A FORMAO ESTTICA DO PROFESSOR: CONCEITOS DE ARTES VISUAIS

Ms.Maria Luiza Passos Soares UNIVALI1

Ms. Carla Carvalho UNIVALI2

RESUMO
Neste trabalho, faz-se uma reflexo sobre uma pesquisa que envolveu uma experincia de
formao esttica de um grupo de doze professoras. Desenvolvida por meio de atelis, esta
formao visava proporcionar s cursistas a possibilidade de desenvolver a capacidade de
apreciao e sensibilizao esttica por meio do contato com expresses artsticas. Tambm
objetivava investigar como a educao esttica se forma no ser humano e se essas
experincias proporcionam mudanas em aspectos pessoais e profissionais das professoras
envolvidas. Salienta-se que, alm das artes visuais, as professoras vivenciaram atelis de
literatura, de msica e de artes cnicas. Abordar-se-, neste texto, a anlise de um momento
dessa experincia, no qual o enfoque foram as artes visuais. Em outras palavras, trata-se de
um instrumento de avaliao na forma de um questionrio, aplicado no final do primeiro
semestre de 2006. Por meio desse questionrio, procuraram-se indicadores que
demonstrassem se as experincias vivenciadas nos atelis produziram mudanas, individuais
ou coletivas, bem como que demonstrassem como ocorreu, no grupo pesquisado, o processo
de formao do sentido esttico nas seguintes dimenses: cognio, afetividade e imaginao.
A inteno no esgotar a temtica, mas apontar indcios de que as experincias vivenciadas
nos atelis produziram, nas professoras, um movimento no sentido de provocar mudanas
pessoais e profissionais.
PALAVRAS-CHAVE: Esttica; Formao de Professores; Artes Visuais.

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marialuizaps@univali.br
ca.carvalho@terra.com.br

INTRODUO

Prope a refletir sobre um dos momentos de uma pesquisa que envolveu uma
experincia de formao esttica de professores, com foco nas artes visuais.
Na ntegra, a pesquisa foi vivenciada por um grupo de doze alunas do Curso de
Pedagogia, que participaram de uma proposta de formao que, pautada na experincia
esttica, proporcionou atividades de apreciao, vivncias e criao nas diversas linguagens
artsticas, as quais foram ministradas, em atelis de msica, artes dramticas, artes visuais e
literatura por professores de arte convidados.
Os objetivos desta proposta foram, principalmente, proporcionar s cursistas a
possibilidade de desenvolver capacidade de apreciao e sensibilizao esttica por meio do
contato com expresses artsticas, bem como investigar como a educao esttica se forma no
ser humano e se estas experincias proporcionam mudanas em aspectos pessoais e
profissionais das professoras envolvidas.
Os encontros com as alunas foram registrados em fitas de videocassete (VHS) e que, a
cada ateli, as alunas registravam as vivncias em memoriais. Ao final desse mesmo semestre
foram aplicados s professoras participantes questionrios que serviram como instrumentos de
avaliao nas diversas reas artsticas a fim de que os mesmos pudessem sinalizar as
percepes das envolvidas nas vivncias estticas acerca das diversas reas artsticas, com
aspectos relativos cognio, ao imaginrio e ao nvel afetivo. Tambm foi realizado um
seminrio para avaliao dos atelis e planejamento do segundo semestre do mesmo ano. A
partir das avaliaes dos encontros, optamos, enquanto pesquisadores, por oferecer, em
encontros semanais, atelis que trabalhassem com as linguagens da msica e da literatura.
Sendo assim, no segundo semestre de 2006, foram realizados treze atelis com nfase nas
reas de literatura e msica. No ltimo encontro, foi promovido um sarau literrio e musical
com a participao de todas as alunas e professores que, por meio das prprias expresses
artsticas, puderam vivenciar experincias estticas. Alm disto, na ocasio, preencheram um
questionrio no qual puderam se expressar em relao aos nveis de cognio, imaginrio e
afetivo de suas percepes estticas.
Os registros destas vivncias compem um material significativo para anlise
minuciosa, no entanto estaremos aqui nos atendo anlise de uma parte deste acervo, a que
trata especificamente das artes visuais. Portanto, neste artigo nosso enfoque so as
experincias vivenciadas em relao s artes visuais e teremos como objetivos verificar
indcios, individuais ou coletivos, que demonstrem como ocorreu o processo de formao do

sentido esttico no grupo pesquisado, por meio da anlise do questionrio que enfocava as trs
dimenses apontadas, isto , cognio, afetividade e imaginao. Faremos uma anlise de um
questionrio aplicado as professoras no final do primeiro semestre do ano de 2006 referente a
rea especfica das artes visuais.

