UFPB-PRAC_______________________________________________________________ XI Encontro de Extenso

4CEDMEPEX01
LENDO E FAZENDO HISTRIAS COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Gabriela Silva Monteiro (1) ;Bruno Herclio Rezende da Silva (2) ;Eliane Ferraz Alves (3)
Centro de Educao/Departamento de Metodologia da Educao/ PROBEX

RESUMO
Estudo ligado ao projeto intitulado Desenvolvimento de Competncias Leitoras no
Ensino Fundamental,

em andamento, desenvolvido neste ano de 2009, na Escola

Estadual de Ensino Fundamental Professora Dagmar Mendona Limeira, com a parceria

da ONG- Associao de Cidadania e Incluso Social ACIS / Joo Pessoa-PB

cujas

aes estiveram centradas no planejamento e na consequente prtica de atividades

lingusticas de leitura. A partir das orientaes sugeridas pelos PCN (1998) e pela
Lingstica de base discursiva, foram desencadeadas, na sala de leitura e nas salas de
aula, estratgias didticas voltadas para uma aproximao real no s do texto literrio,
mas tambm de outros gneros textuais, considerando os seguintes aspectos: o
referencial, que diz respeito ao contedo, o situacional, relacionado aos entornos sociais
e o pragmtico, relativos ao processo scio-interativo do qual o texto depende: relao
estabelecida entre autor/ texto / leitor. Os resultados alcanados foram registrados em
um jornalzinho, intitulado Lendo e Fazendo Histria.

Palavras-chave: leitura; gneros textuais; interao.

INTRODUO
O ato de contar histrias em salas de aula, para alunos do Ensino Fundamental, apesar dos
diversos problemas institucionais (ambiente oferecido pela escola) e sociais (condies de vida)
nem sempre pode ser considerado uma tarefa fcil. Utilizado como estratgia metodolgica para
que esses alunos possam desenvolver suas competncias leitoras, essa ao deixa de ser, nessas
condies, uma atividade desenvolvida em sala de aula, por pura e simples obrigao, e passa a
ser uma atividade ldica, prazerosa, com significado.
Considerando esse contexto, o projeto de extenso Desenvolvimento de competncias leitoras no
Ensino Fundamental est com suas bases firmadas em uma concepo de texto como discurso,
ou seja, o texto como um evento em situao dialgica, em que se manifestam

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(1)

Bolsista, (2) Voluntrio/colaborador, (3) Orientador/Coordenador, (4) Prof. colaborador, (5) Tcnico colaborador.

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elementos lingsticos e extra-lingsticos, de acordo com as diversas situaes comunicativas,

relacionadas aos diversos gneros textuais.
A teoria dos gneros, elaborada por Bakhtin (2000), sugere como ponto de partida o estudo da
natureza do enunciado nas esferas de comunicao em situaes concretas de produo, pois no
se pode falar em gneros, na concepo bahktiniana, sem pensar nas esferas de atividades em
que eles se constituem e atuam. Os gneros, para Bakhtin, resultam do uso comunicativo, quando
os indivduos interagem, trocam palavras, traam enunciados. So produtos de uma enunciao
que se constitui com recursos formais da lngua (gramtica e lxico), e tambm com recursos
extralingsticos.
Esta nfase dada aos gneros, na atualidade, por parte da lingstica, tem grande importncia
para os estudos dessa rea, devido diversidade de textos que circulam no meio social,
sobretudo, em tempos atuais, quando passamos a ver que a linguagem adquirida atravs dos
gneros e que o conhecimento destes indispensvel para a interpretao e produo de textos,
ou seja, indispensvel para a formao de cidados crticos e participativos.
Para entender de que forma se d o processo de construo de leitura, faz-se necessrio
compreender as suas diversas funes sociais que vo, desde a leitura para informao, para
contato social, at a leitura para entretenimento. Nesse sentido, Orlandi (1988) nos aponta, entre
outros, alguns fatos para que tomemos a leitura numa perspectiva discursiva: a possibilidade do
processo de construo de leitura ser trabalhado em salas de aula/ em salas de leitura; a idia de
que tanto a leitura quanto a escrita instauram sentidos; a idia de que o sujeito-leitor tem suas
especificidades e sua histria; o fato de que h mltiplos e variados modos de leitura; a idia de
que tanto o sujeito quanto os sentidos so determinados histrica e ideologicamente.
Sol (1998) acrescenta que o processo de construo de leitura requer uma atividade mental
muito intensa. Assim, a leitura precisa ser vista como um processo abrangente de compreenso de
expresses formais e simblicas, manifestada por meio de quaisquer formas de linguagem (verbal
e noverbal) e decorrente de mltiplos fatores. Nesse sentido, foram trabalhados diversos modos
de ler, considerando, sempre, a leitura como processo, dentro do qual os alunos ouvem histrias,
lem histrias, produzem textos orais recontando histrias e textos escritos que tambm so
histrias.
DESCRIO METODOLGICA
Com a inteno de contar histrias infantis, fazendo reflexes crticas e construtivas com os
alunos, desenvolvemos, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Professora Dagmar
Mendona Limeira, com a parceria da ONG- Associao de Cidadania e Incluso Social - ACIS,

