LECTURA Y COMPRESION DE TEXTOS

UNIDAD I LECTURA DE COMPRENSION

LIC. MARGARITA CORDERO
9

Contenido
1.

La lectura como acceso al conocimiento......................................................2

2.

Significado del acto de leer..........................................................................3

3.

Cualidades de un buen lector.......................................................................3

4.

5.

3.1

Experiencia lectora................................................................................. 3

3.2

Competencia lingstica.........................................................................4

3.3

Competencia cognitiva...........................................................................5

3.4

Capacidad de concentracin..................................................................5

3.5

Pensamiento crtico................................................................................ 6

La lectura dividida en tres niveles................................................................6

4.1

Bsico..................................................................................................... 7

4.2

De comprensin..................................................................................... 7

4.3

Nivel estructural o analtico....................................................................8

4.4

Nivel interpretativo................................................................................. 8

4.5

De crtica................................................................................................ 8

Estrategias para determinar el valor comunicativo del texto.......................9

5.1

Propsito del lector................................................................................. 9

5.2

Funcin del texto.................................................................................... 9

5.3

Situacin de comunicacin.....................................................................9

Intencin comunicativa..................................................................................... 10
Tipos de comunicacin................................................................................... 10
Las funciones de la lengua................................................................................ 11

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1.

La lectura como acceso al conocimiento

La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de

informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn
tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil.
La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los
ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para
leer en forma analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos
enfoques de la enseanza.
La mecnica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La
fisiologa, por ejemplo, permite comprender la capacidad humana de lectura
desde el punto de vista biolgico. La psicologa, por su parte, ayuda a conocer
el proceso mental que se pone en funcionamiento durante la lectura, tanto en
la decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes como en la asociacin de
la visualizacin con la palabra.
La lectura consta, bsicamente, de cuatro pasos: la visualizacin: un proceso
discontinuo, ya que la mirada no se desliza de manera continua sobre las
palabras, la fonacin: la articulacin oral, consciente o inconsciente, a travs
de la cual la informacin pasa de la vista al habla, la audicin: la informacin
pasa al odo y la informacin llega al cerebro y culmina el proceso de
comprensin.
Si la llave dorada para acceder al conocimiento es la lectura reflexiva, porque
es que no leemos cada vez ms y mejor?
Quizs la razn resida en una confusin inoportuna: el acceso fcil a la
informacin parece haber sustituido al trabajo intelectual para acceder al
conocimiento. La lectura de bsqueda de informacin no debiera haberse
transformado en el sucedneo de la lectura de estudio y reflexin, pero es
precisamente lo que ha ocurrido.
La lectura reflexiva puede sobrevivir y hasta evolucionar pero con extrema
precaucin ante el progreso e influencia de los medios.
La caracterstica ultrarrpida y efmera de la informacin slo nos ha
entorpecido, y es fuerte la tendencia cultural a confundir la informacin con el
conocimiento. Es la influencia de la cultura del espectculo - de la pasividad
perceptiva ante el show que no puede ni debe parar - la que ha desplazado a la
cultura de la reflexin - que requiere detenerse o, pensar ante la percepcin del
hecho, la idea o el dato.
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Ignorando el beneficio de la lectura como
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llave de acceso al conocimiento es
como caemos en el facilismo de buscar abundante informacin de la manera
ms rpida y entretenida posible. Y en semejante vorgine vamos perdiendo la
habilidad de leer atentamente con la intencin de reflexionar y comprender.

2.

Significado del acto de leer

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el

cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacin pertinente para) los
objetivos que guan su lectura... el significado del texto se construye por parte
del lector. Esto no quiere decir que el texto en si no tenga sentido o
significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene
para el lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso
imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a los conocimientos
previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel.
Leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje, es interrogar al lenguaje
escrito como tal, a partir de una expectativa real (necesidad- placer) en una
verdadera situacin de vida. "
"Leer es rastrear informacin a partir de los interrogantes que nos planteamos
al hacerlo. "
En todas estas definiciones -as como en las de otros especialistas- est
implcita la importancia del lector. Si bien el autor le atribuye un significado al
texto que ha escrito, es el lector quien le dar el significado que considere ms
acertado, segn el contexto en el que se encuentre; el inters que lo acerca a
la lectura de ese texto; sus saberes previos y su experiencia de vida.

