CARTOGRAFIA ESCOLAR: a construo do conhecimento na formao dos

professores dos Anos Iniciais no Ensino Fundamental

Bolsista: LIMA, O.
Ozanir23@hotmail.com
Prof: Dra. ROSA, O.
odelfa@uol.com.br
Universidade Federal de Gois
Campus Catalo
INTRODUO
As tecnologias esto revolucionando a sociedade em vrios campos do
conhecimento. Assimilamos hoje novos tempos e espaos, onde as exploses tecnolgicas, as
informaes e os conhecimentos se processam de forma acelerada provocando em ns,
cidados, um pensar diferente com muitas possibilidades. Nos ltimos tempos, assistimos a
um rpido processo de transformao histrica. A terra tornou-se mundo, o globo no mais
apenas um recurso onde encanta a todos e sim um territrio no qual todos se relacionam entre
si, ligados uns aos outros. Tudo nos surpreende e nos assusta a cada momento, causando
rupturas drsticas em nosso modo de pensar e agir. Com o impacto das novas tecnologias, o
acmulo de conhecimentos infinito, deixando-nos vulnerveis a tudo e a todos, enquanto
que o alargamento de fronteiras nos proporciona mltiplas e ampliadas vises, deixando-nos
imensos desafios a serem enfrentados pelas Instituies escolares.
Dessa forma, pensando na formao do cidado, a cartografia tem se mostrado
como um recurso valioso na representao dos fenmenos permitindo uma leitura dos fatos
geogrficos em termos qualitativos e quantitativos. Sob esse enfoque, que tem como
preocupao a prtica do ensino cartogrfico no sentido de contemplar as dificuldades
existentes nas escolas, remete-nos ao ensino de Geografia dos anos iniciais no Ensino
Fundamental. O ensino de contedos cartogrficos, vinculados a forma e a dinmica do
mundo globalizado, supe abordar, paralelamente competncias, habilidades, noes
espaciais, bem como conceitos cartogrficos de localizao, orientao, proporo, viso
oblqua, viso vertical, simbologia, legenda, escala e conceitos fsicos como relevo, clima,
tempo, vegetao, solos. O passo fundamental para o entendimento desse conhecimento
verificar se os professores em formao (Pedagogos) esto sendo preparados para
desenvolver um trabalho com habilidades e competncias necessrias para a leitura crtica dos

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acontecimentos nos diversos lugares e inclusive sobre a representao grfica que o mapa.
No entanto, sabemos que para fazer a leitura do espao geogrfico nesse mundo cada vez mais
globalizado, de fundamental importncia entender os mapas. O mapa ajuda a compreender a
dimenso de um determinado espao, alm de visualizar a ocorrncia de elementos sobre a
superfcie terrestre

