muy difcil que sus
alumnos sean pacientes. As tambin, es importante ser consecuente
entre lo que dice y lo que hace. (Haeussler en Luchinni, 2002). Recuerde
modelar cmo pensar diciendo en voz alta voy a pensar, espere unos
minutos y luego conteste.

2.3-Dificultades socioafectivas.
Para trabajar con nios socialmente rechazados, que tienen dificultades
para relacionarse con sus compaeros:

Otorgue una gua especial explicando la forma en que deben acercarse

a otros tanto fsica como psicolgicamente. Es frecuente que estos nios
no reconozcan las claves sociales que regulan los juegos y las
interacciones con sus compaeros. Les cuesta identificar los
sentimientos de los dems y los momentos apropiados para manifestar
cada conducta. Por ello pueden ser bruscos y parecer insensibles ante
las necesidades de los dems. Intente juegos, como el juego de las
expresiones faciales que muestren emociones. Se les puede pedir que
trabajen en parejas o en grupos adivinando las expresiones que acta un
compaero. Esto puede ayudar al nio a reconocer la ira, el dolor, la
tristeza, entre otras claves sociales que muestren sus pares (Marzano,
2003).

Modele a travs del ejemplo comportamientos como la entonacin de

la voz y el volumen adecuado que deben utilizar las personas para
comunicarse entre s (Marzano, 2003).

En el caso que un nio sea rechazado por sus compaeros por tener
malos hbitos de higiene, averige en profundidad las razones que tiene
a la base (por ejemplo no tener servicios sanitarios en el hogar) e incluir
a los padres en la solucin de este problema (Marzano, 2003). Muchas
veces el colegio se encuentra equipado con duchas que pueden ser
utilizadas por los alumnos en el caso que lo necesiten.

Para trabajar con nios agresivos:

Describa la conducta del nio claramente junto a l Le ests pegando
a Manuel y le duele. Luego es posible establecer un contrato para
recompensar las conductas adecuadas y otorgar consecuencias por el
comportamiento inadecuado. Todas estas decisiones son tomadas en
conjunto. Muchas veces las sanciones y los premios las proponen los
mismo nios. Es necesario ser consistente y otorgar recompensa o
consecuencias inmediatas a las acciones. Por ejemplo, si en el contrato
se acord que dar golpes a un compaero iba a ser castigado con
limpiar la sala durante los recreos por una semana completa, el profesor
debe encargarse de que cumpla el acuerdo. De lo contrario se pierden
los lmites establecidos con el nio y la valiosa coherencia entre palabras
y actos (Marzano, 2003). Si el contrato se rompe en variadas ocasiones
es importante reelaborarlo, pues ya no tiene un significado para el nio.

Mantenga un vnculo amable con el nio en todo momento pero sea

riguroso y firme en los acuerdos y decisiones (Marzano, 2003).

D responsabilidad a los estudiantes para ayudar a la profesora u otros

compaeros en la sala. Esto les permite a los nios probar experiencias
exitosas y refuerza la mejora de su comportamiento (Marzano, 2003).

Reconozca y fomente su participacin en actividades extracurriculares

al interior y al exterior del colegio (Marzano, 2003). Las actividades
extracurriculares tienen repercusiones en la conducta en el aula, pues
los nios aprenden habilidades tales como el trabajo en equipo, respeto
de turnos, entre otros, que les permiten regular su conducta.

Establezca reglas claras de convivencia a nivel de colegio. Se ha visto

que una de las caractersticas de los colegios efectivos es la existencia
de normas claras, compartidas por los alumnos, apoderados, directivos y
profesores, y que son comunicadas a stos por distintos medios. Uno de
los temas ms importantes de enfatizar es el trato entre alumnos.

Por ejemplo: en el colegio San Joaqun existe una gua del buen trato,
que ayuda a tener parmetros comunes en todo el colegio acerca de lo
que se espera de los alumnos respecto a su conducta y convivencia, y la
cual es conversada en cada sala de clases. Los nios que presentan
conductas agresivas son llamados por la directora quien comenta el
incidente, luego les pasa una gua para que la lean esa nochey al da
siguiente se conversa sobre ella. Los nios parecen tomar conciencia de
sus actos y comentan las consecuencias negativas para los dems
(conozca gua Tratmonos bien en: Programa de Formacin Colegio
San Joaqun www.educandojuntos.cl).

