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33 Educacin Social
Presentacin
El origen de este art culo tiene como fuente e l resultado del trabajo de dos aos
rea li zado en e l Grupo de In vesti gac i n EMA (Entornos y Materi ales para e l
Aprendi zaje), trabajo subvencionado por el prog rama E- Iearning ' y el programa
Minerva 2 de la Comunidad Europea.
El obj eti vo de las in vesti gac iones ha sido desarro ll ar un entorno de aprendi zaje
en lnea para la fo rmacin inic ial y continuada de profes ionales en los mbitos
de la educac in y el trabajo soc ial. El trabaj o rea li zado ha permitido
desarro ll ar y ex perimentar un a metodologa para la creac in de casos que
consideramos de gran inters para su posterior desarro ll o y ex tensin. En este
sentido, nos pl anteamos el uso del aprendi zaj e basado en pro blemas como
metodo log a de gran valor formati vo en la enseanza uni versitaria y en la
fo rmac in de profes ionales. En e l artc ul o, presentamos algunos rasgos
propi os de este tipo de metodo loga para, posteri ormente, desc ribir cmo han
sido creados y a pl icados los casos di seados en una ac ti vidad de libre e lecc in
que ha servido para reali zar una primera validac in de l trabaj o e laborado.
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Se pretende la
formacin del y
de la estudiante
en una serie de
conocimientos
vinculados a la
asignatura o
materia y relacionados con la
situacin a
analizar
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Intercambio
profesionales del mbito de la acc in soc ial (atencin primaria poli valente,
centro a bierto, ce ntro de infancia, in sercin soc iolaboral, enfermera, escuela,
univers idad ... ). Al gunos de los profesionales eran, adems , docentes.
El trabajo interdi sciplinario de di stintos profesionales de la acc in soc ial
enriquece la construccin (o, para ser ms exactos, la reconstruccin didctica)
de los casos pero, adems, tiene un valor aadido que los participantes en el
crc ulo han valorado mucho: las reuni ones se convie rten en ses io nes
pri vilegiadas para el intercambio y la formaci n de los participantes, en una
oportunidad para anali zar la prctica y para refl ex ionar sobre ell a, para
contrastar visiones y para desvincul arse de las urgenci as y de los proble mas
cotidi anos que, en ocasiones, nos impiden una refl ex in serena sobre nuestra
propia prctica.
El trabajo
interdisciplinario
de distintos
profesionales de
la accin social
enriquece la
construccin de
los casos
Aunque el objeti vo de las reuni ones del crculo era reconstruir casos para su
ex pl otaci n como recurso formativo, a lo largo de las ses iones se ha ido
explicitando otro objeti vo: la form acin de las propi as personas participantes
en la re uni n del crcul o.
El estudio de casos consiste en el examen o anli sis de un ejemplo en accin.
Es una estrateg ia formati va en la cual se presenta una situac in problemtica
basada e n hechos reales que se narran claramente, mostrando su complejidad,
ofreciendo info rmac iones que pueden resultar relevantes (datos, opini ones,
situacio nes, contexto, etc.) con la fin alidad de fac ilitar el anli sis y -si
procede- la bsqueda de soluciones o alternati vas .
Se trata de una estrategia formati va que, entre otros aspectos:
Desarroll a la capac idad de observac in y de manej o de datos, y de ejercitar
la imaginacin
Desarroll a habilidades para el anli sis de situac iones probl emticas y para
la toma de dec isiones medi ante el estudio de situaciones complejas
Desarroll a habilidades para el anli sis de pro puestas y el contraste de
opini o nes
En el cr culo de la Uni versidad de Barcelona se han narrado casos sobre trabaj o
en medio abierto, insercin soc ioprofes ional, centro de menores, apoyo
externo a la escolaridad, probl emti ca de tutela legal, etc.
Las sesiones del crcul o han tenido una duraci n de tres horas y se han
reali zado aprox imadame nte una por mes. El caso a tratar en cada sesin era
propuesto por una de las personas participantes. Previamente a la reunin, se
haba di stribuido por correo electr nico entre todos los mi embros del crculo.
Los casos han consistido en narraciones de situac iones reales de intervencin
socioeducati va ante una situacin confli cti va. Se ha tratado de anali zar un
eje mplo en accin. Los hechos se describan ofrec iendo las informac iones que
podan resultar relevantes para el anli sis.
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Una de las dificultades iniciales fue determjnar el tipo de narracin del caso
que deba presentarse: grado de detalle, informaciones complementarias,
visin amplia o de cuestiones especficas, inclusin o no de cuestiones o dudas
para e l anli sis. El desarrollo de las sesiones de los crculos y la progresiva
clarificacin de las tareas a reali zar en los proyectos, permiti ir configurando
ejemplos de casos cada vez ms adecuados en su as pecto for mal.
El trabajo de anli sis del caso se ha desarroll ado siguiendo estos pasos :
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Tiempo y espacio: Las distintas reuni ones de trabajo del crcul o se realizan
aprox imadamente una por mes y ti enen un a duracin de tres horas. Las
reuniones se rea lizan en e l campu s Mundet de la Uni versitat de Barcelona.