CONSIDERAES A RESPEITO DAS ARTES VISUAIS E FORMAO ESTTICA

O desafio, ao se propor uma formao esttica dirigida aos professores, fazer com
que os mesmos, enquanto sujeitos que vivenciam, extrapolem as disciplinas artsticas e as
incorporem s suas prprias vidas. Parte-se da compreenso de que o sentido do esttico se d
no artstico e no extra-artstico quando se possibilita uma experincia criadora e sensvel.
Ofereceram-se os atelis de formao esttica s professoras com a inteno de
possibilitar o desenvolvimento de suas capacidades de imaginao, apreciao e
sensibilizao pelo contato com expresses das diversas linguagens nas esferas da teoria e da
prtica. Teve-se, igualmente, a inteno de, por meio dessas experincias, contribuir para o
desenvolvimento pessoal e, por conseqncia, para a capacitao ao trabalho docente. Para
tanto, parte-se do materialismo-histrico e dialtico, visto que esses conceitos permeiam o que
se entende por arte e a relao com a esttica nesta pesquisa.
A sensibilidade esttica um processo longo de desenvolvimento dos sentidos
realizado pelo homem no processo de humanizao, na relao que estabelece com a natureza,
com os outros homens e consigo mesmo (Vasquez, 1999, p. 19). Os sentidos se fazem
humanos num processo que histrico e dialtico, sendo que o homem os aprimora enquanto
desenvolve a dimenso de sua ao e, na prxis, estrutura seu percurso humano. Esse processo
, ao mesmo tempo, individual e coletivo, pois a ao humana social e transforma o
contexto medida que transforma o prprio homem. A partir disso, pode-se afirmar que os
sentidos humanizados so completamente diferentes dos sentidos que no passam por esse
processo de sensibilizao.
A arte, mesmo sendo o resultado de uma individualidade, social, uma realidade
social que se d na prxis humana, a qual coletiva, ou seja, mesmo sendo uma obra
individual, na relao com o social e na relao com o produtor, ela se torna social, pois
resultado de um processo humano social.
A arte permite ao sujeito experimentar, por meio dos seus sentidos, situaes
inusitadas. Coloca-o na condio de autor ou co-autor do processo de estruturao da
conscincia humana. Assim, possibilita ao sujeito a aproximao com a realidade humana e

social, ao mesmo tempo em que oportuniza que se aproxime de si mesmo, sinta, compreenda
e recrie num processo dialtico. A obra possui vida prpria e dialoga com o criador e com
o fruidor num processo de constante criao que proporciona ao segundo conscincia e
apreenso do mundo (PEIXOTO, 2003).
Ao se pensar na criao artstica, possvel refletir, tambm, sobre a imaginao
enquanto fundamento de toda atividade criadora e que se manifesta decididamente em todos
os aspectos da vida cultural, tornando possvel a criao artstica, cientfica e tcnica. Neste
sentido, absolutamente tudo o que rodeia o homem e tenha sido feito pela sua mo todo o
mundo da cultura diferente do mundo da natureza produto da imaginao e criao
humanas baseadas na imaginao. O crebro no somente um rgo que conserva e
reproduz a experincia anterior; , tambm, um rgo que combina, transforma e cria, a partir
dos elementos da experincia anterior, novas idias e novas condutas. Vigotski, citando Ribot,
esclarece que toda inveno, grande ou pequena, antes de adquirir forma, foi produto da
imaginao, uma idia formada e traada na mente mediante novas combinaes e
correlaes. (VIGOTSKI, 1999, p.7)
A criao no existe unicamente nas grandes obras histricas, mas tambm onde quer
que o homem imagine, combine, transforme e crie algo novo, por pequeno que seja, em
comparao obra dos gnios. Na vida cotidiana, a criao uma condio indispensvel
para a existncia e tudo o que exceda ao marco da rotina e encerre qualquer coisa que seja
novo guarda relao, por sua origem, com o processo de criao do homem.
Sobre as funes imaginrias, Pino (2006, p.69) esclarece que:
[...] a possibilidade permanente de realizar aes criadoras [...] semelhana do que
ocorre com as outras funes superiores, a funo imaginria encontra seu suporte
biolgico na atividade imagtica animal [...] e, como ocorre com todas elas, a
passagem do plano natural (da imagtica animal) ao plano cultural (da imagtica
humana) obra de um mecanismo mediador que permite essa passagem. A funo
desse mecanismo converter o biolgico em cultural. O processo em que esse
mecanismo opera o chamamos de mediao semitica.