3.

Cualidades de un buen lector

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

El lector debe tener cierto sentido artstico.

El lector debe ser socio de un club del libro.
El lector -debe tener un diccionario.
El lector debe identificarse con l o la protagonista.
El lector debe concentrarse en el punto de vista socioeconmico.
El lector debe tener memoria.
El lector debe preferir una historia con accin y dilogo a una que no
los tenga.
8) El lector debe haber visto antes la pelcula basada en el libro.
9) El Sector debe ser un autor en ciernes.
10)
El lector debe tener imaginacin.
El siguiente paso sera elegir slo cuatro de esas cualidades y justificar
mediante argumentos slidos la eleccin.
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Es de esperar que en la puesta en comn
9 surja un debate fructfero.
En cualquier caso, un buen lector debe... Saber leer

3.1 Experiencia lectora

Nuestro aprendizaje a travs de la lectura, el tratamiento que le damos a los
textos y su y a su reelaboracin en nuestras notas y apuntes, todo ello es
parte importantsima del trabajo mental.
Ser capaz de leer, re-elaborar y comunicar textos, cada vez ms y con mejor
calidad, es una necesidad actualmente generalizada.
Leer bien afecta e involucra a todas nuestras capacidades: tanto la percepcin
y la imaginacin, como la memoria, la comprensin, la capacidad para resolver
situaciones intervienen en la experiencia mental de la lectura.
Cuanta ms agilidad para leer desarrollemos ms capacidad tendremos para
tratar con ciertos materiales y ciertos objetivos.
La lectura a mayor velocidad de la que ahora nos resulta cmodo aplicar no
slo es real y accesible para todos sino que puede ser lo ms adecuado en
muchas situaciones.
Obviamente, hay que ejercitarse un poco. No puedes sustituir la experiencia de
la lectura rpida con la informacin acerca de la lectura rpida, la habilidad de
dominar la lectura a mayor velocidad se adquiere gradualmente y fuera de las
aulas y las academias. En tu vida cotidiana lees ms que en las ocasiones que
asistes a clases, y es en tus lecturas habituales donde puedes comenzar a
desarrollar habilidades, est demostrado que se puede alcanzar un buen nivel
de lectura veloz con suficiente prctica aunque sin ejercicios rutinarios.
Aprovechar mejor a nuestra capacidad y habilidad visual. (Esto significa menos
movimientos oculares en cada rengln, con ms agilidad y mayor
aprovechamiento del campo visual).
Leer con menor dependencia del sonido de las palabras.
Enfoque ms flexible e Integrado entre el procesamiento de los contenidos y la
organizacin de los mismos.