Objetivos: Desde su inicio, e l crc ul o tiene como objeti vo el anli sis de casos
(uno por reuni n) de intervencin soc ioeducati va desde la perspectiva de su
explotac i n como recurso formativo. Posteri ormente, se ha ido pl anteando
explc itamente otro objeti vo: la formac in de las propias personas participantes
en la reuni n del crcul o.
Contexto: Los crcul os se han constituido a partir de las relac iones que tenan
los in vesti gadores con instituciones (a raz de los contactos y colaborac iones
desarroll ados en e l marco de la dipl omatura de educac in social). Se ofreci
la participac in a profes ionales de di stintos mbitos.
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El mdulo deba trabaj arse a di stanc ia (vase fig ura 2) -aunque un a parte del
a lumn ado tambi n reali z acti vidades en g rupo presnciales- e inclua
acti vidades indi viduales y acti vidades en pequeo grupo (tres componentes).
La sec uenc ia propuesta para el trabajo de l mdul o fue la siguiente:
Prese ntac in de l mdul o
Actividad de autoevaluac in indidivual: puntuaci n de una serie de
afirm ac iones sobre e l aco mpaamiento en situaciones de vulnerabilidad
soc ial, en funcin de l mayor o menor grado de ac uerdo con la afirmacin
en c uesti n. Cada afirm acin remita a in fo rmac in para profundi zar en la
cuesti n.
ln fo rmaci n para profundi zar en la c uesti n
Se lecc in, en pequeo grupo, de uno de los casos de la base de datos.
Justificac in de l moti vo de la e leccin. Para realizar esta tarea losestudiantes
deban comunicarse mediante el foro de la pl ataforma.
Estudi o y anli sis de l caso en pequeo grupo (medi ante e l foro)
Conclusiones, e n pequeo grupo, de l an li sis de l caso
Autoeva luac in indi vidual fin al: contraste con la eva lu ac in ini cial.
Paralelamente, cada estudi ante iba anotando observac iones de evaluac in de l
pl anteami ento y func ionamiento de l mdulo.
El mdul o se d iseo como un ento rno de aprendizaj e, utili zando este trmino
para enfati zar la importanc ia de l entorno y e l contex to sobre e l aprendi zaje.
Wilson ( 1995) defin e los entornos de apre ndi zaje como "el lugar donde los
alumnos pueden trabaj ar juntos y apoyarse unos a otros y usar una vari edad
de heITamientas de informac in para la gua y orientac in de sus objeti vos de
aprendi zajes y las ac ti vidades de resoluc in de problemas.". En un a situac i n
presenc ial, e l profesor es el que genera las situaciones y acti vidades que
de limitan e l ento rno de aprendi zaje. En este sentido, "el entorno ll eva de la
mano a l usuari o por los caminos prev iamente fij ados por el di seador, ya se
trate de una propuesta abi erta, cerrada, o con mltiples opciones, siempre han
sido prev iamente definidas e n fun c in de la idea de gui ar el proceso" (Gewerc,
2001 : 1).
Al igua l que sucede con c ualqui er otro tipo de di seo, lo ms importante de
un e nto rno de aprendi zaje virtual no es s lo la posibilidad tcnica de l medi o
sino las estrateg ias pedagg icas que he mos de utili zar.
Co mo se ha dicho, mi entras se rea li zaba el mdulo los y las estud iantes iban
eva lu ndo lo, lo que tambin haca el equipo que lo haba di seado.
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Conclusiones
En relacin con la metodologa de creacin de los casos
Consideramos que la metodologa narrati va en los crculos ha sido mu y
interesante ya que ha dado lugar a casos complejos, basados en la experiencia
profesional. Adems, e l propio proceso de diseo y di scusin de los casos se
ha revelado como una metodo loga formati va para los propi os partic ipantes
del crcul o.
Uno de los
efectos ms
evidentes del
uso de la metodologa de ABP
es el aumento
del nivel de
motivacin de los
estudiantes
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Bibliografa
Evensen, D.; Ehmeloc (2000), P rob lem basedlea rning. A r esear chpersp ecfi ve
on lea rnin g inferaCfiol1s. LEA. New Jersey.
Font, A. (2003), "U na ex periencia de autoevaluac in y evaluaci n negoc iada
en un contexto de aprendi zaje ori entado a la soluc in de problemas (PBL)",
en 1Co ngreso de la Red Estatal de Docencia Uni versitari a " Hac ia una docenc ia
de calidad: polticas y experi enc ias." Universitat Jaume 1, 3-4 de febrer de
2003 . Ca te lln.
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Peer Rev iew Ne two rk App ly in g Intelli ge nce to Soc ial Work Edu ca tion. Projec te
eL earnin g Initiat i ve
Case- based e- Iea rnin g for educators. Programa : MIN ERVA. I 09883 -C P- I -2003 -ITM I NERVA-M
A unque el proceso de aprendi zaj e no se rea li za en solit ario hay un a parte impresc ind ible de trabaj o in div idu al de bsq ueda , co nsult a e int egrac i n de infor mac in,
reflex in y va loracin perso nal.
Begoa Gros
Artur Parcerisa
Vania Guerra
Caterina Rotger
170 I