LA BIBLIOTECA DEL I.E.S. RUIZ GIJN. Pasado y presente de las bibliotecas escolares.

INTRODUCCIN: Importancia de las bibliotecas escolares.

La biblioteca escolar supone una nueva manera de vivir la escuela. La biblioteca debe ser
central en la vida de un centro educativo, un recurso con capacidad para articular proyectos globales
de centro, y no un complemento a las tareas escolares o al libro de texto; proporciona un recurso
verstil para poner en marcha experiencias pedaggicas innovadoras, posibilita una metodologa
activa que implica el trabajo del alumnado con las fuentes, la consulta, la investigacin, la reflexin
crtica... Ninguna disciplina puede ser aprendida sin recurrir a sus respectivas metodologas, fuentes
y bibliografa. El uso de la biblioteca debera, por tanto, figurar en la programacin de cada
asignatura, y como fuente de nuevas propuestas de organizacin del trabajo, de los espacios y de los
tiempos escolares (lo que implica atender al profesorado en sus demandas de materiales y de
espacios y recursos). Pero el alumnado, no lo olvidemos, es el ncleo de la funcin de la biblioteca
escolar, en la que podra apoyarse, de forma personalizada y especializada, para la realizacin de
sus deberes y estudios (de forma libre y voluntaria): La experiencia demuestra que si la biblioteca
presta servicios tiles y ayuda realmente a los alumnos a resolver sus dudas, a trabajar, a usar las
nuevas tecnologas, etc., tiene una demanda suficiente y creciente que justifica los recursos que en
ella se inviertan1. Pero, adems, el alumnado puede aprender all de forma autnoma, acceder
libremente a soportes de informacin muy variados, ms all del currculo oficial, no
necesariamente ligados a las tareas escolares.
La biblioteca ofrece una diversidad de recursos y mtodos pedaggicos para el aprendizaje,
una amplia variedad de medios de informacin y anlisis que garantizan materialmente el derecho a
la educacin y a la igualdad de oportunidades. La biblioteca escolar puede servir como un factor de
compensacin e igualacin en el aprendizaje, capaz de suplir la carencia de capital cultural de las
clases menos favorecidas econmicamente2. Se trata, por tanto, de universalizar y reforzar aquellas
prestaciones cuya disponibilidad fuera de la escuela distingue unos de otros y privilegia a unos
frente a otros.
Por su naturaleza, como lugar de encuentro y convivencia que facilita el libre acceso a la
informacin, no se debera encerrar una biblioteca pblica en el recinto de una escuela, ni de
ninguna otra institucin; su control y organizacin no deben estar sometidos a ningn monopolio
1
Guillermo Castn, Diez tesis para el debate sobre las bibliotecas escolares, Educacin y Biblioteca, 2004, en
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/Biblioteca/diez_tesis.pdf
2
Conviene recordar que mientras en la enseanza primaria un 57% de los padres ayudan muchas veces o siempre a sus
hijos a hacer los deberes, en la enseanza secundaria este porcentaje se reduce al 18% (Palacios y Menndez, 2003:32).
institucional o profesional. Al contrario, la bibliotecas deben ser un espacio de contacto amplio y
abierto con la comunidad. En ellas, adems, debe haber asesoramiento y consejo, y las fuentes
documentales deben estar al alcance del lector, favoreciendo su autonoma y ampliando su
curiosidad e intereses.
Las bibliotecas escolares forman asimismo, como veremos a continuacin, parte de nuestro
patrimonio documental, que histricamente se ha enfrentado a la destruccin y al abandono
(especialmente, como veremos, durante el periodo de la dictadura franquista) o al desinters de
nuestras actuales instituciones oficiales. El trabajo por mantener y reconstruir ese patrimonio y su
historia es parte del entramado de valores que robustecen la calidad democrtica de nuestro pas y
contribuye al fortalecimiento de la memoria de las luchas y conquistas democrticas3.
En las lneas siguientes, intentaremos compartir fragmentos del largo viaje que ya lleva
recorrido la biblioteca de nuestro Instituto (que conmemora este curso su cincuenta aniversario).
Creemos que nuestra biblioteca merece ocupar un pequeo espacio en esa historia. En este amplio
recorrido, permitidnos que nos remontemos algo en el pasado para mostrar la importancia de las
bibliotecas escolares: veremos los primeros entrecruzamientos entre la biblioteca escolar y las
bibliotecas populares y pblicas (en las que los docentes tambin desempearon un importante
papel en su organizacin y mantenimiento); su importancia en el mbito rural, en la auto-
instruccin de los mbitos obreros, en la democratizacin de la lectura y en la consideracin de la
educacin como un derecho. Continuaremos el recorrido por la larga noche de la dictadura
franquista: la depuracin de las bibliotecas escolares y los bibliotecarios, el abandono
institucional; el tmido impulso posterior, durante los aos del desarrollismo econmico (en los que
se inaugura nuestra biblioteca), en los que la educacin se conectaba con la mejora necesaria en la
cualificacin de la mano de obra, lejos de un afn democratizador o ilustrado; para terminar con la
etapa democrtica, con el inexplicable desinters gubernativo y legislativo, a pesar de las bellas
declaraciones oficiales. Y, en medio de esta historia de esperanzas y derrotas, el constante impulso
de lectores y bibliotecarios por compartir un espacio de convivencia e informacin todava no
invadido por el mercado y la publicidad; un lugar apartado del bullicio urbano donde se renen la
investigadora, el estudiante, el lector de relatos imaginarios, el club de lectura, la opositora...; un
lugar que parece de otro tiempo, pero que es siempre nuevo, cambiante, en respuesta a nuevos

3
Es necesario, como ha sealado Antonio Viao, tomar conciencia de nuestro patrimonio histrico-educativo,
reconstruir el archivo material de los restos (bibliotecas, libros de texto, material escolar...) de los profundos
naufragios de nuestra historia reciente en la vida y la cultura de los ciudadanos de nuestro pas (A. Viao Frago,
Memoria escolar, magisterio republicano y patrimonio histrico-educativo, Andaluca Educativa, n 64, diciembre
2007, pp. 7-10).
desafos.