As funes mencionadas apontam a relao do imaginrio com o real, podendo-se

indicar dois tipos de real: o natural, que se confunde com a prpria natureza e do qual o
homem parte integrante, e o real humano, que constitudo por todas as produes humanas
e forma o campo da cultura.
Vigotski (1990), apresenta a produo imaginria, como o resultado de qualquer tipo
de atividade humana que, segundo ele crie algo novo, externo ao homem - como objetos
tcnicos e obras de arte ou interno a ele como organizaes de idias e sentimentos. (p.
73) Desta forma a produo imaginria, diz resultado da atividade criadora, diferente da

atividade reprodutora que consiste apenas em reviver ou rememorar experincias passadas

sem acrescentar nada novo a elas, consiste em criar novas imagens ou aes ou combinar de
forma nova aquela j vividas. (p.73) Assim o campo das funes humanas e culturais
integrante da funo imaginria e precisa ser ativada para poder funcionar.
Com base nos entendimentos expostos, os atelis das diversas linguagens artsticas
objetivavam proporcionar que as professoras entrassem em contato com produes culturais e
que exercitassem a imaginao em processos de fruio e criao, por meio de vivncias
estticas, e que, a partir destas, fosse possvel o crescimento individual e coletivo enquanto
grupo no que se refere a aspectos pessoais e profissionais.

ARTES VISUAIS E ESTTICA NA FORMAO DE PROFESSORES: ANLISE DO

QUESTIONRIO

No final do primeiro semestre de 2006, como anteriormente mencionado, aplicaramse, ao grupo participante desta pesquisa, instrumentos de avaliao para cada rea artes
visuais, artes cnicas, literatura e msica com o intuito de observar aspectos que estivessem
relacionados com a formao esttica desse grupo de professoras. Desses instrumentos,
elegeu-se para analisar, neste texto, como tambm j mencionado, o questionrio relacionado
s artes visuais.
Ao procurarmos indcios de mudanas estabelecemos como categorias de anlise a
afetividade, a cognio e a imaginao. A afetividade esteve relacionada a indicadores de
emoo, sentimentos ou indiferena, bem como memria e marcas culturais expressas por
costumes e hbitos; a cognio relacionada ao domnio conceitual, expresso atravs do
discurso sobre a compreenso e entendimentos; e a imaginao relacionada a produo
original e construo de significaes.
Respondido por seis professoras, s quais se far referncia como P1, P2, P3, P4, P5 e
P6, o referido questionrio continha sete perguntas, das quais seis eram abertas e uma possua
alternativas para enumerar, conforme se apresenta a seguir.
As principais respostas das professoras indagao O que entendem por artes
visuais apontam para uma identificao com obras concretas, como telas, monumentos,
livros, pinturas, esculturas com vrios materiais, modelagem e gravura. Uma professora
indicou o teatro. Agregadas s manifestaes concretas, as definies de arte propuseram arte
como uma expresso individual e coletiva de uma sociedade; arte como possuidora de

