Gneros Cinematogrficos na Educao a Distncia

Mrcio Henrique Melo de ANDRADE1

Marizete Silva SANTOS2
Coordenao de Ensino a Distncia - Universidade Federal Rural de Pernambuco
(UFRPE)
Rua Dom Manuel de Medeiros, s/n Dois Irmos CEP: 52171-900 Recife PE
Brasil
marcioh.andrade@gmail.com

maraufrpe@gmail.com

Abstract. Analysis of audiovisual products from the Production Team of

Didactic Educational Material Audiovisual Coordination of Distance
Education of the Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), who
use cinematographic genres to build materials for courses in exact sciences.
Analyzing the methodologies of other universities and the results of UFRPE in
teaching adults, they noted the facility of the students adhering to the
cinematographic language in EAD, making it therefore more attractive to the
course takers.
Resumo. Anlise dos produtos audiovisuais da Equipe de Produo de
Material Didtico Audiovisual da Coordenao de Educao a Distncia da
Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), que usam os gneros
cinematogrficos para construir materiais didticos de cursos de cincias
exatas. Ao analisar as metodologias de outras universidades e os resultados
da UFRPE no ensino de adultos, percebeu-se a fcil adeso dos alunos
linguagem cinematogrfica aplicada EAD, tornando-a, portanto, mais
atrativa para os cursistas.

Audiovisual na Educao a Distncia

Atravs deste universo trazido pelas novas tecnologias de informao e
comunicao, o ser humano conseguiu desenvolver diversas habilidades das quais no
tinha conhecimento de ser capaz de realizar, mas que, nesse momento, precisam fazer
parte do seu cotidiano. V-se o nascimento de um novo tipo de indivduo: capaz de
organizar seu prprio trabalho, de resolver problemas, de adaptar-se a novas
responsabilidades de maneira corporativa (Belloni, 2001, 22). A educao tem evoludo
para aderir a este novo universo, utilizando mtodos variados para tal necessidade. Ou

seja, visualiza-se a ascenso da internet como um dos principais catalisadores de um

novo tipo de educao - devido sua rapidez e facilidade de comunicao, habilidade
que os correios no incio da EAD no possuam igual escala. Contudo, este instrumento
educacional pode apresentar algumas desvantagens: a extrema agilidade e o volume das
informaes que se recebem diariamente fazem com que estas sejam esquecidas com
mesma facilidade com que foram obtidas. Da mesma maneira que se recebe
informaes vlidas para o crescimento intelectual, entra-se em contato com produtos
de uma cultura fugaz, mas que, com sua linguagem atrativa e sedutora, exigem dos
usurios a mesma ateno que se deseja oferecer aos produtos educacionais. Desse
modo, as prticas de ensino a distncia necessitam de metodologias de ensinoaprendizagem que ultrapassem as tcnicas perpetuadas nos ambientes virtuais de
aprendizagem fruns de discusso online, chats (bate-papo) e material didtico
impresso ou eletrnico -, empregando linguagens to sedutoras quanto: vdeos,
animaes, histrias em quadrinhos online, programas de rdio, jogos eletrnicos,
dentre outros.
Num momento em que a lgica capitalista ps-moderna exige velocidade e
praticidade nas atitudes do ser humano, o investimento financeiro e humano em novas
metodologias que envolvam o deleite visual dos estudantes e uma nova forma de
aprendizado, contudo, ainda no tem sido o foco das instituies de educao. Este
senso comum de que o conhecimento se transmite de maneira unidirecional e formal
ainda vigora tanto na educao presencial como a distncia, mesmo que os formatos e
as possibilidades tenham se ampliado:
A maior parte das instituies utiliza o material impresso como mdia
predominante (84%). A Internet [...] ocupa o segundo lugar, com 63% de
instituies que a utilizam em EAD. O auxlio mais oferecido como suporte aos
alunos o e-mail, com 87%; na seqncia vem o telefone, com 82%; depois
destaca-se o auxlio do professor presencial; com 76%; e do professor on-line,
com 66%. Alternativas como o fax chegam a 58%; cartas, a 50%; reunies
presenciais, a 45%; e reunies virtuais, por ltimo, com 44%. (Moran, online)

Alm das formas de comunicao tpicas da telemtica, as universidades e

cursos livres usam, em sua maioria, os seguintes materiais didticos:

Material Escrito (impresso ou digitalizado): Numa herana da educao

presencial, o livro adapta-se s necessidades bsicas dos alunos, que precisam de
materiais que os apiem na ausncia do professor. Apesar das vantagens - a
adaptabilidade ao ritmo de leitura do aluno e a facilidade de explorao pelo mesmo -,
no agua os sentidos da mesma forma que outras mdias sensoriais.

