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crearlas. El marco referencial del diagnstico examina cada actividad en relacin con las
condiciones necesarias y elimina las actividades para las cuales no se dan estas condiciones.
Los ejes del diagnstico abarcan una serie de actividades, desde el aprovechamiento
maderable, la provisin de servicios ambientales, el suministro de agua y la produccin de
miel, hasta la administracin transparente y rendicin de cuentas para empresas forestales
comunitarias.
Los mtodos pueden incluir asambleas ejidales/comunales, reuniones de trabajo con
representantes agrarios y comits, entrevistas, levantamiento de datos en campo, talleres
comunitarios, anlisis documental y muchos otros.
As como investigador social usted tiene muchas obligaciones ticas con sus sujetos de
estudio. Al mismo tiempo, tiene obligaciones ticas con sus colegas y la comunidad
cientfica.
En cualquier estudio riguroso, el investigador debe conocer ms que nadie sus desventajas
tcnicas y sus fallas. Usted est obligado a hacer tales inconvenientes del conocimiento de
los lectores. Aunque se sienta tonto por tener que admitir errores, de cualquier forma debe
hacerlo.
Los resultados negativos deben informarse si se relacionan con su anlisis. Hay en los
informes cientficos el mito desafortunado de que solo vale la pena publicar los
descubrimientos positivos. Sin embargo, el las ciencias suele ser tan importante saber que
dos variables no estn relacionadas como saber que si lo estn.
Del mismo modo, debe evitar la tentacin de salvar las apariencias describiendo sus
descubrimientos como el producto de una estrategia analtica cuidadosamente planeada
cuando no fue as.
Consejos institucionales de revisin
El tema de la tica de la investigacin en los estudios que comprenden seres humanos ahora
tambin est normado por las leyes federales. Cualquier institucin que quiera recibir
fondos federales para investigacin debe establecer un consejo institucional de revisin
(CIR), una junta de facultativos (y quizs otros miembros) que revisan todas las propuestas
de investigacin que comprendan sujetos humanos para verificar que se protegen sus
derechos e intereses.
Cdigo de tica profesional
Como las cuestiones ticas de la investigacin social son a la vez importantes y ambiguas,
casi todas las asociaciones profesionales han creado y publicado cdigos formales de
conducta que definen lo que se considera un comportamiento profesional aceptable y uno
inaceptable.
La poltica de la investigacin social
La tica de la investigacin social se ocupa principalmente de los mtodos empleados, las
cuestiones polticas tienden a centrarse en la sustancia y el uso de la investigacin.
La nica excepcin parcial a la falta de normas polticas es la nocin generalmente
aceptada de que las tendencias polticas personales del investigador no deben interferir ni
influir es exceso en su investigacin cientfica. Se considera impropio que usted empleara
tcnicas de pacotilla o que mintiera sobre su investigacin como medio para fomentar sus
ideas polticas.
Objetividad e ideologa
Las ciencias como ciencia colectiva, alcanzan el equivalente de la objetividad por medio de
la intersubjetividad, pueden y deben llegar a los mismos resultados cuando emplean las
tcnicas de investigacin aceptadas. En esencia, esto ocurrir en la medida en que cada uno
sea capaz de dejar a un lado sus valores e ideas personales mientras dura la investigacin.
Muy aparte de los desacuerdos abstractos sobre el hecho de que las ciencias sociales
puedan y deban liberarse de los valores, muchos discuten si ciertos empeos de
investigacin estn libres de valores o si representan una intrusin de los valores polticos
DIAGNOSTICO COGNITIVO
Empecemos por recordar que el primer principio de pedagoga didctica dentro del
aprendizaje significativo consiste en que cualquier clase que se realice debe tener un
objetivo claro en cuanto a que los estudiantes deben aprender algo nuevo en ella, recordar
algo existente relacionado con lo que van a aprender y valoren algo de lo que estn
aprendiendo, es decir, la clase debe tener un claro propsito de aprendizaje ya sea
cognitivo, expresivo o afectivo.
Realizar un diagnstico cognitivo es un ejercicio que en primer lugar requiere que el
maestro se plantee un objetivo especfico al planear sus ejercicios de diagnstico. es
necesario saber no solo que con un ejercicio vamos a realizar un diagnstico temtico,
tambin hay que tener claro para qu vamos a hacer ese diagnstico y que acciones
realizaremos con los resultados obtenidos. En ese orden de ideas, es importante que el
maestro que va a realizar un diagnstico tenga en cuenta los siguientes pasos:
1. revisin de la bibliografa que documenta los conceptos que va a diagnosticar
2. indagar sobre el desarrollo temtico que tuvieron los estudiantes en un momento anterior
al del diagnstico, ejemplo de esto puede ser, revisar la malla curricular, el texto, los
apuntes de planeacin del maestro anterior u otros que le puedan marcar pautas de inicio.
3. una vez definidos los "conceptos o competencias fundamentales", no necesariamente
todo lo visto en el ao o periodo anterior, el siguiente paso es identificar la metodologa que
va a emplear para realizar el diagnstico. Aqu es importante resaltar que debe tenerse muy
en cuenta la edad de los estudiantes que se van a diagnosticar, es decir sus caractersticas
psicopedaggicas y obviamente, la asignatura que se diagnosticar.