A MODO DE JUSTIFICACIN: El papel de las bibliotecas escolares en la historia de la lectura.

Desde comienzos del siglo XX, el impulso a la difusin de las prcticas lectoras y del libro
en nuestro pas, as como la expansin de las bibliotecas populares a las zonas rurales, estuvo
apoyado, desde las disposiciones oficiales, en la conexin con la escuela y con la figura del maestro
o la maestra. Una labor que cont con el rechazo de los sectores sociales ms conservadores y de la
jerarqua catlica, que vean, en el mayor acceso a la lectura de las clases populares, la propagacin
de la mala semilla. Los inicios de las bibliotecas populares se desarrollaron en Espaa casi
siempre en paralelo con la instruccin primaria. Tras las primeras iniciativas del periodo ilustrado,
fue durante el sexenio revolucionario (1868-1874) cuando se produjo un importante punto de
inflexin4. El 18 de enero de 1869, el Ministro de Fomento, Manuel Ruiz Zorrilla aprob la
creacin de bibliotecas populares en todas las escuelas de primera enseanza. El Gobierno opt por
esa medida especialmente en las zonas rurales, donde la nica iniciativa posible estaba en manos de
la Iglesia y era difcil la iniciativa privada u obrera que impulsaba las bibliotecas populares en las
ciudades. Estas escuelas, bajo el cuidado del maestro, estaban a disposicin de todos los vecinos,
aunque, como ya reconoca el propio decreto, encontraran pronto la oposicin de las elites
dominantes, a pesar del gran retraso de nuestro pas respecto a otros pases europeos como Francia
o Blgica5.
La II Repblica fue la que permiti el trnsito de la biblioteca popular a la biblioteca
pblica, una democratizacin de la lectura que permitira el paso de la lectura popular e instructiva a
la lectura como derecho pblico6. El 7 de agosto de 1931, el Gobierno decretaba que toda escuela
primaria poseera una biblioteca, que sera pblica, colocada bajo la vigilancia del Maestro,
instalada en una sala especial y con mobiliario adecuado. Su administracin estara a cargo del

4
Vid. Jess A. Martnez, La lectura en la Espaa contempornea: lectores, discursos y prcticas de lectura, Ayer, n 58
(2), 2005.
5
Decreto 18 septiembre de 1869 (Gaceta de Madrid, 22 septiembre 1869), que desarrolla el artculo 2 del Decreto del
18 de enero de 1869. En este ltimo decreto-ley se estableca un programa de construccin de escuelas de enseanza
primaria, en el que se especificaba que la escuela deba poseer un jardn, una casa para el maestro, un saln de clase y
una sala para la biblioteca. A pesar del inters ministerial el proyecto no lleg a prosperar, pues la enseanza dependa
en ese momento de diputaciones y ayuntamientos que no mostraron atencin a las necesidades de estas pequeas
bibliotecas.
6
Especialmente la II Repblica fue una poca fuertemente impregnada de una profunda fe en la capacidad formadora
del libro y la lectura, y en el vehculo imprescindible para lograrlo: las bibliotecas populares, pblicas y escolares. La II
Repblica hizo de la lectura un derecho ciudadano universal, accesible a todas las clases sociales, sin discriminacin de
gnero, y superador del aislamiento de las zonas rurales. Vid. Gaceta de Madrid, 14 junio 1932 (1880-1881). Tambin
Vid. Ana Martnez Ruiz, Las bibliotecas y la lectura. De la biblioteca popular a la biblioteca pblica, en Jess A.
Martnez (dir.), Historia de la edicin en Espaa (1836-1936), Madrid, Marcial Pons, 2001, pp. 431-454.
Consejo Local de Primera Enseanza. Respecto a las bibliotecas escolares, este decreto sealaba
que:
Una Escuela no es completa si carece de la biblioteca para el nio, y aun para el adulto, y aun para el
hombre necesitado para leer. Empieza Espaa a tener las Escuelas que le faltaban; las tendr todas en breve.
De lo que carece casi en absoluto es de bibliotecas, de pequeas bibliotecas rurales que despierten, vindolas,
el amor y el afn del libro; que hicieran el libro asequible y deseable; que lo lleven fcilmente a todas las
manos. Una biblioteca atendida, cuidada, puede ser un instrumento de cultura tan eficaz o ms eficaz que la
Escuela. Y en los medios rurales puede y debe contribuir a esta labor, que realizar la Repblica, de acercar

la ciudad al campo...7

La funcin de las bibliotecas de las Misiones Pedaggicas, creadas un mes despus de

proclamarse la II Repblica, el 29 de mayo de 1931, iba ms all de las escuelas, intentado romper
el aislamiento de las colectividades rurales, pero se instalaron con frecuencia en las escuelas y
fueron atendidas por maestros (como lo fueron muchas de las primeras bibliotecas populares) 8.
Hasta junio de 1936, las bibliotecas de Misiones haban llegado a 5.522 lugares, en su totalidad a
poblaciones de menos de cinco mil habitantes, y en una muy grande proporcin a pueblos de
cincuenta, cien y doscientos vecinos9. Segn el Boletn del Patronato de Misiones Pedaggicas
(Madrid, 1934), entre septiembre de 1931 y diciembre de 1933 se crearon 3 bibliotecas en Utrera 1
en Los Molares y 7 en Sevilla. En las instrucciones de carcter general que la Inspeccin dio a todas
las escuelas de la zona de Utrera en 1933, el inspector Ruperto Escobar sealaba que en el
apartado horario indica que los alumnos tendrn un tiempo libre en el que podrn cultivar sus
aficiones: leern lo que quieran (dentro de los libros que la Escuela disponga y de los que pida a la
Biblioteca Circulante)10. Tambin se establecieron, poco ms tarde, secciones circulantes en todas
las bibliotecas del Estado, provinciales o municipales dependientes del Ministerio de Instruccin
Pblica (decreto del 22 agosto de 1931) 11. En el artculo 2 del decreto se sealaba que, donde no
hubiera bibliotecas escolares, las solicitudes de los libros de la seccin circulante se cursaran por
por medio de los maestros nacionales.