Contudo um dos grandes problemas levantados em nossa pesquisa refere-se a no

compreenso das habilidades, noes espaciais e elementos fsicos da natureza. Como
podemos representar um determinado espao, sem perceber e conhecer? Como fazer a
leitura de mapas se no aprendemos trabalhar com noes espaciais que envolvem a
lateralidade, orientao, localizao, proporo, legenda e simbologia? De que forma os
professores podem repassar o contedo, se no tiveram um aprendizado adequado em
relao a esse tema? Quais so as conseqncias dessas dificuldades para os estudantes e
para o ensino de Geografia de maneira geral?
Dessa forma, a pesquisa teve como objetivo verificar a percepo dos estudantes
pedagogos em relao ao conhecimento das habilidades, noes espaciais e elementos fsicos
da natureza, estabelecendo uma aproximao entre a Cincia Pedaggica, Geogrfica e
Educao Bsica visando possibilitar um aprofundamento para o entendimento dos mapas e
buscar compreender de que forma eles entendem o espao e sua representao, contribuindo
com um novo significado a prtica dos professores.
O que tem se observado no meio da comunidade acadmica de Pedagogos que
iro ministrar aulas na primeira fase do Ensino Fundamental, srias dificuldades de se trabalhar
com assuntos ligados a Cartografia e Geografia Fsica tanto no ensino como na pesquisa.
Partindo dessa preocupao este artigo apresenta uma discusso sobre o ensino de
Cartografia (competncias, habilidades, noes espaciais, conceitos cartogrficos e fsicos) no
Ensino Fundamental na disciplina de Geografia. Esta discusso est fundamentada em
pesquisas realizadas nos ltimos anos, e principalmente como resultado do projeto
PROLICEN 2009 desenvolvido com estudantes Pedagogas do Campus de Catalo que
cursam o 7 perodo do curso de Pedagogia. Paralelo a isso, e para discutir o espao real das
aes desenvolvidas no ensino cartogrfico significa considerar primeiramente a leitura e o
entendimento das representaes do espao geogrfico a partir de um entendimento de
conhecimentos no que se refere as competncias, habilidades e noes para desenvolver um
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trabalho com croquis, plantas e mapas, isto fazer compreender uma srie de aprendizagens
para ser repassadas aos alunos e que esses prossigam sua formao apreendendo a fazer a
representao grfica, e posteriormente o aprendizado do mapa por meio da leitura e
representao espacial, permitindo a visualizao maior do espao e fazendo o aluno entender
como est inserido nesse espao, podendo ser local, regional e ou global.
Reafirma-se cada vez mais a importncia da linguagem cartogrfica no ensino de
Geografia em funo dos alunos desenvolverem capacidades cognitivas relativas a
representao grfica do espao necessria para que se construam conhecimentos e
entendam conceitos de lugar, regio, territrio, espao, paisagem fundamentais para o
entendimento da leitura em Geografia. Com base em FRANCISCHETT (2002) a linguagem
na Geografia detm as representaes e imagens que o individuo forma a partir da percepo
da paisagem, do lugar e do territrio, atributo de anlise da linguagem cartogrfica para
trabalhar no contexto escolar.
Discutir atualmente a qualidade que se busca para o ensino bsico de forma
geral, sem dvida tarefa muito importante, pois estamos diante de muitos problemas e
questionamentos que nos fazem repensar e apontar caminhos para o ensino escolar bsico
que promove a formao da cidadania. Nessa perspectiva, a cidadania se revela para o
estudante como necessidade de adquirir conhecimentos, conceitos, procedimentos bsicos
por meio de vrios contedos e informaes condizentes com a atualizao
didtico-pedaggica. Notadamente que esses conhecimentos se complementam com a devida
explorao das noes espaciais e dos elementos fsicos da natureza sobre a superfcie
terrestre.
A relevncia do tema introduz-se nesse mbito, no sentido de concretizar a leitura
de mundo a partir do entendimento dos conceitos geogrficos e cartogrficos, esclarecendo
as relaes que ocorrem entre sociedade e natureza. Diante da tarefa de ensinar sobre a
leitura de mundo, precisamos ter claro que o espao escolar o local onde a formao de
crianas, adolescentes e adultos pode resultar em uma construo terica e prtica. Assim,
pensar o papel das primeiras noes espaciais na educao bsica torna-se significativo, uma
vez que se considera o todo desse nvel de ensino que envolve as sries iniciais do Ensino
Fundamental.

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Estamos convivendo atualmente em uma sociedade tecnolgica, onde a

velocidade das informaes impera com muita facilidade, trazendo a tona novas maneiras de
viver, trabalhar, se organizar e aprender, interagindo com novas informaes a todo o
instante. Na realidade se fizermos uma retrospectiva histrica, percebemos que cada novo
momento, o conhecimento se faz e refaz com um determinado tipo de tecnologia.
Paralelamente a isso, o homem primitivo sempre esteve preocupado em perceber, desvendar
e representar o espao por ele trilhado em benefcio prprio e, to logo, comeou a traar
seus primeiros esboos nas paredes das cavernas e nos mais diversos tipos de materiais como
papirus, metais, peles, assim como suas primeiras figuras e smbolos.
Dentre os meios de expresso e representao do mundo real, podemos destacar a
percepo que os membros dos grupos tinham do seu ambiente fsico, seu territrio, seu
espao e da sua prpria cultura, pois representavam e localizavam fenmenos que o
cercavam como acidentes naturais, os quais se encontravam mais intimamente a eles ligados.
Conforme Castellar (2010):
Durante muitos sculos, a cartografia esteve relacionada ao
mapeamento dos lugares que eram descobertos e registrados pelos
viajantes. Esses relatos se transformaram em mapas, com finalidade
de mostrar todos os fenmenos distribudos territorialmente.
(CASTELLAR 2010, p.28)
Neste contexto, justificvel que desde sua origem, a relao homem-natureza
acompanha o desenvolvimento geogrfico e cartogrfico. A localizao do homem e de suas
atividades desvenda sempre a distribuio dos elementos sobre a superfcie terrestre.

