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Consideraes iniciais
A pesquisa um ato inerente ao ser humano, fundamental para sua evoluo tanto sob o
ngulo da filognese quanto da ontognese. Faz parte, portanto, do processo de compreender,
atribuir significados, se apropriar da realidade circundante e descobrir formas de lidar com os
desafios que o cercam.
A cincia moderna positivista sistematiza e complexifica esse ato cultural humano, em
contrapartida, concorre para a desqualificao de qualquer forma de produo de conhecimento
que no se enquadre em seus princpios epistemolgicos e regras metodolgicas (SANTOS,
2005). Assim, a despeito das contribuies da pesquisa cientfica para a humanidade, ela
apresenta-se como instncia ideolgica que fundamenta a separao entre os que pensam e os
que executam, entre os que decidem e os que devem se submeter passivamente. Entretanto, a
crise que atravessa essa cincia e os questionamentos aos seus fundamentos epistemolgicos e
ideolgicos abrem espao para novas concepes de pesquisa que ressituam o papel do sujeito e
transcendem o ponto de vista nico, afirmando o sentido emancipatrio e democrtico do ato de
pesquisar e da conscincia crtica que ela pode engendrar. Pois,
Para no ser mero objeto de presses alheias, mister encarar a
realidade com esprito crtico, tornando-a palco de possvel construo
social alternativa. Ai j no se trata de copiar a realidade, mas de
reconstru-la conforme os nossos interesses e esperanas. preciso
construir a necessidade de construir caminhos, no receitas que tendam
a destruir o desafio da construo. (DEMO, 2011, p.10).
Pesquisar, ento, se configura como um processo de construo do objeto, apoiando-se
em premissas epistmicas e em procedimentos metodolgicos e tcnicos, pertinentes realidade
do objeto em estudo. Trata-se, na verdade, de sua reconstruo, graas decomposio e
recomposio dos elementos que o integram, num processo simultneo e alternado de operaes
de anlise e sntese. (SEVERINO, 2009, 123). Configura-se ainda, no dizer de Perrenoud
(1993), como trabalho aberto, criativo, de resultado incerto, mediante confronto de pontos de
vista, resoluo de conflitos sociocognitivos, movido pela vontade de compreender, de elucidar,
de descobrir mecanismos ocultos, causas, interdependncias.
A pesquisa como eixo do processo formativo na universidade aqui entendida como
uma prtica educativa centrada nos estudantes, na perspectiva do desenvolvimento do esprito
crtico e da autonomia dos futuros profissionais. Baseia-se na problematizao, questionamento
e criatividade suscitando um engajamento ativo dos estudantes em atividades de investigao e,
portanto, contribuindo para processo de aprender a aprender, aprender a compreender e intervir
na realidade. No se trata de transformar o professor e os estudantes em pesquisadores
especializados. No se caracteriza, portanto, como ensino para pesquisa desenvolvido nos
programas de ps-graduao stricto sensu, no qual se espera, da parte do ps-graduando, a
garantia do rigor metodolgico na produo de dados e interpretaes, a elaborao de um
no-estruturada ou
A anlise e a interpretao com base nos aportes tericos constituem-se nas atividades
mais desafiantes, e trabalhosas para os estudantes, por estarem acostumados a, to
simplesmente, descrever o observado, sem uma anlise sistemtica, de forma desconectada da
fundamentao terica. Como registra outro trio: O grande desafio desse trabalho se encontrou,
justamente, em relacionar essas teorias com a prtica observada dos coparticipantes do processo
de aprendizagem dos alunos. Isso decorrente da conscincia das estudantes de que []
precisvamos ser cuidadosas para no levantarmos falsas impresses, e no interpretarmos
erroneamente o que a teoria tenta elucidar diante das aes presenciadas e da entrevista
realizada. Algumas duplas/trios investiram mais nessa tarefa e fizeram avanos significativos, a
partir de orientaes presenciais e por e-mails. O referido processo resultou na escrita do
relatrio analtico da pesquisa.
A produo desse relatrio tem possibilitado aos estudantes fechar o ciclo da pesquisa e
compreender a importncia desse processo para a atuao do professor no seu cotidiano, na
perspectiva de aperfeioar suas prticas, de superar as estereotipias e vises preconceituosas e
de utilizar, de forma criativa, a teoria no sentido de compreender mais profundamente sua
prpria prtica e teorizar sobre ela. Essas consideraes podem ser ilustradas pelo trecho do
relatrio de uma dupla:
Esse trabalho nos permitiu observar e comprovar as teorias vistas em
sala com a prtica do exerccio da profisso. Acreditamos que a nossa
busca por novos conhecimentos e a experincia desta oportunidade no
cessar (cessaro ?)aqui, servindo de mais um estmulo para aguarmos
a nossa curiosidade, exercitando o papel do educador reflexivo. Essa
experincia nos trouxe esperana de que h possibilidades de continuar
trabalhando os contedos apreendidos na academia pelo longo percurso
de formao e contribuir para nossa profisso de educadores [].
Pode-se sublinhar, como um ponto forte da etapa de elaborao do relatrio, a
desconstruo das percepes dos estudantes acerca das produes acadmicas que trazem
respostas certas como concluso ou desfecho. No balano final, revelam que, apesar de
trabalhosa, a experincia gerou aprendizagem legtima e a capacidade de desconfiar do que
parece fcil e bvio.
Consideraes finais
A anlise das experincias revela que o ensino com pesquisa, desenvolvido de forma
consistente e com o envolvimento efetivo dos estudantes em todas as etapas, pertinente e
vivel em qualquer disciplina/componente curricular mesmo naquelas com carga horria de
sessenta horas.
capaz de motivar os estudantes para aprender de forma significativa, retirando-os da
postura de receptores passivos, de reprodutores de fragmentos de teorias sem clareza de seu
papel para a compreenso da realidade na qual iro atuar. Com efeito, um dos aspectos mais
relevantes dessa experincia consistiu no aprender a olhar. Cada participante foi levado a
descrever e refletir sobre as situaes da sala de aula da escola visitada, recorrendo a
referenciais crticos, indo alm dos achismos e concluses superficiais e preconceituosas
acerca dos processos vivenciados na sala de aula.
Nessa perspectiva, fundamental que essa prtica esteja assentada na ideia de que a
aprendizagem envolve a integrao dialtica entre o pensar, sentir e agir e se constri num
contexto de confiana na possibilidade de se expor, expor suas dvidas, seu saber e seu
no-
-saber. Assim, o ensino com pesquisa capaz de desenvolver o aprender a aprender, o aprender a
ser e a se rever, o aprender a trabalhar em equipe, respeitando as diferenas, depende do
investimento do professor nas relaes interpessoais e do seu compromisso com o
desenvolvimento integral do estudante, do qual a dimenso intelectual e cognitiva apenas uma.
A pesquisa como eixo do processo formativo de futuros professores efetivamente
funciona como uma experincia que, necessariamente, exige muito investimento dos estudantes
e dos professores universitrios. Desafia-os, todo o tempo, a ressignificarem o espao da sala de
aula, a autoridade docente, o ensino, a aprendizagem, a questo da autonomia, enfim, a
formao de profissionais.
A possibilidade de engendrar mudanas de atitudes mais duradouras nos estudantes, com
repercusso efetiva na sua atuao profissional futura, maior se experincias como essa no se
restringem a uma disciplina, em um ou outro semestre ao longo da formao, da a necessidade
de criao de espaos e tempos para reflexo, entre os professores, sobre suas prticas
educativas na universidade.
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