7
Gaceta de Madrid, 8 de agosto de 1931.
8
Vid. Eleanor Krane Paucker, Cinco aos de misiones, Revista de Occidente, n 7-8, 1981, pp. 233-263. Tambin
Vid. R. Salaberria, Las bibliotecas de Misiones Pedaggicas: medio milln de libros a las aldeas ms olvidadas, en
Otero, E. y Garca, M. (eds.), Las Misiones Pedaggicas, 1931-1936, Madrid, 2006, pp. 303-315.
9
Pilar Faus Sevilla, La lectura pblica en Espaa y el plan de bibliotecas de M Moliner, ANABAD, Madrid, 1990.
Los aproximadamente cien libros que conformaban las bibliotecas de Misiones Pedaggicas eran de literatura clsica y
contempornea de autores espaoles y extranjeros, de historia, geografa, tcnicas agropecuarias Segn el Anuario
Estadstico, las bibliotecas concedidas por el Patronato a Escuelas nacionales y rurales de la provincia de Sevilla fueron:
9 en 1931, 7 en 1932 y 30 en 1933.
10
Libro de visitas de la Inspeccin del maestro J. Martnez Begines. Archivo particular de su hija Dolores Martnez.
11
Gaceta de Madrid, 23 de agosto de 1931. En este decreto se denunciaba el abandono del medio rural por el Estado.
Un antecedente: la creacin de la Biblioteca del Instituto Rodrigo Caro de Utrera.
La sociedad espaola cuando comienza la II Repblica era eminentemente agraria (47% de
la poblacin activa), y exista un elevado ndice de analfabetismo del 32'4% en varones (segn
Agustn Escolano) y del 39'4% en mujeres. La II Repblica se caracteriz por la confianza en la
escuela como instrumento de modernizacin social12. En general, la segunda enseanza vivi
durante la II Repblica un momento de expansin y desarrollo, aunque la enseanza primaria fue
realmente el centro de las obsesiones reformistas de los republicanos. En este contexto se cre el
primer centro pblico de enseanza secundaria de Utrera, el Instituto Rodrigo Caro (1933-1937),
y con l su biblioteca, que funcion tambin como biblioteca municipal. Creada a partir de los
libros cedidos por el Ayuntamiento, absorbi la biblioteca municipal creada anteriormente. Adems,
su funcionamiento dependi de la consignacin anual que el Ayuntamiento destinaba al Instituto. En
otros pueblos andaluces tambin hubo en esta poca una fuerte conexin entre la biblioteca escolar
y la municipal13. La Biblioteca del Instituto Rodrigo Caro estaba en la planta baja del edificio que
ocupa el actual Ayuntamiento, junto a la escalera, en lo que en la revista Bachilleras, elaborada por
profesorado y alumnado del Instituto, era descrito como un suntuoso saln de estilo pompeyano.
En las prcticas de Biblioteca del Instituto Rodrigo Caro, como explicaba el profesor Bernard
Salatiel -en contestacin a los cargos que se le hicieron en su proceso de depuracin durante la
dictadura-, se enseaba el manejo de los libros de clase, de consulta y diccionarios, as como se
orientaba al alumnado en la preparacin de temas14. Durante el curso 1935-1936, el nuevo plan de
estudios haba introducido tres horas semanales de Biblioteca, que habitualmente se situaban en las
ltimas horas de clase, alternando con Deportes y Estudio. Ya en el Decreto del 5 diciembre de
1934, firmado por el ministro F. Villalobos, y que organizaba los servicios de Prcticas y
Bibliotecas en los Institutos, se indicaba que era obligatorio adquirir, para el fondo de la Biblioteca,
el mayor nmero posible de libros de texto que se utilizaran en el Centro, de los que parte podran
12
A lo largo de la Restauracin la enseanza secundaria slo se haba desarrollado para satisfacer las escasas demandas
de la oligarqua y burguesa dominantes, por lo dems atendidas en buena parte por el sector privado. Entre 1867 y 1927
se duplic la poblacin estudiantil de enseanza media y tambin aumentaron los centros pblicos y el ndice de
participacin femenina. Pero ello no era desde luego suficiente en relacin con las transformaciones demogrficas,
econmicas y sociales que se estaban operando en Espaa en el primer tercio del siglo XX. En relacin con esto el
quinquenio republicano supuso un paso importante en el crecimiento del sector, particularmente en el primer bienio
(1931-1933). Durante este corto ciclo, tanto los centros pblicos como los alumnos se incrementaron de forma evidente.
13
R. Salaberria, Bibliotecas escolares en Espaa, Educacin y Biblioteca, n 165, mayo-junio 2008, pp. 61-62. En La
Rambla (Crdoba), segn el testimonio del inspector de bibliotecas Juan Vicns, tambin se instal la biblioteca
municipal en el local del Instituto, arreglando su utilizacin por los estudiantes por al maana, y el pblico en general
por la tarde. En la biblioteca del Instituto Sneca (Crdoba) se crearon adems para este fin dos salas. En otros
pueblos como Cabra (Crdoba), aunque situados en locales distintos, se estableci una estrecha colaboracin entre la
biblioteca municipal y el Instituto: la biblioteca municipal era frecuentemente utilizada por los alumnos del Instituto y
en ella colaboraba activamente el director del Instituto.
14
Archivo General de la Administracin, legajo 18.463. Informacin aportada por Jos Montao Ortega.
ser donados, gratuitamente, a los alumnos hijos de familias modestas. Tambin deba existir una
seccin seleccionada por el Claustro, que tena que funcionar -como mencionamos ms arriba- con
el carcter de circulante.

Instituto Rodrigo Caro. Utrera (1936-1939).