Essas distribuies no espao e no tempo, ou seja, os elementos

homem-natureza variam na ordem espacial e temporal. A ligao entre o espao e o tempo
uma caracterstica importante na Geografia e Cartografia j que se referem ao entendimento
de como o homem reagiu e vem reagindo diante dos elementos da natureza ao longo do
tempo. Assim, em cada momento histrico a tecnologia foi evoluindo e hoje estamos
entremeados a todo o instante e com muita rapidez de novos produtos e novos
conhecimentos, diante de uma sociedade tecnolgica. Uma preocupao sempre se fez
presente na histria da sociedade humana, a organizao espacial (elementos fsicos e a
cartografia dos territrios).

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Desenvolvemos, pois a Cincia Geogrfica preocupada em representar os

elementos contidos no espao geogrfico. Neste sentido a Geografia e a Cartografia passam
a ser entendidas a partir de um ponto, extrapolando para espaos maiores associados
questo temporal, pois a cada novo elemento geogrfico criado, como exemplo uma cidade,
uma escola, uma fbrica entre outros, ocorre de uma forma diferenciada transformando a
natureza no espao e no tempo. Assim vamos descobrindo o imenso universo fsico e
cartogrfico em meio a nossa realidade que determinada pelas relaes processadas
historicamente entre sociedade e natureza.
A partir desse entendimento e diante da fase explosiva de tecnologias,
mesclam-se muitas observaes associadas a muitas dvidas sobre o conhecimento, as
competncias, compreenso das habilidades, noes e conceitos espaciais, bem como de sua
aplicabilidade pelos professores em sala de aula atravs de elementos representativos que
compe o espao geogrfico. Porm, a representao do espao geogrfico se torna
bastante simples a partir do momento em que se descobre que a imagem pode ser a forma
visual de representar a informao a ser comunicada. Concomitante a isso, a Geografia fsica
possui uma interao com a Cartografia que representa no espao os fenmenos que nele
acontecem. O conhecimento geogrfico e cartogrfico reflete as transformaes porque passa
a sociedade. Por esse motivo vale salientar a preocupao com o aprendizado das
competncias, habilidades espaciais e elementos fsicos da natureza que permitem a
representao do espao geogrfico sobre o mapa. De acordo com Castellar, 2010, diz que:

No podemos esquecer que os mapas so representaes planas e

reduzidas da superfcie terrestre ou de parte dela, com uma sntese de
informaes apresentadas por meio de um conjunto de smbolos. Com
as informaes obtidas, possvel conhecer e conceber os vrios
lugares existentes na terra e territorializ-los, ou seja, o mapa
territorializa os registros dos documentos (CASTELLAR, 2010, P28).
O aprendizado dessas representaes visa habilitar o aluno a se localizar, se orientar
e a representar os elementos do espao atravs de mapas, capacitando-o assim a perceber o
espao no qual ele est inserido. Por sua vez, os professores tm grande importncia no fazer

pedaggico, podendo facilitar ou desestimular a aprendizagem em um contexto escolar. A

importncia da cartografia escolar inquestionvel, diante das relaes do homem com o

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espao geogrfico. Podemos, dizer que, no ensinar a fazer a leitura desse espao
representado que est no mapa, que exploramos os elementos naturais e construdos atravs
da percepo. Sem essa percepo, o estudante conclui o 4 ano do ensino fundamental sem
conhecimento das habilidades e noes espaciais.
Precisamos ensinar nossas crianas a perceber os elementos do espao
geogrfico, construir seus pr-mapas, para depois fazer a leitura de mundo sobre o mapa. A
interpretao do elemento geogrfica ganha significado quando a criana consegue perceber
como se d a organizao do espao, para em seguida fazer a leitura de uma representao
grfica, compreendendo as representaes cartogrficas. Concomitante a isso, soma-se a
questo de como trabalhar nos anos iniciais, pois as aulas so ministradas por profissionais
que no tiveram em sua formao pedaggica um preparo mais direcionado a essa
especificidade geogrfica. Para que esse aprendizado seja concretizado necessrio investir
no professor fim de que ele tenha domnio de conhecimentos especficos da disciplina de
Geografia que estuda o espao geogrfico e da Cartografia que representa este espao.
A cartografia considerada como um recurso valioso na representao dos
fenmenos permitindo uma leitura dos fatos geogrficos em termos qualitativos e quantitativos.
No entanto, sabemos que para fazer a leitura do espao geogrfico, de fundamental
importncia entender os mapas. O mapa ajuda a compreender a dimenso de um
determinado espao, alm de visualizar a ocorrncia de elementos sobre a superfcie terrestre.
De acordo com Castellar (2010), sobre esse assunto relata que:

fundamental iniciarmos o processo de letramento em educao

geogrfica a partir das noes cartogrficas, com destaque para o
alfabeto cartogrfico e a legenda, desde as sries iniciais do ensino
fundamental I. No processo de letramento, a linguagem cartogrfica
estabelece um novo referencial no tratamento de mapas em sala de
aula. Eles passam a ser lidos e compreendidos pelo aluno, que os
relaciona com a realidade vivida e concebida por ele (CASTELLAR
2010, p.30).

Discutir atualmente a qualidade que se busca para o ensino bsico de forma

geral, sem dvida tarefa muito importante, pois estamos diante de muitos problemas e
questionamentos que nos fazem repensar e apontar novos caminhos para o ensino escolar
bsico que promove a formao da cidadania. Nessa perspectiva, a cidadania se revela para
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o estudante como necessidade de adquirir conhecimentos, conceitos, procedimentos bsicos

por meio de vrios contedos e informaes condizentes

com a atualizao didtico

pedaggica. Notadamente que esses conhecimentos se complementam com a devida

explorao das noes espaciais e dos elementos fsicos da natureza sobre a superfcie
terrestre.
Contudo, para garantir uma educao geogrfica e cartogrfica participativa e
integrada, vivel que professor e aluno construam de forma criativa o processo ensino
aprendizagem, enfocando sempre a vida do aluno na comunidade, municpio e estado atravs
de prticas pedaggicas diferenciadas em que o professor assuma o papel de mediador para
fazer os ensinamentos do contedo geogrfico escolar. Em razo disto, que surge a
proposta de pesquisa para trabalharmos com futuros profissionais atuantes nos anos iniciais
do Ensino Fundamental provocando questionamentos, verificando suas deficincias e
contribuindo com novos conhecimentos a esses professores.
A metodologia utilizada para averiguar o objetivo proposto, envolveu os
estudantes que cursam o 7 perodo de Pedagogia do Campus Catalo/UFG, com uma
abordagem etnogrfica, de carter qualitativo. Para embasar essa discusso fizemos Reviso
de literatura, leitura de obras referentes s questes psicolgicas da criana, ensino de
Geografia e Cartografia, Parmetros Curriculares Nacionais

e informaes de fontes

primrias e secundrias como parte da pesquisa. Para referenciar nossas discusses foi
aplicado questionrio diagnstico envolvendo questes geogrficas e cartogrficas. Na
seqncia pedimos aos participantes que fizessem a representao grfica de uma atividade
prtica, cujo titulo representao do caminho de casa at a Universidade (atividade
diagnstica). Cabe ressaltar que essa atividade prtica no teve interferncia dos
pesquisadores. Aps a coleta de dados fizemos uma anlise das atividades com o fim de
verificar quais as dificuldades encontradas pelos futuros Pedagogos. Na ltima parte do
trabalho ser proposto textos didticos que envolvam atividades prticas com suas devidas
explicaes para serem entregues aos participantes da pesquisa, com o fim de contribuir para
uma aproximao entre o Curso de Pedagogia, Geografia e Educao Bsica, possibilitando
aos futuros professores compreenso das noes espaciais e elementos fsicos da natureza
de acordo com as atuais propostas dos PCNs.

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Quanto aos resultados, podemos dizer que fizemos leituras a partir de