significados e tambm como veculo para passar algum sentimento. Aspectos relacionados
afetividade foram citados por trs professoras: amor, sentimento e sensibilidade.
Diante dos indicadores expostos, pode-se afirmar que, em referncia s artes visuais, o
conceito mais marcante das professoras est vinculado a uma abordagem mais clssica da
arte, indicando as formas mais acadmicas do fazer artstico, em que e expressando conceitos
um tanto ingnuos, como expresso de sentimentos, so citados. No grupo, um conceito
chamou a ateno: aquilo que vejo, a expresso de uma sociedade, de um momento
individual e coletivo (P1). Esse conceito sobre arte apresenta-se diferenciado dos demais,
que ainda esto muito presos aos conceitos mais estereotipados.
Cabe aqui salientar que P1 cursava, tambm, a licenciatura em Artes Visuais, razo
pela qual suas respostas, muitas vezes, demonstram uma reflexo mais profunda e um pouco
diferenciada do grupo.
A segunda pergunta indagava sobre a presena das artes visuais no cotidiano e de que
maneira as professoras a percebiam. Duas professoras indicaram que percebiam a arte em
objetos do cotidiano, como roupas, prdios, caladas, praas, muros, outdoors, vitrines, TV.
Isto demonstra que essas professoras, ao reconhecerem que a arte pode estar presente no seu
prprio cotidiano, romperam, de certa forma, com o conceito clssico da mesma que se
apresentou predominante nas respostas primeira indagao. Cabe salientar que, nas
respostas, no foi possvel compreender quais manifestaes realmente se constituem arte.
Trs professoras indicaram a escola como um lugar em que a arte est presente: onde
os meus alunos tentam se expressar atravs dos desenhos (P5); costumo fazer trabalhos
com os alunos (P3); em meu prprio trabalho busco imagens artsticas (P1).
A professora P1 indica ainda que visito exposies sempre. Na resposta desta
professora a arte tambm aparece como recurso didtico, pois a escolha est articulada ao que
ela seleciona para trabalhar com seus alunos. Uma outra professora generaliza a arte em todos
os atos feitos com amor: em trabalhos realizados no dia-a-dia, nos momentos em que nos
deparamos com artes criadas por ns mesmas, em atividades que demonstram sentimentos
(P2).
As respostas de P1 e P2 reforam os conceitos que atriburam a arte nas respostas
anteriores. Pode-se supor que, apesar de apresentarem limitaes em sua compreenso de arte,
as professoras j reconhecem que manifestaes artsticas esto presentes em seus cotidianos
e no se resumem aos cnones consagrados pela histria da arte.
A terceira pergunta buscou identificar se as professoras freqentam algum lugar para
apreciar Artes Visuais e com que freqncia. Das seis professoras, quatro responderam que

sim; uma respondeu que s vezes; e uma, que no. Observando com mais cuidado essas
respostas, percebe-se que uma professora freqenta com certa assiduidade pelo menos duas
ou trs vezes por ms algum lugar para apreciao de Artes Visuais; duas professoras
indicaram que quando tem oportunidade; e as demais no mencionaram a freqncia. Uma
professora indicou os lugares que freqenta: o Espao Cultural do Municpio, a Casa da
Cultura, a Biblioteca e o Shopping.
A quarta pergunta se refere a algum evento que envolva artes visuais, ao qual as
professoras tenham ido e que tenha sido marcante para elas. Uma professora indicou vrios
vernissages; lembro de alguns aqui mesmo na universidade: Mitologia Marinha e a
exposio atual na biblioteca (P1). Outra professora fez uma indicao tambm ao espao
de promoo cultural da universidade: Algumas vezes fui biblioteca onde estavam sendo
expostos trabalhos de alguns artistas plsticos (P2).
Pode-se observar que as vivncias nos atelis influenciaram as professoras para que
passassem a perceber, ainda que de forma tmida, as manifestaes artsticas e culturais do
seu entorno. Pelas respostas, constatou-se que as professoras freqentam espaos culturais.
Cita-se aqui este aspecto, pois todas foram alunas da universidade e, no hall da biblioteca, h
um espao cultural que recebe mensalmente exposies de artistas locais e nacionais.
J a professora P3 se reportou a uma atividade de aula: Sim, foi a mostra que tivemos
dos nossos trabalhos. Quanto s demais professoras, estas se referiram, em suas respostas,
atividade desenvolvida numa das oficinas realizadas com o grupo desta pesquisa: Visita
Fundao Cultural, com o grupo de pesquisa e a professora, pois pude compreender melhor
a leitura das obras de arte, e olh-las com mais detalhes (P4); Apenas participei da
exposio que a professora nos levou na Fundao Cultural, exposio do Brandalise(P5);
Tem a da Fundao Cultural. Estava o grupo todo (P6).
As respostas revelam que a ao desenvolvida na formao foi muito significativa para
estas professoras, no entanto, indica-nos a relevncia de uma ao intencional de formao de
professores que enfoque a formao cultural e esttica dos professores. Muitas das
informaes por elas indicadas se referem a atividades realizadas durante a pesquisa. Pode-se
perceber que aps estas atividades algumas professoras passaram a freqentar mais os espaos
de exposies e promoo cultural na universidade e na cidade. No entanto, observa-se
tambm que anteriormente algumas professoras sequer conheciam estes espaos.
importante refletir que no processo de formao, no mbito do curso universitrio,
so poucos ou quase nenhum, os momento em que o professor realiza um momento pessoal
de fruio esttica na aproximao com as artes visuais. Afirma-se isto a partir da experincia