Pero este panorama cambi drsticamente con el inicio de la Guerra Civil, en la que la
incautacin, censura o destruccin de bibliotecas escolares se inici muy pronto y de forma
exhaustiva en el bando golpista. En algunos pueblos, las autoridades civiles o militares ordenaron la
destruccin o incautacin de los libros perniciosos y la vigilancia o detencin de los maestros que
los difundan15. En Utrera, el rgimen franquista acab clausurando el Instituto Rodrigo Caro,
ordenando el 20 de diciembre de 1937 al Rectorado de la Universidad de Sevilla entregar todo su
material (incluidos los fondos de la Biblioteca y a excepcin de la documentacin del centro) al
Colegio Salesiano Nuestra Seora del Carmen de Utrera, en respuesta a la solicitud de su Director
de disponer para su uso del material del Centro clausurado. Segn varios informantes, la Biblioteca
del Instituto Rodrigo Caro fue cuidada por una Gestora hasta pasar a los Salesianos 16. Varios
testimonios afirman que algunos profesores quisieron salvar algunos libros, aunque luego debieron
quemarlos cuando se intensific la represin. En ocasiones, los libros y archivos pasaban de mano
en mano como botn de guerra que se poda repartir, alienar o destruir, eludiendo el control que
15
Vid. Carlos Gil Andrs, Lejos del Frente. La Guerra Civil en la Rioja Alta, Crtica, Barcelona, 2006, p. 384.
Tambin Vid. Manuel Morente Daz, La mala semilla. Depuracin de libros y bibliotecas en Crdoba, disponible en
http://revistaeco.cepcordoba.org/index.php?option=com_content&view=article&id=132:la-mala-semilla-depuracion-
de-libros-y-bibliotecas-en-cordoba&catid=10:articulos&Itemid=5.
16
Desde la creacin del Rodrigo Caro hubo ciertas tensiones con el Colegio Salesiano (especialmente por la cuestin
de los exmenes de fin de curso, que deban celebrarse en el Instituto pblico). Ms tarde, tras la sublevacin militar, el
director salesiano, adems de reclamar el material del Instituto tras su cierre, participara muy activamente como
informante en el proceso de depuracin del profesorado del Rodrigo Caro.
oficialmente pretenda el Servicio de Archivos y Bibliotecas del nuevo rgimen 17. En la Orden del 4
de setiembre de 1936 del Boletn Oficial de la Junta de Defensa Nacional de Espaa, relativa a la
segunda enseanza y su reorganizacin, se encarga a los Directores de los Institutos en primer
trmino y en ulterior instancia los Rectores de las Universidades, cuidar que en los libros utilizados
en el aula no haya cosa alguna que se oponga a la moral cristiana, ni a los sanos ideales de
ciudadana y patriotismo. En el proceso de depuracin de los maestros tambin fue utilizado como
elemento acusatorio el inters de los maestros en su labor propagadora del libro. La Comisin
Gestora Provincial de Primera Enseanza de Sevilla adverta que el maestro no deba olvidar que su
obra era de apostolado y patriotismo, y que todo perjuicio a conciencia en la educacin de los
nios debe considerarse como traicin a Dios y a la Patria y no como simple falta de un
funcionario18.
Para el desarrollo de la tarea de incautacin y destruccin promovida por la orden del 4 de
septiembre, se crearon poco tiempo despus, en las provincias controladas por los militares
golpistas, las primeras comisiones para la depuracin de bibliotecas escolares. Se solicitaron a los
maestros y maestras listas detalladas de los libros que utilizaban en la enseanza y los que
disponan en la biblioteca de la escuela, haciendo mencin expresa a los remitidos por el anterior
Patronato de Misiones Pedaggicas. Los maestros y maestras deban as esperar el resultado de la
censura que ejerceran las Comisiones sobre los libros de la escuela, quedando al mismo tiempo
obligados a dar cuenta permanente, para su censura, de la donaciones de libros que recibieran o
adquirieran19.
Junto a la intensa labor depuradora (segn el eufemismo de la dictadura) sobre el
profesorado, que seguira afectando muchos aos despus de la guerra a un buen nmero de
17
E. Ruiz Bautista, Los seores del libro: propagandistas, censores y bibliotecarios en el primer franquismo, Editorial
Trea, Gijn, 2005, p. 408.
18
ABC de Sevilla del 22 de septiembre de 1936 (pgs. 9-10). En el proceso de depuracin, y en los posteriores aos
de censura del libro en la dictadura franquista, colabor tambin la censura eclesistica. Conviene recordar que el
ndice no sera suprimido hasta 1966, y que el convenio con la Santa Sede del 7 de junio de 1941, hizo vigentes los
cuatro primeros artculos del concordato de 1851, segn los cuales el Estado deba dispensar apoyo a los obispos para
impedir la publicacin o difusin de aquellas obras que hicieran peligrar la fe o las buenas costumbres. Hubo, no
obstante, en sus comienzos, una pugna entre Falange y la Iglesia catlica por imponer como oficiales sus criterios de
censura.
19
El 12 de agosto de 1938, el diario ABC de Sevilla inclua una noticia relativa a los libros que deban ser retirados de
las escuelas pblicas y privadas. En esta noticia se recoga que una de las normas ms eficaces utilizadas por la
Revolucin para infiltrar sus venenosas doctrinas en la sociedad espaola, ha sido el libro escolar sectario y
antipedaggico, repartido con aviesa intencin durante los ltimos aos en la escuela laica de la Repblica. Por ello,
se ordenaba retirar con la mayor urgencia y antes del comienzo del curso escolar los libros escritos con fines
proselitistas, doctrinalmente antipatriticos y antirreligioso, deficientes en el aspecto pedaggico o escritos por autores
declaradamente enemigos del Glorioso Movimiento Nacional, que actualmente obtengan cargos y desempean
funciones de confianza a las rdenes del soviet de Barcelona. Esta tarea era responsabilidad de maestros e inspectores,
de autoridades civiles y del Movimiento, as como de los padres de familia.
maestros y maestras, el abandono oficial de las instalaciones y el material escolar, incluidas las
bibliotecas, sera muy importante: El Ministerio de Educacin no invirti hasta 1945 ni una sola
peseta en construcciones escolares, y cuando lo hizo en aquel ao, destin tan solo 10.500.000
pesetas, que no alcanzaron en realidad sino para resolver algunos de los importantes problemas de
las ya existentes (). Habra que esperar al Plan de Construcciones Escolares de 1957, para
empezar a resolver mnimamente el problema20. Si nos guiamos por las partidas presupuestarias
invertidas en educacin, el franquismo supuso un retroceso de 20 aos en materia educativa.
Adems, la dictadura franquista fue liquidando los aspectos progresistas de las reformas
republicanas: la coeducacin, la escuela laica, la democratizacin de las estructuras educativas, el
bilingismo escolar, etc. Los principios que inspiraron el nuevo bachillerato franquista, as como las
caractersticas que presentaba (elitismo y clasismo), se correspondan milimtricamente segn
Morente Valero21- con el implantado por Gentile en la Italia fascista de unos aos atrs.