Vdeo ou teleconferncia: Transmisso em tempo real de aula em que o

professor se aproxima da situao face a face da educao tradicional, mas se
diferencia por utilizar a tecnologia audiovisual (Cruz, 2007, 34), em que o mesmo pode
tambm se valer de outros recursos - imagens fixas (fotos, grficos etc), em movimento
(vdeo ou multimdia) e de interao (e-mail, telefone) para complementar suas
explanaes e sanar dvidas.

Produo Multimdia ou Hipermdia: Segmento que abrange apresentaes no

formato de Power Point, softwares educativos e realidades virtuais, pode render muito
para envolver os estudantes de maneira que os mesmos nem percebam o aprendizado.


Teleaula ou Videoaula: Programa de vdeo educativo, em que o professorapresentador emprega recursos visuais e sonoros para substituir o quadro-de-giz,
(Carneiro, 2003, 98-99) alm da linguagem espontnea e coloquial, porm mantendo as
caractersticas intrnsecas educao como preciso e correo. (Timm, 2003, 13).
Diferente da vdeo ou teleconferncia, este recurso no permite a interao dos
estudantes em tempo real, no se desvinculando da exposio formal da educao de
maneira geral.

Srie Ficcional Didtica: Programa de formato televisual com proposta

educativa, empregando a dramatizao e a estrutura em captulos/episdios
independentes ou no. Tendo como principal exemplo de experincia bem-sucedida no
Brasil o Telecurso 2000 realizao da Fundao Roberto Marinho para a Rede Globo
de Televiso -, este formato contesta a falcia da sociedade: a de que a informao
convence somente pelo fato de ser apresentada com argumentos racionais, e no de uma
maneira clara e precisa, mas, ainda assim, descontrada. (Carneiro, 2003, 101)
Transmisses educativas podem se valer de ferramentas como a encenao, o humor, o
ritmo rpido e o toque pessoal para obterem sucesso, assim como programas educativos
na Amrica Latina que se utilizam do drama das radio e telenovelas para envolver
seus espectadores. (White e Thomas, 1996, p. 52 apud Carneiro, 2003, 101).

Audiovisual ou Vdeo Didtico: produto audiovisual que consiste na

combinao de linguagens de cinema, televiso, vdeo, rdio, histria em quadrinhos,
computao grfica etc, empregando imagens fixas, letreiros escritos na tela, ou seja,
variados recursos visuais e sonoros. Exemplos deste tipo de empreitada encontram-se
nos produtos criados pelo equipe do Ncleo de Educao a Distncia da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
Numa breve anlise destes produtos, pode-se angariar uma srie de aspectos que
necessitam ser melhorados: ainda que utilize as palavras combinadas imagem, estes
formatos, em geral, integram uma grande quantidade de texto escrito e poucas
ilustraes, ou seja, ainda exploram escassamente as possibilidades estticas das
linguagens cinematogrfica e televisual. Pode-se criar estes produtos audiovisuais
educativos pensando-se no padro de linguagem visual e de composio de elementos
que se encontram consagradas na mente do telespectador, para que essa expectativa em
relao qualidade visual no se perca.
Na inteno de registrar as metodologias de educao a distncia empregadas
pelas universidades e agregar dados para o ampliar deste estudo, realizou-se uma
pesquisa entre 14/07/08 e 30/09/08 nas instituies de ensino autorizadas pelo
Ministrio da Educao (MEC) a ministrar cursos de graduao a distncia conforme
dados coletados no site da Secretaria de Educao a Distncia (SEED) do MEC
(www.portal.mec.gov.br/seed), no dia 14/07/08. Seu objetivo foi verificar quais destas
utilizavam produtos audiovisuais (animaes ou vdeos) que empregassem situaes
narrativas com personagens, na tentativa de aplicar criativamente o contedo ao
cotidiano dos alunos de maneira descontrada.
A pesquisa se baseou no acesso s home pages de cada universidade na rea
exclusiva aos ncleos/centros de ensino a distncia -, verificando se, na descrio das
metodologias de ensino vigentes, constava o uso de produtos audiovisuais citados
anteriormente. Alm disso, a fim de obter dados mais precisos, tambm foi enviado um
questionrio assessoria de comunicao destes ncleos de EAD e s universidades que