3.2 Competencia lingstica

En lingstica, las teoras que se agrupan dentro de la gramtica formal
denominan competencia lingstica al conjunto de conocimientos que permiten
al hablante de una lengua el comprender y producir una infinita cantidad de
oraciones gramaticalmente correctas, con una cantidad finita de elementos.
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Adems, ciertos enfoques que se ubican
9 en la gramtica funcional entienden
que el trmino tambin debe incluir cierto conocimiento acerca de la
adecuacin de un enunciado al contexto de situacin en que se produce.
Para Howard Gardner la competencia lingstica es la inteligencia que parece
compartida de manera ms universal y democrtica en toda la especie
humana. Considera que las mdulas de tal tipo de inteligencia son la fonologa
y la sintaxis, mientras que la semntica y la pragmtica se relacionan ms con
la Inteligencia lgica-matemtica y la Inteligencia interpersonal. Define pues la
competencia lingstica como aquella que permite procesar informacin de un
sistema de smbolos para reconocer la validez fonolgica, sintctica o
semntica en un acto de significacin de esa lengua.
Para Tabn (2009), las competencias en el lenguaje son actuaciones en torno a
la identificacin, interpretacin, argumentacin y abordaje de diversas
situaciones con base en el lenguaje, integrando el saber ser, el saber hacer y el
saber conocer.
Para Chomsky, la competencia lingstica es la capacidad que tiene todo ser
humano de manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes
haba odo. Esta competencia se centra en las operaciones gramaticales que
tiene interiorizado el individuo y se activan segn se desarrolle su capacidad
lingstica. Es decir, el lenguaje nace desde dentro del individuo y no desde lo
social como sostena Saussure. EI maestro lo que tiene que hacer es desarrollar
esta competencia lingstica en el alumno hacindole que hable y ensendole
vocabulario y no solamente gramtica. La competencia lingstica se hace
realidad a travs de reglas generativas que se relacionan con la gramtica que
es saber organizarse y estructurarse.

3.3 Competencia cognitiva (investigar).

3.4 Capacidad de concentracin
La mente dispersa crea muchas dificultades., entendimiento incorrecto,
tensiones y alimenta sus propios errores, La mente unificada, establecida con
firmeza
bien sujeta bajo el mando de la consciencia y la voluntad, es
una herramienta valiossima y fiable. Por todo ello es necesario tener en la
medida de lo posible una buena mente, y esto significa tener una mente que
nos obedece, que reflexiona con claridad y precisin, que sabe dejar de pensar
y sosegarse. Muy pocas personas tienen una mente as. Los seres humanos,
hasta que no vivimos espiritualmente, somos como una hoja a merced del
vendaval de nuestros automatismos mentales y no podemos decir en justicia
que pensamos, sino que la mayora de las ocasiones somos pensados por
nuestros pensamientos mecnicos.
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De la misma manera que la dispersin
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mental debilita, confunde y
desarmoniza, la concentracin mental nos cohesiona psquicamente, nos
protege contra pensamientos inadecuados e insanos y de estados mentales
perniciosos, nos permite un juicio ms profundo y esclarecido, potencia la
memoria y nos permite hacer todo con mayor precisin, cordura y habilidad.
Una mente concentrada es una bendicin. La concentracin es la fijacin de la
mente en un soporte, la capacidad de que la mente se estabilice en el objeto
que la ocupa. As como toda fuerza canalizada gana en potencia, tambin la
mente canalizada obtiene mayor penetracin y hace posible una comprensin
ms enriquecedora y profunda.
La concentracin mental es un proceso psquico que consiste en centrar
voluntariamente toda la atencin de la mente sobre un objetivo, objeto o
actividad que se est realizando o pensando en realizar en ese momento,
dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos que puedan ser
capaces de interferir en su consecucin o en su atencin.
La concentracin es especialmente importante para el proceso de aprendizaje
De ah que se intente por todos los medios potenciar esta capacidad que es
imprescindible para la adquisicin de nuevos conocimientos. Sobre este
aspecto, la psicologa educativa ha hecho importantes observaciones y
aportes. Por otra parte, la concentracin mental se usa en casi todos los
deportes individuales (ajedrez, tenis, gimnasia, etc.), donde ayuda al ejecutor a
enfocarse en las acciones que estn siendo desarrolladas.