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localizada no Bairro Valentina Figueiredo, na cidade de Joo Pessoa-PB, atividades lingusticas de

leitura (contao de histrias) e de produo de textos, voltadas para o desenvolvimento das
competncias discursivas dos alunos que frequentam essa unidade de ensino.
A partir das orientaes lingstico-pedaggicas sugeridas pelos PCN (1998), as atividades de
leitura vivenciadas nessa escola resultam de um processo interacional, efetivado em salas de aula.
Tais atividades podem ser consideradas

no s como um resultado de uma operao de

comunicao, mas tambm um produto que resulta de uma coordenao estratgica entre trs
nveis: o referencial, que diz respeito ao contedo, o situacional, relacionado aos entornos
contextuais e co-textuais e o pragmtico, relativo ao processo sociointerativo do qual o texto
depende: relao estabelecida entre autor/ texto / leitor.
Dessa forma, a interao lingstica, principal estratgia metodolgica utilizada com os educandos,
representa, obviamente, um dos meios pelo qual essas crianas podem adquirir determinados
conhecimentos e valores sociais, atravs de um instrumento denominado de lngua. Podem,
tambm, realizar atos de comunicao e se divertir muito. Tudo isso por meio de textos literrios,
caracterizados como Histrias Infantis. Nesse sentido, os textos lidos foram considerados como
pistas que funcionam como um conjunto de instrues para o restabelecimento dos efeitos de
sentido da interao social e para o domnio e a compreenso dos modos de realizao da
linguagem, concretizados em outros modelos sociais de textos (gneros textuais).
Dessa forma, com o objetivo de realizar, sistematicamente, oficinas de leitura, com a participao
de contadores de histrias (extensionistas e parceiros), este projeto atendeu a 141 alunos do
Ensino Fundamental, buscando, junto a esses alunos, desenvolver processos cognitivos,
emocionais e comunicativos/interacionais que determinam o momento das diversas realizaes
lingusticas. Para alcanar esse objetivo, o projeto vem sendo desenvolvido em seis etapas:

1) uma etapa de observao, para que os extensionistas possam interagir com o pblicoalvo, conhecendo os alunos;
2) uma etapa caracterizada como processo diagnstico, quando foi feito o levantamento
das principais dificuldades dos alunos, em termos de produo de leitura;
3) uma etapa de planejamento de projetos e de oficinas de leitura (elaborao de
sequncias didticas);
4) uma etapa de desenvolvimento dos projetos de leitura, tomando por base a diversidade
de gneros textuais;
5) uma etapa de interveno, visando minimizao das principais dificuldades de leitura
detectadas.