no informassem os formatos utilizados. Das 107 instituies registradas no site do

SEED, foi enviado o questionrio a 27 destas, das quais 11 responderam.
Pelos dados angariados atravs da pesquisa, confirma-se que somente 4,6% das
universidades, ou seja, cinco nessa contagem, exclui-se a Universidade Federal Rural
de Pernambuco (UFRPE) dentre as 107 registradas utilizam ao menos um destes
modelos nos cursos de graduao a distncia e, mesmo assim, estes no exploram
criativamente os recursos da televiso e do cinema herdados pelo multimdia. Isso pode
gerar a desistncia pela falta de envolvimento do aluno com a forma como o
conhecimento transmitido, ou seja, necessrio questionar procedimentos internos e
externos, avaliando ideologias, revendo metodologias ineficientes (Ferreira, Silva,
2005, 4) para que a EAD e a educao como um todo - possa evoluir.

Educao a Distncia e Andragogia

A educao de adultos requer um maior esmero por parte das universidades engajadas
nessa empreitada, pensando nas particularidades que esta modalidade traz. Nos idos de
1930 e at a atualidade, estudiosos como Malcolm Knowles, John Dewey e Stephen
Brookfield trouxeram luz o conceito de andragogia, que funciona como anttese do ato
de ensinar crianas, pois os adultos aprendem melhor em ambientes informais,
confortveis, flexveis e no ameaadores (Chotguis, online). Estes modelos
hermticos podem ser eficientes na sua estratgia de tratar seus contedos com
seriedade e buscando ao mximo o rigor cientfico e racional, mas a descontrao e a
informalidade tendem a fazer com que esse conhecimento faa parte da vida do
aprendente de maneira mais envolvente. Na aprendizagem adulta,
o sujeito demanda no apenas o conhecimento que lhe seria de alguma forma
necessrio para o enfrentamento (urgente) das situaes de sua vida (e de sua
luta diria [...], mas tambm a explicitao da utilidade desse conhecimento,
no s porque o justifica, mas porque lhe fornece, sua relao adulta com o
objeto do conhecimento, algumas chaves de interpretao e produo de
sentido (Fonseca, 2002, 24)

necessrio refletir sobre as dificuldades que surgiram e ainda permanecem

devido a esse formalismo da linguagem cientfica tanto no modelo poltico-econmico
vigente como na instituio escola -, tentar equilibr-lo com uma viso despretensiosa
da vida, ligada ao humor e aos prazeres. A informalidade e o humor permitem uma
viso especial da vida, uma nova viso do mundo pela transposio de conceitos, uma
ampliao dos contatos com nossas realidades (Ziraldo apud Silveira, online). No
significa que a seriedade da cincia deve ser desprezada em favor de tentativas bemhumoradas de ensinar que possam sobrepujar seu rigor e preciso, mas que este
conhecimento gerado possa fazer parte das experincias emocionais dos cursistas,
utilizando como ferramenta a leveza e a descontrao do dia-a-dia. O processo de
conhecimento nos adultos permeado por suas vivncias e pode ser construdo na
experincia das possibilidades, das responsabilidades, das angstias, at um qu de
nostalgia, prprios da vida adulta (Fonseca, 2002, 28). Vinculando educao de
adultos essa possibilidade de se criar memrias afetivas atravs de produtos
audiovisuais e do dilogo com outras pessoas, pode-se elevar a EAD a um patamar
prximo ao ensino presencial. O trabalhar ideal de uma educao bem sucedida

