ENSINO

DE GEOGRAFIA

E PS-GRADUAO NO

BRASIL:

CONSIDERAES PRELIMINARES

Vnia Rubia Farias Vlach

Professora Doutora do Instituto de Geografia/UFU.

INTRODUO

INTERMEZZO:
BREVE TRAJETRIA

A escolha da mesa-redonda Organizao da pesquisa em ensino de Geografia no Brasil para abrir o

7. Encontro Nacional de Prtica de Ensino de Geografia Novos desafios na formao do professor de
Geografia , certamente, um indcio da importncia do ensino de Geografia no interior de nossa cincia. Mas, ao mesmo tempo, um sinal de que h problemas em relao formao de professores, inclusive
no ensino superior. Em outras palavras: at que ponto
os programas de ps-graduao em Geografia strictu
sensu, reconhecidos pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) (27
Mestrados e 12 Doutorados, hoje), consideram, efetivamente, o ensino de Geografia como uma linha de
pesquisa, que tem necessidades especficas, e coadunam ensino e pesquisa? Alm disso, no mundo em que
vivemos, a includas as questes que caracterizam a
sociedade brasileira, cumpre indagar: qual o papel
do ensino de Geografia?

Registro, rapidamente, que no incio de minha carreira (1973) fui professora (contratada, depois efetiva) da Rede de Ensino Pblico do Estado de So Paulo, dos ento Primeiro (5./8. sries) e Segundo Graus,
entre outras experincias. Na Universidade Federal de
Uberlndia a partir de 1985, fui, durante alguns anos,
responsvel pela Prtica de Ensino em Geografia, aps
a concluso de um mestrado em ensino de Geografia1
(1988). A realizao de um doutorado em geopoltica2
(1997) no me afastou do ensino, pelo menos por dois
motivos: sou co-autora de uma coleo de livros didticos3, e oriento dissertaes de mestrado e teses de
doutorado em ensino de Geografia no Programa de PsGraduao em Geografia (alm de pesquisas em geo1. A propsito do ensino de Geografia: em questo, o nacionalismo
patritico, na Universidade de So Paulo.
2. La formation dun grand Etat et la construction de lunit nationale
du Brsil, na Universit Paris VIII.
3. Geografia Crtica, com Jos William Vesentini, Editora tica, So
Paulo.

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VNIA RUBIA FARIAS VLACH

grafia poltica, geopoltica, teoria e mtodo). Devo assinalar que o ensino de Geografia vem se desdobrando
em outras linhas de pesquisa, como educao
ambiental, formao de professores, ensino de cartografia, linguagens, em decorrncia da necessidade de
um maior aprofundamento dessas questes, o que
tambm um importante indicador de sua dinmica...
mesmo se, salvo melhor juzo, o ensino de Geografia
ainda no constitui uma rea de concentrao dos programas de ps-graduao estabelecidos. Finalmente,
continuo lecionando na graduao (Histria do Pensamento Geogrfico e Geografia Poltica, nos primeiro e
quarto perodos, respectivamente), porque acredito
indispensvel investir na formao dos Novos...
ENSINO DE GEOGRAFIA
E PS-GRADUAO

