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A Concepo Interacionista
Resumo:
As teorias de influncia Interacionista discordam do Inatismo porque esses desprezam o papel do
ambiente; discordam dos ambientalistas porque esses ignoram os fatores maturacionais (ligados s
mudanas internas dos sujeitos).
O organismo e o ambiente exercem funo recproca; um influencia o outro e essa interao
provocaria mudanas no indivduo. A criana conhece o mundo na interao com esse mesmo mundo
fsico e social. Um processo que acontece por toda a vida.
Para os psiclogos interacionistas as crianas (as pessoas) procuram sempre compreender aquilo
que vivenciam e explicar aquilo que para eles estranho construindo hipteses que paream razoveis
(possveis).
Concepes tericas ligadas ao Interacionismo (no harmnicas entre si):
-
A partir da dcada de 1930 as ideias de Jean Piaget foram difundidas no Brasil. Naquela poca
o movimento da Escola Nova defendia a importncia de conhecer a criana para organizar o processo
pedaggico. As preocupaes principais de Piaget no eram as questes educacionais, mas as questes
epistemolgicas. Realizou uma srie de pesquisas visando a descrever e compreender: como o ser
humano constri o conhecimento, ou seja, passa de um estado de menor conhecimento (na infncia)
para outro de maior conhecimento (fase adulta)? Mesmo no manifestando uma preocupao explcita
com a educao, as ideias de Piaget agradaram aos educadores brasileiros (Vasconcelos, 1996 apud
Carvalho, 2002).
Em 1965, Piaget publicou Sabedoria e iluses da filosofia. Nessa obra, falou dos rumos que
as cincias seguiram: ao longo dos tempos tm se colocado ora na verificao (empirismo), ora na
especulao (racionalismo). A pesquisa piagetiana foi apresentada como alternativa porque props
Epistemologia na Filosofia o estudo do grau de certeza do conhecimento cientfico em seus diversos ramos,
especialmente para apreciar seu valor para o esprito humano (Bueno, 1976)
adultos
estrutura simples
estrutura complexa
Piaget afirmou que toda a gnese parte de uma estrutura e chega a uma estrutura. Assim, por
exemplo, a gnese da inteligncia sensrio-motora, tem por base, estrutura, reaes comportamentais
automticas, constituindo outra. Mas, toda estrutura tem uma gnese. As pesquisas em Psicologia da
Inteligncia indicaram que as estruturas presentes nos adultos, como a inteligncia lgico-matemtica,
no so inatas nas crianas, ao contrrio, so construdas pouco a pouco. Piaget (1983) afirmou que
no existem estruturas inatas, pois toda estrutura supe uma construo. Essas construes se ligam
em cadeia a estruturas anteriores. Portanto, estrutura e gnese so termos indissociveis. Em presena
de uma estrutura como ponto de partida, e de uma estrutura mais complexa como ponto de chegada,
entre as duas tem-se sempre um processo de construo que a gnese. De maneira ntima os dois
termos se relacionam no sentido de uma equilibrao majorante.
A evoluo do pensamento da criana ao adolescente foi descrita por Piaget como um
processo, uma construo contnua. O autor comparou a evoluo do pensamento com a construo
de um edifcio grande: medida que se acrescenta algo, fica mais slido. No campo da inteligncia a
estrutura est em equilbrio na medida em que o indivduo ativo o suficiente para poder resistir a
todas as perturbaes exteriores. No equilbrio superior as perturbaes exteriores podem ser
antecipadas, assim como possvel organizar operaes inversas ou operaes recprocas.
Assim, Piaget no nega a importncia da experincia nem de estruturas inerentes ao ser
humano. Mas, aponta que na relao da experincia e das estruturas inerentes est um sistema autoregulado com tendncia ao equilbrio dinmico. Sujeito e objeto do conhecimento se constroem
mutuamente. Na medida em que interage no mundo o homem descobre suas prprias capacidades
para conhecer.
Piaget no estabeleceu um sistema de aprendizagem. Mas, sua teoria oferece fundamento
aprendizagem escolar orientando que ela deve estar subordinada s estruturas de pensamento j
construdas pela criana. Assim, as questes educacionais, como o contedo, os mtodos de ensino e o
papel do professor, mesmo tendo um papel formador necessrio ao prprio desenvolvimento, ficam
subordinadas ao processo de construo das estruturas cognitivas. Piaget afirmou a importncia do
professor como uma figura que deve incitar os alunos ao desafio e reflexo. Para realizar tal objetivo
o professor precisaria conhecer como acontece o desenvolvimento cognitivo dos alunos (Carvalho,
2002).
Scio-interacionismo de Vygotsky
Vygotsky outro autor que destaca a importncia dos fatores biolgicos e dos fatores
ambientais no processo de produo de conhecimentos. Junto aos seus colaboradores buscou uma
sntese alternativa entre as duas abordagens predominantes at ento na Psicologia; duas fortes
tendncias antagnicas de pesquisa (contexto dos anos de 1930).
Segundo Carvalho (2002), nas diferenas que podemos ainda apontar entre a
proposta piagetiana e a de Vygotsky est a forma como cada um relaciona o
desenvolvimento e a aprendizagem. Os tericos com abordagem semelhante ao Piaget
subordinam o processo pedaggico ao desenvolvimento das estruturas cognitivas da
criana, considerando que o contedo bsico a ser desenvolvido na educao o prprio
processo de pensamento. Os tericos prximos da abordagem de Vygotsky consideram
que ao ensinar contedos cientficos e socialmente relevantes, a escola, possibilita
criana o domnio dos conhecimentos exigidos pela sociedade para o futuro, ou seja, tal
aprendizagem um dos principais motores do desenvolvimento.
A abordagem scio-interacionista de Vygotsky defende um papel mais atuante
para o professor no processo de ensino-aprendizagem, porque considera que a
aprendizagem estimula o desenvolvimento e no apenas resultado deste; salientado,
nesse caso, o papel formador da educao escolar e sua relao com a cultura.
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A
razo:
inata
ou
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