aprender com prazer ou o prazer de aprender e isso relaciona-se com a postura

filosfica do professor, sua maneira de ver o conhecimento, e do aluno[...]. Essa a
essncia da filosofia da educao (DAmbrosio, 2003, 84)
Percebe-se que estes veculos de expresso e comunicao cinema e televiso podem ter suas linguagens e metodologias de atrao do espectador empregadas na
transmisso de contedos na educao a distncia e se tornar uma de suas ferramentas
mais eficientes. Afinal, os produtos da linguagem audiovisual, ao entrarem no cotidiano,
se inserem na linguagem ordinria da oralidade, nela rearticulando-se, num mesmo
sistema de afinidades, com os morfemas pronunciados/ouvidos, os gestos, as expresses
fisionmicas, as posturas corporais (Marques, 1999, 155 apud Bonilla, 2005, 147).
Dessa maneira, pode-se retomar o propsito dos meios audiovisuais de comunicao na
sociedade de investir em produtos educacionais para o crescimento intelectual e
emocional dos espectadores objetivo primordial no incio do cinema e da televiso,
mas perdido com o desenvolver destas intenes mercadolgicas da venda do
entretenimento fcil e estimulante dos sentidos.

Gneros Cinematogrficos na EAD

O uso de uma taxionomia os gneros cinematogrficos - que guiasse a maneira
de receber os produtos audiovisuais forjados pelos estdios de cinema denota a inteno
de oferecer diversas opes a seu pblico: comdia, drama, aventura, western, noir,
policial, terror, fantasia, fico cientfica, musical, desenho animado etc. Utilizando
nomenclaturas, universos figurativos e estratgias narrativas especficas, expressam
cosmovises e concepes estticas e ideolgicas e apresentam elementos constituintes
e constitutivos que conduzem s funes de seus personagens no enredo (1985, 94, 97).
Pode-se, ento, observar como a Coordenao de Educao a Distncia da
Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) liderado pela Professora
Doutora Marizete Silva Santos - utiliza os gneros cinematogrficos com propsitos
educacionais. Na UFRPE, em parceira com a Universidade Estadual do Sudoeste da
Bahia (UESB), desenvolve-se desde 2006 uma metodologia que procura unir material
impresso e audiovisual, atravs de: Programa Radiofnico, Animaes, Vdeos e
Histrias em Quadrinhos. Objetivando lecionar disciplinas de Cincias Exatas por meio
destes formatos, a equipe criou produtos envolvendo os gneros noir nos misteriosos
casos de um detetive particular e fico cientfica no dia-a-dia de uma universidade
futurista e pico com histrias em quadrinhos sobre gladiadores e piratas.

Ilustrao 1 - Uso dos Gneros Fico Cientfica e Noir nas

animaes EAD Jr. e os Programadores e Detetive Paiva

Ilustrao 2 - Uso de Gnero pico - Gladiadores - nas Histrias em Quadrinhos

Ilustrao 3 - Uso de Gnero pico - Piratas - nas Histrias em Quadrinhos

Os produtores roteiristas, desenhistas e animadores - da equipe, ento, utilizam

seu capital cultural para trazer novas referncias imagticas aos assuntos das disciplinas,
ou seja, a unio entre um gnero cinematogrfico e o ensino de temas matemticos que
pertencem a uma dimenso diametralmente oposta stima arte. Referenciando-se ao
universo cultural dos alunos, pode-se criar produtos voltados para um sujeito que
participa e apreende as diversas ideologias da atualidade. Aderindo a estas propostas
educativas o uso das imagens, possvel que um acontecimento histrico ou um fato
no experimentado seja visualizado e, por conseqncia, vivenciado (Roesler, 2005, 29)
por quem entra em contato com um material audiovisual que o represente.
Dessa maneira, esse projeto tenta integrar a racionalidade matemtica no ensino
superior s emoes dos aprendentes, propondo um modo informal de se aplicar os
conhecimentos adquiridos ao resgatar fatos cotidianos e exp-los aos alunos.
Empregando tcnicas presentes nos problemas matemticos e no roteiro
cinematogrfico, deseja-se extrapolar o formalismo didtico e informativo, e atravessar
para uma fase onde os conhecimentos fruem atravs do prazer esttico, do
embelezamento de uma conversa trocada atravs de uma histria, do exerccio de
linguagem que procura a maneira adequada de retratar a si mesmo. (Sisto, 2007, 2).
Atravs desse encantamento das palavras e das linguagens empregadas na
educao, possvel compreender a articulao destes [forma e contedo] dentro das
estruturas cognitivas [do ser humano], para [...] transformar a escola em um lugar
privilegiado de interaes que contribuam para o desenvolvimento cognitivo de seus
alunos (Franco, online) possvel e necessrio superar um modelo distante e
hermtico de educao, como Roesler (2005) se prope: empregando estratgias tpicas
do imaginrio na educao e permitindo a atuao destas neste vis em prol da
criatividade, da imaginao, das produes individuais e coletivas, conciliando, dessa
maneira, o senso esttico e as linguagens miditicas ao processo de ensinar e aprender,
pois estas so fonte de desenvolvimento de novas aprendizagens (2005, 30).