A institucionalizao do ensino de Geografia por

meio da ps-graduao um fato que se encontra em
processo no Brasil desde as duas ltimas dcadas do
sculo XX, ainda que de maneira incipiente. De qualquer maneira, isso extremamente importante. Por
qu?
No se pode esquecer que a institucionalizao da
Geografia foi precedida pelo papel poltico-pedaggico de seu ensino nas escolas primria e secundria, na
Europa Ocidental e mesmo no Brasil, onde se destacam, pelo menos, os seguintes personagens: Manuel
Said Ali Ida (mais conhecido como M. Said Ali), Carlos
Miguel Delgado de Carvalho e Everardo Adolpho
Bachkeuser.
Entendendo a Geografia como disciplina da nacionalizao, esses personagens conseguiram, cada um
a seu modo, valorizar o ensino de Geografia na escolarizao de crianas, adolescentes e jovens, animando uma importante discusso terico-metodolgica,
seja em escolas, seja em associaes, pois interessavalhes introduzir a geografia cientfica no Brasil das duas
ou trs primeiras dcadas do sculo XX. Por sinal, realizaram este objetivo antes da institucionalizao dessa
cincia ( o seu maior mrito!), que ocorreu apenas a
partir de 1934, quando se iniciou o primeiro curso superior de Geografia, na Universidade de So Paulo.
A meu ver, na ps-graduao, o ensino de Geografia apresenta a mesma trajetria. Isto , no contexto de
uma reavaliao daquilo que se chama de Geografia
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Tradicional, e, paralelamente, de uma luta pela eliminao dos Estudos Sociais, que descaracterizaram a
Geografia (e a Histria) durante o regime militar (19641985), alguns professores dos ento Primeiro e Segundo Graus, que atuavam nas redes pblica e privada (sobretudo na primeira, cuja qualidade degringolava),
voltaram universidade para, de uma maneira geral,
repensar a Geografia e (re)avaliar suas prprias prticas pedaggicas, quase sempre inovadoras, e alternativas ao que a burocracia impunha de cima para baixo
nas escolas. bom que se diga que, muitas vezes, suas
dissertaes de mestrado e teses de doutorado no abordaram o ensino de Geografia propriamente dito. Por
que, se estavam engajados no combate contra as limitaes da Geografia Tradicional, se queriam a eliminao dos Estudos Sociais e lutavam pela
(re)democratizao do Brasil?
esta a questo que norteia a minha interveno, e
d sentido minha presena nessa mesa-redonda.
Quem me conhece sabe que tudo aquilo que /est ligado s interfaces entre o terico-metodolgico, o poltico e o ensino de Geografia me interessa profundamente.
Assim, a questo de saber por que professores de
geografia dos atuais ensino fundamental e mdio, entre outros interessados, comearam, timidamente ao
longo da dcada de 1980, a escolher o ensino de Geografia como objeto de pesquisa4 remete, a meu ver, a
uma concepo de mundo, de cincia, de educao que
deve ser revista; alis, est sendo revista h algum tempo.
Em poucas palavras, preciso rever a concepo
do pensamento cientfico clssico, cujos princpios
bsicos so a separao conhecer a partir do exame
das parcelas e a reduo organizar o pensamento
do mais simples para o mais complexo. Ao aplic-los
de maneira restrita, a cincia acabou passando por cima
do fato de que o simples complexo (no propsito de
explicar fenmenos e processos, reduziram-se a sua
essncia, o seu movimento, as suas relaes, complementares e/ou contraditrias, com as partes e/ou o mais
amplo). Alm de o conhecer a partir do exame das parcelas se desconectar do mais amplo, a separao
disjuntou o sujeito do conhecimento e o seu objeto de

4. Felizmente, essa tendncia se firmou nos anos 1990, e hoje se

diversifica.

GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

ENSINO DE GEOGRAFIA E PS-GRADUAO NO BRASIL

estudo, e isso explica, pelo menos em parte, por que

durante muito tempo a nossa prtica pedaggica no
foi sequer considerada um objeto de estudo. Dado que
se separou ensino e pesquisa, pesquisa e ensino, mais
uma dicotomia se estabeleceu!
Certamente, ns mesmos contribumos para tal situao, to forte era (ou ?) essa compreenso de cincia, de educao, de mundo. O mundo era concebido,
fundamentalmente, como o teatro das aes humanas,
no contexto de uma sociedade que entendia o homem,
enquanto indivduo e grupo, como amo e senhor da
natureza, cabendo-lhe estabelecer, por meio da cincia, baseada na razo, a ordem do mundo que, pressupunha-se, existia.
Hoje, ainda vivemos as conseqncias dessa concepo. Aos poucos, porm, est ruindo o pressuposto
da ordem do mundo. A prpria cincia mostra que a
ordem e a desordem no se excluem, apontando, assim, para a valorizao da complexidade do mundo
em seus estudos. Ademais, ao sugerir que no podemos mais fugir de sua complexidade, admite que, no
limite, a cincia, na perspectiva clssica, teria sido o
instrumento utilizado para simplificar o que complexo. Isso no significa que o complexo no possa se
tornar inteligvel! Quanto cincia, ela est sendo repensada. Exemplificando: cabe-nos formar cidados
no apenas na escala local, mas, igualmente, para uma
sociedade mundial. Esta precisa ser construda, pois,
se vivemos em um mundo aparentemente globalizado,
ele no integrado. Tal complexidade exige uma reforma do pensamento, da cincia, da educao.
Continuando com a globalizao (mundializao,
para os franceses), gostaria de registrar que a lgica
do territrio, que caracteriza o Estado-nao, passou a
conviver com a lgica das redes, por sinal por ele
viabilizadas desde o final do sculo XIX, que desenvolveram a instantaneidade e a simultaneidade do (e
no) mundo atual. Tal convivncia evidenciou a complexidade do mundo, exps as suas peculiares
imprevisibilidade, incerteza, instantaneidade e simultaneidade.
Considerando as profundas transformaes que
estamos vivendo desde as duas ltimas dcadas do sculo XX crise do Estado-nao, queda do Muro de
Berlim, atentados terroristas inclusive nos Estados
Unidos , pergunto se tais acontecimentos, entre outros, no estariam anunciando um mundo novo, no
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sentido de que no mais podemos ignorar a sua complexidade.