bibliografias referentes ao tema pesquisado, fazendo com alguns autores uma inter-relao
sobre questes bsicas em noes espaciais, conceitos cartogrficos e conceitos fsicos da
natureza como relevo, clima, solos, tempo e outros, que devem ser apreendidos com afinco
pelos estudantes dos anos iniciais.
Para avaliar os resultados obtidos fizemos uma anlise dos questionrios e da
atividade prtica, encontrando resultados nada satisfatrios para um futuro professor que est
prestes a entrar em uma sala de aula. Dos 36 estudantes em sala, somente 26 responderam
ao questionrio e representaram a atividade prtica. Conforme a anlise, obtivemos respostas
mais gerais como: As estudantes no possuem uma viso mais real e integradora do
entendimento de Geografia, Cartografia e elementos fsicos da natureza. No apresentam
entendimento detalhado sobre o tema, nem inferem ao processo preparatrio de certas
habilidades e competncias. As estudantes no geral dizem no ter conhecimento sobre as
noes topolgicas, projetivas e euclidianas, As respostas no geral apresentam-se com
grande deficincia para desenvolver um trabalho com o cognitivo do aluno.
Quanto questo da representao grfica do trajeto de casa at a
Universidade, os estudantes no apresentam afinidade com os recursos disponveis para fazer
a representao. O elemento humano aparece somente em duas representaes. Os
elementos so representados sem nenhum enquadramento, nem viso oblqua e vertical. Os
elementos representados apresentam desorganizao espacial. Os elementos esto soltos e
isolados no espao. Ocorre ausncia de titulo, orientao, proporo, legenda e smbolos. A
partir dos resultados a pesquisa teve a finalidade de contribuir para as discusses acerca das
noes espaciais e elementos fsicos da natureza com os estudantes Pedagogos, no sentido de
obter uma melhoria da qualidade do ensino da disciplina de Geografia na primeira Fase do
Ensino Fundamental.
Partindo dessas inquietaes e reflexes, colocamos uma pergunta em evidncia:
ser que os estudantes Pedagogos esto preparados para ensinar as crianas as primeira
noes espaciais para fazerem a representao grfica? Nesse contexto, dizemos que ao
discutir sobre o processo de ensino aprendizagem da alfabetizao cartogrfica, faz-se
necessrio que os professores estejam atentos para a necessidade de reconhecer e

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compreender como a criana percebe as questes de lateralidade (direita, esquerda),

referncias, localizaes, representaes espaciais e conceitos geogrficos.
A nfase das anlises avaliativas do questionrio e da atividade diagnstica nos
remete necessidade de valorizar o contedo de noes espaciais e elementos fsicos da
natureza pelos estudantes de Pedagogia. medida que tomamos conhecimento da
importncia de trabalhar a alfabetizao cartogrfica, para o entendimento das noes e
elementos fsicos associados ao desenvolvimento das atividades, vamos ampliando novos
conhecimentos e garantindo uma aprendizagem mais significativa para a compreenso do
espao geogrfico. O entendimento e preparo do domnio espacial das representaes
cartogrficas implicam um conjunto de conhecimentos e habilidades dos estudantes, para que
esse consiga fazer a leitura e interpretao do espao representado. Esse domnio deve ser
desenvolvido a partir dos anos iniciais, contemplando o contedo proposto pelos PCNS
(Parmetros Curriculares Nacionais). A qualidade da abordagem da linguagem grfica
considerada fundamental para desenvolver capacidades relativas representao do espao.
Paralelo ao exposto cabe acrescentar que o nosso desafio buscar solues
para os problemas e dificuldades que os futuros Pedagogos enfrentam, quando de sua
formao. Precisamos, no entanto criar alternativas metodolgicas para trabalhar o contedo
cartogrfico e elementos fsicos como clima, relevo, vegetao, solos, rochas e outros.
primordial que o professor entenda o saber cotidiano que o aluno traz para a sala de aula e,
partindo desse conhecimento transferir para o conhecimento cientfico necessrio a sua
formao. Do ponto de vista geogrfico e cartogrfico, essas reflexes devem subsidiar a
construo de habilidades e conceitos bsicos geogrficos, para serem ensinados aos
estudantes Pedagogos, a fim de serem melhores repassados e compreendidos entre os
estudantes dos anos iniciais.
A preocupao central do tema esteve voltada para as noes espaciais e
elementos fsicos da natureza imprescindvel para o conhecimento geogrfico. Para o
entendimento desses contedos devem ser desenvolvidas habilidades bsicas com as crianas
desde as sries iniciais, pois sem elas torna-se difcil fazer abstraes e representaes do
espao tridimensional para o bidimensional. A criana por no possuir habilidades com as
noes espaciais e elementos fsicos deve ser encaminhada para a prtica atravs de

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atividades que obedeam ao seu processo cognitivo. preciso que o professor se envolva em
situaes de aprendizagem sobre o tema noes espaciais e elementos fsicos e que lhes
permitam demonstrar familiaridade com determinados conceitos espaciais para o
entendimento deste contedo na disciplina de Geografia. Posto isto, a relao entre
Pedagogia e Geografia se efetivar na busca de conhecer a importncia de trabalhar as
competncias e habilidades Cartogrficas, considerada como pr-requisito para que acontea
a orientao espacial.
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