Contrariando muitas situaes que se observam no cotidiano do ensino de

matemtica no Brasil, a Matemtica precisa ser considerada pelo aluno como um
conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua
sensibilidade expressiva, de sua sensibilidade esttica e de sua imaginao (Daher;
Morais, 2007, 13; grifo meu), de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais,
PCN (1998). Dessa maneira, possvel propiciar aquela dose de alucinao consensual
entusistica requerida para que o processo de aprender acontea como mixagem de
todos os sentidos (Assman, 1998, 29 apud Roesler, 2005, 32), dando ao aluno a
oportunidade de interpretar, imaginar e compartilhar os conhecimentos em contato
com linguagens que suplantam o falar/ditar tradicional (Roesler, 2005, 32).
Considerando esta tica pelo vis das teorias da aprendizagem, que, aps o advento das
vertentes associacionistas consagrada por estudiosos como Gagn, Pavlov e Skinner -,
ganha novos contornos na dcada de 80 com a hiptese da existncia de dois tipos
bsicos de aprendizagem: por recepo ou por descoberta.
Destacando aquele primeiro tipo, obtm-se um processo educativo em que o
contedo transmitido ao aluno em sua forma final, a fim de tornar-se acessvel ou
reproduzvel em outros momentos, seja durante ou depois da internalizao daquele
conhecimento. Quanto ao segundo tipo, sua principal caracterstica reside no
descobrimento e conseqente incorporao de um contedo estrutura cognitiva do
aprendiz e no na apresentao do assunto ao aprendente (JESUS, online). Analisando
os produtos audiovisuais realizados pela equipe, v-se que o mesmo se encaixa no
primeiro tipo, pois, tendo por base as teorias associacionistas de aprendizagem, acreditase que a apreenso de temas complexos como funes, grfico de funes e funes
do segundo grau podem ser melhor apreendidos atravs de sua conceituao
simplificada por meio dos recursos audiovisuais, mas, ao mesmo tempo, conectando-se
realidade cotidiana dos alunos.
Os produtos audiovisuais da UFRPE, por si s, no restauram o painel da
educao matemtica no Brasil e todas as problemticas que apresenta, mas traz a
iniciativa de enxerg-la sob um novo paradigma de integrao entre o contedo
matemtico e as formas criativas de ensino-aprendizagem que podem surgir com o
advento das NTICs. Conforme a prpria SEED numa srie de credenciais para a
realizao de um curso de Educao Superior a Distncia no Brasil de qualidade -, no
que concerne produo de material didtico, recomenda-se que as instituies
procurem integrar as diferentes mdias, explorando a convergncia e integrao entre
materiais impressos, radiofnicos, televisivos, de informtica, de videoconferncias e
teleconferncias, dentre outros, sempre na perspectiva da construo do conhecimento e
favorecendo a interao entre os mltiplos atores (MEC, 2005, 14). Apesar de no
constar a necessidade de uso de recursos estticos intrnsecos ao cinematogrfico e ao
televisual, cr-se ser preciso explorar outras vertentes da educao que no se restrinjam
simples eficincia tecnolgica dos equipamentos ou qualidade de contedo e da
plasticidade do material didtico. A educao superior a distncia pode evoluir bastante
no momento em que se enfrenta os desafios que surgem quando existe a inteno de
aderir a questes referentes ao emocional e ao imaginrio do pblico-alvo. Afinal, o
cinema, valendo-se das mais variadas possibilidades de composio de imagem com
propsitos conceituais e/ou narrativos, busca representar uma realidade interpretada e
imaginada pelo espectador de acordo com sua experincia de vida (Roesler, 2005, 26).
Ao utiliz-la como subtexto dos dilogos de uma narrativa educacional, o cursista-