Por sua vez, essa concepo de mundo novo levanta vrias questes, tais como:
(1) que conceituao de tempo e espao permite apreender a sua complexidade?
(2) que geometria(s) pode(m) traduzir os fenmenos
geogrficos, se a distncia no se reduz mais ao(s)
espao(s), e, por conseguinte, se eles no se restringem a uma representao cartogrfica de base
euclidiana?
(3) como evitar os fundamentalismos (e eles so de
natureza poltica, econmica, ou cultural-religiosa), isto
, as tentativas de se compreender o mundo a partir de
uma leitura redutora de uma doutrina qualquer (o
islamismo, ou o Consenso de Washington, por exemplo), se no se conhece, profundamente, a si mesmo (o
que indissocivel do olhar do Outro), e se se desconhece o Outro?
(4) que educao se impe em face das redes que atravessam alegremente as fronteiras colocadas pelo espao e pelo tempo, exprimindo a instantaneidade e a
simultaneidade do mundo, bem como a permanncia
das desigualdades reais, mesmo se a distncia espacial
e temporal tende a se tornar virtual?
(5) que ensino de geografia se impe a uma sociedade
que vive um processo de globalizao sem precedentes, e um aumento de reivindicaes por parte de comunidades que se definem a partir de sua pertena a
um grupo tnico, de sorte que, em crise, a identidade
se coloca como uma questo fundamental, que precisa
ser (re)construda?
Estes so alguns dos novos desafios que temos de
enfrentar na formao do professor de Geografia, em
todos os nveis.
Como enfrent-los sem admitir que, mais do que
conhecer o mundo e recompor suas unidade e diversidade, preciso mobilizar a sua dinmica? Mobilizando na acepo do apreender e compreender a vida das
sociedades humanas e do prprio planeta, podemos,
por meio de um pensamento crtico e no fechado aos
sentimentos humanos, reunir o que /foi criado conjuntamente, e reconhecer o todo e as partes, explicando como entram em relao, e configuram o que estou
chamando de mundo novo.
Entendo que a anlise dos dramas atuais da humanidade, qualquer que seja a sua origem (poltica,
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VNIA RUBIA FARIAS VLACH

