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Ministerio
de Educacin
L I M A
P E R
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA
DEDE
LALA
COMUNICACIN,
DIDCTICA
MATEMTICA
MATEMTICA
Y
CIUDADANA
EDUCACIN SECUNDARIA
EDUCACIN PRIMARIA
2 0 1 4
MDULO
DEDE
ACTUALIZACIN
SOBRE
MDULO
ACTUALIZACIN
EN
CONDICIONES
APRENDER
DIDCTICA DEPARA
LA MATEMTICA
ROL
ROL
DOCENTE
DOCENTE
Y YCONSTRUCCIN
CONSTRUCCIN DEL
DEL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
EL ERROR COMO
OPORTUNIDAD
DE APRENDIZAJE
Qu es para ti un error?
Por qu crees que se producen los errores?
Cmo actan tus estudiantes ante el error?
Cmo actas ante el error de tus estudiantes?
Ningn estudiante viene a la escuela con la mente en blanco, todos han construido sus
propias ideas y concepciones sobre la realidad. Se han hecho muchas preguntas y han
todo los de la ciencia.
Tenemos concepciones errneas que se generan a partir de la observacin directa
(el sol entra por el living); por presuposiciones que pretenden explicar los hechos;
por la informacin imprecisa, incompleta o equivocada que se adquiere durante la
escolaridad, o por el contacto con las concepciones del contexto cultural donde se vive.
Creencias
Presuposiciones
Condicionamientos culturales
Mitos
Animismo
Datos de la ciencia
Datos objetivos de la realidad
Jean Piaget (1978), al explorar la lgica de los nios acerca de lo que piensan sobre la
noche, descubre una forma peculiar de pensar y de interpretar el mundo.
La noche llega
para poder dormir.
Dormimos para
que venga la noche.
La noche aparece
transportada por la
oscuridad o las nubes.
Las nubes son la noche.
La noche resulta de la
desaparicin del sol.
Sabas q
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(Castorin
a y otros,
1984)
Aspectos
Ciclo da-noche
Fases de la luna
Razn de las
estaciones
Concepto errado
Secundaria
primeros
grados
Secundaria
ltimos
grados
36
30
19
27
25
17
45
33
36
28
20
23
35
36
74
77
54
57
(6 aos)
Mi nombre se escribe con tres.
Tiene la de barco. Barco se escribe
con dos pero es ms grande.
Es muy importante determinar las ideas previas que tienen los estudiantes sobre los temas a tratar en el aula, porque estas ideas les van a servir para interpretar y estructurar
lo nuevo que se va a aprender. Solo conociendo y entendiendo la lgica de las ideas de los
alumnos se podr disear propuestas adecuadas de aprendizaje. El error se vuelve fuente
de informacin para el profesor y el alumno y permite conocer los mecanismos cognitivos.
Si bien el error se acepta, debe ser recogido y trabajado como fuente de una
Porque es Va - le - ry
Ante un error, el docente procura entablar un dilogo con los estudiantes para:
Conocer el modo de pensar del estudiante.
El docente no puede contentarse con detectar los errores de los estudiantes en el momento de
El proceso de tomar en cuenta las ideas previas, las nociones que los nios y
adolescentes tienen al momento de enfrentar un nuevo aprendizaje y las estructuras
cognitivas existentes permitir y facilitar la reconstruccin de un nuevo conocimiento.
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El error es considerado como un elemento que puede impulsar procesos constructivos y creativos en la
enseanza-aprendizaje. El estudiante va a avanzar
su esfuerzo lo que lo lleva a alcanzar otro nivel de
desarrollo cognitivo, social o afectivo.
Como se ha venido tratando, los avances en el
conocimiento se producen por reestructuraciones.
En estos procesos los niveles anteriores sirven de
base para estructuras ms complejas. Por ello, se
hace necesario generar actividades de indagacin
y formas de comunicacin, como intercambios de
opiniones, confrontacin de ideas, aprendizaje colaborativo con un objetivo comn, entre otros. Adems, no debemos limitar el dilogo a expresiones
correctas, sino aceptar razonamientos espontneos
y explicaciones de todo tipo, y a partir de ello, avanzar.
Orientaciones
Explicitar metas a lograr.
los conocimientos antiguos y los
nuevos.
Establecer conexiones entre
diversas disciplinas.
Utilizar el conocimiento para
desempearse en diversas
situaciones.
Realizar una evaluacin
continua.
LA AUTONOMA INTELECTUAL
La prctica constante de situaciones de trabajo
colaborativo, de expresin y sustentacin de las
ideas, de bsqueda de respuestas, de soluciones
a situaciones problemticas, de confrontacin de
puntos de vista, con propsitos y metas claras facilitar que los estudiantes construyan habilidades
para pensar lgicamente y organizar toda clase de
conocimientos.
Estos procesos otorgarn autonoma intelectual
para pensar de manera crtica, con ideas propias
y argumentos consistentes que les permitan
demostrar seguridad en s mismos para hacer
disponibilidad para escuchar ideas diferentes a las
propias.
Las prcticas democrticas en la escuela, como la horizontalidad en el manejo de
las normas, la toma de decisiones compartidas y la coordinacin de diferentes ideas
favorecern la autonoma intelectual de los estudiantes para no dejarse convencer
fcilmente o seguir las ideas de otros sin mayor anlisis crtico.
Uno de los propsitos centrales de la educacin es construir la autonoma en los nios
y los adolescentes.