Para trabajar con nios que le temen al fracaso (baja tolerancia a la

frustracin):
Comunique que equivocarse es parte importante de aprender, as los
nios podrn cometer errores sin sentir angustia por esto. Cuando los
nios se muestran muy perfeccionistas, al punto de evitar hacer una
tarea por temor al fracaso, adopte una postura que les permita liberarse
de la angustia que les provoca una mala calificacin (Marzano, 2003).
Acepte los errores, instaure la posibilidad de correccin, el uso de goma
de borrar, corrija errores comunes frente a todo el curso, sin tomar como
ejemplo a un nio en particular (por ejemplo, cuando un nio conteste
mal, en vez de decir no mal se equivoco dirija la atencin hacia el
problema y generalcelo como una problemtica del curso varios estn
teniendo problemas para solucionar este ejercicio y solucinelo con
todo el grupo), comente lo que ser ms difcil en una leccin, etc.

Proponga el trabajo con un alumno tutor que tenga la capacidad de ser

contraparte y disminuir la autocrtica
excesiva en su compaero
(Marzano, 2003). En ocasiones los nios trabajan mejor con pares, pues
pueden ayudarse a travs de lenguajes ms similares. Tambin es bueno
poner a estos nios como tutores de otros compaeros en las reas en
que se destacan.

Para trabajar con nios pasivos:

 No permita que los compaeros se burlen de ellos o que destaquen sus

caractersticas ms deficitarias. Recuerde que en general estos nios no
se defienden ante la burla y crtica de otros, y lamentablemente, los
daos en la autoestima los inmovilizan an ms.

Estimule y reconozca las actividades en las que el nio es bueno,

realiza de manera exitosa u obtiene avances que aunque son pequeos
son significativos. Es importante sealar que estos refuerzos deben
realizarse cuando la situacin lo amerite y de inmediato, es decir,
cuando el nio obtengan avances en su proceso de aprendizaje. De lo
contrario, el refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve
inefectivo e incluso contraproducente.

Evite la crtica, como por ejemplo, An no terminas la tarea? Otra

vez no hiciste la tarea Siempre atrasado, etc. Por el contrario, las
frases deben alentar al nio a realizar de la mejor manera que pueda la
actividad emprendida, como por ejemplo Vamos terminando la tarea
Por qu no has hecho tus tareas, cuntame? Qu podemos hacer
para que llegues ms temprano?.

2.4-Problemas de aprendizaje especficos.

Indicaciones generales:
Acostumbre a los nios a una estructura definida de clase que incluya:
presentacin deltema; desarrollo con apoyo de material concreto,
utilizacin de vivencias personales; retroalimentacin de preguntas para
evaluar el dominio y comprensin de los alumnos. Por ltimo, haga un
cierre de la clase pidiendo a los alumnos que resuman lo ms
interesante o con qu idea o principio se quedan (Chadwick en Luchinni,
2002).

Identifique las fortalezas de estos nios para potenciarlas (Chadwick

en Luchinni, 2002). Por ejemplo, si el nio tiene habilidades para dibujar
pdale que haga un dibujo sobre el tema que estn tratando y que lo
exponga a los compaeros. En ocasiones, el reforzar una habilidad

repercute en el desempeo del nio en las otras reas, pues el

autoestima del nio se ve fortalecida junto con su sensacin de eficacia
personal.

Enfatice enfoques y prcticas orales (Chadwick en Luchinni, 2002).

Tales como lectura de cuentos, juegos de rol, exposiciones, etc.,
establecindolos en lo posible como una prctica diaria.

Siente a los nios frente al profesor, minimice la necesidad de copiar

del pizarrn y promueva la lectura en voz alta designando con
anterioridad quienes leern (as puede predecir el momento de la lectura
y prepararse) (Chadwick en Luchinni, 2002).

Proporcione alabanzas y mantenga un alto nivel de expectativas

(Chadwick en Luchinni, 2002). Es decir, felicite al nio en sus logros y
avances, siempre pensando y sealndole que se confa en sus
capacidades.

Dificultades en lectura:
Realice actividades donde los nios tengan que reconocer sonidos
finales, sonidos iniciales, anlisis y sntesis de palabras, etc. Estos nios
requieren de ms prctica y estrategias que favorezcan el anlisis fnico
y estructural de la decodificacin de palabras para llegar a leer (Chadwik
en Luccini, 2002).