com este grupo em especial, no se podendo generalizar para outros cursos e mesmo para o
momento atual do curso em que essas seis professoras se formaram.
Acredita-se aqui que urge uma discusso intencional no sentido apontado, pois o
professor que no fruidor e pesquisador da arte acaba por pouco estimular seus alunos no
que se refere a esta linguagem. importante salientar que estas respostas analisadas sugerem
que estas professoras no realizaram em suas vidas pessoais outras atividades desta natureza,
assim volta-se a afirmar a importncia de aes em formao de professores, que sejam
intencionais no qual se refere apreciao das artes.
A quinta pergunta buscou identificar quais artistas estas professoras conheciam. As
respostas esto abaixo citadas:
P1: Volpi - Bandeirinhas/ Tarsila-Abaporu/ Segall - Bananal/ Victor Meirelles -?/
Outros Renascentistas/ Age - ?/ Franklin Cascaes- ?/ Lindinalva Deolla - Festa do bairro
P2: Brandalise - pintor escultor/ Portinari - pintor: Os retirantes/
P3: Brandalise - pintor escultor /Portinari - pintor: Os retirantes/ Otelo - pintor
P4: Tarsila do Amaral, Van Gogh, Picasso, Leonardo da Vinci.
P5: Brandalise / Picasso
P6: Leonardo da Vinci
perceptvel, nas respostas apresentadas, que muitos dos artistas citados so os
artistas mais conhecidos e que h um conjunto de investimento do mercado cultural que
possibilita que se fortifiquem tais nomes. O artista Brandalise, que aparece em diversas
respostas, foi o artista visitado pelo grupo na atividade citada anteriormente em sua ida
Fundao Cultural. Isto indica que a visita Fundao Cultural marcou e que o artista
permanece presente na memria dessas professoras.
A sexta questo indagava sobre as funes principais que atribuam s artes visuais;
citava doze itens e solicitava que as professoras os enumerassem por ordem de importncia.
Os itens a ser enumerados eram: expresso emocional; prazer esttico; divertimento,
entretenimento; comunicao; contribuio para a continuidade e estabilidade da cultura;
integrao da sociedade; conhecimento; embelezamento; desenvolvimento humano;
desenvolvimento da prpria sensibilidade; desenvolvimento da sensibilidade no apreciador;
criatividade e outros, os quais deveriam ser citados.
Trs professoras citaram a expresso emocional como a principal funo da arte; o
prazer esttico foi citado por duas; e a comunicao por uma professora. Cabe destacar que a
comunicao apareceu como segundo item de maior importncia para trs professoras e que a
criatividade, o conhecimento, o desenvolvimento da sensibilidade e o desenvolvimento