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6) por ltimo, uma etapa de produo de textos que compem o jornalzinho Lendo e
Fazendo Histria.
RESULTADOS
Os resultados at ento alcanados, permitiram-nos observar que as 141 crianas envolvidas
nesse processo gostam de ouvir histrias; gostam de ler; sabem recontar histrias; interagem com
os contadores de histrias; e conseguem produzir textos crticos e bem criativos. Dessa forma, o
objetivo desse projeto foi alcanado, visto que o fenmeno lingustico caracterizado como texto
unidade resultante de um ato de comunicao que s existe a partir e dentro de uma situao
particular de interao comunicativa criou vida, nesse processo interacional. Com o objetivo de
caracterizar esse processo, apresentamos um exemplo de seqncia didtica, vivenciada na
escola- campo.

Seqncia didtica nmero 1:

1.Contar, em voz alta , para os alunos, a histria de Flicts texto de Ziraldo ( ano), trabalhando as
estratgias de leitura (Fazer perguntas ao longo do texto, para ver se eles adivinham o que Flicts)
2. Pedir que cada um deles desenhe o que eles acham que seja Flicts e que, em seguida,
expliquem a representao feita para Flicts.
3. Perguntar: Por que ningum quer brincar com o solitrio Flicts?.
4. Discutir com eles todas as respostas apresentadas.
5. Pedir que eles produzam um pequeno texto, enfocando as seguintes questes:
Por que no tem lugar para Flicts? Por que ningum gosta de ser Flicts?
Recolher os textos, para, depois, serem reescritos por eles.
Obs. A obra de Ziraldo ( 2003), conta a histria de uma cor que procura seu lugar no mundo.
6. Atividade de pesquisa para ser realizada no laboratrio de informtica: O que significa, mesmo,
ser Flicts?

Encarar a linguagem como forma de interao cuja principal funo agir sobre o outro, leva-nos,
portanto, a considerar a leitura como um processo em que se constroem significados. No caso do
texto Flicts, esses significados foram construdos em torno da ideia central: a excluso social.
Como que nos sentimos quando somos Flicts? O que devemos fazer? Como devemos agir?

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Seguindo essa direo, a leitura, em outras palavras, um processo de compreenso da

linguagem escrita verbal e no-verbal e o(a) leitor(a) um sujeito ativo, que interage com o texto.
Isto ocorre porque, ao ler, acionamos os conhecimentos prvios de que dispomos, sejam estes
sobre o mesmo assunto ou de algo que nos parece estar relacionado.
CONCLUSO
Neste projeto de extenso, procurou-se, portanto, vivenciar uma concepo interacional (dialgica)
da lngua, uma concepo interlocutiva os sujeitos so vistos como atores/construtores sociais
na qual o texto passa a ser considerado o prprio lugar da interao e os interlocutores, passam
a ser considerados sujeitos ativos. Nesse contexto, o processo de leitura/compreenso no uma
simples apreenso de uma representao mental ou uma decodificao de mensagem, mas uma
atividade interativa, bastante complexa de produo de sentidos, realizada com base nos
elementos lingusticos presentes na superfcie textual e na sua forma de organizao, mas que
requer a arregimentao de um vasto conjunto de saberes e a reconstruo destes no interior do
acontecimento comunicativo.
Dessa forma, a abordagem terica que adotamos, com base em determinados estudos lingusticos
Lingustica de Texto, Anlise do Discurso , com o objetivo de dar suporte a todas essas
etapas, coloca em destaque o nvel textual-interativo da lngua, detendo-se nos aspectos ligados
ao processamento da leitura e, como consequncia, de escrita. A vivncia dessas etapas vem
permitindo que todos os envolvidos nesse projeto compreendam que lngua interao e que a
aprendizagem lingstica se d por meio de diversos processos, ou seja, o desenvolvimento das
competncias leitoras pode ocorrer em um divertido contexto de construo coletiva de
conhecimentos.
REFERNCIAS
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: primeiro,
segundo, terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Lngua Portuguesa/Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
KOCH, I. G. FVERO, L. L. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1993.
ORLANDI, P. Eni. Discurso e Leitura. Campinas, Cortez, Ed. UNICAMP, 1998.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6a ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
ZIRALDO. Flicts. Coleo Mundo Colorido. Editora Melhoramentos, 2003.