La creacin del Instituto Ruiz Gijn y su biblioteca.

Ya en 1937 la dictadura franquista orden la clausura de muchos de los Institutos creados
durante la Repblica, entre ellos, como vimos, el Rodrigo Caro. En consonancia con el carcter
selectivo y elitista que la ideologa franquista conceda a la enseanza secundaria, los Institutos
pblicos apenas aumentaran su nmero en la Espaa franquista, mientras crecan los
establecimientos privados22. Slo a partir de 1957, en la poca de despegue del modelo tecnocrtico,
empezaron a crearse nuevos centros pblicos en Espaa (aunque manteniendo su carcter selectivo
a travs de las pruebas de acceso, e incluso ampliando los beneficios de la red escolar catlica). En
ese contexto de creciente necesidad de obra de mano cualificada para el desarrollismo de los aos
60, se produjo la inauguracin del nuevo Instituto pblico de Utrera, el actual Ruiz Gijn.

20
R. Navarro Sandalinas, La Enseanza primaria durante el Franquismo, PPU, Barcelona, 1990, p. 118. Este mismo
autor expone que Espaa en 1946 tena el 4,79% de gasto escolar respecto de sus gastos totales, mientras que pases que
haban sufrido incomparablemente ms las devastaciones de una guerra, como la URSS, inverta el 25% de sus gastos
totales, e Inglaterra gastaba el 20%.
21
F. Morente Valero, Los fascismos europeos y la poltica educativa del franquismo, Historia de la educacin, 24,
2005, pp. 179-204. Junto a una clara influencia catlica, y en conexin con ella, existi una notable influencia de la
poltica y la pedagoga educativa de los regmenes fascistas europeos (especialmente del italiano). Gran parte de los
maestros y maestras debieron encuadrarse en el Servicio Espaol del Magisterio (SEM) dependiente de Falange.
Asimismo, despus de la guerra se convocaron oposiciones masivas en las que los mritos patriticos fueron
fundamentales (oficiales del ejrcito, excombatientes de la Divisin Azul, excautivos,).
22
En el curso 1955-1956, el porcentaje de alumnos oficiales en la enseanza secundaria descendera hasta el 16,1% , en
favor sobre todo de la enseanza colegiada, en especial la de las rdenes y congregaciones religiosas (A. Viao, Del
bachillerato de lite a la educacin secundaria para todos, 2007:456. Disponible en
http://ifc.dpz.es/recursos/publicaciones/30/71/12vinao.pdf).
 El viernes 10 de diciembre de 1965, despus de 28 largos aos, volveran a coincidir, en su
inauguracin, la biblioteca pblica municipal y la biblioteca del nuevo Instituto de enseanza media
de Utrera, aunque ahora en espacios distintos. As celebraba el alcalde utrerano Alfredo Naranjo la
inauguracin de ambos locales:
Pero ninguna puede compararse con esta obra maravillosa que har cambiar, de una vez para siempre, la faz
de Utrera. No ms valores ocultos, no ms hombres que han de resignarse con su condicin de obreros,
porque no pueden aspirar a lo que todo hombre tiene derecho: saber, cultivar su inteligencia y elevarse a la
categora para la que Dios le cre. Inauguramos hoy, tambin, la biblioteca municipal Rodrigo Caro, donde
todos pueden completar estudios o ampliar sus conocimientos. Yo espero que el pueblo de Utrera sabr
comprender el alcance de estas obras y, por tanto, aprenda a amarlas, a cuidarlas y a mimarlas. (Las cursivas
son nuestras)23.
Ya en marzo de 1965, una crnica de Salvador de Quinta (Ya tenemos biblioteca
municipal, ABC Sevilla, viernes 19 de marzo de 1965, p. 51) anunciaba: La biblioteca, que llevar
el utreransimo nombre de Rodrigo Caro, ser pronto un hecho.
Y aada las siguientes reflexiones:
Utrera jams fue un pueblo amante de la lectura. Bueno. Ni Utrera, ni la mayora de los pueblos andaluces, que
en todas partes cuecen habas. Ya los Quinteros, conocedores como pocos de nuestra forma de ser, reflejaron lo
que decimos en esta escenita de "Puebla de las mujeres":
Adolfo y Pepe Lora discuten, ante testigos, por una mujer. Pepe Lora, que insiste en que aquello debe discutirse
en un lugar solitario, dice:
"Tiene que z en un sitio rolo.
Eljalo usted replica Adolfo que no conoce el pueblo.
En er zaln de lertura der Cazino afirma seguro Pepe Lora Ay no entra nadie."
De esta poca aficin a los libros, quizs sea aquella copla secular de...
"Utrera, ciudad brava,
entre antiguas y modernas,
cuenta "sin-cuenta" tabernas
y ninguna librera."
23
ABC Sevilla, Viernes 10 de diciembre de 1965, p. 81
 Pronto va a quedar la coplilla mal parada. Porque a Utrera, que est viviendo ahora su"siglo de oro", le ha
llegado la hora de hacer slidos todos sus ms grandes sueos. Y uno de estos sueos era el de contar con una
biblioteca municipal.
Meses ms tarde, el 24 de julio de 1965, conforme a lo dispuesto en un Decreto aprobado
haca catorce aos (Decreto 4 de julio de 1952, artculo 13), el Alcalde de Utrera manifestaba, en la
Comisin Municipal Permanente del Ayuntamiento, haber recibido escrito de la Direccin General