En la lista de las actividades que podemos utilizar para realizar un diagnstico tenemos:
LAS TERICAS:
a. anlisis y sntesis: este ejercicio se emplea cuando se desea indagar por el nivel de
conocimiento que tiene un estudiante de la relacin entre el todo y sus partes. se pueden
utilizar actividades en las que se proponga un tema y los estudiantes hagan aportes respecto
a lo que recuerden del mismo.
b. induccin y deduccin: este ejercicio permite que el estudiante pase del conocimiento
particular a uno ms general, ejercicio para el cul el docente puede manejar un
conversatorio a partir de preguntas que generen reflexin, controversia, comparacin,
anlisis.
LAS PRCTICAS:
a. encuestas: empleadas de forma directa para indagar el nivel de conocimiento que tiene el
estudiante; generalmente son preguntas muy planificadas por el docente que buscan indagar
de lo particular a lo general, de las partes al todo, para medir el nivel de comprensin y
conceptualizacin que sobre un tema tienen sus estudiantes.
b. test pedaggicos: planificados de forma escrita permiten que el docente observe a travs
del desarrollo de ejercicios concretos el nivel de conocimiento del estudiante respecto al
tema; lo importante del tema no es la nota que obtendrn los estudiantes sino la
retroalimentacin que se har de las respuestas obtenidas por el grupo. Para este ejercicio
tambin es prctico que se haga un banco de preguntas y respuestas y se divida el grupo en
los que preguntan y el equipo contrario ser el que asocie las respuestas con las preguntas
lanzadas.
en este tipo de diagnstico se vale completar mentefactos, mapas conceptuales, flujogramas
conceptuales, y otras herramientas cognitivas. Utilizar solo el dictado de preguntas
concretas de seleccin mltiple o test tipo prueba genera el riesgo de que los estudiantes no
encuentren motivacin alguna para traer al presente sus recuerdos pre existentes.
c. anlisis de datos: sea anlisis de una situacin, de una informacin estadstica, de un
texto, o de premisas que pueden ser falsas o verdaderas, facilitarle al estudiante una prueba
que le implique la reflexin, que llame su atencin por ser algo diferente en su contexto de
evaluacin, pueden generar buenos resultados a nivel de diagnstico.
Recordemos pues que diagnosticar es un proceso conscientemente organizado y dirigido
que implica necesariamente una retroalimentacin, evaluacin y nivelacin de los
conocimientos que se han puesto en juego durante el proceso.
volviendo al inicio, tengamos presente que el segundo principio en pedagoga significativa
es que en todo acto de aprendizaje exista una secuencia que contenga aspectos afectivos,
cognitivos y expresivos, en otras palabras, motivacin, conceptualizacin y
retroalimentacin, teniendo en cuenta que este ltimo implica direccionar muy bien al
estudiante generando el afianzamiento de lo aprendido a travs de un ejercicio, pregunta o
reflexin que implique que ste transfiera ese conocimiento nuevo a la realidad,
-aprendizaje significativo- llevndolo a un proceso de anlisis de su propia realidad y
finalmente que tenga un cierre donde el docente le pueda clarificar si esta apropiacin del
conocimiento esta bien, puede mejorar o necesita ser modificada.
DIAGNOSTICO COMUNITARIO
Un diagnstico comunitario es un proceso de recoleccin, ordenamiento, estudio y anlisis
de datos e informacin que nos permite conocer mejor la realidad de la comunidad o de una
parte de ella, para dar respuestas a los problemas. Es importante sealar, que es la propia
comunidad quien determinar cules son sus necesidades primordiales por resolver,
establecern la jerarquizacin de las mismas y podrn proponer las posibles soluciones. De
esta forma, se inicia con una descripcin general del diagnstico social y su importancia
dentro de los procesos de planeacin, como garanta de impacto de los proyectos
desarrollados en una comunidad determinada; en esta lnea se desarrollan los enfoques
metodolgicos para desarrollar diagnsticos y las principales herramientas que pueden
ayudar a su desarrollo. El diagnstico comunitario es un instrumento empleado por las
Problemas y potencialidades:
* De acuerdo con la metodologa sugerida para realizar el diagnstico participativo,
la identificacin de los problemas y potencialidades de la comunidad se debe hacer
mediante consenso.
* Se debe estimular a todos a que participen, opinen, comenten, reflexionen y
debatan sobre su realidad.
* Es una tarea colectiva.
Jerarquizar problemas:
Los criterios para jerarquizar los problemas dependen del objetivo perseguido.
Sin embargo los siguientes pueden servir de orientacin:
* Jerarquizar considerando la cantidad de personas a las que afecta dichos
problemas
* Jerarquizar con base a su gravedad o intensidad
* Jerarquizar de acuerdo a la capacidad de resolucin que tenga la propia
comunidad
Plan de desarrollo comunitario:
La jerarquizacin de los problemas ser el punto de partida para la definicin del
Plan de Desarrollo Comunitario, y como parte de l, de los principales Proyectos y
Acciones a emprender.Deber convertirse en el plan nico de trabajo para sus
habitantes.Para facilitar su cumplimiento debern asignarse claramente las
responsabilidades y emplear mecanismos para evaluar avances.
Aplicacin:
Puede realizarse en cualquier momento del ao. Es el inicio de un proceso o
accin para intervenir una determinada realidad social, es decir: un barrio, un
sector de un barrio o un municipio. Es el punto de partida para la elaboracin de
los proyectos que necesita una comunidad. Tambin puede ser realizado por
cualquier grupo de personas interesadas en intervenir una determinada realidad
social con el fin de lograr cambios en la misma. Para efectos del consejo comunal
es imprescindible que ste sea elaborado por la comunidad, con la participacin de
todos sus habitantes o, en su defecto, con un nmero significativo de ellos.
Resultados esperados:
Obtener informacin acerca de los problemas, necesidades, recursos y
oportunidades de desarrollo en las comunidades.