humano foram citados, tambm, como os de maior importncia, nos trs primeiros itens.
Todas as professoras atriburam importncia a todos os itens, no excluindo nenhum.
Entretanto, nenhuma professora citou outro item diferente dos apontados.
Na stima e ltima pergunta, questionou-se sobre os benefcios que as artes visuais
propiciam para a formao do ser humano e o porqu. Percebeu-se que as professoras
utilizaram os argumentos anteriores para desenvolverem suas respostas:
P1: O auto-conhecimento pode passar pela produo artstica, na aplicao e
experimentao de materiais e outros jeitos de produzir arte. Acredito que o fazer artstico
impulsionava a imaginao aguando o pensamento, a busca da pesquisa, ento o refletir
amplia e desperta a sensibilidade.
P2: Transformar o ser humano mais criativo, onde a pessoa demonstre seus
sentimentos partindo seus trabalhos produzidos.
P3: Elas propiciam a criatividade, a sensibilidade, a comunicao, pois fazem com
que o ser humano entre e viaje com a obra.
P4: Ajudam na formao cultural, emocional e criativa que cada um desenvolve no
decorrer da vida, de maneira prtica, ou somente intelectual.
P5: Faz com que podemos vivenciar obras com sentimentos que possa nos chocar, que
possa nos mostrar o diferente ou at o real, faz com que os nossos pensamentos se
contradigam com o que achamos irreal e at magnfico.
P6: Torna o sujeito mais sensvel e mais observador das pequenas coisas.
Pode-se perceber nas respostas ao questionamento que as professoras referenciaram os
prprios entendimentos e aplicaes da arte em seus cotidianos. Aspectos de mudana em si
mesmas aparecem como indcios quando se referem a transformao, formao ou mesmo ao
declarar a possibilidade de passar a ser um observador das pequenas coisas.

CONSIDERAES FINAIS

Quando da aplicao deste questionrio o foco dos atelis era a formao do professor,
posteriormente percebeu-se que seria necessrio pensar a formao pessoal do sujeito.
Durante estes encontros percebeu-se que as experincias se efetivavam no coletivo e
superavam os limites do individual. Sendo assim, as professoras compreenderam que a
relao no coletivo apresentava aspectos da individualidade, mas que esta se relacionava
diretamente com o contexto e com a coletividade.

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Ao abordar aspectos ligados diretamente formao do professor e a sua relao com

o contexto em que se d sua ao, observou-se nas falas das professoras investigadas que a
sua formao um fenmeno complexo entre o individual e o institucional. Isto porque a
escola um espao organizado e estruturado de forma institucional no qual a individualidade
do sujeito tambm marcada pelos processos que se entrelaam neste contexto.
Nesta pesquisa, ainda se observou que poucas professoras tinham o hbito de
freqentar espaos de divulgao e promoes artsticas e culturais. Da mesma forma, poucas
tm o hbito de ir a uma exposio de artes visuais, de assistir a um concerto, a uma
apresentao musical, a um espetculo de dana ou a outra manifestao artstica.
Pode-se intuir que as professoras envolvidas nos atelis, ao declararem que estavam
percebendo a arte em seu cotidiano e ao passarem a dar importncia s manifestaes
presentes nos espaos que freqentam, tiveram mudanas em seu comportamento
individualmente.
Os indcios procurados e encontrados nas respostas ao questionrio permitem que se
possa afirmar que as professoras foram afetadas pelas vivncias estticas em aspectos
relacionados afetividade, cognio e imaginao. A afetividade parece ser a mais marcante
j que os aspectos da emoo e de mudanas de costumes e hbitos no que se refere a
freqncia de locais de manifestaes artsticas e culturais explicitado pelas professoras. O
desenvolvimento de aspectos conceituais ainda aparece timidamente atravs de depoimentos
s vezes imprecisos e que no indicam de forma concreta os entendimentos. A imaginao
tambm indicada quando as professoras fazem referncia ao aguamento do pensamento e
da criatividade no decorrer das atividades prticas da vida, assim demonstrando a
construo de novas significaes.
Apontar conclusivamente para os efeitos e a importncia da formao esttica na
formao dos professores pode parecer precipitado, no entanto, so visveis as mudanas no
comportamento das professoras, o que indica as possibilidades que as vivncias nos atelis,
que colocaram as professoras em contato com as produes artsticas e culturais e propiciaram
a fruio e a criao, proporcionam tanto individual como coletivamente.

REFERNCIAS:
PEIXOTO, Maria Ins Hamann. Arte e grande pblico: a distncia a ser extinta. Campinas,
So Paulo: Autores Associados, 2003.
PINO, Angel. Imaginrio e Produo Imaginria: Reflexes em Educao. In:

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VZQUEZ, Adolfo Snchez. Um convite esttica. Trad.: Gilson Baptista Soares. Rio de
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ZANATTA, Silvia (org). Relaes estticas, atividades criadora e imaginao: sujeitos e
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