de Archivos y Bibliotecas por el que se creaba la Biblioteca Pblica Municipal de Utrera (aunque
oficialmente ya haba aparecido en una Orden de 30 de junio de 1965) 24. Este tardo impulso a la
creacin de una biblioteca municipal quizs tuvo relacin con las dificultades que encontraba en
Utrera la campaa nacional de alfabetizacin emprendidas en esos aos de desarrollismo
econmico25.. Esta idea puede estar apoyada en el hecho de que -como hemos sealado antes- su
inauguracin coincidiera con la de la Seccin delegada de segunda enseanza, en cuyo decreto se
sealaba la urgente necesidad de establecer nuevos estudios nocturnos de bachillerato para
trabajadores por la incesante demanda de puestos escolares en esta rama de la enseanza. Pero en
el ao 1966, aunque se sealaba que existan en Utrera 2000 analfabetos, solo se registraba la
asistencia de unos 400 a los cursos de alfabetizacin. Y ello a pesar de que se forzaba a los
analfabetos con medidas coercitivas, ya que el Certificado de Estudios Primarios era obligatorio
para firmar un contrato de trabajo. Adems los datos muestran que, donde hubo una gran demanda
de mano de obra debido al crecimiento industrial, los empresarios no respetaron esta medida,
contratando mano de obra no alfabetizada. La alfabetizacin era tericamente obligatoria para los
varones menores de 60 aos y para las mujeres menores de 50, lo que resultaba un factor ms de
discriminacin que contribuy a mantener tasas mayores de analfabetismo entre las mujeres que
entre los hombres.
Esos aos fueron, en cambio, estimulantes para las bibliotecas escolares de pases como
Estados Unidos y Canad, con un fuerte movimiento conjunto de educadores y bibliotecarios,
recursos y experiencias innovadoras (en 1960 se publica un texto clave en la historia de las
24
En este Decreto de 1952 se aprob el Reglamento del Servicio Nacional de Lectura (Servicio establecido haca ya
cinco aos, por Decreto de 24 de julio de 1947) creado para la expansin y difusin del libro a todo el territorio
nacional. En su artculo 13 se recoge lo siguiente: Todas las Entidades pblicas y todos los Ayuntamientos podrn
contar entre sus instituciones con una Biblioteca o red de Bibliotecas, a travs de un Centro Provincial Coordinador.
En esta poca Joaqun Ruiz-Gimnez era el Ministro de Educacin.
25
AHAU, Acta de 4 de febrero de 1966. En este Acta se sealaban distintas medidas coercitivas, as como el envo de
un oficio a la Delegacin Provincial del Trabajo interesando al Organismo que ilustrara al Ayuntamiento sobre la
implantacin de una frmula por la que los analfabetos hayan de perder puestos en los diversos escalafones, a favor de
los alfabetos. En la respuesta, se sealaba que no se poda obligar legalmente en este sentido a las empresas, aunque se
abra la posibilidad de despedir a los obreros que no concurran a los cursos de alfabetizacin por no colaborar en su
formacin cultural (23 febrero 1966). La Campaa Nacional de Alfabetizacin apareci en el BOE en el Decreto
24/07/1963.
biblioteca escolares estadounidenses: Standard for School Library Programs). Tambin en los
pases escandinavos, bien desarrollados en este aspecto, se dio un gran avance durante los aos 60 y
70; y en Francia se extenda el concepto de Centro de Documentacin y de Informacin para la
secundaria. Pero de todo esto apenas hubo alguna influencia en nuestro pas26.
En Espaa, ya en la democracia, las reformas educativas continuaron sin dar cabida en su
articulado a las bibliotecas escolares27. Detrs de las tmidas declaraciones institucionales, se
mostraba la ausencia de un compromiso real, de una normativa que incorporase a la biblioteca
escolar en el marco educativo y comunitario: sin dotaciones presupuestarias, sin personal
especializado... As, con la LOGSE, en los aos 90, a pesar de que las bibliotecas aparecen en la
base del cambio curricular propuesto, no se hace mencin explcita de ella, limitndose a la
adjudicacin de un espacio mnimo o alguna referencia a su organizacin y funcionamiento 28.
Tambin se obviarn en la LOPEGCE (1995) y en la LOCE (2002). Es en la LOE, de 2006 (artculo
113), donde se hace un reconocimiento explcito de las bibliotecas escolares, dentro del desarrollo
de las competencias bsicas. Aunque destaca la difusin y apoyo a las prcticas sobresalientes o
experiencias de calidad, no se pasa de los proyectos piloto que en ocasiones duran un curso, y cuyos
progresos nunca llegan a generalizarse; ni del voluntarismo de un profesorado que desarrolla un
trabajo aislado y sin continuidad. No existe una dotacin de recursos humanos y horarios. Se
realizan cursos de formacin sin llegar a la profesionalizacin29.
En Andaluca, tras los encuentros de bibliotecarios y enseantes de los aos 1998, 1999 y
2000, organizados por el Centro Andaluz de las Letras, la Consejera de Educacin puso en marcha
el Plan Andaluz de Fomento de la Lectura para el perodo 2002-2004, en colaboracin con la