espectador realiza um constante feedback dos seus conhecimentos influenciando as

maneiras de ensino e sendo influenciado ao mesmo tempo, pois todo sujeito rene as
possibilidades de produzir e receber discursos, [...] dimenso que lhe fornece as
faculdades de construir as gramticas de recepo de mensagens (Neto, 1995, 196).
Para que essa mtua influncia do e no receptor fosse o mais universal possvel,
a equipe de roteiristas constituda pelos graduandos de Comunicao Social Mrcio
Henrique Andrade, Fabiane Amorim e Gustavo Amorim - procurou, nas referncias
culturais legadas pelo cinema, gneros facilmente reconhecveis imagtica e
lingisticamente -, como noir e fico cientfica. Estes gneros podem trazer elementos
visuais e sonoros facilmente identificveis e, por isso mesmo, parodiveis, na
possibilidade de torn-los mais adequados temtica e formalmente, seguindo uma
proposta diferenciada no emprego de novas metodologias de ensino-aprendizagem da
matemtica.
Numa pesquisa posterior criao dos produtos audiovisuais que empregavam
estes gneros, entre 03/10/2008 e 31/10/2008, um total de 104 estudantes - dos plos de
educao a distncia em que o curso de Licenciatura em Fsica atua - respondeu a um
questionrio que, alm de analisar os audiovisuais j construdos, procurou registrar
novos gneros a serem usados, conforme no grfico a seguir.
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Faroeste
Fico Cientfica
Romance
Musical
Suspense
Aventura
Espionagem
Que outros gneros voc gostaria de ver
nas animaes?

Documentrio
Outro

Conforme se observa, a maioria dos alunos 44% - optou por manter o uso da
fico cientfica para tratar de temas prprios das cincias exatas, seguido por aventura 30% -, documentrio 27% -, musical 25% -, suspense 21% -, e romance 17% - e
faroeste 20% -, num movimento de adeso aos gneros cinematogrficos como
catalisadores da evoluo dos produtos audiovisuais voltados para educao a distncia.

Concluso
reas complexas do conhecimento humano, como Matemtica e Fsica, podem
ter seu ensino incrementado com a implementao da linguagem cinematogrfica de
maneira criativa e envolvente, forjando enredos e personagens que cativem os
cursistas/telespectadores. Conforme os estudos de Christopher Vogler, os roteiristas de
fico se utilizam de estruturas arquetpicas caractersticas de toda e qualquer histria,
atravs das quais se podem criar situaes que incentivem a investigao matemtica
por parte dos alunos. A experincia de aprendizado pode ser complementada com o uso
de uma esttica visual e sonora adequadas ao universo traado pelo roteirista. Atravs

da anlise das caractersticas da nova EAD no Brasil e das possibilidades que o

multimdia permite, desvendou-se as estratgias de criao dos materiais produzidos
pela Equipe de Produo de Material Didtico Multimdia do Departamento de
Educao a Distncia da UFRPE. Acredita-se que este projeto pode contribuir na
melhoria dos ndices de ensino-aprendizagem de matemtica no Brasil, que carecem do
desenvolvimento de novas maneiras de lecionar, como Ubiratan DAmbrsio,
Guilherme de Morais e lvaro Daher tm trabalhado nos seus estudos.
O desenvolver de um projeto como este promove a evoluo concomitante de
vrias reas do conhecimento: dos profissionais de audiovisual multimdia
(Comunicao Social, Design, Computao Grfica etc), que podem descobrir neste
campo um novo segmento de atuao; dos educadores de Cincias Exatas, que
encontraro novas formas de ensinar a disciplina; dos alunos, que iro, certamente,
compreender os assuntos de maneira contextualizada, divertida e simples. Apesar das
crticas que foram dirigidas ao produto final, tendo em vista as dificuldades financeiras
e as limitaes tpicas de um projeto pioneiro, acredita-se na extrapolao cada vez
maior dos limites que as pessoas que fazem uso destas tecnologias podem encontrar
quando se dispem a t-las como instrumento de aprendizado. Atravs das pesquisas
realizadas para a construo deste trabalho, foi possvel idealizar outras maneiras de
forjar um produto audiovisual, utilizando outras referncias culturais - gneros como
faroeste, aventura, musical e fico cientfica, ou outros domnios artsticos como circo,
televiso e literatura e histrias pelos prprios alunos do curso, incentivando cada vez
mais a busca pelo conhecimento de maneira ativa, remontando os conceitos
construtivistas da construo do conhecimento.