3.5 Pensamiento crtico

El pensamiento crtico se propone analizar o evaluar la estructura y
consistencia de los razonamientos, particularmente opiniones o afirmaciones
que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Tal
evaluacin puede basarse en la observacin, en la experiencia, en el
razonamiento o en el mtodo cientfico. El pensamiento crtico se basa en
valores intelectuales que tratan de ir ms all de las impresiones y opiniones
particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisin, evidencia y
equidad. Tiene por tanto una vertiente analtica y otra evaluativa. Aunque
emplea la lgica, intenta superar el aspecto formal de esta para poder
entender y evaluar los argumentos en su contexto y dotar de herramientas
intelectuales para distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo
falso.
El pensamiento crtico se encuentra muy ligado al escepticismo y al estudio y
deteccin de las falacias.
Lo que el pensamiento crtico no es:
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1.
El pensamiento crtico no es9 pensar de forma negativa o con
predisposicin a encontrar fallos o defectos. Es un proceso o procedimiento
neutro y sin sesgo para evaluar opiniones y afirmaciones tanto propias como
de otras personas.
2.
El pensamiento crtico no trata de hacer personas que piensen de la
misma forma, ya que si bien, pueden aplicar el mismo procedimiento stos
podran diferir en sus prioridades.

4.

La lectura dividida en tres niveles

Jud Abrabanel, escritor sefard, de manera figurada hablaba de tres tipos de

lectores:
Unos comen slo la cscara; Otros comen la membrana que cubre la mdula,
y los ltimos, adems de comer la cscara y la membrana, comen la mdula,
la esencia del fruto.
Todo texto se construye como una estructura, como un tejido que presenta
diversos estratos.
Tambin podemos hablar de estos niveles por la manera como los lectores
operan con los textos y establecen con ellos sus transacciones.
Se suelen identificar tres niveles de lectura.

Nivel
Literal
Bsico

Nivel de
Comprensi
n

Nivel
Crtico

Estructural
Interpretati
vo

4.1 Bsico
Permite captar lo que el texto dice en sus estructuras de manifestacin, es
decir, se trata simplemente de reproducir la informacin que el texto nos
suministra de manera explcita y directa
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Por ejemplo:

Identifica el orden de las acciones

Identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos
Identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones

4.2 De comprensin
Se efecta una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas y el tema principal, realizando cuadros sinpticos,
mapas conceptuales, resmenes y sntesis.
Ya no se trata slo de reproducir literalmente la informacin explicita sino de
reconstruir o de explicar con otras palabras lo que el texto enuncia en su
estructura semntica de base.
En este subnivel interviene la parfrasis.
Es aquella que en un texto (cientfico, tcnico, escolar, etc.) nos permite captar
su contenido.
Se divide en dos subniveles:
Nivel estructural o analtico.
Nivel interpretativo.

4.3 Nivel estructural o analtico

Tiene por objeto conocer la lectura y clasificarla
Qu tipo de libro es? Imaginativo... de divulgacin... de consulta...
En qu partes est dividido?, Cul es su estructura formal?; Qu asunto
trata?; Qu es lo que busca expresar?, Qu problemas quiere mostrar o
solucionar?, Por qu?

4.4 Nivel interpretativo

Conduce a encontrar qu quiere decir lo que dice el texto y qu es lo que el
texto calla.
En otras palabras, pretende reconocer que un texto comprende tanto lo dicho
lo explcito como lo no dicho lo implcito.
Es el momento de preguntarse por qu el texto dice lo que dice, qu es lo que
no dice y cules son sus presupuestos e intenciones ideolgicas y pragmticas.
Consiste en extraer conclusiones y conjeturas o hiptesis en base a la
informacin implcita que se dispone en el texto.
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Es decir la lectura inferencial, consiste 9en descubrir informacin no explcita o
que no aparece escrito en el texto, puesto que en el texto no todas las ideas
estn escritas de manera explcita sino estn ocultas.
Comprendemos un texto, slo cuando somos capaces de deducir las ideas
principales implcitas del texto.
En este nivel se puede incluir las siguientes operaciones:
Distinguir detalles adicionales, que segn las opinin del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y
convincente.
Distinguir ideas principales, no incluidas explcitamente.
Distinguir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
texto hubiera terminado de otra manera.
Distinguir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.