26
R. Salaberria, 20 aos de bibliotecas escolares en IFLA, Educacin y Biblioteca, n 88, 1998, pp. 14-15.
27
El panorama general de las bibliotecas pblicas tampoco era mucho mejor en nuestro pas. Todava en 1975 las
bibliotecas pblicas espaolas no llegaban a prestar ni un libro al ao por cada cinco habitantes.
28
Jose A. Camacho Espinosa, La biblioteca escolar en Espaa: pasado, presente... y un modelo para el futuro,
Madrid, Ediciones de la Torre, 2004, pp. 97-98. En 1997 se celebr el I Encuentro Nacional de Bibliotecas Escolares,
organizado por el MEC y la Fundacin Germn Snchez Ruiprez. As concluan algunos de sus organizadores: Se ha
cumplido una etapa de trabajo y se abre ahora un tiempo de espera, no exento de escepticismo por tantas otras estriles
esperas a las que estamos acostumbrados. Han sido muchos las experiencias, proyectos y planes experimentales y
pilotos que pasaron a mejor vida, confiamos en que no haya sido en vano (). De lo contrario ser una batalla perdida
ms, tras la que todos saldremos con menos fuerza y mermada confianza en que la situacin an pueda cambiar.
29
R. Salaberria, Bibliotecas escolares en Espaa, Educacin y Biblioteca, n 165, mayo-junio 2008, pp. 57-62. La
revista Educacin y Biblioteca (1989-2011), que hizo importantes contribuciones al desarrollo y fomento de las
bibliotecas escolares, puede consultarse en abierto en la pgina http://gredos.usal.es/jspui/handle/10366/102624. La
Fundacin Germn Snchez Ruiprez elabor un Estudio de campo sobre la situacin de las bibliotecas escolares en
Espaa durante el curso 2004-2005 (en el que se establecen los avances o estancamientos respecto al estudio de 1997).
Los resultados mostraron que las bibliotecas escolares espaolas estaban "entre las peores de Europa", bajo mnimos
(segn los indicadores establecidos por UNESCO e IFLA). Un aspecto muy concreto (y definitorio de la situacin): en
casi dos terceras partes de las bibliotecas (62%), el responsable dedica menos de cinco horas semanales. Disponible en
http://www.fundaciongsr.es/pdfs/bibliotecas_escolares.pdf.
Consejera de Cultura, lo que represent una oportunidad para impulsar el desarrollo de las
bibliotecas escolares. En la primera fase, el Plan se implant en los centros educativos de 56
municipios, amplindose en 24 municipios en una segunda fase. Ms tarde, la Consejera de
Educacin puso en marcha el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares, Plan LyB (BOJA
8/2/2007), en el mbito de la Comunidad Autnoma Andaluza para el periodo 2006-2010. En l se
anunciaba, entre otras lneas de actuacin todava inditas, la creacin de la Biblioteca Virtual
Escolar de Andaluca y la puesta en marcha de una programa de ediciones y publicaciones. Un plan
que aport algo de recursos durante un par de aos (diluyndose en paralelo a los recortes
educativos que comenzamos a sufrir en nuestros centros desde 2008), pero, como otros muchos, es
confuso en sus objetivos y conceptualmente errneo en ocasiones, por lo que no parece estar
resultando eficaz. La inspeccin educativa, adems, parece haber borrado de sus ltimas y
discutidas prioridades el apoyo e impulso a la biblioteca escolar. Algo parecido ocurre, en
ocasiones, en el resto de la comunidad educativa (equipos directivos, profesorado y familias).

Sobre cmo seguir fracasando sin desesperarse ni perder la esperanza.