Referncias Bibliogrficas
BELLONI, Maria Luiza. O Que Mdia-Educao. Campinas; Autores Associados,
2001.
CARNEIRO, Vnia Lcia. (2003), Televiso, vdeo e interatividade em educao a
distncia: aproximao com o receptor-aprendiz. In: FIORENTINI, Leda; MORAES;
Raquel (orgs) Linguagens e interatividade na educao a distncia. Rio de
Janeiro: DP & A. pp. 75 110.
CHOTGUIS, Jos. Andragogia: arte e cincia na aprendizagem do adulto. [online]
Disponvel
na
Internet
via
URL:
http://www.nead.ufpr.br/conteudo/artigos/andragogia.pdf Acessado em: 03/09/08.
COSTA, Antonio. (1985), Compreender o cinema. Rio de Janeiro: Globo,.
CRUZ, Dulce Maria. (2007), A produo audiovisual na virtualizao do ensino
superior: subsdios para a formao docente. Educao e Temtica Digital. Santa
Catarina, v. 8, n 2, p. 23 44, jun.
D'AMBROSIO, Ubiratan. (2007), Educao matemtica: da teoria prtica. 10 ed.
Campinas, SP: Papirus.
FERREIRA, Edwiges; SILVA, Betty. (2005), A linguagem cinematogrfica, a
dramaturgia universal e os contos de tradio oral. In: V Colquio Internacional
Paulo Freire, 2005, Recife. V Colquio Internacional Paulo Freire.

FONSECA, Maria da Conceio. (2002), Educao Matemtica de Jovens e Adultos.

Belo Horizonte: Autntica.
FRANCO, Srgio Roberto. (2008), As construes cognitivas do adulto e suas
repercusses no processo educativo. [online] Disponvel na Internet via URL:
http://168.96.200.17/ar/libros/anped/1810T.PDF.
JESUS, Marcos Antonio S. de. (2008), A psicologia. [online] Disponvel na Internet via
URL:
http://sites.unisanta.br/teiadosaber/apostila/matematica/A_PSICOLOGIAMarcos2808.pdf.
MEC GRUPO DE TRABALHO EAD NO ENSINO SUPERIOR. (2005), Aes
Estratgicas em Educao Superior a Distncia em mbito Nacional. Braslia.
MORAIS, Guilherme de; DAHER, lvaro. (2007), Os desafios da aprendizagem
matemtica. 45f. Monografia (Graduao em Matemtica) Centro Universitrio de
Lavras UNILAVRAS, Lavras.
MORAN, Jos Manuel. (2008), Avaliao do Ensino Superior a Distncia no Brasil.
[online]
Disponvel
na
Internet
via
URL:
http://www.eca.usp.br/prof/moran/avaliacao.htm.
NETO, Antonio Fausto. (1995), A deflagrao do sentido. Estratgias de produo e de
captura da recepo. SOUSA, Mauro Wilton de Sousa. (org) Sujeito, o lado oculto
do receptor. So Paulo - SP Brasiliense.
ROESLER, Jucimara. (2005), Narrativa flmica, imaginrio e educao. Famecos,
Porto Alegre, n 13, 26 32, set.
SILVEIRA, Mrcia Castoglio da. (2008), A produo de significados sobre
matemtica nos cartuns. [online] Disponvel na Internet via URL:
http://www.anped.org.br/reunioes/24/T1379507291582.htm.
SISTO, Celso. Contar histrias, um arte maior. In: MEDEIROS, Fbio Henrique;
MORAES, Taiza Maria Rauen (orgs). Memorial do Proler: Joinville e resumos do
Seminrio de Estudos da Linguagem. Joinville, UNIVILLE.
TIMM, Maria Isabel et al. (2003), Tecnologia Educacional: mdia e suas linguagens.
Novas Tecnologias de Educao, Rio Grande do Sul, v. 1, n 1, fevereiro.