4.5 De crtica
Nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector.
Se procesa la informacin con diferentes grados de abstraccin.
Comprende en su totalidad los niveles Literal e Inferencial.
Segn el tipo de texto, la valoracin es posible desde variadas perspectivas.
Esta lectura referencia valoraciones y juicios, elaborados tanto a partir del
texto ledo como de sus relaciones con otros textos.

5.

Estrategias
para
determinar
comunicativo del texto

el

valor

Las estrategias de valor comunicativo tienen la finalidad de interpretar el

mensaje contenido en el texto y son las siguientes:

5.1 Propsito del lector

Mediante esta estrategia, el lector puede desarrollar la habilidad de aplicar
diferentes tipos de lectura de acuerdo con el propsito que tenga al abordar un
texto. Los tipos de lectura son cuatro:
Mirada superficial: Se da cuando se hojea un texto para saber si nos
interesa o no.
Lectura global: Es aquella que nos permite obtener una idea general del
texto.
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Lectura rpida: Es la que sirve para
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buscar informacin especfica. sta
podra ser la que realizamos cuando queremos localizar en el ndice el
tema o captulo que nos interesa.
Lectura detallada: Este tipo de lectura es la que se realiza para
reflexionar sobre lo que hemos ledo, y es posible que releamos algn
prrafo para aprehender su contenido.

5.2 Funcin del texto

Esta estrategia nos permite determinar si el texto tiene como finalidad: divertir,
ensear, entretener, dar instrucciones, sugerir, entre otras.

5.3 Situacin de comunicacin

Estrategia que ubica al texto, al dar respuesta a diversas interrogantes, como
quin?, a quin?, de qu?, dnde?, cundo?, cmo?, y por qu?
a) Quin? Esta interrogante est estrechamente vinculada con la
personalidad del autor, pues el estilo de expresin de un novelista
difiere totalmente del de un autor de matemticas. Por ejemplo,
cuando mencionamos a un autor conocido como Agatha Christie,
seguramente pensaramos en alguna novela de corte policiaco; en
tanto, al referirnos a Baldor, seguramente relacionaramos su nombre
con alguna obra de matemticas. Es obvio que cada autor tiene
formas especficas de expresin que hacen del lenguaje una
herramienta ms precisa y eficiente para sus fines. Adicionalmente,
cabe sealar que cada autor expresa su personalidad a travs del
tipo de expresiones estilsticas que utiliza.
b) A quin? Aqu se cuestiona el tipo de pblico al que el autor desea
llegar: a estudiantes (niveles determinados), para varones o bien
para damas, para el pblico en general, para nios o slo para
adultos, etctera.
c) De qu? Esta pregunta se refiere al contenido de la obra, por
ejemplo: de qu trata la obra?
d) Dnde? Este cuestionamiento es acerca del espacio o lugar donde
ocurren los hechos (particularmente en el caso de las obras
literarias).
e) Cundo? Interrogante que se relaciona con el tiempo en que
ocurrieron los hechos dentro de la obra.
f) Cmo? Aqu se cuestiona sobre la forma en que ocurrieron los
hechos.
g) Por qu? Este cuestionamiento se refiere a las causas que motivaron
los hechos.