Alcanzando as la actualidad, y en lo que respecta a nuestra pequea historia, cuando
muchos miembros del actual grupo de trabajo de la biblioteca llegamos al Instituto, hace casi veinte
aos, nos encontramos con el trabajo de otro grupo de profesores que se encontraba en esos aos
interrumpido (probablemente por el traslado de algunos de sus componentes). El compaero Rubn
Nieto haba participado en ese grupo anterior, y estos son los recuerdos que conserva:
Lo primero que me vienen a la cabeza es que intentamos (en parte conseguimos) que hubiera en ella un
ambiente ms propio de una biblioteca. Organizamos un poco los prstamos, pusimos msica ambiental bajita,
etc. Conseguimos que hubiera algn presupuesto para libros y recuerdo que yo sola decir irnicamente que por
fin se robaban algunos libros (desapareci la coleccin de Astrix), seal inequvoca de que empezaban a
interesar a alguien. Tambin organizamos un poco los fondos, inventariando libros que no estaban registrados
().
Recordamos tambin que en el curso 1993-1994 se comenz a reunir en la biblioteca el
grupo de Ecologa, en el que se desarrollaron algunas importantes iniciativas: seguimiento de aves
acuticas, anlisis de aguas o el estudio de invertebrados. Al ao siguiente, en 1994, cuatro cursos
de 1 de BUP realizaron un estudio sobre los residuos slidos urbanos, aguas residuales y estudio de
la flora de las zonas verdes de Utrera30. En 1995 se comenz a grabar un programa para Tele-Utrera
que se llam Zona Verde, del que se realizaron cuatro programas que se emitieron ese verano,
30
El da 5 de junio, Da Mundial del Medio Ambiente, se realiz una exposicin y presentacin de los trabajos
realizados. Posteriormente se presentara esta actividad al Concurso de Actividades Medioambientales convocado por la
Consejera de Educacin, obteniendo un 2 premio.
tratando los problemas medioambientales de nuestra localidad. En febrero de 1997, apareci el
primer nmero del Boletn del Grupo de Ecologa. En sus pginas se recogieron las actividades
realizadas por el grupo: recogida y reciclaje de papel y pilas, excursiones al Pantano del guila para
realizar un censo de aves, a Doana, senderismo en Grazalema... Especialmente interesante fue el
anlisis del nivel de contaminacin por nitratos en los pozos particulares de Utrera, El Palmar y Los
Molares31.
Tambin de la biblioteca de nuestro centro surgi el Boletn de la biblioteca, que pas por
varias etapas. Si en su primera etapa difunda las actividades en torno al fomento de la lectura o las
nuevas adquisiciones de fondos (reseas, conmemoraciones, concurso de relatos, anlisis de
noticias de actualidad relacionadas con el ecologismo, el pacifismo, el feminismo, o el anlisis
crtico de la educacin); ms tarde, con la inclusin en el proyecto bilinge, se potenciaron las
secciones dedicadas a los idiomas. Tambin aument la presencia del feminismo y la coeducacin,
impulsados por el profesorado que coordinaba estos programas en el centro. El trabajo de un grupo
del profesorado en torno al proyecto de investigacin sobre la Memoria Democrtica de la
Enseanza Pblica en Utrera (Historia del Instituto Rodrigo Caro durante la II Repblica),
tambin trajo al boletn algunos artculos y memorias (como el de las Memorias tardas de una
profesora expedientada por la dictadura)32.
En la actualidad intentamos mantener en lo posible el trabajo hecho por tantos compaeros y
compaeras durante todo este tiempo. Creemos que este es nuestro mayor agradecimiento.
Disponemos de unos buenos fondos ya catalogados y en prstamo, participamos en las actividades
del Instituto, en el trabajo cotidiano de profesorado y alumnado, intentamos impulsar la biblioteca
de aula, el fomento de la lectura... 33 Pero no estamos satisfechos, sabemos que nuestra biblioteca
podra ser mucho ms y mejor utilizada.
En trminos generales, muy pocos establecimientos escolares existen en Espaa que cuenten
31
Los resultados indicaban que el ndice de nitratos era de cinco a diez veces superior al del agua apta para el consumo.
A travs de encuestas supimos que muchas familias consuman estas aguas. Se realiz, tras los resultados, una charla-
coloquio sobre la problemtica del agua en Utrera, a la cual se invit a la concejala de Sanidad, la responsable de la
planta potabilizadora y al responsable de Sanidad Medioambiental en Utrera y Alcal. Esta charla-coloquio fue
divulgada por los medios de comunicacin de Utrera. En mayo de 1998, el boletn public un ltimo nmero, un
especial dedicado al desastre ecolgico en el ro Guadiamar provocado por la empresa minera Bolidn.
32
El proyecto de investigacin desarrollado por profesorado y alumnado del Instituto "Ruiz Gijn" estudi un
fragmento de la memoria democrtica de la historia y la educacin de Utrera: la historia del Instituto Elemental de
Segunda Enseanza "Rodrigo Caro" (1933-1937). Esta experiencia educativa pblica, laica y mixta sera eliminada por
la dictadura franquista, y parte de su profesorado y alumnado sancionado o "depurado" (como eufemsticamente se
deca en la poca). En el siguiente enlace podis escuchar y ver el testimonio de sus alumnos y alumnas:
http://www.iesruizgijon.es/index.php/rodrigo-caro. Tambin podis consultar la gua didctica elaborada en este
proyecto en la siguiente pgina: https://es.scribd.com/doc/19702481/Panorama-educativo-en-la-Utrera-republicana.
33
Puedes consultar online el catlogo de fondos bibliogrficos de nuestra Biblioteca a travs del siguiente enlace:
http://libros.iesruizgijon.es/
con una biblioteca, entendiendo por tal un local especifico y adecuado a sus funciones, un personal
con formacin y dedicacin horaria, fondo documental equilibrado y variado, partidas
presupuestarias especficas...34 Y en consonancia con ello, es escasa la infraestructura de la que
disponen los distintos colectivos que, con gran esfuerzo, intentan abrir un camino para la biblioteca
escolar. Y lo alarmante es que la biblioteca escolar todava no ha acabado de arrancar y ya necesita
adaptarse a diferentes alfabetizaciones informacionales y comunicacionales (son grandes los
desafos que presentan los grandes cambios actuales en los soportes y usos de la informacin, el
manejo de documentos electrnicos y multimedia)35. Hace ya dcadas que la informacin dej de
transmitirse exclusivamente por el libro: nuestras bibliotecas necesitan mejorar sus fondos sonoros,
fomentar el prstamo de material audiovisual, ampliar sus ndulos de informacin en la red... A esto
podramos aadir el problema de que las bibliotecas escolares estn todava explcitamente
excluidas del Sistema Espaol de Bibliotecas (RD 582/1989, art. 22), lo que dificulta su necesaria
colaboracin con las bibliotecas municipales y, con ello, el establecimiento de una red compartida a
nivel autonmico o local, de servicios de coordinacin y asistencia bibliotecaria. Frente a todo lo
anterior, un ejemplo estimulante es el de las bibliotecas escolares francesas, que cuentan con un
Centro de Documentacin e Informacin (CDI) y formacin de profesores documentalistas, junto
con auxiliares que integran la biblioteca escolar como elemento pedaggico en las diferentes
disciplinas. Ojal que en esto podamos tambin ser europeos en un futuro prximo.

GRUPO DE TRABAJO DE LA BIBLIOTECA.

34
Gloria Durban Roca, Tensiones y distensiones. Reflexin en torno a la situacin actual de la biblioteca escolar.
http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/167b203e-1087-4823-9b90-34d9a13fee26/Libro_abierto_35 _
feb09.pdf
35
En un informe elaborado por la University College London en enero de 2008 se sealaba que las investigaciones
realizadas los ltimos veinticinco aos, a pesar de la creciente alfabetizacin digital, no muestran un aumento (o
deterioro) en las habilidades informacionales de los jvenes (se considera "generacin Google" a aquellos nacidos
despus de 1993). Un tema persistente en la literatura sobre la alfabetizacin informacional es que se necesita un
desarrollado mapa mental para hacer uso efectivo de las herramientas de bsqueda de Internet. Se necesita una mayor
comprensin de cmo funcionan los sistemas de bsqueda, as de cmo la informacin se presenta en bases de datos
textuales o bibliogrficas, al igual que aspectos ms concretos que mejoran la efectividad en las bsquedas: ortografa,
gramtica y estructuras lingsticas (Educacin y Biblioteca, mayo-junio 2008, n 165, pp. 61-62).
http://intercdi.com/category/Revue
http://www.educ-revues.fr/argos/ListeSommaires.aspx?som=tous&page=1