geopoltica, ambiental, cultural, econmica, militar), no

pode prescindir de um ensino de geografia em que o
aprender a aprender se realiza na sala de aula. Em outras palavras, o professor ensina seus alunos, e, simultaneamente, aprende com a vivncia deles, o que pode
lev-lo a transformar a percepo intuitiva dos alunos,
acerca de um tema que os excita, em um problema de
pesquisa. Afinal, a pesquisa no , ou no deveria ser,
estranha ao processo de ensinoaprendizagem!
Na medida em que o local (ou o nacional) est ligado, de uma maneira ou de outra, ao global, a complexidade do mundo no seria mais acessvel aos estudantes se estimulados a identificar um problema do
(no) meio em que vivem e a propor solues? Na
interface entre ensinoaprendizagem e pesquisa, as
relaes entre o local (ou o nacional) e o global seriam, certamente, apreendidas durante a realizao de
atividades como essa na aula de geografia!
Na qualidade de mediadores(as) entre os alunos e
o saber, cabe-nos, como professores(as), entre outros,
definir, ou redefinir:
(1) a abordagem metodolgica do ensino de geografia que nortear o trabalho em sala de aula;
(2) os contedos curriculares, atentos(as) s mudanas e inovaes do (e no) mundo;
(3) os recursos (a comear pelo livro didtico) e os
procedimentos de ensino para utiliz-los de maneira
criativa;
(4) as atividades extraclasse, que variam desde a ida
ao cinema ao estudo do meio na comunidade (ou regio);
e valorizar a linguagem dialgica, pois no dilogo entre professor e aluno que se processa a troca entre o aprender e o ensinar, de sorte que o aprender a
aprender insere ambos na investigao do mundo
novo que se delineia nesse incio do sculo XXI.
importante assinalar que o aprender a aprender
nega a razo enquanto o princpio nico do saber. A
considerao dos sentimentos das pessoas permite evitar os exageros da razo instrumentalizada da
modernidade.
Entretanto, isso no significa a negao da razo.
Alguns pensadores crticos da modernidade, independentemente de se apresentarem como ps-modernos
ou no, sugerem que a razo deve ser entendida como
um meio para se aprender a aprender em uma sociedade cuja dinmica:
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(1) decorre da tenso entre o local e o global, que reclama um dilogo poltico entre culturas fragmentadas e fechadas, e um mercado globalizado e aberto;
(2) demanda, s pessoas, uma atitude receptiva a toda
sorte de inovaes, o que lhes permite se transformar
rapidamente, no espao privado e no espao pblico,
se atualizar e aprender a cada momento, em diferentes
instituies (e no apenas na escola) e situaes;
(3) est associada flexibilidade que, hoje, caracteriza as coisas; os meios que veiculam o espao e o tempo se tornaram imateriais, leves, flexveis e acessveis;
(4) desafia as pessoas a (re)construir a sua identidade
(individual e coletiva).
A ltima questo, de natureza poltica por excelncia,
remete necessidade de resgate de um ator: o poltico,
que se institui nas relaes que os homens estabelecem uns com os outros, o que assinala o carter
instituinte, fundador, indeterminado da coisa poltica.
Conduzindo o trabalho pedaggico por meio do
aprender a aprender na sala de aula, o professor permite a integrao dos educandos ao mundo, a partir da
escala local. Essa integrao, porm, depende da conquista incessante de direitos, pois s h cidadania plena quando o cidado assume o seu fazer histrico como
uma de suas tarefas, est preparado para tal e age para
atingir esse objetivo. No Brasil, porm, o grande desafio da educao no incio do sculo XXI a disseminao do sentimento, entre todas as crianas, de que
tm direito cidadania, em primeiro lugar.
O ensino de geografia, por sua vez, pode contribuir efetivamente para formar cidados, plenos e ativos, explorando mais a imprevisibilidade do mundo,
isto , mostrando que a integrao entre a natureza e a
sociedade no cessa de se modificar, e sempre coloca
desafios novos, de maneira que ns, professores(as),
pesquisadores(as) e alunos(as), somos chamados a assumir o fazer histrico da educao na sociedade brasileira do sculo XXI de maneira inovadora. Paralelamente, a cidadania deve se tornar cosmopolita, um
imperativo que se coloca ao planeta Terra nesse incio
do sculo XXI, dado que a continuidade da vida no
planeta vivo, e da vida, depende das relaes e
inter(intra)-relaes sociais e naturais, locais (ou nacionais) e mundiais.
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ENSINO DE GEOGRAFIA E PS-GRADUAO NO BRASIL

CONSIDERAES FINAIS

O mundo novo, delineado no incio do sculo

XXI, exige uma reforma do pensamento e uma reforma da educao. Nesse sentido, o ensino de geografia
adquire uma importncia ainda maior do que aquela
que desempenhou como uma das disciplinas da nacionalizao: cabe-lhe articular o local e/ou o nacional
ao mundial, algo indissocivel da formao de cidados plenos e atuantes.
O exerccio dessa cidadania pode comear, e/ou se
desenvolver, na escola, na medida em que os alunos,
sob a mediao do professor, so co-sujeitos do processo de ensinoaprendizagem. O mestre ensina, mas,
igualmente, aprende com os alunos, valorizando suas
experincias de vida como uma das dimenses do saber. Tal atitude favorece, de um lado, a aprendizagem
escolar propriamente dita, e pode ensejar uma iniciao da pesquisa cientfica, de outro lado. Em outras
palavras, por meio da interface entre ensinoaprendizagem e pesquisa que o conhecimento se realiza na
sala de aula como (re)descoberta e (re)construo dos
alunos, simultaneamente, e essa a razo de ser do
ensino, em qualquer nvel.
Afinal, como as crianas, os adolescentes e os jovens podem assumir a responsabilidade pelo devenir
se no forem estimulados a fazer coisas novas, a utilizar a criatividade e a crtica no olhar que nos dirigem, e ao mundo, desde a sala de aula? Algumas vezes, a priori rejeitamos esse olhar, to imprevisveis
nos parecem suas hipteses e proposies. Mas a imprevisibilidade no apenas um dos traos do nosso
mundo novo? O aprender a aprender na aula de
geografia estimula a curiosidade acerca da imprevisibilidade, da incerteza, da instantaneidade, da simul-