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Intencin comunicativa

Tipos de comunicacin
Se cree que cuando los hombres crearon el lenguaje verbal, slo lo utilizaban
oralmente. Y a decir verdad, no podemos saber con exactitud cmo eran estos
primeros lenguajes y cules eran los pensamientos que las personas se
transmitan.
Si nos ponemos a pensar que hace apenas unos miles de aos se desarroll la
escritura, y que desde entonces existe testimonio escrito del lenguaje verbal
de antiguas culturas de Europa y Asia, podemos comprender que este tipo de
lenguaje ha permitido dejar un registro perenne de los hechos histricos, de las
costumbres, de la ciencia y de la literatura de los pueblos.
Gracias al manejo de la lecto-escritura, podemos leer lo que escribieron los
hombres del pasado, comunicarnos con ellos y conocer lo que pensaban,
hacan y sentan. En nuestro tiempo, tambin podemos leer cuentos y novelas
contemporneas, diarios, revistas y lo que llegue a nuestras manos, pero lo
ms importante sera que alguna vez nos preguntramos: podremos escribir
nuestras propias historias reales o imaginarias y dejarlas impresas para
siempre, para que otros las lean hoy, maana o en miles de aos?
El hombre tiene por naturaleza la necesidad de escribir su historia, por lo que
ha utilizado el lenguaje oral y escrito. Con ello se deduce que existen entonces
dos formas de comunicacin lingstica.
Aqu te presentamos algunas descripciones de comunicacin oral y escrita:
La comunicacin oral se produce cuando conversas con tus compaeros,
escuchas radio, ves la televisin, hablas por telfono, asistes a una obra
de teatro, contestas preguntas en clase, cantas una cancin o
entrevistas a alguien. En resumen: la comunicacin oral utiliza sonidos y
palabras habladas.
La comunicacin escrita requiere un texto impreso o manuscrito. Slo
pueden acceder a ella quienes saben leer y escribir. Se produce cuando
lees un cuento, sigues las instrucciones que vienen impresas en los
aparatos electrnicos, lees los subttulos de las pelculas traducidas en la
pantalla del televisor o del cine, escribes un mensaje a tu compaero,
buscas un telfono en el directorio, te informas de los nombres de las
calles, descifras los enunciados de un volante, redactas una
composicin, entre muchas otras posibilidades. En resumen: la
comunicacin escrita utiliza signos y palabras escritas.

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Te habrs dado cuenta que stas 9son las formas de comunicacin que
sostenemos en todo momento, por consiguiente, ambas son indispensables
para incorporarnos a la sociedad en la que vivimos.
Tanto en la comunicacin oral como en la escrita se presentan algunas
ventajas y desventajas en su empleo.

Las funciones de la lengua

Cuando utilizamos la lengua, la empleamos con una intencin especfica; para
informar, convencer, expresar estados de nimo, sentimientos y emociones, a
fin de ordenar o explicar la lengua misma.
Esas intenciones se denominan funciones del lenguaje. stas son:
Funcin emotiva o sintomtica: se utiliza la lengua para manifestar
estados emotivos o anmicos del emisor. Ejemplo: Te lo dije! Me asust!
Cre que me mora! Ah! Me siento feliz! Ahora no, estoy cansado!
Funcin referencial: se utiliza para representar la realidad haciendo
referencia al mundo de los objetos e ideas, es decir, su intencin
comunicativa es transmitir informacin. Ejemplo: los metales son buenos
conductores de la electricidad..., el rbol da sombra..., la msica es
agradable al odo..., los nios se divierten en los parques.
Funcin apelativa o conativa: se utiliza para convencer al destinatario, o
para darle alguna orden. Ejemplo: Compre nuestro producto, es el
mejor! Formen una fila! Estudien para el examen! Nuestro candidato s
cumple!
Funcin potica o literaria: se utiliza para dar un sentido de elegancia y
belleza a la lengua. Ejemplo: Volvern las oscuras golondrinas en tu
balcn sus nidos a colgar.
Funcin ftica: se utiliza para abrir un canal de comunicacin sin la
intencin de informar: regularmente se emplean clichs. Ejemplo: Qu
milagro!". "Pues aqu, nada ms, "Cmo ests?, Bien y t?, Pues
tambin, bien".
Funcin metalingstica: se utiliza la lengua para explicar la lengua
misma, su objeto de estudio es informar sobre el lenguaje. Ejemplo: un
sinnimo es una palabra que se escribe diferente pero tiene el mismo
significado.
Dichas funciones se mezclan en los dilogos continuamente, las utilizamos
de manera regular en el habla cotidiana: siempre que nos comunicamos las
empleamos al mismo tiempo.

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