Utilice una estrategia de enseanza continua y sistematizada: primero

vocales, luego consonantes en slabas directas, luego en slabas
complejas, etc. Recuerde que los nios con estas dificultades no
aprenden a leer por descubrimiento, por lo que requieren de la
mediacin de un profesor apoyado por un especialista (Chadwick en
Luchinni, 2002).

 Hblele al nio de frente, mirndole a los ojos, con una modalidad

lenta, rtmica y bien articulada. Esto fomentar un desarrollo lingstico
adecuado (Chadwick en Luchinni, 2002).

Desarrolle en los nios la capacidad de escuchar (Chadwick en

Luchinni, 2002). El profesor es el encargado de modelar esta capacidad
en el dilogo diario, es decir, debe hacerle saber al nio que lo escucha
cuando este habla y al mismo tiempo solicitarle que ste lo escuche
cuando se dirige a l te estoy escuchando Sebastin, escucha lo que
te digo Nios, escuchen a Diego. Se debe enfatizar en que la escucha
atenta requiere de silencio de parte de los dems.

Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde sta sea una

actividad placentera.

Recuerde que para superar los problemas de lectura hay que leer y
mientras ms se lee, ms se mejora la calidad de la lectura. Para
practicar la lectura incluya, dentro de la hora de lenguaje y de otras
asignaturas, una actividad de lectura que est en concordancia con los
objetivos de la clase o unidad. Para esto puede utilizar materiales
diversos como reglas que norman actividades, invitaciones,
agradecimientos,
comunicaciones,
afiches,
letreros,
registros
experienciales, revistas, textos de asignaturas, etc. (Chadwick en
Luchinni, 2002). Por lo mismo, la seleccin de los textos debe ser la
adecuada al nivel del nio con un vocabulario adecuado, frases cortas y
una diagramacin poco recargada, letras grandes y claras. Destine al
menos semanalmente un tiempo determinado para esta actividad, ya
sea a travs de visitas a la biblioteca, lectura silenciosa diaria, trabajo en
rincones, etc.

Existen tcnicas para desarrollar la lectura oral en nios con lectura

deficiente (Chadwick en Luchinni, 2002):

 Lectura oral simultnea: El profesor y el nio leen juntos un texto

donde el profesor gua con su dedo la lectura esperando lograr fluidez.
Esto se puede realizar con toda la clase, escribiendo el texto en la
pizarra, ocupando un cartel o transparencia, as todos los nios pueden
ir siguiendo el mismo texto de lectura.

Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el nio la
misma frase mostrando con su dedo las palabras ledas.

Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su
dedo las palabras ledas y el nio las repite. Luego el profesor lee en voz
alta y omite las palabras que el nio puede leer. Finalmente, el nio lee
en forma independiente la mayor parte del texto donde el profesor lo
apoya en aquellas palabras necesarias para que el nio lea con fluidez.

Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que

disminuyan los errores y aumente la velocidad. Entonces el profesor le
seala otro prrafo.

Apoye la comprensin lectora mediante preguntas referidas al texto.

De este modo, previamente o durante la lectura anime a los nios a
predecir o hipotetizar sobre la historia, basndose en la informacin que
tienen: ilustraciones, la forma de los prrafos, el autor, el ttulo, etc. Una
vez finalizada la lectura plantee preguntas en distintos niveles de
complejidad donde la informacin se pueda buscar, interpretar y
deducir, en una oracin, en un prrafo o en el texto completo y/o en las
que reflexionan respecto al impacto que les produce en trminos de
gusto y de valores.

Dificultades con la escritura manuscrita:

Utilice el mtodo cursivo porque favorece la continuidad y la
flexibilidad del movimiento, facilita la soltura y el dinamismo en la

escritura; permite la percepcin de la palabra como un todo y tiende a

ser resistente al olvido en la memoria (Chadwick en Luchinni, 2002).

Controle las actividades que los nios realizan sobre la mesa de

trabajo en relacin a una postura adecuada:

Sentarse en forma cmoda, con el dorso apoyado en el respaldo, los

pies apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa.

Tomar el lpiz sostenindolo entre el ndice y el pulgar.

La mueca se apoya sobre el papel y determina una continuidad entre

el antebrazo y la mano.

Para esto, se puede apoyar con carteles ilustrativos.