taneidade em uma palavra, da complexidade desse

mundo novo , cuja apreenso no depende apenas dos recursos definidos pela cincia clssica com
base na razo instrumentalizada da modernidade, pois
o ser humano , a um s tempo, razo e emoo, matria e esprito, corpo e alma, sujeito e objeto (do conhecimento, do saber, da poltica), territrio e rede,
contradio e complementaridade, tradio e
modernidade, simples e complexo, local (nacional) e
mundial...
A consolidao do ensino de Geografia como linha
de pesquisa nos programas de ps-graduao e um forte
intercmbio com os professores de Geografia dos ensinos fundamental e mdio, a meu ver, so alternativas
profcuas para se eliminar o fosso entre ensino e pesquisa, pesquisa e ensino que, at o presente, se reflete
no frgil comprometimento de tais programas com a
formao de professores; dos atuais 27, cerca de 10
contemplam o ensino. E, como resultado de uma mudana efetiva do pensamento e da educao, o ensino
de Geografia poderia se transformar em rea de concentrao!
BIBLIOGRAFIA

CAPES. Mestrados/Doutorados reconhecidos Grande

rea de Cincias Humanas rea Geografia. (disponvel em htpp://www.capes.gov.br)
MORIN, Edgar; LE MOIGNE, Jean-Louis. A inteligncia da complexidade. So Paulo: Peirpolis, 2000.
263 p. (Srie Nova Conscincia)
VLACH, Vnia Rubia F. A propsito do ensino de Geografia: em questo, o nacionalismo patritico. So
Paulo: Departamento de Geografia da USP, 1988.
206p. (Dissertao de Mestrado em Geografia)

Texto apresentado na mesa redonda Organizao da pesquisa em ensino de Geografia no Brasil,

no 7 Encontro Nacional de Prtica de Ensino de Geografia (Vitria, setembro de 2003).

Resumo

Rsum

Assinala-se o papel poltico-pedaggico da Geografia nas escolas primrias e secundrias (atual ensino fundamental) na
institucionalizao desta cincia na universidade em cursos
de graduao e, medida que a sociedade brasileira enfrentou
o desafio da (re)democratizao do Estado, nos de psgraduo. A institucionalizao do ensino de Geografia, por
meio da ps-graduao, encontra-se em processo no Brasil

Le texte signale le rle politico-pdagogique de la gographie

lcole primaire et au collge pour linstitutionalisation de
cette science luniversit en premier cycle universitaire et
mesure que la socit brsilienne a fait face au dfi de
(r)dmocratisation de ltat en deuxime cycle universitaire.
Linstitutionalisation de lenseignement de la gographie au
deuxime cycle se trouve dans un processus de construction

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desde as duas ltimas dcadas do sculo XX. Na tentativa de
modificar a natureza da insero do Brasil em um mundo cuja
complexidade se impe, aqueles que lutam pela consolidao
do ensino de Geografia na ps-graduao enfrentam vrios
desafios, entre os quais a valorizao da formao de professores em todos os nveis. preciso consolidar o ensino de
Geografia nos programas de ps-graduao e estabelecer um
forte intercmbio entre os professores de Geografia dos ensinos fundamental, mdio e superior. Paralelamente, h que se
ter clareza de que esta linha de pesquisa se desdobra, dado que
algumas questes solicitam um aprofundamento maior. Entre
o local (ou nacional) e o mundial, o ensino de Geografia pode
contribuir decisivamente para a conquista da cidadania plena
no conjunto da sociedade brasileira e, ao mesmo tempo, cosmopolita, um imperativo que se coloca ao planeta Terra nesse
incio do sculo XXI.

au Brsil depuis les annes 1980. Em essayant de modifier la

nature de linsertion du Brsil dans un monde complexe, ceux
qui luttent pour consolider lenseignement de la gographie
em deuxime cycle sont confronts plusieurs dfis, parmi
lesquels la valorisation de la formation des enseignants tous
les niveaux. Il est ncessaire de consolider lenseignement de
la gographie em deuxime cycle universitaire et tablir un
change entre enseignants de gographie.

Mots-cls
Enseignement de la gographie Recherche Formation des
enseignants.

Palavras-chave
Ensino de Geografia Ps-Graduao Formao de Professores Linhas de Pesquisa Cidadania.

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