Estimule a los nios a verbalizar sus acciones motoras mediante

explicaciones y descripciones (Chadwick en Luchinni, 2002) . Esto en
ocasiones se conoce como verbalizacin de la escritura (conozca
escritura matte en: Programa de Lenguaje kinder y 1 bsico Colegio
San Joaqun www.educandojuntos.cl)

Favorezca la distensin motriz a travs de pintura libre, arabescos de

gran tamao, trazo de letras en smola (Chadwick en Luchinni, 2002)

Dificultades en matemtica:
Integre en la resolucin de problemas y ejercicios escritos, el uso de la
hoja borrador, lpiz mina, goma de borrar y de la hoja de respuesta.

 Introduzca la matemtica en contextos recreativos (Chadwick en

Luchinni, 2002). En un contexto ldico, se pueden automatizar y reforzar
conocimientos bsicos de la matemtica.

Es importante utilizar apoyo concreto en las primeras instancias.

Asegrese de que los alumnos comprendan las actividades (Chadwick

en Luchinni, 2002). Por ejemplo, se les puede pedir que lean la pregunta,
que expliquen los que la pregunta les pide que hagan, cmo van a hallar
la solucin y lo que hacen mientras trabajan
Unidad tcnico pedaggica

Continuar programa de integracin escolar.

Velar por la aplicacin adecuacin curriculares segn corresponda.
Continuar con apoyo fonoaudiolgico
Evaluacion neurolgica para un diagnostico acertado

Profesor.

Orientar a profesor acerca de las caractersticas del menor.

Aplicar adecuaciones curriculares segn lo requiera.
Ayudar al menor a encontrar la manera para desarrollar las
habilidades naturales que tiene.
Reforzar su autoestima y seguridad
Reforzar sus logros por minimos que estos sean.
Entregar una imagen positiva y ajustada de si mismo
Reforzar las relaciones interpersonales (comunicacin/habilidades
sociales)
Explicar al menor la importancia de los estudios en su vida,
motivarlo hacia el logro. Hacerlo sentir parte importante del grupo
curso.
Reforzar el nivel de informacin que maneja la menor, crear
actividades que impliquen el uso de su memoria a corto y largo
plazo.
Reforzar su capacidad de pensamiento a nivel asociativo,
abstracto, concreto y funcional. (que ponga en practica su
habilidad para discriminar lo fundamental de lo superficial)

Estimular su capacidad en la utilizacin de conceptos numricos,

asi mismo estimular su atencin y concentracin.
Fomentar la adquisicin de nuevas palabras.
Estimular la habilidad para evaluar una situacin determinada a
travs del razonamiento, reflexin.
Crear actividades que estimulen la identificacin visual de objetos,
capacidad de observacin. (que desarrolle la habilidad para
diferenciar lo esencial de lo que no lo es.)
Reforzar su organizacin perceptual, coordinacin visomotora.
Crear actividades que impliquen secuenciacin visual, atencin a
detalles y sentido comn (desarrollar capacidad para anticiparse
aacontencimientos).
Estimular su velocidad psicomotriz, memoria a corto plazo,
habilidades asociativas y capacidad imitativa.

familia

Reforzar su autoestima/seguridad/confianza.
Establecer reglas y lmites claros.
Entregar una imagen positiva y ajustada de si mismo.
Crear instancias de reunin familiar, donde la menor se sienta
parte del seno familar, independiente de sus virtudes y defectos.
Asegurar cario y afecto incondicional independiente de sus
logros. (padre y madre)
Explicar a la menor la importancia de ls estudios en su vida,
motivar hacia el logro.
Que el menor cree habitos en relacin a asistencia al
establecimiento educacional.
Crear actividades que involucren el uso de su memoria, su
atencin y concentracin, (ya sea conversar lo que transcurre en
el dia, lo visto en una pelcula, la lectura de unlibroo)
Fomentar el uso de nuevas palabras,conversar temas de inters
para e menr, actualizar su conocimiento de acuerdo a lo que
ocurre en su contexto mas cercano y lejano (mundo) guiarlo hacia
la reflexion
Fomentar su orgnizacion perceptual coordinacin ojo/mano a
travs de juegos didcticos
Establecr habitos de estudi, que impliquen un lugar especifico de
estudio (que adquiera responsabilidad frente a sus deberes.)